Proceso de evaluación EC0301
Productos
Conocimientos
A/H/V
Productos
1)Carta descriptiva
2)Instrumentos de evaluación (con clave de respuestas)
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación final
3) Instrumento para la evaluación de satisfacción
del curso
4) Manual del participante
5) Manual del instructor
Conocimientos
Cuestionario
Conocimiento:
4. Descripción de las siguientes técnicas
1. Principios de las siguientes teorías del instruccionales:
aprendizaje: Expositiva
Conductismo Diálogo/discusión
Cognitivismo Demostración/ejecución
Constructivismo 5. Definición de validez y confiabilidad de los
Humanismo instrumentos de evaluación.
2. Principios de educación de adultos:
Necesidad de saber 6. Características de los siguientes tipos de
Disposición para aprender instrumentos de evaluación:
Motivación para aprender De habilidades y destrezas
Recuperación de la experiencia De conocimiento
Desaprendizaje
Aplicación práctica en la vida real
3. Descripción de las siguientes técnicas grupales:
Rompehielo
Energetizante
Cierre
[Link] de las siguientes
teorías del aprendizaje:
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Humanismo
Conductismo. Esta teoría
propone que todo proceso de
enseñanza-aprendizaje está sujeto
a la relación que existe entre la
respuesta y el estímulo que la
provoca. Este aprendizaje se
logra a base de repeticiones.
Cognitivismo. Considera al sujeto Constructivismo. Se Humanismo. Basado en el deseo
como un ente activo que procesa construyen significados a natural por aprender; el
información y cuyas acciones base de estructurar los aprendizaje incluye la afectividad y
dependen de procesos internos que conocimientos que se el intelecto de la persona.
ha elaborado como resultado de las adquieren de acuerdo con las
relaciones previas con su entorno concepciones básicas previas
físico y social del sujeto.
2. Principios de educación de adultos:
Necesidad de saber
Disposición para aprender
Motivación para aprender
Recuperación de la experiencia
Desaprendizaje
Aplicación práctica en la vida real
Necesidad de Saber. El instructor apoya a los
participantes para que identifiquen en qué estado
de conocimiento se encuentran y a cuál podrían
acceder, para que puedan lograrlo.
Motivación para aprender. El instructor cuenta
con un terreno fértil para impulsar a el participante
con reforzamientos positivos, sin caer en
falsedades ni sobrevaloraciones de las conductas
del participante.
Disposición para aprender. El instructor estimula al participante y lo induce a mejores prácticas por
medio de la exposición de modelos de desempeño mejores que los que tiene el participante para
propiciar el desarrollo de éste último.
Recuperación de la experiencia. El instructor
utiliza ejemplos clarificadores apoyándose de
los conocimientos y experiencia anteriores del
adulto.
Desaprendizaje. El instructor debe facilitar los medios al adulto
para examinar sus hábitos y prejuicios y que abra su mente a
nuevos enfoques.
Aplicación práctica en la vida real. El instructor debe ocupar el
lugar de guía y apoyo al participante, presentando los contenidos
en el contexto cercano a la realidad de éste.
3.- Descripción de las siguientes técnicas
grupales:
Rompehielo
Energetizante
Cierre
Técnicas grupales: Conjunto de acciones organizadas y sistematizadas que educan para la convivencia y
propician un ambiente favorable dentro del grupo. Son técnicas que propician la construcción del grupo
de capacitación, su convivencia e incluso elcierre del curso.
Rompehielos: Con ésta técnica se crea un clima de confianza, comprensión e
interdependencia entre los participantes, lo que permite que participen
activamente durante los procesos de enseñanza- aprendizaje. Crea el
espacio para que los alumnos se conozcan y conecten, genera un ambiente
fructífero para la colaboración y la creación, y facilita la transición entre la
llegada de cada uno por su cuenta a formar parte del grupo.
Energetizante: Se recomienda utilizarla cuando se observa un
ambiente de cansancio entre los miembros del grupo o bien al
finalizar algún tema que sea demasiado extenso. También se
utiliza para romper la monotonía ayudando que el grupo
aumente la activación.
Cierre: Se utiliza para reflexionar acerca del contenido del curso y
concluirlo. Permite que el grupo valore hasta qué puntos los objetivos que
se trazaron se cumplieron y le brinda al facilitador/instructor un medio de
comprobar cuánto ha avanzado el grupo en una tarea y valorar todo
aquello que pueda a ver influido en el avance o retroceso del grupo,
incluido su propio desempeño del rol del facilitador/instructor.
4. Descripción de las siguientes
técnicas instruccionales:
Expositiva
Diálogo/discusión
Demostración/ejecución
TÉCNICAS INSTRUCCIONALES
Técnicas de instrucción: Conjunto de acciones organizadas y sistematizadas que propicien el logro de los objetivos de
aprendizaje. Son técnicas que permiten desarrollar los contenidos de aprendizaje.
Expositiva: El instructor prepara y diserta un tema ante un auditorio, al cual le presenta información de una manera
formal y directa. Cuenta con tres fases:
Introducción Desarrollo Síntesis
Se necesita una cuidadosa preparación por parte del instructor debido a que la comunicación se realiza en un solo sentido y debe
adaptarse a las características del grupo.
Dialogo/discusión: Es un intercambio libre y verbal de conocimientos, ideas y opiniones entre un grupo. Cuenta con tres fases:
Introducción Discusión Conclusión
Se utiliza para compartir ideas, identificar problemas, encontrar soluciones y animar la participación entre el instructor y el participante.
Demostración/ejecución: Ayuda a poner en PRÁCTICA conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes aprendidas
con el desarrollo del Curso. Al realizarla, se debe observar al participante y corregir los errores fuertes, explicar el
proceso, retroalimentarlo y permitir la práctica. Cuenta con cuatro fases:
Preparación Demostración Ejecución Evaluación
5. Definición de validez y
confiabilidad de los
instrumentos de
evaluación.
Validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación
Todo instrumento debe cumplir, con las siguientes características:
Validez Confiabilidad
Objetividad Practicidad
Se refiere al grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto produce
resultados iguales.
Es decir, la confiabilidad de un instrumento
de evaluación, depende de que su
Confiabilidad aplicación arroje resultados similares,
cuando se aplique en poblaciones
similares.
Se refiere al grado en que un instrumento
Validez realmente evalúa la variable que pretende
evaluar.
La aplicación de una prueba resulta ser
adecuada de acuerdo al lugar donde se
aplica.
Una prueba puede ser confiable sin ser valida pero no puede ser valida sin ser confiable.
Por ejemplo, lo que mide una prueba tal vez no sea lo que se proponía medir, pero lo que mide lo mide bien. En este
caso existe confiabilidad pero no tiene validez.
Una prueba es objetiva cuando la
opinión personal del examinador
no afecta la calificación.
Objetividad
Un test además de ser altamente
valido, confiable y objetivo
requiere ser practico en cuanto a
tiempo, requerimientos y
Practicidad procedimientos de aplicación.
6. Características de los siguientes tipos de instrumentos
de evaluación:
De habilidades y destrezas
De conocimiento
Instrumentos de evaluación.
EJEMPLO DE CUESTIONARIO DE CONOCIMIENTOS
1. Instrumento que ayuda a identificar el problema, sus
causas y efectos. a) Cuestionario de conocimientos: Se utiliza para medir
a) Árbol de Problemas.
b) Bases Metodológicas. conceptos y conocimientos.
c) Comercialización, facturas, características del suelo.
d) Habilidades de los grupos y destrezas del técnico.
EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
PRODUCTO INDICADORES SI NO
Contiene nombre del curso.
Carta descriptiva
b) Guía de Observación: Se utiliza para observar el Contiene nombre del facilitador.
Incluye lugar y fecha de impartición.
desempeño del participante al ejecutar una actividad. Miden Presenta el objetivo general.
Indica el número de participantes.
Indica el perfil del participante.
habilidades, destrezas y actitudes. Contiene los temas a desarrollar.
c) Lista de Cotejo: Se utiliza para verificar si el producto que entrega
el participante corresponde con lo solicitado. Miden habilidades,
destrezas y actitudes.
Recomendaciones en la redacción de reactivos
En la redacción de reactivos, que evalúan desempeños se debe iniciar con un verbo en
presente.
Cuando se quiere redactar reactivos, para una lista de cotejo u observación, se debe definir
una única característica concreta que pueda ser observable y evaluable.
Los reactivos de una lista de cotejo, deben contener un espacio para registrar el SI del
cumplimiento.
Los reactivos de un cuestionario deben tener solo una única respuesta.
Al seleccionar un cuestionario se debe considerar la escolaridad de los participantes.
Para todo reactivo se debe incluir la clave de respuestas.
Recuerda no incluir negaciones en la redacción de reactivos.
