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5
4

Guía del maestro

Muestra - 6º EGB

1
 Tu gestor de aula, día a día
En myroom, tu plataforma docente online, encontrarás todo lo que necesitas
para implementar el programa en tu aula; además, tendrás toda la información
organizada, con todos los recursos necesarios del día,
para realizar las actividades ¡en un solo clic!

myroom.tekmaneducation.com
myroom.tekmaneducation.com

¿Qué es EMAT?
materialesinteractivos.
losmateriales
Usalos
Usa interactivos.
EMAT es un programa para la enseñanza de las matemáticas
basado en metodologías innovadoras que permiten
un aprendizaje significativo. Gracias al juego, la manipulación
y las actividades contextualizadas, tus alumnos disfrutarán
de las matemáticas.

Además, mediante la secuenciación cíclica de los contenidos

y la diversidad de experiencias de aprendizaje conseguirás
un aprendizaje profundo y duradero desde edades tempranas,
respetando todos los ritmos de aprendizaje.
2
A continuación, encontrarás una selección de páginas
9 +5
de la Guía del maestro, el documento en el que se desarrollan Accede
Accede al
al informe de CiberEMAT
informe de CiberEMAT
con
con información
información detallada
detallada
todas las actividades al detalle y los aspectos pedagógicos de
de tus
tus alumnos.
alumnos.
claves para programar tu día a día.

Y todo el programa está diseñado para dar respuesta

a la nueva ley de educación LOMLOE:

• Desarrollo de las competencias específicas

• Evaluación competencial y continua
• Estrategias de educación inclusiva

Comparte
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contus
tusalumnos
alumnos
herramientas digitales.
herramientas digitales.

Fórmate con los vídeos

Fórmate con los vídeos
sobre el programa.
sobre el programa.
 Calendario
Planifica tu calendario
Aquí tienes una estructura de calendario con el número de sesiones de EMAT
Conoce la ciclicidad horizontal
distribuidas en trimestres. Verás que cada cuatro sesiones te proponemos dedicar la quinta
Para desarrollar las competencias matemáticas es necesario conocer y aplicar los saberes básicos.
sesión a Los juegos de Lemon o a una prueba de evaluación. Ambas propuestas contienen
En 112 sesiones más 18 sesiones de Los juegos de Lemon se trabajan los saberes básicos del curso y se garan- Como una misma competencia puede requerir saberes de varios sentidos matemáticos es necesario
actividades en las que se refuerzan habilidades y saberes trabajados hasta el momento.
tiza el acceso a los saberes deseables. Para adaptar EMAT a tu calendario de curso, te marcamos las sesiones secuenciarlos de forma cíclica, es decir, intercalándolos a lo largo de las semanas y los trimestres para
Además, al final de cada trimestre encontrarás una Situación de aprendizaje (SA).
de los saberes deseables que puedes omitir en tu planificación porque se trabajarán en cursos posteriores. conectarlos. A continuación, tienes las sesiones agrupadas por sentidos, para que tengas la visión global.
Además, cuentas con las pruebas de evaluación y las situaciones de aprendizaje que refuerzan habilidades
y saberes trabajados hasta el momento. 1.er TRIMESTRE SENTIDO NUMÉRICO SENTIDO ESPACIAL
Prueba inicial
• Conteo: • Figuras geométricas de dos y tres dimensiones:
1.er TRIMESTRE
1 Prueba
2 inicial3 4 Los juegos de Lemon 1 5 6 7 8 Los juegos de Lemon 2 25 96 110 18 37 51 65 73 89 93 98

• Cantidad: • Localización y sistemas de representación:

91 102 113 124 Ponte
Los a prueba
juegos 1 1
de Lemon 135 146 157 168 Los
Losjuegos
juegosdedeLemon
Lemon3 2 1 16 42 45 46 69 101 5 22 30 100

• Sentido de las operaciones: • Movimientos y transformaciones:

179 18
10 19
11 20
12 Los juegos
Ponte ade Lemon1 4
prueba 2113 2214 2315 2416 Ponte
Los a prueba
juegos 2 3
de Lemon
4 9 11 12 34 40 64 72 85 47 50 58 67 68 111
25
17 26
18 27
19 28
20 Los
Losjuegos
juegosde
deLemon
Lemon54 2921 3022 3123 3224 Los juegos
Ponte adeprueba
Lemon26 86 106 112 • Visualización, razonamiento y modelización
geométrica:
• Relaciones:
33
25 34
26 3527 36
28 Los Prueba final
juegos de Lemon 5 3729 SA30 SA31 32 Los juegos de Lemon 6 10 36 41 57 66 74 90 91 92
8 13 15 20 38 39 43 70 71

33 34 35 36 Prueba final 37 Situación de aprendizaje 88 107 109

2.o TRIMESTRE
• Razonamiento proporcional: SENTIDO ALGEBRAICO
38 39 40 41
2. TRIMESTRE
o
Los juegos de Lemon 7 42 43 44 45 Los juegos de Lemon 8 27 60 61 62 99 103 • Patrones:
38 39 40 41 Los juegos de Lemon 7 42 43 44 45 Los juegos de Lemon 8 • Educación financiera: 23 26 32 52
46 47 48 49 Ponte a prueba 3 50 51 52 53 Los juegos de Lemon 9
14 21 104 105 • Modelo matemático:
46 47 48 49 Ponte a prueba 3 50 51 52 53 Los juegos de Lemon 9
54 55 56 57 Los juegos de Lemon 10 58 59 60 61 Ponte a prueba 4 35 53 55 59 81

54 55 56 57 Los juegos de Lemon 10 58 59 60 61 Ponte a prueba 4 • Relaciones y funciones:

62 63 64 65 Los juegos de Lemon 11 66 67 68 69 Los juegos de Lemon 12 SENTIDO DE LA MEDIDA
31 33 54
62 63 64 65 Los juegos de Lemon 11 66 67 68 69 Los juegos de Lemon 12 • Magnitud:
70 71 72 73 Prueba final 74 75 SA SA • Pensamiento computacional:
17 82 97 102
6 19 24 44 63 83 84
70 71 72 73 Prueba final 74 75 Situación de aprendizaje
• Medición:

3.ererTRIMESTRE 48 56 79
3. TRIMESTRE
• Estimación y relaciones: SENTIDO ESTOCÁSTICO
76 77 78 79 Los juegos de Lemon 13 80 81 82 83 Los juegos de Lemon 14
76 77 78 79 Los juegos de Lemon 13 80 81 82 83 Los juegos de Lemon 14 2 49 108 • Organización y análisis de datos:

84 85 86 87 Ponte a prueba 5 88 89 90 91 Los juegos de Lemon 15 7 28 29 77 87

84 85 86 87 Ponte a prueba 5 88 89 90 91 Los juegos de Lemon 15
• Incertidumbre:
SENTIDO SOCIOAFECTIVO
92 93 94 95 Los juegos de Lemon 16 96 97 98 99 Ponte a prueba 6
92 93 94 95 Los juegos de Lemon 16 96 97 98 99 Ponte a prueba 6 94 95
• Creencias, actitudes y emociones:
• Inferencia:
100 101 102 103 Los juegos de Lemon 17 104 105 106 107 Los juegos de Lemon 18 JL1 JL3 JL5 JL7 JL9 JL11 JL13 JL15 JL17
100 101 102 103 Los juegos de Lemon 17 104 105 106 107 Los juegos de Lemon 18
3 75 76 78 80
• Trabajo en equipo, inclusión, respeto
108 109 110 111 Prueba final 112 SA SA y diversidad:
108 109 110 111 Prueba final 112 Situación de aprendizaje
JL2 JL4 JL6 JL8 JL10 JL12 JL14 JL16 JL18

sesiones que se pueden omitir

4 5
2
Evalúa de forma Revisa tus objetivos
competencial trimestrales
Para realizar una evaluación continua y competencial te indicamos qué actividades puedes realizar, cuándo 1.er TRIMESTRE
y con qué instrumentos cuentas.
• Aplicar estrategias en el cálculo de perímetro • Entender la multiplicación en diversos contextos.
y área de figuras planas, y utilizarlas en la • Construir las tablas de multiplicar investigando
Observar el desempeño Realizar un diagnóstico Asignar un nivel resolución de problemas. patrones y relaciones.
Utiliza los indicadores de cada En sesiones específicas, utiliza Al finalizar la unidad o curso, • Identificar el valor de cada cifra. • Aplicar la medida del tiempo en situaciones
sesión asociados al objetivo, diferentes instrumentos para utiliza todas las evidencias
recogidas para valorar en qué
• Sumar y restar con varias cifras. contextualizadas.
para observar el progreso de los realizar un diagnóstico del nivel
alumnos. Recuerda que toda esta de los alumnos. nivel de logro de la las habilidades • Identificar los elementos de la circunferencia y • Identificar y clasificar ángulos según su
información la encontrarás de matemáticasse encuentra del círculo usando vocabulario geométrico en amplitud en situaciones de la vida cotidiana.
forma detallada en la Programación • Evaluación de velocidad cada alumno. • Aproximar resultados a las decenas,
su descripción.
de aula. de cálculo mental.
• Evaluación del Libro del alumno. • Rúbricas de evaluación. • Relacionar las capacidades con las fracciones. centenas y unidades de millar en situaciones
• Ponte a prueba. • Realizar repartos equitativos en distintos contextos. contextualizadas.
• Prueba de la unidad. • Comparar números, sumas y restas utilizando • Identificar desarrollos planos de distintos
los signos <, >, = y ≠ en contextos cotidianos. cuerpos geométricos en diversos contextos.

Para realizar una evaluación compartida con tus alumnos, que les permita tomar conciencia de sus aprendizajes,
a lo largo de la unidad encontrarás: 2.O TRIMESTRE
• Clasificar ángulos agudos, rectos y obtusos. • Conocer, sumar y restar números decimales
Actividades de autoevaluación Actividades de evaluación • Entender la división como reparto equitativo y identificando las matemáticas en la vida
del aprendizaje cooperativo agrupación en situaciones contextualizadas. cotidiana.
Actividades que permiten al alumno reflexionar
sobre su aprendizaje y autorregularse. Actividades que permiten al alumno evaluar cómo • Utilizar la relación de la multiplicación y la • Reconocer poliedros y cuerpos redondos en
• Escalera de metacognición
ha trabajado en equipo, cómo trabajan sus compañeros división para comprender y agilizar el cálculo. objetos de la vida cotidiana.
y cómo trabajan ellos.
• Diario de matemáticas • Dividir por una cifra y con resto. • Aplicar la equivalencia entre unidades en
• Plantilla de resolución de problemas • Rúbrica de coevaluación • Leer gráficas lineales. problemas de la vida cotidiana que implique
• Rúbrica de resolución de problemas • Gráfica de evaluación del trabajo cooperativo
• Describir la posición relativa de rectas en el convertir unidades.
• Autoevaluación final de contenidos • Telaraña de evaluación del trabajo cooperativo
• Porfolio de aprendizaje • Itinerario de evaluación del trabajo cooperativo espacio identificando las matemáticas en la vida • Plantear y resolver problemas utilizando sumas,
cotidiana. restas, multiplicaciones y divisiones.
• Organizar datos en tablas. • Representar fracciones gráficamente.

Tus clases, tu tiempo 3.er TRIMESTRE

• Clasificar triángulos y cuadriláteros según sus • Hacer predicciones.
Las sesiones de EMAT proponen una variedad de propuestas para que tengas recursos suficientes para elementos en diversas situaciones matemáticas. • Sumar, restar y multiplicar números decimales en
atender los diferentes ritmos y estrategias de tus alumnos. • Reconocer poliedros y cuerpos redondos en situaciones contextualizadas.
objetos de la vida cotidiana. • Reconocer figuras simétricas y congruentes
Si te falta tiempo una vez planificadas las sesiones, puedes eliminar algunas. Para ello, es importante que • Construir e interpretar gráficas de barras identificando las matemáticas en la vida
conozcas el objetivo y los contenidos matemáticos de cada una. Puedes apoyarte en el apartado Secuencia identificando las matemáticas en la vida cotidiana.
didáctica de esta guía. cotidiana. • Estimar y medir áreas, longitudes y masas en
• Multiplicar números de varias cifras en diversos situaciones contextualizadas.
Por otro lado, recuerda que si tienes más tiempo para profundizar en los contenidos de la sesión puedes contextos matemáticos. • Aproximar multiplicaciones y divisiones en
utilizar las actividades de Atención a la diversidad o las del apartado Si tenemos más tiempo. También puedes • Aplicar la equivalencia entre unidades en situaciones diversas de resolución de problemas.
programar los Juegos de Lemon o las Situaciones de aprendizaje para que duren varias sesiones y sacarle el problemas de la vida cotidiana que implique
máximo partido. convertir unidades.

6 7
Secuencia didáctica INFORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EMPEZAR

• Cálculo mental
ENSEÑANDO-APRENDIENDO

• Estrategia de pensamiento y ficha

PARA ACABAR

Diario de matemáticas
Objetivo
Operar teniendo en cuenta la Operaciones combinadas Planteamiento de pequeñas Verbalización de la
jerarquía de las operaciones. con y sin paréntesis. investigaciones. jerarquía de las operaciones
Operaciones combinadas (sumas, en la resolución de las
INFORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
Saberes básicos • Problema del día restas, multiplicaciones, divisiones). operaciones combinadas.
Sentido de las operaciones. Operaciones combinadas Uso de paréntesis.
Objetivo • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral 4 con paréntesis.
Identificar el valor posiciona Identificación del anterior Identificación del valor posicional Reflexión sobre la diferencia Indicador de evaluación • Juego de cubos
de las cifras (unidades, decenas, y posterior de números hasta de las cifras en números naturales entre posición y valor Elabora expresiones numéricas Operaciones combinadas
centenas; unidades, decenas cuatro cifras. hasta las centenas de millón. posicional. aplicando la jerarquía de las (con paréntesis, sumas, restas,
y centenas de millar; unidades, Composición y descomposición operaciones para resolver multiplicaciones y divisiones).
decenas y centenas de millón). • Problema del día de números naturales hasta las problemas durante la estrategia
Identificación del valor centenas de millón. de pensamiento y la ficha.
Saberes básicos posicional de las cifras. Lectura y escritura de números
Cantidad. Resolución de problemas naturales hasta las centenas
1 de razonamiento lógico. de millón.
Objetivo • Prueba de velocidad de cálculo • MatiReto Porfolio
Indicador de evaluación
Practicar los saberes trabajados (suma) Representación e interpretación Explico la actividad que más
Selecciona estrategias para • Juego de cubos
en las sesiones anteriores. de un diagrama de barras. me ha gustado.
descomponer y componer Identificación del valor posicional
de las cifras en números naturales. Fomentar el desarrollo de destrezas
números naturales hasta las
personales para que los alumnos • Juego de cubos
centenas de millón, identificando
reconozcan las emociones básicas Operaciones combinadas
la posición y el valor posicional Sesiones relacionadas y expresen actitudes positivas (con paréntesis, sumas, restas,
de cada cifra en el juego 6, 13, 14

Los juegos de Lemon 1

ante retos matemáticos. multiplicaciones y divisiones)
demostración y la ficha.

Indicador de evaluación • Matijuegos

Identifica las emociones propias Comparación de números naturales.
Objetivo • Historia para pensar • Juego demostración y ficha Diario de matemáticas al abordar retos matemáticos,
Estimar y medir longitudes Razonamiento lógico. Estimación y medida de longitudes. Reflexión sobre la diferencia pidiendo ayuda solo cuando • CiberEMAT
de objetos. Estimación y medida Uso de instrumentos de medida entre las medidas reales sea necesario y desarrollando Sesión 1.
de longitudes. convencionales y no convencionales. y las estimadas y las reales la autoconfianza.
Saberes básicos y las aproximadas. • ¡Eureka!
Estimación y relaciones. Escritura de números naturales
hasta las decenas de millón.
2 Indicador de evaluación Descomposición de números naturales
Comprueba las medidas estimadas hasta las centenas de millón.
con instrumentos de medida Operaciones combinadas.
convencionales y no convencionales Estimación y medida de longitudes.
y su coherencia en el contexto Sesiones relacionadas
planteado en el juego demostración 5, 17, 79
y en la ficha. • Cálculo mental • Juego demostración y fichas
Objetivo Reflexión oral
Calcular distancias en mapas Identificación de las unidades Cálculo de longitudes sobre mapas. Reflexión sobre las
utilizando unidades de longitud. de longitud más adecuadas. Interpretación de mapas. estrategias utilizadas
Objetivo • Cálculo mental • Juego demostración y fichas Diario de matemáticas para identificar la ruta
Identificación del anterior Registro de datos. Saberes básicos • Problemas orales más corta.
Representar e interpretar Verbalización de las distintas
y posterior de números hasta Representación e interpretación Localización y sistemas de Uso de estrategias de cálculo
diagramas de barras. maneras de organizar la
cuatro cifras. de diagrama de barras. representación. mental para multiplicar.
información.
5 Uso de la estrategia del cálculo
Saberes básicos
• Problemas orales Indicador de evaluación de dobles.
Inferencia.
Estimación y medida Plantea rutas óptimas utilizando
3 Indicador de evaluación de longitudes. un mapa y siguiendo unas
Interpreta datos y diagramas Resolución de problemas determinadas instrucciones Sesiones relacionadas
de barras sobre situaciones de razonamiento lógico. durante el juego demostración 2, 17, 79
cotidianas que se resuelven y la ficha.
matemáticamente durante Sesiones relacionadas
el juego demostración 7, 28, 75
y las fichas.

Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Momento Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Momento
numérico algebraico espacial de la medida estocástico socioafectivo de aprendizaje numérico algebraico espacial de la medida estocástico socioafectivo de aprendizaje

8 9
 INFORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR INFORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

Objetivo • Cálculo mental • Juego demostración y fichas Reflexión oral Objetivo • Cálculo mental • Rutina de pensamiento y ficha Reflexión oral
Multiplicar dos números Multiplicaciones con múltiplos Algoritmo de la multiplicación Reflexión sobre las Medir el área y el perímetro Multiplicaciones de números Cálculo del área y el perímetro Reflexión sobre las
naturales de tres cifras. de 10. de dos números de tres cifras. diferencias entre el método de figuras rectangulares. de dos cifras por números de de figuras rectangulares. relaciones entre el área
de las líneas y el algoritmo una cifra. y el perímetro de figuras
Saberes básicos • Problema del día • Matijuegos de la multiplicación. Saberes básicos • tekman digital rectangulares.
Pensamiento computacional. Resolución de problemas con Cálculo de factores perdidos Visualización, razonamiento Cálculo de perímetros y áreas
6 • Problema del día
multiplicaciones. en multiplicaciones. 10 y modelización geométrica. de figuras geométricas.
Resolución de problemas
Indicador de evaluación de lógica.
Comunica en diferentes formatos Indicador de evaluación
el algoritmo de la multiplicación Sesiones relacionadas Formula conjeturas investigando
con números de tres cifras durante 8, 9, 15 el área y el perímetro de rectángulos Sesiones relacionadas
el juego demostración y la ficha. y cuadrados durante la rutina de 18, 56, 58
pensamiento y la ficha.

Objetivo • Cálculo mental • Juego demostración y fichas Reflexión oral

Interpretar tablas de datos. Uso de estrategias para Interpretación de datos en forma Reflexión sobre la Objetivo • Cálculo mental • Estrategia de pensamiento y ficha Reflexión oral
multiplicar números de dos de tabla. importancia de una dieta Interpretar los restos de las Cálculo de los restos de las Uso de la división en problemas Reflexión sobre el resto
Saberes básicos cifras por un número sana y equilibrada a partir divisiones. divisiones. contextualizados. de la división.
Organización y análisis de datos. de una cifra. de la observación de Interpretación del resto de las
7 tablas de valor nutricional. Saberes básicos divisiones.
• Problemas orales
Indicador de evaluación • Problema del día Sentido de las operaciones. Uso del concepto de doble
Resolución de problemas
11
Comprende problemas sobre y mitad.
alimentación saludable a través de razonamiento lógico. Sesiones relacionadas Indicador de evaluación Resolución de problemas
de una tabla de datos en el juego 29, 76, 77 Obtiene soluciones de un de sumas y restas.
demostración y la ficha. problema interpretando los
términos de la división durante Sesiones relacionadas
la estrategia de pensamiento 12, 15, 21
y la ficha.
Objetivo • Historia para pensar • Juego demostración y ficha Diario de matemáticas
Multiplicar dos números Identificación de triángulos Algoritmo de la multiplicación Reflexión sobre la colocación
naturales con más de tres rectángulos. de números de más de tres cifras. de los resultados de las
Objetivo • Historia para pensar • Juego demostración y ficha Reflexión oral
cifras. Multiplicaciones de dos números multiplicaciones parciales
Practicar el algoritmo de la Razonamiento lógico. Uso de la división en problemas Verbalización de las
de tres cifras. • Matijuego en el algoritmo de la
división con divisor de dos Divisiones con divisor contextualizados. similitudes y diferencias
Saberes básicos Multiplicaciones de dos números multiplicación.
cifras. de dos cifras. Algoritmo de la división con divisor entre las divisiones con
Relaciones. naturales.
de dos cifras. divisor de una cifra y las
8 Saberes básicos divisiones con divisor de
Indicador de evaluación
12 Sentido de las operaciones. • Juego de cubos dos cifras.
Modeliza situaciones de la vida Construcción de divisiones con
cotidiana que se resuelven con tres cifras en el dividendo y una
Indicador de evaluación
multiplicaciones de forma pautada en el divisor.
Reconoce la división para resolver
utilizando principios básicos del
un problema, justificando la elección Sesiones relacionadas
pensamiento computacional Sesiones relacionadas durante el juego demostración 11, 15, 21, 34
durante el juego demostración 6, 9, 15, 16 y la ficha.
y la ficha.

Objetivo • Prueba de velocidad de cálculo • Actividad de investigación Porfolio

Objetivo • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Diario de matemáticas Practicar los saberes trabajados (multiplicación) Identificación y representación Gráfico de evaluación del
Hacer estimaciones Multiplicaciones con múltiplos Aproximación de resultados en Desarrollo de la reflexión en las sesiones anteriores. de la mediatriz de un segmento trabajo cooperativo.
sobre el resultado de las de 10. multiplicaciones. sobre las estrategias Fomentar el desarrollo de destrezas y la bisectriz de un ángulo.
multiplicaciones. utilizadas en la aproximación personales para que los alumnos
• Problema del día • Juego de cubos de resultados de reconozcan las emociones básicas • CiberEMAT

Los juegos de Lemon 3

Saberes básicos Resolución de problemas con Construcción de multiplicaciones multiplicaciones. y expresen actitudes positivas ante Sesiones 3 y 4.
9 Sentido de las operaciones. multiplicaciones. con factores de 1, 2 o 3 cifras. retos matemáticos.
Conocer la contribución de las • ¡Eureka!
Indicador de evaluación matemáticas a la astronomía a través Multiplicación por potencias de 10.
Formula conjeturas investigando de la matemática Mary Somerville, Divisiones con dos cifras en el divisor.
patrones en la multiplicación de quien destacó, entre otros, por el Cálculo de áreas y perímetros de
Sesiones relacionadas
forma guiada durante el juego estudio de conceptos geométricos, figuras rectangulares.
5, 8, 15, 16, 20
demostración y la ficha. algunos de ellos relacionados con el Restas con números decimales.
cálculo de mediatrices y bisectrices.

Indicador de evaluación
Muestra actitudes positivas ante retos
matemáticos y valora el error como
una oportunidad de aprendizaje.

Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Momento Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Momento
numérico algebraico espacial de la medida estocástico socioafectivo de aprendizaje numérico algebraico espacial de la medida estocástico socioafectivo de aprendizaje

10 11
SESIÓN 1
Conozco el valor posicional de cada cifra
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Juego demostración Pedimos a cinco voluntarios que escriban
Objetivo • Cálculo mental
1. Repasamos la entrada Valor posicional de las en el pizarrón un número de entre seis y ocho
Deben mostrar los resultados con las ruedas cifras. El resto de los alumnos los leen en voz
cifras del Glosario de tekman digital y la
Identificar el valor posicional numeradas de la Caja de aula. alta. A modo de ejemplo, podemos escribir
lectura de los números de hasta nueve cifras.
de las cifras (unidades, decenas y a. ¿Qué número sigue a 897? 898. el número 17 430 844: diecisiete millones cuatro
2. Comentamos que la velocidad de la luz es
centenas; unidades, decenas y centenas b. ¿Cuál es el número anterior a 1164? 1163. cientos treinta mil ocho cientos cuarenta y
de unos 299 792 kilómetros por segundo.
de mil; unidades, decenas y centenas de c. ¿Cuál es el número siguiente a 1725? 1726. cuatro. Después, preguntamos: «¿Qué diferencia
Escribimos en el pizarrón la distancia que
millón). Trabajamos este objetivo a través d. Dos números antes del 1475 está el... 1473. hay entre la posición y el valor posicional?».
recorre la luz en un minuto y la leemos en voz
de una dinámica lúdica con tarjetas e. Dos números después del 1026 está el... 1028.
alta: 60 × 299 792 = 17 987 520 km. Esperamos respuestas como: «La posición
en el juego demostración. La rueda numerada ayuda a los alumnos a interiorizar 3. Organizamos grupos de cuatro y les pedimos de la cifra nos indica las unidades o las decenas
el valor posicional de las cifras y a aprender estrategias que tenemos y el valor posicional es la cantidad
Momento de aprendizaje que indiquen la posición, el valor posicional
de cálculo sencillas. Utilizamos la rueda para mostrar
de cada una de las cifras y su descomposición de unidades que representa cada una de esas
Cantidad: números hasta el 99 999.
en el pizarrón EMAT: 1 DMi + 7 UMi + 9 CM, cifras».
• Dentro del sentido numérico,
el aprendizaje esperado del saber 8 DM + 7 UM + 5 C + 2 D + 0 U = Si la respuesta no surge de forma natural, guiamos
• Problema del día = 10 000 000 + 7 000 000 + 900 000 + a los alumnos formulando las siguientes preguntas:
es la composición, descomposición
y recomposición de números naturales La combinación que abre un candado + 80 000 + 7000 + 500 + 20. «¿Qué posición ocupa cada una de sus cifras?».
es un número de cuatro cifras diferentes. 4. Repartimos a cada alumno una tarjeta 1 decena de millón, 7 unidades de millón, 4 centenas
hasta las centenas de millón.
La suma de las cuatro cifras es 8. La cifra más numeral con una cifra del 0 al 9 de la de millar, 3 decenas de millar, 8 centenas, 4 decenas
grande ocupa la posición de las unidades y 4 unidades; «¿Qué valor posicional tiene la
Sesiones relacionadas Caja de aula.
cifra 3?». 30 000 unidades; «¿Qué valor posicional
de mil, mientras que la cifra más pequeña 5. Escribimos un número de nueve cifras
Sesiones previas: 1, 87 (EMAT 4). tienen los tres 4 del número?». Centenas de mil,
ocupa la posición de las decenas. ¿Cuáles son en el pizarrón y quienes tengan una tarjeta
Sesiones posteriores: 6, 13, 14 (EMAT 5). decenas y unidades.
las combinaciones posibles que pueden abrir con alguna de las cifras de este número
el candado? 5021, 5102, 4301, 4103. se levantan, nombran la posición que ocupan
y su valor posicional (por ejemplo: 8 decenas
Aplicamos la estrategia Divide y vencerás. Primero, Atención a la diversidad
buscamos números cuyas 4 cifras diferentes sumen 8. de mil, 80 000). Luego, se ordenan para
Después, colocamos en su posición la cifra más grande formar el número.
y la más pequeña. Finalmente, situamos el resto
• Oxígeno
de las cifras para obtener las distintas combinaciones. Podemos utilizar un generador de números aleatorio Podemos trabajar el valor posicional
que permita ajustar la cantidad de cifras. de unidades, decenas y centenas con
6. Repetimos la dinámica destacando el valor billetes y monedas o con los palitos
posicional de las cifras. de la Caja de aula. Luego, podemos
Gestión de aula 7. Hacemos una última dinámica en grupos ampliarlo a valores posicionales
de cuatro. Anotamos otro número en el superiores.
Material El juego de cubos Reagrupo números pizarrón y cada grupo lo escribe con números y
ayuda a repasar la composición letras en el pizarrón EMAT. El primer grupo en • Reto
Caja de aula de números reconociendo el valor levantar la mano y dar la respuesta correcta, Podemos ampliar los contenidos con la
• Rueda numerada posicional de las cifras. Les recordamos que obtiene un punto. Gana el equipo que consiga ficha de la sesión 1 de myroom.
• Tarjetas numerales de 0 a 10 si tenemos 10 o más centenas, convertimos más puntos.
• Monedas y billetes 10 centenas en una unidad de mil (por
• Palitos ejemplo, 11 C = 1 UM + 1 C); si tenemos • Ficha del alumno
10 o más decenas, convertimos 10 en una
myroom 1. Los alumnos resuelven de forma individual
centena
la ficha del Libro del alumno.
Indicador de evaluación
• Atención a la diversidad: Reto (11 D = 1 C + 1 D); y si tenemos 10 o más
unidades, convertimos 10 en una decena Cuando practican la descomposición de números en Selecciona estrategias para descomponer
tekman digital (11 U = 1 D + 1 U). Si no hay tiempo para diferentes formas y órdenes, están desarrollando su y componer números naturales hasta
• Glosario: Valor posicional de las cifras jugar de manera autónoma durante la habilidad para reconocer que la cantidad total sigue
las centenas de millón, identificando
sesión, es recomendable realizar una siendo la misma.
la posición y el valor posicional de cada cifra
partida de demostración. 2. Proyectamos la ficha con las soluciones en el juego demostración y la ficha.
de myroom y discutimos entre todos las
respuestas.
2
12 133
SESIÓN 2
Estimo y mido
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Juego demostración Pedimos a los alumnos que escriban
Objetivo • Historia para pensar 1. Organizamos grupos de cuatro y repartimos en el Diario de matemáticas cuál de las dos
Leemos la historia para pensar En busca a cada uno una cinta métrica de la Caja de aula diferencias fue mayor respecto a la medida real,
Estimar y medir longitudes de objetos. de lombrices-diamante (I) (la primera parte de la estimada o la aproximada con cuerdas, y por
y cinco trozos de cuerda de 1 m, 50 cm, 25 cm,
Trabajamos este objetivo a través del cinco historias relacionadas que irán apareciendo qué. Esperamos respuestas como: «La estimada,
10 cm y 1 cm.
uso de instrumentos de medida no en las próximas sesiones). Después de leer la ya que la cuerda es un instrumento de medida
2. Proyectamos el recurso Objetos de myroom
convencionales (cuerdas) y convencionales historia damos unos minutos para responder no convencional, pero instrumento de medida al
y pedimos a los alumnos que copien la tabla
(cintas métricas) en el juego demostración. las preguntas relacionadas con el razonamiento final y al cabo».
en su cuaderno.
lógico y la estimación y medida de longitudes. 3. Tienen que estimar las diferentes longitudes Si las respuestas no surgen de forma natural,
Momento de aprendizaje • Dibuja el camino que realizaría el vehículo de los objetos. Para ello, en primer lugar, modelamos un ejemplo estimando y aproximando
Estimación y relaciones: Cuad XXI si llevara a cabo la idea de Guille. mostramos las cuerdas e indicamos sus con cuerdas el ancho de una mesa del aula.
• Dentro del sentido de la medida, • Dibuja el camino que realizaría el vehículo
el aprendizaje esperado del saber longitudes para que los grupos puedan afinar
Cuad XXI si llevara a cabo la idea de Gala. la estimación. Luego, seleccionan la unidad
es la evaluación de resultados • Finalmente, el Cuad XXI realiza un camino
de mediciones y estimaciones, de medida que consideren más apropiada.
razonando si son posibles.
rectangular y delimita una superficie similar Por ejemplo, m para el ancho del pizarrón, cm Atención a la diversidad
a una de las paredes de tu aula. Estima y para el largo del cuaderno y del bolígrafo, mm
mide con una cinta métrica el ancho de una para la altura de la goma de borrar y cm para • Oxígeno
Sesiones relacionadas de las paredes del aula. el perímetro de la base del frasco de lápices. Utilizan cuerdas de 5 cm para completar
Sesiones previas: 35, 53, 71 (EMAT 4).
Podemos proponer una lectura de la historia para Después, escriben la unidad escogida y la la actividad 1 del Libro del alumno.
Sesiones posteriores: 5, 17, 79 (EMAT 5).
pensar en equipos cooperativos. Dedicamos 5 minutos estimación que realizaron en su cuaderno.
para leer la historia y 5 minutos para resolver las
Repasamos la entrada Unidades de medida del Glosario
• Reto
cuestiones planteadas y discutir las respuestas. Para hacer estimaciones de distancias
Es importante hacer visible y priorizar el sentido de tekman digital. Destacamos el m y el cm y
las relaciones de equivalencias entre ellas largas, pueden tomar como referencia
matemático de la historia. También podemos utilizarla
como comprensión lectora en otras áreas o como (1 m = 100 cm). una distancia conocida y calcular su
trabajo adicional para casa. desviación respecto a la real.
4. Pedimos a los grupos que midan los objetos
de manera aproximada con las cuerdas.
Guiamos a los alumnos al escoger la cuerda adecuada
para cada medida: la cuerda de 1 m para el pizarrón,
la de 25 cm para el cuaderno, la de 10 cm para el
bolígrafo, la de 1 cm para la goma de borrar y la de 25 Indicador de evaluación
cm para el perímetro de la base del frasco.
Comprueba las medidas estimadas con
5. Finalmente, tienen que medir de manera más instrumentos de medida convencionales
Material precisa el objeto con la cinta métrica. y no convencionales y su coherencia
6. Pedimos a los alumnos que calculen en el contexto planteado en el juego
Caja de aula Gestión de aula la diferencia entre la medida real (hecha
• Cinta métrica demostración y en la ficha.
con la cinta métrica), la estimada y la
Es un buen momento para enviar la primera
myroom aproximada. Preguntamos: «¿Se aproximaron
Carta a las familias de myroom y generar
• Historia para pensar: En busca de una comunicación fluida entre escuela y
más a la medida real con las cuerdas o con la
lombrices-diamante (I) estimación?». Con las cuerdas; «¿Qué medida
casa. Esta carta es ideal para explicarles a
• Recurso: Objetos les resultó más complicada de estimar?».
• Carta a las familias
las familias cuáles son los contenidos que se
Respuesta abierta. En casa
aprenderán y afianzarán en cada trimestre.
tekman digital Destacamos el repaso de los algoritmos Estiman la altura de cinco amigos
• Ficha del alumno
• Glosario: Unidades de medida de la multiplicación y la división aplicando o familiares. Luego, los miden con una
diferentes estrategias y el uso del sistema 1. Los alumnos resuelven de forma individual cinta métrica y calculan la diferencia entre
Otros la ficha del Libro del alumno.
de coordenadas cartesianas utilizando la estimación y la medida real. Tienen que
• Trozos de cuerda de 1 m, 50 cm, material manipulativo, como los geoplanos. 2. Proyectamos la ficha con las soluciones de
25 cm, 10 cm, 5 cm y 1 cm
anotar todos los resultados en una tabla.
myroom y discutimos las respuestas.

4 14 15 5
SESIÓN 3
Represento diagramas estadísticos
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Juego demostración Pedimos a los alumnos que anoten
Objetivo • Cálculo mental
1. Organizamos grupos de cuatro y entregamos en su Diario de matemáticas las distintas
Deben mostrar las respuestas con las ruedas a cada uno una cinta métrica de la Caja de maneras de organizar la información y por qué
Representar e interpretar diagramas numeradas de la Caja de aula. resulta útil hacerlo. Esperamos respuestas como:
aula que utilizarán para medirse. Luego, cada
de barras. «¿Qué número va después del... «Podemos organizar la información en tablas
alumno anotará su altura en una nota adhesiva.
Trabajamos este objetivo a través a. 1345?». 1346. y representaciones gráficas. La representación
2. Creamos los ejes de una gráfica de barras para
de metodologías activas y con recursos b. 3062?». 3063. gráfica nos sirve, por ejemplo, para interpretar
representar la altura (eje horizontal) frente
digitales, como la hoja de cálculo, c. 8709?». 8710. los datos de manera rápida y visual».
al número de alumnos (eje vertical) en una
en el juego demostración. «¿Qué número va antes del...
cartulina. La colgamos en la pared y pedimos a Si las respuestas no surgen de forma natural,
d. 4750?». 4749.
los alumnos que, por turnos, coloquen su nota proyectamos la actividad 1 del Libro del alumno.
Momento de aprendizaje e. 9998?». 9997.
adhesiva en la altura correspondiente. Entre todos, comparamos la información
Inferencia: que proporciona la tabla con la del diagrama de barras.
Reforzamos los contenidos de la sesión 1 aplicando la
• Dentro del sentido estocástico, estrategia de identificar el valor posicional de las cifras
Como alternativa, podemos proyectar una hoja de
el aprendizaje esperado del saber cálculo y mostrar cómo rellenar una tabla con las alturas
y sumarle o restarle una unidad.
es la identificación de un conjunto y el número de alumnos. Con la función SUMA pueden
comprobar que la suma de la columna ‘N.º de alumnos’
de datos como muestra de un
• Problema del día concuerda con el número de alumnos del salón. Luego,
conjunto más grande y la reflexión pueden crear una gráfica de barras seleccionando toda la
sobre la población a la que es posible Juan mide 139 cm y Pablo, 142 cm. Si Alberto es
tabla y escogiendo la opción ‘Insertar gráfico’.
aplicar las conclusiones extraídas. más alto que Juan, pero no tan alto como Pablo, Atención a la diversidad
¿cuánto mide Alberto? Entre 139 cm y 142 cm. 3. Una vez que tengamos la representación gráfica
completa, preguntamos: «¿En qué rango se • Oxígeno
Sesiones relacionadas Aplicamos la estrategia de representar el problema
concentran más notas adhesivas?»; «¿Cuál es Podemos reforzar los contenidos
Sesiones previas: 13, 37, 74 (EMAT 4). con la ayuda de tres voluntarios. El más alto será
Pablo (142 cm) y el más bajo, Juan (139 cm). El la altura media que puede tener un niño de 11 con la ficha de la sesión 3 de myroom.
Sesiones posteriores: 7, 28, 75 (EMAT 5).
tercer voluntario será Alberto. Tienen que deducir que años?»; «¿Cómo se denomina la altura que más
Alberto se debe situar entre sus compañeros, ya que es se repite?». Moda. «¿Por qué sucede?». • Reto
más alto que Juan y más bajo que Pablo. Por lo tanto, Podemos ampliar los contenidos con la
Repasamos las entradas de Frecuencia absoluta y relativa
su altura estará comprendida entre 139 y 142 cm. ficha de la sesión 3 de myroom.
(la absoluta es el número de veces que aparece cada
valor), Rango (la diferencia entre el valor más grande y
el más pequeño) y Moda (el elemento que aparece con
mayor frecuencia) del Glosario de tekman digital.

Gestión de aula 4. Pedimos a los alumnos que completen en

parejas la tabla de frecuencias y la gráfica de la Indicador de evaluación
El Glosario, disponible en tekman digital, actividad 1 del Libro del alumno.
5. Preguntamos: «¿Qué ventajas tiene la Interpreta datos y diagramas de
Material es una herramienta muy útil a la hora de
barras sobre situaciones cotidianas
conocer y recordar conceptos, estrategias representación gráfica frente a la tabla de
frecuencias?». Identificamos rápidamente la que se resuelven matemáticamente
Caja de aula y procesos matemáticos esenciales para
altura que más se repite; «¿Qué otros tipos durante el juego demostración y las fichas.
• Rueda numerada, cinta métrica comprender los nuevos conocimientos que
están aprendiendo los alumnos. Sirve para de representaciones gráficas recuerdan?».
myroom aclarar, reforzar o presentar conceptos o Diagrama de sectores, gráfica lineal...
• Atención a la diversidad: Oxígeno y Reto procedimientos que les ayuden a resolver 6. Respondemos de forma conjunta el resto de
las situaciones problematizadas. Es una las preguntas de la ficha.
tekman digital referencia rápida y práctica (los términos Colgamos la gráfica en el mural de matemáticas para En casa
• Glosario: Frecuencia absoluta y relativa, están clasificados por sentidos y en orden consultarlo de nuevo a final de año.
Rango, Moda alfabético), pero no puede sustituir la Les pedimos que agrupen los lápices
comprensión profunda de los conceptos y de colores de su cartuchera en cuatro tonos
Otros procedimientos matemáticos construidos a • Ficha del alumno únicos: azul, rojo, verde y amarillo. Luego,
• Notas adhesivas, cartulina, omputador través de las actividades manipulativas y los 1. Los alumnos resuelven de forma individual la recogen los datos y elaboran un diagrama
con hoja de cálculo juegos demostración. ficha del Libro del alumno. de barras.
2. Discutimos entre todos las respuestas.

6 16 177
SESIÓN 4
Utilizo paréntesis
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Estrategia de pensamiento Les pedimos que escriban en su Diario de
Objetivo • Cálculo mental
1. Proyectamos el organizador gráfico matemáticas cuál es el orden adecuado para
Deben mostrar los resultados con los cubos EMAT resolver las operaciones. Esperamos respuestas
Toma de decisiones de myroom y leemos
Operar teniendo en cuenta la jerarquía de la Caja de aula. como «Primero, calculamos las operaciones del
el recurso ¿Cuántas galletas hacemos?
de las operaciones. a. 7 + 5 – 2. 10. interior de los paréntesis, luego, resolvemos las
Trabajamos este objetivo a través de b. 17 – 1 + 5. 21. La estrategia de pensamiento Toma de decisiones
multiplicaciones y las divisiones y, por último,
una estrategia de pensamiento para c. (3 × 4) + 1. 13. ayuda a los alumnos a evaluar diferentes opciones
y reflexionar sobre las implicaciones de cada elección. las sumas y las restas». Después, resuelven la
reflexionar acerca de lo aprendido, asentar d. (2 + 1) × 3. 9. siguiente expresión: (4 × 10) – 8 = n (n = 32).
los conocimientos y concientizarse sobre e. (4 – 2) × 7. 14. 2. Guiamos la estrategia a través de las siguientes
la propia toma de decisiones frente a la Remarcamos que en algunas situaciones no es
Aplicamos la jerarquía de las operaciones (paréntesis, preguntas: «¿Qué hace necesaria una
resolución de problemas matemáticos. necesario utilizar paréntesis. De esta manera, debido
multiplicaciones, divisiones, sumas y restas). Antes decisión?». Conocer la cantidad de galletas a la jerarquía de las operaciones, la operación anterior
de empezar recordamos a los alumnos que disponen que tienen que cocinar; «¿Cuáles son las puede escribirse sin paréntesis, sin que su resultado
Momento de aprendizaje de dos cubos rojos numerados del 0 al 5 y dos azules diferentes opciones?». se vea alterado: 4 × 10 – 8 = 32
Sentido de las operaciones: numerados del 5 al 10.
Si tienen dificultades para encontrar las opciones,
• Dentro del sentido numérico,
dibujamos en el pizarrón las que se muestran en el
el aprendizaje esperado del saber • Problema del día solucionario del Libro del alumno.
es reconocer el orden adecuado en las
operaciones combinadas (paréntesis, El salón de música tiene 4 filas de 3 sillas cada 3. Escogemos una de las opciones y la analizamos.
suma, resta, multiplicación, una a un lado del piano y 5 filas de 3 sillas al otro Entre todos buscamos qué consecuencias
división) para resolver situaciones lado. ¿Cuántas sillas hay en total en el salón de tendría y decidimos si son negativas o positivas.
contextualizadas. música? 27 sillas.
Guiamos a los alumnos a través de las siguientes
Aplicamos la estrategia de representar el problema. preguntas: «¿Todos tendrán galletas?»;
Sesiones relacionadas Dibujamos en el pizarrón un esquema de la situación: «¿Habrá suficientes galletas de los dos tipos?»...
Sesiones previas: 48 (EMAT 4). 4. Preguntamos: «¿Por qué creen que
Sesiones posteriores: 21, 96 (EMAT 6). pueden ocurrir estas consecuencias?»;
«¿Es probable que todas sucedan?».
Debatimos sobre la importancia de cada una
4×3 de estas consecuencias.
Atención a la diversidad
5×3 5. Analizamos alguna de las otras opciones
• Oxígeno
Aunque los alumnos resuelvan las dos en pequeños grupos o de manera conjunta.
Podemos reforzar los contenidos con la
multiplicaciones y luego sumen los resultados, 6. Finalmente, exponemos todas las opciones
ficha de la sesión 4 de myroom.
es recomendable plantear la expresión numérica y decidimos cuál de las tres es más razonable.
de la operación combinada con paréntesis:
Material (4 × 3) + (5 × 3) = 27.
Comentamos que se presentaron distintas opciones • Reto
debido a que la instrucción de la monitora es ambigua. Proponemos que construyan un
Como sucede en el lenguaje, cuando expresamos problema que pueda resolverse con
Caja de aula algo matemáticamente es importante que no haya
• Cubos EMAT una operación combinada. Después,
ambigüedad, y para lograrlo, se emplea la jerarquía de
Gestión de aula las operaciones. Podemos representar cada una de las un compañero trata de resolverlo.
myroom opciones con los mismos números, pero obteniendo
• Estrategia de pensamiento: Toma de El juego de cubos Cubo 21 sirve para distintos resultados. Por ejemplo, el número de
decisiones practicar la resolución de operaciones galletas, según las posibles opciones, es:
• Recurso: ¿Cuántas galletas hacemos? combinadas (con paréntesis, sumas, restas, (2+3)/4 = 1,25 (1.ª opción); 2 + 3 × 4 = 14 (2.ª
opción) y (2 + 3) × 4 = 20 (3.ª opción).
• Atención a la diversidad: Oxígeno multiplicaciones y divisiones). Si no hay Indicador de evaluación
tiempo para jugar de manera autónoma
durante la sesión, es recomendable realizar • Ficha del alumno Elabora expresiones numéricas aplicando
al menos una partida de demostración la jerarquía de las operaciones combinadas
1. Los alumnos resuelven en parejas la ficha
proyectando el juego desde myroom para para resolver problemas durante la
del Libro del alumno.
que el grupo comprenda cómo funciona. estrategia de pensamiento y la ficha.
2. Proyectamos la ficha con las soluciones
desde myroom para discutir entre todos las
respuestas.
8 18 199
JUEGOS DE LEMON 1
¡Qué calor!
PARA EMPEZAR
1. Repartimos la Prueba de velocidad (suma) MatiReto
Objetivo de myroom con 60 operaciones. Atención a la diversidad
2. Los alumnos deben resolver en 2 minutos tantas Les pedimos que completen la gráfica
Practicar los saberes trabajados operaciones como puedan. de barras con la información proporcionada Juego de cubos
en las sesiones anteriores. 3. Apuntan los resultados en la Tabla de velocidad y la interpreten para responder las preguntas • Cubos 21: como oxígeno, pueden resolver
• Resolución de operaciones combinadas de cálculo del cuaderno Los juegos de Lemon, planteadas. Podemos relacionar el contexto una multiplicación o una división
con paréntesis. así podrán ver sus progresos en la adquisición de con el ODS 13: Acción por el clima. y una suma o una resta utilizando dos
• Identificación del valor posicional estrategias de cálculo mental. cubos 0-5 y uno 5-10; como reto, pueden
de las cifras. operar los números de forma que logren
Si queremos incluir a los alumnos en su proceso
• Escritura de números naturales obtener el mayor número posible de
de evaluación, proyectamos las soluciones de myroom
hasta las centenas de millón. al finalizar la prueba para que autocorrijan sus resultados distintos entre 11 y 21.
• Estimación y medida de longitudes respuestas y anoten el número de aciertos.
de objetos. Matijuegos CiberEMAT
• Representación e interpretación Es una herramienta excelente para atender
de diagramas de barras. a la diversidad gracias a su comportamiento
La ruta del lago
• Comparación de números naturales. adaptativo.
Objetivo: Comparar números naturales.
Fomentar el desarrollo de destrezas ¡Eureka!
personales para que los alumnos Es una práctica de la resolución de
reconozcan las emociones básicas problemas que requieren diferentes
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA FINALIZAR
y expresen actitudes positivas ante operaciones de cálculo, a fin de fomentar
retos matemáticos. A partir las actividades propuestas, creamos Proponemos a los alumnos una actividad las competencias matemáticas.
tantos centros de aprendizaje como consideremos de autoconocimiento: Explico la actividad que más
oportuno atendiendo a las necesidades del aula. me gustó. Comentamos en grupo qué actividades MatiReto
prefieren. Podemos adaptar la dificultad del desafío
en función del grupo de alumnos.
Podemos proyectar la plantilla desde myroom y modelar
un ejemplo con aportaciones de los alumnos para
Juegos de cubos fomentar la reflexión individual sobre qué actividades Matijuegos
matemáticas disfrutan más. Para adaptarnos al nivel de cada grupo,
utilizaremos las diferentes versiones:
Material Cubos 21
• La ruta del lago + (sumar y comparar
Objetivo: Conseguir 21, o aproximarse sin
números naturales).
Caja de aula pasarse, realizando operaciones combinadas.
• Matijuegos: La ruta del lago, La ruta
del lago +

myroom
• Prueba de velocidad (suma)
• Juego de cubos: Cubos 21 CiberEMAT · Sesión 1 / ¡Eureka!

CiberEMAT
Les pedimos que resuelvan los ejercicios Indicador de evaluación
de CiberEMAT o de ¡Eureka! de Los juegos
• Sesión 1 de Lemon, según las necesidades del aula. Identifica las emociones propias al abordar
retos matemáticos, pidiendo ayuda solo
Objetivos: cuando es necesario y desarrollando la En casa
• Medir distancias. autoconfianza.
• Escribir y comparar números. Podemos recomendarles que resuelvan
Podemos observar las emociones de los
• Representar diagramas de barras. alumnos en la parte final de la sesión a través en casa la actividad que no hayan realizado
• Resolver operaciones combinadas de la plantilla Explico la actividad que más me en el aula, es decir, la sesión de CiberEMAT
con paréntesis. gustó de Los juegos de Lemon. o ¡Eureka! de Los juegos de Lemon.

2020 21
10
10 11
SESIÓN 5
Calculo distancias
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Juego demostración Preguntamos: «¿En qué situaciones pueden
Objetivo • Cálculo mental 1. Nos sentamos en semicírculo y pedimos aplicar las estrategias utilizadas en el juego
Deben escribir en su pizarrón EMAT la unidad de a un alumno que se levante. Preguntamos: demostración?». Esperamos respuestas como:
Calcular distancias en mapas utilizando longitud más adecuada para medir... «¿A qué distancia se encuentra del compañero «Para planificar las diligencias que debemos hacer
unidades de longitud. a. la distancia entre Guadalajara y Zapopan. km. que tiene al lado?». cm, palmos...; «¿A qué en una tarde y minimizar la distancia recorrida,
Trabajamos este objetivo a través del diseño b. el largo de un lápiz. cm. distancia se encuentra de la puerta?». m, para organizar con mayor eficiencia la visita a
de una ruta por distintas ciudades europeas c. el largo de una hormiga. mm. pasos...; «¿A qué distancia se encuentra nuestra edificios y parques al explorar una ciudad...»
utilizando un mapa físico como soporte d. el alto de una puerta. m. población de las poblaciones vecinas?». km. Si las respuestas no surgen de manera natural,
durante el juego demostración. e. el ancho de una piscina olímpica. m.
Dejamos que los alumnos propongan la unidad revisamos las actividades que pueden llevar a cabo
Si es necesario, recordamos previamente la entrada de medida, sin darles ninguna indicación. en un día o durante las vacaciones, y resaltamos
Momento de aprendizaje Unidades de medida del Glosario de tekman digital. aquellas que necesiten ser organizadas para conseguir
Localización y sistemas de representación: 2. Repasamos la entrada Unidades de medida del mayor eficiencia.
• Dentro del sentido espacial, Glosario de tekman digital y preguntamos:
el aprendizaje esperado del saber es • Problemas orales «¿Qué unidades de longitud se utilizan para
el cálculo de distancias, identificando 1. Si tengo 3 bolsas y en cada una llevo 8 globos, indicar las distancias en los mapas?». km, m.
puntos de referencia (incluidos ¿cuántos globos tengo en total? 24 globos. 3. Organizamos grupos de cuatro y observamos
los puntos cardinales), en mapas 2. ¿Cuántas piñas podríamos formar el mapa de la actividad 1 del Libro del alumno. Atención a la diversidad
físicos y virtuales. con 4 cuartos de piña? 1 piña. Comentamos la unidad en la que están indicadas
3. De casa a la escuela hay 1,5 km. • Oxígeno
las distancias y recordamos los puntos cardinales.
¿Cuántos kilómetros camino cada día si En el juego demostración, podemos
Sesiones relacionadas
voy a almorzar a casa y vuelvo a la escuela 4. Les pedimos que diseñen una ruta dar indicaciones para planear la ruta,
Sesiones previas: 2 (EMAT 5).
por la tarde? 6 km. que comience y termine en Palma de Mallorca, incluyendo la primera parada y la
Sesiones posteriores: 17, 79 (EMAT 5).
pasando por todas las ciudades del mapa dirección del viaje.
En el tercer problema, aplicamos la estrategia
y minimizando la distancia total recorrida.
del cálculo de dobles. Sabemos que en un día se hacen
cuatro viajes (por la mañana: de casa a la escuela y de Guiamos con preguntas: «¿Cuál es la primera ciudad • Reto
la escuela a casa; por la tarde: de casa a la escuela y de que visitarían?»; «¿Se moverían en sentido horario En el juego demostración podemos
la escuela a casa). Así, calculamos el doble de 1,5 km o antihorario?»; «¿Cuál es la ruta más corta para visitar preguntar: «¿Cuántas veces cruzaste
para saber los km recorridos por la mañana (3 km). París y Londres desde Bilbao?»; «¿Cuál es la única ruta el mar?»; «¿Cómo reducirías este
Luego, calculamos el doble de esa distancia para saber posible entre Zagreb, Roma, Atenas y Túnez sin pasar número?». Modificando rutas para
los que se recorren en un día: 3 × 2 = 6 km dos veces por la misma ciudad?». evitar líneas rectas.
5. Preguntamos: «¿Cuántos km recorrieron?». En
la ruta más corta, 10 952 km (Palma - Cádiz
- Bilbao - París - Londres - Berlín - Moscú -
Zagreb - Roma - Atenas - Túnez - Palma) y
Material comentamos las estrategias usadas (Visitar Indicador de evaluación
Gestión de aula
las ciudades en sentido horario, fijarse
Caja de aula
Es buen momento para presentar a los en las distancias para escoger la ruta más Plantea rutas óptimas utilizando un mapa
• Calculadora y siguiendo unas instrucciones durante el
alumnos el portafolio, una herramienta de corta entre dos ciudades...). Entre todos,
aprendizaje y evaluación que les permite respondemos las preguntas de la actividad 1. juego demostración y la ficha.
tekman digital
• Glosario: Unidades de medida recopilar evidencias de su progreso durante Comprueban las operaciones con la calculadora
el trimestre. Esto incluye actividades de la Caja de aula. Si hay tiempo, introducen
Otros realizadas en el aula y documentos donde los recorridos del apartado d en una aplicación
de mapas y observan qué ruta en automóvil les
• Computador o tableta los alumnos reflexionan sobre sus logros,
esfuerzos y aprendizajes. Con el portafolio, propone. En casa
el alumno participa en la evaluación, que
adquiere un carácter formativo. Podemos • Ficha del alumno Les pedimos que diseñen una ruta por Italia
utilizar las plantillas del portafolio de para realizar en automóvil con su familia
1. Los alumnos resuelven en parejas la segunda
aprendizaje de myroom. utilizando una aplicación de mapas.
ficha del Libro del alumno.

13
12 22 23
SESIÓN 6
Multiplico centenas por centenas
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Juego demostración Preguntamos: «¿En qué se parecen y en qué se
Objetivo • Cálculo mental
1. Escribimos en el pizarrón 213 × 122. diferencian el método de multiplicar con líneas
Deben mostrar los resultados con las ruedas 2. Representamos cada cifra del número 213 y el algoritmo de la multiplicación?». Esperamos
Multiplicar dos números naturales de tres numeradas de la Caja de aula. respuestas como:
con líneas horizontales y cada cifra del número
cifras. a. 700 × 10. 7000. • Semejanzas: calculamos multiplicaciones
122 con líneas verticales. Utilizamos un color
Trabajamos este objetivo a través de la b. 40 × 80. 3200. parciales (unidades, decenas...); debemos
para cada posición: centenas en azul, decenas
estrategia de líneas y el algoritmo estándar c. 50 × 90. 4500. sumar los resultados parciales.
en naranja y unidades en verde.
de la multiplicación. d. 600 × 30. 18 000. • Diferencias: en el método de líneas no
e. 600 × 31. 18 600. 2C tenemos que pensar en las llevadas.
Momento de aprendizaje 1D
Aplicamos la estrategia de multiplicar por múltiplos Si las respuestas no surgen de forma natural,
Pensamiento computacional: de 10 añadiendo ceros al resultado. Por ejemplo,
3U hacemos una multiplicación (241 × 123 =
• Dentro del sentido algebraico, para calcular 40 × 80, multiplicamos 4 por 8 (32) = 29 643) con la estrategia de las líneas y el algoritmo
el aprendizaje esperado del saber es y luego, una decena por una decena (100). El resultado 1C 2D 2U al mismo tiempo.
el uso de estrategias para comprender es 3200 unidades.
3. Marcamos las intersecciones y las agrupamos
y aplicar algoritmos sencillos
de derecha a izquierda, como se ve en la figura,
(secuencias de pasos ordenados). • Problema del día las contamos y anotamos los resultados.
Raquel utilizó 7 colores para pintar un cubo. 2DM 5UM
Sesiones relacionadas 9C
En cada cara pintó 2 puntos de cada color. 2C Atención a la diversidad
Sesiones previas: 66, 68, 70 (EMAT 4).
¿Cuál es el número total de puntos que pintó? 8D
Sesiones posteriores: 8, 9, 15 (EMAT 5).
84 puntos.
1D • Oxígeno
6U
3U Podemos reforzar los contenidos
Abordamos el problema utilizando stickers o
calcomanías y un cubo de la Caja de aula y aplicamos 1C 2D 2U con la ficha de la sesión 6 de myroom.
la estrategia Divide y vencerás. Teniendo en cuenta que
un cubo tiene 6 caras, si pintara 1 punto de un color Si al contar las intersecciones se obtiene un resultado • Reto
en cada cara, habría un total de 6 puntos. Si utiliza 7 mayor que 10, anotamos el valor de la unidad y Podemos ampliar los contenidos con la
añadimos el valor de la decena en la posición siguiente,
colores distintos en cada cara, habría un total de ficha de la sesión 6 de myroom.
7 × 6 = 42 puntos. Como pintó 2 puntos de cada color ya que 1 DM = 10 UM, 1 UM = 10 C, 1 C = 10 D
en cada cara, en total pintó: 42 × 2 = 84 puntos y 1 D = 10 U.

4. Sumamos los resultados: 2 DM + 5 UM +

+ 9 C + 8 D + 6 U = 20 000 + 5000 + 900 +
+ 80 + 6 = 25 986
5. Finalmente, comprobamos el resultado usando
Indicador de evaluación
el algoritmo estándar. Comunica a través de diferentes formatos
Material 6. Resuelven en parejas la multiplicación el algoritmo de la multiplicación
234 × 121 de la primera ficha del Libro del con números de tres cifras durante el juego
Caja de aula alumno con este método. Luego, comprueban demostración y la ficha.
• Rueda numerada el resultado utilizando el algoritmo estándar
• Cubos EMAT Gestión de aula (2 DM + 8 UM + 3 C + 1 D + 4 U = 28 314).
• Matijuegos: Ladra huesos
El matijuego Ladra huesos sirve para • Ficha del alumno
myroom practicar el cálculo de factores perdidos 1. Los alumnos resuelven de forma individual la
• Atención a la diversidad: Oxígeno y Reto en multiplicaciones de dos números En casa
segunda ficha del Libro del alumno.
de una sola cifra. Si no hay tiempo para jugar 2. Proyectamos la ficha con las soluciones
Otros de manera autónoma durante la sesión, es Les pedimos que investiguen cuántas
de myroom y discutimos entre todos las comidas se sirvieron hoy en el colegio.
• Stickers o calcomanías recomendable realizar al menos una partida respuestas.
de demostración proyectando el juego desde Si cada día se sirviera la misma cantidad
myroom para que el grupo comprenda cómo de comidas, ¿cuántas comidas se servirían
funciona. en un año?

14 24 2515
SESIÓN 7
Interpreto datos
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Juego demostración Les pedimos que comparen las tablas de valor
Objetivo • Cálculo mental
1. Comentamos que la Organización Mundial nutricional del menú de la hamburguesería con el
Deben mostrar los resultados con las ruedas de la Salud recomienda el consumo diario de la comida hecha en casa del Libro del alumno.
Interpretar tablas de datos. numeradas de la Caja de aula. de cinco piezas de fruta y subrayamos Preguntamos: «¿Cuál es más saludable?», «¿Por
Trabajamos este objetivo a través de la a. 51 × 3. 153. que la merienda es un buen momento qué?». Esperamos respuestas como: «Es más
interpretación de un conjunto de datos b. 49 × 8. 392. para incorporar frutas en la dieta. saludable el menú de la comida hecha en casa,
sobre valores nutricionales durante el juego c. 41 × 4. 164. ya que incluye una amplia variedad de alimentos
Esta sesión se relaciona con el ODS 3: Salud y
demostración. d. 29 × 7. 203. de diferentes grupos, como frutas, verduras,
bienestar. En esta etapa es de vital importancia sentar
e. 31 × 9. 279. las bases de hábitos saludables y promover el cuidado granos enteros, proteínas magras (como carnes
Momento de aprendizaje personal y colectivo. magras, pescados, legumbres y productos lácteos
Aplicamos la estrategia de aproximar a la decena
Organización y análisis de datos: más cercana y luego añadir o restar las unidades bajos en grasa) y grasas saludables (como aceite
• Dentro del sentido estocástico, 2. Organizamos grupos de cinco y proyectamos de oliva, aguacates y nueces)».
necesarias: 41 × 4 sería 40 × 4 = 160; 41 × 4 tiene
el aprendizaje esperado del saber que ser 4 unidades más que 160 (164). el recurso Valores nutricionales de myroom,
donde se muestran los valores nutricionales Si las respuestas no surgen de forma natural,
es la interpretación y el análisis crítico proyectamos las dos tablas de myroom y les pedimos
de conjuntos de datos de la vida de nueve tipos de fruta.
• Problema del día que se fijen en la fila Total de ambas. Es aconsejable
cotidiana. Hacemos una lectura conjunta de la tabla destacar la importancia de llevar una dieta sana y
¿Cuántos números distintos de dos cifras se para asegurarnos de que los alumnos comprenden equilibrada para favorecer un buen crecimiento y
Sesiones relacionadas pueden formar con las cifras 2, 0, 1 y 9 que sean la información. desarrollo y prevenir problemas de salud a largo plazo.
Sesiones previas: 80, 81, 95 (EMAT 4). mayores que 10 y menores que 26? Cuatro: 12,
3. Formulamos las siguientes preguntas y,
Sesiones posteriores: 29, 76, 77 (EMAT 5). 19, 20 y 21.
observando la tabla, responden en el pizarrón
Aplicamos la estrategia del razonamiento lógico EMAT. Luego, exponemos las respuestas:
y de la representación del problema. Escribimos • «¿Qué fruta aporta más energía?». Coco.
en el pizarrón 10 y 26 en dos extremos y en el espacio
• «¿Qué fruta aporta menos energía?». Sandía.
intermedio anotamos los números de dos cifras que
se formen combinando 2, 0, 1 y 9. Descartamos los
• «¿Qué fruta tiene más vitamina C?». Fresa.
números con la cifra de las decenas 0 o 9. De los • «¿Cuál es la fruta que contiene más
números que empiezan por 1, seleccionamos el 12 y vitamina A?». Níspero.
el 19 y descartamos el 10. De los que empiezan por 2, • «¿Qué frutas aportan 20 g de carbohidratos
seleccionamos el 20 y el 21 y descartamos el 29. cada 100 g?». Chirimoya y plátano.
4. Cada grupo escoge cinco tipos de fruta
para hacer 500 g de ensalada de frutas y las Atención a la diversidad
anota en el pizarrón EMAT.
Gestión de aula 5. En una hoja, crean una tabla similar • Oxígeno
a la proyectada, incluyendo los valores Podemos reforzar los contenidos
Material Es importante fomentar la autocorrección nutricionales promedio por cada 100 g con la ficha de la sesión 7 de myroom.
para promover la autorregulación, la de la ensalada de frutas que prepararon.
Caja de aula independencia, la responsabilidad y el 6. Repetimos las preguntas del apartado 3 • Reto
• Rueda numerada aprendizaje activo, especialmente en comparando las distintas ensaladas de fruta Podemos ampliar los contenidos
los ejercicios de práctica de algoritmos elaboradas por los grupos. con la ficha de la sesión 7 de myroom.
myroom y conceptos básicos. En los problemas, Podemos colgar algunas de las tablas en el espacio
• Recurso: Valores nutricionales es interesante debatir las respuestas y de matemáticas del aula.
• Atención a la diversidad: Oxígeno y Reto remarcar las diferentes estrategias. Durante
la autocorrección, comparan sus respuestas
• Ficha del alumno
con el solucionario del Libro del alumno. Indicador de evaluación
Preguntarles cuáles de sus respuestas no 1. Los alumnos resuelven en parejas las fichas
coinciden nos permitirá conocer los errores del Libro del alumno.
Comprende problemas sobre alimentación
más comunes y en qué aspectos debemos 2. Proyectamos la ficha con las soluciones
saludable a través de una tabla de datos en
hacer hincapié, para que valoren el error de myroom y discutimos entre todos las
el juego demostración y la ficha.
como una oportunidad de aprendizaje. respuestas.

26 2717
16
SESIÓN 8
Multiplico dos números naturales
con más de tres cifras ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Juego demostración Indican en el Diario de matemáticas dónde se
Objetivo • Historia para pensar 1. Organizamos grupos de cuatro y proyectamos colocan los resultados de las multiplicaciones
Leemos la historia para pensar En busca la primera ficha del Libro del alumno. parciales al resolver una multiplicación de dos
Multiplicar dos números naturales de lombrices-diamante (II). Después de leer 2. Leemos el problema destacando que números naturales de más de tres cifras. Luego,
con más de tres cifras. la historia damos unos minutos para responder necesitamos multiplicar dos números de cuatro proporcionan un ejemplo. Esperamos respuestas
Trabajamos este objetivo aplicando el las preguntas relacionadas con la identificación cifras para resolverlo. como: «Se colocan teniendo en cuenta el orden
algoritmo estándar de la multiplicación en de triángulos rectángulos y con el cálculo 3. Aplicamos el algoritmo estándar de la posicional de la cifra de la derecha de cada
una situación contextualizada durante el de multiplicaciones de dos números de tres multiplicación para completar el producto. uno de los productos parciales».
juego demostración. cifras. Si las respuestas no surgen de forma natural,
Los guiamos para que escriban el número 6325 en
• Si la idea de Lemon funcionara, ¿qué forma el multiplicador y calculen los resultados de los escribimos en el pizarrón la multiplicación 1875 × 1213
Momento de aprendizaje tendría la superficie delimitada? productos parciales, asegurándose de que la cifra de y la resolvemos paso a paso, destacando cómo colocar
Relaciones: • ¿Cómo puedes modificar la idea de Lemon la derecha del resultado ocupe el orden posicional el resultado de los productos parciales (2 274 375).
• Dentro del sentido numérico, para que funcione? correspondiente (6873 × 5 = 34 365; 6873 × 2 = Podemos consultar Multiplicación de números naturales de
el aprendizaje esperado del saber • Si de esta manera consiguieran encontrar = 13 746; 6873 × 3 = 20 619; 6873 × 6 = 41 238 más de tres cifras en el Glosario de tekman digital.
es la aplicación de las relaciones 125 lombrices-diamante cada día, ¿cuántas (pasos 1 a 4)). Una vez colocados los productos
Para finalizar, destacamos el significado de las
que genera el sistema de numeración lombrices-diamante tendrían en un año? parciales, los suman para obtener el resultado de la
multiplicación (43 471 725 (paso 5)).
casillas grises de la multiplicación del Libro del
decimal en el algoritmo estándar alumno, un soporte visual que podemos sustituir
Podemos proponer una lectura de la historia para
de la multiplicación. pensar en equipos cooperativos. Dedicamos 5 minutos Resolvemos de nuevo la multiplicación por ceros mientras consolidamos el algoritmo.
para leer la historia y 5 minutos para resolver las aplicando la estrategia de descomposición del
Sesiones relacionadas cuestiones planteadas y discutir entre todos sus multiplicador. Para ello, calculan en el pizarrón
respuestas. Es importante hacer visible y priorizar el
Sesiones previas: 6 (EMAT 5).
sentido matemático de la historia. También podemos
EMAT los productos parciales multiplicando Atención a la diversidad
Sesiones posteriores: 9, 15, 16 (EMAT 5). por el valor posicional de cada cifra
utilizarla como comprensión lectora en otras áreas o
del multiplicador (6873 × 5; 6873 × 20; • Oxígeno
como trabajo adicional para casa.
6873 × 300; 6873 × 6000). Luego, suman los En el juego demostración, proponemos
productos parciales (43 471 725). multiplicaciones de dos números de dos
o tres cifras en el juego demostración.
La estrategia de descomposición del multiplicador
sirve como introducción a la propiedad distributiva Pueden utilizar el método de las líneas
de la multiplicación. de la sesión 6.
4. Preguntamos: «¿Qué semejanzas observan • Reto
entre las dos maneras de resolver la En el juego demostración, proponemos
multiplicación?». En ambos casos, a los alumnos que, antes de resolver la
calculamos la suma de los productos multiplicación del juego demostración,
parciales y obtenemos el mismo resultado;
Material «¿Por qué en el algoritmo colocamos la cifra
estimen y aproximen el número total
de lentejuelas que tendrá que coser la
Caja de aula de la derecha de los productos parciales en modista.
• Matijuegos: Tortuga exprés posiciones distintas?». Porque representan
decenas, centenas y unidades de mil;
myroom Gestión de aula «¿Qué representan los espacios grises del
• Historia para pensar: En busca algoritmo?». Los ceros que le faltan a la
de lombrices-diamante (II) El matijuego Tortuga exprés sirve cantidad para expresarla en unidades.
para practicar las multiplicaciones
Indicador de evaluación
Los guiamos para que observen que resolver las
tekman digital de dos números naturales. Si no hay tiempo multiplicaciones con el algoritmo es más rápido.
Modeliza situaciones de la vida cotidiana
• Glosario: Multiplicación de números para jugar de manera autónoma durante la
que se resuelven con multiplicaciones
naturales de más de tres cifras sesión, es recomendable realizar al menos
• Ficha del alumno de forma pautada utilizando principios
una partida de demostración proyectando
1. Los alumnos resuelven de forma individual básicos del pensamiento computacional
el juego desde myroom para que el grupo
el ejercicio 2 de la ficha del Libro del alumno. durante el juego demostración y la ficha.
comprenda cómo funciona.

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18
SESIÓN 9
Aplico la multiplicación
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Juego demostración Escriben en el Diario de matemáticas alguna
Objetivo • Cálculo mental
1. Organizamos grupos de cuatro. de las estrategias utilizadas en el juego
Deben mostrar los resultados con las ruedas 2. Escribimos en el pizarrón tres multiplicaciones, demostración. Esperamos respuestas como:
Hacer estimaciones sobre el resultado de numeradas de la Caja de aula. «Multiplicar las cifras conocidas y sumar para
por ejemplo, 458 × 34; 18 × 14 y 1578 × 344.
las multiplicaciones. a. 40 × 40. 1600. calcular el resultado final»; «Observar el resultado
Preguntamos: «¿Qué tienen en común?».
Trabajamos este objetivo a través b. 40 × 4. 160. obtenido con los propuestos para poder descartar
La cifra de las unidades de los factores: 8 y 4;
de un juego demostración donde aplicamos c. 4 × 40. 160. alguno de ellos».
«¿Cuál es el valor de las unidades del resultado
diferentes estrategias de cálculo d. 80 × 7. 560.
de las tres multiplicaciones?». 2; «¿Por qué?» Si las respuestas no surgen de forma natural,
y hacemos conjeturas sobre el resultado e. 80 × 70. 5600.
Porque 8 × 4 = 32. retomamos una de las multiplicaciones
de multiplicaciones.
Aplicamos la estrategia de multiplicar por múltiplos de la actividad 1 del Libro del alumno y preguntamos:
Si la respuesta no surge de forma natural, mostramos
de 10 añadiendo ceros al resultado. Por ejemplo, para «¿Podemos saber qué valor tendrá el resultado
Momento de aprendizaje la multiplicación descomponiendo el 34:
calcular 40 × 40, multiplicamos 4 por 4 (16) y luego, de la multiplicación?»; «¿Y el de las unidades
Sentido de las operaciones: 458 × (30 + 4) = ___0 + ___2 = ___2
una decena por una decena (100). El resultado es de mil?»; «¿El resultado puede tener decimales?».
• Dentro del sentido numérico, 1600 unidades. 3. Preguntamos: «Si aproximamos los
el aprendizaje esperado del saber factores del producto 458 × 34, ¿cuál es
• Problema del día
es el uso de estrategias de resolución el resultado máximo?». 500 × 40 = 20 000;
de operaciones aritméticas (con Natalia compró 4 pares de guantes y 2 sombreros
«¿Y el mínimo?». 400 × 30 = 12 000; «¿Qué
números naturales) con flexibilidad por $32. Flora compró 1 sombrero y un par de Atención a la diversidad
información aportan estas aproximaciones?».
y sentido: mentalmente, de manera guantes por $12. ¿Cuánto cuesta un par de
El resultado está comprendido entre 12 000 • Oxígeno
escrita o con calculadora. guantes? $4.
y 20 000. En el juego demostración, los guiamos
4. Preguntamos: «Sin resolverlo, ¿cuántas cifras para que calculen el mínimo y máximo
Sesiones relacionadas 4× +2× = 32
tendrán, como máximo, el resultado de resultado posible de las multiplicaciones
Sesiones previas: 5, 8 (EMAT 5). 18 × 14 y 1578 × 344?». 4 y 7, respectivamente. (sustituyendo por 0 y 9 en los factores).
Sesiones posteriores: 15, 16, 20 (EMAT 5). 1× +1× = 12
Observamos junto a los alumnos que, como máximo,
Aplicamos la estrategia ensayo-error. Proyectamos la
el resultado tendrá tantas cifras como la suma de las • Reto
cifras de los factores. Para ilustrarlo, aproximamos los Podemos ampliar los contenidos con la
imagen desde myroom y empezamos buscando dos
productos 20 × 20 = 400; 2000 × 400 = 800 000.
números que, sumados, den 12 (1 y 11; 2 y 10; 3 y 9; ficha de la sesión 9 de myroom.
4 y 8; 5 y 7; 6 y 6). Luego, comprobamos uno a uno si 5. En grupos, los alumnos resuelven
estos pares de números cumplen la primera condición. la actividad 1 de la ficha del Libro del alumno.
4 × 1 + 2 × 11 = 26 < 32
4 × 2 + 2 × 10 = 28 < 32 Destacamos que pueden utilizar las estrategias
4 × 3 + 2 × 9 = 30 < 32 trabajadas en los pasos previos.
4 × 4 + 2 × 8 = 32
6. Hacemos una exposición. Preguntamos: Indicador de evaluación
Por lo tanto, un par de guantes cuesta $4.
Material «¿Cómo resolvieron la tercera operación?».
Formula conjeturas investigando patrones
Multiplicamos las cifras que conocemos
en la multiplicación de forma guiada
Caja de aula y colocamos los resultados de acuerdo
durante el juego demostración y la ficha.
• Rueda numerada a su posición en la multiplicación. Así,
• Calculadora Gestión de aula las decenas de mil del resultado son 5, lo
que demuestra que tanto la primera como la
myroom El juego de cubos Multiplicar con cuatro tercera respuesta son incorrectas.
• Atención a la diversidad: Reto cubos sirve para practicar la construcción
de multiplicaciones con factores de 1, 2
Podemos preguntarles qué estrategias utilizaron para
resolver el resto de las multiplicaciones.
En casa
o 3 cifras. Si no hay tiempo para jugar
de manera autónoma durante la sesión, Les pedimos que cuenten las veces que late
es recomendable realizar al menos una • Ficha del alumno su corazón durante diez segundos. Luego,
partida de demostración proyectando 1. Los alumnos resuelven de forma individual los multiplican este valor por seis para saber
el juego desde myroom para que el grupo ejercicios 2 y 3 de la ficha del Libro del alumno. cuántas veces late por minuto. Finalmente,
comprenda cómo funciona. calculan cuántas veces late en un día.
Pueden usar la calculadora de la Caja de aula
para comprobar los resultados y corregir los errores.

22 30 3123
SESIÓN 10
Mido figuras rectangulares
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Rutina de pensamiento Preguntamos: «¿Es posible que dos
Objetivo • Cálculo mental
1. Proyectamos el organizador de myroom. rectángulos con el mismo perímetro tengan
Deben mostrar los resultados con las ruedas áreas diferentes?». Sí; «¿Es posible que dos
Organizamos grupos de cuatro y entregamos
Medir el área y el perímetro de figuras numeradas de la Caja de aula. rectángulos con la misma área tengan perímetros
a cada grupo un geoplano de la Caja de aula
rectangulares. a. 39 × 9. 351. diferentes?». Sí.
y dos cuerdas de 20 cm.
Trabajamos este objetivo mediante una b. 22 × 7. 154.
2. En cada grupo, en parejas, construyen Si las respuestas no surgen de forma natural,
rutina de pensamiento que ayuda a los c. 19 × 8. 152.
dos cuadriláteros en el geoplano. proyectamos el Geoplano virtual de tekman digital
alumnos a diferenciar entre lo que saben d. 51 × 4. 204. y modelamos la construcción de dos rectángulos de
(conocimientos previos), sus intereses e. 71 × 3. 213. Los guiamos durante la construcción, asegurándonos
igual perímetro (en amarillo) y otros dos de igual área
sobre el tema y lo que van a aprender de que tensan la cuerda adecuadamente y dibujan las
Aplicamos la estrategia de descomposición aditiva (en rojo).
figuras en el pizarrón EMAT.
durante la actividad. de los números y luego la propiedad distributiva (se
obtiene el mismo resultado multiplicando primero 3. Preguntamos: «¿Qué sabemos de estas
Momento de aprendizaje y luego sumando o restando los dos productos, figuras?». Son cuadrados o rectángulos, tienen
Visualización, razonamiento y modelización que sumando o restando primero y multiplicando lados iguales o iguales dos a dos, sus ángulos
geométrica: después). Por ejemplo: son rectos...
• Dentro del sentido espacial, (40 – 1) × 9 = 40 × 9 – 1 × 9 = 360 – 9 = 351
Exponemos las ideas y les pedimos que completen la
el aprendizaje esperado del saber primera parte del organizador.
es la elaboración de conjeturas sobre • Problema del día
la relación entre el área y el perímetro 4. Preguntamos: «¿Qué más te gustaría saber
¿Cómo podemos encajar estas cinco piezas sobre estas figuras?». Cuánto mide el área
de figuras rectangulares utilizando en una cuadrícula de 8 × 3?
geoplanos y programas de geometría de las figuras o el perímetro; si el área y el Atención a la diversidad
dinámica. perímetro de las dos figuras son iguales...
• Oxígeno
Exponemos las ideas y les pedimos que completen la
Proponemos que utilicen el geoplano
Sesiones relacionadas segunda parte del organizador.
de la Caja de aula para representar un
Sesiones previas: 26, 40, 52 (EMAT 4). 5. Calculan el perímetro y el área de los rectángulo de 4 × 8 unidades y otro de 2
Sesiones posteriores: 18, 56, 58 (EMAT 5). rectángulos. × 10 unidades. Calculan sus perímetros y
La solución es única: áreas, en unidades y unidades cuadradas,
Les recordamos que el perímetro es la longitud
del contorno, de manera que, estirando la cuerda, respectivamente, contando los cuadritos.
observamos que el perímetro de las dos figuras
es 20 cm. Para calcular el área, les recordamos • Reto
que una cuadrícula del geoplano es una unidad Una vez completada la ficha del Libro
cuadrada. Algunos alumnos multiplicarán el ancho
Aplicamos la estrategia de representación gráfica del alumno, les pedimos que dibujen
por el largo y otros contarán las cuadrículas que
del problema y la de ensayo-error. Colocamos las dos todos los rectángulos de 36 cm2
contiene el perímetro.
Material figuras en forma de L en las esquinas inferiores de la de área que puedan. Preguntamos:
cuadrícula. Notamos que la única pieza que encaja de 6. Repartimos a cada grupo una cuerda de «¿Cuánto miden sus perímetros?»;
Caja de aula largo y no sobresale de ancho es la figura turquesa. 16 cm. Con esta y una de 20 cm, construyen dos «¿Qué observas?». Aunque tienen
• Geoplano Después, las figuras naranja y amarillas de manera que
rectángulos diferentes que tengan la misma la misma área, el perímetro es
encajen entre ellas y también en la cuadrícula 8 × 3.
área (2 × 8 cm y 4 × 4 cm). diferente.
myroom 7. Calculan el área y el perímetro de los
• Rutina de pensamiento: Sé - Quiero rectángulos y hacemos una exposición.
saber - Aprendí Gestión de aula Los guiamos para que observen que obtuvieron
rectángulos con la misma área y distinto perímetro.
tekman digital Invitamos a los alumnos a desarrollar su
• Geoplano virtual competencia digital. Con el Geoplano virtual 8. Para finalizar, completan la tercera parte Indicador de evaluación
• Geoplano virtual 1 1, disponible en tekman digital, pueden del organizador con lo que aprendieron.
trabajar el cálculo de perímetros y áreas Formula conjeturas investigando el área y el
Otros a través de un programa de geometría • Ficha del alumno perímetro de rectángulos y cuadrados durante
• Trozos de cuerda de 20 cm y 16 cm dinámica. la rutina de pensamiento y la ficha.
1. Los alumnos resuelven en parejas la ficha
del Libro del alumno.

24 32 3325
SESIÓN 11
Interpreto residuos
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Estrategia de pensamiento Preguntamos a los alumnos: «En una división
Objetivo • Cálculo mental
1. Proyectamos el organizador de myroom donde ya obtuvieron un resto, ¿pueden seguir
Deben mostrar el residuo de las siguientes dividiendo?». A continuación, les pedimos que
Interpretar los restos de las divisiones. y planteamos la siguiente situación:
divisiones con los cubos EMAT de la Caja de aula. propongan algún ejemplo. Esperamos respuestas
Trabajamos este objetivo a través «El Ayuntamiento repartirá 41 kg de fruta
a. 18 ÷ 5. R = 3. como: «Sí, siempre que los elementos que se
de una estrategia de pensamiento entre los alumnos de 1.º a 5.º de Primaria para
b. 20 ÷ 6. R = 2. reparten se puedan dividir en unidades más
que ayuda a los alumnos a desarrollar fomentar la alimentación saludable. Les dará
c. 36 ÷ 7. R = 1. pequeñas, como la fruta».
habilidades para resolver problemas también 41 cestas para que puedan colocarla».
d. 14 ÷ 3. R = 2.
y estructurar el pensamiento. 2. Organizamos grupos de cuatro y repartimos 41 Si las respuestas no surgen de forma natural,
e. 37 ÷ 4. R = 1.
fichas de color rojo para representar las cestas. modelamos un ejemplo parecido al del juego
Aplicamos la estrategia de entender el concepto Deben repartir las cestas entre los 5 cursos. demostración, pero con los billetes y las monedas del
Momento de aprendizaje
de dividir como agrupación. Por ejemplo, para hallar pizarrón digital de myroom.
Sentido de las operaciones: el residuo de 18 ÷ 5, es necesario calcular cuántas Utilizamos el reparto para repasar la nomenclatura
• Dentro del sentido numérico, veces cabe el 5 dentro del 18: 5 + 5 + 5 = 15. Por lo de las divisiones (dividendo, divisor, cociente, residuo).
el aprendizaje esperado del saber es tanto, sobran 3 (R = 3).
3. Preguntamos: «¿Podemos repartir la cesta que
el uso de estrategias de resolución
sobra entre los 5 cursos en partes iguales?».
de divisiones con números
• Problemas orales No; «¿Por qué?». Porque una cesta no se
naturales con flexibilidad y sentido,
1. ¿Cuántas medias manzanas hay en puede dividir. Atención a la diversidad
destacando su utilidad en situaciones
contextualizadas. 7 manzanas y media? 15 medias manzanas. Los guiamos recordándoles que en la cesta hay 41 kg
Aplicamos el concepto de doble y mitad. El doble de fruta que sí podríamos repartir. • Oxígeno
Sesiones relacionadas de 7 es 14. Por tanto, en 7 manzanas hay 14 medias 4. Repartimos a cada grupo 41 fichas de otro color Les proponemos que representen las
Sesiones previas: 93, 107, 108 (EMAT 4). manzanas. A esta cantidad le tenemos que sumar
que representen los 41 kg de fruta que se tienen operaciones con material manipulativo
Sesiones posteriores: 12, 15, 21 (EMAT 5). media manzana. 15 medias manzanas en total. (fichas de la Caja de aula) para
que repartir entre los 5 cursos (8 kg por curso
2. Gonzalo tiene 9 lápices; Frida tiene 3 y yo y sobra 1 kg). completar la ficha del Libro del
tengo 1. ¿Cuántos lápices tenemos entre los 3? 5. Preguntamos: «¿Podemos repartir 1 kg de alumno.
13 lápices. fruta entre los 5 cursos en partes iguales?». Sí,
3. Carla tiene 15 estampas. Luego, cambia 2 corresponden 200 g a cada curso. • Reto
de las suyas por 5 distintas. ¿Cuántas Responden a las preguntas de la ficha
Los guiamos para que observen que 1 kg = 1000 g y del Libro del alumno utilizando
estampas tiene Carla? 18 estampas. que, con ayuda de una balanza, podemos ofrecer 200 g
cocientes decimales.
de fruta a cada curso.

6. Completan el organizador del Libro

del alumno. Para hacerlo, preguntamos:
«¿En qué se parecen los dos repartos?».
Material Gestión de aula Se plantea un reparto equitativo; repartimos
Indicador de evaluación
la misma cantidad; hacemos la misma Obtiene soluciones a un problema
Caja de aula • Similitudes y diferencias es una estrategia
partición y nos sobra la misma cantidad.
• Cubos EMAT de pensamiento que ayuda a los interpretando los términos de la división
7. Preguntamos: «¿En qué se diferencian?».
• Fichas alumnos a estructurar el pensamiento durante la estrategia de pensamiento y la
En uno se reparten cestas y en el otro kg ficha.
y a identificar semejanzas y diferencias
de fruta; las cestas no se pueden dividir en
myroom entre, en este caso, el reparto de un
partes más pequeñas, pero los kg se pueden
• Estrategia de pensamiento: Similitudes elemento divisible y uno indivisible. Es
y diferencias fundamental proyectar el organizador dividir en unidades más pequeñas (g)...
• Pizarrón digital: monedas y billetes gráfico disponible en myroom y apuntar 8. Reflexionamos sobre la idea de que podemos
seguir dividiendo siempre que podamos dividir
las ideas al mismo tiempo que los
los objetos en unidades más pequeñas.
En casa
Otros ayudamos a ordenarlas.
• Fichas de dos colores • Podemos relacionar la situación que se Explican cómo repartirían 26 pelotas entre
• Cartucheras y lápices plantea en la estrategia de pensamiento • Ficha del alumno
4 personas. ¿Y $26 entre 4 personas?
con el ODS 3: Salud y bienestar. 1. Los alumnos resuelven en parejas la ficha Tienen que justificar las respuestas.
del Libro del alumno.

26 34 3527
SESIÓN 12
Practico la división
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
PARA EMPEZAR
• Juego demostración Preguntamos: «¿Qué similitudes y diferencias
Objetivo • Historia para pensar
1. Planteamos la siguiente situación: «En los hay entre las divisiones con divisor de una cifra
Leemos la historia para pensar En busca y las de dos cifras?». Semejanzas: dividendos
Practicar el algoritmo de la división huertos ecológicos de pequeña producción, el
de lombrices-diamante (III). Después de leer parciales; observamos cuántas veces cabe
con divisor de dos cifras. transporte se encarece porque hay pocas cajas
la historia damos unos minutos para responder el divisor en el dividendo parcial; dividimos
Trabajamos este objetivo a través de un las preguntas relacionadas con el razonamiento
de transporte y muchos puntos de venta. El
producto solo resulta rentable si se distribuyen hasta que el residuo es menor que el divisor.
juego demostración donde aplicamos lógico y con el cálculo de divisiones con dos cifras
un mínimo de 50 cajas de 12 unidades por caja». Diferencias: la cantidad de pasos; el número de
la división para resolver situaciones en el divisor.
cifras que se toman del dividendo y que tiene
contextualizadas de la vida cotidiana. • ¿Cómo es posible que Lemon tenga una Esta situación se puede relacionar con el ODS 2:
el divisor; números más grandes; cálculos más
sola área en mente si la Cuad XXI delimitará Hambre cero, cuyo objetivo es, entre otros, mejorar
complejos.
Momento de aprendizaje tres círculos? la nutrición y promover la agricultura sostenible.
Sentido de las operaciones: • Dibuja el camino que tiene Lemon en mente. 2. Proyectamos el recurso Huerto ecológico y leemos
Podemos modelar un ejemplo de las dos divisiones y
• Dentro del sentido numérico, • Gala es muy previsora y quiere tener prepara- el enunciado. Preguntamos: «¿Creen que el
los guiamos: «¿Cuántas cifras toman del dividendo en
el aprendizaje esperado del saber das cajas para guardar las lombrices- el primer paso?»; «¿Cómo identifican que finalizaron
huerto es rentable?»; «¿Cómo lo podemos la división?». Repasamos los pasos del algoritmo en la
es el uso de estrategias para resolver diamante. En cada caja caben 14 lombrices- calcular?». Restando las manzanas que se entrada División del Glosario de tekman digital.
divisiones con dos cifras en el divisor diamante. Si encontrasen 235, ¿cuántas cajas desechan de la producción total (750 – 6) y
y en situaciones contextualizadas. necesitará para guardarlas?
luego, dividiendo el resultado entre 12.
Sesiones relacionadas
Podemos proponer una lectura de la historia para
pensar en equipos cooperativos. Dedicamos 5 minutos
3. Escribimos la división en el pizarrón y, entre Atención a la diversidad
todos, la resolvemos siguiendo los pasos:
Sesiones previas: 11 (EMAT 5). para leer la historia y 5 minutos para resolver las
Sesiones posteriores: 15, 21, 34 (EMAT 5). cuestiones planteadas y discutir sus respuestas.
• Comprobamos si el divisor es menor que el • Oxígeno
Es importante hacer visible y priorizar el sentido dividendo. En este caso, lo es; elegimos como Después del juego demostración,
matemático de la historia. También podemos utilizarla dividendo parcial el 74 para repartirlo entre 12. calculan 75 ÷ 3 utilizando los billetes
como comprensión lectora en otras áreas o como El dividendo parcial tendrá tantas cifras como tenga de la Caja de aula. Partimos de
trabajo adicional para casa. el divisor, pero si se trata de un número menor billetes de $50, $20 y monedas de $5.
que el divisor, debemos añadir una cifra más. Pueden cambiarlos en función de las
necesidades del reparto.
• Preguntamos: «¿Cuántas veces cabe el 12 en
74?». 6 veces (6 × 12 = 72 < 74). Escribimos 6
• Reto
Si tenemos más tiempo... en el cociente, calculamos la diferencia (2), la
Después del juego demostración,
anotamos debajo del primer 4 y bajamos el 4.
calculan 2806 ÷ 122 con el algoritmo.
• El juego de cubos Cociente menor sirve Si dudan entre 5, 6 o 7 veces, comprobamos la respuesta
para practicar la construcción de multiplicando (5 × 12 = 60; 6 × 12 = 72 y 7 × 12 = 84).
divisiones con tres cifras en el dividendo Las restas parciales se pueden indicar en la misma
Material y una en el divisor. Si no hay tiempo para división si lo precisan, pero debemos invitarlos a hacer
jugar de manera autónoma durante la este cálculo mentalmente o anotarlo fuera de la división.
Caja de aula sesión, es recomendable realizar al menos
• Repetimos el proceso hasta que en el Indicador de evaluación
• Billetes una partida de demostración proyectando
dividendo no queden cifras, el residuo sea
el juego desde myroom para que el grupo Reconoce la división para resolver un
menor que el divisor y el contexto no nos
myroom comprenda cómo funciona. problema justificando la elección durante
permita dividir el resto en unidades más
• Historia para pensar: En busca • EMAT introduce el algoritmo de la el juego demostración y la ficha.
de lombrices-diamante (III) pequeñas.
división con resta explícita, es decir,
• Recurso: Huerto ecológico escribiendo las restas parciales, para 4. Analizamos el resultado. Preguntamos: «¿Qué
darle sentido y facilitar su comprensión. significa el cociente?». Es el número de cajas
tekman digital A medida que se adquiere práctica en la que necesita Elías; «¿Es rentable?». Sí. Como
• Glosario: División resolución de divisiones y buscando la 62 > 50, la distribución no encarece el precio.
eficiencia del algoritmo se recomienda
En casa
dejar de escribir las restas y calcularlas • Ficha del alumno Les pedimos que jueguen al juego de cubos
mentalmente. 1. Los alumnos resuelven de forma individual Cociente menor con algún familiar.
la ficha del Libro del alumno.

28 36 37
29
JUEGOS DE LEMON 3
Un cuadro muy misterioso
PARA EMPEZAR Tercer paso: la comprobación
3. Mostramos a los alumnos el solucionario CiberEMAT · Sesiones 3 y 4 / ¡Eureka!
Objetivo 1. Repartimos la Prueba de velocidad (multiplicación)
de myroom con 60 operaciones. del video El cuadro abstracto 2 de myroom,
Practicar los saberes trabajados en las 2. Los alumnos deben resolver en 2 minutos tantas que contiene la solución al problema planteado. Les pedimos que resuelvan los ejercicios
sesiones anteriores. operaciones como puedan. 4. Entre todos, reproducimos los plegados de CiberEMAT o de ¡Eureka! de Los juegos
• Cálculo de multiplicaciones por potencias 3. Apuntan los resultados en la Tabla de velocidad de papel. Comentamos: de Lemon, según las necesidades del aula.
de 10. de cálculo del cuaderno Los juegos de Lemon, • Las dos líneas verdes son mediatrices
• Cálculo de áreas y perímetros de así podrán ver sus progresos en la adquisición de (línea perpendicular a un segmento trazada Objetivos:
rectángulos. estrategias de cálculo mental. por su punto medio). • Operar con paréntesis.
• Cálculo de sumas y restas con números • Las cuatro líneas azules son bisectrices (línea • Medir figuras rectangulares.
Si queremos incluir a los alumnos en su proceso
decimales. que divide un ángulo en dos partes iguales). • Interpretar términos de la división.
de evaluación, proyectamos las soluciones de myroom
• Resolución de divisiones con dos cifras en al finalizar la prueba para que autocorrijan sus
5. Comentamos que, para obtener la mediatriz • Calcular las horas.
el divisor. respuestas y anoten el número de aciertos. de uno de los lados del rectángulo, es necesario • Sumar y restar con números decimales.
hacer coincidir los dos lados perpendiculares a • Clasificar unidades métricas.
Fomentar el desarrollo de destrezas este. Para obtener la bisectriz de un ángulo, hay
personales para que los alumnos reconozcan que hacer coincidir los dos lados que lo forman.
las emociones básicas y expresen actitudes Pueden repasar en verde las mediatrices y en azul
positivas ante retos matemáticos. las bisectrices. Luego, pueden decorar el cuadro.

6. Para finalizar, comentamos cómo se coloreó el

Conocer la contribución de las matemáticas Atención a la diversidad
cuadro: las figuras congruentes se colorearon
a la astronomía a través de Mary Somerville, igual.
quien estudió conceptos geométricos, • Oxígeno
ENSEÑANDO-APRENDIENDO En el paso 3 de la actividad
algunos de ellos relacionados con el cálculo
de mediatrices y bisectrices. Después de la lectura de la introducción planteada PARA FINALIZAR de investigación, proporcionamos
en Los juegos de Lemon, iniciamos la Actividad de a los alumnos una hoja con los
Proyectamos la Rúbrica de la Gráfica de evaluación pliegues indicados en líneas
investigación.
del trabajo cooperativo de myroom y la utilizamos discontinuas. Los pliegan para realizar
para que los alumnos completen la Gráfica de las comprobaciones.
Primer paso: la pregunta
evaluación del trabajo cooperativo de Los juegos
1. Mostramos el video Un cuadro abstracto 1 de Lemon y evalúen así el trabajo del grupo durante • Reto
de myroom. Preguntamos: «¿Qué preguntas la actividad de investigación. Proponemos a los alumnos que
Material les sugiere este video?». comprueben que un punto cualquiera
Los guiamos para que pregunten «¿Cómo se obtuvo el de una mediatriz está a la misma
myroom cuadro?». Anotamos las preguntas que formulen. distancia de los dos extremos
• Prueba de velocidad (multiplicación)
Segundo paso: la discusión del segmento.
• Video: Un cuadro abstracto 1, Un cuadro
abstracto 2 2. Preguntamos: «¿Qué información y qué material
• Recurso: Un cuadro abstracto necesitan para responder a las preguntas?»:
• Rúbrica de la Gráfica de evaluación • Tamaño del cuadro (una hoja de papel tamaño
del trabajo cooperativo carta o DIN A4).
• Los colores de las líneas indican tipos de líneas
CiberEMAT distintos.
• Sesiones 3 y 4 • Una copia del cuadro (descargar el recurso Indicador de evaluación
Un cuadro abstracto de myroom).
Otros • Hoja de papel (para reproducir los plegados).
• Hojas de papel
Muestra actitudes positivas ante retos En casa
• Una regla (para medir las dos partes en las que matemáticos y valora el error como una
• Regla quedan divididos los segmentos) oportunidad de aprendizaje. Podemos recomendarles que resuelvan
• Transportador
Pueden necesitar un transportador para comprobar Es un buen momento para evaluar a los en casa la actividad que no hayan realizado
si los ángulos quedan divididos en dos partes iguales, alumnos a través de la observación mediante la en el aula, es decir, la sesión de CiberEMAT o
aunque también pueden comprobarlo haciendo coincidir Gráfica de evaluación del trabajo cooperativo. ¡Eureka! de Los juegos de Lemon.
los dos lados del ángulo.

38 39
38
38 39
 Tiempo estimado:
2-4 sesiones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Tiempo estimado:

2-4 sesiones
El videojuego de Max
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Material Objetivos de aprendizaje

El videojuego
Lasituación de Max
deaprendizajeestádiseñada especialmenteparatrabajar,dentrodelossaberesbásicos,
elsentidonumérico(cantidad,sentidodelasoperacionesyrazonamientoproporcional),elsentido
myroom
• Imagen del rompecabezas
• Resolver problemas.
• Operar con números decimales.
Material
• Escalera de metacognición
Objetivos de aprendizaje
• Crear gráficas de barras y de sectores.
espacial (localización y sistema de representación), el sentido algebraico (patrones), y el sentido
La situación de aprendizaje está diseñada •myroom
Gráficadeevaluacióndeltrabajo •• Interpretar datos en tablas y diagramas.
estocástico (organización y análisis de especialmente paradetrabajar,
datos), sin dejar lado eldentro
sentidodesocioafectivo.
los saberes básicos, Resolver problemas.
•• Calcular
el sentido numérico (cantidad, sentido de las operaciones y razonamiento proporcional), el sentido • cooperativo
Imagen del puzle la media
Operar con números de un conjunto de datos.
decimales.
En«Elvideojuego deMax» seutilizan fraccionesydecimales •• Programación delassituaciones •• Situar
Crear gráficas de barras yplano
coordenadas en el cartesiano.
el sentidopara expresar cantidades,
y elyoperaciones
Escalera de metacognición de sectores.
espacial (localización y sistema de representación), algebraico (patrones), sentido •• Fomentar
con números naturales y decimales con flexibilidad y sentido, se aproximan razonadamente • de aprendizaje
Gráfica de evaluación del trabajo Interpretarladatos
autonomía paray diagramas.
en tablas la toma de decisiones
estocástico (organización y análisis de datos), sin dejar de lado el sentido socioafectivo. cooperativo • Calcular la media de un conjuntoproblemas.
en situaciones de resolución de de datos.
cantidades, se resuelven problemas de porcentajes, se describen posiciones en el sistema de •• Participar activamente en el trabajo en equipo.
En «El videojuego de Max»yse • Programación de las situaciones Situar coordenadas en el plano cartesiano.
coordenadas cartesiano seutilizan fracciones
interpretan y decimales
y analizan datos ypara expresar
gráficas cantidades,
estadísticas y operaciones
en contextos de la de aprendizaje •• Comunicar
Fomentar laalautonomía
compañeropara
los la
posibles
toma deerrores con
decisiones
con números naturales
vida cotidiana. y decimales con flexibilidad y sentido, se aproximan razonadamente asertividad.
en situaciones de resolución de problemas.
cantidades, se resuelven problemas de porcentajes, se describen posiciones en el sistema de •• Reconocer el error comoenuna
Participar activamente oportunidad
el trabajo en el
en equipo.
• aprendizaje
Comunicar aldecompañero
las matemáticas.
coordenadas cartesiano y se interpretan y analizan datos y gráficas estadísticas en contextos de la los posibles errores con
vida cotidiana. asertividad.
• Reconocer el error como una oportunidad en el
aprendizaje de las matemáticas.

5.º primaria
1 2 3 4
1 2 3 4
ACTIVACIÓN CONTEXTO EXPLORACIÓN ORGANIZACIÓN
Rompecabezas ¿Qué reto se plantea realizar Max? ¿Qué información tenemos sobre el ¿Cómo podríamos solucionar el problema
videojuego de Max? de la creación del videojuego?
1. Los alumnos deben encajar cada pieza en su 1. Leemos el problema del Libro del alumno en
ACTIVACIÓN CONTEXTO EXPLORACIÓN ORGANIZACIÓN
lugar para descubrir la imagen escondida. voz alta para facilitar su comprensión. En gran 1. Procedemos a analizar la información que 1. Guiamos a los alumnos para que organicen y
Puzleamos
Rompecabezas es un juego de entretenimiento ¿Quégrupo,
reto secomentamos
plantea realizar
el retoMax?
que se plantea ¿Quétenemos
información tenemos sobre el
hasta este momento mediante una
¿Cómo podríamos solucionar el problema
ordenen las ideas que puedan surgir. Luego,
que persigue diferentes videojuego deideas.
Max?A continuación, proceden a de la escriben
creaciónladel videojuego?
1. Los alumnos deben encajarobjetivos,
cada pieza entre
en su Max deelcrear
1. Leemos su propio
problema videojuego.
del Libro del alumno en lluvia de respuesta a la pregunta que
lugar para descubrir la imagen escondida. las
ellos, crear un desafío mental y mejorar 2.voz
Organizamos a los alumnos en grupos
alta para facilitar su comprensión. Endegran responder las
1. Procedemos preguntas
a analizar del Libro del
la información alumno:
que apareceaen
1. Guiamos Libro delpara
loselalumnos alumno en forma de
que organicen y
habilidades
Puzleamos es uncognitivas
juego decomo la memoria que
entretenimiento y grupo, comentamos el reto que se planteaa cada
entre cuatro y seis, y asignamos un rol Max ¿Cuál eshasta
el problema que se nos presenta? hipótesis.
tenemos este momento mediante una ordenen las ideas que puedan surgir. Luego,
la atención.
persigue Además,
diferentes fomenta
objetivos, la paciencia,
entre ellos, crear uno. En cada uno de los
de crear su propio videojuego. grupos debe haber ¿Qué sabemos?
lluvia de ideas. A continuación, proceden a escriben
Si se alejanladel
respuesta a la
objetivo del pregunta
problema, que aparece
podemos
la perseverancia y la relajación.
un desafío mental y mejorar las habilidades En esta un moderador
2. Organizamos y un
a los secretario;
alumnos el resto
en grupos dede ¿Qué necesitamos saber? orientarlos
responder las preguntas del Libro del alumno: en el Librocon delpreguntas
alumnoguía: «¿Para de
en forma quéhipótesis.
le sirve
primera fase,
cognitivas comolalaidea es potenciar
memoria la atención y
y la atención. entre cuatro y seis, y asignamos un rol Nosotros
alumnos serán miembros del grupo. a cada la lista de tareas que creó?»; «¿Qué tendríamos que
¿Cuál eslaelpráctica
Guiamos problema
para que se nos presenta?
que respondan las Si se alejan del objetivoeldel problema, podemos
aumentar
Además, la capacidad
fomenta la paciencia, la perseverancia asumimos el rol de orientador para
uno. En cada uno de los grupos debe haber un todos los preguntas. De esta forma, permitimos que el hacer para desarrollar juego de plataformas?».
¿Qué sabemos? orientarlos con preguntas guía: «¿Para qué le sirve
y la relajación. En como
de observación ejerciciofase,
esta primera de activación.
la idea es grupos.
moderador y un secretario; el resto de alumnos alumnado trabaje de manera
¿Qué necesitamos saber?grupal; posteriormente, 2.la lista
Entregamos la Gráfica
de tareas que de evaluación
ha creado?»; del
«¿Qué tendríamos
potenciar
La actividadlapretende
atención y aumentar
despertar la capacidad
el interés de los de 3.serán
Escribimos
miembros en la
delpizarra
grupo.las funciones
Nosotros de cada
asumimos haremos una puesta en común.
Guiamos la práctica para que respondan las que trabajo cooperativo
hacer para deelmyroom
desarrollar y cerramos
juego de plataformas?».
alumnos para que, al realizar las actividades,
observación como ejercicio de activación. uno de los roles para que todos los
el rol de orientador para todos los grupos. alumnos
preguntas. De esta forma, permitimos que el la sesión proyectando
2. Entregamos Rúbrica dedellatrabajo
la Gráfica delaevaluación Gráfica
trabajen los saberes propuestos, desarrollando las tengan claro
3. Escribimos en lael pizarra
trabajolasquefunciones
deben desempeñar.
de cada
La actividad pretende despertar alumnado trabaje de manera grupal; posteriormente, de evaluación del trabajo cooperativolapara que
competencias específicas casi sineldarse
interés de los
cuenta. cooperativo de myroom y cerramos sesión
alumnos para que, al realizar las actividades, uno de los roles para que todos los alumnos haremos una puesta en común. evalúen su trabajo.
proyectando la Rúbrica de la Gráfica de evaluación
2.trabajen
Presentamos lo propuestos,
los saberes que van a desarrollando
aprender (objetivos
las tengan claro el trabajo que deben desempeñar.
del trabajo cooperativo para que evalúen su
de aprendizaje)
competencias con casi
específicas el desarrollo de la
sin darse cuenta.
trabajo.
situación deloaprendizaje.
2. Presentamos que van a aprender (objetivos
de aprendizaje) con el desarrollo de la situación
de aprendizaje.

4040 41
88 89
 Tiempo estimado:
2-4 sesiones

Evaluación
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Reto en grupos de entre tres y cuatro:
ElCreación
videojuego de Max
de un mapa para un videojuego de 10 niveles.
Material Objetivos de aprendizaje
Reto individual, mediante la observación y experimentación diaria
La situación de las
(a través de aprendizaje
diferentesestá diseñada especialmente para trabajar, dentro de los saberes básicos,
actividades): myroom • Resolver problemas.
el sentido numérico
• Reconoce (cantidad, sentido
las matemáticas presentesdeen
laslaoperaciones y razonamiento proporcional), el sentido
vida cotidiana.
• Imagen del puzle • Operar con números decimales.
• Comprende • Escalera de metacognición • Crear gráficas de barras y de sectores.
espacial (localización y sistemaplanteadas.
las preguntas de representación), el sentido algebraico (patrones), y el sentido
• Realiza conjeturas matemáticas sencillas.
• Gráfica de evaluación del trabajo • Interpretar datos en tablas y diagramas.
estocástico (organización y análisis de datos), sin dejar de lado el sentido socioafectivo. cooperativo • Calcular la media de un conjunto de datos.
• Emplea estrategias adecuadas para resolver el problema.
• Obtiene
En «El videojuego de Max»
posibles se utilizan
soluciones fracciones
a problemas y decimales
de forma guiada.para expresar cantidades, y operaciones
• Programación de las situaciones • Situar coordenadas en el plano cartesiano.
• de aprendizaje • Fomentar la autonomía para la toma de decisiones
con números naturales y decimales con flexibilidad y sentido,de
Reconoce el error como una oportunidad en el aprendizaje se las matemáticas.
aproximan razonadamente en situaciones de resolución de problemas.
• Participa activamente en el trabajo en equipo.
cantidades, se resuelven problemas de porcentajes, se describen posiciones en el sistema de
• Comunica al compañero los posibles errores con asertividad. • Participar activamente en el trabajo en equipo.
coordenadas cartesiano y se interpretan y analizan datos y gráficas estadísticas en contextos de la • Comunicar al compañero los posibles errores con
vida cotidiana. asertividad.
• Reconocer el error como una oportunidad en el
aprendizaje de las matemáticas.

5.º primaria
5 6 7
1 2 3 4
ACTIVACIÓN APLICACIÓN Y COMPROBACIÓN PRODUCTO FINAL REFLEXIÓN
¿Qué pasos tiene que seguir Max para ¿Cómo decidimos solucionar el Fases de un videojuego Reflexionamos todos juntos
la creación de su videojuego? problema de Max?
1. Con ayuda del maestro, los alumnos crean 1. En gran grupo, reflexionamos sobre lo
ACTIVACIÓN CONTEXTO EXPLORACIÓN
un mapa con unos ejes de coordenadas para
ORGANIZACIÓN
aprendido, cómo lo aprendieron y en qué otras
1. Llegados a este punto, si es necesario, 1. Comentamos que, utilizando toda la
Puzleamos
volvemos a leer el enunciado del problema y ¿Quéinformación
reto se plantea realizar Max?
que obtuvimos en las actividades ¿Quésuinformación tenemos
propio videojuego sobre
de 10 el Después,
niveles. ¿Cómo podríamos
situaciones solucionar
podrán el problema
usarlo para completar
dejamos cinco minutos para que repasen videojuego
indicande
lasMax?
coordenadas de cada uno de los de la individualmente
creación del videojuego?
este apartado.
1. Los alumnos deben encajar cada pieza en sulas anteriores,
1. Leemos podremos
el problema del crear
Libroundelvideojuego
alumno en
ideas surgidas hasta ahora.
lugar para descubrir la imagen escondida. organizando toda la información
voz alta para facilitar su comprensión. conEn
losgran
datos niveles. Escalera de
1. Procedemos a analizar la información que 1. Cerramos
Guiamoslaa sesión proyectando
los alumnos paralaque organicen y
2.Puzleamos
Comentamos es unque,
juegopara tener más
de entretenimiento que recopilados.
grupo, comentamos el reto que se plantea Max Utilizamos
tenemos hastaeste recurso complementario
este momento para que
mediante unalos metacognición de myroom. Pedimos a los
ordenen las ideas que puedan surgir. Luego,alumnos
información, debemos evaluar los diferentes
persigue diferentes objetivos, entre ellos, crear 2.dePedimos
crear su apropio
los alumnos que, en equipo,
videojuego. alumnos expresen de manera creativa los
lluvia de ideas. A continuación, proceden a resultados que reflexionen sobre el proceso de aprendizaje
escriben la respuesta a la pregunta que aparece
realizado durante la situación de aprendizaje.
unlenguajes de programación
desafío mental y mejorar lasmás populares
habilidades estudien toda la información
2. Organizamos a los alumnos en grupos obtenidadey de aquello que investigaron y aprendieron. Pueden
responder las preguntas del Libro del alumno: en el Libro del alumno en forma de hipótesis.
y que debe analizar para elegir el
cognitivas como la memoria y la atención. más expliquen cómo pueden resolver el
entre cuatro y seis, y asignamos un rol a cadaproblema. realizarlo individualmente o en grupo.
¿Cuál es el problema que se nos presenta?
adecuado. También vemos el la mapa de fases Cuando lleguen a una Si se alejan del objetivo del problema, podemos
Además, fomenta la paciencia, perseverancia uno. En cada uno de los respuesta
grupos debe compartida,
haber un ¿Qué sabemos? orientarlos con preguntas guía: «¿Para qué le sirve
del videojuego para analizarlo. Por último,
y la relajación. En esta primera fase, la idea es cada uno la escribirá en su cuaderno.
moderador y un secretario; el resto de alumnos ¿Qué necesitamos saber? la lista de tareas que ha creado?»; «¿Qué tendríamos
nos centramos
potenciar en ely desarrollo
la atención aumentar del propio de
la capacidad serán miembros del grupo. Nosotros asumimos Si no hay tiempo suficiente para desarrollar el que hacer para desarrollar el juego de plataformas?».
videojuegocomoque lleva un sistema de puntuación Guiamos
producto la práctica
final dentropara
del que
árearespondan las
de Matemáticas, puede
observación ejercicio de activación. el rol de orientador para todos los grupos. preguntas. De esta forma, permitimos que el
según las acciones que realice el jugador. ser interesante desarrollar la situación de aprendizaje 2. Entregamos la Gráfica de evaluación del trabajo
3. Escribimos en la pizarra las funciones de cada alumnado
3.LaEn
actividad pretende despertar el interés de los
los distintos enunciados, guiaremos la desde una trabaje de manera
perspectiva grupal; posteriormente,
interdisciplinar. Por ejemplo, cooperativo de myroom y cerramos la sesión
alumnos para que, al realizar las actividades, uno de los roles para que todos los alumnos haremos una puesta en común.
práctica para permitir que trabajen de manera se pueden elaborar el itinerario de viaje en el área proyectando la Rúbrica de la Gráfica de evaluación
trabajen los saberes propuestos, desarrollando las tengan claro el trabajo que deben desempeñar. de Lengua o la de Educación Cultural y Artística,
grupal conespecíficas
técnicas cooperativas. del trabajo cooperativo para que evalúen su
competencias casi sin darse cuenta. involucrando las diferentes formas de comunicación trabajo.
2. Podemos guiar a los alumnos en la lectura y
Presentamos lo que van a aprender (objetivos y expresiones escrita y visual, así como el trabajo de
comprensión de las diferentes preguntas viendo vocabulario y desde la comunicación oral, a través de
de aprendizaje) con el desarrollo de la situación
cómo se pueden resolver y haciendo que las exposiciones y asambleas.
de aprendizaje.
diferentes respuestas las comenten y completen
en grupo.

4242 43
90 91
 Los materiales de EMAT
EMAT cuenta con un conjunto de materiales para afianzar un aprendizaje significativo.
El material del alumno incluye cuadernos individuales, así como acceso a la plataforma CiberEMAT.
Los docentes cuentan con una detallada Guía del maestro y acceso a myroom, el gestor de aula
que incluye recursos digitales y formaciones. El completo material de aula es fundamental para poder
llevar a cabo las actividades manipulativas.

MATERIAL PARA EL ALUMNO

3 Libro del 1 Los juegos 1 EMAT 1 Pizarra

udes. alumno ud. de Lemon ud. digital ud. EMAT

1 Estuche contenedor, 26 Billetes, 40 Monedas,

1 Tabla núm. del 1 al 100 - Tabla de multiplicar,
1 Reloj - Rueda de unidades de medida,
1 Rueda numérada - Regla, 1 Calculadora,
6 Cubos EMAT, 4 Peones, 32 Fichas*

MATERIAL PARA EL DOCENTE

1 Guía del 1 myroom

ud. maestro ud.
 Pizarra digital
EMAT te ofrece una aplicación con el material digitalizado e interactivo
para poder hacer actividades manipulativas con tus alumnos en tu pizarra digital.
Podrás enseñar diferentes estrategias matemáticas a todo el grupo clase
de una forma visual y atractiva.
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el curso para que además de sacar todo el provecho de tu programa,
Selecciona, mueve, agrupa y/o des un gran salto en tu formación docente.
separa los palitos y las monedas
1 de EMAT. Múltiples acciones
que puedes hacer en la pizarra. Itinerario
personalizado
Reuniones con familias Asesoramiento y
Apoyo en la comunicación acompañamiento
a familias sobre cómo Resolución de inquietudes
aprenden sus hijos con pedagógicas y apoyo
Palitos
el programa. con la implementación
del programa en el aula.
Monedas

Eventos en
diversas ciudades
tekman Academy Laboratorio tekman
presencial Encuentros formativos para
Formaciones presenciales compartir experiencias con
con ponentes de referencia otros docentes y formarse
en la educación. en las principales temáticas
en educación.

Siempre a tu
disposición online
Formación en tekman Academy
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Cursos online para Charlas, conferencias
Hazte tuya la pizarra digital. dominar el programa y entrevistas online con
Un lienzo en blanco para dibujar, y asegurar una profesionales y expertos
En el menú de la izquierda 3 escribir y utilizar una calculadora implementación óptima. en educación.
encontrarás los elementos
2 interactivos que puedes utilizar
virtual.

de la applet seleccionada.

46
48
4

TKM002218
MKT000205

XXIV2184052300113
XXIII9788419718082
6

5
4

7º EBG
Libro de muestra

1
 Todas tus herramientas EMAT
EMATeses
más que
más unun
que libro
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digitales en un solo clic En EMAT se aprende
En EMAT a través
se aprende de una
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una diversidad de experiencias
gran diversidad manipulativas,
de experiencias manipulativas,
lúdicas y contextualizadas que aseguran el desarrollo de la competencia
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matemática.
La sesión en el aula se estructura en tres momentos clave.
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¡Mira todo lo que hemos preparado para este curso!
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libro del alumno herramienta interactiva actividades personalizadas actividades de geometría
en formato de lectura de matemáticas para la práctica semanal dinámica.
electrónica. manipulativas. de EMAT.
1
1
PARA EMPEZAR
PARA EMPEZAR
Fomentamos la agilidad mental,
Fomentamos
la escucha activa ylaelagilidad mental,
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la escucha activa y el razonamiento
lógico.
lógico.
2 ENSEÑANDO-APRENDIENDO
Cálculo mental
Cálculo mental
2 ENSEÑANDO-APRENDIENDO
En la parte central de cada sesión
En la parte
aprendemos central de cada sesión
los contenidos
Problemas orales
matemáticos combinando algunas
aprendemos los contenidos
Problemas orales
Problemas del día de estas actividades experienciales,
matemáticos combinando algunas
Problemas del día manipulativas,
de estaslúdicas y de práctica.
actividades experienciales,
Historias para pensar manipulativas, lúdicas y de práctica.
Historias para pensar Rutinas de pensamiento
Rutinas de pensamiento
Estrategias de pensamiento
Estrategias de pensamiento
Juego demostración
Juego
Actividad demostración
manipulativa

JuegosActividad
de cubos manipulativa
3
Juegos de cubos
Matijuegos
PARA ACABAR 3
Matijuegos
PARA ACABAR
Reflexionamos sobre lo aprendido
y llevamos a cabo dinámicas que
Reflexionamos sobre lo aprendido
permiten a los alumnos afianzar
y llevamos a cabo dinámicas que
los aprendizajes.
permiten a los alumnos afianzar
los aprendizajes.
Diario de matemáticas

Reflexiones orales
Diario de matemáticas

Reflexiones orales
Tangram digital: Programa con Scratch: Geoplano digital:
actividades para proyectos para aprender actividades para formar,
conocer las propiedades a programar por bloques.
geométricas.

3
 CONOZCO EL VALOR POSICIONAL DE CADA CIFRA
OBJETIVOS DEL 1. TRIMESTRE
er

1. Escribe con letras o con números, según corresponda.

Al terminar, sabré: 942 003

• Calcular el área y el perímetro de figuras rectangulares.
• Dividir por dos cifras. 24 398
• Sumar y restar números decimales y multiplicar y dividir números
decimales por potencias de 10. 1 283 562
• Redondear números y aproximar resultados.
• Utilizar las unidades del sistema métrico. Treinta y cinco mil cuatrocientos noventa y dos
• Identificar los elementos de un polígono.
• Multiplicar números naturales por decimales y resolver divisiones Un millón trescientos veinte mil
con cocientes decimales.
• Situar coordenadas en el plano cartesiano. Doscientos quince mil ciento cuarenta y tres
• Hallar la norma de una función.
•
•
Interpretar diagramas de barras y diagramas de sectores.
Calcular la media de un conjunto de datos.
2. Resuelve.

• Identificar funciones inversas.

40 000 + 2000 + 50 + 9 =

S1
• Aplicar funciones simples y encadenadas en contextos reales.

|
• Identificar rectas paralelas y perpendiculares, y ángulos consecutivos,
adyacentes y opuestos por el vértice.
800 000 + 60 000 + 7000 + 600 + 40 + 2 =
• Identificar los elementos de la circunferencia y el círculo.
40 000 + 800 000 000 + 700 000 + 50 + 4 =

2 + 700 + 50 + 6000 + 20 000 + 600 000 =

3. Descompón.

75 027 =

543 210 =

379 006 =

626 752 =

PARA ACABAR: Lee en voz alta los números escritos en el pizarrón. ¿Qué diferencia hay entre
la posición de las cifras y su valor posicional?
4 35
 Reagrupo números
JUEGO DE CUBOS

7
2

Jugadores Material Objetivo

Dos o más. • Un cubo EMAT (0-5). Componer el número mayor
• Un cubo EMAT (5-10). reconociendo el valor posicional
de las cifras.

Instrucciones
1. El primer jugador lanza los dos cubos. Todos los jugadores suman los dos números obtenidos
y escriben el resultado en uno de los cuadrados de la plantilla, el que prefieran.

C D U C D U C D U

En busca de

S2
S1

lombrices-diamante
2. Por turnos, los jugadores lanzan dos veces más los cubos y en cada tirada escriben el
|

|
resultado de la suma en uno de los cuadrados de la plantilla que quede en blanco, el que
prefieran.
3. Una vez se ha completado la plantilla, cada jugador calcula el número que ha obtenido,
reagrupando las unidades y las decenas cuando sea necesario.
4. Gana el jugador que forme el número mayor.
(I)
Ejemplo:
Gala, Guille y Lemon aún recordaban su aventura en la operación Flamingus, cuando
la superagente Mirt apareció en el jardín para pedirles ayuda.
Lanzamiento Felipe Carlos Luisa
—Necesito delimitar una zona del planeta Ztrupf lo más grande posible —comenzó
a explicarles—. ¿Quieren ayudarme?
C D U C D U C D U
—¡Cuente con nosotros, agente Mirt! —exclamó Guille, que siempre tenía ganas de aventuras.
1.o 3 5 8 8 8
Los rodeó una nube de polvo amarillo y al instante aparecieron en un planeta desértico
2.o 5 6 11 8 11 8 8 11 de color verde.

3.o 5 9 11 8 14 14 1 1 8 8 14 1 1 —Tengo que encontrar lombrices-diamante —explicó Mirt—. Conseguí una Cuad XXI,
que es un vehículo explorador que detecta lombrices en el área que logre delimitar. El único
inconveniente es que funciona con energía solar y no tiene batería. Así que, inevitablemente,
Reagrupar: 11 C + 8 D + 14 U 14 C + 11 D + 8 U 8 C + 14 D + 11 U por la noche entra en reposo.
11 C + 9 D + 4 U 15 C + 1 D + 8 U 9C+5D+1U
—¿Y cuánto dura un día en Ztrupf? —preguntó Gala.
Resultado: 1194 1518 951
—Lo mismo que en la Tierra —intervino Lemon—. Lo sé porque percibo que este planeta gira
Carlos gana la partida porque obtuvo el número mayor. a la misma velocidad que el nuestro.

6
4 57
 ESTIMO Y MIDO

—Pensemos —dijo Guille—. La Cuad XXI debería ir en línea recta hacia el oeste, 1. Estima y mide la longitud de estos cinco objetos.
tan rápido como lo permitan sus ruedas de oruga. Y, a mediodía, deberá regresar en línea recta,
hasta llegar al punto de partida durante la puesta del sol en Ztrupf.

—Perfecto —aplaudió Lemon—. ¡Será un área inmensa! Objeto Estimación Medición

—Se equivocan —intervino Mirt—. Están cometiendo el mismo error que yo cometí.
Sacapuntas
—Ya sé por qué lo dices —comentó Gala—. Sería mejor si la sonda se desplazara en zigzag,
tanto a la ida como a la vuelta, así recorrería una superficie mayor.
Goma de borrar

Calculadora

1. Dibuja el camino que realizaría el vehículo Cuad XXI si llevara a cabo Cubo EMAT
la idea de Guille.
2. Dibuja el camino que realizaría el vehículo Cuad XXI si llevara a cabo la idea Lápiz
de Gala.
3. Finalmente, el Cuad XXI realiza un camino rectangular y delimita una superficie
similar a una de las paredes de tu aula. Estima y mide con una cinta métrica el
2. Estima la longitud de estos animales. Luego, mide su tamaño real sobre la imagen.
S2

S2
ancho de una de las paredes del aula.
|

|
a Medida estimada: b Medida estimada:

Medida real: Medida real:

PARA ACABAR: ¿Qué diferencia fue mayor respecto a la medida real, la que estimaste o la que
aproximastecon cuerdas?
EN CASA: Estima la altura de cinco amigos o familiares. Luego, mídelos y calcula la diferencia
entre tu estimación y la medida real. Anota todos los resultados en una tabla.
8
6 97
 REPRESENTO DIAGRAMAS ESTADÍSTICOS REPRESENTO DIAGRAMAS ESTADÍSTICOS

1. Completa la tabla de frecuencias y la representación gráfica con las alturas de los alumnos 3. Durante su excursión, los alumnos de sexto vieron un montón de animales
del salón. También puedes utilizar una hoja de cálculo. y los fotografiaron a todos. Cuenta cuántos animales fotografiaron de cada grupo
y, con esta información, completa la tabla de frecuencias y su representación gráfica.

Altura Número
de
(cm) alumnos
132 0
133 1
12
134 1
11
135 2
10
Número de alumnos

136 1
9
137 2
8
138 0
7
139 1
6
140 1
5
141 2
4
142 4
3
143 5
2
144 1
1
145 0
146 2 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151
147 1 Altura (cm)
148 0
149 1
S3

S3
150 1 Grupo Número 10
151 1 de animales de animales
|

|
9

Número de animales
8
Reptiles
7
a ¿Qué puedes predecir sobre las alturas de los alumnos de 5.º?
Mamíferos 6

5
b ¿Y sobre las de los alumnos de 7.º? Aves 4

3
c ¿Puedes estimar cómo será esta tabla si la repetimos a final de curso? Anfibios 2

1
Peces
Reptiles Mamíferos Aves Anfibios Peces

2. Imagina que, en un proyecto online, conoces a un alumno de 6.º que vive en otra ciudad.
No sabes cómo es físicamente ese alumno. a ¿Cuál es el grupo de animales que más vieron?

a ¿Puedes estimar su altura? b Si volvieran al bosque la semana que viene, ¿verían también más aves que mamíferos?

b ¿Puedes equivocarte?

PARA ACABAR: Escribe en tu Diario de matemáticas cómo se puede organizar la información

c ¿Puedes estimar la distribución de las alturas de la clase de ese alumno? y por qué es útil hacerlo.
EN CASA: Agrupa los lápices de colores de tu cartuchera en 4 únicos tonos: azul, rojo, verde y amarillo.
Recoge los datos y elabora un diagrama de barras.
10
8 11
9
 Toma de decisiones UTILIZO PARÉNTESIS
ESTRATEGIA DE PENSAMIENTO

Indica qué opciones tienen los tres amigos. Elige una y analízala.

Opción 1 Opción 2 Opción 3 La prioridad de las operaciones indica el orden en el que debemos operar
primero debemos calcular las operaciones de adentro de los paréntesis,
después las multiplicaciones y las divisiones y, por último, las sumas y las restas.

1. En algunas operaciones puedes obtener distintos resultados según dónde coloques

los paréntesis. Observa los ejemplos y haz la prueba con las operaciones propuestas.

3+5+7=n { ( 3 + 5 ) + 7 = 15
3 + ( 5 + 7 ) = 15
10 – 5 – 3 = n { ( 10 – 5 ) – 3 = 2
10 – ( 5 – 3 ) = 8
Opción considerada
24 – 6 ÷ 2 = n 24 ÷ 6 ÷ 2 = n 24 + 6 + 2 = n

¿Qué pasará si eliges esa opción? ¿Es positiva o negativa?

CONSECUENCIA
S4

S4
S3

24 ÷ 6 – 2 = n 24 × 6 + 2 = n 24 + 6 × 2 = n
|

|
¿Por qué crees que ocurrirá cada una ¿Es probable o poco
de las consecuencias? probable? 2. Calcula el valor de n.
JUSTIFICACIÓN
5 ÷ (10 – 5)=n (5 + 10) ÷ 5=n (6 + 1) × (3 – 1)=n

(12 ÷ 6) ÷ 2=n 6 + (2 × 3)=n (2 + 4) ÷ (10 – 7)=n

3. Calcula: 0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 =

¿Qué importancia tienen las consecuencias? ¿Por qué? 4. ¿Hay alguna estrategia para resolver esta suma más rápido?
VALOR

PARA ACABAR: Escribe en tu Diario de matemáticas cuál debe ser el orden correcto para resolver
las operaciones. Después, resuelve la expresión 4 × (10 – 8) = n.
12
10 13
11
 Cubo 21 CALCULO DISTANCIAS
JUEGO DE CUBOS

1. Utiliza el mapa para contestar las preguntas.

7
2
N
Jugadores Material Objetivo
Dos o más. • Dos cubos EMAT (0-5). Conseguir 21 o aproximarse Moscú
O E
• Dos cubos EMAT (5-10). sin pasarse, realizando Mar del Norte Mar Báltico
m
operaciones combinadas. 1609 k
S
Londres 932 km
Berlín

344
km
878

k
m
Instrucciones París
67
km

km
18

941
Océano Atlántico km

m
1. Un jugador lanza los cuatro cubos. 3 km

km
74

1033 k
26

km
31

58
16

2231
1345 km
2. Con estos números, cada jugador realiza las combinaciones de operaciones que considere Zagreb
oportunas para conseguir un resultado de 21.

m
m
9k

7k
128

62

51
3. Gana un punto el jugador que consiga el resultado exacto o, en su defecto, el jugador que

1k
Madrid

2k

10
m
80

80
más se aproxime a 21, sin pasarse. 869 km

km
Roma
S4

S5
852 km 105
1 km
4. Si algún jugador es capaz de expresar su resultado en una sola expresión con operaciones Cádiz
Palma 1831 km
|

88

|
0k Atenas
combinadas, gana un punto extra. 1466 k
m m Mar Mediterráneo
1355 km
5. Gana el jugador que consiga mayor puntuación. Túnez

Ejemplo:

a ¿Cuántos kilómetros hay entre Londres y Berlín pasando por París?

Mónica lanza los cubos: 3 , 1 , 6 , 6
b Si vas de Atenas a Moscú, ¿cuántos kilómetros harás de más si pasas por Zagreb?
Puntos por
Número conseguido mediante Puntos por Total
Jugador operación
combinación de operaciones resultado
combinada
puntos

c Imagina que vas de Atenas a París y primero quieres visitar Roma y Zagreb.
¿Qué recorrido supondría menos kilómetros?
Mónica ( 6 – 3 ) × 6 + 1 = 19 0 1 1

Manu 3 × 6 = 18; 18 + 6 = 24; 24 – 1 = 23 0 0 0

d ¿Cuál de estos dos recorridos es más corto?
Alicia ( 6 – 1 ) × 3 + 6 = 21 1 1 2 Zagreb – Roma – Atenas – Palma.
Zagreb – Atenas – Roma – Palma.
Mercedes 6 – 3 = 3; 6 + 1 = 7; 3 × 7 = 21 1 0 1

e ¿Qué ciudades hay al este de Zagreb?

Alicia gana la partida porque obtuvo la puntuación más alta.

14
12 15
13
 CALCULO DISTANCIAS MULTIPLICO CENTENAS POR CENTENAS

2. En un mapa, las curvas de nivel son líneas que unen puntos que están a la misma altura
sobre el nivel del mar. Fíjate en el mapa siguiente y contesta.
Multiplicamos 234 × 121.

D Paso 1: Paso 2:
600 m B Dibuja las líneas, marca las intersecciones Transforma en una centena cada
500 m 600 y anota el valor posicional. grupo de 10 decenas.
C
400 m

500 40
300 m 7 unidades

0
300 2 decenas de millar
200 m 200 de millar
A
100 m 100 12 centenas 12 C + 1 C = 13 C
0m 2 2
Altura enen:
Altura metros sobre sobre
metros el nivel el
delnivel
mar del mar

11 decenas 11 D = 1 C + 1 D
3 3
a ¿Cuántos metros más arriba se encuentra el punto D con respecto al punto A?
4 unidades=
4 4U 4

b ¿A qué altura se encuentra el punto B?

1 2 1 1 2 1

S6
S5
|

|
c ¿A qué altura se encuentra la cima? Paso 3:
Transforma en unidades
de millar cada grupo de 10 centenas.

2 DM 7 UM + 1 UM = 8 UM
3. El siguiente mapa muestra los alrededores
N
del parque de los Sentimientos. 2 13 C = 1 UM + 3 C
c/ del Afecto

a ¿Cuál es la dirección de la
c/ de la Impaciencia

calle de la Tristeza? c/ de la Gratitud 3

c/ de la Tristeza

Parque de
los Sentimientos 4
b ¿Cuál es la dirección de la
calle de la Gratitud?
c/ de la Admiración 1 2 1
50 m
234
× 121
2 3 4 × 1 2 1 = 234
2 decenas de millar + 8 unidades de millar 468
+ 3 centenas + 1 decena + 4 unidades = 28 314 + 234
PARA ACABAR: ¿En qué situaciones puedes utilizar las estrategias utilizadas en el juego
demostración? 20 000 + 8000 + 300 + 10 + 4 = 28 314 28314
EN CASA: Con ayuda de una aplicación de mapas, diseña una ruta por Italia para hacer en automóvil.

16
14 17
15
 MULTIPLICO CENTENAS POR CENTENAS INTERPRETO DATOS

1. Resuelve en tu libreta las siguientes multiplicaciones aplicando el método explicado 1. La siguiente tabla muestra el valor nutricional del menú básico del restaurante
y comprueba el resultado. de hamburguesas de moda.

a Calcula los totales de cada nutriente.

1 4 2 × 2 2 3 =
Energía Hidratos Proteínas Grasas Fibra Sodio
Producto (kcal) de carbono (g) (g) (g) (mg)
(g)

Hamburguesa 542 43 26 29 3 890

2. El suelo del pasillo del colegio es de azulejos cuadrados. Nuria quiere saber cuántos
azulejos hay en cada uno de los siete pasillos del primer piso. Papas fritas 339 38 5 19 4 254

d 5 azulejos de ancho y 50 de largo: Gaseosa 211 53 0 0 0 48

e 12 azulejos de ancho y 701 de largo:

Helado 252 42 4 8 1 145

Total
f 12 azulejos de ancho y 636 de largo:
S6

S7
|

|
g 12 azulejos de ancho y 578 de largo: b ¿Cuántos gramos de grasa hay en tres hamburguesas?

3. Los organizadores de un concierto vendieron

125 entradas. Si cada entrada cuesta $479, c ¿Qué proporciona más sodio: dos raciones de papas fritas o tres helados?
¿cuánto dinero recaudaron?

d ¿Qué tiene más hidratos de carbono: cuatro hamburguesas o tres gaseosas?

PARA ACABAR: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian el método de multiplicar con
e ¿Cuántas gaseosas proporcionan 2 g de fibra?
líneas y el algoritmo de la multiplicación?
EN CASA: Investiga cuántas comidas se sirvieron hoy en tu colegio. Si cada día se sirviera la
misma cantidad de comidas, ¿cuántas comidas se servirían en un año?
18
16 19
17
 INTERPRETO DATOS

2. La siguiente tabla muestra el valor nutricional de una comida hecha en casa.

a Calcula los totales de cada nutriente.

Energía Hidratos Proteínas Grasas Fibra Sodio

Producto (kcal) de carbono (g) (g) (g) (mg)
(g)
Puré
de calabaza 115 20 3 4 7 415
Filete de merluza
a la plancha
111 1 22 2 0 264
Arroz blanco 204 44 4 0 0 577
Mandarina 26 5 0 0 2 0
Total

En busca de

S8
S7

b ¿Qué plato aporta más proteínas?

|

|
c ¿Qué plato aporta menos energía?
lombrices-diamante
(II)
d La dieta adecuada para un alumno de 6.º tiene que proporcionar diariamente
una energía equivalente a 2000 kilocalorías, 330 g de hidratos de carbono, 52 g
de proteínas, no más de 50 g de grasa, 30 g de fibra y un máximo de 2000 mg Lemon y sus amigos estaban intrigados. Si la propuesta de Guille para delimitar la mayor
de sodio. ¿Cuánta energía y qué cantidad de cada nutriente le faltan a un alumno área del planeta Ztrupf no había funcionado, ¿qué podían hacer entonces para encontrar
de 6.º después de comer este menú? lombrices-diamante con la Cuad XXI?

—Tendremos que seguir pensando —reconoció Guille.

—No podemos rendirnos —quiso animar Lemon—. Se me ocurre una idea.

—¿Y a qué esperas para contárnosla? —exclamó Guille.

—Pues que me pregunten —respondió Lemon—. Los humanos son muy raros, ¿cómo voy
a responder una pregunta que no me han hecho?

—De acuerdo, Lemon —dijo Gala—. ¿Se te ocurre cómo podemos lograr que la Cuad XXI
recorra, en un día, la mayor área de este desértico planeta?

—Ahora que lo preguntas, sí —respondió Lemon—. La Cuad XXI podría desplazarse en línea
recta hacia el sur durante medio día, luego avanzar hacia el este durante tres horas. Y después
PARA ACABAR: Compara las tablas de valor nutricional del menú de la hamburguesería con el de la
volver directamente en dirección al punto de partida.
comida hecha en casa. ¿Cuál es más saludable? ¿Por qué?
20
18 21
19
 MULTIPLICO DOS NÚMEROS NATURALES
CON MÁS DE TRES CIFRAS
—Lemon, hay algo que no encaja —observó Mirt—. Antes de que la Cuad XXI llegue al punto 1. Adrián es modisto. Para estas fiestas debe coser 6873 lentejuelas en cada vestido.
de partida habrá anochecido. Si tiene que preparar 6325 vestidos, calcula cuántas lentejuelas coserá en total.
Para ello, resuelve paso a paso la multiplicación.
Gala y Guille se miraron. ¡El dilema de Mirt parecía no tener solución!

Paso 1 Multiplicamos el número superior por las unidades del inferior.

La cifra de la derecha del resultado debe ocupar el lugar de las unidades.

Multiplicamos el número superior por las decenas del inferior. La cifra

Paso 2 de la derecha del resultado debe ocupar el lugar de las decenas.
1. Si la idea de Lemon funcionara, ¿qué forma tendría la superficie
delimitada? Multiplicamos ahora por las centenas. La cifra de la derecha
Paso 3 del resultado debe ocupar el lugar de las centenas.
2. ¿Cómo puedes modificar la idea de Lemon para que funcione?
Multiplicamos por las unidades de millar. La cifra de la derecha
3. Si de esta manera consiguieran encontrar 125 lombrices-diamante cada día, Paso 4
del resultado debe ocupar el lugar de las unidades de millar.
¿cuántas lombrices-diamante tendrían en un año?
Paso 5 Sumamos para obtener el resultado final.
S8

S8
6 8 7 3
|

|
×

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4 +
Paso 5

2. Multiplica utilizando estrategias siempre que puedas.

216 × 101 = 1000 × 541 =

PARA ACABAR: En una multiplicación de dos números naturales de más de tres cifras, ¿dónde
se colocan los resultados de sus multiplicaciones parciales? Anota tu respuesta en tu Diario de
matemáticas y pon un ejemplo.
22
20 23
21
 APLICO LA MULTIPLICACIÓN Multiplicar con cuatro cubos

JUEGO DE CUBOS
1. Las siguientes multiplicaciones tienen una parte oculta. Para cada una, se proponen
tres posibles resultados, dos de los cuales son incorrectos. Elige el resultado correcto.
7
46 8 7 3 3 2
×6 ×49 ×60 ×1 7
Jugadores Materiales (por jugador) Objetivo
28 6 50 7 7 26
Dos o más. • Dos cubos EMAT (0-5). Construir una multiplicación
2 3 6 42 1 43 5 4 • Dos cubos EMAT (5-10). con factores de 1, 2 o 3 cifras
20 6 3 2 1 4 3. 8 9 1 para obtener el producto
mayor.
2. La secretaria de la escuela tiene en un directorio los datos de todos los alumnos.
El directorio tiene 15 páginas y en cada página hay 45 nombres. ¿Cuántos alumnos
hay en el colegio? Instrucciones
1. Cada jugador lanza sus cuatro cubos. Si en uno sale 10, lo vuelve a lanzar.

2. Los jugadores combinan sus cuatro números para formar una multiplicación cuyo resultado
obtenga el número más alto posible. Pueden formar una multiplicación de un número de
tres cifras por uno de una cifra, o una de un número de dos cifras por otro de también dos
cifras.
S9

S9
|

|
3. Los jugadores observan las diferentes multiplicaciones e indican, por aproximación,
qué multiplicación obtendrá un resultado mayor. Si no pueden realizar los cálculos por
aproximación, se les puede facilitar lápiz y papel o una calculadora.
3. El panadero pone 12 pastelitos en cada caja. Si cada persona come 4. Gana el jugador que obtenga el resultado mayor en su multiplicación.
dos pastelitos, ¿serán suficientes 14 cajas para 80 personas?
Ejemplo:

Martina Roberto

Lanza: 4 2 7 8 3 0 6 5

82 53
Forma: × 74 × 60

PARA ACABAR: Anota en tu Diario de matemáticas algunas de las estrategias que utilizaste en
la resolución de las operaciones con números ocultos.
Martina gana la partida.
EN CASA: Cuenta las veces que late tu corazón durante diez segundos. Multiplica este valor
por seis y calcula cuántas veces late por minuto. Por último, calcula cuántos latidos produce
tu corazón en un día.
24
22 25
23
 Sé • Quiero saber • Aprendí MIDO FIGURAS RECTANGULARES
RUTINA DE PENSAMIENTO

A partir de las indicaciones de tu maestro, construye las figuras en el geoplano 1. Dibuja un rectángulo que tenga un perímetro de 24 cm y un área de 27 cm2.
y utilízalas para realizar esta rutina.

Lo que sé

¿Qué tipo de figuras construiste?

¿Puedes hacer alguna predicción a partir de los datos que ves?

2. En la casa de campo de los abuelos de Rita hay una

piscina. Pusieron una valla alrededor y en invierno
4m
la cubren con una lona para que no se ensucie.

a ¿Cuántos metros de valla hay alrededor de la piscina?

8m

Lo que quiero saber

S10

S10
b ¿Cuál es la superficie de la lona que cubre la piscina en invierno?
|

|
¿Qué más te gustaría saber sobre estas figuras?

3. En el barrio de Luis y Marta están de fiesta y organizaron

2m

una merienda popular. No tienen una mesa lo

3m
suficientemente grande para poner comida
para todos los vecinos, así que juntaron tres mesas

2m
7m
y las colocaron en el centro de la plaza.

5m
a Dibuja las tres mesas sobre la imagen.
9m
b ¿Cuál es el perímetro de la nueva mesa?

Lo que aprendí

¿Qué averiguaste sobre los distintos rectángulos que construiste? c ¿Cuál es el área de la nueva mesa?

PARA ACABAR: ¿Es posible que dos rectángulos con idéntico perímetro tengan áreas diferentes?
Y dos rectángulos con la misma área, ¿es posible que tengan perímetros diferentes?
26
24 27
25
 Similitudes y diferencias INTERPRETO RESTOS
INTERPRETO RESTOS
ESTRATEGIA DE PENSAMIENTO

41 cestas 41 kg 1.
1. Responde
Respondealas laspreguntas
preguntasutilizando
utilizandouna
unadivisión.
división.Indica
Indicaelelsignificado
significadodel
delcociente
cociente
yydel
delresto. Si es
residuo. Si posible, divide
es posible, el resto.
divide el residuo.

aa Marcostiene
Marcos tiene 55 m
m de
de cuerda
cuerda que
que quiere
quiere dividir en 4 partes iguales.
¿Cuántomedirá
¿Cuánto medirá cada
cada una
una de
de las
las 44 partes?
partes?
41 5 41 5
1 8 1 8

SIMILITUDES
Repartimos 41 cestas Repartimos 41 kg de fruta
de fruta entre 5 grupos. entre 5 grupos.
¿En qué se parecen?

bb Carolinaquiere
Carolina quiere repartir
repartir entre
entre sus
sus 33 hermanos
hermanos pequeños sus 20 juguetes preferidos
deforma
de formaequitativa.
equitativa. ¿Cuántos
¿Cuántos juguetes
juguetes entregará a cada hermano?
¿En qué se diferencian?
Con respecto a...
Reparto de cestas Reparto de fruta
S11

S11
|| S11
S3
|

DIFERENCIAS
cc Unapartida
Una partida completa
completa dede un
un videojuego
videojuego dura
dura 55 horas.
horas. Un
Un grupo
grupo de
de amigos
amigos dedica
dedica
aajugar
jugarun
un total
total de
de 13
13 horas
horas semanales.
semanales. ¿Cuántas
¿Cuántas partidas
partidas juegan
juegan aa la
la semana?
semana?

PATRONES
CONCLUSIONES

PARA ACABAR: En una división donde ya obtuviste un resto, ¿puedes seguir dividiendo?
PARA ACABAR: En una división donde ya has obtenido un resto, ¿puedes seguir dividiendo?
Ponun
Pon unejemplo.
ejemplo.
ENCASA:
EN ¿Cómorepartirías
CASA:¿Cómo repartirías 26
26 pelotas
pelotas entre
entre 44 personas?
personas? ¿Y $26€entre
¿Y 26 entre44personas?
personas?Justifica
Justifica
tus respuestas.
tus respuestas.
28
26 29
27
27
 —¡Aún le sobraría mucho tiempo! —observó Mirt.

—Sí —admitió Guille—. Y lo dedicaría a describir un círculo aún mayor; tardaría dos horas
en volver. Después recorrería un trayecto circular aún mayor; que tardaría cuatro horas
en completar. Y aún así podría empezar un nuevo trayecto mucho mayor, solo que oscurecería
antes de que pudiera regresar al punto de partida.

—¿Entonces el vehículo recorrería tres áreas? —dedujo Mirt.

—Lo dibujo en mi mente y me sale solo una —aseguró Lemon.

1. ¿Cómo es posible que Lemon tenga una sola área en mente si la Cuad XXI
delimitará tres círculos?
2. Dibuja el camino que tiene Lemon en mente.
3. Gala es muy previsora y quiere tener preparadas cajas para guardar las lombrices-
diamantes. En cada caja caben 14 lombrices-diamante. Si encontrasen 235, ¿cuántas
cajas necesitará para guardarlas?

En busca de
S12

S12
lombrices-diamante
|

|
(III)
—Después del error de ayer, tengo una tuerca en la batería —confesó Lemon a sus
amigos.

—Querrás decir que tienes una espinita en el corazón —dijo Gala.

—Yo no tengo espinitas en mi estructura, ¿los humanos sí? —se extrañó Lemon.

—Sigamos ayudando a Mirt —intervino Guille—. La propuesta de Lemon me hizo pensar.

Ya sé cómo puede volver el vehículo antes de que anochezca.

—Cuenta, cuenta —le animó la superagente.

—Verán, Cuad XXI debería ponerse en marcha apenas salga el sol —comenzó Guille—
y formar un círculo muy pequeño sobre la superficie del planeta. ¡Tan pequeño que pueda
volver al punto de salida en diez minutos!

—¿Crees que así la Cuad XXI encontrará alguna lombriz-diamante? —preguntó Gala.

—Aún no he terminado. La Cuad XXI volvería a partir de nuevo, y esta vez describiendo
un círculo mayor —siguió Guille—. Tardaría una hora en regresar.

30
28 31
29
 PRACTICO LA DIVISIÓN Cociente menor

JUEGO DE CUBOS
1. Encuentra la cifra que falta.

40 ÷ 4 = 100 R2 670 ÷ 4 = 1 7 R2 71 ÷ 8 = 8 R
7
2
32 ÷ 9 = 3 R 2505 ÷ = 501 R0 700 ÷ 0 = 70 R0 Jugadores Materiales Objetivo
Dos o más. • Dos cubos EMAT (0-5). Construir divisiones con tres
• Dos cubos EMAT (5-10). cifras en el dividendo y una en
2. Divide. el divisor con cociente menor.

612 4 835 5 503 67 Instrucciones

1. Cada jugador lanza los cuatro cubos. Si sale algún 10, se vuelve a lanzar ese cubo.

2. Cada jugador debe plantear una división con las puntuaciones de sus cubos, formando
un dividendo de tres cifras y un divisor de una cifra. No se puede utilizar el 0 como primera
cifra del dividendo ni como divisor.

3. Cada jugador calcula el cociente de su división.

S12

S12
92 15 7 78 19 92 23
|

|
4. Gana el jugador que obtenga el cociente menor. Si dos jugadores obtienen el mismo
cociente, gana el jugador con el resto más pequeño.

Ejemplo:

3. Rita tiene 140 bombones y debe colocarlos en cajas de 12. ¿Cuántas cajas puede completar? Jugador Puntuación de los cubos Operación planteada Cociente Resto

348 9
Rosa 3 4 9 8 38 6
6 38

235 8 29 3
Carlos 2 8 3 5
3 29

105 9 11 6
Pablo 1 0 9 5
6 11

PARA ACABAR: ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre las divisiones con divisor de una
Pablo gana la partida porque tiene el cociente menor.
cifra y las divisiones con divisor de dos cifras?
EN CASA: Juega a Cociente menor con algún familiar.
32
30 33
31
 El videojuego de Max

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿Qué pasos tiene que seguir Max
para la creación de su videojuego?

5. Max investigó sobre los diferentes lenguajes de programación que existen.

Con los datos de una encuesta que se realizó a profesionales del sector, elaboró
una tabla y un diagrama con los índices de popularidad de cada uno.

Rompecabezas
Java
Lenguajes C# Script Python C++ Java

Encaja cada pieza en su lugar y descubre la imagen escondida.

Porcentajes 34% 6% 20% 13% 27%

¿Qué reto se plantea realizar Max? a I ndica en tu cuaderno a qué lenguaje corresponde cada sector. Luego, escribe
un título para el diagrama.

Max es un apasionado de los videojuegos. Decidió que quiere aprender a programar b ¿Qué lenguaje de programación es el más popular? ¿Y el menos popular?
para poder crear los suyos propios. Empezará por uno sencillo, en el que cada jugador
tenga que realizar acciones de movimiento y ataque para superar diversos niveles c ¿Qué fracción representa el lenguaje Python?
de dificultad. En el colegio está aprendiendo programación, pero necesita más
conocimientos, así que vio algunos tutoriales de internet e hizo consultas en algunos d ¿Dirías que escogió Java más de una cuarta parte de los profesionales?
foros. Con todo lo que averiguó, elaboró una lista de tareas imprescindibles para poder
empezar su videojuego: e ¿Qué lenguaje de programación crees que debería escoger Max? ¿Por qué?

Decidir qué lenguaje de programación necesita aprender. 6. Max también encontró información sobre el número total de proyectos
Conocer cómo se plantea el diseño gráfico en un videojuego. de código abierto que se elaboraron con los principales lenguajes
de programación.

Lenguajes C# JavaScript Python C++ Java

¿Qué información tenemos
sobre el videojuego de Max?
Cantidad 73 780 22 342 42 195 34 530 51 068

1. ¿Cuál es el problema que se presenta?

2. ¿Qué sabemos? a  proxima las cantidades a las unidades. Con los datos ya aproximados,
A
elabora una diagrama de barras.
3. ¿Qué necesitamos saber?
b ¿ Cuál de estos lenguajes se usó más veces para realizar proyectos
de código abierto? ¿Y menos?

¿Cómo podríamos solucionar el problema c  n total, ¿qué cantidad de proyectos se realizaron con los lenguajes
E
de la creación del videojuego? C# y C++?

d ¿Cuántos proyectos se realizaron más en Java que en JavaScript?

4. ¿Cuál es nuestra hipótesis?

34 35
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
7. Max diseñó ya el mapa de su videojuego y marcó con números los diferentes Max realizó una partida de prueba en la que superó 4 niveles.
niveles que los jugadores deberán superar.

5 a Indica las coordenadas de cada Nivel 1 : 12 acciones : 26 acciones : 8 acciones : 34 acciones

4 uno de los 7 niveles que diseñó
1 3 Max.
2 b  alcula el área de la figura
C Nivel 2 : 27 acciones : 36 acciones : 14 acciones : 7 acciones
2 1 7 formada por los vértices
(-4, -2), (3, -2), (3, 3) y (-4, 3)
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 y exprésalo en unidades
3 4 -1 6 Nivel 3 : 64 acciones : 28 acciones : 6 acciones
cuadradas.
-2 5
-3
Nivel 4 : 57 acciones : 16 acciones : 47 acciones : 39 acciones
-4
-5

8. Max también diseñó un sistema de puntuación para su videojuego. Está basado

a C
 alcula los puntos que obtuvo en cada uno. Realiza las operaciones
necesarias y redondea el resultado final a las unidades.
en las acciones de movimiento y ataque que puede realizar un jugador durante
la partida.

Acciones de movimiento Puntuación Icono

¿Cómo decidimos solucionar el problema de Max?
Saltar sobre un enemigo 3,50

Recolectar una estrella 14 ¿Cuál es nuestra respuesta?

Esquivar obstáculo 2,25

Buscar el fantasma 6

Abrir cofre 15,85

¡Ahora tú!
Resolver acertijo 27,70
Crea un mapa con unos ejes de coordenadas
para tu propio videojuego de 10 niveles.
Después, indica las coordenadas de cada uno
Acciones de ataque Puntuación Icono de los niveles.

Espada 12,68

Bola de fuego 35,63 Reflexionamos todos juntos

Bomba 13,29

Arco y flecha 24,70 a ¿ Qué aportaste al grupo?

b ¿ Qué aprendiste?
Rayo eléctrico 40
c ¿ En qué otros momentos puedes usar lo que aprendiste?

36 37
 Proyectos de lengua y literatura
Superletras es un programa de lengua y literatura para segundo y tercer ciclo de Educación
Primaria. Mediante proyectos diversos y creativos, los alumnos trabajan la comprensión
lectora, la expresión oral y los aspectos formales de la lengua, desarrollando también el
gusto por la lectura. Todos los proyectos proponen situaciones y contextos reales para que
los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, fomentando el pensamiento
crítico, la reflexión y el trabajo en equipo.

Descubre más en www.tekmaneducation.com

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4

TKM002218
MKT000206

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