UNIDAD 1
Sesión de aprendizaje 1
I. DATOS INFORMATIVOS
Área/Curso: Matemática / Aritmética Nivel: Secundaria Grado: Primer año
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN
Traduce cantidades a Representa los Prácticas
expresiones conjuntos y los calificadas
numéricas. relaciona con sus Intervenciones
Comunica su elementos. orales
comprensión sobre Clasifica las clases de Libro de trabajo
RESUELVE los números y las conjuntos y denota sus Participación activa
operaciones. elementos. TEORÍA DE
PROBLEMAS DE CONJUNTOS
CANTIDAD Resuelve problemas TIEMPO
donde intervienen las
operaciones entre
conjuntos.
160 MINUTOS
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
Se busca formar personas conscientes del cuidado ambiental, que
promuevan el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Ambiental Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
Se busca que el conocimiento y la educación sean bienes compartidos por
todos, y se promuevan relaciones solidarias en comunidad.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
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UNIDAD 1
PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y plantea las siguientes
preguntas:
PROBLEMATIZA - ¿Qué actividades han realizado en sus vacaciones?
INICIO - ¿Qué novedades o anécdotas tuvieron en sus vacaciones?
- ¿Cómo se sienten al saber que están iniciando una nueva etapa en sus vidas?
Recursos y - ¿Están preparados?
materiales
Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes registran la información en
Pizarra
SABERES PREVIOS papelotes.
Se les pide que se pongan de pie formando un círculo, y a la voz del docente
harán lo que se les indica; por ejemplo:
Tiempo “Agrúpense de cuatro, los que tienen reloj de mano”.
“Aquellos cuyo nombre empiece con L",
y así sucesivamente se les da ejemplos.
PROPÓSITOS Y
ORGANIZACIÓN Con esta dinámica, se da inicio al primer tema: teoría de conjuntos.
Se organizan en tándem. El docente propone las siguientes preguntas:
- ¿Qué ideas tienen de conjuntos?
- ¿Qué características deben tener?
Los estudiantes resuelven una ficha de ejercicios que expresan los
MOTIVACIÓN conocimientos básicos de conjuntos desarrollados en el nivel primario.
El docente retroalimenta aclarando dudas con algunos ejemplos en la pizarra.
PROCESOS DIDÁCTICOS
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UNIDAD 1
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONJUNTO DE LOS VERTEBRADOS
Los vertebrados son animales que cuentan con
una espina dorsal o columna vertebral,
compuesta de vértebras. Los vertebrados se
dividen en cinco clases, y cada una forma un
conjunto.
Representa el conjunto de los animales
vertebrados.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
El docente pedirá a los alumnos que presten atención al problema:
PROCESO
Comprenden el problema y lo analizan:
Recursos y - ¿Cómo se puede analizar este problema?
materiales - ¿Es interesante el desarrollo del ejercicio?
Libro - ¿Cómo se llama este tipo de representación?
Pizarra - ¿Alguna idea para comenzar a resolver el problema?
Tizas de Para resolver este problema, se debe estudiar el tema de teoría de conjuntos.
colores o GESTIÓN Y
plumones ACOMPAÑAMIENTO BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Regla
TEORÍA DE CONJUNTOS
Noción de conjuntos
Tiempo
Se entiende como conjunto a la agrupación o colección de objetos con
características en común.
Se denota A, B, C, D...
Ejemplo:
Relación de pertenencia
Si un objeto forma parte de un conjunto se dice que pertenece (); en caso
contrario, se dice que no pertenece ().
Dado A = {3; 5; 8; 9}, se observa:
3 pertenece a A (3 A).
6 no pertenece a A (6 A).
Cardinal de un conjunto
Indica el número de elementos diferentes que tiene un conjunto.
Se denota n(A).
Ejemplo:
A = {5; 7; 8; 9}; entonces n(A) = 4.
A = {2; 3; 2; 2; 1}; entonces n(A) = 3.
No olvidar lo siguiente:
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UNIDAD 1
Ejemplo:
Determinación de un conjunto
Consiste en identificar los elementos de un conjunto.
PROCESO
Recursos y
materiales
Libro Relaciones entre conjuntos
GESTIÓN Y
Pizarra a. Inclusión: Se dice que el conjunto A está incluido en B si todos los elementos de
ACOMPAÑAMIENTO
Tizas de A son elementos de B.
colores o
plumones
Regla
b. Igualdad: Dos conjuntos son iguales si tienen los mismos elementos.
Es decir:
Ejemplo: Dado A = {6; 8; 7}
B = {8; 7; 6}
Entonces A = B
c. Disjuntos: Se dice que dos conjuntos son disjuntos cuando no poseen
elementos comunes.
Ejemplo: Dado A = {1; 3; 5; 7}
B = {2; 4; 6; 8}
Entonces A ≠ B
REPRESENTACIÓN
El docente pedirá a los alumnos que abran sus libros para iniciar con el
desarrollo de los ejercicios en la pizarra y absolver todas las dudas que tengan
los educandos (todos en el nivel I).
En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de
investigación II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.
FORMALIZACIÓN
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UNIDAD 1
El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben
seguir para analizar los problemas de la hoja de evaluación.
Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
problema que se plantea.
TRANSFERENCIA
Se plantean ejercicios del nivel III, que serán desarrollados por el docente en la
pizarra.
CIERRE Profundiza sus conocimientos sobre conjuntos en ejercicios y problemas de su
entorno.
Recursos y Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
materiales soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
Libro Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
aprendí en la solución de un problema?
Tiempo Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los
libros, que serán la tarea domiciliaria.
El alumno logra resolver problemas de conjuntos y pone en práctica todos los
saberes obtenidos.
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de un conjunto?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de los conjuntos?
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