PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
ESCUELA PRIMARIA N° 43 “SOLDADO ARGENTINO”
REGIÓN 15- CHIVILCOY
FECHA: 14/03/2023
MOTIVO: Planificación Anual de 2do año ÁREA: Matemática DOCENTE: M. Eugenia Domínguez
Fundamentación
Partimos de la idea de que es necesario presentar a los alumnos ciertos problemas que podrían ayudar en el desarrollo de
procesos en los que se construye conocimiento matemático, a partir de poner en juego conocimientos previos para producir
nuevos.
Creemos que el sentido de los conocimientos matemáticos se construye al resolver problemas y reflexionar sobre ellos. Para
esto, la clase de Matemática tiene que concebirse como un espacio que permita:
La construcción a partir de la resolución de situaciones en distintos contextos (extra e intra-matemáticos) que permitan
desplegar un trabajo de tipo exploratorio (probar, ensayar, descartar, representar para imaginar, entender, resolver o
comunicar, tomar decisiones, conjeturar) habilitando el despliegue y discusión de diferentes procedimientos, de ensayos y
errores, y la consideración de que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos.
Interactuar para comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la razonabilidad de los mismos.
Revisar y analizar estrategias personales e incluso apropiarse de las estrategias de otro, cuando sea conveniente, para
resolver problemas.
Reflexionar para determinar cuáles procedimientos fueron las más adecuados o útiles para la situación resuelta, promoviendo
la evolución de las estrategias personales de resolución desplegadas.
La discusión sobre la validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas producidas, es decir, recurrir a los conocimientos
matemáticos para decidir si una afirmación, una relación, un resultado son o no válidos y bajo qué condiciones.
La resignificación, la reorganización y el establecimiento de las relaciones entre diferentes conceptos ya conocidos generando
momentos para reordenar, conceptualizar y sistematizar nuevas relaciones, nuevos problemas y permitir la producción de
otros modelos matemáticos.
Por este motivo, al elegir o elaborar problemas para enseñar una noción con el propósito de que los alumnos construyan su
sentido, tenemos en cuenta la diversidad de contextos, significados, representaciones y tipos de tarea, así como las relaciones
posibles entre datos e incógnitas.
OBJETIVOS
• Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números. • Resolver situaciones problemáticas
que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150. • Elaborar
estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
• Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos. • Interpretar instrucciones que permitan
su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio. •
Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus
respuestas
TIEMPO CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE INDICADORES DE
ENSEÑANZA AVANCES
Marzo- Numeración • Leer, escribir y ordenar números hasta el 100 • Recuperar y sistematizar la Lee, escribe y ordena
abril (lectura, o 150. (analizando regularidades de la lectura, escritura y orden de los números hasta el 100
mayo escritura y serie numérica oral y escrita, usando números hasta el 100 o 150 a o 150
orden) grillas partir de diferentes situaciones. (luego hasta 1.000
(Se inicia en numéricas y consultando información • Propiciar la resolución de o 1500)
marzo pero se de números problemas que permitan a los
sostiene redondos).luego hasta 1.000 o 1.500 estudiantes extender las
durante el regularidades estudiadas para
año ) los primeros 100 números, a un
campo numérico mayor.
- Resolver problemas que involucren • Propiciar la resolución de .Resuelve
Operaciones unir, agregar, problemas de suma y resta problemas de suma
(Resolver quitar, avanzar, retroceder, ganar, promoviendo la reutilización y y resta que
problemas que perder, el análisis de diversas involucren unir dos
involucren, determinar la diferencia o el estrategias de resolución. cantidades, ganar
unir, agregar, complemento usando o avanzar, perder o
quitar, diversos procedimientos (marcas, retroceder y
avanzar, etc) dibujos, números, agregar o quitar
sumas o restas), analizando cuáles una cantidad a
son los datos necesarios e otra.
innecesarios, la pertinencia de las
preguntas y la cantidad de soluciones
del problema).
• Proponer problemas que
- Analizar el valor posicional a través exigen armar y desarmar
números en unos, dieces y
de resolver problemas que exijan • Resuelven
cienes dentro del contexto
Numeración armar y desarmar números en unos, monetario. problemas que
valor dieces y cienes en el contexto del • Proponer situaciones que involucran armar
posicional dinero y de impliquen transformar cifras de y desarmar
junio- (se sostiene juegos con puntajes. (Este contenido un número, utilizando la números en unos,
julio durante el año) se vincula con calculadora como soporte y dieces y cienes.
Operaciones: cálculo mental). analizando cómo se
transforman las cifras.
- Resolver problemas, resolver y ● Resolver problemas, por
Operaciones verificar cálculos de medio de diversos
(representació suma y resta usando la calculadora. procedimientos, que involucren
n a la suma en el sentido de
ganar o avanzar en el contexto
simbólica de - Ampliar el repertorio de sumas y
lúdico.
suma y resta; restas conocidas y progresivamente ●Construir y utilizar estrategias
repertorio y memorizadas. de cálculo mental para
estrategias de - Construir y usar estrategias de resolver sumas y restas.
cálculos cálculo mental para resolver sumas y
aditivos) restas usando el repertorio
memorizado y apelando al contexto
del dinero. (Este
contenido se vincula con
Numeración: valor posicional). • Ofrecer diversos problemas
que involucren la exploración y
Geometría: • Explorar, describir, identificar el reconocimiento de las
reconocimient figuras. figuras.
• Copiar figuras que contengan • Ofrecer problemas que
o
cuadrados y rectángulos, utilizando
de figura demanden copiar dibujos que
hojas cuadriculadas como medio para
geométricas analizarlas. contengan cuadrados y
para rectángulos (con o sin
distinguirlas) diagonales) y triángulos
rectángulos o isósceles (sin
nombrarlos) presentados en
hojas cuadriculadas, facilitando
el uso de la regla graduada
- Analizar el valor posicional a través • Proponer problemas que Resuelven
de resolver problemas que exijan exigen armar y desarmar problemas que
numeración armar y desarmar números en números en unos, dieces y involucran armar y
valor unos, dieces y cienes, dentro del cienes dentro del contexto desarmar números
posicional contexto del dinero o de juegos con monetario. en unos, dieces y
puntajes. Expresar algunas de esas
agosto- • Proponer situaciones que cienes.
descomposiciones usando sumas
septiem impliquen transformar cifras
bre de un número, utilizando la
calculadora como soporte y
analizando cómo se
transforman las cifras.
• Promover situaciones en las
que haya que sumar 100, 10 o
1 a una lista de números,
como otro recurso para
analizar la transformación de
cifras.
Discutir colectivamente
diferentes estrategias para
desarmar los números en unos,
- Resolver problemas multiplicativos dieces y cienes
que involucren cantidades que se
repiten, cuadros con series Proponer la resolución de una
operaciones proporcionales, organizaciones variedad de problemas en que Resuelven
rectangulares, por medio de diversos
cálculos de los situaciones usando
procedimientos (marcas, dibujos,
multiplicación números, sumas, restas o alumnos conozcan la cantidad dibujos, marcas,
multiplicaciones de grupos y la cantidad igual de números, sumas o
-Analizar y usar la representación elementos que los componen, restas reiteradas
simbólica de la multiplicación. Uso de para hallar el total a partir de para determinar el
la calculadora. diferentes recursos (no se resultado de un
espera que utilicen la reparto o partición.
- Establecer relaciones entre
problemas aditivos, multiplicación): dibujar, contar,
problemas multiplicativos y cálculos hacer marcas, sumar
que permiten sucesivamente, etc.
resolverlos Analizar las semejanzas y
diferencias entre los
procedimientos de
los alumnos, reflexionando
colectivamente sobre la
conveniencia
de unos u otros en función de la
organización de los datos y el
conteo.
-Resolver problemas que impliquen la
medición de longitudes usando reglas
y cintas métricas y expresando las
octubre- medida medidas en metros o centímetros. • Selecciona y
noviem Unidades de - Explorar distintas unidades de • Presentar problemas que utiliza unidades de
bre medida medida e instrumentos de uso social impliquen comparaciones de medida
diciemb longitud, para la medición de longitudes en forma directa. convencionales
capacidades y pesos.
re capacidad, • Organizar actividades para comparar
- Explorar distintas unidades de
peso y tiempo medida de tiempo a partir del uso de permanentes que permitan longitudes.
calendarios. sistematizar el uso de los • Usa el calendario
recursos de medición social del para ubicarse en el
- Explorar problemas de reparto y tiempo (día, tiempo (meses,
partición por medio de diversos semana, mes, año) días de la semana).
procedimientos (dibujos, marcas,
números, cálculos)
operaciones Resuelven
- Usar la calculadora para resolver
(división y problemas Proponer la resolución de una situaciones usando
multiplicación) multiplicativos y para verificar variedad de problemas en que dibujos, marcas,
resultados. los alumnos utilicen dibujos, números y sumas
- Construir y usar estrategias de marcas, conteo, sumas, restas para determinar la
cálculo mental para reiteradas, etc. para averiguar cantidad
resolver multiplicaciones (dobles,
el resultado de un reparto de elementos de
triples,
multiplicaciones x 10, etc.) equitativo, una colección
analizando si sobran elementos formada por
o no. grupos de igual
Propiciar situaciones de cantidad de
análisis e interpretación de elementos
enunciados
poniendo el foco en interpretar
si es necesario el reparto
equitativo o no.
Reflexionar colectivamente
interpretando, de acuerdo con
el
problema dado, si los
elementos que sobran se
- Explorar, reconocer y usar pueden o no
características de los cuerpos partir para seguir repartiendo.
Geometría geométricos para distinguir unos de Proponer situaciones de
otros.
Cuerpos reparto en las que la incógnita
- Reproducir cuerpos geométricos
Geométricos como medio para explorar algunas es el valor de cada parte,
características de cubos y prismas. pudiendo los alumnos apelar al Describe figuras a
- Establecer relaciones entre cuerpos reparto uno a partir de sus
y figuras geométricas uno de los elemento características. •
Copia dibujos que
• Ofrecer diversos problemas contienen
que involucren la exploración y cuadrados y
el reconocimiento de las rectángulos
figuras. • Ofrecer problemas presentados en
que demanden copiar dibujos hojas
que contengan cuadrados y cuadriculadas. •
rectángulos (con o sin Resuelve
diagonales) y triángulos problemas que
rectángulos o isósceles (sin implican componer
nombrarlos) presentados en y descomponer
hojas cuadriculadas, facilitando configuraciones
el uso de la regla graduada. • con cuadrados,
Proponer problemas de plegado rectángulos y
de papel (con forma rectangular triángulos. •
o cuadrada) de manera que, al Reconoce algunas
desplegarlo, queden características
determinados rectángulos, geométricas de los
cuadrados o triángulos. • cuerpos (caras
Proponer problemas diversos planas o curvas,
que involucren la identificación cantidad de caras,
de cuerpos dentro de una de aristas, de
- Resolver problemas que involucren colección, inicialmente en vértices, longitud
la comunicación, descripción, tareas exploratorias frente a de las aristas, etc.)
Espacio interpretación y análisis de la colecciones que incluyan aun sin conocer el
ubicación de personas y objetos en el cuerpos geométricos de distinta nombre de los
espacio por medio de cantidad de caras y aristas, cuerpos. •
dibujos, gráficos o instrucciones
distinta forma de caras, Resuelve
orales o escritas.
- Analizar diferentes puntos de vista regulares e irregulares, con problemas que
desde los cuales puede ser caras planas y curvas. • impliquen anticipar
representado un objeto o situación Proponer diversos problemas la marca que
que involucren analizar las dejará la cara de
figuras que determinan las un cuerpo sobre un
caras de los cuerpos. papel
• Localiza un
• Proponer problemas que objeto en el
requiera elaborar información espacio físico o en
sobre la ubicación de un objeto el dibujo que lo
o una persona en el espacio representa a partir
físico o en el dibujo que lo de pistas sobre su
representa. • Presentar a los ubicación. •
alumnos un esquema inicial de Completa
un espacio determinado representaciones
(conocido por ellos) con algunos gráficas de
puntos de referencia marcados, espacios
en que deberán representar o inicialmente
pegar los elementos que se reducidos,
encuentran en ese espacio. ubicando
progresivamente
un
mayor número de
objetos y tomando
en cuenta puntos
de referencia y
proporciones de los
elementos
representados.
Intervención docente
• Alentará a que los y las niñas elaboren estrategias propias, utilicen las representaciones que consideren adecuadas, discutan con sus pares, expliquen
sus ideas, den razones de sus procedimientos resultados, confronten sus producciones con las de otros, acepten críticas y otros puntos de vista.
• El docente elegirá el material y/o lo adaptará en función del contenido a enseñar.
• Organizará los grupos e irá conduciendo la clase en etapas sucesivas en relación con cada juego presentado.
• Planteará un momento de reflexión sobre el desarrollo de la resolución de problemas: qué estrategias utilizó cada uno, si todos jugaron de la misma
manera, si se detectó alguna estrategia más eficiente que otras dentro de las utilizadas, etc. Incluso es posible plantear aquí, según la intencionalidad
original del docente, algunas preguntas que lleven a los alumnos a reflexionar sobre el contenido particular que se ha querido trabajar con la situación
planteada.
• Organizará actividades en las que los alumnos puedan volver a utilizar los conocimientos aprendidos en tareas diferentes.
RECURSOS
• Pizarra/pizarrón. • Fibrones /tizas. • Televisor. • Computadora. • Libro de texto. • Material impreso. • Material concreto.
EVALUACIÓN
• Producciones orales o escritas de los alumnos. • Instancias de trabajo individual o colectivo. • Trabajos prácticos individuales. • Observación y registro de
participación y trabajo en clase. • Corrección de tareas. • Evaluaciones escritas y orales.
