Seminario: Línea de Investigación Educación y Pedagogía
Profesor: Alejandro Álvarez
Protocolo de la sesión del 07 de Marzo de 2015
Lugar: Fundación Cinde
Asistentes: María Natalia Chapetón Castro, Carolina Garzón Bolívar, Adriana Lizeht
Calderón Garnica, Maryury Calderón Garnica, Efraín Mora Aguilar, Camilo Andrés
Lovera Pinzón, Maryury Agudelo Franco, Marly Vera Barrios, Julián M Gonzales, Arnold
Mayorga G, Lissed Jhasbeidy Piñeros Piñeros - Cohorte 38.
1. REFERENCIAS DE ASPECTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE LOS SEMINARIOS.
Elaboración de un Protocolo: Un grupo por sesión, deberá elaborar un protocolo, el cuál
referenciara el resultado y plenaria de una sesión del seminario de la línea de investigación,
al finalizar el semestre igualmente otro grupo recoge los cuatro protocolos elaborados en
los cuatro seminarios y realiza la producción de un texto final del semestre. Para la
realización de estos protocolos se sugiere no ser sintéticos pero tampoco entrar en detalle,
desarrollar las ideas principales y realizar los ajustes previos al documento posterior a la
lectura y socialización del mismo en el grupo.
Para el manejo de la comunicación entorno al seminario se propone utilizar canales de
comunicación grupal, por lo cual se define la modificación del aula virtual para que los
participantes puedan construir un foro donde se suministrara la información y los
documentos trabajados y discutidos en el seminario. Se postula como administrador de este
espacio de manejo de información a la compañera Carolina Garzón Bolívar.
2. INTRODUCCIÓN AL SEMINARIO LINEA DE INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN Y PEDAGOGIA.
La revisión del documento final de UPN 31 nos puede dar una idea sobre lo que se va a
trabajar a lo largo de estos dos años, donde se abordaron las políticas de conocimiento, este
texto es la consolidación final de (4) semestres, recordando que en cada semestre se realiza
un documento de síntesis de cada sesión trabajada.
El Grupo Historia y Práctica Pedagógica Post-Estructuralista se interesó por la emergencia
de nuevas subjetividades, maneras de comprender el conocimiento, pues distanciarse de la
cientificidad es imposible, además de la subjetividad en las prácticas educativas.
Este interés aporta a las principales corrientes pedagógicas las cuales son: Germana,
Franceses y Anglosajones, la escuela Germana que hace referencia a la formación, la
escuela francesa que toma a la educación como una ciencia, y la escuela anglosajona que
estudia y se enfoca en el currículo, lo cual hace necesario la aclaración conceptual frente a
que es enseñanza, aprendizaje y didáctica. De esta manera se estudia la política como las
relaciones de poder entre los sujetos, lo que conlleva a pensar que no existe evolución sino
emergencia, entonces, ¿Cómo se estructura el conocimiento entre la pedagogía?, siendo
esta última la identificación de elementos en un discurso como verdad, la pedagogía como
un campo abierto en construcción que tensiona y apropia diferentes campos y procesos de
experiencias en teoría-práctica, a través del análisis. La teoría no ilumina a la práctica, la
práctica en si es un mismo saber, es una relación de saber-poder, la práctica no es lo que se
hace, es finalmente la relación entre sujetos, saberes e instituciones, pero, ¿Cómo se llega
ahí?, es decir, ¿de dónde viene lo que somos en el presente?, pues el presente pudo ser de
otra forma, es una acción para cuestionarse una verdad, pues el sujeto se construye con lo
que pasa en el mundo. La racionalidad no es una propiedad, ni cualidad del sujeto, la
racionalidad son los modos de ser que hay que descifrar, la razón no es la lucha por la
verdad.
3. PRESENTACIÓN DE CADA UNO DE LOS MAESTRANTES.
Cada uno de los asistentes refiere, su formación académica, experiencia laboral y en base
a ello, su interés investigativo individual y acercamientos del interés grupal, a continuación
se presenta un cuadro que recoge esta información y permite caracterizar la situación inicial
de cada grupo en el proceso de investigación.
Grupo 1.
Marly Vera Barrios Profesión: Fonoaudióloga, Especialización en Infancia Cultura y
Desarrollo de la Universidad Distrital.
Experiencia laboral: Campo de la salud y educativo.
Interés Investigativo: Los retos de la escuela y el rol del maestro
entorno a las Dificultades de Aprendizaje.
Lissed Jhasbeidy Profesión: Licenciada en Educación con Énfasis en Educación
Piñeros Piñeros. Especial.
Experiencia laboral: Secretaria de Educación de Bogotá,
Dirección de Inclusión en Integración de Poblaciones, Enlace
Pedagógica Territorial Bosa –Usme, atención educativa de
población de condición de discapacidad.
Interés Investigativo: Desde las acciones generadas en los
procesos de inclusión educativa en el marco distrital generar un
análisis crítico – reflexivo del proceso de enseñanza –aprendizaje
en la atención a población en condición de discapacidad.
Julian M Gonzales Profesión: Licenciado en Física
Experiencia laboral: Docente de Física.
Interés Investigativo: A partir de la experiencia en la
investigación de pregrado “Enseñanza de la Física a población
Sorda” se genera cierta intensión de trabajo en este campo, y
tomando las experiencias vividas y observadas, presenta dos
campos de interés investigativo, por un lado la relación en el
marco de los procesos de inclusión, entre el maestro de aula y el
profesional de apoyo y la discusión entre modelos de integración
-Inclusión.
Retroalimentación
Se pueden observar puntos en común. Se identifican dos enfoques en clínico y el
educativo en el marco de la atención educativa de la población con discapacidad.
Interés desde los modelos de integración e inclusión en la atención educativa de la
población en condición de discapacidad.
Grupo 2
Arnold Mayorga G Profesión: Psicólogo
Experiencia laboral: Profesor Universidad Monserrate
Interés Investigativo: Altos índices de deserción, en los primeros
semestres de la educación superior, hipotéticamente generado
por los problemas en el aprendizaje de los sujetos, lo que
cuestiona la estructura y flexibilización del currículo y las
condiciones de las necesidades particulares.
María Natalia Profesión: Orientadora - Licenciada en Psicopedagogía.
Chapetón Castro. Experiencia laboral: Orientadora Canapro –Trabajo con
población de ciclo 5 (Educación Media).
Interés Investigativo: La pedagógica emocional y la relación
con la deserción educativa, la preocupación de la transición a la
educación superior, rol del estudiante, maestro y familia.
Carolina Garzón Profesión: Licenciada en Educación Infantil
Bolívar. Experiencia laboral: Institución educativa privada, que tiene
como objeto poblacional desde la educación formal, atender
estudiantes extranjeros.
Interés Investigativo: Pedagogía emocional, enfoque
pedagógico y proceso de enseñanza - aprendizaje, desde la
alteridad del otro, en base a la experiencia y reflexión generada
en su campo laboral.
Retroalimentación:
Se refiere que el horizonte de este trabajo de investigación es difuso, porque no es claro
el ciclo de vida, existen puntos de acuerdo frente a la práctica docente, deserción educativa
y pedagogía emocional.
Grupo 3
Adriana Lizeht Profesión: Licenciada en Educación con Énfasis en educación
Calderón Garnica. especial.
Experiencia laboral: Trabajo en la zona rural y urbana en el
municipio de Ubate.
Interés Investigativo: Como se genera el proceso de enseñanza –
aprendizaje en la población vulnerable y esta relación en los
resultados del proyecto de vida y diario vivir.
Maryury Calderón Profesión: Licenciada en Educación con Énfasis en educación
Garnica especial.
Experiencia laboral: Secretaria de Integración Social –Servicio
Atrapasueños, localidad Kennedy.
Interés Investigativo: La población vulnerable vista desde y
fuera de la escuela, el enfrentamiento que se genera en el sector
educativo.
Retroalimentación:
Es claro el trabajo con la población vulnerable, pero no llega a ser claro el objetivo de la
investigación y el impacto, se refiere que dicho enfoque de investigación está enmarcado
desde la educación popular.
Grupo 4
Efraín Mora Aguilar. Profesión: Psicólogo
Experiencia laboral: Instructor del Sena
Interés Investigativo: La formación técnica y tecnológica, el
proceso de aprendizaje y desempeño en el mundo laboral.
Camilo Andrés Profesión: Licenciado en Diseño Tecnológico
Lovera Pinzón. Experiencia laboral: Universidad Distrital
Interés Investigativo: El campo laboral con su experiencia en el
trabajo individual o grupal por facultad con los maestros que
generan los procesos de formación en esta institución de
educación superior.
Maryury Agudelo Profesión: Licenciada en Informática
Franco Experiencia laboral: Asistente de investigación, proyecto con la
gobernación de Cundinamarca y secretaria de Educación de
Cundinamarca.
Interés Investigativo:
Retroalimentación:
Los punto en común, en este grupo se enmarca en el trabajo con agentes educativos,
relación entre pares, didáctica en los procesos de enseñanza –aprendizaje, ciencia y
tecnología e innovación y Tic´s.
4. ACERCAMIENTOS PARA DEFINICIÓN DE PREGUNTAS O
INQUIETUDES DE INVESTIGACIÓN.
La investigación social delimita a priori el objeto de estudio, parte de suposiciones de la
preexistencia. En la investigación arqueogenealogica el objeto es el producto final,
inicialmente se presenta un tema. Lo que busca el acercamiento social es identificar las
miradas distintas, que no ratifique lo que ya se sabe, sino que se busque eso que no se sabe
o como se sabe aquel conocimiento que se ratificó y que se implementa.
Como sujetos investigadores es importante el descubrimiento y reconocimiento como
actores de un campo discursivo concreto, producto de relaciones de saber – poder y de una
subjetividad que representamos.
5. APROXIMACIONES CONCEPTUALES AL ENFOQUE
ARQUEOGENEALOGICO
Es importante para el desarrollo y consecución de un proceso de investigación de enfoque
arqueogenealogico sospechar y dudar de la verdad instituida, ya que estas verdades y
conocimientos son producto de las relaciones de poder entre sujetos, saberes e instituciones.
Comprendiendo el proceso histórico, no de como fue el pasado, ni como pudo ser mejor el
presente, ni de develar algo oculto, si no como se configuro esa naturalidad y esa verdad, es
decir, no es la disputa de la verdad, no la crítica ni la cuestiona, si no como se armó.
Identificar cuáles son sus fronteras, delimitar el problema de cómo se configura y liberarse
del mito que siempre existió o que estuvo oculto. Este enfoque retroespectivo busca fuentes
no consultadas, voces no escuchadas o no tenidas en cuenta para lograr una comprensión de
porque eso es lo que es y cómo llego a ser eso y no pudo llegar a ser otra cosa.
En este sentido las políticas no son estudiadas desde el campo legal sino que son vistas
como las relaciones de poder entre saberes, sujetos e instituciones, estas relaciones
constituyen discursos y prácticas como verdad, para lo cual se hace necesario la
identificación y comprensión de los elementos que hicieron que estas prácticas y discursos
emergieran como verdad y fueran instituidas. La forma como se produce un algo y como
funciona en la práctica de conocimiento con un corpus teórico que puede llegar a
sustentarla.
Es así como la teoría no es tomada como aquello que conceptualmente ilumina la práctica,
ni la práctica es donde se reflexiona, la práctica en sí misma es un saber y la teoría es una
práctica y las prácticas son orientadas desde relaciones de saber- poder. En el caso práctico
donde los maestros se forman entre si y reflexionan sobre lo que hacen, conforman un
conjunto de verdades que se han instituido, supone una relación de sujetos, saberes e
instituciones que van a estar referenciados en la práctica considerándose legítimo y natural.
Es así como este enfoque no pretende hacer teoría en este sentido no busca plantear
verdades.
Para llevar a cabo un estudio de tipo arqueogenealogico es importante consolidar un
archivo, una base de documentación de todas aquellas fuentes que brinden información con
respecto al tema de interés, no solo textos académicos, ni los autores expertos ya que los
saberes no tienen autores, el saber es anónimo, los autores no hablan por ellos sino que
están atravesados por modos del ser del discurso es decir por prácticas, es importante
buscar y escuchar aquellas voces invisibilizadas, cartas, manuales, reglamentos etc., ya que
el tema existe en una práctica social. Desde este enfoque no hay una razón sino
racionalidades diversas ya que la racionalidad no es propiedad del sujeto, es decir no es una
cualidad del hombre, estas racionalidades son las que entran en pugna y legitimizan las
verdades. En este modo de conocer hay obstáculos como por ejemplo los saberes populares
pero esas tensiones hacen parte de conocer el objeto ya que influyen en la configuración de
la verdad en un discurso. En estas relaciones de poder de saberes, sujetos e instituciones, el
poder no es asimilado como represión sino como productor de realidad y verdad.
6. APROXIMACIONES A POLITICAS DEL CONOCIMIENTO EN
EDUCACIÓN Y PEDAGOGIA POR GRUPOS DE ESTUDIO
Abordar las temáticas desde el enfoque arqueogenealogico tiene que ver con las relaciones,
es otra forma de ver las políticas y de analizar el conocimiento. Estas políticas del
conocimiento es la forma de cómo se construye una verdad.
Grupo 1 Diversidad Educativa
La inclusión es la adaptación de un sistema educativo para el reconocimiento y atención
desde el enfoque diferencial. Por lo cual es necesario analizar las practicas que producen un
conocimiento en inclusión como resultado de la relación entre instituciones sujetos y
saberes. Este modo de concebir la verdad incluye a los sujetos: no solo a los “excluidos”
sino también a los profesionales, a los intelectuales, a las instituciones pero no solo la
escuela sino también aquellos entes que legislan y a los saberes (conocimiento sobre
inclusión).
Grupo 2
Se parte de la verdad instituida que ha menor trabajo pedagógico en el aspecto emocional
mayor deserción escolar, queriendo decir que existió un punto de construcción de esta
premisa lo que conllevo a un constructo valido, ¿entonces como ese conocimiento de
verdad fue constituido en esa relación de sujetos, saberes e instituciones?
La teórica es una práctica, la práctica institucionalizada genera un conocimiento que
instuye una política desde una forma de ser, después ese llegar ser se mira
retroespectivamente para identificar como denoto esto para llegar a ser lo que es, siendo
una construcción ahistorica que conlleva a identificar estos saberes no institucionalizados
que es donde va a emerger la divergencia del saber de verdad histórica y ese acercamiento
documental implica cambios de perspectiva investigativa.
Grupo 3
Políticas de conocimiento en educación popular
Educación popular interpretada como la educación en contextos no convencionales, fuera
de la escuela, y cómo educar a los sujetos sin entrar en conceptos específicos sino mirando
las necesidades del contexto pensando en la realidad, es decir los procesos pedagógicos
alternativos que atienda esas particularidades del contexto para que pueda ser una
educación con sentido de acuerdo a esas problemáticas particulares, entonces ¿cómo se
llegó a considerar una alternativa importante la educación popular?.
Grupo 4
La formación de maestros se hace no a través de ejercicios de capacitación formal y
tradicional sino a través de la reflexión sobre su práctica y socialización de su reflexión,
siendo esto una verdad instituida sustentada en discursos y sujetos, preguntándose de
¿porque fue esta verdad y no otra? , es decir que pudo ser de otra manera, siendo posible
que la investigación encuentre que maneras en algún momento aparecieron como
alternativas pero no emergieron y fueron olvidadas.
DISCUSIONES
¿Por qué llegar a esta manera de escribir y de enunciar las cosas con características
estéticas?.
¿Cómo sería hablar de las políticas de conocimiento entre educación y pedagogía? ¿Qué es
lo educativo y lo pedagógico?
