Capítulo 10

La adquisición del lenguaje

¿A que hace referencia cuando hablamos de lenguaje?
 estamos hablando de la capacidad del ser humano para expresar su
pensamiento y comunicarse
 nos comunicamos a través de distintos sistemas estos son (gestos,
escrito y oral)
 en el caso de los bebes para que ellos tengan la atención del adulto
tenemos (balbuceo, llanto, gestos, sonrisas gorgojeos)
Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en
los diferentes niveles de edad están estrechamente asociadas con:
 el proceso de maduración del sistema nervioso
 el desarrollo cognoscitivo (desde la discriminación perceptual del
lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y
el pensamiento)
 el socioemocional (resultado de la influencia del medio sociocultural,
interacciones y influencias reciprocas)
“tenemos distintas perspectivas interaccionistas y constructivista, a su vez
la influencia de el contexto sociocultural va a ser importante para la
adquisición del lenguaje “
tenemos distintas teorías explicativas de la adquisición del
lenguaje
1) teoría conductista de sckinner: el lenguaje es una conducta
adquirida a través del condicionamiento operante, un proceso gradual
de reforzamiento de respuestas sonoras emitidas por el niño. Para él,
entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje implicaba
reconocer que son formas de conducta que responden a
contingencias de reforzamiento. Según Skinner, la conducta verbal se
aprende en función de las relaciones entre la conducta y los eventos
ambientales, particularmente sus consecuencias, siendo el ambiente
social el principal reforzador de la conducta verbal.
2) Teoría innatista de Chomsky: propone una visión del lenguaje
como algo innato. Para él, la adquisición del lenguaje es comparable
al crecimiento y desarrollo de un órgano, algo que ocurre
naturalmente en el niño y no como resultado de su interacción con el
entorno. Desde su postura racionalista, Chomsky sostiene que la
mente humana es la fuente del conocimiento, en contraposición al
empirismo conductista que lo atribuye exclusivamente a la
experiencia.
3) Teoría constructivista de jean Piaget: el lenguaje es producto de
la inteligencia y se adquiere como resultado del desarrollo cognitivo.
Argumenta que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por
separado, con la inteligencia preparando el terreno para la
adquisición del lenguaje.
Las relaciones socioafectivas niño-cuidadores durante el primer año
de vida y su relevancia en la adquisición del lenguaje hablado
“El maternés reviste una importancia fundamental para el desarrollo del
lenguaje en tanto facilita la adaptación sincrónica de las díadas adultos-
bebés colaborando en el proceso de adquisición de la lengua nativa”
Tenemos distintas características tales son
 Fonológicas: los padres se dirigen al niño hablándole de una manera
más lenta, de forma repetitiva o redundante, con un tono de voz
exagerado y agudo, con articulación y gesticulación claras.
 Sintácticas: uso de frases u oraciones cortas y simples.
 Semánticas: uso de diminutivos y referentes concretos, centrados en
el aquí y ahora (en el momento presente).
 Pragmática: uso de formas discursivas conversacionales, con
predominio de directivas e interrogaciones en el marco de
actividades compartidas o acciones en conjunto

j. bruner
“el concepto de formato”
Brunner psicólogo y pedagogo estadounidense plantea el concepto de
formato
¿Qué es el concepto de formato?
 se refiere a la forma en que la información se presenta o se
estructura para facilitar su comprensión y aprendizaje. A su vez a la
situaciones repetidas y socialmente pautadas
¿cuáles son los 3 tipos de formatos?
 Atención conjunta hace referencia aquellas situaciones que el niño y
el adulto elaboran juntos, procedimientos en el cual permiten la
atención en conjunto
 Acción en conjunto : que es en los momentos en los que el niño y su
cuidador elaboran junto estrategias y convenciones para implicar el
uno al otro
 Formato mixtos aquí implica la atención y acción conjuntas entre el
niño y su cuidador

C. Trevarthen y el concepto de intersubjetividad

¿Qué es el concepto de intersubjetividad?
 se refiere a la capacidad de los individuos para compartir
experiencias, emociones y estados mentales entre sí.

¿Cuáles son las dos formas de contacto?

 Intersubjetividad primaria (2-9 meses): son aquellas
interacciones cara a cara y en formato diádico entre el bebé y su
cuidador. A partir del segundo mes de vida el bebé interactúa con su
cuidador estableciendo pautas alternadas de acción, expresando
diversas emociones o respondiendo corporalmente de una manera
particular ante la presencia del adulto
 Intersubjetividad secundaria (9-12 meses): son interacciones en
formato triádico entre el bebé, su cuidador y un objeto. A partir de los
9 meses, el bebé interactúa con el adulto incluyendo objetos. Por
ejemplo: comienza a mostrarle a su cuidador juguetes, a
 señalárselos, a realizar acciones alternadas sobre un mismo objeto
compartido, etc. A partir de este momento, el niño empieza a ser
capaz de integrar dos formas de actuar (La interacción social dirigida
a una persona. Y la acción dirigida a objetos)
 La intersubjetividad secundaria se asocia con aquellas situaciones en
las que el bebé es capaz de combinar en la interacción con su
cuidador dos tipos de actos:
 Práxicos: como señalar con el dedo, mostrar, dar, ofrecer, tomar,
manipular objetos, así como también la imitación práxica que implica
regular la acción sobre el objeto, resistirse, tocar con objetos,
extender la mano, etc.
 Interpersonales: sonreír, vocalizar, mirar la cara del otro, extender los
brazos hacia el adulto, tocar al otro, imitar
 E. Bates y la intencionalidad comunicativa:
“es un proceso que se desarrolla gradualmente en un contexto de
interacción social”

Tenemos 3 etapas
1) Etapa Perlocucionaria (primeros meses de vida): caracterizada
por actos comunicativos pre-intencionales ó sin intención por parte
del bebé. En este momento el niño todavía no es consciente de su
propio intento de comunicar.
2) Etapa Ilocucionaria (último trimestre del primer año de vida):
se caracteriza por la presencia de una intención real en los actos
comunicativos del niño, pero dicha intención es ejecutada mediante
recursos no verbales (gestos, acciones, vocalizaciones, etc.). Al inicio
de esta etapa el niño dirige sus gestos, conductas y movimientos
hacia las personas y objetos de su entorno que tiene cerca.
3) Etapa Locucionaria (a partir de los 2 años de edad): se
caracteriza por la presencia de una intención clara en los actos
comunicativos del niño expresada mediante recursos verbales: las
palabras. Esta etapa comienza a desarrollarse de manera simultánea
con la segunda, ya que el niño utiliza algunas palabras junto a gestos
y vocalizaciones no lingüísticas
Etapa Etapa ilocucionaria Etapa locucionaria
perlocucionaria
Actos comunicativos Actos de Actos comunicativos
(pre-intencionales o comunicación con (intención clara
sin intención) (intención real mediante recursos
mediante recursos verbales )
no verbales )
Construyendo una definición de lenguaje
“la principal característica del lenguaje humano es su capacidad de elevar
los elementos de la realidad al más alto grado de abstracción separándolos”

Componentes del lenguaje

Aspectos claves en la adquisición del lenguaje

Etapas en la adquisición del lenguaje
Capítulo 12
Desarrollo Socioemocional y Afectivo
Los años preescolares: fase anal y fase fálica
 el desarrollo de la personalidad está ligado al curso de las pulsiones
sexuales a lo largo de una sucesión de estadios. Cada uno de estos
estadios suponen la aparición de sucesivas zonas erógenas. Las fases
oral, anal y fálica no se suceden simplemente unas a otras, sino que
se integran y coexisten. (Freud)

fase anal (2-3 años)

*la transición de la fase oral a la fase anal según Freud, que ocurre hacia el
final del primer año y alrededor de los dos años de vida, el niño desarrolla
su Yo y comienza a adquirir autonomía, especialmente en el control de
esfínteres. La expulsión de excrementos genera emociones contradictorias,
ya que busca complacer a la madre, pero también expresa desacuerdo al
retenerlos.

La fase fálica (3 a 6 años)

en esta fase la zona erógena es predominante son los genitales externos, a
su vez la diferencia entre estos, niños y niñas provocan sentimientos de
angustia y miedo. El concepto importante en esta etapa es el complejo de
Edipo (se manifiesta con deseos incestuosos con la madre y rivalidad con el
padre) también se destaca el traspaso de la diada de (madre e hijo) a la
situación triangular (madre -padre – hijos)

la teoría de Erikson
estadio 2. Autonomía vs vergüenza / duda
 El logro de la autonomía es crucial en esta etapa, ya que los niños
comienzan a darse cuenta de que son capaces de hacer cosas por sí
mismos, como caminar, alimentarse y vestirse Los padres
desempeñan un papel importante en el desarrollo de la autonomía de
los niños, brindándoles apoyo y orientación mientras exploran el
mundo. También la importancia de los papas juega un rol a la hora
del desarrollo de la autonomía dándole apoyo y orientación mientras
exploran el mundo

Estadio 3: iniciativa vs culpa

 Iniciativa: capacidad de explorar el mundo adquirir nuevas ideas y
finalizarlas a su vez la culpa : se refiere a cuando un niño son
restringidos o se sienten juzgados por sus acciones.
Wallon enfoque biopsicosocial
Etapa del personalismo
Hay 3 fases
1) Fase de oposición e inhibición (en torno a los 3 años): va a ver
una tendencia a afirmar su yo, oponiéndose a los demás y tratando
de prevalecer su voluntad, tiene también un afianzamiento de su
identidad recién descubierta (influye su habilidad motora y
lingüística), busca su aprobación y afecto de su en torno
2) Periodo de gracia ( en torno a los 4 años ): aquí ellos intentaran
atraer la atención y ganarse la aprobación de los demás ( actitud
narcisista ; mediante gestos ,palabras y acciones) importante la
imitación se va convertir clave hacia la obtención y aprobación
3) Periodo de la imitación y la representación de roles (en torno
a los 5 años ) : en esta etapa predomina la imitación del niño
especialmente entre ( el padre para el Niño ) y la niña ( la madre para
con la niña) . implica una transición de oposición a imitación, también
a través de la representación de roles se vera influenciado con la
forma que ellos se manejen haciendo efecto en la personalidad del
niño , manifestaciones tales como ( timidez y tiranía ) , la imitación no
es solamente a personas también a objetos
En el tercer estadio se ve también: la identificación de objetos, explicación
de la existencia de los objetos por medio de relación (espacio, tiempo y
causalidad)
La etapa del pensamiento categorial dos sub- estadios
Desarrollo de los roles de genero
 La identidad masculina o femenina constituye un aspecto importante
en la formación del autoconcepto y autoestima del niño. Los
investigadores sociales distinguen entre las diferencias sexuales, que
refieren a las diferencias biológicas entre los hombres y las mujeres,
y las diferencias de género, que son las diferencias impuestas por la
cultura en los roles y las conductas de los dos sexos
 Aspecto crucial: La identidad masculina o femenina impacta el
autoconcepto y la autoestima del niño.
Diferencias:
 Sexuales: Biológicas entre hombres y mujeres Genitales,
Cromosomas, Hormonas, Femenino/Masculino/Intersexual
 De género: Culturales, sobre roles y comportamientos Construcción
social, Cisgénero/Transgénero
Desarrollo del concepto de genero
Él bebe a los 6 meses diferencia Al año de vida pueden
la voz masculina de la femenina diferenciar en forma confiable
fotografía de hombres y mujeres
Entre los 2 a 3 años aquí los A los 3 años pueden
niños comienzan a comunicar a denominarse a si mismo en
través de (mami y papi) forma de niños y niñas

Entre los 5 y 7 años comienzan

a entender el genero es
inmutable ya hay una
orientación firme hacia el futuro
cuando ingresen a la escuela

DESARROLLO DE ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

Edad preescolar
 Preferencia por actividades estereotipadas. Clasificación rígida de
juguetes y roles.
Etapa escolar
 Distinción de roles de género con flexibilidad cognitiva. Menor
sexismo con el tiempo.

TIPIFICACIÓN DEL GÉNERO

Proceso por el cual el niño se da cuenta de su género y adquiere los
motivos, valores y conductas y considerados idóneos para los miembros de
ese sexo
Segregación de género:
 Preferencia por compañeros del mismo sexo
 Más intensa en etapa escolar
Diferencias en comportamiento:
 Mayor presión sobre niños para adherirse a roles de género
 Mayor libertad para niñas en actividades del sexo opuesto
NORMAS DE PAPELES DE GÉNERO (ROL)
 Es la conducta valor o motivo que loa integrantes de una sociedad
consideran mas representativos o apropiados para los miembros de
un sexo.
Mujer:
 papel expresivo - eje. cooperativa, amable, cariñosa, sensible.
Hombre:
 papel instrumental - eje. dominante. independiente, asertivo,
competitivo.
TEORIAS DE LA TIPIFICACIÓN Y DEL DESARROLLO DE LOS ROLES DE
GENERO
PSICOANÁLISIS:
 encontramos que para Freud la sexualidad (el instinto sexual) es
innata. Es en la etapa fálica cuando se determinan, a partir de la
resolución del complejo de Edipo entre los 3 y 6 años de edad y
mediante la identificación con el progenitor del mismo sexo, las
diferencias en la identidad femenina o masculina.
CONDUCTISMO:
 los roles se aprenden y se refuerzan mediante años de premios y
castigos También sostiene que este aprendizaje se da por la
observación e imitación de personas valoradas socialmente.

COGNITIVISTAS:
 El pensamiento de los niños sobre género sigue sus esquemas
cognitivos, que son estáticos y egocéntricos.
PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL:
 hace hincapié en que las pautas y normas culturales producen las
diferencias entre hombres y mujeres. Para romper con la restricción
de las expectativas culturales de género y para alentar a los
individuos para que se definan en primer término como seres
humanos, más que como hombres y mujeres, muchos padres y
maestros propugnan la idea de la androginia.
TEORIA DE LOS SISTEMAS EPIGENÉTICOS:
 se considera que todos los aspectos de la conducta humana,
incluidos los roles y las actividades de género, son el resultado de la
interacción entre genes y experiencia temprana, no solo para el
individuo sino también para la especie (Shaffer, 2000, Berger y
Luckman)
Capítulo 13
Desarrollo cognitivo
función simbólica
 la capacidad de emplear símbolos o representaciones mentales
(palabras, números o imágenes a los que la persona a otorgado un
significado) que permite pensar en las cosas sin que se encuentren
físicamente presentes
Manifestaciones de la función simbólica
Imitación Diferida: Imagen mental Dibujo
Evolución desde la Representación interna - Intermediario entre la
imitación directa a la ligada al recuerdo de imagen mental y el
imitación diferida e un objeto o fenómeno. juego simbólico. <br>-
indirecta. <br>- Se <br>- No son residuos Representación gráfica
manifiesta entre los 18 directos de la de experiencias y
meses y los 3 años, percepción, sino conocimientos sobre el
alcanzando su representaciones mundo. <br>-
apogeo.<br>- El niño perceptuales. <br>- Evoluciona con las
puede imitar en Derivan de la imitación capacidades cognitivas
ausencia del modelo, interiorizada del del niño. <br>-
aunque aún no tiene conocimiento sobre el Requiere control de
una representación objeto. <br>- Ligadas movimientos y
clara. <br>- Inicio de al desarrollo intelectual motricidad fina. <br>-
la representación con del niño. <br>- Gradualmente implica
la demora en imitar Implican reproducción más control de
objetos o situaciones interiorizada del movimientos y
percibidas. <br>- modelo y actividad motricidad fina.
Ejemplo: El niño saluda representativa.
después de la situación
de despedida, sin
imitar inmediatamente.
Juego simbólico Lenguaje
Propio entre los 2 y 5/6 Sistema de signos y
años, inicia cuando el símbolos utilizados por
niño ha adquirido la una cultura para
función semiótica. comunicarse. <br>-
<br>- El niño imita Herramienta cultural
roles interiorizados, que se construye
como adultos o socialmente. <br>-
animales. <br>- Estrechamente
Implica el "como si", vinculado al
con conciencia de pensamiento y la
ficción presente. <br>- función simbólica.
Enriquece el mundo del <br>- Expresa hechos
niño y facilita su de manera simbólica,
adaptación social. haciendo accesible el
<br>- Permite al niño contenido del
expresar conflictos y pensamiento. <br>-
progresos frente a Desarrollo desde el
otros. balbuceo hasta frases
cortas en el período
sensoriomotor.
 La Inteligencia del niño preescolar: Inteligencia Pre-Operacional
Fases del pensamiento preoperacional según Piaget Preconceptual entre los
2 y los 4 años
 el infante logra la representación de objetos o cosas a partir de un
sonido u otro objeto
las principales características son

Pensamiento intuitivo entre los 4 y 7 años

 El pensamiento es intuitivo porque afirman sin pruebas
Principales características
Limitaciones del pensamiento preoperacional
 Centracion
 Irreversibilidad ( el mas importante)
 Estado vs transformaciones
 Razonamiento transductivo
 Egocentrismo
 Animismo
 Confusión apariencia / realidad
Capitulo 14
Evolución del juego
el juego es una pieza clave para el desarrollo integral porque a través de él,
el niño desarrolla la creatividad, la resolución de problemas, el aprendizaje
de papeles sociales aprende a controlar los movimientos de su cuerpo, a
regular su conducta y sus emociones
que características tiene el juego
 Es una actividad placentera
 Es una actividad libre, espontánea y totalmente voluntaria
 Tiene en fin en si misma
 Actividad que implica ficticia
Que contribución tiene al proceso de desarrollo integral
 Biológico: agente de crecimiento del cerebro y potencia la evolución
del sistema nervioso
 Psicomotor: el desarrollo del cuerpo y de los sentidos a su vez a la
fuerza el control muscular y el equilibrio, percepción, confianza
 Cognitivo: zona potencial de aprendizaje, al niño le da la oportunidad
de cometer aciertos y errores
 Social: ayuda a interactuar con sus pares
 Afectivo emocional: proporciona satisfacción, gozo y alegría
revisión de los tres momentos históricos de la teoría del juego
primer momento siglo (13-18)

Segundo momento
Tercer momento “Teorías sobre juego a partir del [Link]”

Freud
Erick Erikson

Donald
 Jean Piaget
“equilibracion al cual define como la tendencia a buscar el balance entre los
elementos cognitivos del organismo, así como entre éste y el mundo
exterior a partir de la interacción entre acomodación y asimilación, procesos
que a su vez dan como resultado la adaptación o ajuste del organismo a la
nueva información del entorno”
 Juegos Sensoriomotores o de Ejercicio (0-2 años)
 2. Juegos Simbólicos (2-7 años)
 3. Juegos de Regla (7-12 años)
Juego sensoriomotor Juego simbólico (2 a 7 declinación del juego Juego de regla (7 a 12
(0 a 2 años) años) simbólico (4 a 7) años)
la interacción entre el Se caracterizan por a simbolización el cual la estructura del
niño y el medio se hacer “como si” con progresivamente se pensamiento del niño es
basa en la acción. conciencia de ficción y transforma en reflexivo, es decir, el niño
por la utilización de representación comienza a utilizar la
símbolos propios. imitativa de la capacidad de
realidad (por razonamiento y el uso de
ejemplo, utilizará un la lógica
tren de juguete para
representar un tren
implican el ejercicio adquieren la capacidad La conciencia de la regla
de actividades que el de codificar sus es el modo en que los
niño repite una y otra experiencias en niños entienden las reglas
vez y que realiza símbolos y pueden y de qué manera aceptan
simplemente por el recordar imágenes de someterse a ellas.
placer de dominarlas. acontecimientos
pasados
Teoría del juego como exploración de Wallon
 El juego como ejercicio libre de una función antes de integrarse en el
proceso de la realidad
 el juego posee una serie de características que le otorgan un carácter
particular
 En el juego lo que predomina es la acomodación
 Importancia del juego en el desarrollo psíquico
Teoría sobre el juego y el desarrollo de las funciones psíquicas superiores de
Lev Vygotski
 El juego como actividad que estimula el desarrollo de funciones
psicológicas superiores
 Tanto el juego como las funciones mentales superiores se originan a
partir de la interacción socia
 El juego como desencadenante del desarrollo, como favorecedor de la
creación de zonas de desarrollo próximo
 Placer del juego en la superación de impulsos inmediatos. La renuncia
como placer y fuente de desarrollo moral
 Juego como facilitador del desarrollo social y de la conciencia del Yo

El juego y las nuevas tecnologías: su incidencia en el desarrollo infanti

 que si bien el efecto que implica la exposición permanente a los
medios electrónico-tecnológicos a largo plazo es evidente, su estudio
es complejo, debido a que el consumo no es el mismo en todos los
niños y a que no todos asimilan la información emitida por estos
dispositivos de igual modo, debido fundamentalmente a la mediación
de la familia, de la escuela y de las amistad
capitulo 15
evolución del juego
 el dibujo constituye la primera producción material concreta propia
del niño, en tanto implica la posibilidad de dejar una huella de
relativa permanencia, a partir de la cual comienza a darse cuenta de
su influencia sobre el mundo que le rodea y toma conciencia de que
no sólo es posible copiar la realidad, sino que también puede
modificarla
 función semiótica, en tanto implica y hace intervenir distintos
aspectos del desarrollo. Así, los niños al dibujar además de expresar
situaciones cotidianas, van adquiriendo distintas capacidades y
habilidades que contribuyen al desarrollo integral saludable
involucrando (desarrollo psicomotriz, cognitivo, psico-emocional y
afectivo
tapas del desarrollo del dibujo
La perspectiva de Lowenfeld

Tipos de garabateos