I.E.M. MANUEL H.

CARDENAS VELEZ
“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

P.R.A.E.

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

“POR UNA CONCIENCIA AMBIENTAL CARDENISTA”

AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

I.E.M. MANUEL H. CÁRDENAS VÉLEZ

2024
 I.E.M. MANUEL H. CARDENAS VELEZ
“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR 2024

“POR UNA CONCIENCIA AMBIENTAL CARDENISTA”

1. JUSTIFICACIÓN,

Con el tiempo, el Ser Humano ha desarrollado mecanismos de supervivencia con el fin de

proporcionar cada día un mejor nivel de vida y un mayor dominio sobre cada uno de los ecosistemas
o espacios naturales transformándolos para su beneficio , pero, desafortunadamente generando una
enorme cantidad de desechos de todo tipo, arrojando al ambiente materiales sintéticos, no
biodegradables y / o materiales que se degradan muy lentamente ; además produce y desecha
elementos tóxicos, no solamente para él mismo sino para los animales y vegetales, contaminando y
sufriendo efectos que a corto o largo plazo van a tener consecuencias catastróficas para el medio
ambiente el cual es nuestro hogar , o como dicen nuestros sabios antepasados nuestra “pacha
mama”.

Con gran preocupación, las grandes potencias, gobiernos, países, departamentos, municipios y
localidades se han puesto de acuerdo en tratar de buscar estrategias de mejoramiento o alternativas
de solución frente a la problemática ambiental desde sistemas macro, hasta pequeñas acciones que
pueden ayudar a renovar grandes zonas de ecosistemas total o parcialmente degradados o
contaminados. Dichas acciones son específicas para cada localidad, estamento o institución como es
el caso de los colegios en la creación de los PRAES Y PROCEDAS, creado en convenios o acuerdos
entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente como lo estipula la ley.

La Institución Educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas Vélez muestra después de realizar un
diagnóstico a la comunidad, en su Proyecto Ambiental Escolar una serie de acciones que buscan
mejorar o disminuir el impacto ambiental causado por el hombre con proyectos como el URAEE: Uso
Racional del Agua y la Energía Eléctrica, reconocimiento de fuentes hídricas a partir de salidas
ecológicas , el embellecimiento de los espacios o zonas verdes y / o recuperación de estos espacios
(Ornato) y reciclaje de materiales sólidos (Caja de Reciclaje separación en la fuente), proyectos
productivos como la huerta escolar , composteros y producción de papel reciclado a partir del
acompañamiento y colaboración que nos presta la CAR en el trabajo de ECOESCUELA; estos
trabajos se llevan a cabo en cada una de las sedes que la conforman y se transversaliza en todas las
áreas académicas.

La Institución dispone de algunos espacios necesarios para la elaboración, apropiación y aplicación

del PRAE a partir de material didáctico, material pedagógico, el sentido humano de tal manera que
permite concientizar no solo al estudiante sino a toda una comunidad educativa, acerca del uso
racional de nuestros recursos naturales, agua, energía y residuos dentro y fuera de la Institución
Educativa.

La formación de una conciencia ambiental es la base primordial de una Educación con Sentido
Humano que finalmente es lo que busca nuestro PEI en su modelo pedagógico Social Cognitivo; por
esto es importante fortalecer y potencializar valores con actitudes de respeto, solidaridad y amor por
la naturaleza y por los espacios que ocupamos en la escuela que responda a las necesidades y el
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momento actual ambiental en el cual nos encontramos; además la transversalización que se realiza
desde grado preescolar hasta grado undécimo en cada área académica hace de este, un proyecto
que permitirá trazarnos metas hacia una mejora significativa en las relaciones con la naturaleza y la
sociedad.

2. INTRODUCCIÓN, .

El Proyecto Ambiental escolar (PRAE) establecido como proyecto pedagógico obligatorio se viene
implementando en la Institución Educativa Municipal partiendo de un diagnóstico de las necesidades,
intereses y problemáticas naturales, sociales y culturales de la comunidad educativa para dar posibles
soluciones para intentar mejorar la calidad de vida de cada uno de sus integrantes.

Conscientes de lo anterior La IEM. Manuel Humberto Cárdenas Vélez, preocupada por la situación
actual de esta zona, pretende a través del proyecto formar estudiantes con un perfil Cardenista
fortaleciendo de manera especial la conciencia ambiental o socio- ecológica. Su proyección esta
dada hacia su formación integral , enfocada en el cuidado constante de su entorno, el amor y
embellecimiento por los espacios del colegio donde se presenta zona verde, el buen aspecto y
fortalecimiento de una cultura ambiental sustentable, portadores de unos criterios sólidos en el
correcto uso de los recursos naturales en especial del agua tanto al interior de sus familias como al
de su comunidad garantizando de esta manera el respeto por la naturaleza y por la vida, orientando
los proyectos de vida de sus estudiantes quienes participan en la construcción de una mejor
sociedad.

3. DESTINATARIOS,
Comunidad Educativa Manuel Humberto Cardeñas Vélez –Comuna Norte y municipio de
Fusagasugá

4. Responsables del proyecto,

1 Alfredo E. Caicedo Cargo Docente Ciencias Naturales y
Matemáticas – Física

2 Liliana Pedraza Cargo Docente Ciencias Naturales -Biología

3 Robinson Galvis Cargo Docente Ciencias Naturales Biología y

Educación Ambiental

4 Aideé Vargas Duquino Cargo Docente Ciencias Naturales Biología y

Química

5 Blanca Mireya Orjuela- Cargo Docente de Primaria Sede Antonia

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Santos.

6. Cristian Cargo Docente Primaria Sede J.S J.T

7. Judith Rivera Cargo Docente Primaria Sede J.S J.M

8 Aurora Acero Rodríguez Docente Primaria Sede J.S J.M

9 Martha Rosa Pardo Docente Primaria Sede Resguardos

9. Grupo De Niños Gestores Cargo 2 representantes por grado de 6 a 11, un

Ambientales Vigía ambiental del grado 9°, 10° u 11.

5. Objetivo General.

Crear, aplicar y fortalecer en la Comunidad Educativa Cardenista un Proyecto Ambiental escolar que
permita responder y dar solución a algunos de los problemas ambientales más frecuentes de la
localidad aprovechando mejor el uso de los recursos naturales institucionales, la motivación y
sensibilización de cada uno de sus integrantes, a partir de acciones concretas.

6. Objetivos Específicos:

1. Indagar y realizar una consulta o diagnostico frente a la problemática ambiental en la I.E.M. Manuel
H. Cárdenas Vélez, para luego establecer la principal fuente de trabajo en nuestro entorno ambiental.

2. Dar a conocer el PRAE en la Comunidad Educativa Cardenista mediante acciones concretas como
el URAE, Reconocimiento de nuestras fuentes hídricas, embellecimiento de los jardines y Reciclaje.

3. Adecuar, embellecer y mantener el cuidado de los jardines en algunos espacios de las

secciones de Primaria y bachillerato de la I. E.M. M.H.C.V. recuperando algunos espacios propios de la
Institución.

4. Fortalecer conciencia acerca del cuidado del entorno y el manejo adecuado de los residuos sólidos
separando dicho material en cada uno de los salones durante el año escolar.

6. Realizar salidas ecológicas que permitan reconocer el territorio y motivar el cuidado de espacios
naturales y fuentes hídricas del sector de Sumapaz

7. Realizar actividades que permitan la recuperación de espacios para poner en funcionamiento la

huerta escolar.

Generar conciencia ambiental en la comunidad educativa “MHCV”

Generar estrategias que contribuyan a evitar o disminuir la generación de Residuos Sólidos en la

institución.
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OBJETIVOS DE MAYOR ALCANCE: Capacitar a la comunidad educativa y a las comunidades del

entorno en el manejo, cuidado, conservación y preservación del ambiente escolar, bajo los principios
de protección Agua y Energía, para convertir al MHCV en un modelo de desarrollo pedagógico y
ambiental.

OBJETIVOS INMEDIATOS:

Desarrollar actividades académicas y formativas tendientes al cuidado y conservación del agua y la

energía eléctrica, para mejorar, mantener y preservar las condiciones ambientales relacionadas con el
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades.

Realizar acciones de Educación Ambiental en la institución y su entorno, encaminadas a convertir al

URAEE en un modelo juvenil de cultura ciudadana eco ambiental.

7. MARCO TEÓRICO

Los PRAES Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las
instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha
incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la
comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la
comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales, regionales y/o
nacionales.

Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las instituciones
educativas sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y organizaciones con las
cuales se asocian, para contribuir en el análisis de la problemática, la implementación de estrategias de
intervención y en general en la proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales
concretas.

Los PRAE deben contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera
significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que
ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la autonomía,
como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las
dinámicas naturales y socio-culturales.

En éste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y

ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al
mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible
(1).

El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del
mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales, a
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través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación

de las actitudes y de los valores, en el marco de una formación ética y responsable frente al manejo
adecuado del ambiente (competencias ciudadanas).

En el contexto anterior, los espacios de investigación están referidos a la detección de visiones

pedagógicas y didácticas, de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela, de
construcción de currículos flexibles alrededor de las problemáticas y/o potencialidades ambientales y de
acciones de proyección comunitaria.

Los procesos de investigación a través del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos
conceptuales, metodológicos y estratégicos, que desde de la educación ambiental contribuyan al
desarrollo de competencias y así incidan en la transformación de la institución educativa, para la
construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad.

¿Cómo funciona un PRAE?

Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican un problema de diagnóstico ambiental, relevante

para la comunidad en la que está inserta la institución educativa. Desarrollan una propuesta
pedagógica-didáctica para la incorporación de este problema al diseño curricular del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Trabajan desde la construcción de conocimiento significativo y diálogo de saberes.
Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la dinámica escolar, a través de sus
componentes: investigación - intervención.

Dentro del Proyecto Ambiental Escolar en el M.H.C.V que se pretende adelantar este proyecto es
pertinente que se entienda con precisión los siguientes términos que se manejan al interior de la
propuesta URAEE:

Uso racional del agua: Se refiere al control y gestión del consumo eficiente del agua. Mas que una
acción es un estilo de vida.

Pluviosidad: Se debe entender por la cantidad e precipitación de lluvia sobre un punto de la superficie
terrestre.

Lluvia: Es la precipitación de partículas líquidas de agua de diámetro mayor de 0,5 mm o de gotas

menores, pero muy dispersas. Si el diámetro es menor sería llovizna. La lluvia se mide en milímetros al
año, menos de 200 son insuficientes, entre 200 y 500 son escasas, entre 500 y 1.000 son suficientes,
entre 1.000 y 2.000 son abundantes y más de 2.000 son excesivas.

Área de cubierta: Es la medida de la superficie expuesta a cielo abierto capaz de receptar la

precipitación hídrica.

Volumen de agua: Disponibilidad métrica que se quiere recoger debido a las precipitaciones periódicas
en el sector para mitigar los altos costos del servicio. El volumen de agua en el planeta, es
aproximadamente 1400 millones de km3, ha permanecido inalterado durante los cinco mil millones de
años. De esta cantidad el agua realmente aprovechable es solo el 0.4% (140000 km 3) la cual es
sometida a numerosas fuentes de contaminación, por lo que debe ser utilizada racionalmente.
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Estación meteorológica: Es una instalación destinada a medir y registrar regularmente diversas

variables naturales como (Temperatura, radiación solar, precipitaciones, presión atmosférica, etc.).

Arquitectura sustentable: Es una de las disciplinas que buscan introducir nuevos sistemas e
instalaciones dentro de los edificios para conseguir un Uso Racional del Agua. Los edificios
sustentables incorporan estrategias de proyecto no sólo con vistas al confort y el ahorro de energía, sino
también al aprovechamiento y reutilización del agua.

SIRAAP- sistema de recolección y aprovechamiento del agua pluvial: Consiste básicamente en conducir
el agua de lluvia de los techos por medio de canalizaciones (canaletas, bajantes, etc.) hacia equipos de
filtrado y depósitos de almacenamiento o cisternas.

Pendiente de bajante: entendido como ángulo que forma el tubo conductor de agua con la horizontal

Caudal: Es la cantidad de fluido que avanza por canal abierto o cerrado en una unidad de tiempo.

MARCO GEOGRÁFICO

La Institución Educativa Municipal Manuel H Cárdenas V está ubicada en el Municipio de Fusagasugá,

ubicado al sur occidente del Departamento de Cundinamarca, es capital de la Provincia del Sumapaz.
Abastece al municipio cuatro ríos importantes: Rio Cuja, Rio Chocho, Rio Barro Blanco, de los cuales se
captan aproximadamente 360 litros por segundo para satisfacer las necesidades de la creciente
población que se acerca a los 130.000 habitantes.1 Dichas corrientes de vida, nacen en el Páramo de
Sumapaz, o en sus estribaciones, desde allí corren encajonados hasta sus desembocaduras sobre el
Rio Sumapaz que vierte sus aguas a la Cuenca de la Magdalena para terminar en el océano Atlántico,
parte norte del territorio nacional.

La ciudad de Fusagasugá está distribuida políticamente en seis Comunas a saber: CENTRO, SUR
ORIENTAL, ORIENTAL, OCCIDENTAL, SUR OCCIDENTAL y NORTE de relieve con alta pendiente
donde precisamente se encuentra enclavada la institución dentro del área del Barrio Gaitán 2° Etapa. La
población estudiantil del plantel sede bachillerato supera los 700 estudiantes todos ellos de familias
humildes y trabajadoras del sector. Aunque las instalaciones del colegio son modernas pocos son los
espacios como zonas verdes para el libre esparcimiento de los jóvenes para su descanso y recreación.
Más bien si se cuenta con grandes cubiertas las cuales ofrecen un alto metraje cuadrado que podría ser
aprovechado en beneficio de captación solar o como recuperación de aguas de lluvia lo cual es el
propósito del presente documento.

La institución educativa Manuel Humberto Cárdenas Vélez se encuentra ubicada en la comuna Norte de
Fusagasugá, Presenta como principal fuente hídrica la quebrada Sabaneta que atraviesa la ciudad y
recorre algunos barrios y veredas cercanas a la institución; dentro del PRAE se prioriza en el

1 POT Fusagasugá 2007.

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reconocimiento y cuidado de estas fuentes hídricas.

Las aguas subterráneas se encuentran muy cerca de la institución educativa y estas se encuentran a
profundidades entre los 2 y 20 metros de profundidad.

A su vez, Fusagasugá se encuentra ubicada en la región del Sumapaz, en la vertiente suroccidental de

la cordillera oriental, rodeada por los cerros del Quinini y Fusa catán que conforman el valle de los
Sutagaos, dentro del PRAE de la institución se orientan actividades pedagógicas que incluyen el
reconocimiento de ecosistemas importantes en la Región como es el Parque San Rafael ubicado al
nororiente de Fusagasugá en el corregimiento de la Aguadita entre los 2000 y 3000 msnm

En la Institución hay buen suministro de agua, pero se pierde demasiado por fugas hasta ahora
controladas a pesar de la cultura de ahorro y uso eficiente que tras años impartida por los docentes
como trabajo en equipo para la consolidación del PRAE institucional. Toda el agua servida va directo al
sistema de alcantarillado de la red municipal y estas a las fuentes hídricas sin ningún tratamiento hasta
hoy.

Los residuos sólidos se han empezado a clasificar desde las aulas para venderlo y rescatar recursos
económicos para reinvertir en adecuaciones para el embellecimiento del plantel y cuidado del entorno.
La demás producción de desperdicio orgánico y material solido es puesta en bolsas para entregarlo al
carro recolector de la empresa de servicios públicos Emserfusa quienes lo llevan a relleno sanitario
fuera de la ciudad. Finalmente, toda el agua lluvia que cae en los linderos de la institución es
desaprovechada siendo conducida por canales y a las tuberías que conectan a la red de alcantarillado
que pasa por el sector.

MARCO FILOSÓFICO

La IEM y el cuerpo de docentes a través de sus prácticas pedagógicas y en particular desde la

articulación de los Proyectos transversales con el PEI propende por un pensamiento sistémico para la
comprensión de los propósitos que implican una discusión más rigurosa sobre lo que queremos como
sociedad que sea este mundo para las futuras generaciones. ello implica un concepto que considere
que el mundo no existe como un recurso libremente explotable por los humanos. La ética de la en este
sentido sostiene que todo el sistema es superior a cualquiera de sus partes, Arne Naess (1973) fue el
primero que bajo este pensamiento utilizó el termino de Ecología Profunda para defender tres pilares en
los que funda la visión holística del mundo:

1. El ser humano en armonía con el medio; no por encima, sobre o fuera de este.

2. La igualdad biocéntrica; todas las cosas naturales, los ecosistemas, la vida, etc., tienen derecho a
existir. Independiente de su grado de autodeterminación.

3. Derecho a la diversidad cultural.

Tal como lo proponen los defensores de la ecología profunda, los académicos docentes nos unimos a
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las ocho puntos o principios que ayudan a comprender su posición para la construcción del
conocimiento colectivo y personal de nuestros estudiantes los cuales están descritos así:

1. El bienestar y florecimiento de toda vida humana y no humana sobre la tierra tienen un valor en sí
mismos (valor intrínseco). Estos valores son independientes de la utilidad que proporcione el mundo no-
humano a los fines humanos.

2. La riqueza y diversidad de formas de vida contribuyen a la realización de estos valores, y a su vez

son valores en sí mismos.

3. La humanidad no tiene derecho a reducir esta riqueza y diversidad excepto para satisfacer sus
necesidades vitales básicas.

4. El desarrollo de la vida humana y de su cultura es compatible con un sustancial decrecimiento de la

población humana actual. El desarrollo libre de la vida no-humana requiere necesariamente ese
decrecimiento.

5. La interferencia actual del hombre en el mundo natural no-humano es excesiva, y la situación está
empeorando rápidamente.

6. Por tanto las políticas actuales han de ser cambiadas. Estas políticas afectarán a la economía básica,
a la tecnología y a las estructuras ideológicas. Los temas resultantes de estas políticas serán muy
diferentes a los actuales.

7. El cambio ideológico está principalmente relacionado en apreciar la calidad de la vida muy por
encima del intento de conseguir para sí un mayor nivel de vida basado en el consumo desmedido y la
acumulación material de bienes. Existirá una profunda conciencia de la deferencia entre grande
(cantidad) y grandioso (cualidad).

8. Aquellos que suscriban estos puntos tienen la obligación de, directa o indirectamente, intentar aplicar
los cambios necesarios.
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CARACTERIZACIÓN Y DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN

NUESTRA INSTITUCIÓN –
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PRAE M.H.C.V.

/De acuerdo a estas necesidades en este momento las acciones específicas que se manejan dentro de
la Institución Educativa son:
 Uso Racional del agua y energía
 Separación de desechos sólidos
 Cuidado de jardines interiores y exteriores – Huerta escolar
 Manejo pedagógico de un PRAE

El PRAE de nuestra Institución “Por una Conciencia Ambiental Cardenista” Y componente principal
URAEE surgió como una iniciativa pedagógica o experiencia significativa en el año 2005 por parte del
Docente Alfredo Caicedo en clases de matemáticas, estadística y tecnología y buscaba generar en los
educandos y sus familias estrategias de acompañamiento, trabajo en equipo y cultura ciudadana para el
mejoramiento ambiental tanto de la comunidad como de u entorno.

A partir de encuestas en años posteriores se vienen identificando otras problemáticas que a partir de
acciones específicas se han venido trabajando. De allí surgen situaciones y acciones como el manejo
adecuado de los residuos sólidos, los proyectos productivos, las salidas ecológicas que brindan la
oportunidad de reconocer las fuentes hídricas apoyando el proyecto URAE, el embellecimiento de la
Institución a partir del Ornato y otras acciones posteriores como la de ECOESCUELA formada en el
año 2019. Las gráficas de años anteriores nos pueden dar evidencia de los problemas principales
detectados que ya se han venido tratando en la institución; dentro de ellos: falta de sentido de
pertenencia, reflejado con el manejo de los residuos sólidos y el consecuente deterioro del espacio y el
entorno. En menor grado el cuidado del agua y de la energía eléctrica. Esta problemática en su conjunto
termina afectando las relaciones de armonía que deben reinar entre los integrantes de la institución
menguando las condiciones de convivencia y de calidad de vida.
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DIAGNOSTICO PROBLEMÁTICA AMBIENTAL I.E.M.M.H.C.V.

Luego del análisis de la problemática

ambiental, la comunidad educativa
consideró que las alternativas viables y
adecuadas para la solución de los
problemas son: manejo integrado de
residuos sólidos y seminarios talleres
sobre Educación Ambiental y
recomendaciones para el ahorro y uso
eficiente de agua y energía eléctrica
domiciliaria.

PROYECTO USO RACIONAL DEL AGUA Y ENERGÍA – URAE

El PRAE Y componente principal URAEE como ya se mencionó, surge como una iniciativa pedagógica
o experiencia significativa en el año 2005 que buscaba generar en los educandos y sus familias
estrategias de acompañamiento, trabajo en equipo y cultura ciudadana para el mejoramiento ambiental
tanto de la comunidad como de su entorno. Inicialmente se le llamo URA y era reconocido como Uso
Racional del agua. A través de esta estrategia de trabajo ha sido posible integrar a otras instituciones
interesadas en la cuestión ambiental desde lo pedagógico con el fin de promover y desarrollar acciones
integrales que aportan a la solución de problemas que afectan a la sostenibilidad local del territorio.
En el año 2006 a 2009 Emserfusa como empresa que lidera el servicio de agua en el Municipio de
Fusagasugá apoya el proyecto con afiches y comunicaciones interesantes para la comunidad
Educativa. Con esta empresa vamos con los estudiantes a los barrios y se reparte este material por el
Municipio.

La CAR (Corporación Autónoma Regional) se unen al proyecto y se crean los Niños Defensores del
agua de la Institución. Se lleva a cabo una concientización a nivel municipal y la CAR aporta Stickers y
Escarapelas para colocar en las lavadoras y en las neveras de las familias Cardenistas y desde las
casas fueron colocando el consumo promedio de agua y en el colegio se tenía un software para realizar
los promedios por familia y por persona, se instalan en los computadores aplicaciones y programas
tratando de digitar consumos y así determinar gráficas y patrones de consumo ;en la sede Julio
sabogal y en la sede Antonio Santos se instalaron con CD en computadores, al igual que en otros
colegios integrando y abriendo cada vez más la dinámica de trabajo en patrones de consumo de agua;
Instituciones como I.E. Valsalice, otras escuelas de Fusagasugá, con la profesora Alicia cuenca en la
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I.E. Pantano de Vargas, Luis Carlos Galán se realizó el primer Foro Ambiental Municipal.

Ahora bien como profundización y fortalecimiento del PRAE en el año 2011 consideramos pertinente
actuar en dirección del ahorro de agua potable, dando utilidad al agua lluvia; aprovechando el área de
las cubiertas de la construcción del edificio y parte la del polideportivo de la sede principal así como de
los índices de precipitación en la región, para así mitigar los altos costos del servicio generados al
interior de la institución y de paso aprender con los estudiantes de grados superiores tomando esto
como la aplicación y contextualización de los contenidos impartidos al interior de la clase de física,
matemática y de medio ambiente.

En el año 2014 con el doctor Moisés Pinzón estudiante de su maestría se da a conocer el proyecto con
las con las comunidades y se realiza un recorrido de afectación del suelo y las familias que pierden sus
terrenos. La Universidad EAFIT (Escuela de Administración, Finanzas e Instituto Tecnológico) en
Medellín saca un documental de trabajos que hacen en las instituciones educativas acerca del URA y
crean edificios inteligentes con reutilización del agua en los baños de las Instituciones y Edificios. La
CAR integra de nuevo en el programa de los domingos las instituciones educativas que trabajan con la
comunidad

Luego se integra la Universidad de Cundinamarca vinculando la especialización en Educación

Ambiental; el profesor Alfredo Caicedo fue invitado para vincularse en el Postgrado en el seminario “Un
trabajo hacia la comunidad- Poligrafía social - mapas parlantes”. Allí cada comunidad construye sus
relaciones del territorio con todo su contexto vivo y social, las relaciones entre comunidad de vida,
especies vivas del territorio, problemas, conceptos de cada territorio. En el año 2011 el proyecto gana el
premio Compartir por iniciativa del rector Gustavo Laverde y se realiza un reconocimiento a las
comunidades del proyecto PRAE de la Institución. En este momento la CAR apoya con un apoyo
representado en afiches y en implementos de apoyo a dicho proyecto. Se realiza en este año una
transversalización en todas las áreas académicas buscando obtener un a trazabilidad en el proyecto. El
Docente Alfredo Caicedo realiza con la Universidad de Cundinamarca un proyecto Municipal abriendo
una aplicación tecnológica denominada “Suma con Gotas no con Notas” buscando vincular a toda la
comunidad educativa acompañado con Secretaría de Educación en el año 2017,3018 y 2019,
obteniendo un apoyo total con la Alcaldía y la Secretaría de Educación (Aníbal Forero)

Con el apoyo de Gustavo Wilches Chaux se elabora o realiza un reconocimiento del territorio en el
desarrollo como sociedad nos desarrollan a espaldas de las fuentes hídricas y la dinámica de la
naturaleza; se habla de los desastres naturales y que se dan por estos mismos hechos. Entonces se
realiza un software en internet con el apoyo de la secretaría de Educación y los niños de grado décimo
pueden hacer servicio social con este proyecto integrando información a este software para realizar
análisis de estos datos y así poder realizar un trabajo mancomunado con la Universidad de
Cundinamarca en cuanto a la concientización.

En el año 2018 y 2019 se presenta el PRAE en CREAFEST _ FUSAGASUGÁ ocupando el segundo

lugar en PRAES.

De nuevo se integra la CAR en el año 2020 eligiendo al colegio por su trascendencia en el proyecto y su
trazabilidad para promover y crear el proyecto ECOESCUELA, teniendo en cuenta las acciones
planteadas dentro del marco del PRAE “Por Una conciencia ambiental Cardenista”. Se realiza un
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estudio completo y se revisa el documento PRAE integrando un estudio del arte, un análisis y sus
resultados , unas recomendaciones y los avances que se deben tener y a partir de este estudio, se
entrega un presupuesto para apoyar el proyecto representado en materiales como sanitarios, llaves
ahorradoras, implementos para iniciar una huerta escolar más elaborada, herramientas didácticas para
los estudiantes, una prensa y despulpadora para realizar papel reciclado y otros materiales con los
cuales se continuará con la labor realizada hasta este momento. Se realizan capacitaciones con los
tres componentes de la CAR (pedagógico, directivo y arquitectónico) para la elaboración y utilización de
todos los materiales que proporcionaron para seguir avanzando en dicho proyecto. Se anexa
documento final de la CAR .

El proyecto URAEE ha contado con más de 2000 familias participantes desde su inicio, los cuales
recibieron en su momento capacitación, información clara y oportuna en temas relacionados con el
ahorro y uso eficiente del agua. Como resultado de dicha intervención se ha logrado el reconocimiento
por parte de autoridades en la materia de ser una institución líder en la protección y cuidado de los
recursos naturales, haciendo que los módulos de consumo de dichas comunidades mantengan niveles
inferiores a 120 litros persona día, y en no muy pocos casos cerca a los 80 litros que es lo recomendado
por la Organización Mundial de la Salud-OMS2. A nivel mundial, el mismo organismo estima que el 40%
del agua potable se utiliza para el funcionamiento del sistema sanitario en edificios, con un alto
desperdicio.

El Plan de Desarrollo Municipal de Fusagasugá 2008-2011” Gerencia con Compromiso Social”,

contempla el Desarrollo Sostenible con un Ambiente Sano, el cual propende para mejorar la calidad de
vida de la población urbana y rural, es un aspecto que evidentemente se ha visto fortalecido con los
aportes y logros del proyecto URAEE en los talleres y socializaciones con diferentes entes académicos
y con la comunidad en general.

Hoy en día, el papel del agua lluvia en las ciudades se está replanteando. En efecto, el agua lluvia está
pasando de considerarse un desecho, del cual hay que deshacerse lo antes posible, a considerarse un
recurso (Vishwanath, 2001; De Graaf, Van der Brugge y Lankester, 2007; Fletcher, Mitchell y Delectic,
2007). La recolección de aguas lluvias para usos domésticos representa una práctica interesante, tanto
económicamente para el consumidor como ambientalmente para el planeta.3

2
Organización Mundial de la Salud. Resumen Ejecutivo. Geneva, Switzerland, 2003.
3
LARA BORRERO, Jaime Andrés y otros. Aprovechamiento del agua lluvia para riego y lavado de
zonas duras y fachadas en el campus de la Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, 2007.
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PROYECTO: EMBELLECIMIENTO DE LOS JARDINES

INTERIORES Y EXTERIORES

Dada la infraestructura de la Institución Educativa M.H.C.V.

se hace necesario plantear un proyecto para la adecuación,
embellecimiento y mantenimiento de los jardines que
componen los espacios abiertos.

La naturaleza nos muestra una gran gama de colores y una

belleza sin igual en todo sentido. El cuidado de las plantas de
interior es un arte. Hay quienes aseguran que las plantas
comunican tranquilidad, serenidad y los mejores
pensamientos. Fusagasugá se caracteriza por tener bastantes
espacios naturales y es importante seguir preservando estas
estructuras en todos los espacios de nuestro municipio. Todo
cuidado es poco para una planta. Pero ese cuidado del jardín
del colegio o de la escuela, de las flores se puede convertir
en una tarea muy satisfactoria y proporciona la mejor
decoración y alegría en la estadía. Este proyecto ha contado
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con el trabajo de los estudiantes del grupo ambiental desde el año 2010 desde el análisis que se realizó
y se vio la necesidad de cuidar y conservar los pocos espacios verdes con los que contaba la Institución
y las escuelas que pertenecen a ella. En las encuestas realizadas nos pudimos dar cuenta que el 40%
de los estudiantes abordaban este ítem como problemática ambiental ya que en este momento se
quitaron las materas colgantes teniendo en cuenta el PEGR (Plan Escolar de Gestión en el Riesgo).

El cultivo de flores es una de las acciones más gratificantes que el hombre encuentra de parte de la
naturaleza, tanto, así como plantar un árbol. Rápidamente se adquiere un cariño especial por las flores
y uno espera ansiosamente su primer brote y toda su floración. Mientras lleva a cabo los cuidados
correspondientes que la flor requiere.

Condiciones para el cultivo de flores de las plantas o flores: Como las flores o plantes se encuentran en
casi lodo el planeta, ciertos factores ambientales, propios de la ubicación de cada especie, deben
reproducirse lo más fielmente posible para obtener la floración.

Reproducir el hábitat para cultivo de flores.

Cuando se adquiere por primera vez una planta, suelen surgir

preguntas tales como ¿dónde la ubico?, ¿qué hago con ella?
Muchas plantas, generalmente las más costosas, son difíciles
de cultivar. Por eso, antes de comprar una planta de interior o
exterior, es conveniente recabar los datos sobre el origen
fitogeográfico de la planta y corroborar si está dentro de nuestras posibilidades crear condiciones
similares. También es probable encontrar como respuesta que se trata de una planta rústica, lo cual
significa que las posibilidades de tener éxito en nuestro cultivo son mucho mayores.

Al hablar del éxito en el cultivo de flores

no sólo nos referimos al crecimiento
vegetativo (tener una linda planta, con su
color verde correspondiente, sana, y con
buen ritmo de crecimiento), sino también
a lograr una buena floración. La floración
se puede lograr teniendo en cuenta qué
factores la inducen. Estos factores son
generales y específicos. Algunas
recomendaciones en la siembra de un
jardín son:

1. Mantener pala, rastrillo, tenedor,

abono y regadera. Si están plantando
árboles, estacas y lazos.

2. Mirar cuidadosamente las plantas que

se tienen, y verificar que tienen suficiente
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espacio para crecer en el lugar donde las han plantado.

3. Limpiar el sitio de las malezas y la basura.

4. Si se está plantando un área extensa, hacer bifurcaciones en el suelo con las herramientas. Mientras
más pequeñas las plantas que tengan, más finas debieran ser las líneas que hagan.

5. Si las raíces de las plantas están un poco secas, sumerjan la planta, con maceta y todo, en un cubo
de agua. Si el suelo está muy seco a la hora de plantar, añadan un galón de agua al hoyo y dejen
drenar.

6. Un salpicado de fertilizantes cada cierto tiempo es lo mejor que pueden hacer por sus plantas.

7. Corten las ramas y raíces que se vean dañadas y enfermas.

8. Las raíces, al momento de plantar una planta, no deben quedar ni muy abajo, porque se pudren, ni
muy expuestas, porque se secan. Basta con plantarlas guiándose por la última ramita de la planta. Ese
sería el límite.

9. Los árboles grandes deben afirmarse con una estaca. Para plantarlos se requiere ayuda, ya que
llenar el hoyo y afirmar el árbol a la vez no es fácil.

10. Por último, hacer una especie de taza con tierra alrededor de la planta, de modo que cuando se
rieguen, el agua se quede dentro de esa taza y no se vaya esparciendo por todo el jardín.

En la Institución se realizan periódicamente resiembras de plantas nativas, ornamentales teniendo en

cuenta las recomendaciones y cuidados dadas por las docentes y personal especializado como la CAR,
EMSERFUSA y otras que nos puedan ayudar al cuidado de dichos jardines. Esta actividad se realiza
periódicamente en un día que se le ha denominado el día del logro, donde muchos padres de familia
colaboran en el embellecimiento de nuestra Institución mostrando con ello un alto sentido de
pertenencia.

PROYECTO: ACTIVIDAD DE RECICLAJE- ESTRATEGIA COLEGIOS PILOSOS

El reciclaje es un proceso fisicoquímico o mecánico que consiste en someter a una materia o un

producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo
producto. También se podría definir como la obtención de materias primas a partir de desechos,
introduciéndolos de nuevo en el ciclo de vida
y se produce ante la perspectiva del
agotamiento de recursos naturales, macro
económico y para eliminar de forma eficaz
los desechos.

La cadena de reciclado posee varios

eslabones como:

 Origen: que puede ser doméstico o

industrial.
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 Recuperación: que puede ser realizada por empresas públicas o privadas. Consiste únicamente
en la recolección y transporte de los residuos hacia el siguiente eslabón de la cadena.

 Plantas de transferencia: se trata de un eslabón voluntario o que no siempre se usa. Aquí se

mezclan los residuos para realizar transportes mayores a menor costo (usando contenedores
más grandes o compactadores más potentes).

 Plantas de clasificación (o separación): donde se clasifican los residuos y se separan los

valorizables.

 Reciclador final (o planta de valoración): donde finalmente los residuos se reciclan (papeleras,
plastiqueros, etc.), se almacenan (vertederos) o se usan para producción de energía
(cementeras, biogás, etc.)

Para la separación en origen doméstico o escolar se usan contenedores de distintos colores ubicados
en entornos urbanos o rurales:

 Contenedor amarillo (envases): En éste se deben

depositar todo tipo de envases ligeros como los envases
de plásticos (botellas, tarrinas, bolsas, bandejas, etc.),
de latas (bebidas, conservas, etc.)
 Contenedor azul (papel y cartón): En este contenedor
se deben depositar los envases de cartón (cajas,
bandejas, etc.), así como los periódicos, revistas,
papeles de envolver, propaganda, etc. Es aconsejable
plegar las cajas de manera que ocupen el mínimo
espacio dentro del contenedor.

 Contenedor verde (vidrio): En este contenedor se

depositan envases de vidrio.

 Contenedor gris (orgánico):1 En él se depositan el

resto de residuos que no tienen cabida en los grupos
anteriores, fundamentalmente materia biodegradable.

 Contenedor rojo (desechos peligrosos): Como celulares, insecticidas, pilas o baterías, aceite
comestible o de autos, jeringas, latas de aerosol, etc.

Las 5 "R" :

Dentro de una Institución educativa existen diversas

formas de concientizar a toda una comunidad. Dentro de
esta parte podemos informar y poner en práctica ayudas
ambientales como las 5 R.

1. Comprando solo lo que realmente

necesitamos
2. No comprando plásticos de un solo uso

3. Aumentando la vida útil de los productos

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4. Reparar los productos que se dañan

5. Separar los reciclables y la composta

El reciclaje se inscribe en la estrategia de tratamiento de residuos de las cinco R.

 Reducir, acciones para reducir la producción de objetos susceptibles de convertirse en residuos.

 Reutilizar, acciones que permiten el volver a usar un determinado producto para darle una
segunda vida, con el mismo uso u otro diferente.

 Reciclar, el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten

reintroducirlos en un ciclo de vida.

 Rechazar, En este momento o tiempo en que el ambiente está en vida un alto peligro debemos
aprender a rechazar material contaminante donde no es necesario incorporarlos a nuestra.
Podemos reducir el consumo de productos con envoltorios innecesarios y envasados excesivos
con lo cual se generarán menos residuos.

 Recuperar; Nada es basura, sino que todo forma parte del mismo ciclo.

Razones para reciclar

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La industria del papel supone un efecto en el medio ambiente, tanto con las actividades previas (donde
se adquieren y procesan las materias primas), como en las posteriores (impacto de eliminación de
residuos). El reciclaje del papel reduce este impacto. Actualmente, el 90% de la pasta de papel está
fabricada con madera. La producción de papel representa aproximadamente un 35% de árboles
talados,10 suponiendo el 1,2% del volumen de
producción mundial total

Reciclar una tonelada de papel de periódico ahorra

aproximadamente una tonelada de madera,
mientras que reciclando una tonelada de papel
impreso o de copias se ahorra algo más de dos
toneladas de madera. Esto se debe a que la
fabricación de pasta requiere el doble de madera
para retirar la lignina y producir fibras de mayor
calidad que con los procesos mecánicos de
fabricación. La relación entre las toneladas de
papel reciclado y el número de árboles salvados no
es banal, dado que el tamaño de los árboles varía
enormemente y es el factor principal en la cantidad de papel que se puede obtener de un determinado
número de ellos.

La mayoría de los fabricantes de pasta de papel llevan a cabo una reforestación para asegurar un
continuo abastecimiento de papel. En Canadá, el Programa para la Aprobación de la Certificación
Forestal (PEFC en inglés) y el Consejo de Manejo Forestal (FSC) certifican que el papel hecho de los
árboles talados se ajusta a las guías de actuación, asegurando buenas prácticas forestales. Se estima
que reciclar la mitad del papel mundial evitaría la tala de 20 millones de hectáreas (81.000 km²)
forestales.

A modo de resumen, algunas razones

para reciclar papel son el ahorro de:

 17 árboles adultos.
 2,5 metros cúbicos de
desperdicios.

 27.000 litros de agua.

 1440 litros de aceite.

 4100 kilovatios-hora (14.700

mega julios) de energía.

 27 kilogramos de contaminantes.

Por cada tonelada de papel reciclado, en comparación con la producción de esa misma tonelada de
papel virgen.

Esta actividad que hace parte de nuestro PRAE crea en cada salón de clase una fortaleza ya que cada
espacio o aula tiene una caja denominada de RECICLAJE en la cual se acumula y se separa el papel
de cuaderno o de oficina en un espacio a parte el cual se reutiliza en este momento o para ser vendido
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o para reutilizarse en la elaboración de nuevo papel. En la capacitación que dio la CAR en el año 2020
de como realizar papel a partir del ya existente y el material que entrego, como la prensa, despulpadora,
canecas, mallas o bastidores, bayetillas y en general el material especial para la elaboración de nuevo
papel se refuerzan procesos ecológicos como el de separación en la fuente y procesos industriales o
caseros útiles en el proceso escolar.

PROYECTO: PROYECTOS PRODUCTIVOS - HUERTA ESCOLAR

El proyecto de huerta escolar tiene como objetivo la construcción de una huerta escolar, aprovechando
espacios y materiales no utilizados por la comunidad, se basa en los principios de la permacultura y la
agricultura ecológica. Se realiza durante las clases de educación ambiental y actividades prácticas con
el grupo ambiental donde participa toda la comunidad académica.

Los huertos escolares ofrecen una oportunidad maravillosa de conectar a

los estudiantes con el mundo natural, mientras aprenden de diferentes
temas del currículum escolar, entrelazando arte, salud y estudios sociales,
así como varios objetivos educativos, incluyendo la responsabilidad
personal y social.
En el trabajo de huerta escolar se propone un manejo desde la agricultura
ecológica, siendo esta un sistema para cultivar basado en la utilización
óptima de los recursos naturales, sin emplear productos químicos,
organismos genéticamente modificados, ni para abono ni para combatir las
plagas, logrando obtener alimentos orgánicos y conservando la fertilidad de la tierra, de este modo, se
echa mano de abonos como humus, compostaje, lumbricultura, entre otros.
Por otra parte, el proyecto de huerta escolar se fundamenta en los principios éticos de la permacultura,
según Holgrem 1978. Ellos son:

Ética Descripción

Provisión para todos los sistemas de vida para que

Cuidado de la
Ética continúe y se multiplique. Este es el primer principio,
Tierra: conservación del suelo,
1 porque sin una tierra sana, los seres humanos no pueden
los bosques y el agua
prosperar.

Cuidado de las
Ética personas: ocuparse de sí mismo, Provisión para las personas para acceder a los recursos
2 de los familiares, parientes y de la necesarios para su existencia.
comunidad.

Reinvertir los excedentes de nuevo en el sistema para

Repartición justa: redistribución
Ética proporcionarlos a las dos primeras éticas. Esto incluye
de los excedentes (límites al
3 devolver los residuos al sistema para reciclar útilmente.
consumo y a la reproducción).
La tercera ética se refiere a la Compartición
justa reflejando que cada uno no debe tomar más de lo
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que necesita antes reinvertir el superávit.

De este modo, se utilizan materiales de desecho a los que se les da otro valor como llantas, botellas,
barandales, espacios de casa antigua, entre otros, se incentiva el trabajo colaborativo y el cuidado entre
todos los miembros de la comunidad, se realizan abonos orgánicos para adecuación y conservación del
suelo.

PROYECTO: SALIDAS ECOLÓGICAS: RECONOCIMIENTO DE FUENTES HIDRICAS EN

FUSAGASUGA

Una salida ecológica implica una actividad o espacio que le permite al estudiante o en general a cada
individuo a reconocer y manifestar el amor por especies representativas de la diversidad natural del
país. En ellos se protege con carácter intangible uno o más ecosistemas, las asociaciones de
flora y fauna silvestre, así como otras características paisajísticas y culturales que resulten
asociadas
Cada vez son más las personas que prefieren participar de
actividades al aire libre que incluyen caminatas ecológicas y
jornadas de siembra. Estos espacios permiten entrar en contacto
directo con la naturaleza, exploración de gran variedad de flora y
fauna, aire limpio, ejercicio cardiovascular y contemplación. Por
otra parte, sembrar árboles, es muy gratificante, ya que significa
devolverle a la tierra un poco de lo que se le ha explotado ; es
sembrar vida, producir oxígeno, dar frutos para las aves, es un
acto simbólico que representa el pacto de reconciliación del
hombre con su entorno natural.
BENEFICIOS DE LAS SALIDAS ECOLÓGICAS
Una salida de reconocimiento le permite al ser humano
integrarse gratamente con su madre tierra, con la parte
ecológica y con la belleza de su entorno. Algunos de los
beneficios de una salida son:
 Permite una reflexión en espacios exteriores acerca de
nuestro papel en un sistema natural.
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(1) Torres C, M. La Dimensión Ambiental: Un Reto para la Educación de la Nueva

Sociedad. Proyectos Ambientales Escolares. MEN., Santa Fe de Bogotá 1996. Pg
35.
(2) Al tablero N° 36 Agosto- Septiembre 2005. MEN., Santa Fe de Bogotá.

8. Marco metodológico
METODOLOGÍA

La metodología propuesta en el Proyecto ambiental escolar en el Colegio Manuel Humberto Cárdenas

Vélez, está encaminada a realizar actividades específicas de acuerdo a cada uno de los
subproyectos que forman parte del PRAE de la siguiente manera:

URAEE

Mediante el análisis de las facturas mensuales de agua y luz que llegan a los hogares de los
estudiantes, se analizan los patrones de consumos promedio de los últimos seis meses y a partir de
este dato se planea un seguimiento de al menos dos meses, tiempo durante el cual el estudiante
junto con sus familias y orientado por el profesor, se desarrollan actividades pedagógicas que
contribuyan al mejoramiento de los hábitos de consumo, y de adecuaciones en las instalaciones que
presenten mayor consumo. Los pasos para realizar nuestro estudio son los siguientes:

Recolectar información acerca del nivel de precipitación en la zona donde esta ubicada la institución
educativa.

Calcular el área de las cubiertas de las instalaciones del centro educativo MHCV.

Solicitar un concepto a un profesional para la viabilidad de almacenamiento del agua de lluvia junto a
la batería de baños y a la zona verde para que se les suministre agua por gravedad.

Organizar un grupo de estudiantes pertenecientes al proyecto URAE para que apoyen en la

adecuación de las instalaciones hidráulicas del edificio y se conviertan en multiplicadores de los
conocimientos que se utilizaron para la ejecución del proyecto.

Limpieza de las canales que conducirán las aguas lluvias hasta los depósitos.

Socialización del proyecto para adecuar el nuevo sistema de recolección de aguas lluvia a toda la
comunidad educativa, en especial al personal de servicios generales para que se apresten a hacer un
adecuado uso de este nuevo sistema de utilización del agua.

Montaje de la nueva estructura de redes y almacenamiento de aguas lluvias

Hacer un seguimiento posterior para el mantenimiento de la nueva red y para la sincronización con el
sistema del agua de la red para que nunca falte agua en los baños.

4 Art. 1º Decreto 1743 de 1994

.
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Realizar estudios y estadísticas periódicas para determinar el consumo promedio de agua y energía
por familia y por persona en las comunidades cercanas a la Institución, retroalimentando a nuestra
comunidad desde la problemática y el impacto ambiental intentando minimizar esta problemática.

Ubicar en un mapa de la zona los consumos correspondientes observando los referentes de

consumos bajos, medios y altos.

Realizar retroalimentación y explicación en comunidad de estos niveles o patrones de consumo

Concientizar a la comunidad sobre todo de los consumos más altos buscando alternativas de menor
consumo aplicando el proyecto Uso Racional de Agua y Energía Eléctrica.

EMBELLECIMIENTO DE JARDINES INTERIORES

Las actividades destinadas para el embellecimiento o el plan de trabajo estipulado para dicha
actividad son del tipo de – aplicación- prácticas tales como:

1. La limpieza de las zonas de cada uno de los espacios verdes en la Unidad Educativa.

2. La poda o deshierbe de cada una de las zonas en las cuales se necesite.

3. La compra de nuevas plantas que se van atener durante el año escolar (depende del presupuesto
del colegio o que sea entregado para dicha actividad)

4. El cuidado constante de cada una de las materas y espacios donde se necesite embellecimiento.

5. El riego constante.

6. Para cuidar las plantas de interior. Cuándo sembrar, épocas de floración de distintas plantas,
frecuencia de riego.

7. Se debe tener en cuenta cada una de las plantas que se siembran y sus correspondientes
problemas por ejemplo en la siembra del geranio:

Tamaño: El geranio alcanza más o menos los 45cm de altura. Puede crecer más pero tiende a dañar
flores por lo que no es recomendado que se dejen crecer mucho más de los 45cm de altura.
Luz y temperatura: Para que un geranio crezca bien necesita mucha luz. Los geranios crecen con
temperaturas altas en verano se mantienen bien hasta los 24ºC y en invierno no deben de pasar de
los 15ºC
Floración: El geranio da flores durante todo el verano.
Riego: En verano se deben de regar de 2 a 3 veces a la semana pero en verano necesita apenas
agua solo cuando haya una temperatura que sobrepáselos 16ºC.
Limpieza: Con un plumero basta para mantener el geranio limpio y sin polvo.
Abono: Se le debe de añadir abono líquido cada 15 días.

Poda: Recorte los tallos a 1/3 o a la mitad (depende del tamaño) en primavera; luego unte los cortes
con azufre para evitar que la planta sufra micosis.
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ACTIVIDAD DE RECICLAJE

La actividad de reciclaje en la unidad Educativa tiene en cuenta algunas sugerencias del proceso de:

REDUCIR, REUTILIZAR, RECICLAR Y RECUPERAR

Es necesario poder disminuir la cantidad de desechos que se producen y para ello es importante que
se pueda seguir la llamada regla de las ERRES.

Reducir: evitar la adquisición de elementos que pronto serán basura (embalajes, envases
descartables, etc)

Reutilizar: Muchos de los elementos que van a parar a la basura podrían volver a usarse (bolsas
para las compras, envases retornables, etc)

Reciclar: Se puede hacer una recolección selectiva de algunos elementos y procesarlos para darle
un nuevo uso , en algunos casos el mismo para el que fueron creados y en otros ,elementos de una
calidad inferior( como en el caso de los plásticos).

Recuperar: Esto generalmente ocurre con la recuperación de materias primas o materiales para
volver a utilizarlos, y se ve más claramente en muchos procesos industriales.

Rechazar, En este momento o tiempo en que el ambiente está en vida un alto peligro debemos
aprender a rechazar material contaminante donde no es necesario incorporarlos a nuestra. Podemos
reducir el consumo de productos con envoltorios innecesarios y envasados excesivos con lo cual se
generarán menos residuos.

Para ello desarrollamos algunas ideas tanto para estudiantes, como para profesores, personal
administrativo y demás participantes de la comunidad educativa que ingresan a ella:
- Se utilizan ambas caras del papel para correspondencia, informes, deberes, dibujos, notas, etc.
También se utilizan sobrantes de papel "post consumo" (este término se refiere al papel ya usado por
un consumidor y descartado) para borradores, cuentas, mensajes, etc..
-Se sacan fotocopias de doble faz.
- Se maximiza el uso del pizarrón para disminuir la necesidad de elementos informativos en clase.
-Se sugiere en lo posible comprar bebidas en botellas retornables.
- Cuando se realiza un paseo educativo/recreativo, las bebidas calientes o frías, pueden llevarse en
termos o cantimploras; los sanduches y otros alimentos, se llevan en recipientes reusables. Se
trasladan en bolsas propias para reducir los residuos de envoltorio.
-Se informa, investiga y difunde la problemática de los residuos y sus soluciones.
- En lo posible se mantienen limpios los espacios de descanso.
- Se reduce la generación de basura, participando en el reciclaje.(La caja en cada uno de los salones
y las pilas para desecharlas en los lugares que corresponden
- Se realiza una estadística con lo que se está juntando, y como se traduce eso en ahorros
concretos a favor del medio.
- Se vende o reutiliza el producto de la caja cada 15 a 20 días.
Desde el año 2019 se vienen trabajando los proyectos productivos y dentro de ellos la Huera escolar
hace parte importante de ellos. Se han sembrado semillas de lechuga, cilantro, zanahoria y otros
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“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

productos como hierbas aromáticas para el consumo en cafetería de agua aromática. Los estudiantes
pueden disfrutar de los beneficios de algunos productos que se elaboran desde pequeños semilleros
en casa . Durante la pandemia pudimos observar estos productos elaborados en casa elaborados o
producidos en materas ecológicas de plástico o en jardines donde se reforzo el concepto de
permacultura desde el cuidado de el paisaje natural. En los últimos años la CAR entrega a la
Institución una huerta más elaborada encerrada para elaborar cultivos más aprovechables y mejor
cuidados dentro de dicha Institución.

PROYECTO: SALIDAS ECOLÓGICAS: RECONOCIMIENTO DE FUENTES HIDRICAS EN

FUSAGASUGA

Las salidas ecológicas teniendo como punto de partida el reconocimiento de las fuentes hídricas en
Fusagasugá comprenden un espacio integral de conocimientos , una interrelación con la naturaleza y
con el proyecto Uso Racional del agua y la energía y pasan a ser un componente primordial en el
recorrido de nuesyro Proyecto Ambiental Escolar.
La metodología comprende los siguientes aspectos :
1. Ubicación de un punto específico o fuente hídrica
2. Presentación de un proyecto de salida a consejo directivo con los componentes
establecidos por secretaría de educación con objetivo del proyecto, marco
teórico, metodología, costos y otros aspectos requeridos con anterioridad.
3. Evaluación y aprobación por consejo directivo
4. La salida como tal con las actividades planeadas como siembras,
concientización, comprensión del conocimiento etc.

1. Proyecciones del proyecto.

El Proyecto Ambiental Escolar de la Institución educativa Municipal Manuel Humberto Cárdenas Vélez
pretende formar estudiantes con un perfil Cardenista fortaleciendo de manera especial la conciencia
ambiental o ecológica. Su proyección está dada hacia su formación integral , enfocada en el cuidado
constante de su entorno, el amor y embellecimiento por los espacios del colegio donde se presenta
zona verde, el buen aspecto y fortalecimiento de una cultura ambiental sustentable, portadores de
unos criterios sólidos en el correcto uso de los recursos naturales en especial del agua tanto al interior
de sus familias como al de su comunidad garantizando de esta manera el respeto por la naturaleza y
por la vida. El trabajo que se viene realizando con la CAR en el proceso de ECOESCUELA nos
proyecta hacia una comunidad más comprometida con el cuidado de la naturaleza. Las capacitaciones,
el material que se entregó y el proceso llevado hasta este momento nos colocan como una de las
Instituciones abanderadas en la parte ambiental. De allí la importancia de un trabajo interdisciplinar que
nos permita permear este proyecto en el espacio curricular.

La capacitación y acciones conjuntas con la CAR y todos los docentes de la Institución nos permiten
abordar de una manera interdisciplinaria la problemática ambiental, buscando o enfocando aquellos
puntos en los cuales los participantes de nuestra comunidad pueden apoyar y mejorar la relación
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humana , social y ambiental.

Frente a acciones concretas, Para el año 2022 y 2023 se pretende recuperar espacios de la institución
que sirvan para realizar actividades al aire libre, fomentando en los estudiantes el trabajo en pro de
mejorar el ambiente en su comunidad, crear conciencia frente a los residuos y la responsabilidad social
de cada uno de nosotros sobre los residuos que generamos. Embellecer las zonas de jardín y procurar
el cuidado de las mismas, realizar salidas de campo junto con estudiantes, padres y maestros que
permitan reconocer el territorio Fusagasugueño y su potencial natural, realizar el segundo foro ambiental
escolar, invitando otras sedes e instituciones externas con el fin de promover el cuidado del ambiente y
específicamente la sanidad vegetal.

Las áreas académicas permiten interrelacionar el proyecto URAE con las competencias y desempeños
establecidos por ellas mismas desde grado cero hasta grado Once. Las evidencias están relacionadas
en la malla curricular en la que se encuentra y se propende por el trabajo de Uso Racional del Agua y la
Energía Eléctrica.

La CAR realiza en el año 2022 un nuevo diagnóstico enfocando y priorizando o profundizando en el

proyecto y a su vez colaborando con ciertos materiales de apoyo que se vinculan a dicho proyecto
proyectando a realizar lo que se denomina una ECOESCUELA. De allí las nuevas capacitaciones a la
comunidad educativa, padres, docentes, directivos y estudiantes que permiten reforzar de una u otra
manera todas las actividades que integran este PRAE. Para el año 2023 se tendrá en cuanta el siguiente
cronograma de actividades:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. 2024

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y ED. AMBIENTAL

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE

Días Lecturas alusivas complementando el plan lector Area de C. Naurales y

Ambientales Docentes

29 DE ENERO Integrantes del área de

AL 09 DE ciencias naturales
FEBRERO Invitación a la formación del grupo ambiental

23 DE ENERO Conformación del grupo ambiental y conocimiento del Área de Ciencias Naturales y
AL 09 DE PRAE Ed. Ambiental
FEBRERO

29 al 09 de Acta de conformación de grupo ambiental Área de Ciencias Naturales y

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febrero Ed. Ambiental

Marzo Elección vigía ambiental y presentación a la comunidad área c. naturales

educativa

22 marzo Día del agua – Recolección de patrones de consumo 1ª hora – trabajo de guía
de agua -trabajo en página web institucional – trabajo ambiental – Día del agua
guía ambiental

22 marzo Día mundial del agua “por un uso racional y sostenible grupo ambiental – área de c.
– trabajo URAE con grupo ambiental- naturales

Febrero 15 a Dia de logro – invitación a padres – Resiembra- Área de C. Nat – Todos los
abril 05 limpieza de todo maestros

Día de la tierra – Trabajo con vigía y grupo ambiental

con primaria – El colegio va a la escuela Actividades
22-abril ambientales de sensibilización – conocimiento del Área de Ciencias
PRAE en primaria – Obra de teatro.

semana del Día mundial del reciclaje – Mención alusiva en los Área de ciencias naturales
11 al 17 de cursos y reciclatón - Las 5 R, como ayudar al ambiente
mayo desde casa. Desarrollo de agenda día del ambiente-
sensibilización

1,2 y 3 de Organización del programa del día mundial del medio Área de Ciencias Naturales y
junio ambiente -Acuerdos finales. ¿FORO INSTITUCIONAL Ed. Ambiental
AMBIENTAL – “Importancia del Páramo de
Sumapaz” – cada escuela arma el foro Ambiental
Escolar

5-jun Día del medio ambiente - Jornada de embellecimiento Área de Ciencias Naturales y
sensibilización y FORO AMBIENTAL – Desafio Ed. Ambiental
Ambiental – día Saludable

septiembre Día internacional de la agricultura – Día saludable – Área de C. Naturales y ed.

Concientización sobre la perdida y desperdicio de ambiental –
alimentos

Día del árbol- Alusión en las clases de ciencias Área de Ciencias Naturales y
Naturales - Importancia del suelo para la vida. Ed. Ambiental
12 octubre Compostaje. Actividad práctica. Trabajo con el grupo
ambiental
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noviembre socialización del proceso trabajado en URAE-

consolidado del año escolar. Trabajo con el grupo
ambiental - Evaluación final actividades del PRAE

9. Recursos
Recursos Humanos
Recursos Físicos

Algunos de los recursos a utilizar son los siguientes

MATERIALES Y PRESUPUESTO EMBELLECIMIENTO Y RECICLAJE

Costo
Cantidad Detalle Costo Unit.
Total

5 bultos Tierra abonada $14.000 $70.000

10 docenas Plantas para materas pequeñas $10.000 docena $100.000

3 docena semillas para cultivos de flores $2500 $30.000

3 docena semillas para cultivos de hortalizas $1000 $12.000

5kg Abono Químico para plantas (20-20 o $2000 $10.000

Triple15)

3 Regaderas $12.000 $36000

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2 Tijeras pequeñas para poda $15.000 $30.000

2 Bandejas de siembra $5.000 $10.000

3kg Turba $5.000 $15000

6 Materas grandes de arcilla (J.S) $20.000 $120000

4 Canecas plásticas para reciclaje de $38000marcadas $152000

residuos (JS)
$15000 sin $60000
marca

1 doc Semillas de plantas aromáticas (JS) $2500 $30000

5 Bultos de tierra abonada (JS) $14000 $70000

TOTAL $745.000

MATERIALES Y PRESUPUESTO EMBELLECIMIENTO Y RECICLAJE – SEDE

RESGUARDOS

Costo
Cantidad Detalle Costo Unit.
Total

MATERIALES Y PRESUPUESTO EMBELLECIMIENTO Y RECICLAJE – SEDE

ANTONIA SANTOS

Cantidad Detalle Costo Unit. Costo

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Total

MATERIALES Y PRESUPUESTO EMBELLECIMIENTO Y RECICLAJE – SEDE JULIO

SABOGAL

Costo
Cantidad Detalle Costo Unit.
Total

MATERIALES Y PRESUPUESTO U.R.A.E

Cantida
Detalle Costo Unit. Costo Total
d

50 Refrigerios para el foro Interinstitucional $2.000 $100.000

50 Detalles para el foro Interinstitucional $500 $25.000

TOTAL

TOTAL, DEL PROYECTO URAE MHCV 125.000

MATERIALES Y PRESUPUESTO U.R.A.E RESGUARDOS

 I.E.M. MANUEL H. CARDENAS VELEZ
“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

Cantida
Detalle Costo Unit. Costo Total
d

MATERIALES Y PRESUPUESTO U.R.A.E ANTONIA SANTOS

Cantida
Detalle Costo Unit. Costo Total
d

MATERIALES Y PRESUPUESTO U.R.A.E JULIO SABOGAL

Cantida
Detalle Costo Unit. Costo Total
d

10. Evaluación.
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“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

Se realizará a través de un informe de gestión que se llevará a cabo 1 vez al año

A continuación se registran los indicadores de gestión que se tendrán en cuenta en la

evaluación del año 2023 teniendo en cuenta los porcentajes de eficacia, eficiencia y
efectividad.

INDICADORES DE IMPACTO

# Nombre del Formula Unidad Objetivo Tipo de Meta Niveles de

indicador de Indicador evaluación
medida

1 Asignación Cantidad de Determinar el Superior:>=90

de recursos recursos impacto de la -100%
asignados/cantida Porcentaj asignación de Eficiencia 100 Alto: >=80-
d de recursos e recursos para la % 89%
requerido ejecución del Básico:>=60 -
proyecto 79%
Bajo:<60
3 Grado de Establecer el Superior:
avance del porcentaje de >=90 -100%
plan y/o (# de actividades ejecución de los 80% Alto: >=80-
proyecto ejecutadas /# de planes y/o 89%
(por plan o actividades Porcentaj proyectos Eficiencia Básico: >=60-
actividad del programadas) e 79%
proyecto) *100 Bajo:<60

4 Nivel de (# de encuestas Determinar el Superior:

satisfacción evaluadas con nivel de >=90 -100%
con los impacto positivo / Porcentaj satisfacción o 80% Alto: >=80-
proyectos # de encuestas e impacto de los 89%
diligenciadas) * proyectos en la Efectivida Básico: >=60-
100 comunidad d 79%
educativa Bajo:<60

5 Oportunidad (Tiempo Porcentaj Determinar la Superior:

en la programado / e eficacia de >=90 -100%
ejecución tiempo ejecutado ejecución de los Eficacia Alto: >=80-
(por plan, proyectos 89%
programa o 80% Básico: >=60-
proyecto)*100 79%
Bajo:<60
6 Porcentajes (# de reportes de Porcentaj Determinar las Eficacia 80% Superior:
de reportes mejoramiento e acciones >=90 -100%
de presentados (por propuestas para Alto: >=80-
mejoramient plan o proyecto)/ # mejorar el plan 89%
o de o proyecto Básico: >=60-
mejoramientos )re 79%
alizados (por plan, Bajo:<60
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“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

programa o
proyecto)

PRODUCTO FINAL DEL PRAE

Dentro de los productos finales del PRAE tenemos:

a. Disminución de los patrones de consumo o mantenimiento de los consumos promedio

en el año escolar de agua y energía

b. Conocimiento y refuerzo de nuestro proyecto ambiental escolar “Por una conciencia

ambiental cardenista” por parte de toda la comunidad educativa, o un gran porcentaje.

c. Realización del día del logro inculcando un alto sentido de pertenencia por la
Institución.

d. Embellecimiento y mantenimiento de los jardines interiores y exteriores de la

Institución.

e. Trabajo pedagógico- didáctico con la huerta escolar y compostero, desde el trabajo de

la CAR – ECOESCUELA.

f. Trabajo de separación de residuos sólidos y reutilización de material solido en la

elaboración de nuevo papel reciclado.

g. Elaboración de campañas de reciclaje

h. Capacitaciones a grupo ambiental y /o algunos salones de clase acerca de los

proyectos que integran el PRAE .

i. Construcción de alianzas con las que contamos para el desarrollo del PRAE : CAR –
SECRETARIA DE EDUCACION – SECRETARIA DE AGRICULTURA

METAS PROPUESTAS PARA EL AÑO 2024

1. Disminución de los patrones de consumo o mantenimiento de los consumos

promedio en el año escolar de agua y energía

2. Conocimiento y refuerzo de nuestro proyecto ambiental escolar “Por una

conciencia ambiental cardenista” por parte de toda la comunidad educativa, o un
gran porcentaje. Foro Ambiental Escolar- Dia académico y otros espacios
académicos- pedagógicos.
 I.E.M. MANUEL H. CARDENAS VELEZ
“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

3. Realización del día del logro inculcando un alto sentido de pertenencia por la
Institución.

4. Embellecimiento y mantenimiento de los jardines interiores y exteriores de la

Institución.

5. Trabajo pedagógico- didáctico con la huerta escolar y compostero, desde el trabajo

de la CAR – ECOESCUELA.

6. Trabajo de separación de residuos sólidos y reutilización de material solido en la

elaboración de nuevo papel reciclado.

7. Elaboración de campañas de reciclaje

8. Capacitaciones a grupo ambiental y /o algunos salones de clase acerca de los

proyectos que integran el PRAE .

9. Construcción de alianzas con las que contamos para el desarrollo del PRAE: CAR
– SECRETARIA DE EDUCACION – SECRETARIA DE AGRICULTURA

PERIODICIDAD CON LA QUE SE HACE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PRAE

El proyecto ambiental escolar “Por una conciencia ambiental cardenista” se viene

reforzando, complementando y evaluando periódicamente , desde cada uno de los
componentes que se tienen. Cada reunión de área sirve para retomar, retroalimentar y
evaluar los procesos que se llevan a cabo en él.

Se anexa la evaluación elaborada por la CAR durante el año 2023

OTRAS EVIDENCIAS DEL PRAE

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“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

URAEE

SALIDAS ECOLOGICAS- RECONOCIMIENTO DE FUENTES HIDRICAS

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“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

EMBELLECIMIENTO Y ORNATO
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“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

INTERACCION GRUPO AMBIENTAL CON LA CAR

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“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.

CAJA DE RECICLAJE – SEPARACION RESIDUOS SOLIDOS

ELECCIÓN VIGIA AMBIENTAL 2022

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“No tendremos una sociedad, si destruimos el medio ambiente” Margaret Mead.