Prácticas de lenguaje
Planificación trimestral (Marzo, abril , mayo) Curso
1°A Docentes: Garay Acosta, Tamara
Unidad Pedagógica: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LITERATURA
Contenidos y modos de Situaciones Indicadores
conocer de de avance
enseñanza
LEER A Seguir la lectura de quien Si bien se espera Sigan la lectura del
lee que
TRAVÉS DEL en voz alta los alumnos lean docente de
variados
DOCENTE Conocer los criterios de diversidad de textos
textos
EN selección de los textos a literarios en forma por lapsos cada vez
TORNO A LO compartir (por autor, por sostenida, en la más prolongados.
LITERARIO tema, por género, Unidad Pedagógica Anticipen y
formulen
etc.) y poder anticipar se privilegia la hipótesis sobre la
lectura
itinerarios de lectura. de: Poesía lectura a partir de
tradicional
Escuchar leer al docente u (coplas, nanas, diferentesinformaci
on
otros lectores trabalenguas, es (ilustraciones,
(bibliotecarios, familiares, poemas de paratextos, etc.).
alumnos de años tradición oral, Manifiesten lo
superiores) diversidad de adivinanzas), que comprendieron
poesía y
textos literarios de y canciones de lo que no
autor,
trama cada vez más limericks. Fábulas. comprendieron de
compleja y/o por períodos Cuentos manera cada vez
tradicionales
cada vez más y nuevas versiones más precisa y
prolongados,
sin perder el hilo de estos. Cuentos respondan a dudas
de
argumental. Reconocer y autores variados. de los otros.
explorar elementos Libro ilustrado y Interpreten los
libro
formales del libro álbum. Historieta.
matices, tensiones
o
(paratextos) para anticipar Estos materiales se sentimientos, las
ideas sobre el género, el leen/escuchan en: imágenes del texto,
tema, la trama, los Sesiones de lectura las metáforas, los
personajes, y/o vincularlo como experiencia juegos de palabras.
con otros textos estética a través Participen de los
del
escuchados. Verificar las docente u otro intercambios
lector
hipótesis al finalizar la experto, en el expresando lo que
marco
lectura. Construir el de actividades produjo la lectura,
sentido
de los textos habituales, como conformando una
“la
usando e incrementando hora de lectura”. posición estética y
el
conocimiento sobre Sesiones de lectura personal (que no
los portadores de texto y en el marco de exige haber
sobre el lenguaje secuencias entendido cada
escrito. Indagar acerca de didácticas o palabra leída o
poder
aquello que sea de su itinerarios de reproducir detalles
interés, o por dudas lectura como seguir del texto).
a Comenten
relacionadas al texto un autor, seguir a y seleccionen
partes
escuchado, cada vez con un personaje, o episodios de su
mayor precisión. comparar versiones interés y
Interpretar las de un cuento fundamenten sus
entonaciones que tradicional. preferencias.
comunican Sesiones de Opinen sobre las
matices, tensiones o lectura a través obras leídas y
sentimientos, las del docente con escuchadas y
imágenes del texto, las participación de escuchen las
metáforas, los juegos de los alumnos en el opiniones de los
palabras, marco de otros. Relacionen
la relación imagen-texto proyectos cuyo el texto leído con
en libro álbum. producto final sea, otros textos leídos
Expresar los efectos que por ejemplo, una o escuchados,
las obras producen en recopilación de con experiencias
el lector. Conversar sobre adivinanzas, de vividas, con
el texto, los nanas, rondas u películas vistas y
paratextos, el tema de la otras canciones puedan
lectura, la literatura, el tradicionales, fundamentarlo.
lenguaje (frases de una antología Soliciten al
inicio, frases repetidas, de versiones de maestro la
connotaciones). un cuento relectura de un
Preguntar y comentar tradicional, una fragmento con
todo aquello que sea de galería de algún propósito
su interés en referencia personajes. específico.
al Sesiones de Confronten con
texto leído u otros lectura, en el sus compañeros
vinculados con este en marco de distintas
forma situaciones interpretaciones
cada vez más ocasionales o sobre lo leído a
ajustada. Escuchar y espontáneas, partir de la
emitir opiniones, de libros relectura.
sensaciones, propuestos por los
emociones sobre lo alumnos o
leído en forma cada vez seleccionados por
más clara y precisa. el docente.
Explicitar preferencias de Luego de
géneros, autores, leer/compartir un
temas, personajes, texto literario
argumentos. Establecer deben generarse
relaciones entre textos espacios de
leídos, justificarlas intercambio
eficazmente y analizar oral a partir de las
qué es lo que tienen en obras leídas, en el
común. Renarrar marco de las
oralmente con un situaciones
propósito enunciadas en el
definido (comentar lo contenido anterior.
leído a un compañero Es importante que
que faltó, tomar nota en estos espacios
para ver lo que tienen de intercambio los
en común varios alumnos puedan
textos, recordar expresar
pasajes) libremente lo que
la obra leída les
produjo, evocó,
qué los conmovió,
qué los disgustó.
Para que ello sea
posible, el docente
deberá intervenir
como mediador
para que la
palabra circule y
se
puedancompartir
experiencias y
sentimientos, cada
vez con
enunciados más
precisos y
ajustados a lo que
se desea
comunicar.
ESCRIBIR Plantearse y sostener un Situaciones Construyan
A TRAVÉS propósito para la didácticas de criterios
DEL escritura y tener en planificación vinculados al
DOCENTE cuenta al destinatario. de texto, el propósito
EN Revisar lo que se escribe la escritura y y el destinatario
TORNO A mientras se revisión del texto para decidir qué y
LO escribe y las escrito, a partir del cómo escribir y en
LITERARIO distintas versiones uso de borradores base a ellos
de lo que se está y textualización o revisen la
escribiendo hasta edición final. escritura, tomen
alcanzar un texto decisiones con
que se considere bien relación al texto,
escrito Editar las construcciones,
considerando el propósito las palabras, la
que puntuación.
generó la escritura Consideren
cuándo un texto
está terminado
teniendo en
cuenta el género
discursivo
planteado, el
destinatario y
el propósito que
generó la
escritura.
Reflexionen sobre
diferentes
aspectos del texto
escrito a través del
docente y
escuchen las
intervenciones de
los otros.
LEER POR Comprender textos En el marco de Comprendan
SÍ utilizando diversas situaciones textos breves
MISMOS estrategias Explorar el habituales, como vinculados a
EN texto y el control situaciones
TORNO A realizar anticipaciones a de asistencia, la comunicativas
LO partir de información búsqueda de su concretas.
LITERARIO contextual y textual ficha de biblioteca, Realicen
(imágenes, palabras localizar el texto anticipaciones
clave, que acerca del
contenido
ámbito de circulación, se leerá ese día, a del texto a partir
paratextos, propósito quién le de la información
que generó la lectura, corresponde elegir contextual y
conocimientos acerca un texto a leer o textual, y
del género, elementos quién se lleva la verifiquen
lingüísticos que se carpeta viajera. En sus anticipaciones.
puedan reconocer). situaciones Localicen un
Localizar dónde leer algo habituales o tramo del texto
que se sabe secuencias donde es preciso
o se cree que está didácticas de ubicarse para
escrito, orientándose lectura de textos releer, para
por los conocimientos poéticos en las seguir la lectura,
que van adquiriendo que los para copiar, para
acerca del género, las alumnos pueden seleccionar, o
anticipaciones seguir la lectura, pidan ayuda para
realizadas, el contexto, participar leyendo hacerlo
las imágenes; la un verso o expresando
misma cadena gráfica releyendo una claramente lo
si tienen que buscar estrofa, en la que están
algo que se repite: lectura de buscando. Ajusten
estribillos, discursos adivinanzas o de las anticipaciones
reiterados de un su respuesta; en realizadas a partir
personaje; las marcas la lectura de los de los indicios
que no son letras globos de una cuantitativos y
(números, íconos, tipos y historieta. En el cualitativos que
tamaños de letras, marco de brinda el texto.
diagramaciones de los secuencias
textos); didácticas, como
los portadores de buscar entre
escritura disponibles en varios títulos
el aula: carteles, cuáles
calendarios, índices, corresponden al
listas de autores, listas autor que se va a
de obras. leer, cuáles tienen
el personaje
elegido, cuáles
son versiones del
cuento
seleccionado. En
una secuencia de
textos poéticos,
buscando qué
palabras riman,
qué versos
corresponden a
tal o cual poema,
cómo continúa
una estrofa, a qué
estrofa
corresponde un
fragmento
seleccionado. En
el marco de un
proyecto,
seleccionando
fragmentos para
la reescritura de un
cuento;
estrofas,
adivinanzas o
nanas para
una antología.
ESCRIBIR Escribir textos breves Situaciones de Escriban el nombre
POR SÍ en situaciones escritura de textos propio de
MISMOS contextualizadas despejados en el manera
EN (listas, títulos, marco de convencional
TORNO A etiquetas, epígrafes, actividades .
LO rimas) utilizando los habituales, como Escriban
LITERARIO conocimientos escribir el otros nombres (de
que tienen sobre el nombre para sus
sistema. identificar un compañeros, de su
Diferenciar escritura trabajo, completar familia).
de marcas que no lo una ficha de Escriban
son, identificar las préstamo de palabras
letras, trazarlas y biblioteca, colocar conocidas de
distinguirlas de otros el día en el manera
símbolos. cuaderno, convencional.
Reconocer la orientación registrar las Utilicen palabras
de la escritura de actividades del conocidas de
izquierda a derecha. día en la agenda memoria
Escribir palabras del aula; realizar como referente
conocidas, significativas listas (de para escribir
y frecuentes para ellos. compañeros, otras nuevas.
Utilizar un repertorio de personajes de Utilicen
escrituras estables para cuentos, títulos progresivamente
crear otras nuevas. de textos a leer, los
características de conocimientos
personajes); lingüísticos
colocar epígrafes para escribir
a imágenes, textos en
escribir forma cada vez
respuestas a más autónoma.
adivinanzas,
rótulos, en el
marco de
secuencias
didácticas, como
seguir a un
personaje, un
género o un
autor, o en el
marco de
proyectos para
realizar, por
ejemplo, la lista
de elementos
necesarios o
los textos a leer.
Unidad Pedagógica: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE FORMACIÓN
CIUDADANA
CONTENIDOS SITUACIONES INDICADORES
Y MODOS DE DE ENSEÑANZA DE AVANCE
CONOCER
HABLAR EN Expresarse en su En el marco de Tomen la palabra
EL ÁMBITO propia variedad situaciones en diversas
DE LA lingüística, cotidianas de situaciones y
FORMACIÓN adecuarla a la intercambio oral expongan de
CIUDADANA situación deberían manera cada vez
comunicativa y generarse más precisa su
acceder espacios de punto de vista.
progresivamente análisis, Valoren la propia
a las variedades intercambio y variedad de
lingüísticas de reflexión habla, la utilicen
docente y sobre la lengua en contextos
compañeros. propia y la de pertinentes y
los demás para respeten las
valorar las variedades de los
variedades otros.
lingüísticas.
HABLAR EN Tomar la palabra En diversas Adviertan que las
EL ÁMBITO para comunicarse situaciones personas varían
DE LA con otros en cotidianas de las formas de
intercambio y en expresarse según
FORMACIÓN diversas
situaciones las intenciones, los
CIUDADANA situaciones y planificadas con interlocutores y el
contextos: diferentes grados contexto de la
presentarse de formalidad: situación
individual saludar comunicativa;
o grupalmente y diariamente a y adecuen su
reconocer a los compañeros, manera de
docentes e expresarse al
otros por medio
integrantes de la contexto y la
de sus institución; situación
presentaciones, saludar a comunicativa.
solicitar y otorgar personas que Usen más de una
permisos, vienen “de visita”; forma de expresar
disculparse y pedir permiso la misma idea.
responder a las para llevar algo a Perciban el derecho
otro salón; pedir a
disculpas,
autorización a un disentir, a dudar
saludar,agradecer, directivo para una y a manifestarlo
invitar y visita o de manera
responder a una una campaña; respetuosa.
invitación. invitar oralmente a
otros compañeros a
ver el
resultado de un
proyecto;
producir
invitaciones
más formales
y complejas a
eventos o actos
Situaciones de
Expresar intercambio oral,
claramente el mediación,
circulación de la
propio punto de
palabra y escucha
vista ante un abierta
conflicto, hacia el otro en
comprender el de el marco de
otros y formular espacios de
acuerdos. debate, como
Escucharse, modo de arribar a
nuevos
entender a los
compromisos, o
otros, considerar para la resolución
sus intereses y de conflictos, en el
expresar los marco de
propios. Solicitar situaciones
la opinión de ocasionales
vinculadas a una
los otros
problemática
formulando surgida o
preguntas situaciones
orientadas. planificadas por el
Formular docente para
sus propias discutir sobre un
opiniones y tema específico.
reformular las
opiniones
recogidas para
resolver
problemas de
convivencia y/o
elaborar
acuerdos,
reglamentos.
Elaborar acuerdos
de manera que se
expresen las ideas
y los actores que
las sostienen.
Unidad pedagógica: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
Contenidos y Situaciones de Indicadores de
modos
de conocer enseñanza avance
LEER A Decidir qué Las prácticas del Comiencen a
TRAVÉS DEL materiales sirven lenguaje serán, reconocer los
DOCENTE Y para estudiar un en este ámbito, textos en
POR SÍ tema. Frecuentar modos de los que pueden
MISMOS EN y explorar acercarse al encontrar
EL ÁMBITO diversos textos conocimiento a información sobre
DE LA escritos en partir de la los temas de
FORMACIÓN escenarios exploración, estudio o interés.
DEL variados: selección, lectura Comprendan que
ESTUDIANTE biblioteca áulica, y organización de las informaciones
escolar, etc.; en materiales. En el pueden
soporte papel y marco de encontrarse en
digital. proyectos o en los materiales
Diferenciar los secuencias por diversos medios
textos que ofrecen vinculadas a –títulos,
información de temas de estudio subtítulos,
otros géneros relacionados con recuadros, índices
discursivos a las ciencias, el alfabéticos y
partir de docente: temáticos– y pidan
diversos introduce y ubica ayuda
indicios: el tipo la temática, a docentes y a
de ilustraciones, presenta los otros adultos
la inclusión de primeros para emplear
esquemas, comentarios e tales indicadores
gráficos y interrogantes; o los tengan
fotografías, el tipo propone en cuenta de
de organización situaciones de manera
del texto, los exploración libre de independiente.
títulos y diversos Exploren
subtítulos, et materiales de rápidamente el
lectura (en el aula, material
la biblioteca o la apoyándose en
web), para diversos
seleccionar qué indicadores
libros sirven para con el fin de
estudiar/profundiza localizar la
r el tema; información
organiza buscada.
situaciones de
búsqueda
orientada a partir
de una consigna
dada;
En el marco del Proyecto Institucional se realizarán los siguientes juegos:
Creación de cuentos conocidos por los estudiantes a través de la escritura por sí mismo o mediante el dictado al
docente y / o a través de dibujos elaborados por los mismos.
Listas de palabras.
Juegos de cartas. Elaboración de títeres con materiales reciclables con los personajes de los cuentos trabajados.
Los mismos se realizarán una vez a la semana y se trabajarán durante todo el ciclo lectivo.
