Tema 1: El método científico

Psicología; ciencia o estudio de la mente y de la conducta en personas o animales. Por

tanto, aplica las reglas del método científico para realizar sus observaciones y análisis, y
obtener sus conclusiones.

La ciencia se plantea la búsqueda de leyes que expliquen los hechos y fenómenos que
observamos. El modo en que se lleva a cabo esta labor es lo que denominamos método
científico.
➔ El método científico se desarrolla a través de la observación, el planteamiento del
problema, la revisión de los conocimientos acumulados, la formulación de hipótesis,
la experimentación (recogida de datos), el análisis de los datos y la difusión de
resultados.

Un modelo científico o paradigma es lo que los miembros de una comunidad científica

comparten, y, recíprocamente, una comunidad científica consiste en hombres que
comparten un paradigma.

Esta definición es una definición circular, que no aclara mucho. Sin embargo, deja una idea
clara: un paradigma es un conjunto de ideas que la mayoría de las personas de una ciencia
comparten y consideran que son ciertas.
Ejemplo: la teoría heliocéntrica en astronomía.

Fases del conocimiento científico (Khun)

Importante: la falta de resultados ya es un resultado; sin embargo, en muchas ocasiones no

se publican (ensayos farmacológicos).

El método científico, por tanto, es el método que permite que la ciencia avance (ya sea por
falsación o por revolución), ya que es el modo en que los paradigmas se ponen a prueba
mediante la recopilación de nuevos datos.

El método científico se caracteriza por la replicabilidad y el consenso, ¿es así en

psicología?

Posible sesgo: modelo o paradigma del que partamos, que puede condicionar la
interpretación de las observaciones o resultados.

Dificultad: investigamos sobre constructos.

● Constructo: concepto que permite dar nombre a una variable que no es directamente
observable, por tanto, se accede a ella de forma indirecta.

Es decir, los constructos se pueden inferir a través de la conducta o de las puntuaciones en

una prueba psicométrica. De este modo, el constructo se convierte en una variable que
puede ser medida y estudiada.
Ejemplos: inteligencia, autoestima, personalidad, motivación, …

De nuevo, la interpretación de los constructos va a depender del modelo o paradigma que

tengamos.

Asimismo, el mismo constructo puede ser explicado de formas muy diferentes en función
del paradigma del que partamos.

Importante: ¿qué modelo teórico o paradigma tenemos?, ¿cuál nos convence más?, ¿los
conocemos?, ¿podemos opinar de manera crítica sobre ellos?

Vemos en consulta una persona con depresión:

➔ Psicoanálisis: la causa es un conflicto inconsciente que hay que hacer consciente

para que la persona mejore.

➔ Conductismo: hay que analizar los beneficios secundarios asociados a la depresión

y manejar esas contingencias.

➔ Cognitivo-conductual: lo importante son los pensamientos que tiene la persona, que

mantienen el ánimo depresivo.

➔ Sistémica: la persona es el paciente designado, el problema es más general e

implica a su medio familiar.

A partir de este ejemplo podemos ver claramente cómo ante una misma situación podemos
optar por explicaciones y (más importante) tratamientos que pueden ser incluso
contrapuestos entre sí.

Si hacemos una labor de autocrítica, ¿es realmente la Psicología una ciencia?, ¿o estamos
aún en una fase de pre-ciencia?

Una solución para que la psicología sea “más ciencia” consiste en sistematizar la recogida
de datos a través de técnicas que permitan utilizar el análisis matemático, es decir, la
estadística.

Esto da lugar a la práctica basada en la evidencia, pero ¿qué es la evidencia?

En la actualidad, evidencia = significación estadística.
¿Riesgo de reduccionismo?

Según lo que hemos visto hasta ahora, las razones para investigar son:

● Mejorar el conocimiento sobre un tema científico: cada investigación que se hace

sobre un tema aporta datos nuevos o mayor evidencia. La mayoría de la
investigación se realiza con esta finalidad.
● Refutar un paradigma por falsación: más complicado, sobre todo si somos
investigadores “noveles”.

También:

● Mejorar la práctica asistencial: más exigente, precisa diseños de investigación más

complejos. Más valorada por las revistas científicas.
 ● Engordar el “currículum”

Antes de empezar a investigar, es bueno revisar que nuestra investigación cumpla alguna
condición de conveniencia (¿para qué sirve?):

● Valor teórico: aportaciones al conocimiento sobre algún fenómeno. Coincide con las
dos primeras razones que hemos visto antes: mejorar el conocimiento o refutar un
paradigma.
● Implicaciones prácticas: mejora asistencial o en el desarrollo de la profesión (tercera
razón).
● Utilidad metodológica: nuevo instrumento de medida, muy bien justificada.
● Relevancia social: impacto sobre la sociedad

Si mi investigación cumple alguna condición de convivencia, será mucho más fácil publicar
resultados.

Toda investigación tiene la finalidad última de hacer públicos los resultados obtenidos
(informe o artículo científico). Esto porque:

● Cada vez más es una exigencia ética y social

● Aporta visibilidad y prestigio

Uno de los índices del “valor” de una situación es el número de publicaciones y el índice de
impacto de las mismas.

Resumiendo mucho, la investigación en Psicología tiene las siguientes metas:

● Describir
● Explicar
● Predecir
● Manejar

Según esto, la finalidad última de la psicología es el manejo del comportamiento, pero

entendiéndolo no como una forma de manipular a los sujetos, sino como un modo de
contribuir a mejorar su calidad de vida.

Asimismo, el objetivo no es que el psicólogo aprenda a manejar el comportamiento de otras

personas, sino que sea el propio individuo el que incorpore estrategias propias para
modificar su comportamiento.

Tal vez sea necesario realizar otra aclaración: hemos usado el término comportamiento y no
el de conducta, ¿por qué?

El término conducta nos remite al conductismo clásico, donde el objeto de interés de la

psicología se limitaba al hecho observable.

Sin embargo, en la actualidad el término comportamiento engloba los procesos internos,

como pensamientos, emociones o recuerdos.
Es decir, el objetivo último de la psicología consistiría en que los sujetos sean capaces de
manejar sus “comportamientos” para tener una vida más satisfactoria, ¿qué pensamos de
esto?

Tema 2: Principios básicos de investigación

Toda investigación debe tener en cuenta tres principios básicos que irán apareciendo a lo
largo de todo el proceso:

1. Fiabilidad
2. Validez
3. Ética

1. Fiabilidad

● Consistentes: los resultados muestran coherencia entre sí

● Estables: los resultados se mantienen constantes si los revisan diferentes
investigadores o se repiten en diferentes momentos temporales (a veces esto no
interesa)

Ejemplo de un informe de una persona del práctium:

● PANSS: no se observan síntomas significativos de depresión.

● BDI: la puntuación del paciente se corresponde con nivel grave de depresión.

¿Cómo es posible? El informe no muestra consistencia, por tanto, no es fiable.

Un ejemplo es un examen. Si yo corrijo el examen de un alumno y tiene un 4, pero luego lo

corrige otro profesor y tiene un 8, no parece que la manera de corregir sea muy fiable.
Asimismo, si ahora me pasáis el WAIS y tengo un CI de 112, pero dentro de una semana
tengo un CI de 87, tampoco parece que sea muy fiable.
¿Cuándo puede no interesar que se mantenga la estabilidad temporal de los resultados?

2. Validez

La validez implica que utilicemos técnicas adecuadas en la recogida de datos y que los
resultados que obtengamos sean generalizables.

En cuanto a las técnicas, la validez significa que el instrumento o la técnica de recogida de

datos que utilicemos mide lo que realmente dice medir. Por ejemplo: nivel de dificultad,
cronómetro,...

● Prueba de inteligencia: sume 2 + 2

Hay diferentes tipos de validez: de contenido, de criterio y de constructo. Sin embargo, la

definición y las diferencias entre los tipos de validez son contenidos de Psicometría.

La validez de las pruebas es especialmente importante en dos casos:

 ● Si desarrollamos la prueba que utilizaremos en la investigación
● Si utilizamos una prueba que no ha sido diseñada originalmente en español

Desarrollo de una prueba

Es esencial asegurarse de que los ítems que desarrollamos son realmente válidos: orden de
presentación de los ítems, nivel de dificultad, duración total de la prueba, modo de
respuesta.

Es importante asimismo valorar si todos los ítems miden el mismo concepto, o conceptos
diferentes, o facetas distintas de un mismo concepto.

De nuevo, un ejemplo claro es un examen.

La adaptación al español de una prueba en otro idioma, habitualmente el inglés, requiere los
siguientes pasos:

● Adaptación de la prueba, teniendo en cuenta que se mantenga el significado real de

los contenidos de la prueba, no el significado literal. Ejemplo: “in for a penny, in for a
pound”
● Modificación de los contenidos: ejemplo del WAIS, ¿en qué se parecen una
manzana y una pera?
● Análisis de las propiedades psicométricas de la versión en español. Requiere
muestras grandes.

3. Ética

En toda investigación hay que tener en cuenta los derechos de los participantes, tanto en la
fase de evaluación como de intervención. Cualquier intervención (evaluación incluida) tiene
que estar justificada para el participante y no causar ningún daño.

En la fase de evaluación podemos ser poco éticos si aplicamos protocolos de evaluación

demasiado largos. En la actualidad, se recomienda no exceder los 60-90 minutos.

En la fase de intervención la ética implica que no podemos aplicar tratamientos que

vulneren los derechos elementales de los sujetos: humillarles, infringirles dolor físico o
psicológico, engañarles,…

La ética también supone que en el ejercicio de nuestra profesión nos comprometemos a ser
honestos con nuestros pacientes o clientes. Es decir, no vamos a aplicar tratamientos o
utilizar técnicas que no tengan una efectividad contrastada, o que desconozcamos o no
dominemos bien (búsqueda en Google o preguntar a un programa de IA).

En el ámbito de la investigación ser honestos se concreta en no falsear los datos, o

directamente inventarnoslos, para que la investigación nos dé la razón; es decir, para
obtener los resultados que esperábamos y demostrar la hipótesis de la que partíamos.

Recordemos una vez más: la falta de resultados ya es un resultado.

¿Parece exagerado pensar que alguien se pueda inventar los datos de una investigación?

Tres documentos importantes:

● Código de Nuremberg
● Declaración de Helsinki
● Código deontológico

Código de Nuremberg: surge después de la segunda guerra mundial, tras los experimentos
médicos realizados por los nazis que fueron declarados crímenes contra la humanidad.

Incluye 10 principios básicos, entre los que destacan:

1. Firma de un consentimiento informado voluntario.

2. Se debe basar en conocimientos previos.
3. Daño mínimo causado al sujeto.
4. Mayor beneficio que riesgo.
5. Derecho del sujeto a retirarse del estudio en cualquier momento.

Declaración de Helsinki: parte del Código de Nuremberg.

Principios Generales

5. El progreso de la medicina se basa en la investigación.

6. En investigación en seres humanos, el bienestar de la persona que participa en la
investigación debe tener siempre primacía sobre todos los otros intereses.

7. El propósito principal de la investigación en seres humanos es comprender las

causas, evolución y efectos de las enfermedades y mejorar las intervenciones
preventivas, diagnósticas y terapéuticas (métodos, procedimientos y tratamientos).
Incluso las mejores intervenciones actuales deben ser evaluadas continuamente a
través de la investigación para que sean seguras, eficaces, efectivas, accesibles y
de calidad.

12. La investigación en seres humanos debe conformarse con los principios

científicos generalmente aceptados y debe apoyarse en un profundo conocimiento
de la bibliografía científica, en otras fuentes de información pertinentes, así como en
experimentos de laboratorio correctamente realizados y en animales, cuando sea
oportuno. Se debe cuidar también del bienestar de los animales utilizados en los
experimentos.

14.El proyecto y el método de todo estudio en seres humanos debe describirse

claramente en un protocolo / memoria de investigación.

15. El protocolo de la investigación debe enviarse, para consideración, comentario,

consejo y aprobación, a un comité de ética de investigación antes de comenzar el
estudio.
 21. La investigación en seres humanos sólo debe realizarse cuando la importancia
de su objetivo es mayor que el riesgo inherente y los costos para la persona que
participa en la investigación.

22. La participación de personas competentes en la investigación debe ser

voluntaria.

24.En la investigación médica en seres humanos competentes, cada individuo

potencial debe recibir información adecuada acerca de los objetivos, métodos,
fuentes de financiamiento, posibles conflictos de intereses, afiliaciones
institucionales del investigador, beneficios calculados, riesgos previsibles e
incomodidades derivadas del experimento y todo otro aspecto pertinente de la
investigación. La persona potencial debe ser informada del derecho de participar o
no en la investigación y de retirar su consentimiento en cualquier momento, sin
exponerse a represalias.

Principios aplicables cuando la investigación se combina con la atención

32.Los posibles beneficios, riesgos, costos y eficacia de toda intervención nueva

deben ser evaluados mediante su comparación con la mejor intervención probada
existente.

33.Al final de la investigación, todos los pacientes que participan en el estudio tienen
derecho a ser informados sobre sus resultados y compartir cualquier beneficio, por
ejemplo, acceso a intervenciones identificadas como beneficiosas en el estudio o a
otra atención apropiada o beneficios.

Código deontológico: conjunto de normas, valores y principios éticos por los que se rige la
práctica y la investigación de un campo determinado.

I. Principios Generales

Artículo 1
El Código Deontológico de la profesión de Psicólogo/a está destinado a servir como regla
de conducta profesional, en el ejercicio de la Psicología en cualquiera de sus modalidades.

Artículo 6
La profesión de Psicólogo/a se rige por principios comunes a toda deontología profesional:
respeto a la persona, protección de los derechos humanos, sentido de responsabilidad,
honestidad, sinceridad para con los clientes, prudencia en la aplicación de instrumentos y
técnicas, competencia profesional, solidez de la fundamentación objetiva y científica de sus
intervenciones profesionales.

Artículo 9
El/la Psicólogo/a respetará los criterios morales y religiosos de sus clientes, sin que ello
impida su cuestionamiento cuando sea necesario en el curso de la intervención.
Artículo 12
Especialmente en sus informes escritos, el/la Psicólogo/a será sumamente cauto, prudente
y crítico, frente a nociones que fácilmente degeneran en etiquetas devaluadoras y
discriminatorias, del género de normal/anormal, adaptado/inadaptado, o
inteligente/deficiente.

IV. De la Investigación y Docencia

Artículo 33
Todo/a Psicólogo/a, en el ejercicio de su profesión, procurará contribuir al progreso de la
ciencia y de la profesión psicológica, investigando en su disciplina, ateniéndose a las reglas
y exigencias del trabajo científico y comunicando su saber a estudiantes y otros
profesionales según los usos científicos y/o a través de la docencia.

Artículo 34
En la investigación rehusará el/la Psicólogo/a absolutamente la producción en la persona de
daños permanentes, irreversibles o innecesarios para la evitación de otros mayores. La
participación en cualquier investigación deberá ser autorizada explícitamente por la/s
persona/s con la/s que ésta se realiza, o bien por sus padres o tutores en el caso de
menores o incapacitados.

Artículo 35
Cuando la investigación psicológica requiera alguna clase de daños pasajeros y molestias,
como choques eléctricos o privación sensorial, el investigador, ante todo, se asegurará de
que los sujetos participen en las sesiones experimentales con verdadera libertad, sin
constricciones ajenas de tipo alguno, y no los aceptará sino tras informarles puntualmente
sobre esos daños y obtener su consiguiente consentimiento. Aún habiendo sido inicialmente
consentido, el sujeto podrá en cualquier momento decidir interrumpir su participación en el
experimento.

Artículo 36
Cuando la investigación requiera del recurso a la decepción o al engaño, el/la Psicólogo/a
se asegurará de que éste no va a producir perjuicios duraderos en ninguno de los sujetos, y,
en todo caso, revelará a éstos la naturaleza y necesidad experimental de engaño al concluir
la sesión o la investigación.

Artículo 37
La investigación psicológica, ya experimental, ya observacional en situaciones naturales, se
hará siempre con respeto a la dignidad de las personas, a sus creencias, su intimidad, su
pudor, con especial delicadeza en áreas, como el comportamiento sexual, que la mayoría
de los individuos reserva para su privacidad, y también en situaciones - de ancianos,
accidentados, enfermos, presos, etc.- que, además de cierta impotencia social entrañan un
serio drama humano que es preciso respetar tanto como investigar.

Artículo 38
La experimentación con animales evitará también, o reducirá al mínimo, los sufrimientos,
daños y molestias que no sean imprescindibles y justificables en atención a fines de
reconocido valor científico y humano. Las operaciones quirúrgicas sobre animales se
efectuarán con anestesia y se adoptarán medidas apropiadas para evitar las posibles
complicaciones. El personal directamente implicado en la investigación con animales
seguirá en su práctica los procedimientos de alojamiento, manejo experimental y
eliminación eutanásica de los animales, que se recogen en la Guía para la conducta ética
en el cuidado y utilización de animales editada por el Colegio Oficial de Psicólogos y que se
atiene a las normas internacionales.

Recapitulando, en una investigación hay que tener en cuenta los siguientes aspectos éticos:

A. Los sujetos deben participar de manera completamente voluntaria

B. Los sujetos tienen derecho a recibir toda la información sobre la investigación
C. Los beneficios siempre tienen que ser mayores que los riesgos
D. Los sujetos pueden abandonar la investigación en cualquier momento

Por último, cualquier investigación debe ser aprobada por un Comité de Etica en
Investigación Clínica (CEIC), que entre sus funciones se encarga de:

● Evaluar aspectos metodológicos, éticos y legales de los estudios que le sean

remitidos
● Evaluar las modificaciones relevantes
● Realizar un seguimiento del estudio

Documentación que hay que presentar al CEIC: Memoria del Estudio, Hoja de Información y
Consentimiento Informado.

Tema 3: Fases de una Investigación PRESENTACIÓN 10 SÍNTOMAS DE

IDENTIFICACIÓN

Partiendo de la propuesta de Hernández Sampieri (2002) podemos diferenciar las

siguientes fases en una investigación.

1. Selección del tema de investigación

2. Planteamiento del problema
3. Elaboración del marco teórico
4. Planteamiento de hipótesis y objetivos de la investigación
5. Selección del diseño de investigación
6. Selección de la muestra
7. Recogida y análisis de datos
8. Difusión de resultados

Selección del Tema de investigación

¿Cómo se elige un tema para investigar?

● Cursos de formación en Linkedin: “David, ¿tienes ideas pero estás atascado?; ¿no
sabes por dónde empezar? Te ayudamos a poner en marcha tuinvestigación”
 ● Enfoque práctico-teórico: no tengo que investigar sobre lo que me gustaría, sino
sobre lo que puedo. Es decir, tengo que tener en cuenta la accesibilidad a la
investigación.
● Enfoque teórico-práctico: puede resultar más costoso, pero a veces es el único
posible. En este caso, lo principal es que sea un área de interés personal.

El tema de investigación surgirá de:

● Inquietud o interés personal por un tema concreto

● La práctica diaria: recordar el artículo 33 del Código Deontológico.
● Conocimiento de otras experiencias: a partir de lecturas, prácticas, asistencias a
jornadas o congresos, etc.
● El desarrollo o adaptación de escalas: podemos echar en falta instrumentos para
medir un fenómeno específico.
● Interés en el estado de un tema: revisiones sistemáticas.

Una vez elegido el tema, nos podemos plantear las siguientes cuestiones:

● ¿Es un tema atractivo?, ¿por qué motivo?.

● ¿Es un tema novedoso? (tampoco demasiado)
● ¿Puede contribuir al desarrollo de teorías sobre algún fenómeno?
● ¿Es accesible o presenta dificultades desde el inicio? Por ejemplo: accesibilidad a la
muestra, disponibilidad de instrumentos, etc

Planteamiento del problema

El tema de investigación lo solemos concretar en forma de pregunta. Esta pregunta debe

cumplir algunos requisitos:

● Que no se conozca la respuesta, o al menos que no sea demasiado evidente o que

no haya numerosa evidencia al respecto: ¿el consumo de alcohol influye en la
capacidad de atención?
● Que pueda ser contestada con evidencia empírica: partimos de una hipótesis que
ponemos a prueba mediante datos.
● Que pueda ser replicada por otros investigadores: recordar que replicar una
investigación no significa obtener los mismos resultados, sino poder seguir los
mismos pasos.
● Que impliquen usar medios éticos: ¿el consumo de alcohol influye en la capacidad
de atención?
● Que sea clara: redacción simple, términos precisos y conceptos científicos. No
utilizaremos lenguaje coloquial o términos poco precisos (“que se ponga bien”)

Si la pregunta está bien planteada, de acuerdo con Cardona (2002) podremos dar respuesta
a qué se estudia (objetivos), con quién (sujetos) y cómo se estudia (variables) nuestro tema
de investigación.

Según la finalidad de nuestra investigación tenemos diferentes tipos de preguntas, que se

centran en diferentes aspectos del tema de investigación.
 ● Identificación
● Descripción
● Exploración
● Explicación
● Predicción y control

Finalidad de la investigación

● Identificación: ¿cuál es el fenómeno?

¿En qué consiste el TDAH?, ¿qué síntomas presenta? ¿qué se entiende por
estrategias psicológicas de marketing
● Descripción: ¿qué importancia tiene el fenómeno que estudiamos?, ¿con cuánta
frecuencia ocurre?, ¿se puede analizar en partes o factores? ¿cuántos alumnos de
primaria presentan en Cantabria síntomas de TDAH?, ¿aparece más que en otras
Comunidades Autónomas? ¿Qué tipo de estrategias hay?, ¿se han mostrado
eficaces?
● Exploración: ¿cuáles son los antecedentes y consecuencias del fenómeno?, ¿por
qué se mantiene?, ¿cómo evoluciona? ¿cómo influye en el rendimiento
académico?¿por qué aparecen las estrategias de marketing?, ¿cómo han ido
evolucionando?
● Explicación: ¿hay una explicación del fenómeno?, ¿podemos establecer
asociaciones entre diferentes hechos?, ¿qué significado tiene? ¿por qué aparece el
TDAH?, ¿tiene causas biológicas, de aprendizaje, ambas?
● Predicción y control: ¿es posible modificar o controlar el fenómeno?, ¿qué sucederá
si hacemos cambios?, ¿se puede predecir?¿se pueden introducir cambios en el aula
para manejar el TDAH?, ¿hay programas eficaces? ¿cómo influyen en el
comportamiento del consumidor?

El tipo de preguntas orientan el tipo de investigación

1. Descriptiva: preguntas de identificación, descripción y exploración

2. De Relación: preguntas de explicación
3. De Diferencia: preguntas de predicción y control

1. Descriptiva

Como su nombre indica, está centrada en describir el estado o el conocimiento sobre un

fenómeno.

Es el nivel más básico de la investigación, aunque no significa que no sea necesario. Son
estudios de diseño observacional descriptivo.

Algunos ejemplos: ¿los estudiantes de psicología tienen estigma hacia la enfermedad

mental?, ¿cuál es la intención de voto para las elecciones generales?, ¿qué porcentaje de
alumnos han sufrido acoso escolar en bachiller?

2. De relación
Plantea la relación entre dos o más variables, lo que conlleva un diseño de tipo
observacional analítico o correlacional.

Requieren definir bien cada variable. Son estudios de diseño observacional analítico.

Algunos ejemplos: ¿se relaciona la nota en la EBAU con el rendimiento en los estudios de
grado?, ¿hay relación entre el salario y la satisfacción en el puesto de trabajo?, ¿se
relaciona la personalidad con el tipo de deporte que se practica?

3. De diferencia

Valora si existen diferencias entre dos o más grupos, dos o más tratamientos, etc, lo que
conlleva un diseño experimental, cuasi experimental o de tipo ex post facto.

Pueden ser investigaciones intra-grupo o inter-grupos.

Algunos ejemplos: ¿es eficaz la rehabilitación cognitiva por ordenador para mejorar el
deterioro cognitivo en esquizofrenia?, ¿aumentan las ventas en un centro comercial
después de poner en marcha alguna estrategia psicológica de marketing?, ¿hay diferencias
entre los estudiantes de psicología y de otros grados en la percepción de estigma hacia la
enfermedad mental?

Elaboración del marco teórico

La elaboración del marco teórico comienza por revisar el estado actual del conocimiento
sobre el tema elegido.

Dicho de otro modo, hay que hacer una buena revisión de la documentación científica
disponible y elaborar nuestro marco teórico.

Esta revisión tiene la finalidad de aclarar y precisar el tema de investigación. Puede ser que
haya suficiente conocimiento acumulado sobre el tema que yo he pensado. En ese caso,
cambió el tema de investigación (no es novedoso ni aporta conocimientos nuevos).

La revisión de la documentación científica incluye:

● Fuentes terciarias o generales: recogen referencias a documentos en general, como

artículos, libros, tesis doctorales. Son bases de datos que facilitan un resumen
(abstract) sobre el documento: PsycInfo, PubMed, Teseo, Google Académico.
● Fuentes secundarias: documentos en los que se hacen comentarios, reflexiones,
críticas sobre trabajos previos de otros autores. Los libros, las revistas
especializadas en hacer revisiones y las revisiones sistemáticas son fuentes
secundarias: Cochrane, PRÓSPERO.
● Fuentes primarias: documentos donde se publican directamente los resultados de
las investigaciones por los propios autores. Los artículos que se publican en revistas
científicas son fuentes primarias.

Para formarnos una idea sobre nuestro tema de investigación:

 ● Consultar libros: tener en cuenta que a veces pueden haber quedado
desactualizados y que no siempre hay libros disponibles, así como el modelo de los
autores.
● Consultar revisiones sistemáticas: recopilan la investigación realizada, tienen que
ser actuales. Referencia: últimos 5 años.
● Consultar artículos originales: entre 15 y 20 artículos a texto completo publicados en
los 10 últimos años (como mucho).

Los artículos originales siempre tienen la misma estructura

● Abstract: idea rápida del tema.

● Introducción: revisión del estado de conocimiento.
● Método / Material y método: descripción de la muestra (participantes), de las
pruebas utilizadas y de los análisis estadísticos realizados.
● Resultados: exposición de los resultados de los análisis estadísticos.
● Discusión / Conclusiones: exposición e integración de resultados con los ya
existentes en la literatura.

La revisión de artículos nos sirve para la redacción de nuestro proyecto de investigación:

● Estado actual de tema (introducción o marco teórico)

● Sacar objetos e hipótesis (metodología)
● Conocer las pruebas de evaluación (metodología)
● Renner en cuenta la estadística (metodología)

Para hacer una búsqueda de la documentación lo más habitual es recurrir a bases de datos
accesibles por internet, por ejemplo: “PubMed”
http ://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed

Los abstracts siempre están disponibles y cada vez más revistas dan acceso a los artículos
a texto completo. También podemos pedir los artículos a los autores o utilizar páginas tipo
ResearchGate: https ://www.researchgate.net/profile/David_Gil

Hernández Sampieri et al (2003) proponen unos criterios para evaluar la revisión de la

documentación científica:

● ¿Acudimos a un banco de datos, ya sea presencial o virtual?, y ¿pedimos

referencias por lo menos de cinco años atrás?
● ¿Consultamos como mínimo cuatro revistas científicas que suelen tratar el tema que
nos interesa?
● ¿Buscamos tesis o disertaciones sobre el tema de interés?
● ¿Buscamos libros sobre el tema en al menos dos sitios especializados?
● ¿Consultamos con más de un profesional o especialista en el tema?
● Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas,
hemerotecas, videotecas y filmotecas, ¿escribimos a alguna asociación científica del
área dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de investigación?
Cuando hay teorías sobre el tema de investigación, también proponen las siguientes
preguntas autoevaluativas:

● ¿Quién o quiénes son los autores más importantes dentro del campo de estudio?
● ¿Qué aspectos y variables han sido investigados?
● ¿Hay investigaciones en un contexto similar al nuestro?

Al hacer la revisión de la bibliografía nos podemos encontrar con resultados y teorías

contrarias, de hecho, no es tan raro.

Por tanto, es importante comprender y saber integrar (no reproducir) la información que
extraemos de la documentación.
Integrar la información pasa por ser capaces de explicar resultados contrarios sobre un
mismo fenómeno.

En muchas ocasiones, se deben a dos elementos: el contexto cultural y las características

específicas de la muestra. Conocer dichas características suele requerir leer el artículo a
texto completo.

En palabras de Mateos (2009):

“Poder reconocer y reproducir las palabras de un texto no equivale a comprenderlo. La

comprensión requiere interpretar o atribuir significado a la información que proporciona el
texto, pero ese significado no está dado en el texto y, por tanto, no puede ser extraído
directamente de él. Es el lector quien debe construir el significado en la interacción o diálogo
diferido con el autor del texto”

Mateos propone los siguientes niveles de lectura:

● Lectura local: recordar y parafrasear las ideas de un texto (exámenes tipo test).
● Lectura global: resumir las ideas y organizarlas en un esquema (exámenes un poco
mejor preparados, de desarrollo).
● Lectura elaborativa: pensar con lo que se lee y no solo en lo que se lee, requiere una
lectura reflexiva.
● Lectura crítica: distinguir, valorar y crear una opinión propia.

Después de finalizar la revisión de la documentación científica disponible, debemos elaborar

el Marco teórico, que exige integrar las ideas de las diferentes fuentes bibliográficas.

Advertencia: en el marco teórico no exponemos ninguna opinión personal ni nos

decantamos por una teoría.
Según Rojas (1981), elaborar el marco teórico implica analizar y exponer aquellas teorías,
investigaciones y antecedentes que se consideren válidos para el correcto encuadre del
estudio.

El marco teórico cumple diversas funciones:

● Ayuda a prevenir errores de otros estudios

 ● Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio
● Ayuda a centrarse en el tema de investigación y evitar desviaciones del
planteamiento original
● Facilita el establecimiento de hipótesis y objetivos
● Inspira nuevas líneas y áreas de investigación
● Provee un marco de referencia para la interpretación de los resultados

Al hacer la revisión bibliográfica, Dankhe (1986) plantea que nos podemos encontrar con las
siguientes posibilidades:

● Existe una teoría completamente desarrollada con abundante evidencia empírica

● Hay varias teorías que se aplican a nuestro tema de investigación
● Hay teorías con apoyo empírico parcial, que sugieren variables potencialmente
importantes
● Solo hay guías o ideas vagamente relacionadas con el tema de investigación

Cada una de estas posibilidades supone una estrategia diferente en la elaboración del
marco teórico:

1. Adoptar una teoría existente: cuando hay una teoría completamente desarrollada.
2. Construir una perspectiva teórica: cuando hay varias teorías o teorías con apoyo
empírico parcial.

1. Adoptar una teoría

En este caso, debemos dar un enfoque novedoso a nuestro estudio: adaptaciones

culturales o nuevos grupos de población.

La elaboración del marco teórico consistirá en explicar la teoría, ya sea proposición por
proposición o de manera cronológica.

Cuando lo redactamos, debemos ir concretando los elementos de la teoría hasta llegar a

presentar nuestro tema concreto de investigación.

2. Construir una perspectiva

Al construir una perspectiva teórica vamos a conjugar diferentes teorías o enfoques, lo que
nos exige una mayor capacidad de síntesis e integración.
Es importante no caer en contradicciones y saber complementar las diferentes teorías. Si
hay alguna teoría con mayor evidencia empírica debemos darle prioridad y acoplar las
proposiciones de las demás teorías.
Si hay teorías con apoyo empírico parcial, debemos ser más cautos y dejar claro que
ninguna de las teorías presentadas cuenta con respaldo empírico suficiente y, por tanto, se
encuentran en fase de hipótesis o propuestas explicativas aun no consolidadas.

Por último, si encontramos que solo hay guías o ideas vagamente relacionadas con el tema
de investigación, tal vez deberíamos replantearnos seguir con ese tema y sería mejor
opción seleccionar otro fenómeno para desarrollar nuestra investigación.