Cuestionario
1. ¿Qué es inteligencia?
El concepto de inteligencia se ha transformado a través de los años al ser tan determinante e
importante para distintas disciplinas y áreas se ha estudiado desde diferentes frentes. El
primer concepto de inteligencia es el asociado a una capacidad cognitiva de un nivel alto.
dicha capacidad sería denominada inteligencia general por spearman. esta capacidad
cognitiva encerraba varios factores como “factor verbal, cuantitativo, espacial, la memoria
inmediata, la velocidad mental o de percepción y la capacidad para captar reglas y relaciones
lógicas” (Ardila, 2011, p.98). por gran tiempo el concepto dado fue aceptado por la
comunidad científica pero al comenzar a revisar en otras etnias, ocupaciones y géneros se vio
una crítica fuerte por parte de sectores políticos e ideológicos este concepto ya que existía un
sesgo y no se podía medir en igualdad de condiciones a una persona nacida en un contexto
muy favorable para su desarrollo que una persona que crecia en un entorno hostil y en donde
la educación era un privilegio más que un deber.
A raíz de lo anteriormente dicho se han formado diferentes conceptos de inteligencia unos
muy conocidos como el de Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples o la teoría de las
soluciones operacionales de Bridgman todas ellas con un acercamiento más acertado. Así
pues el concepto de inteligencia podría ser el conjunto de habilidades cognitivas que permiten
al sujeto adaptarse a nivel social y cultural a un ambiente determinado. como ejes están la
capacidad de resolver problemas, pensar de manera abstracta y aprender de experiencias
pasadas. Como punto importante podemos resaltar lo expuesto por Ardila, 2011 “ La
inteligencia varía a lo largo de la vida de una persona (desarrollo ontogenético) y lo ha hecho
a lo largo de la evolución de la especie (desarrollo filogenético)” (p.100).
2. Haga una línea que represente la evolución del concepto de inteligencia en la
psicología. Acompañe de nombre de autres, describa los aportes de cada teoría
3. cuáles antecedentes podría señalar acerca de la aparición de las pruebas
wechsler
las pruebas wechsler son ahora mismo una de las pruebas de inteligencia más
sólidas y demandadas pero esto no siempre fue así las pruebas de inteligencia tuvieron
sus inicios para poder identificar personas que no tenían la capacidad de adaptarse a la
sociedad. Uno de los primeros intentos de este tipo de pruebas se remonta a 1905 con
la prueba de Binet y Simon en donde se pretende determinar las condiciones de
escolarización de personas con déficit mental. Otra prueba de inteligencia pero
específicamente para niños es la creada por Stanford-Binet en 1916 estaba constituida
por varias pruebas dentro de la cuales se encontraba conocimientos de vocabulario,
motricidad fina - gruesa, atención sostenida y buena comprensión oral.
En relación con las pruebas para identificar deficiencia mental aparece la
escala de Madurez Mental de Columbia (CMMS) está creada en el año 1972 tenía una
calidad buena en cuanto psicometria aunque tenia algunos problemas en cuanto a los
estímulos que contenían o buscaban activar esto resultado de su antigüedad. de igual
manera aparecieron la prueba escalas Magallanes de Inteligencia para Niños (EMIN-
6) y el Test de Aptitudes Cognoscitivas de Thorndike en 1981, estas reflejaban un
gran avance y mejor estructuración en su contenido ya que contenían pruebas no
verbales, no motrices y requerían una mayor percepción visual y razonamiento lógico.
En este contexto de creación de pruebas de inteligencia entra Wechsler el cual
en su trayectoria clínica observaba que aquellas pruebas eran poco adecuadas para la
valoración clínica. motivado por ello comenzó a construir su propio instrumento. Más
allá de las capacidades intelectuales el comportamiento de una persona inteligente
estaba ligado a su personalidad y a factores no intelectuales. adicional a esto wechsler
se apoyó en el coeficiente de correlación de spearman en donde integraba el
comportamiento inteligente y las capacidades intelectuales de cada sujeto dando como
resultado el factor (G) que daría el concepto de inteligencia general. Estos avances
fueron significativos más no definitivos ya que daban un acercamiento a el nivel de
inteligencia de la persona más el resultado no era definitivo “Wechsler admite que la
inteligencia, tal y como él la concibe, no puede ser medida por ningún test. O, al
menos, no en su totalidad” (Luna & Jorge, 2012, p.56)
4. Cuantos tipos de pruebas wechsler hay y que conocen acerca de su ficha técnica
A día de hoy existen tres tipos de pruebas wechsler WAIS, WISC y WIPPSI cada una
de ellas está compuesta por una escala de ejecución y una escala con un componente
verbal, en cada una se obtienen tres resultados una de coeficiente intelectual (CI)
Verbal, un CI de ejecución y un CI. general o total. la suma de estas osea el CI
general nos da una visión más general ya que no solo se limita a la identificación de
símbolos y abstracciones sino también a la habilidad de manejar situaciones
específicas
En específico se dividen en 4 subescalas
1. Subtests puramente verbales: información, comprensión, semejanzas y vocabulario
2. Subtests de atención y concentración: aritmética, retención de dígitos
3. Subtests visuales: Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos
4. Subtests visomotores: Diseño con cubos, símbolos, ensamble de objetos y
laberintos en el (WISC y WIPPSI).
Ficha técnica WISC IV
Autor: David Weschler
Procedencia u origen: Estados Unidos
Año de publicación: 2005
Ámbito o rango de aplicación: Niños y Adolescentes/ 6 años a 16 años, 11 meses
Tiempo: De 65 y 80 minutos
Administración: Individual
Composición: 10 subtest principales y 5 subtests optativos
Materiales:
Ficha técnica WAIS
Autor: David Weschler
Procedencia u origen: Estados Unidos
Año de publicación: 2005
Ámbito o rango de aplicación: Adultos de 16 a 89 años de edad
Tiempo: 1 hora y 50 minutos
Administración: Individual
Composición: 15 subpruebas que reflejan el funcionamiento intelectual en
determinadas áreas cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo,
memoria de trabajo y velocidad de procesamiento)
Ficha técnica WIPPSI
Autor: David Weschler
Procedencia u origen: Estados Unidos
Año de publicación: 2005
Ámbito o rango de aplicación: Niños de 2 años seis meses hasta 7 años tres meses
Tiempo:Entre 30 y 50 minutos
Administración: Individual
Composición: 14 subpruebas: Diseño con cubos, Información, Matrices, Vocabulario,
Conceptos con dibujos, Búsqueda de símbolos, Pistas, Claves, Comprensión, Figuras
incompletas, Semejanzas, Vocabulario receptivo, Rompecabezas y Nombrar dibujos.
Descripción de las poblaciones a las que el test es aplicable.
· Población infantil general: Rango de edad: 2:6 a 3:11años y 4:0 a 7:7 años
· Nivel educativo: Educación Infantil y Enseñanza Primaria
· Grupos especiales sobre los que se aportan estudios de validación:
· Niños con Alta Capacidad Intelectual
. Niños con Discapacidad Intelectual leve o moderada
· Niños con retraso del desarrollo cognitivo
· Niños con factores de riesgo para el desarrollo
· Niños con problemas previos de lecto-escritura
· Niños con déficit de atención y/o hiperactividad
· Niños con comportamiento perturbador
· Niños con trastorno del lenguaje expresivo
· Niños con trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
· Niños con trastorno autista
· Niños con trastorno Asperger
5. Porque una institución educativa puede solicitar una valoración CI. ¿Qué se busca
con ello?
Las instituciones piden este tipo de pruebas preferiblemente para:
1. A grupos de individuos de los que convengan determinar su nivel de habilidades
cognoscitivas o su funcionamiento neuropsicológico tales como: Diagnóstico de altas
capacidades, diagnóstico de discapacidad intelectual leve o moderado; diagnóstico de trastornos
de aprendizaje; disfunciones neuropsicológicas, también aplica para poblaciones con alteraciones
atencionales como el TDAH y a alumnos con NEE siendo éste necesidades educativas especiales.
(Conde, s.f)
2. Se solicita también para determinar si el alumno necesita educación especial o apoyos
escolares, el grado de discapacidad y el grado de dependencia que condicionan los beneficios
sociales que pueda recibir por medio del déficit cognitivo. (Muñoz y Martínez, 2008)
¿Qué se busca con ello?
Buscan permitir comparar el rendimiento de la persona mediante distintos índices y
pruebas Weschler , así como detectar puntos fuertes y débiles mediante las habilidades
cognitivas y realizar un análisis de procesamiento en los procesos cognitivos, el alcance de la
información obtenida por las pruebas de Coeficiente intelectual es importante para evaluar
dificultades en el aprendizaje, funciones ejecutivas, talento extraordinario, discapacidad
intelectual y otras alteraciones neurológicas. Aguilar et al (2016)
6. ¿Qué conocimientos y habilidades sería necesario tener en cuenta sobre la
entrevista? ¿Qué tipos de entrevista? ¿A quién?
Habilidades y conocimientos:
1. Obtener la mayor cantidad de información precisa pertinente para el diagnóstico
y manejo en el menor tiempo.
2. Ser constante en la creación y mantenimiento de una buena relación de trabajo
(Rapport) con el paciente.
3. Mantener mi propia seguridad, buen contacto visual frecuentemente.
4. Vigilar con cuidado nuestra expresión facial como profesionales, no fruncir el
ceño, no hacer muecas, ni mostrar cualquier otro signo de negatividad que pueda
ser interpretado como desaprobación.
5. Sonreír e inclinarte la cabeza de manera apropiada demostrara que se está atento
y comprensivo.
6. Usar el lenguaje de acuerdo a la generación del paciente (Adulto, adolescente,
adulto mayor, niños), se debe usar palabras sencillas, comprender el uso que el
paciente da a su lenguaje.
7. Se puede mostrar el conocimiento como profesional pero no estar en posición de
autoridad ni paternalismo.
8. Reconocer la línea entre permitir pausas breves para dejar que el paciente piense.
9. Escucha reflexiva: repetir la última palabra del paciente en pregunta, solicitar
más información, ofrecer resúmenes breves.
10. Elegir las preguntas correctas en este caso no se deben hacer las siguientes: No
formular preguntas de manera negativa, no hacer preguntas dobles o múltiples.
Importantes hacer preguntas breves en dado caso que sea necesario y estar atento
a nuevos temas.
11. Realizar preguntas abiertas ayudan al paciente a expresar libremente las
emociones.
12. Observar las conductas en la entrevista ya que puede revelar rasgos importantes
de carácter y personalidad.
13. Transición: debe haber una coherencia entre lo que el paciente y el profesional
diga, tanto la oración como la frase que se usa para pasar de un tema a otro, el cual
debe fluir con naturalidad como en una conversación.
14. Realizar un buen examen del estado mental, dentro de ellos están los siguientes:
-ASPECTOS CONDUCTUALES: Consiste en observar el discurso y la conducta
mientras se habla con el paciente y estos son (1. Apariencia y conducta general, 2.
Estado de ánimo, 3. Curso del pensamiento)
-ASPECTOS COGNITIVOS: Se relaciona con lo que el paciente piensa, entre ellos
se encuentra (Contenido del pensamiento, percepción, cognición, introspección y
juicio) también se debe observar la atención y concentración, lenguaje, memoria,
inteligencia, sensación, percepción.
-ESTADO DE ALERTA: los cuales se encuentran (alerta total o normal, orientado,
somnolencia, conciencia nublada)
- Se observa la ropa e higiene del paciente, la actividad motriz, expresión facial, la
voz en cuanto a su velocidad y ritmo del habla, la actitud hacia el entrevistador,
estado del ánimo.
15. Explicar el propósito de la entrevista, también reconocer el tipo de resistencias que
hacen los pacientes
16. Saber manejar el silencio, el llanto de los pacientes, el humor, las divagaciones
excesivas, las preocupaciones somáticas, la mudez, discapacidad intelectual.
17. Al comunicar los resultados al paciente se deben resumir los problemas brindando
tranquilidad, plantear el mejor diagnóstico en términos apropiados para la educación y
sofisticación del paciente, hacerlo de manera sencilla, no usar tecnicismos, pedir
retroalimentación, hacer hincapié en lo positivo, reconocer los sentimientos del paciente
y brindarle comprensión y sugerencias de cómo podría mejorar las cosas. (Morrison,
2014)
TIPOS DE ENTREVISTAS
Entrevista estructurada: Se decide de antemano que tipo de información se
quiere y en base a ello se establece un guión de entrevista fijo y secuencial. El
entrevistador sigue el orden marcado y las preguntas están pensadas para ser
contestadas brevemente. El entrevistado debe acotarse a este guión, es decir las
preguntas están previamente establecidas, el orden de formulación y las posibilidades
de la respuesta del entrevistador están acotadas y restringidas, hay un orden de
dirección de la entrevista a través de sus secciones y la combinación de ciertos
criterios ayuda a la interpretación de las respuestas del entrevistado. (Perpiña, 2012)
No estructurada o en profundidad: La entrevista solo se realiza en función
de algunas líneas muy generales; es el propio proceso de interacción el que
determinará el orden de preguntas y su tipo, por lo que permite tratar a cada
entrevistado de manera idiosincrásica (Segal, 2012, citado en Perpiña, 2012)
La entrevista no estructurada o en profundidad es aquella que se realiza sin un
guión previo. Sigue un modelo de conversación entre iguales. En esta modalidad, el
rol del entrevistador supone no sólo obtener respuestas sino también saber qué
preguntar hacer o no hacer. Así dependiendo donde vaya dirigida la entrevista la
persona entrevistadora deberá hacer uso de los diferentes temas trabajados. Por tanto,
la entrevista se construye simultáneamente a partir de las respuestas de la persona
entrevistada. Las respuestas son abiertas y sin categorías de respuestas establecidas.
(Folgueiras, s.f)
Algunos de los objetivos de la entrevista en profundidad son: comprender más
que explicar, buscar la respuesta subjetivamente sincera, obtener unas respuestas
emocionales frente a las racionales, alterar el orden y características de las preguntas,
o interrumpir cuando es necesario introducir o matizar algo o reconducir el tema,
encontrar un equilibrio entre familiaridad y profesionalidad. (Olabuenaga, 1999,
citado en Folgueiras, s.f)
Semiestructurada: Las preguntas tienen algún tipo de estructuración: el guión
está formado por áreas concretas, dentro de las cuales el entrevistador puede hacer las
preguntas que le parezcan oportunas, siguiendo algún tipo de orientación algo
detallada. (Perpiña, 2012, pág 28)
¿A quién se les aplica las entrevistas?
Según Morgan (2012) Dentro de la psicología, la entrevista es el instrumento
por excelencia para obtener y recabar datos; se utiliza para obtener información en los
procesos de selección de personal, en el diagnóstico clínico y psicopedagógico, en el
asesoramiento vocacional, en la investigación psicológica y sociológica y en la
valoración del aprendizaje. Entre a quienes va dirigida la entrevista hay varios tipos de
entrevistas dirigidas por objetivos:
1. Entrevista de investigación: Su objetivo es recolectar información pertinente
para responder una pregunta de inve lo stigación, ya sea en investigación
cuantitativa o cualitativa; se conduce en función del paradigma de
investigación usado.
2. Entrevista psicopedagógica o psicoeducativa: Su función es determinar las
posibles interferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de
localizar sus causas e influir en su solución.
3. Entrevista de orientación vocacional: Se realiza con el fin de asesorar a un
sujeto en la elección de un empleo, escuela o carrera en función de sus
características personales: aptitudes, intereses, tipos de inteligencia, estilos de
aprendizaje.
4. Entrevista clínica: Su objetivo es conocer el funcionamiento de la
personalidad de un sujeto: sus motivaciones, frustraciones y dinámica de
personalidad. Puede ser diagnóstica, terapéutica y de asesoría.
5. Entrevista laboral: Se aplica para conocer las características de un
candidato a un puesto laboral para elegir al más idóneo. Puede ser de
selección, ajuste o salida. (p.14)
7 ¿Qué aspectos éticos habría que tener en cuenta en el proceso evaluativo?
LEY 1090 DE 2006. El congreso de Colombia DECRETA:
Artículo 11 de las prohibiciones: b) Anunciar o hacer anunciar la actividad
profesional como psicólogo publicando falsos éxitos terapéuticos, estadísticas ficticias,
datos inexactos, prometer resultados en la curación o cualquier otro engaño. d) Omitir o
retardar el cumplimiento de las actividades profesionales. e) Solicitar o aceptar prebendas o
beneficios indebidos para realizar sus actividades.
2. Artículo 25: a) Cuando dicha evaluación o intervención ha sido solicitada por
autoridad competente, entes judiciales, profesionales de la enseñanza, padres,
empleadores, o cualquier otro solicitante diferente del sujeto evaluado. Este último, sus
padres o tutores tendrán derecho a ser informados del hecho de la evaluación o
intervención y del destinatario del informe psicológico consiguiente. El sujeto de un
informe psicológico tiene derecho a conocer el contenido del mismo, siempre que de ello
no se derive un grave perjuicio para el sujeto, y aunque la solicitud de su realización haya
sido hecha por otras personas o entidades.
c) Cuando el cliente se encuentre en incapacidad física o mental demostrada que le
imposibilite para recibir sus resultados o dar su consentimiento informado. En tal caso, se
tomarán los cuidados necesarios para proteger los derechos de estos últimos. La
información solo se entregará a los padres, tutor o persona encargada para recibir la
misma;
d)Cuando se trata de niños pequeños que no pueden dar su consentimiento informado. La
información solo se entregará a los padres, tutor o persona encargada para recibir la
misma.
Artículo 28. De la información profesionalmente adquirida no debe nunca el
profesional servirse ni en beneficio propio o de terceros, ni en perjuicio del interesado.
Artículo 30. Los registros de datos psicológicos, entrevistas y resultados de pruebas
en medios escritos, electromagnéticos o de cualquier otro medio de almacenamiento digital o
electrónico, si son conservados durante cierto tiempo, lo serán bajo la responsabilidad
personal del psicólogo en condiciones de seguridad y secreto que impidan que personas
ajenas puedan tener acceso a ellos.
Artículo 36. Deberes del psicólogo con las personas objeto de su ejercicio
profesional. El psicólogo en relación con las personas objeto de su ejercicio profesional
tendrá́, además, las siguientes obligaciones:
a) Hacer uso apropiado del material psicotécnico en el caso que se necesite, con
fines diagnósticos, guardando el rigor ético y metodológico prescrito para su
debido manejo; b)Rehusar hacer evaluaciones a personas o situaciones cuya
problemática no corresponda a su campo de conocimientos o no cuente con los
recursos técnicos suficientes para hacerlo. d)Evitar en los resultados de los
procesos de evaluación las rotulaciones y diagnósticos definitivos
CAPÍTULO VI
Del uso de material psicotécnico
Artículo 45. El material psicotécnico es de uso exclusivo de los profesionales en
Psicología. Los estudiantes podrán aprender su manejo con el debido acompañamiento de
docentes y la supervisión y vigilancia de la respectiva facultad o escuela de psicología.
Artículo 46. Cuando el psicólogo construye o estandariza test psicológicos,
inventarios, listados de chequeo, u otros instrumentos técnicos, debe utilizar los
procedimientos científicos debidamente comprobados. Dichos test deben cumplir con las
normas propias para la construcción de instrumentos, estandarización, validez y
confiabilidad.
Artículo 47. El psicólogo tendrá el cuidado necesario en la presentación de resultados
diagnósticos y demás inferencias basadas en la aplicación de pruebas, hasta tanto estén
debidamente validadas y estandarizadas. No son suficientes para hacer evaluaciones
diagnósticas los solos test psicológicos, entrevistas, observaciones y registro de conductas;
todos estos deben hacer parte de un proceso amplio, profundo e integral.
Artículo 48. Los test psicológicos que se encuentren en su fase de experimentación
deben utilizarse con las debidas precauciones. Es preciso hacer conocer a los usuarios sus
alcances y limitaciones.
Artículo 52. En los casos de menores de edad y personas incapacitadas, el
consentimiento respectivo deberá́ firmarlo el representante legal del participante
Artículo 2 Disposiciones generales. 8. Evaluación de técnicas. En el desarrollo,
publicación y utilización de los instrumentos de evaluación, los psicólogos se esforzaran por
promover el bienestar y los mejores intereses del cliente. Evitaran el uso indebido de los
resultados de la evaluación. Respetarán el derecho de los usuarios de conocer los resultados,
las interpretaciones hechas y las bases de sus conclusiones y recomendaciones. Se esforzaran
por mantener la seguridad de las pruebas y de otras técnicas de evaluación dentro de los
límites de los mandatos legales. Harán lo posible para garantizar por parte de otros el uso
debido de las técnicas de evaluación.
8. ¿De qué consta cada índice y subprueba?
Prueba WISC IV.
El test de WISC-IV para la evaluación de las capacidades intelectuales, en la versión actual,
consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índices (CV, RP, MT y VP) y en un CI total.
El índice de Comprensión verbal (CV) expresa habilidades de formación de
conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la
definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y
agilidad e intuición verbal. Costa de cinco pruebas: Semejanzas (S) analiza la capacidad de
abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados; Vocabulario (V) analiza el
conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad expresiva verbal; Comprensión
(C) mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas cotidianos;
Información (I) evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos
adquiridos y Adivinanzas (Ad) mide las habilidades para integrar información, generar
conceptos alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son optativas o no-
necesarias para la obtención del índice.
El índice de Razonamiento Perceptivo (RP) expresa habilidades práxicas
constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y
procesamiento simultáneo. Costa de cuatro pruebas: Cubos (CC)mide habilidades de
análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo controlado; Conceptos (Co) mide la
formación de conceptos y categorías a partir de material visual; Matrices (M) analiza
razonamiento por analogías visuales e implica integración de información visual; Figuras
incompletas (FI), prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y organización
perceptiva a tiempo controlado.
El índice de Memoria de Trabajo (MT) analiza la capacidad de retención y
almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla
y generar nueva información. Este índice consta de tres pruebas: Dígitos (D) analiza memoria
inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, planificación, alerta
y flexibilidad cognitiva; Letras y Números (LN) analiza la capacidad de retener y combinar
dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas;
Aritmética (A), que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento
numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a
corto término.
El índice de Velocidad de Procesamiento de la información (VP) mide la
capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con
rapidez y eficacia. Consta de tres subtextos que se desarrollan bajo control de tiempo: Claves
(CL) y Búsqueda de Símbolos (BS) miden habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje,
percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a
tareas repetitivas. Animales (An) es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en
la búsqueda ordenada versus desordenada de información.
Prueba WAIS
La WAIS-IV ofrece puntuaciones compuestas que reflejan el funcionamiento
intelectual en cuatro áreas cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo,
memoria de trabajo y velocidad de procesamiento) y una puntuación compuesta que
representa la aptitud intelectual general (CI total). Cada área cognitiva se evalúa a través de
diferentes pruebas.
Las pruebas de comprensión verbal son:
Semejanzas. Cada ítem de esta prueba consta de dos palabras que representan objetos o
conceptos comunes; la tarea del sujeto es determinar en qué se parecen esos objetos o
conceptos.
Vocabulario. Consta de dos tipos de ítems: ítems de imágenes (el sujeto debe nombrar el
objeto que se le presenta visualmente) e ítems verbales (el sujeto debe definir oralmente una
serie de palabras que el examinador lee en voz alta al mismo tiempo que se le presenta la
palabra escrita)
Información. El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas que formula el
examinador sobre conocimientos generales.
Comprensión. El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas cuyas respuestas
se relacionan con la capacidad de comportarse de forma adecuada y consecuente con los
valores sociales.
Las pruebas de Razonamiento perceptivo son:
Cubos. El sujeto debe reproducir, con los cubos de colores rojo y blanco, un modelo
proporcionado por el examinador
Matrices. El sujeto observa una matriz o una serie incompleta y selecciona, entre cinco
opciones posibles, la que mejor completa la serie o matriz.
Puzles visuales. El examinador presenta al sujeto un puzzle completado. El sujeto debe
seleccionar las tres piezas que le permiten reconstruir el puzle presentado
Balanzas. El sujeto observa una balanza con dos platillos. La tarea es seleccionar la pieza
que falta para equilibrar los dos platillos.
Figuras incompletas. El sujeto observa unas imágenes incompletas y debe decir que parte le
falta.
Las pruebas de Memoria de trabajo son:
Dígitos. Compuesta por tres tareas que se aplican por separado. Dígitos de orden directo,
Dígitos en orden inverso y Dígitos en orden creciente.
Aritmética. El sujeto debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos.
Letras y números. El examinador lee una serie de letras y números, el sujeto debe
repetirlas,diciendo primero los números en orden creciente y luego las letras ordenadas
alfabéticamente.
Las pruebas de Velocidad de procesamiento son:
Búsqueda de símbolos. El sujeto observa dos grupos de símbolos: un grupo clave y un
grupo de búsqueda. Después debe decidir si alguno de los dos símbolos del grupo clave es
igual a los del grupo de búsqueda.
Clave de números. El sujeto debe copiar una serie de símbolos que aparecen emparejados
cada uno a un número. El sujeto debe dibujar debajo de cada número el símbolo que le
corresponda.
Cancelación. El sujeto ha de tachar 2 formas geométricas respetando los colores de las
formas. El sujeto ha de discriminar tanto el color como la forma de los estímulos.
Prueba WIPPSI
Consta de quince pruebas: información, semejanzas, vocabulario, comprensión,
cubos, rompecabezas, matrices, conceptos, reconocimiento, localización, búsqueda de
animales, cancelación, clave de figuras, dibujos y nombres. Distintas combinaciones de
las puntuaciones de estas pruebas permiten estimar una puntuación Cociente Intelectual Total
(CIT).
Índices primarios e índices secundarios. Los índices primarios, que reflejan el
funcionamiento intelectual en distintos dominios de la aptitud cognitiva, se fundamentan en
resultados de análisis factoriales; los índices secundarios, que reflejan otros aspectos de la
aptitud cognitiva, tienen una base teórica y se pueden utilizar para complementar a los
primarios en situaciones clínicas.
Referencias
Conde. P. Miembro de la Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos. (s.f).
Evaluación de la escala de inteligencia de Weschler para niños-v (Wisc-v).
Consejo general de psicología. 2-14.
[Link]
Muñoz, R. J. Martínez, P. L. (2008). La escala de inteligencia de Weschler para
niños IV (Wisc-IV) en un grupo de discapacitados intelectuales. Revista de los
psicólogos de la educación, 14,(1), 29-46.
[Link]
Aguilar, G. R. Ledezma, A. N. Baltazar, A. D. (2016). Manual de aplicación y
corrección del test de inteligencia WISC-IV. Ministerio de educación de Bolivia.
[Link]
[Link]
James Morrison. (2014) La entrevista psicológica. Editorial el manual moderno.
Recuperado de:
[Link]
[Link]
Folgueiras, B. P. (s.f) La entrevista. Recuperado de:
[Link]
Perpiña, C. (2012). Manual de la entrevista psicológica, saber escuchar, saber
preguntar. Editorial Pirámide.
Morga, L.E. (2012) Teoría y técnica de la entrevista. Editorial Red Tercer Milenio. 2-
103. Recuperado de:
[Link]
%C3%ADa%20y%20técnica%20de%20la%[Link]
Congreso de Colombia. (2006, 6 de septiembre). Ley 1090. Por la cual se reglamenta
el ejercicio de la profesión de psicologia, se dicta el Codigo Deontologico y
Bioetico y otras disposiciones. Diario oficial 46.383.
[Link]
Documentos_Investigacion/Docs_Comite_Etica/Ley_1090_2006_-
_Psicologia_unisabana.pdf
Ardila, R. (2011). NTELIGENCIA. ¿QUÉ SABEMOS Y QUÉ NOS FALTA POR
INVESTIGAR? Scielo, 35(134), 98.
[Link]
Luna, M., & Jorge, M. (2012). e Bellevue Intelligence Tests (Wechsler, 1939): ¿una
medida de la inteligencia como capacidad de adaptación? Revista de la historia de la
psicología, 33(3), 49_66. 0211-0040
Conde. P. Miembro de la Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos. (s.f).
Evaluación del test WISC -IV. Consejo general de psicología. 2-14.
[Link]
Conde. P. Miembro de la Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos. (s.f).
Evaluación del cuestionario WAIS-IV. Consejo general de psicología. 2-19.
[Link]
Conde. P. Miembro de la Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos. (s.f).
Evaluación del cuestionario WPPP-IV Escala de inteligencia de Wechsler para
preescolar y primaria-IV. Consejo general de psicología. 2-13.
[Link]
Vargas, C. (1988). Revisión histórica del concepto de inteligencia. Revista
Latinoamericana de Psicología, 30(1).
[Link]
