ESCUELA PRIMARIA N°14

CICLO LECTIVO: 2.025

AÑO: 1° “B” Y “C”
DOCENTES: PERALTA, CARMEN
SAMANIEGO, BELÉN

PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 2025

FUNDAMENTACIÓN:

El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a
contextos de uso particulares.
Si en la vida social la escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y
respeta un registro propio de un contexto determinado, esta práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula.
Lo mismo sucede con la práctica de lectura. Un lector de literatura recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que
relee o establece vínculos con otros materiales, como películas, series, música o cuadros. La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas
para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado.
Todos estos conocimientos, en tanto se materializan en prácticas, remiten a acción y a contexto de uso y distan de poder ser concebidos como estáticos o
enciclopédicos.
El modo de aprehenderlos, precisamente, es ejerciendo prácticas variadas, en ámbitos diversos y con propósitos diferenciados a lo largo de las distintas
etapas de la vida.

OBJETIVOS:
Se espera que durante primer año los alumnos:
• Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para acceder a significados.
• Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de
conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
• Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y
gustos.
• Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
• Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el
punto de vista ajeno.
• Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente

TIEMPO CONTENIDOS y MODOS DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE PROYECTOS

CONOCER

ÁMBITO DE LA
LITERATURA
Sesiones de lectura como experiencia Sigan la lectura de la docente de
Secuencia: “Yo me llamo…” estética a través de la docente u otro variados textos por lapsos cada vez
lector experto, en el marco de más prolongados.
actividades habituales, como “la hora Cierre: Galería de
Secuencia: ”Rimadores de de lectura”. PERSONAJES”
palabras” Anticipen y formulen hipótesis sobre
la lectura a partir de diferentes
CANCIONES Y POEMAS
Sesiones de lectura a través de la informaciones. (Se trabajará
docente con participación de los
alumnos de poesía tradicional.
LEER A TRAVÉS DE LA
Opinen sobre las obras leídas y durante todo el
DOCENTE EN TORNO A LO
escuchadas y escuchen las opiniones
LITERARIO.
de los otros.

● Seguir la lectura de Sesiones de lectura, en el marco de ciclo lectivo)

quien lee en voz alta. situaciones ocasionales o espontáneas,
Utilicen los mecanismos de
de libros propuestos por los alumnos o
Escuchar leer a la docente u conversión de grafemas en fonemas
seleccionados por la docente.
 otros lectores diversidad de para la lectura cada vez más
textos literarios de trama cada autónoma.
Luego de leer/compartir un texto
vez más compleja y/o por
literario deben generarse espacios de
MARZO/ períodos cada vez más
intercambio oral a partir de las obras
prolongados, sin perder el hilo Escriban el nombre propio y otros
ABRIL/ leídas, en el marco de las situaciones
argumental. nombres de manera convencional.
enunciadas en el contenido anterior.
MAYO
● Expresar los efectos
que las obras
producen en el lector.
Situaciones de lectura y de escritura
Conversar sobre el texto, los
de textos despejados en el marco de Adviertan que las personas varían las
paratextos, el tema de la
actividades habituales, como reconocer formas de expresarse según las
lectura, la literatura, el
el nombre propio y el de otros en intenciones, los interlocutores y el
lenguaje.
pertenencias, identificar palabras en contexto de la situación comunicativa.
listas, colocar el día en el cuaderno,
realizar listas, colocar epígrafes a
LEER POR SÍ MISMOS EN imágenes y rótulos.
TORNO A LO LITERARIO Reflexionen sobre diferentes aspectos
del texto a través de la docente y
escuchen las intervenciones de los
● Leer textos breves
otros.
(rótulos, listas,
carteles, indicaciones)
en forma En diversas situaciones cotidianas de
contextualizada y en intercambio y en situaciones
situaciones con planificadas con diferentes grados de
sentido para trabajar formalidad.
las características del
sistema alfabético. Producción y copiado con sentido de
normas de convivencia.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS

EN TORNO A LO LITERARIO

● Escribir textos breves

en situaciones
contextualizadas
 (listas, títulos,
etiquetas, epígrafes,
rimas) utilizando los
conocimientos que
tienen sobre el
sistema.

ÁMBITO DE FORMACIÓN
CIUDADANA
HABLAR EN EL ÁMBITO DE
LA FORMACIÓN
CIUDADANA

● Tomar la palabra para

comunicarse con otros
en diversas
situaciones y
contextos.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS

EN EL ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN CIUDADANA

● Utilizar el repertorio de
marcas gráficas
disponibles para
escribir textos
despejados y/o textos
breves
contextualizados y en
situaciones
significativas o con
sentido.
ÁMBITO DE LA LITERATURA Comenten y seleccionen partes o
episodios de su interés y
fundamenten sus preferencias.
“EL HOMBRECITO DE En el marco de actividades habituales
JENGIBRE” de lectura, “volver al texto” para
comparar y/o vincular los textos leídos, Soliciten la relectura de un
SUGERENCIAS: A QUÉ
conocer recursos y establecer los
SABE LA LUNA- CUELLO fragmento con algún propósito
efectos que estos generan.
DURO específico.

LEER A TRAVÉS DE LA
DOCENTE EN TORNO A LO A través de juegos de palabras, juegos
LITERARIO. de mesa con palabras, imágenes,
letras; buscar familias de palabras,
● Seguir la lectura de buscar palabras que rimen, buscar
quien lee en voz alta. palabras que comienzan igual o
terminen igual.
Conocer los criterios de
selección de los textos a Utilicen palabras conocidas como
compartir y poder anticipar referente para leer otras nuevas.
itinerarios de lectura.

● Expresar los efectos

Situaciones de escritura de textos
que las obras despejados como realizar listas,
producen en el lector. escribir epígrafes, respuestas a
adivinanzas, rótulos en el marco de Utilicen los conocimientos sobre los
● Releer para actividades habituales de lectura. textos y el sistema para producir
profundizar en la textos ajustados al género y el
lectura de ciertas propósito que originó la escritura.
obras.
Revisión del Acuerdo de Convivencia. Perciban el derecho a disentir, a
Normas del cuidado de la salud. dudar y a manifestarlo de manera
LEER POR SÍ MISMOS EN
TORNO A LO LITERARIO respetuosa.

● Incrementar el
conocimiento En situaciones habituales como los Conozcan el principio alfabético en la
lingüístico como un rituales diarios con los nombres lectura y del texto escrito y
modo de acceso a la propios, la lista de actividades del día, reconozcan las relaciones,
lectura. la lectura de notas, a través de juegos progresivamente, entre fonemas y
de palabras, juegos de mesa, buscar grafemas.
Familiarizarse con un familias de palabras, buscar palabras
repertorio de escrituras que comienzan igual o terminen igual.
estables para vincularlas a
través de la vista o de la
fonología con palabras nuevas Comiencen a reconocer los textos en
que estén en el texto. los que pueden encontrar información
sobre los temas de estudio o interés.
Encontrar palabras conocidas
en un texto. Las prácticas del lenguaje serán, en
este ámbito, modos de acercarse al
conocimiento a partir de la exploración,
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS selección, lectura y organización de
EN TORNO A LO LITERARIO materiales en diferentes soportes.

● Utilizar el repertorio de
marcas gráficas
disponibles para
escribir textos
despejados y/o textos
breves
contextualizados y en
situaciones
significativas o con
sentido.

ÁMBITO DE FORMACIÓN
CIUDADANA
HABLAR EN EL ÁMBITO DE
LA FORMACIÓN
CIUDADANA

● Expresar claramente el
propio punto de vista
ante un conflicto,
comprender el de otros
y formular acuerdos.

LEER Y ESCRIBIR POR SÍ

MISMOS EN LA FORMACIÓN
CIUDADANA

● Reflexionar sobre el
lenguaje como un
modo de acceso a la
lectura Autónoma.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
DEL ESTUDIANTE
LEER A TRAVÉS DE LA
DOCENTE Y POR SÍ
MISMOS EN EL ÁMBITO DE
LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE

● Decidir qué materiales

sirven para estudiar un
tema.

Sesiones de lectura . Sigan la lectura de la docente de

ÁMBITO DE LA LITERATURA variados textos por lapsos cada vez
más prolongados.
“LOS TRES CHANCHITOS” Espacios de intercambio oral a partir de
las obras leídas. Anticipen y formulen hipótesis sobre
CAPERUCITA ROJA HNOS.
la lectura a partir de diferentes
GRIMM “Volver al texto” para releer algún
informaciones
fragmento
Manifiesten lo que comprendieron y lo
previamente seleccionado a fin de
LEER A TRAVÉS DE LA que no de manera cada vez más
resaltar algún aspecto específico del
DOCENTE EN TORNO A LO precisa.
texto, destacar palabras utilizadas,
LITERARIO
detenerse en la descripción de un
personaje o espacio.
● Seguir la lectura de Construyan criterios vinculados al
quien lee en voz alta. texto, el propósito y el destinatario
para decidir qué y cómo escribir.
Los tres contenidos enunciados en este
● Expresar los efectos apartado están planteados para
que las obras situaciones de dictado al docente al
producen en el lector. realizar “recomendaciones” de cuentos
leídos en el marco de la secuencia.
● Releer para
profundizar en la
lectura de ciertas Reflexionen sobre diferentes aspectos
obras. del texto escrito a través de la
Situaciones de escritura, a través de la
docente y
Recuperar el hilo argumental docente de folletos o afiches para
volviendo atrás hacia campañas con distintos propósitos. escuchen las intervenciones de los
momentos relevantes del otros.
relato.
ESCRIBIR A TRAVÉS DE LA
Recurran a la escritura para registrar
DOCENTE EN TORNO A LO
datos y fragmentos pertinentes del
LITERARIO
Interviene en las situaciones de lectura material seleccionado.
por sí mismos para que los alumnos
● Plantearse y sostener
logren de forma cada vez más
un propósito para la autónoma resolver problemas acerca
escritura y tener en de dónde dice un enunciado que se
cuenta al sabe que está escrito.
destinatario.

● Revisar lo que se
escribe mientras se
escribe.

● Editar considerando el
propósito que generó
la escritura.

LEER POR SÍ MISMOS EN

TORNO A LO LITERARIO

● Comprender textos
utilizando diversas
estrategias.
Guiándose por indicios
cuantitativos y cualitativos.

ÁMBITO DE FORMACIÓN
CIUDADANA
LEER Y ESCRIBIR A
TRAVÉS DE LA DOCENTE
EN LA FORMACIÓN
CIUDADANA

● Recurrir a la escritura
para comunicarse con
otros: dar a conocer
acontecimientos
relevantes y
posicionarse ante
 ellos.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
DEL ESTUDIANTE
LEER Y ESCRIBIR A
TRAVÉS DE LA DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS EN EL
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
DEL ESTUDIANTE

● Explorar, localizar y
guardar la información
de los materiales
seleccionados.
Localizar dónde leer algo que
se sabe o se cree que está
escrito.

Participen de los intercambios

expresando lo que produjo la lectura,
Conversar sobre el texto, los
conformando una posición estética y
paratextos, el tema de la lectura, la
ÁMBITO DE LA LITERATURA personal (que no exige haber
literatura, el lenguaje (frases de inicio,
entendido
frases repetidas, connotaciones).
cada palabra leída o poder reproducir
JUNIO/ CAPERUCITA ROJA detalles del texto).
CONTINUACIÓN/ OTRAS
JULIO Comparar y/o vincular los textos leídos,
VERSIONES CH PERRAULT,
conocer recursos y establecer los
LOBO ROJO Y CAPERUCITA
efectos que estos generan.
FEROZ
LOBOS (TEXTO DE
INFORMACIÓN)
 Cuando al escribir en el marco de una Utilicen palabras conocidas de
actividad o secuencia, surja la memoria como referente para escribir
LEER A TRAVÉS DE LA
oportunidad de reflexionar sobre alguno otras nuevas.
DOCENTE EN TORNO A LO
de estos aspectos.
LITERARIO
• Seguir la lectura de
quien lee en voz alta
• Expresar los efectos Lectura y revisión de las normas de
Realicen anticipaciones acerca del
que las obras producen en el convivencia de la escuela.
contenido del texto a partir de la
lector.
información contextual y textual, y
LEER POR SÍ MISMOS EN verifiquen sus anticipaciones.
TORNO A LO LITERARIO
• Comprender textos
Exploren el material apoyándose en
utilizando diversas
diversos indicadores con el fin de
estrategias.
Exploración, selección, lectura y localizar la información buscada.
Localizar dónde leer algo que organización de materiales en relación
se sabe o se cree que está a temas de estudio relacionados con
escrito, orientándose por los las ciencias.
conocimientos que van
adquiriendo acerca del
género, las anticipaciones
realizadas, el contexto, las
imágenes; la misma cadena
gráfica si tienen que buscar
algo que se repite.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS

EN TORNO A LO LITERARIO
• Desarrollar el
conocimiento lingüístico
(sobre las palabras, la
morfología, la fonología, la
pragmática) como un modo de
acceso a la escritura.

ÁMBITO DE FORMACIÓN
CIUDADANA
LEER Y ESCRIBIR A
TRAVÉS DE LA DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS EN LA
FORMACIÓN CIUDADANA

● Comprender textos
utilizando diversas
estrategias.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
DEL ESTUDIANTE
LEER A TRAVÉS DE LA
DOCENTE Y POR SÍ
MISMOS EN EL ÁMBITO DE
LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE

● Diferenciar los textos

que ofrecen
información de otros
géneros discursivos a
partir de diversos
indicios: el tipo de
ilustraciones, la
inclusión de
esquemas, gráficos y
fotografías, el tipo de
organización del texto,
los títulos y subtítulos,
 etc

ÁMBITO DE LA LITERATURA Relacionen el texto leído con otros

textos leídos o escuchados, con
LOS SUEÑOS DEL SAPO Los contenidos enunciados en este
experiencias vividas, con películas
apartado están planteados para
LA VUELTA AL MUNDO vistas y
situaciones de dictado a la docente y,
paulatinamente, de escritura autónoma. puedan fundamentar.

LEER A TRAVÉS DE LA Soliciten la relectura de un fragmento

DOCENTE EN TORNO A LO con algún propósito específico.
LITERARIO
Confronten con sus compañeros
Interviene en las situaciones de lectura
• Seguir la lectura de distintas interpretaciones sobre lo
por sí mismos para que los alumnos
quien lee en voz alta leído a partir de la relectura.
logren de forma cada vez más
Construir el sentido de los autónoma resolver problemas acerca
textos usando e de dónde dice un enunciado que se
Consideren cuándo un texto está
incrementando el sabe que está escrito; qué dice una
terminado teniendo en cuenta el
conocimiento sobre los parte de la escritura cuando están en
género discursivo planteado, el
portadores de texto y sobre el condiciones de hacer anticipaciones
destinatario y el propósito que generó
lenguaje escrito. ajustadas; cómo dice exactamente algo
la escritura.
que se sabe que dice.
Indagar acerca de aquello que
sea de su interés, o por dudas
relacionadas al texto
escuchado, cada vez con
mayor precisión
• Expresar los efectos
que las obras producen en el Se familiaricen con los
AGOSTO/ lector.
paratextos específicos de los medios
SEPTIEMBR Establecer relaciones entre gráficos y apelen a esos
E textos leídos, justificarlas conocimientos para buscar la
eficazmente y analizar qué es información deseada.
lo que tienen en común.
• Releer para
profundizar en la lectura de
ciertas obras.
LEER POR SÍ MISMOS EN Recurran a la escritura para registrar
TORNO A LO LITERARIO datos y fragmentos pertinentes del
material seleccionado.
• Comprender textos
utilizando diversas
estrategias.
Localizar dónde leer algo que
se sabe o se cree que está
escrito, orientándose por los
conocimientos que van
adquiriendo acerca del
género, las anticipaciones
realizadas, el contexto, las
imágenes; la misma cadena
gráfica si tienen que buscar
algo que se repite.
ESCRIBIR A TRAVÉS DE LA
DOCENTE EN TORNO A LO
LITERARIO

● Plantearse y sostener
un propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario.

● Revisar lo que se
escribe mientras se
escribe y las distintas
versiones de lo que se
está escribiendo hasta
alcanzar un texto que
se considere bien
escrito.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS
EN TORNO A LO LITERARIO

● Utilizar el repertorio de
marcas gráficas
disponibles para
escribir textos breves
contextualizados.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
DEL ESTUDIANTE
LEER A TRAVÉS DE LA
DOCENTE Y POR SÍ
MISMOS EN EL ÁMBITO DE
LA
FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE

● Explorar, localizar y
guardar la información
de los materiales
seleccionados.

ÁMBITO DE LA LITERATURA Anticipen y formulen hipótesis sobre

la lectura a partir de diferentes
Sesiones de lectura a través de la
informaciones.
docente con participación de los
CUENTO DEL PANTALÓN
alumnos. Opinen sobre las obras leídas y
MONIGOTE DE CARBÓN escuchadas y escuchen las opiniones
de los otros.
LEER A TRAVÉS DE LA
DOCENTE EN TORNO A LO Soliciten la relectura de un
 LITERARIO Los contenidos enunciados en este fragmento con algún propósito
apartado están planteados para específico.
● Seguir la lectura de situaciones de dictado a la docente y,
quien lee en voz alta. paulatinamente, de escritura autónoma.

● Expresar los efectos

Localicen un tramo del texto donde es
OCTUBRE/ que las obras preciso ubicarse para releer, para
NOVIEMBRE/ producen en el lector. seguir la lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda para
DICIEMBRE ● Releer para hacerlo expresando claramente lo que
profundizar en la
están buscando.
lectura de ciertas
obras
Situaciones de escritura, a través de la
Regresar al texto y a las Reflexionen sobre diferentes aspectos
docente de afiches para campañas con
ilustraciones a medida que se del texto escrito a través de la
distintos propósitos (concientización,
lee, para observar el efecto docente y escuchen las
promoción de actividades)
que producen las ilustraciones intervenciones de los otros.
o encontrar las imágenes
correspondientes al fragmento
leído.
ESCRIBIR A TRAVÉS DE LA Las prácticas del lenguaje serán, en
Reconocer los textos en los que
DOCENTE EN TORNO A LO este ámbito, modos de acercarse al
pueden encontrar información sobre
LITERARIO conocimiento a partir de la exploración,
los temas de estudio o interés.
selección, lectura y organización de
● Producir grupalmente materiales en diferentes soportes.
un plan del texto que
se va a elaborar,
teniendo en cuenta las
características del
género discursivo, el
propósito y el
destinatario
LEER POR SÍ MISMOS EN
TORNO A LO LITERARIO
 ● Comprender textos
utilizando diversas
estrategias.

ÁMBITO DE FORMACIÓN
CIUDADANA

LEER Y ESCRIBIR A
TRAVÉS DE LA DOCENTE
EN LA FORMACIÓN
CIUDADANA

● Recurrir a la escritura
para comunicarse con
otros: dar a conocer
acontecimientos
relevantes y posicionarse
ante ellos.
Decidir qué contar y/o sobre
qué opinar y expresar con
claridad y
precisión el hecho que se ha
seleccionado.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
DEL ESTUDIANTE
LEER A TRAVÉS DE LA
DOCENTE Y POR SÍ
MISMOS EN EL ÁMBITO DE
LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
• Decidir qué materiales
sirven para estudiar un tema.

ÁMBITO DE LA LITERATURA
La docente alienta los intercambios, Establecen vinculaciones entre las
abre nuevas discusiones, retoma los historias vistas.
CUENTO DEL PANTALÓN Y
aportes de los niños/as para
MONIGOTE DE CARBÓN
profundizar la interpretación y comparte
(CONTINUACIÓN)
el impacto personal que le produce la Solicitan relecturas para corroborar o
DATOS DE LA VIDA Y OBRA obra. rechazar una interpretación.
DE LAURA DEVETACH

Reflexionen sobre diferentes aspectos

LEER A TRAVÉS DE LA del texto escrito (puntuación,
DOCENTE EN TORNO A LO separación de palabras) a través de la
LITERARIO docente y escuchen las
intervenciones de los otros.
En todos los casos, será importante
● Seguir la lectura de
que se planteen situaciones didácticas
quien lee en voz alta. de planificación de la escritura y
Reconocer los textos en los que
revisión del texto escrito, a partir del
● Expresar los efectos pueden encontrar información sobre
uso de borradores y textualización o
los temas de estudio o interés.
que las obras edición final. (recomendaciones).
producen en el lector. Recurran a la escritura para registrar
datos y fragmentos pertinentes del
● Releer para material seleccionado.
profundizar en la
lectura de las obras.
Seleccionando fragmentos para la
● Seleccionar las obras reescritura de los sucesos destacados
Manifiesten lo que comprendieron y lo
que se desea leer o de la novela.
 escuchar leer. que no comprendieron de manera
Situaciones de escritura, a través del cada vez más precisa y respondan a
maestro, de textos para informar sobre dudas de los otros.
ESCRIBIR A TRAVÉS DE LA
sucesos del aula o la escuela; folletos o
DOCENTE Y POR SI MISMO
afiches para campañas con distintos
EN TORNO A LO LITERARIO
propósitos (concientización, promoción Comenten y seleccionen partes o
de actividades). episodios de su interés y
● Plantearse y sostener
fundamenten sus preferencias.
un propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario.
Busquen qué leer a partir de
Escritura a través de la docente: toma
conocimientos sobre el autor, el
● Revisar lo que se de notas al dictado de los alumnos para
género o el tema.
hacer resúmenes de textos escritos
escribe mientras se
para luego lograr reconstruir los datos
escribe y las distintas
obtenidos.
versiones de lo que se
está escribiendo hasta Escritura por sí mismos: producción de
alcanzar un texto que listas. Localicen un tramo del texto donde es
se considere bien preciso ubicarse para releer, para
escrito. seguir la lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda para
● Editar considerando el hacerlo expresando claramente lo que
propósito que generó están buscando.
la escritura. Situaciones de exposición oral grupal o
individual para socializar los resultados
de indagaciones.
LEER POR SÍ MISMOS EN
TORNO A LO LITERARIO Elaboren textos escritos (dicten al
docente) para comunicar diversos
Situaciones de escritura a través del
● Comprender textos aspectos de los nuevos
docente en la elaboración de
conocimientos adquiridos.
utilizando diversas resúmenes, afiches, carteles,
estrategias. presentaciones digitales, para guardar
o socializar la información obtenida.
Preparen y sostengan breves
exposiciones orales para comunicar lo
aprendido.
ÁMBITO DE FORMACIÓN
CIUDADANA
LEER Y ESCRIBIR A
TRAVÉS DE LA DOCENTE
EN LA FORMACIÓN
CIUDADANA
• Recurrir a la escritura
para comunicarse con otros:
dar a conocer
acontecimientos
relevantes y posicionarse ante
ellos.
Decidir qué contar y/o sobre
qué opinar y expresar con
claridad y precisión el hecho
que se ha seleccionado.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
DEL ESTUDIANTE
LEER Y ESCRIBIR A
TRAVÉS DE LA DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS EN EL
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
DEL ESTUDIANTE
• Decidir qué materiales
sirven para estudiar un tema.
• Registrar o tomar nota
de acuerdo con el propósito,
el tema, el material consultado
y el destino de las notas.
 COMUNICAR LO
APRENDIDO ORALMENTE Y
POR MEDIO DE LA
ESCRITURA
A TRAVÉS DEL DOCENTE Y
POR SÍ MISMOS

● Exponer oralmente los

resultados de lo
estudiado (o la
información obtenida).

● Producir textos
escritos para
exponer/comunicar lo
estudiado.

OBSERVACIONES: DURANTE EL CICLO LECTIVO SE TRABAJARÁN LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA, EL PROYECTO DE MEDIACIÓN,
PROYECTO LITERARIO Y DE LA BIBLIOTECA. LA MARATÓN DE LECTURA 2025. ESI EN RELACIÓN AL PROYECTO DE EMOCIONADOS. TALLER
DE ALFABETIZACIÓN CON CLASES ABIERTAS CONVOCANDO A LAS FAMILIAS

EVALUACIÓN:
• CONSTANTE PARA IR DETERMINANDO EL PROGRESO DE CADA ALUMNO Y LAS ESTRATEGIAS A MODIFICAR.
• OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN CON INSTRUMENTOS QUE RECOJAN EL TRABAJO CONTINUO Y EL APRENDIZAJE LOGRADO.

BIBLIOGRAFÍA:

 DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.BUENOS AIRES.

 RECURSOS: MATERIAL CONCRETO, LETRAS MÓVILES, JUEGOS LÚDICOS, USO DE LAS TIC’S.
 MATERIAL ENVIADO POR NACIÓN, 2.025.