Tema 4.
Innovación
educativa: de la
teoría al
proceso de
innovar en el
aula.
4.1. Dónde innovar en educación: El contexto donde puede desarrollarse la
innovación educativa como proceso continuo, dinámico, abierto y adaptativo está
dividido en 3 ámbitos: el aula, el centro educativo y el entorno social. Se dividen en
innovación pedagógica, escolar y socioeducativa. Se diferencian 5 descriptores: En
qué espacio se desarrolla, cuál es su alcance, quién la promueve, cuál es su
finalidad y quiénes participan.
4.1.1. Ámbitos de las innovaciones educativas: Aula, centros educativos y
entorno social/natural.
4.1.2. Niveles y ámbitos de las innovaciones educativas: Las innovaciones
según las acciones desempeñadas pueden clasificarse como tangibles (relatos
digitales en Book Creator) o intangibles (discurso multimodal). Atendiendo a la
magnitud del cambio introducido distinguimos 3 niveles:
- Supone actualización, se desarrolla de forma cotidiana en la forma de
hacer que nuestro trabajo sea más fácil. La innovación se dirige a
nuevas formas de hacer o usar algo.
- Evolución integral que podría generar un incremento de la calidad
educativa.
- Implica una revolución.
4.1.3. La IA dentro de la acción docente: tiene un enorme potencial
considerando los aspectos éticos y de inclusión. La guía sobre el uso de IA en el
ámbito educativo plantea 3 consideraciones: Personalizar el aprendizaje ajustando
el contenido y nivel de cada estudiante a su propio ritmo, necesidades y progreso
individual, Evaluación de tareas y exámenes, siempre y cuando la retroalimentación
cualitativa sea fruto de la observación docente y Apoyo docente con diseño y
creación de recurso didácticos con contenidos multimedia.
Consideraciones éticas y de seguridad: es indispensable encontrar el
equilibrio ético entre el uso de los recursos que proporciona la IA sin descuidar la
autonomía pedagógica con 3 aspectos: La protección de datos personales, Los
sesgos de los algoritmos de la IA que pueden perpetuar prejuicios o desigualdades
y La brecha digital en la equidad. Deben tener siempre la verificación, supervisión y
contraste humano para minimizar riesgos y desventajas.
4.1.4. Factores de resistencia: Según Jiménez et al son 5:
- Del sistema social: por cuestiones de valores culturales, estructura
social, falta de recursos, falta de promoción social innovadora, rigidez legislativa y la
acción de grupos de presión.
- Del sistema educativo: Tendencia a la uniformidad, regulación de las
relaciones, escasa inversión en recursos humanos y materiales,
centralización-descentralización, falta de competitividad positiva y el aislamiento
docente.
- Del sistema instructivo: objetivos y fines de la educación, la
clasificación de los contenidos, la sobresaturación del profesorado y los agentes
gestores, la evaluación, la desconexión entre tª y práctica y el mantenimiento de
relaciones jerárquicas.
- Del grupo: mantenimiento de una seguridad o permanencia contraria al
cambio, los valores y costumbre, las relaciones interpersonales, la dependencia
ideológica profesional, la satisfacción grupal, la inestabilidad docente y la gestión de
la innovación para la que hay que estar preparado.
- Del individuo: nivel de conocimiento científico-pedagógico, actitudes,
hábitos, intereses, necesidades y expectativas profesionales.
4.2. Importancia de la relación entre investigación e innovación educativa: Los
docentes tienen una responsabilidad intelectual ya que son el 1er contacto con las
problemáticas diarias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Docente investigador:
transformar el rol del profesor pasando de ser un mero consumista de los productos
de las investigaciones, y convertirse en un ente activo de dichos procesos y
resultados. Investigar: proceso de indagación que conduce al descubrimiento de
algo nuevo. El docente es el eje fundamental para la investigación educativa:
conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y
producción de nuevos valores, tª, modelos, sistemas, medios y evaluaciones. Las
ideas innovadoras tengan una guía sistematizada para orientar de forma coherente
su implementación, surgen vínculos entre los procesos de investigación y de
innovación educativa. Comparten 7 puntos: Acciones intencionales, Proceso
sistemático, Apoyo en un marco teórico, Encaminado a la resolución de problemas,
Esfuerzo por la búsqueda del conocimiento, Descubrimiento de algo novedoso y
Evaluar resultados. La investigación educativa determina senderos y opciones para
generar innovaciones.
4.3. El proyecto de innovación educativa: En la práctica se usa unidad didáctica y
buena práctica educativa como sinónimos de proyecto de innovación. Ello desvirtúa
los procesos de innovación. La UD constituye la unidad básica de la programación
educativa, no posibilita una innovación educativa. En el aula los proyectos de
innovación pueden trascender al aula e incluso al centro. Una buena práctica
educativa tiene que ser innovadora, efectiva, sostenida en el tiempo y replicable
esta se centra exclusivamente en la práctica educativa en el aula. Por el contrario, la
innovación educativa puede dirigirse a otros ámbitos. Una buena práctica debe
recopilar los resultados obtenidos más relevantes a fin de justificar su eficacia.
Cervera proyecto de innovación: realización que tiene la intención de cambio, de la
realidad existente. En el caso de la educación, es una propuesta que incluye nuevas
formas para abordar el proceso de la educación con el find e lograr mejoras
cualitativas. Proyecto de innovación educativa constituye un plan estratégico
(creativo, intencionado, sistematizado y continuado) diseñado para cubrir una
necesidad, implementa nuevas ideas, desarrolla nuevos productos y dirigido a
mejorar, cualitativa y cuantitativamente, la práctica educativa.
Requisitos de calidad (efectiva, sostenible y replicable) que debe cumplir la
innovación. Marín y Pino 3 características para la gestión y planeación de un
proyecto: Aceptado por todos, Eficientemente aplicable y Despliega beneficios
reales en términos de efectividad. Jiménez et al: la innovación educativa no tiene un
planteamiento teórico, universal, comprensivo y homogéneo, capaz de explicar y
comprender la pluralidad de dimensiones y procesos de innovación. 3 modelos
generales que orientan el proceso de innovación educativa:
1. de investigación y desarrollo: se caracteriza por seguir un enfoque lógico y
sistemático del análisis de una necesidad que posibilitan el diseño
consecutivo de la innovación educativa. Ambas fases son desarrolladas por
profesionales externos al centro educativo que son especialistas. La
responsabilidad de poner en marcha recae sobre los agentes educativos,
técnicos. Los especialistas serán los encargados de evaluar la innovación
alineándose con un proceso de validación externa.
2. De interacción social: innovación surge del intercambio de saberes y
pareceres entre diferentes agentes educativos. Se caracteriza por una toma
de decisiones compartida y consensuada por un equipo docente. 4 fases:
toma de conciencia, evaluación, ensayo y adopción.
3. De resolución de problemas: entiende la innovación educativa desde una
perspectiva cultural, caracterizándose por personalizar el proceso de
innovación a la realidad educativa abordada. El docente es el eje central
responsable de diseñar una innovación adecuada a las características del
alumno y el contexto, transformando la realidad educativa. Puede haber
colaboraciones con agentes externos con desempeño complementario.
El proceso de innovación puede estructurarse en 5 fases: Diagnóstico, Rol del
asesor externo (no siempre), Valoración del docente, Puesta en marcha y
Evaluación.
4.3.2. Enfoques de la innovación educativa: orientarán su construcción tª, su
planteamiento práctico, su puesta en marcha y su evaluación, estrechamente
relacionados con los modelos de innovación:
- Enfoque tecnológico: innovación como producto, que se elabora a partir de
un proceso lógico. Fases supeditadas a control exhaustivo y sistematizado.
Se alinea con el modelo de investigación y desarrollo.
- Enfoque cultural: innovación proceso abierto y complejo, que requiere
flexibilidad. El docente es el impulsor principal. Limitaciones es el nivel de
improvisación e intuición a la hora de diseñar e implementar el proyecto. Ello
implica una clara prevalencia de la experiencia docente sobre el conocimiento
científico. Se adapta al modelo de resolución de problemas.
- enfoque sociocrítico: innovación como parte indispensable de la práctica
docente. postura reflexiva y crítica durante el proceso, se asume colaboración
como factor esencial. Suele existir cierto sesgo ideológico en la toma de
decisiones. Adopta modelo de interacción social y de resolución de
problemas.
- Enfoque integrador: innovación como un proceso transformador que requiere
de múltiples enfoques para que sea efectivo. El docente es impulsor y
ejecutor del proyecto, asumiendo la responsabilidad y el compromiso de
incluir a otros agentes en el proceso de innovación. Se adapta al modelo de
resolución de problemas.
4.3.3. Son 6 elementos del proyecto de innovación: Resumen (conviene
redactarlo al final con extensión 150/200 palabras y estructurado en 1 o 2 párrafos.
deberá esbozar el problema identificado, mostrar el objetivo general, identificar
destinatarios y ámbito de actuación, presentar las principales directrices
metodológicas y perfilar la evaluación del proyecto), Datos del centro (aporta
información sobre la localidad y el carácter público, concertado o privado),
Responsable (persona que coordine las fases y parámetros de calidad), Equipo de
trabajo (sí lo hay, son agentes educativo y externos al centro), Materia implicada que
se enmarca en el proyecto) y Destinatarios (grupo/s de alumnos indicando nivel y
etapa).
Justificación: la introducción y justificación se ha de desarrollar con un proceso
reflexivo que parte de la observación de la actividad didáctica de aula que permitirá
la identificación de necesidades o problemáticas que requieren de una acción para
solventarlas (innovación).
Un proyecto de innovación debería asociarse a una sola necesidad o problemática,
pues la factibilidad de este dependerá en gran parte del grado de precisión
alcanzado en el análisis de la situación identificada. El análisis de la situación
requiere de un proceso de documentación riguroso y exhaustivo, pues el objetivo de
este elemento es dotar de una base teórica sólida que fundamente el desarrollo del
proyecto de innovación. Será indispensable conocer los antecedentes y comprender
los fundamentos teórico-prácticos que guiarán el proyecto.
Objetivos: general y específicos con 3 criterios: en infinitivo aludiendo a una sola
acción, alcanzables y precisos e Indican en su conjunto el proceso dirigido a
solucionar un problema concreto.
- General: perfila el proceso que habrá que desarrollarse para cubrir la
necesidad. Permite contextualizar e identificar a los destinatarios. Suele
redactarse en positivo.
- Específicos: concretas y detallan el proceso como pequeñas metas
alcanzables.
Cronograma: La eficacia dependerá de la planificación previa. La programación se
realiza durante la fase de diseño, se concretará la temporización de cada fase y
actividades contempladas. Contemplará la fecha de inicio y fin del proyecto, de
manera que puedan observarse la secuencia de las distintas fases y acciones, así
como el responsable para cada una de ellas. Ha de asumirse que pueden surgir
problemas o eventualidades, es recomendable diseñar un plan de contingencia.
Recursos: se han de listar y justificar, conforme a las fases y las actividades
contempladas los recursos necesarios para desarrollar el proyecto. Se recomienda
diseñar una tabla en la que se relacionen los diferentes recursos personales,
materiales y económicos.
Desarrollo: describe de forma detallada todas las fases y las actividades que se
implementarán durante la ejecución con 3 aspectos: Las fases y las actividades
establecidas deben estar alineadas con los objetivos específicos, Se describen
metodologías, estrategias o técnicas de cada acción indicando su relación con los
recursos y Se relacionan los equipos de trabajo.
Evaluación: el impacto de una innovación siempre ha de ser evaluado y contrastado
con otras alternativas innovadoras o tradicionales. 3 criterios generales que guíen la
evaluación:
- Eficacia: evaluación del alcance de los objetivos. Se requerirá un instrumento
que permita valorar en qué grado se ha logrado cada uno de los objetivos
específicos.
- Funcionalidad: contratiempos, dificultades o problemas que han surgido
durante la ejecución a fin de determinar cómo han podido afectar a los
resultados del proyecto y valorar la viabilidad de próximas ediciones de este.
- Práctica educativa: se centra en el desempeño de cada uno de los agentes
participantes y los destinatarios del proyecto. Cada criterio de evaluación del
proyecto habrá de asociarse a una serie de técnicas, instrumentos y
momentos.
