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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO:H01 CURSO: HISTORIA DE GUATEMALA I REQUISITO:

NINGUNO CRÉDITOS:03

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del aula
teóricos (TCT): práctico 16 presencial (HCP): (HTFA):

s (TCP):

DOCENTE
PROFESORA TITULAR: LICDA. SONIA RICARDA LEMUS FIGUEROA
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO __________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Historia de Guatemala I. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

H01Historia de Guatemala I. En este curso se propicia el aprendizaje crítico de la historia de los

pueblos de Mesoamérica y Guatemala, su origen y su evolución social, económica y cultural.
Enfatiza en el análisis crítico de la realidad histórica y social de los pueblos. Para su mejor
comprensión se vale del uso de diversas fuentes y de investigaciones etnográficas y documentales.
Así mismo tiene por objeto enfocar críticamente los hechos históricos de la conquista, la colonia,
hasta la independencia.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje
 Interpreta y explica con pertinencia su realidad social a partir de los procesos históricos del
país que la han configurado.
 Vincula la integración histórica de los distintos grupos étnicos a los modelos productivos
realizando investigaciones etnográficas con respeto a las opiniones de los demás.
 Construye eficazmente monografías, relatos y descripciones históricas y las pública
periódicamente con responsabilidad y respeto.
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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I

Exploración de experiencias previas ➢¿Qué errores se

CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA DE LA ➢ Métodos
detectaron y cómo se
HISTORIA:
 Deductivo (análisis),  corrigieron?
 Concepto de historia. Diversas inductivo (síntesis), 
concepciones. dialéctico (análisis/
 Concepción científica de la historia. síntesis/ integración).
Importancia de la historia Los ➢Se suscitó algún
 hechos históricos conflicto por la manera de
Problemas de periodización pensar de los
 Enfoques historiográficos integrantes del grupo
➢ Metodologías ¿Cómo se resolvió?

GRADO DE DESARROLLO DE LAS
SOCIEDADES PREHISPÁNICAS  integradora
 heurística
 El poblamiento de América.  hermenéutica
Mesoamérica. expresión creadora ➢¿Cuáles fueron las
 Ubicación geográfica y temporal.  andragógica dificultades en la
Caracterización antropológica Problematizadora comprensión de la
 naturaleza económica, social y 
teoría? ¿Cómo se
cultural. resolvieron?

 Modo de producción despótico
tributario.

Caracterización del modo de
➢ Técnicas
 producción.
Los aztecas, los olmecas, toltecas, los  expositiva ➢¿Cuáles fueron las
 mayas, los xincas y los garífunas. interrogativa dificultades en la
 dialógica escogencia de las

Laboratorios de aprendizaje crítico-reflexiva estrategias? ¿Cómo se
 exploratoria resolvieron?
Establecimiento de tiempos
demostrativa
concretos  comparativa
socializada
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  ABP (aprendizaje ➢¿Qué competencias se
basado-problemas) integraron en el
Exploración de experiencias previas 
desarrollo del curso? ¿Qué
PROCESO DE CONQUISTA Y COLONIZACIÓN
evidencias de

 Grado de desarrollo de España, Siglos XV y logro se observaron?
XVI 
 Extracción social de los ➢ Aprendizajes
conquistadores. Motivaciones 
económicas.  situado ➢¿Qué acciones
 La conquista como empresa privada.  Las significativo curriculares se
capitulaciones. Las fases del proceso de  integrador integraron?
conquista: bélica, económica, cooperativo
ideológica. Período Esclavista:  autónomo
autogestionario por
formas de esclavitud,
 descubrimiento
estructura social, relaciones de
producción, Fuerzas productivas. ➢¿Cómo se resolvieron
 los problemas de los
Laboratorio de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos tiempos para cubrir

Concretos estructuras de
➢ Estrategias aprendizaje?
 formativas de
BLOQUE DE APRENDIZAJE III aprendizaje
Exploración de experiencias previas
LOS 22 PUEBLOS  ensayos
artículos
 Su origen.  investigaciones
 Su vinculación genético, cultural con el etnográficas ➢¿Qué acciones se
pueblo maya.  hojas de trabajo proponen para mejorar el
 Su construcción histórica y análisis de textos método, la teoría y las


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socioeconómica en un Modo de Producción  proyectos técnicas

históricamente integrados ** implementadas?
determinado.
ORIGENES DEL DOMINIO ESPAÑOL EN
AMÉRICA

 Justos títulos.
 Justa guerra.
 El requerimiento. ➢ Registradores
Laboratorio de aprendizaje: gráficos
Establecimiento de tiempos
concretos  mapas ➢¿Cuáles fueron las
conceptuales ventajas de vincular el
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  mapas mentales
trabajo individual y
Exploración de experiencias previas  diagramas

cooperativo?
FRAY DIEGO DE LANDA líneas de tiempo

 Motivación fundamental de la
conquista.
 Visión antropológica de los
➢ ¿Cuál fue propuesta
conquistadores.
concertada para
 Visión antropológica de los ➢ Evaluación superar las dificultades
encomenderos.
encontradas en el
 escalas de rango
desarrollo del curso?
VISIÓN INDÍGENA DE LA CONQUISTA  rúbricas
 diarios
 Visión antropológica de los vencidos Visión  listas de cotejo
 antropológica de los indios nobles  registros
Saqueo y expoliación de la población nativa. anecdóticos
 ➢ ¿Qué competencias
 pruebas objetivas
fundamentales se
lograron sistematizar?
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
Concretos
➢¿Qué experiencias
trascendentes son
BLOQUE DE APRENDIZAJE V posibles de replicar en la
Exploración de experiencias previas vida personal y en el
ESTRUCTURACIÓN DE LA SOCIEDAD desempeño laboral?
COLONIAL

 Régimen esclavista: sus

contradicciones. Primera encomienda y
repartimiento. ➢¿Qué reacciones hubo en
 Carácter de la defensa de los nativos. Las la aplicación de la auto,
Leyes Nuevas de 1,542. cohetero y meta
 Reorganización económica feudal y política evaluación?
colonial: las reducciones
 Instituciones de Gobierno en América:
Virreinatos, Capitanías Generales
Audiencias, Intendencias, Real ➢¿Qué acciones de
Patronato, Real Hacienda. evaluación sumativa,
 Los pueblos de indios, Estructura social. formativa se
Distintas clases de desarrollaron para fijar
repartimiento y encomienda, sus aprendizajes relevantes y
contradicciones. actitudes y valores?
 Relaciones de producción y política agraria.
Desarrollo científico, artístico, cultural y
 educativo.
➢ ¿Cuál fue el impacto
Laboratorios de aprendizaje cognitivo y social
resultante de los
Establecimiento de tiempos
aprendizajes
concretos movilizados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

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V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante
arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración
efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares,
las competencias.

VI. RECURSOS

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.
La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la
tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar
vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero
y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño.
La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el

servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la
gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar
desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de
la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

Evaluación diagnostica, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.
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 Actividad de investigación 15 pts 

Actividad de extensión 10 pts 
Laboratorios 10 pts 
Trabajos en equipo 05 pts 
Evaluación I parcial 15 pts 
Evaluación II parcial 15 pts 
Evaluación final 30 pts
Total 100 pts

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural


IX. REFERENCIAS

❖VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

Bibliografía básica del curso

 ARÉVALO MARTÍNEZ, Rafael, (1945). Ecce Pericles. Guatemala: Tipografía Nacional. S.G.
863 A683***
 CASTELLANOS CAMBRANES, Julio Cesar, (1986). Introducción a la Historia Agrícola de
Guatemala. Guatemala: Serviprensa. S.G. 333.31 C348:2 *** DE LANDA, Fray Diego
 (1966). Relación de las cosas de Yucatán. México: Editorial Porrúa. R972.02 L253:9***
FALLA, Ricardo (1932). Quiché Rebelde. Guatemala: Editorial Universitaria.
 USAC 301.247 F194***
GARCÍA LAGUARDIA, Jorge Mario (1994). La Reforma Liberal de Guatemala: un ensayo
 de interpretación Guatemala: PDH. BPAZ F(600)***
LUJÁN MUNOZ, Jorge, México (1998). Breve historia contemporánea de Guatemala.
 México: Fondo de Cultura Económica. S.G. 972.81 L953b***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una

propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las
competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso. *** Material
bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.