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Educación y Desarrollo Humano: Análisis

El capítulo analiza el papel de la educación en el desarrollo humano, destacando que los procesos educativos formales se extienden desde la infancia hasta la adultez y están institucionalizados en torno a edades fijas. Se enfatiza la importancia de la comprensión discursiva y la interacción social en el aprendizaje, así como la dependencia del lenguaje y la cultura en el desarrollo de funciones mentales. Además, se menciona que no existe un único modelo de aprendizaje, ya que cada función mental requiere procesos específicos para su adquisición.

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Educación y Desarrollo Humano: Análisis

El capítulo analiza el papel de la educación en el desarrollo humano, destacando que los procesos educativos formales se extienden desde la infancia hasta la adultez y están institucionalizados en torno a edades fijas. Se enfatiza la importancia de la comprensión discursiva y la interacción social en el aprendizaje, así como la dependencia del lenguaje y la cultura en el desarrollo de funciones mentales. Además, se menciona que no existe un único modelo de aprendizaje, ya que cada función mental requiere procesos específicos para su adquisición.

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ÁNGEL RIVIERE

Metarrepresentación y
Semiosis

Capítulo 13: Desarrollo y


Educación: El papel de la
educación en el diseño del
desarrollo humano
Análisis de las primeras fases del
desarrollo: trivialidades
 Los procesos de educación formal son cada vez más prolongados
porque comienzan a los 2 o 3 años, hasta los 30.
 Estos procesos se institucionalizan en torno a edades relativamente
fijas
 Adaptación del sistema social al diseño del desarrollo humano
 Entre los 5 y 16 años hay una cierta especificidad de desarrollo, no
sólo psicológica, sino neurobiológica.
Funciones mentales simultáneas

 Fijas o variables
 Percepción: inferencia fija, inconsciente.
 Comprensión: representaciones variables, susceptibles de influencia
educativa, varían en función de la educación. Origen cultural y
natural a la vez.
Educación

 Exigencia en el nivel de comprensión discursiva


 Implica acción, procesos de asimilación, relación activa y efectiva con
las cosas, experimentación
 No habría educación sin discurso.
 Elabora un tipo de función comunicativa que no se da en otro
organismo: función declarativa, mostrar mediante el lenguaje.
 El proceso educativo es un proceso de dominio y control de recursos
metacognitivos.
 “Los temas de la educación formal siempre son inventos culturales”
Comunicación: Función declarativa

 Se dan procesos mentales simultáneos: unos automáticos y otros


conscientes que te llevan a pensar.
 Implican comprender discursos y sólo se da en organismos que
pueden tener discursos, que muestran comunicación.
Cuatro tipos de funciones mentales

 No es específicamente humano
 Función de tipo 1: establecimiento del brillo ocular
 Función de tipo 2: noción de objeto permanente

 Propiamente humano
 Función de tipo 3: comprensión del discurso
 Función de tipo 4: multiplicación
Función de tipo 3: el lenguaje

 Sólo se dan en contextos interactivos: CRIANZA.

 Tienen altísima dependencia interactiva


 Implican intersubjetividad secundaria ya que no pueden constituirse
si el niño no percibe al otro como sujeto o si no puede autopercibirse
 Son el punto de unión entre la biología y la cultura.
Modelos de Aprendizaje

 No hay un único modelo al que se puedan atener los distintos


aprendizajes de las distintas funciones
 El proceso de aprendizaje es un proceso por el cual un conocimiento
entra en el sistema y pasa por una fase declarativa, lo cual implica un
alto nivel de conciencia y después se convierte en conocimiento. Ej.
aprender a conducir
Conocimiento escolar

 Es esencialmente out to in, de afuera hacia adentro.


 Implica una asimilación de un conocimiento cultural
 Modelo Piagetiano
 Las funciones de tipo 4 no son resultado natural del desarrollo del
sujeto.
 Se dan procesos cualitativamente diferentes para aprender las
funciones de tipo 3 y las de tipo 4.

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