1) INTRODUCCIÓN

A. Expectativas de desarrollo personal y profesional y del rol docente:

Cuando se empiezan las prácticas como docente al frente de una clase, uno no
sabe muy bien con qué se va a encontrar. Se trata de un momento clave dentro del
proceso de formación como futuros docentes y el mayor anhelo es el de estar a la
altura. Durante todo el primer trimestre se nos han enseñado técnicas y formas de
cómo abordar una clase, un temario, un acercamiento con los alumnos, etc. Sin
embargo, de nada vale todo eso si no hay una aplicación práctica con alumnos reales.
Y ante ese momento, a la vez temido y a la vez esperado, se le hace frente con la
mejor de las sonrisas.
Antes de empezar la labor docente, las expectativas tanto personales como
profesionales están por todo lo alto. Se tiene la certeza de poder poner en práctica
todo aquello aprendido en clases, libros y manuales, con el consiguiente avance en lo
que a experiencia en el aula se refiere. Asimismo, el crecimiento personal no es cosa
menor, ya que los intercambios que se producen entre profesores y alumnos a nivel
emocional y didáctico son de lo más enriquecedores.
El rol de docente sea quizás otra de las partes que más expectativas genera,
aunque este se construye con la experiencia y el paso del tiempo. Lo que está claro es
que es una figura clave para el desarrollo educacional y emocional de los
adolescentes, y que no cabe duda, es un trabajo laborioso.

B. Contextualización del centro escolar: Tipo de población, ubicación,

titularidad, organización del centro.

El colegio Nuestra Señora de Fátima es un centro concertado religioso que

pertenece a la congregación religiosa de los Viatores y que dispone de diferentes
centros educativos por toda España y Latinoamérica. El colegio se encuentra situado
en Madrid, en el distrito de Usera y concretamente en el barrio de Almendrales. Este
centro recibe estudiantes de toda la circunscripción. Nuestra Señora de Fátima se
construyó en 1950, cuando el Ministerio de Educación Nacional nombra a los clérigos
de San Viator regentes del colegio. En el momento en el que se formó, todos los
profesores pertenecían a dicha congregación.
 Desde su creación hasta la actualidad, Nuestra Señora de Fátima ha aumentado
el número de edificios adjuntos al centro, a saber: el edificio principal, donde se
imparte desde 2º de Primaria hasta 4º de la ESO y un segundo edificio, donde se
ofrece la etapa completa de Infantil y el primer curso de Primaria. Además, junto a
este segundo edificio se localiza un tercero, donde viven cinco de los profesores del
claustro y los curas del centro pertenecientes a la congregación religiosa. Finalmente,
hay un cuarto edificio donde se encuentra el comedor, y el centro de tecnología,
antiguamente un centro de carpintería para aquellos que deseaban estudiar un oficio.
Además de las instalaciones citadas, el centro cuenta con un gimnasio, una capilla y
una biblioteca. En la actualidad, el centro tiene un total de 700 alumnos y 42
profesores, de los cuales 5 son religiosos clérigos de San Viator.
La población total del distrito Usera consta de 134.791 habitantes, según datos
del Ayuntamiento de Madrid, de los cuales en torno a un 20% son de origen
extranjero. Las nacionalidades con presencia más destacadas son China, Bolivia y
Ecuador. Muchas de estas familias provienen de la oleada de inmigración que se
produjo a principios del siglo XXI, por lo que muchos de sus descendientes son
nacidos en España. Este incremento de la población se ha debido a dos factores: tanto
el precio de la vivienda como la renta per cápita son de las más bajas en la capital.
Los hijos de inmigrantes viven en muchos casos inmersos en las costumbres
de su cultura y a veces esto representa dificultades en su inserción en la sociedad
española. Si observamos el caso concreto de la colonia de inmigrantes chinos, cabe
destacar que el idioma predominante en el entorno familiar de este colectivo es el
mandarín. De hecho, en muchos casos, estos conocen solamente aspectos básicos de
la lengua española, por lo que no pueden ayudar a sus hijos en las tareas escolares.
Asimismo, esta situación impide en ocasiones establecer relaciones personales
familia-centro. En muchos casos, es necesario contratar intérpretes para llevar a cabo
tutorías entre la familia y el centro y esto no es siempre fácil o asequible.
Las altas tasas de inmigración y el gran número de inmigrantes residentes en
la zona tienen una repercusión directa en el plano académico. Es más, en los centros
educativos el alumnado puede ser calificado de multicultural, afectando directamente
a temas tutoriales y demás festivales organizados por el centro con el fin de crear un
sentimiento de unidad entre los estudiantes de diferentes países y culturas.
En cuanto a los tipos de contrato, cabe destacar que unas 8.000 personas
tienen un contrato temporal, afectando directamente a la inseguridad económica de
muchas de las familias del centro. No obstante, se puede observar que 25.000
personas que disfrutan de contratos indefinidos y cerca de 2.800 que directamente no
constan. Podría considerarse que existe un gran número de contratos laborales no
regulados. En general, todo ello acrecienta la poca capacidad adquisitiva de las
familias y se ve repercutido en el ámbito social de varios de los estudiantes, no
pudiendo hacerse cargo de pagar tasas para el club de deporte, para excursiones o,
incluso, saltarse algunas comidas del día.
En el distrito de Usera hay un total de 100.042 personas censadas. Estos datos
representan el nivel educativo de las familias de los actuales alumnos en régimen de
enseñanza general y a los que impartimos clase en el colegio N.S. Fátima. Atendiendo
a estos datos cabe destacar que el número de alumnos sin estudios y sin haber
concluido la enseñanza primaria es de un 32%. Un 31 % ha titulado Bachillerato o
finalizado la E.S.O que se consideran como el título académico básico para optar a un
contrato laboral. Ante estos datos, se puede observar que los alumnos tienen un
entorno familiar en el que van a encontrar más dificultades a la hora de recibir un
apoyo en sus tareas escolares, dado que el nivel educativo de sus progenitores e
incluso de los hermanos mayores no llega en muchos casos a la enseñanza básica y/u
obligatoria sin obviar que en las familias predominan contratos a jornada completa.
Por último los titulados universitarios representan un porcentaje minoritario de la
población del distrito.
Volviendo a la organización del centro, cabe mencionar que los alumnos de 1º
y 2º de ESO que presentan mayores dificultades de aprendizaje tienen la posibilidad
de ser derivados a Compensatoria (si tienen un desfase curricular de al menos dos
años) como a Refuerzo (desdoble o división por niveles dentro de una clase). En
ambos casos los alumnos tienen la posibilidad de recibir una atención más
individualizada a la par que se hace especial incidencia en las competencias
elementales de la asignatura con la intención de nivelar a estos alumnos con el resto
de sus compañeros.
En este sentido, el colegio tiene un acuerdo de colaboración con la fundación
Empieza por Educar. Esta entidad colabora con colegios concertados situados en
entornos cultural y económicamente desfavorecidos, con la pretensión de abordar la
desigualdad educativa. La fundación proporciona al colegio (sin coste económico para
este) profesores en prácticas, que están recibiendo formación específica para tratar de
llegar a los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje, ya sea por desfase
curricular, desmotivación o cualquier otra razón abordable desde la práctica docente.
Estos profesores en prácticas también se encargan de dar un apoyo adicional a
aquellos estudiantes que se han incorporado recientemente al colegio y que no
dominan la lengua castellana. En concreto, se trata en su mayoría de alumnos de
origen chino y dominicano que necesitan un refuerzo concreto en esta área
denominada “castellanización”. En el caso de los chinos la mayor dificultad está en el
idioma y sin embargo en el caso de los dominicanos está en el desfase curricular. Esto
se debe al denominado “cupo abierto”, que permite la incorporación de alumnos en
cualquier momento del curso. El problema surge cuando hay que seleccionar el nivel
al que estos alumnos deben ingresar, ya que el criterio de la edad pasa a ser
secundario.

C. Documentación manejada

Los documentos que han sido facilitados por el personal del centro escolar
para llevar a cabo las prácticas son el Proyecto Educativo de Centro (PEC), la
Programación General Anual (PGA) y el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la
asignatura a la que se ha prestado apoyo. También han sido facilitados los criterios de
evaluación de cada asignatura para tenerlos en cuenta durante el desarrollo del
segundo trimestre lectivo.
 2) PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA

La programación escogida para describir es la de Geografía e Historia de 1º de

ESO, una de las clases en las que se han realizado las prácticas.
En primer lugar se establecen las competencias clave puestas de manifiesto en
la LOMCE para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional en el
currículo de cada asignatura. Aparecen por lo tanto en esta asignatura, todas ellas: la
competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología, la
competencia lingüística, la competencia digital, la competencia social y cívica, la
conciencia y expresiones culturales, la competencia de aprender a aprender y el
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Asimismo, junto con las competencias clave aparecen una serie de estándares
de aprendizaje evaluables concretos para cada una de ellas. Estos concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son observables,
medibles y evaluables como por ejemplo: Localiza espacios geográficos y lugares en
un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
A continuación figuran los diversos instrumentos de evaluación para medir
dichos estándares basados en competencias. En concreto en esta asignatura están
divididos en escritos, orales y de observación directa y sistemática. En los escritos se
especifica que los estudiantes harán tareas diversas en la actividad diaria de la clase,
mientras que en los orales se valorará si los alumnos participan e intervienen en clase.
En el último aspecto de observación directa y sistemática se evalúa la actitud durante
las actividades colaborativas así como el interés y la participación mostrados en las
actividades diarias de la clase.
Los criterios de evaluación, directamente relacionados con los estándares de
aprendizaje se aplican sobre los contenidos de la materia según establecen los libros
de texto escogidos. En este caso, la editorial Edebé ha establecido tres bloques de
contenidos para el primer curso de la ESO en la materia de Geografía e Historia: en
primer lugar el medio físico, que aborda el sistema solar, los mapas de la Tierra y los
tipos de climas en el mundo. El espacio humano aparece en segundo lugar
conteniendo la organización territorial a diversas escalas, la población y el proceso de
urbanización en las grandes ciudades. En tercer lugar aparece la Historia, que aborda
desde los procesos de hominización hasta el proceso de romanización.
 Como se puede observar en el siguiente extracto de la PGA en los estándares
de aprendizaje se especifican las siglas de las competencias clave a las que hacen
referencia.

El siguiente aspecto de la PGA es la temporalización de contenidos, es decir,

se determina en qué evaluación se da qué materia. De esta forma, dado el calendario
escolar en la primera evaluación se enseña desde La Tierra en el sistema solar hasta
La hidrología de España, Europa y el mundo. A la vuelta de las vacaciones
navideñas, en el mes de enero, da comienzo la segunda evaluación con el tema La
atmósfera y los fenómenos atmosféricos y termina con La Prehistoria. Por ende, la
tercera evaluación a primeros de marzo empieza con Las primeras civilizaciones y las
culturas urbanas y finaliza con El proceso de romanización.
En cuanto a la metodología empleada en esta clase se hace especial hincapié
en el desarrollo de competencias clave como son el trabajo y actualización de los
conocimientos previos ya adquiridos durante la Educación Primaria. Además busca
que los estudiantes organicen y expongan los contenidos siguiendo una secuencia
lógica y con rigor científico, ya sea con ejemplos cotidianos, actividades prácticas y/o
soporte gráfico. También la metodología contempla actividades diversificadas y
organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias
múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo,
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y la investigación
fuera del aula.
En la PGA aparecen ejemplos de cómo llevar esto a la práctica, como por
ejemplo en lograr un aprendizaje basado en la solución de problemas de la vida diaria
o juegos de palabras y rompecabezas para mejorar las técnicas cooperativas en el
alumnado. También se mencionan rutinas de pensamiento y sugerencias para lograr
una mayor destreza de pensamiento e incrementar su creatividad.
Se menciona asimismo una Iniciativa emprendedora, que viene a ser la
propuesta de llevar a cabo un proyecto emprendedor por parte de los alumnos donde
se pongan de manifiesto la adquisición de las diversas competencias anteriormente
mencionadas. No obstante, no se ha presenciado durante las prácticas la resolución de
dicho proyecto.
Existe un apartado importante dentro de la Programación de la asignatura y es
el dedicado a las TIC. Se pone a disposición del alumno recursos interactivos como el
libro de texto digitalizado, el cuaderno de ejercicios y actividades, enlaces a Internet
con actividades complementarias y curiosidades así como vídeos y animaciones
complementarias.
Geografía e Historia en 1 de la ESO tiene una distribución de tres horas
semanales. Durante las clases se pone a disposición el aula tradicional de trabajo con
posibilidad de adaptarlo según las circunstancias, y espacios externos como la
biblioteca, el patio, salas de estudio con el interés de fomentar el trabajo autónomo.
Como actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro
y relacionadas con la materia figuran:

 Participación en la semana cultural organizada por el centro educativo.

 Asistencia a jornadas, conferencias, etc., interesantes desde el punto de vista
del área.
 Participación en talleres organizados por el Ayuntamiento u otros
organismos, relacionados con aspectos sociales o económicos.
 Visita a empresas, institutos de investigación y centros oficiales en los que se
desarrollen labores relacionadas con los contenidos del área.
 Visita a exposiciones temporales relacionadas con los temas estudiados.
 Los criterios de calificación y promoción para cada evaluación son los
siguientes:

HERRAMIENTAS PORCENTAJE
DE EVALUACIÓN EN LA CALIFICACIÓN

45% (Pruebas de Unidad)

Pruebas de evaluación escritas
30% (Prueba Trimestral)
Rúbrica de la presentación del cuaderno
10%
(actividades diarias)

Actitud 10%

Exposición oral 5%

Calificación total 100%

La asignatura se aprueba con una nota superior o igual a 5 y no se hará nota

media final con alguna evaluación que tenga una nota inferior a 3, salvo consenso si
supera el 7 en las otras dos evaluaciones.
Como se ha mencionado más arriba también es importante la entrega del
cuaderno como reflejo de seguimiento de la asignatura. Las valoraciones estimadas
para el mismo son:

 0: No entregar el cuaderno o entregar un cuaderno no adecuado para ser

valorado.
 4: Entregar un cuaderno incompleto.
 7: Entregar el cuaderno completo pero con una presentación inadecuada y/o
actividades incorrectas.
 10: Entregar el cuaderno con todas las actividades propuestas en clase,
completas y correctas junto con una presentación adecuada.

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

UD PREHISTORIA

La asignatura de Geografía e Historia tiene un peso de tres horas semanales en

1º de la ESO, por lo que se ha constatado que hay aproximadamente unas 108
sesiones a lo largo del curso escolar. Teniendo en cuenta esto, se ha calculado idóneo
dedicar unas tres semanas (9 sesiones) al estudio de la Prehistoria.
Esta Unidad Didáctica va a contribuir a que los alumnos adquieran una serie
de competencias básicas en la asignatura de Geografía e Historia. Entre ellas se
destacan:
 Conciencia y expresión cultural/Inteligencia visual-espacial: Los alumnos van
a ser capaces de identificar los rasgos evolutivos propios de cada etapa del
proceso de hominización. También conocerán la forma de vida de los grupos
humanos del Paleolítico, del Neolítico y de la Edad de los Metales con el fin
de identificar los rasgos básicos de su cultura material. Aquí también se
incluyen correspondientes creaciones artísticas de la Prehistoria relacionadas
con cada etapa, tanto en Europa como en la Península Ibérica, donde se pondrá
el foco para conocer las etapas aquí conocidas.
 Competencia digital/Inteligencia lingüística: Se emplearán las TIC con el fin
de buscar información y elaborar trabajos y presentaciones.
 Aprender a aprender/Inteligencia intrapersonal: Se pondrá especial atención en
el uso de las unidades de tiempo histórico para situar los hechos históricos más
representativos en representaciones gráficas.

Los estándares de aprendizaje y criterios de evaluación en este curso de

educación secundaria están definidos por el Real Decreto 1105/2014 de 26 de
diciembre.
En cuanto a los estándares de aprendizaje, se pueden resumir de la siguiente
manera: los alumnos reconocen los cambios evolutivos hasta llegar a la especie
humana y las funciones de los primeros ritos religiosos. Además, serán capaces de
comprender que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean a través de textos
u otros materiales. Por ello deberán al menos nombrar e identificar cuatro tipos de
fuentes históricas y realizar diversos tipos de ejes cronológicos. Los estudiantes
ordenarán temporalmente algunos hechos históricos relevantes utilizando para ello las
nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Asimismo, explicarán la
diferencia entre los periodos de la Prehistoria y las características básicas de cada uno
de ellos, de la misma forma que analizarán la trascendencia de la revolución neolítica
y el papel de la mujer en ella.
Los criterios de evaluación de esta Unidad Didáctica son los siguientes:
 Entender el proceso de hominización.
 Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
 Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos
que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, así
como diferenciar períodos que facilitan su estudio e interpretación.
 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria.
 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria para adquirir una
perspectiva global de su evolución.
 Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana
correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
 Identificar los primeros ritos religiosos.

Como se comentaba al principio del apartado, se realizarán nueve sesiones de

una hora aproximadamente para desarrollar el bloque de la Prehistoria. Esta medida se
considera adecuada, ya que, además de acercarse a la media del curso por bloques, es
importante dedicar un número considerable de sesiones a este tema, ya que es
extenso, y sobre todo, hay varios conceptos que analizar. De esta forma, se dividirá el
bloque de la Prehistoria en los siguientes puntos, desarrollando uno de ellos por cada
sesión:
I. Los primeros seres humanos: el proceso de hominización. Rasgos evolutivos
de la especie humana. Interpretación de un mapa histórico. Comparación y
análisis de imágenes.
II. El Paleolítico: cronología. Economía, hábitat, organización social y
conocimientos técnicos. Análisis de un texto. Valoración de la importancia de
las técnicas adquiridas por el ser humano en el Paleolítico.
III. El Neolítico: localización geográfica y cronológica. Hábitat, economía,
organización social y conocimientos históricos. Interpretación de un mapa
 histórico. Valoración de la importancia de las técnicas adquiridas por el ser
humano en el Neolítico.
IV. Arte y religión en el Paleolítico y en el Neolítico: el arte mobiliar. Las venus y
el culto a la fertilidad. El arte rupestre, técnicas y localización. Presencia en la
Península Ibérica. Análisis de imágenes sobre pinturas rupestres. Valoración
de la importancia de la protección de los yacimientos arqueológicos y
concienciación de la necesidad de su conservación.
V. El megalitismo: construcciones megalíticas, localización geográfica y
cronología. Tipos de megalitos y su función. Presencia en la Península Ibérica.
Identificación de construcciones megalíticas a partir de dibujos.
VI. La Edad de los Metales: localización geográfica y cronológica. El trabajo del
cobre, del bronce y del hierro. Nuevas formas de vida, economía, organización
social y conocimientos técnicos.
VII. La Prehistoria en la Península Ibérica: los primeros pobladores. El Neolítico
peninsular: los primeros agricultores y ganaderos. La Edad de los Metales:
principales culturas. Valoración de la importancia del patrimonio
arqueológico.
VIII. El trabajo de un historiador: elaboración de ejes cronológicos.
IX. La cronología: aprendizaje para medir el tiempo. Elaboración de una
cronología.

Los primeros puntos son claves para que el alumno adquiera los conceptos
fundamentales de esta etapa de la historia, y a lo largo del resto del bloque el
estudiante irá aprendiendo también conceptos más específicos correspondientes a las
manifestaciones artísticas propias de cada momento y a sus manifestaciones en
España. Los últimos puntos servirán al alumno como repaso y también a nivel
procedimental para crear ejes cronológicos que le permitan una ubicación y una visión
más amplia en el tiempo.
En cuanto a la metodología aplicada se va a seguir una planificación concreta
para cada una de las clases que demos en esta Unidad Didáctica. Esta se divide en
cinco partes:
1. La visión que queremos para nuestros alumnos
 COLABORACIÓN
Los alumnos se sienten parte del grupo, se apoyan los unos a los otros y trabajan
colaborativamente. Se preocupan por conseguir el éxito colectivo, no el suyo propio
(éxito entendido no sólo como resultado, sino también como proceso).
 APRENDER A APRENDER/AUTONOMÍA
Los alumnos desarrollan habilidades y competencias clave (autonomía,
planificación, gestión del tiempo, técnicas de estudio, colaboración, reflexión,
autoevaluación) que les sirven tanto para los estudios como para la vida. Los
alumnos serán capaces de autogestionar su proceso de aprendizaje (marcarse
metas, objetivos a corto plazo, resultado esperado, el proceso/estrategias para
conseguirlos, explorar materiales y construir aprendizajes)
 METACOGNICIÓN/MENTALIDAD DE CRECIMIENTO
Los alumnos reflexionan sobre su proceso de aprendizaje; son capaces de
autoevaluarse y co-evaluarse, identificando sus fortalezas y áreas de crecimiento.
Los alumnos tienen mentalidad de crecimiento (se ven capaces de seguir
mejorando y valoran los avances).
 ACADÉMICA
Los alumnos mejoran los resultados académicos.

2. Objetivo
 ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE ESTA SESIÓN?
Planteamos preferentemente pocos objetivos, medibles y aplicables en una clase
de 60 minutos.

3. Preguntas y puntos clave

 ¿QUÉ PREGUNTAS CLAVE SE RESPONDERÁN DURANTE ESTA
CLASE Y CUÁLES SON LAS RESPUESTAS CLAVE? ¿QUÉ
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ADQUIRIRÁN EN ESTA SESIÓN?
Responden a las preguntas ligadas a los objetivos de la sesión.

4. Taxonomía de Bloom
 ¿QUÉ NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM ALCANZARÁN LOS
ALUMNOS EN ESTA CLASE?
Memorizar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. Todos ellos se
explicarán con las actividades llevadas a cabo para cada objetivo.
5. Evaluación
Describiremos, brevemente, lo que harán los alumnos para mostrar que han dominado
(o progresado hacia) el objetivo. En los casos que correspondan, utilizaremos un
prueba de salida para evaluar lo aprendido.

4. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL

Las prácticas en un colegio, son sin duda claves para la formación como
futuros docentes. Esta experiencia permite conocer desde dentro el funcionamiento de
un colegio, ya sea público, privado o concertado, algo que no se puede ni tan siquiera
imaginar antes de entrar. Lo que está claro es que la misma persona que entra el
primer día en el aula, no es la misma que sale el último día por ella. Durante las
semanas de prácticas se crean vínculos con los alumnos, muchos de ellos de cercanía,
confianza, respeto y admiración.
En ocasiones trabajar con adolescentes también resulta duro en ocasiones,
gestionar las emociones en el aula, concentrarse en un temario cuando los alumnos
tienen la cabeza en otra parte. En cualquier caso, uno siente una satisfacción plena al
finalizar la experiencia, y sin duda muchas ganas de continuarla en el tiempo.
También se observa al llegar nuevo al centro, las cosas con las que a priori no se está
de acuerdo o no se entienden muy bien en la manera de gestionar, en los comentarios
que se escuchan a compañeros del claustro, en las clases tradicionales observadas etc.,
pero a pesar de ello, con el tiempo uno se da cuenta de que todo tiene un por qué y de
que responde a una manera de hacer loable, a una experiencia y una trayectoria de
muchos años que no se cambian de la noche a la mañana.
Es muy importante tener una visión clara con los alumnos, es decir, qué
esperamos de ellos en un determinado plazo de tiempo. Y ponerse a trabajar para
conseguirlo. En mi experiencia personal he podido observar grupos muy dinámicos,
que funcionan a la perfección y otros que por el contrario en los que no se puede ni
dar una clase. Estos últimos alumnos están distraídos, desmotivados y la mayoría dan
por perdido el curso escolar. Es ahí donde el reto es mayor. Creo que es necesario no
crucificar a ningún estudiante por su trayectoria académica en el aula y encontrar la
forma para que todos y cada uno de ellos saquen el curso adelante. Si el docente lo
cree, indudablemente los alumnos empezarán a creer también, como se deduce del
conocido Efecto Pigmalión.
Independientemente del contexto familiar, social o cultural de los estudiantes,
todos tienen un potencial ilimitado para aquello que se propongan. El rol de docente
consiste en este punto en detectar las necesidades de esos alumnos y proporcionar
herramientas de trabajo que creen una rutina de estudio y una perseverancia en sus
proyectos. Aunque ha sido una experiencia muy breve, no faltan las ganas para
continuar y observar el progreso a lo largo del curso. Aunque haya sido una pequeña
dosis, ha creado adicción.