REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

DISFRUTANDO LA CULTURA SE FORTALECE LA LECTO

ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
ELIO FRANCISCO TOVAR PRADO,
ESTADO YARACUY

Trabajo Especial De Grado Presentando En Opción Al Grado De Especialista

En Lenguaje Y Comunicación.

Licda: Diana Hernández

Yaracuy, 2022

i
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

DISFRUTANDO LA CULTURA SE FORTALECE LA LECTO

ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
ELIO FRANCISCO TOVAR PRADO,
ESTADO YARACUY

Trabajo Especial De Grado Presentando En Opción Al Grado De Especialista

En Lenguaje Y Comunicación.

Autor: Licda: Diana Carolina

Hernández Medina
V-18.301.704
Tutor: MsC Bexys Saray
Muñoz de Pérez
V-15.338.913

Yaracuy, 2022

ii
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTÁ
APTO PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

//Yaracuy 2022

Señores de la Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Yaracuy

de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente.-

Por medio de la Presente certifico que el trabajo Especial de Grado Titulado

“Situaciones Pedagógicas en la Lectura Compresiva en los Estudiantes de la “Elio
Francisco Tovar Prado” Estado Yaracuy elabora Por Diana Carolina Hernández
Mediana, V- 18.301.704 esta Culminado.

Consta de 58 Paginas y Responde a las Exigencias Pautadas por la

Especialidad en Consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un Jurado
Calificado y autorizado por la Universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del Estado Yaracuy y al

Coordinador Regional de Programa Nacional y de Formación Avanzada del Estado
Yaracuy iniciar los Procesos Académicos Administrativo para su formal Presentación
y Aprobación

Atentamente

MsC Bexys Saray Muñoz de Pérez

V- 15.338.913
Tutor asesor.

iii
 RECONOCIMIENTO

A Dios y a la Virgen por siempre cuidarme.

A mis padres por ser el pilar fundamental en este trayecto.

A mis hijos y a mi esposo por estar allí cuando los necesito y brindarme su apoyo.

A mi familia que de una u otra manera me apoyan.

A mis amigos por formar parte de este proceso de enseñanza y aprendizaje.

A mis estudiantes, por compartir e intercambiar con ellos las experiencias, por
inspirarme y motivarme.

A mi casa de estudio E.P.B. Profesor Elio Francisco Tovar Prado por las experiencias
magnificas vividas allí.

A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” por abrir

sus puertas para fortalecer mis conocimientos y permitir lograr una meta más.

iv
 CONTENIDO

Pág.
DEDICATORIA………………………………………………...……………… III
RECONOCIMIENTOS…………………………………………………………. IV
INDICE GENERAL…………………………………………………………….. V
RESUMEN……………………………………………………………………… VII
INTRODUCCION……………………………………………………………… 8
MOMENTO I
Reflexión inicial sobre el contexto…………………………………………….. 10
Aspectos geo históricos de la comunidad de Boquerón del municipio Manuel
Monge y de la E.P.B Elio Francisco Tovar Prado……………………………… 13
Dimensiones y los objetivos de transformación………………………………… 16
Resultado del Diagnostico participativo……………..……………………...….. 17
Cartografía social……………...…………………………………………..…… 20
Matriz DOFA…………..............………………………………………………. 21
Direccionalidad del proceso investigativo………………………..……………. 21
Objeto y campo de acción………………………………………….…………… 23
Objetivos y tareas de investigación…………………………………………….. 24
Descripción de los momentos metodológicos………………………………… 25
MOMENTO II
Sistematización y reflexión crítica pedagógica………………………………… 27
Referentes teóricos…...……………………………………………….………… 30
Teorías que sustentan la investigación………………………….………….…… 30
Fundamentos legales………………………….……………………………...…. 40
MOMENTO 3
Propuesta transformadora y su aplicación………………………………………. 46
Sujetos involucrados…………………………………….…………………...…. 46
Técnica e instrumentos de recolección de información………………………… 47
Técnica de procesamiento y análisis de la información………………...………. 48

v
MOMENTO IV
Reflexiones finales………………………………………...…………………… 51
Resultado de la investigación……………………………….………………….. 51
Recomendaciones……………………………………………………………..… 53
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………..…..…..…… 54
ANEXOS
Plan de acción…………………………………………………………...……… 56
Evidencias fotográficas:………………………………………………………… 58

vi
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

DISFRUTANDO LA CULTURA SE FORTALECE LA LECTO

ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ELIO FRANCISCO
TOVAR PRADO, ESTADO YARACUY.

Autor: Licda, Diana Carolina Hernández Medina

RESUMEN

La presente investigación fue realizada en la Escuela “Elio Francisco Tovar Prado,”.

Por su naturaleza esta investigación se desarrolló la modalidad descriptiva bajo el
método de acción participativa y transformadora, enmarcada en el tipo de
investigación cualitativa. Es de mencionar que para la recolección de datos se utilizó
a técnica de la observación directa en los educandos, utilizando como instrumento el
registro descriptivo. Los resultados del diagnóstico general indicaron que un alto
porcentaje de los estudiantes mantenían dificultad en la lectura y escritura.
Atendiendo a esta necesidad se planteó una propuesta en el baile la llora, donde se
motivaron a leer y escribir su canción y ensayar el baile con la ayuda del docente
cultor, fortaleciendo así la cultura de la comunidad y la lectoescritura de los niños y
niñas. En tal sentido se trabajó con la línea de investigación lengua y literatura. La
literatura será un símbolo también de esta cultura como manifestación lingüística del
goce, los anhelos, las dudas y el dolor de la sociedad, buscando siempre la
innovación, la superación de la tradición, el ensanchamiento de sus límites y
sorprendiéndose así mismo, podrá hacerse multicultural con el tiempo, esto es y
podrá atravesar los límites de su sociedad para llegar a otras y compartir con ellas
formas sobre contenidos que no son ya culturales universales, humanos, y de ayer, de
hoy y siempre, porque por encima de ser miembro de una sociedad un hombre es un
hombre, y eso es igual en todas las culturas y sociedades.

Palabras Claves: cultura, lectura, escritura.

vii
 INTRODUCCIÓN

En el contexto actual existe un ritmo de cambio en diferentes ámbitos

sociales, culturales, y muy específicamente en el medio educativo, donde surgen días
tras días nuevas formas de gerencial en el aula debido a que el conocimiento
contribuye la variable más relevante.

Es en este campo, donde la lectoescritura se percibe como el instrumento

indispensable para la adquisición de los saberes, siendo el aprendizaje fundamental
para el desarrollo educativo del individuo.

Razón por la cual, aprender a leer y escribir es una actividad humana, así
como una función social del proceso escolar de apropiación, porque es el
conocimiento inicial más importante que se transmite escolarmente, a la vez que se
contribuye en un instrumento para el aprendizaje de otros conocimiento..

De allí que, al iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita

y favorecer el desarrollo de la expresión oral, son algunas de las tareas más difíciles
que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. Por ello es necesario
abordar la discusión acerca de: Disfrutando la cultura se fortalece la lectoescritura en
los estudiantes de la Escuela Elio Francisco Tovar prado, cuyo trabajo se desarrollara
a través de cuatro momentos I momento: donde se desarrolla los siguientes aspectos:
reflexión inicial sobre el contexto, donde se expresa el aspecto geo histórico donde
ocurren los hechos, al igual que las situaciones de preocupación temática,
direccionalidad del proceso investigativo, objetivos y tareas de investigación.
Momento II se señala la sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la
temática y os referentes teóricos, prácticos y jurídicos vinculados a las realidades a
investigar y que constituyen el punto de partida para el desarrollo, posterior de la
propuesta de transformación.

8
 Momento III se desarrolla la propuesta, transformación, finalidad, propósitos,
sujetos involucrados, descripción del plan de acción y métodos o instrumentos.
Síntesis de registro de sistematización de los resultados de la experiencia
transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos
procesos de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos
informativos.

Y por último el Momento IV reflexión análisis y argumentación sobre el

desarrollo de las tareas investigativas lo aprendido en el desarrollo de la propuesta
transformadora y aportes de su investigación.

9
 MOMENTO I

REFLEXION INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Ser maestra, fue una experiencia muy fructífera ya que me gustaba desde niña,
mi vocación siempre fue la de ser docente, es así donde inicie a estudiar de una vez
mi licenciatura en Educación Integral, cada día me enamoraba más de mi profesión,
luego de graduaba a un año después, llega un muchacho y me ofrece trabajo, donde
entregue carpeta me llaman de Secretaria de Educación y Deporte a firmar contrato
en el 2011. Hasta que en 2017 me dan titularidad. Es por ello, que desde mis inicios
en la educación como experiencia en el nivel de primaria siempre ha sido abocarme
en la lectura y escritura.

Las constituciones propias de la realidad hacen énfasis en el

perfeccionamiento de la persona, emerge la posibilidad de desarrollo de los mismos,
las cuales encuentran en la educación uno de los aliados fundamentales, es la
educación el proceso que le permite a los individuos alcanzar un pleno desarrollo,
sobre todo aquellas, donde se presenta la formalidad, en la cual, los sujetos certifican
los saberes, para que así se enfrenten de manera efectiva al mundo cambiante de hoy,
al respeto Jan (2012) define a la educación desde la siguiente perspectiva: “El proceso
de facilitar el aprendizaje, los conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos
de un grupo de personas que los transfieren a otras personas, a través de la enceniza,
la formación o la investigación, la educación no solo se produce a través de la
palabra, pues está presente en todas nuestras acciones.”

La educación pone en práctica los procesos de enseñanza y aprendizaje, los

cuales, están implícitos en las diferentes acciones que se evidencian en la realidad
razón por la cual, es un aspecto fundamental con atención, en la conformación
holística en el individuo donde se le preste atención a esta constitución de forma
efectiva. Cuando se habla de educación formal es la que se administra en las
instituciones educativas, y los estudiantes mediante acciones formativas,

10
fundamentales para que se alcance una formación que atienda a las demandas del
contexto.

La enseñanza la generación de aprendizaje los cuales serán puestos en marcha

dentro de la realidad, a efecto de conceptualizar estos fenómenos, la enseñanza es a
juicio de Díaz (2013), el proceso mediante el cual un docente desarrolla un tema
específico, contando con las herramientas necesarias (P,) esta es fundamental, en
cuanto a la concreción de los saberes, para que el docente incorpore estrategias
didácticas que fomenten el desarrollo de contenidos en relación con la competencias
que se expresan en los estándares básicos.

Aunado a la enseñanza, es pertinente hacer referencia al aprendizaje Flórez

(2008), como “El proceso de construcción del conocimiento (P;), tal como se logra
apreciar el aprendizaje permite a los sujetos la construcción de sapiencia, en el caso
de la enseñanza puede generarse desde la misma para que de esa forma se contribuya
con el estudiante a que se fije una estructura cognitiva adecuada, otro de los
elementos que sirven de base para la concreción de aprendizaje es el medio en el cual
se desarrolla el sujeto, tanto la enseñanza como el aprendizaje guardan en su
constitución una visión compleja, dado que marchan de la mano para lograr constituir
escenarios que promuevan los saberes en cualquiera de las áreas.

Se presentan las diferentes áreas de formación presentes en los estándares

básicos, donde se hace referencia a la lengua castellana, cultura, matemática, ciencias
naturales, ciencias sociales, así como las demás áreas, que inciden en la constitución
integral de los estudiantes en la educación primaria, se sistematiza en razón de
promover una formación que responda a las exigencias actuales, para así contar con
ciudadanos comprometidos con una transformación de la sociedad.

Este contexto causal, se presenta en la realidad es que a pesar de que los textos
en la actualidad, pueden ser un tanto llamativos los mismo no pueden estar

11
incentivando a la lectura de manera efectiva, así como el caso de la escritura, la cual,
en la mayoría de las oportunidades es obligatoria, esto hace que se genere un choque
con los niños a quienes no se les permite que los procesos sean espontaneo, sino que
por el contrario deben ser forzosos para que así genere algún proceso de aprendizaje
que a veces es solo un orden memorístico.

La falta de compromiso de los padres en el desarrollo de actividades

académicas de sus hijos hacen que los mismos pierdan el interés, uno de los campos
de mayor afectación es la lectura, porque no se encuentra apoyo en el hogar, entonces
en muchas ocasiones el trabajo realizados en la escuela, se pierde al llegar a casa
porque no ha reforzamiento.

Es de resaltar que en Escuela Primaria Bolivariana Profesor “Elio Francisco

Tovar Prado,” donde se evidencio en los estudiantes de 3° grado de educación
primaria, los niños sienten poco aprecio por el desarrollo de las competencias de
lectura y escritura por medio de la observación directa y registro descriptivo
realizando un diagnostico minucioso, que en este contexto encontró que los niños
muestran poco valor por la lectura y escritura, también se pudo evidenciar que los
estudiantes en su afán de alcanzar las competencias de lectura y escritura, leen de
manera memorística, o por azar, tal es el caso que ellos vean la imagen el libro y
dicen la palabra que no es la que allí está plasmada, por ejemplo puede estar el dibujo
de una flor, la palabra es rosa y el estudiante lee flor, es decir no logra leer de manera
adecuada, esto es porque le han enseñado de manera mecánica, sin importar la
globalidad del texto.

Los estudiantes son muy asidos a la tecnología, muchos de los niños cuentan
con un teléfono inteligente, tabletas y en sus casas con computadoras los cuales
emplean como una forma de entretenimiento incluso cuando se va escribir se prefiere
el uso de iconos dado que no se denomina la palabra escrita, o se tiene pereza de

12
emplear la misma porque es cómodo usar el emoticón o simplemente es una moda
que ha impuesto la tecnología.

Es importarte resaltar que se observó que los niños mostraron interés por el
baile para así utilizarlo como estrategia para fortalecer la lectoescritura aspecto geo
histórico de la comunidad de boquerón del Municipio Manuel Monge y de la Escuela
Primaria Bolivariana Profesor “Elio Francisco Tovar Prado.”

ASPECTO GEOHISTORICO DEL CASERIO BOQUERON

MUNICIPIO MANUEL MONGE

El caserío de Boquerón está ubicado geográficamente hacia el Nor-Este del

municipio Manuel Monge del Estado Yaracuy a unos 22 Km del Municipio
aproximadamente y sus límites son:
Norte: Caserío Los Lirios.
Sur: El Cauchal.
Este: San Amaya.
Oeste: Carretera Vía Quebrada Seca.

El poblado fue creado a mediados del siglo XX específicamente en el año

1934 por 2 hermanos llamados Silvio y Emilio Yusbel quienes eran procedentes de
Italia, vinieron en busca de tierras para trabajar y estabilizarse con sus familias, y a
medida que fueron pasando los años, fueron llegando otros habitantes como Melecio
Leal, Felix Perozo, Lorenzo Campanell, Bedo Leal, entre otros, ellos eran
procedentes del estado Falcón y Vivian en un rancho de palma.

Para el año 1877 pasa por la comunidad el ferrocarril Bolívar que cubría la
ruta Aroa – Tucacas Estado Falcón, cuyas líneas aún se pueden observar dentro de la
comunidad en las cercanías del rio Aroa, estas fueron construidas por una empresa
latinoamericana llamada New Company Limited. De igual manera, funcionaba un

13
aserradero que se encargaba de la obra de los durmientes de la vía férrea y en sus
alrededores, funcionaban algunos trapiches de caña.

El nombre Boquerón proviene porque hace años en el lugar existían muchos

árboles llamados Cauchos ubicados en las orillas de la carretera de tierra, por lo
frondosos, y altura de los árboles se formó una especie de túnel con estos árboles muy
parecido a una boca oscura y por ello que se dio el nombre de Boquerón.

Estos habitantes se dedicaban a la producción agrícola (Naranja, Plátano,

Maíz) y pecuaria (cría de porcinos, caprinos, equinos y bovinos) otros se dedicaban a
pequeñas porciones agrícolas, otra gran parte de la comunidad se dedicaban al ordeño
de ganado y como jardineros, vigilantes entre otros en las fincas cercanas a la
comunidad.

En cuanto a la cultura y tradición de estos pobladores; se caracterizan por ser

personas alegres y creyentes a Dios todo poderoso en el cual se practicaba la religión
cristiana evangélica y la virgen de chichinquira a la que se le rinde homenaje todos
los 18 de noviembre de cada año de manera que se elaboran hallacas, bollos aliñados,
chicha añejada, en la semana santa sus respectivos dulces. Así mismo, la comunidad
cuenta con una sobadora que se encarga de acomodar a los niños en la barriga, de
igual forma la señora Anastasia Bracho, confecciona sombreros, hamacas, gorras,
ropa, muebles, también se dedica a la dulcería criolla.

La comunidad cuenta con una panadería, casa comunal, cancha techada,

refugio, estadio, ambulatorio, iglesia evangélica, iglesia católica en construcción,
simoncito, botiquín, club Pepo Oliva, bodega las delicias, E.P.B. Prof. Elio Francisco
Tovar Prado, C.E.I Josefa Camejo, cochineras, quincallerías, doctoras, jefe de UBCH,
jefe de comunidad, jefes de calles, fincas aledañas, profesionales docentes,
enfermeras, licenciadas en economía, administración, alimentos, electricistas,
bachilleres, policías, guardias, comedores comunitarios, habitantes, casas, entre otros.

14
 RESEÑA HISTORICA DE LA ESCUELA

La Escuela Primaria Bolivariana Elio Francisco Tovar Prado ubicada en la

comunidad de Boquerón, comenzó a funcionar en el año 1957 en un rancho de tablas
cerca de la señora Ramona Arteaga al oeste del caserío en la propiedad de Félix
Calvo, en sus inicios esta escuela, comenzó a funcionar, con el nombre de Escuela
Municipal Numero 7 siendo el Presidente del Concejo Municipal el ciudadano Jorge
Morr quien nombro como maestra a la ciudadana Eva Petit de Aponte quien residía
en el caserío Carabobo Municipio Bolívar para impartir sus conocimientos a los niños
de Boquerón, estando laborando en la institución por 3 años , mientras que los
luchadores sociales vecinales Félix Calvo y Victorino Calanche hacían diligencias
para obtener una sede digna ya que el incremento de la matricula se hacía cada vez
más grande y el rancho era muy pequeño para albergar a los estudiantes.

Para el año 1960, la administración del presidente Rómulo Betancourt se

construyó una sede digna con las aulas acondicionadas y con sus requerimientos
mínimos, fue entonces cuando incorporaron nuevos maestros en ese mismo año los
cuales fueron: Rosario Méndez, Bertha Arias y Josefina de Albis, de manera que para
esa época paso a ser Escuela Estadal NER 112 perteneciendo al Estado y dirigida por
Pedro Montes Agilda; fue director has el año 1945.

A la escuela venían muchos estudiantes de los sectores cercanos a la comunidad

como: San Amaya, Los Lirios y el Km 65. Esta unidad educativa pasa a pertenecer al
NER 073 estando a cargo de la directora Arelis Mercades conjuntamente con los
docentes Elio Francisco Tovar, Hernán Piña, Zulay Mercadez, María Giménez,
William Andazora y Omaira Camacho. Durante el transcurso de los años la escuela
ha pertenecido al NER 112 y 073, alternándose entre ambos desde su fundación y con
los nombres de Escuela Estadal N° 116, Escuela Estadal N° 248, Escuela Básica
Boquerón; Escuela Celmira Morales.

15
 El 24 de febrero de 2004 la Escuela fue graduada nuevamente esta vez con el
Nombre de E.P.B Profesor Elio Francisco Tovar Prado, bajo la dirección del
Licenciado Carlos Hernández con el grupo docente Doris Meléndez, Aldilcea López
y Dergarth Meléndez, Yuly González, José Luis Rodríguez y Douglas Peñas.

Actualmente esta institución se llama Escuela Primaria Bolivariana Elio Francisco

Tovar Prado bajo la directora Licenciada Diana Hernández con un personal de
docentes, Elvis Callama, Bleymar Suarez, Xiomara Hernández, Mileidys Matute,
Yetsyka Callama, Marina montilla, Especialista de deporte Yixon Castillo, Docente
cultor Marbelis Andazora, Secretarias Naileth Colmenarez, Danny León, Cocineras
Yuleidy Colina, Erica Sánchez, Obreras Consuelo Hernández, Tomas Peralta Felipe
Álvarez, Mary Ramírez Vigilantes Yovanny Colmenarez, Ernesto Artienzo, Mario
Cristian, con una matrícula de 80 estudiantes de 1° a 6t° grado, así como también
Maestros Pueblos, es importante resaltar que la misma pose las siguientes
edificaciones 6 aulas de clases, 2 baños 1 cocina, 1 dirección y amplios terrenos para
cultivar.

DIMENSION PERSONAL

1. Falta de estrategias didácticas para el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Falta de indagación de las necesidades presentadas por los educandos.
3. Motivación e interacción de los docentes y estudiantes.

LOS OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN DE LA DIMENSIÓN

PERSONAL ME LLEVO A REALIZAR LAS SIGUIENTES ACCIONES
INVESTIGAR SOBRE:

1. Indagar las estrategias pertinentes, adecuadas para este grupo de niños.

2. Conocer las necesidades de aprendizaje de los educandos.
3. Promover la transformación pedagógica en la educación de la nueva época.

16
DIMENSION INTERPERSONAL

A. Poca integración y compromiso por parte de los actores involucrados en las

diferentes actividades
B. Apatía y falta de sentido de pertinencia.
C. Falta de sentido de pertenencia.

OBJETIVOS DE LA TRANSFORMACION DE LA DIMENSION

INTERPERSONAL – INTERINSTITUCIONAL

Me llevo a realizar las siguientes acciones:

1. Mejorar la integración y compromiso por parte de la comunidad educativa.
2. Motivar al personal a trabajar en equipo.
3. Propulsar la comunicación entre los actores sociales.

DIMENSION DIDACTICA

1. Poco interés para impartir el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Desconocimiento de diversas estrategias pedagógicas.
3. Falta de innovación.

OBJETIVOS DE TRANFORMACION DE LA DIMENSION DIDACTICA

Me llevo a realizar las siguientes acciones:

1. Documentarme sobre los procesos pedagógicos referentes a la enseñanza –
aprendizaje en la lectoescritura.
2. Indagar sobre diversidad de estrategias pedagógicas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. Descartar la importancia del uso de herramientas tecnológicas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

17
DIMENSION SOCIAL

1. Falta de integración de la TRIADA (Familia, Escuela y Comunidad).

2. Poco interés de los educando en su aprendizaje.
3. Escasa disposición de los representantes para mejorar su aprendizaje en cuanto a
la lectoescritura.

LOS OBJETIVOS DE TRANSFORMACION DE LA DIMENSION SOCIAL

Me llevo a realizar las siguientes acciones:

1. Mejorar la integración entre la escuela, familia y comunidad para lograr el
desarrollo de los estudiantes.
2. Motivar a los niños e informar la importancia de la lectoescritura en su formación.
3. Realizar actividades donde los educandos conjuntamente con sus padres puedan
reforzar la lectoescritura.

DIMENSION INSTITUCIONAL

1. Falta de integración de las fuerzas vivas.

2. Poca integración del personal.
3. Respetar diferentes criterios personales.

LOS OBJETICOS DE TRANSFORMACION DE LA DIMENSION

INSTITUCIONAL

Me llevo a realizar las siguientes acciones:

 Fortalecer la integración de las fuerzas vivas.

 Promover la integración del personal.
 Activar los valores del respeto, tolerancia entre otros.

18
DIMENSION VALORICA

1. Falta de una buena práctica docente.

2. Poca integración entre los actores educativos.
3. Antivalores familiares.

LOS OBJETIVOS DE TRANSFORMACION DE LA DIMENSION

INVESTIGATIVA

Me llevo a realizar las siguientes acciones:

1. Fortalecer la práctica docente a través del dialogo.

2. Propiciar espacios y ambientes favorables que permitan mejorar la convivencia y
el aprendizaje.
3. Buscar fortalecer la unión familiar.

RESULTADO DEL DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO PROYECTO

EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) E.P.B PROF ELIO
FRANCISCO TOVAR PRADO.

Establecimiento la casa de estudios como modelo pedagógico y productivo

para el bienestar de nuestros estudiantes El Proyecto Integral Comunitario (PEIC)
Escuela Primaria Bolivariana Profesor “Elio Francisco Tovar Prado.” se ponen de
manifiesto proyectos de aula para minimizar las diversas situaciones en los educando
priorizando necesidades principales en la lectura, escritura, valores, pertinencia y
alfanuméricos; tomando en consideración la Escuela, Familia y comunidad
(TRIADA) y los actores sociales involucrados quienes aportan ideas innovadoras
para transformar en fin último dichas necesidades en los educando y formados con
idearios republicanos, bolivarianos, y éticos entre otro.

19
 CARTOGRAFIA SOCIAL

La Escuela Primaria Bolivariana Elio Francisco Tovar Prado, está ubicado en

una zona rural, por lo tanto sus características son de carácter rural, la misma se ubica
al sur de la comunidad de Boquerón Municipio Manuel Monge del Estado Yaracuy.

SUPERFICIE.
La escuela cuenta con 23,20 metros cuadrados, en el que ocupa de
infraestructura en el terreno se tienen 5 matas de aguacates 1 de guayabas, 1 de
aguacates, 1 de taparas, 1 de peritas, varias de plátano, lochos, cambur, batatas, yucas,
ají, 2 de cocos, 2 de lechosas, 3 de cacao, 3 de ñame, varias de ocumo, el suelo es de
textura Franco Arcilloso en el que permite que los cultivos den buenos frutos.

20
 LIMITES

Su capital es el centro poblado Yumare. Compuesto de poblados que tiene el

Municipio tales como: Yumare Centro, Boquerón, Yumarito, Kilometro 39, Poblado
Cero, La Ocho, Manuelito, Los Lirios y otras poblaciones. Limitando Por el Norte
con el estado Falcón, por el Sur con los Municipios San Felipe y Bolívar, por el Este
con el Estado Falcón y por el Oeste Lara, Falcón y con el Municipio Bolívar.

MATRIZ DOFA

DEBILIDADEZ
1. Poca integración de los representantes.
2. Falta de herramientas tecnológicas.
3. Falta de mobiliaria. (sillas, pizarras acrílicas).
4. Falta de utensilios para la cocina.
5. Poca colaboración de los representantes.
6. Falta de transporte escolar.
7. Ingreso económico.
8. Antena satelital.
OPORTUNIDADES

1. Dotación de uniformes escolares.

2. Zonas agrícolas.
3. Fincas aledañas colaboran con la institución.
4. Receptividad de algunos representantes.
5. Activación de brigadas (BRICOMILES).
6. Estudiantes con destrezas.

21
 FORTALEZAS

1. La institución posee un acercado en buenas condiciones el cual permite un mejor

resguardo.
2. Programa de Alimentación Escolar.
3. Terrenos amplios para cultivar.
4. Buenas instalaciones para el funcionamiento de la institución.
5. Personal ampliamente capacitado.

AMENAZAS

1) Desbordamiento del rio Aroa.

2) Cause del rio Aroa muy cercano a la casa de estudios.
3) Deserción Escolar por falta de Transporte.

DIRECCIONALIDAD DEL PROCESO INVESTIGATIVO

La presente investigación, pretende aportar estrategias a través de la cultura

para fortalecer la lectoescritura en los estudiantes.
Para mejorar la lectoescritura es necesario la justificación social, ya que se
enmarca en promover el desarrollo de competencias en lectura y escrita en la
educación primaria, lo cual, impactara directamente en la realidad puesto que los
niños en sus hogares puedan poner en práctica estas competencias y lograr que sus
padres se interesen en tales situaciones, lo que se lograra en la comunidad una
dinámica de aprecio tanto por la lectura y por la escritura.

Es importante que as investigaciones favorezcan el desarrollo integral del niño

de educación primaria, además de hacer énfasis en la creación adecuada las
competencias de la lectoescritura, las cuales, son esenciales para promover la
construcción de aprendizajes significativos, no solo en esta área de lenguaje y

22
comunicación, sino en todas las áreas en general, atendiendo al principio de
transversalidad, no dejar de lado la integración social de los educandos, porque
también se contribuye con el desarrollo de la lectoescritura, se suma los elementos
ineludibles que den paso a la constitución de fundamentos epistemológicos que sirvan
de base en la concreción de las mismas en los espacios educativos.

De acuerdo a lo antes expresado, surgen las siguientes interrogantes,

pertinentes para el desarrollo de nuestra investigación

¿Cuáles son los factores que influyen para mejorar la lectura y escritura?

¿Cómo hacer para mejorar la lectura y escritura en los estudiantes?

¿Cuáles son las estrategias que se aplican en los ambientes de aprendizaje?

OBJETO Y CAMPO DE INVESTIGACION

Es importante mencionar que, esta investigación se pretende orientar a los

padres y representantes de estrategias que les permitan tener una mejor comunicación
con sus hijos y con la escuela; a conocerse a sí mismos y a los demás, permitiéndose
la incorporación en ese proceso formal, para que así sean modelos a seguir para las
otras familias y puedan ayudar con facilidad a sus hijos. A la vez que fortalece al
docente de aula para mayor rendimiento ya que es necesaria para la ayuda de la triada
para formar así el nuevo republicano.

El presente estudio se sustenta en la metodología de Investigación Acción,

Participativa y Transformadora (IAPT), apoyada en el paradigma socio-critico, e cual
se sostiene en la crítica social conllevándonos a la autorreflexión del contexto
humano. Así mismo, en esta investigación hay acción lo cual es atendida no solo
como el simple actuar o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al

23
cambio social estructural, esta acción es llamada por algunos de sus impulsores,
praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica), la cual es resultado de una reflexión
investigación continua sobre la realidad, mayor eficacia transformadora se tendrá en
ella.

OBJETIVOS Y TAREAS DE LA INVESTIGACION

Es importante señalar que la triada, es obligatorio que vaya de la mano ya que

la educación inicia del hogar; son esos padres y representantes sus primeros maestros,
es por ello que la aplicación de estrategias tanto en la escuela, familia y mi
comunidad van dirigidas a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje para que el
estudiante adquieran y fortalezcan los nohemas pertinentes y necesarios que permitan
acceder e integrarse a la sociedad en la que vive y se desarrolla.

Muchos de los padres y representantes han dejado la responsabilidad en el

ámbito educativo, y con una pertinencia esencial en estos tiempos, sin embargo la
Ley Orgánica Para la Protección del Niño, Niña y Adolescente en su artículo 54
establece, la obligación de los padres y representantes de garantizar la educación a los
niños, niñas y adolescentes… Es necesaria su asistencia regular a clases y participar
en su proceso educativo. Es necesario señalar que los primeros responsables de la
educación de sus hijos son los padres.

Tomando en consideración todo lo descrito, la investigación propone, que a

través de la cultura fortalecer la lectoescritura en los estudiantes de la Escuela
Primaria Bolivariana Profesor Elio Francisco Tovar Prado e incluir a todos los
distintos integrantes de la comunidad escolar, que formar parte del proceso de
enseñanza aprendizaje.

24
 DESCRIPCION DE LOS MOMENTOS METODOLOGICOS
INVESTIGACION ACCION, PARTICIPATIVA TRANSFORMADORA
(IAPT)

Es una metodología que permite desarrollar un análisis participativo, donde

los actores implicados se convierten en los protagonistas en los procesos de
construcción del conocimiento de la realidad objeto de estudio, en la detección de
problemas, necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones para el cambio
emancipador.

Así mismo, la IAPT es investigadora porque orienta un proceso de estudios de

la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor científico. Por otra parte, la
acción indica la forma de realizarlo, es participativa ya que en cuyo proceso están
inmersos todos los involucrados, ya que, no son considerados como simples objetos
de investigación, sino como sujeto activo que contribuye a conocer.
Es transformadora ya que, ayuda a transformar el de venir académico en un reto
permanente desde todos los ámbitos del conocimiento y se apoyara en el paradigma
socio-crítico de la educación. Sonia Teppa (Ob. Cit), considera que “Es un método
que suministra técnicas, procedimientos, recursos y estrategias para poner a prueba la
praxis pedagógica diaria y mejorarla, puesto que esta forma de investigación por ser
cíclica reflexiva.” (P, 15).

En otro orden de ideas es un método de investigación y aprendizaje colectivo

de la realidad, basado en un análisis crítico con la participación activa de los grupos
implicados, que se orienta estimular la práctica transformadora y el cambio social.
.
Es importante que dentro de la investigación cualitativa, se encuentra la
modalidad de investigación, la cual es definida por Rusqui (2001)como un proceso
donde el investigador se incorpora el estudio para trabajar conjuntamente y
sistemática, estableciendo acciones que simultáneamente resuelven un problema

25
concreto, es un estilo de investigación abierta, democrática, que se preocupa por
investigar fenómenos educativos, tal y como sucede en la realidad usando variedad de
métodos que ayudan en la toma de decisiones.

LINEA DE INVESTIGACION

Aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura. Esta se centra en analizar,

reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustenten practicas docentes de
aprendizaje de la lengua escrita y que posibiliten la formación de los estudiantes
como miembros activos de la cultura.

26
 MOMENTO II

SISTEMATIZACION Y REFLEXION CRITICA PEDAGOGICA

La metodología, es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen

Griego: Metal, mas, allá), Odo, (camino) y logo (estudio).

La metodología como herramienta que estudia los métodos aplicados en las

ciencias y el conocimiento, es un recurso concreto que deriva de un nivel,
epistemológico y ontológico, enfoque para la posición teórica y práctica, especifica
de la investigación. La importancia de la metodología en el proceso investigación es
profundizar las técnicas del conocer dónde va más allá del análisis, experiencia,
participación y objetividad.

La referida investigación se relaciona con el presente estudio, puesto que

asume aportes de orden teórico y conceptual, como fue el caso del aprendizaje de la
lectoescritura de igual forma, como estos elementos inciden en la educación primaria
y el rol que define el docente en relación con ambos procesos, estos aportes son
fundamentales en el desarrollo educativo, de esta forma, se dinamiza el conocimiento
de la investigadora en relación con la definición tanto de lectura, como la escritura.

Por su parte Delgado (2020), desarrollo una investigación denominada:

Formación inicia docente para la enseñanza de la lectura y escritura inicial en el
currículo de título Maestro en Educación Primaria del Ministerio de Educación.

El propósito fue contrastar lo que la evidencia teórica marca como saben y

poder hacer para la enseñanza a leer y escribir. La metodología responde a un
enfoque cualitativo que se basó en el mapeo del currículo. La relación con del
referido antecedente con la investigación, desarrollada es porque se toma como

27
evidencia la lectura y la escritura, en la se refrieren evidencias de orden primario, lo
cual orienta los procesos en los ambientes de aprendizaje.

La propuesta metodológica fue enfocada en un paradigma cualitativo, por que

trata el hecho de la pedagogía social como un fenómeno valido en su comprensión
desde el análisis crítico propio de sus prácticas, se adopta un enfoque critico social,
en la medida que se propone una ruta de lectura de las practicas desde lo social en el
posicionamiento pedagógico en los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje.
Los resultados de la investigación demuestran un avance positivo de los alumnos en
la lectoescritura por medio de la cultura en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los estudiantes de 3° grado de educación primaria.

Quintero, Rodríguez y Ramírez (2020), llevaron a cabo un estudio: Leer y

Escribir Correctamente con Herramientas Lúdicas para Alcanzar el Éxito, para
Buscar Mejores Metodologías, Estrategias O Incentivos Para Mejorar La Lectura
Comprensiva Y Correcta Escritura En Nuestros Alumnos. Esto se hace con la
finalidad de que los alumnos se sientan más comprometidos con la lectura y correcta
escritura, haciendo participe a la comunidad educativa esta además de necesaria, es
muy linda, deja imaginar todo un mundo que no se tiene muy a la vista, que es la
herramienta base del éxito de todo el desarrollo personal tanto en lo escolar como en
la vida diaria, para lograr que con estas metodologías y procesos de la lectoescritura
se convierta en un habito y en un modo de vida, para así lograr mejores resultados
académicos y con estos conocimientos obtener mejores logros en su cotidianidad.

Al articular con las bases teóricas de Piaget, Vygotsky y Gómez (entre otros),
tratan temas relacionados con el aprendizaje de los procesos de lectura y escritura que
dan luces sobre el desarrollo de la competencia comunicativa para la construcción del
lenguaje.

28
 Las conclusiones dejan ver la necesidad de desarrollar estrategias y acciones
que motiven e incentiven a los educandos a reflexionar de manera crítica y positiva,
con argumentos válidos, sobre los diferentes acontecimientos que suceden en sus
entornos culturales y sociales, buscando la convivencia pacífica y el bienestar de la
humanidad.

A nivel internacional Parrado (2018) llevo a cabo una investigación titulada:

“Propuesta Didáctica Para Potenciar el aprendizaje de la lectoescritura en la básica
primaria por medio del uso de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC).

A nivel internacional Parrado (2018), llevo a cabo una investigación titulado:

Propuesta Didáctica Para Potenciar El Aprendizaje De La Lectoescritura De La
Básica Primaria Por Medio Del Uso De Las Tecnologías De La Información Y
Comunicación Bogotá- Colombia. Es importante mencionar que este trabajo se
vincula ya que las situaciones pedagógicas se adecuan a los mismos que es la
lectoescrituras en uso de las herramientas tecnológicas.

En Venezuela (2020), quien llevo a cabo un estudio de denominado: “Las

Practicas Pedagógica Social Como La Herramienta Didáctica En El Fortalecimiento
De Las Competencias En Lectura Y Escritura En El Área Filosofía De Los
Estudiantes Del Grado 10-1.J.T. Institución Educativa San Bartolomé. Por lo tanto es
necesario mencionar que la lectura y la escritura es uno de los aspectos que
dinamizan la concreción del lenguaje aunque es un elemento que viene con el ser
humano en las prácticas pedagógicas.

En Yaracuy (2017), Maryelis Cortez Municipio Peña. Realizo Un Estudio De

Estrategias Pedagógicas Para El Aprendizaje De A La Lectoescritura En La U.E Jesus
Millan. Esta investigación tiene relevancia con mi trabajo de estudio ya que as

29
estrategias demuestran un proceso interactivo y desarrollan las habilidades y
destrezas de los alumnos.

REFERENTES TEORICOS

Este aspecto tiene que ver con las teorías que brindan al investigador el apoyo
inicial dentro del conocimiento del objetivo de estudio, cada problema posee un
referente teórico, lo que indica, que el investigador no puede hacer obstrucción por el
desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones puras o bien
exploratorias. Por su parte, Arias (2006) plantea que “Implican un desarrollo amplio
de los conceptos y propicios que conforman el punto de vista o enfoque adoptado
para sustentar o explicar el problema planteado.” (P; 107).

AUSBEL

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (TASA)

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad

y únicamente cuando se considera un conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es
necesario tener en consideración otros elementos del proceso educativo: Los
profesores y su manera de enseñar, la estructura de los conocimientos que conforman
el círculo y el modo en que esto se produce y el entamado social en el que se
desarrolla el proceso educativo.

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la

Psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de
clase y los factores que influyen, este fundamento Psicológico estructuralmente
proporcionan los principios para que los profesores se descubran por si mismos la
metodología de enseñanza más eficaces, puesto que intentan descubrir métodos por

30
“Ensayo y Error”, es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico (Ausubel 1983).

Ausubel considera que toda situación de aprendizaje desde el modo en que la

información se hace disponible el aprendiz y desde la forma mediante la cual se
incorpora la nueva información. Así, esa forma de incorporar el aprendizaje
determina que este puede ser significativo o repetitivo y la estrategia utilizada puede
determinar dos formas de aprendizaje: Aprendizaje por Recepción o Aprendizaje por
Descubrimiento (Guiado o Autónomo).

El autor muestra que aunque el aprendizaje y la institución actúan, son

relativamente independientes, de tal manera que ciertas formas de enseñanzas no
conducen necesariamente a un tipo determinado de aprendizaje. La teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel (TASA) es un de las teorías significativas
elaboradas desde posiciones organicistas. Según Ausubel (1973), Novak y Hanesia
(1978), Novak (1977) y Novak y Gowin (1984), Citados por Poso (2010), la
propuesta de Ausubel “Está centrada en el aprendizaje producido en un contexto
educativo, es decir; en el marco de una situación de interiorización o asimilación a
través de la instrucción”. Con base a lo anterior, se reconoce la importancia de la
teoría en el ámbito de la educación. A continuación se presenta un esquema con los
aspectos importantes de la teoría.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Según Ontoria y otros (2000), citados por Méndez (2006). Ausubel desarrollo
una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de la instrucción de los
conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente formados
o descubrimientos por las personas en su entorno. Como aspecto distintivo de la
teoría es la organización de conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que
se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la

31
nueva información. El mismo consideraba que para esa restructuración se produjera,
se requería de una institución formalmente establecida, que presente de modo
organizado y preciso la información que debe desequilibrar las estructuras existentes.
La teoría como punto de partida la diferenciación entre el aprendizaje y la enseñanza.

La TASA es una teoría Psicológica debido a que se ocupa del proceso que los
individuos realizan para aprender. Su énfasis está en el contexto de ese aprendizaje,
en las condiciones requeridas para que se produzca en los resultados. Según
Rodríguez (2004), la teoría del Aprendizaje Significativo aborda cada uno de los
elementos, factores y condiciones que garantizan la adquisición, la asimilación y la
retención del contenido que se ofrece a los estudiantes de modo que adquiera
significado para ellos. Poso (1989), citado por Rodríguez (2004), la considera una
teoría constructivista, ya que el propio individuo el que genera y construye su
aprendizaje (P; 2). En el mismo sentido, Días (1989), citado por Días y Hernández
(2002), señala que el aprendizaje no es una simple simulación pasiva de información
con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitrario y sustantivo o no
literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como
un todo, sino con aspectos relevantes presentes en las mismas, que reciben el nombre
de ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002, Moreira 1997, citados por Rodríguez 2004
P, 2).

Al respecto, Díaz 1989, citado por Díaz Hernández, indica que los materiales
de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas
de conocimientos previos, y las características personales del aprendiz. En el mismo
orden de ideas, Fiszer, afirma que; “Solamente podemos aprender (o aprehender)
algo nuevo cuando existe en nuestra mente algún conocimiento anterior sobre ese
tema sobre el cual podamos anclar la novedad adquirida.” En ese caso, se estaría
hablando de los inclusores previos, verdaderos imanes que permitan dar un nuevo
significado a los saberes adquiridos.

32
 APRENDIZAJE MEMORISTICO Y SIGNIFICATIVO

Ausubel considera que toda situación de aprendizaje contiene dos

dimensiones, que pueden ubicarse en los ejes verticales y horizontal, la dimensión
representada en el eje vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por los
alumnos, es decir; los profesores mediante lo que codifica, transforma y retiene la
información e iría del aprendizaje meramente memorístico o representativo al
aprendizaje plenamente significativo. La dimensión representada en el eje horizontal
hace referencia a la estrategia de instrucción planificada para fomentar el aprendizaje
que iría del aprendizaje permanente receptivo, en la que el profesor o instructor
expone de modo explícito lo que el alumno debe aprender a la enseñanza basada en el
descubrimiento espontaneo por parte del alumno.

Según Poso (2010), la distinción entre los dos ejes mencionados es uno de los
aportes más relevantes de Ausubel que serían bastante independientes uno del otro.
Además al concebir aprendizaje y la enseñanza como continuos y no como variables
dicotómicas, Ausubel evita reduccionismos y establece la posibilidad de interacciones
entre asociación y restructuración en el aprendizaje (P, 210). Partiendo de lo anterior,
Ausubel muestra que aunque el aprendizaje y la instrucción interactúan, son
relativamente independientes, de tal manera que ciertas formas de enseñanzas no
conducen por fuerza a un tipo determinado aprendizaje. Es decir; tanto el aprendizaje
significativo como el memorístico son posibles en ambos tipos de enseñanza, la
receptiva o expositiva y la enseñanza por descubrimiento o investigación.

Ubicándonos en el eje vertical, Ausubel distingue entre aprendizaje

memorístico y aprendizaje significativo. El aprendizaje es significativo cuando puede
incorporarse a las estructuras del conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando
el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación con
conocimientos anteriores. Para ello es necesario que el material que debe aprenderse
posea un significado en sí mismo, es decir, que haya una relación no arbitraria o

33
simplemente activa entre sus partes. Por eso es necesario además que el alumno
disponga de los requisitos cognitivos necesario para asimilar ese significado.

En cuanto al aprendizaje memorístico o por repetición es a que los contenidos

entre si de un modo arbitrario, es decir careciendo de significado para la persona que
aprende. Sin embargo, el aprendizaje memorístico también puede producirse con
materiales que posean un significado entre el mismo, siempre que no se cumplan las
condiciones del aprendizaje significativo.

ESCRITURA

Es un sistema de representación gráfica de un idioma por medio de signos

trazados grabados sobre un soporte. En tal sentido la escritura es un modo grafico
específicamente humano de conservar y transmitir información.
Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática mediante
signos gráficos que permiten registrar con gran precisión el lenguaje hablado por
medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepción es la bastante
moderna escritura Braille cuyos signos son táctiles.

LECTURA

Es una actividad que consiste en interpretar y descifrar mediante la vista, el

valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz
alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases dotadas de significado una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducido.

Es hacer posibles la interpretación y comprensión de los materiales escritos,

evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Es así, que la lectura necesita de
estrategias y habilidades que le permitan su comprensión, como propone Carrasco
(2004) la lectura no solo debe ser vista más profundamente que el simple hecho de

34
descifrar letras y palabras sino que debe “comprender en conjunto de conocimientos
que tenemos sobre la lectura y sobre los procesos mentales que debemos realizar para
leer” (P, 123), por ello, la lectura exige también la capacidad de determinar y ser
consiente de cuales estrategias influyen positiva y negativamente en su desarrollo , y
esto se conoce como meta-lectora. Es importante señalar que todos los que
promocionan este proceso de fructíferos resultado, deben resaltar su importancia con
situaciones pedagógicas innovadoras que lleven al sujeto a gozar, construir y explorar
cada mundo al implementarlo en los que se enriquecen de la misma.

COMPRENSION LECTORA

Dubois (1991), afirma que, “El enfoque Psicolingüístico hace mucho hincapié
en el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje
escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativo para él “(P, 11). Igualmente para Terney y Parson (1983) son los
lectores quienes componen el significado; por esta razón no hay significado en el
texto hasta que el lector decide que lo haya. En este sentido es oportuno mencionar
que todo lector debe incluirse dentro del párrafo para que su imaginación lo lleve a
construir un mundo de nohemas, para interpretar la realidad encontrada en la lectura,
es decir, decodificada y estructurada.

CULTURA

Es el conjunto de saberes creencias y pautas de conductas de un grupo social

incluidos os medios materiales que usan sus miembros para comunicarse entre sí y
resolver necesidades de todo tipo. La cultura es el conjunto de elementos y
características propias de una determinada comunidad humana. Incluye aspectos
como la costumbre, las tradiciones, las normas y el modo de un grupo de pensarse a sí
mismo.

35
 BAILE

Es un arte donde se utiliza el movimiento del cuerpo, normalmente con

música, como una forma de expresión y de interacción social como fines de
entretenimiento y artístico. El baile es un tipo de ejercicio físico por el cual una
persona mueve su cuerpo en una danza al compás de la música o al ritmo de una
melodía, ya sea con fines culturales, sociales, artísticos o religiosos. Es una expresión
del ser humano de todos los tiempos que puede ser inherentes a la tradición de un
pueblo o de una región determinada.
VIGOTSKY

Para Vygotsky el pensamiento del niño será estructurado de forma gradual, la

maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él
consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros
cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine el desarrollo. No
solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje; sino que el aprendizaje puede afectar
el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno,
por ello debe considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle
información que siga proporcionándole el avance en su desarrollo. En algunas áreas
es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder
desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.

Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentado por

Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores, estas aparecen dos veces en ese
desarrollo cultural del niño. Una en el plano social, como función compartida entre
dos personas (el niño y el otro, como función interpsicologia y como función de un
solo individuo, como función intrapsicologica, en un segundo momento. Esta
transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción
de los “otros”, así como también por lo que ya posee formado el sujeto como
consecuencia de la educación y experiencias anteriores.

36
 SIMON RODRIGUEZ (EDUCACION SOCIAL)

Por su gran trayectoria se toma en consideración en esta investigación por su

pedagogía, filosofía y escritor de diversas obras de contenido histórico para los
docentes venezolanos de carácter visionario y futurista. Se destacó por conocer a
fondo la sociedad hispanoamericana; este gran hombre se destacaba por sus
infinidades de principios o pensamientos que dejo asentados en algunas de sus obras,
cobrando importancia en la actualidad para sustentar el presente trabajo incluyendo
esto que dice así: Uno de los principios que dejo, y propio para ser citado en este
estudio es: “El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es el que
enseña aprender, no el que manda a aprender o indica o que se ha de aprender, ni al
que aconseja que se aprende. El maestro sabe dar las primeras instrucciones, sigue
enseñando virtualmente todo lo que aprende después, porque enseña a aprender.” En
lo manifestado por Simón Rodríguez en el siglo pasado, en lo que se refiere los
docentes enseñan, educando, cambiando toda situación negativa y transformarla
satisfactoriamente con el uso de situaciones pedagógicas de la lectura comprensiva en
los estudiantes, logrando la motivación el interés, por ser mejor cada día.

Seguidamente, otro principio del maestro de maestros es: “Los principales

obligados a la educación e instrucción de los hijos son los padres.” Los docentes
buscan que los educandos logren alcanzar todas las competencias con vocación,
servicio, amor y entusiasmo en la gran responsabilidad en el proceso educativo. Por
lo que incorporar e este proceso a los padres, madres y/o representantes para
armonizar, fortalecer las tareas y situaciones; resaltando que en algunos casos los
niños también educan a los padres articuladamente docente-alumno-familia
comúnmente conocida triada.

37
 PAULO FREIRE (PEDAGOGIA DEL OPRIMIDO)

Conocido por su importante papel en la pedagogía del siglo XX, su obra más
importante fue escrita en 1970, La Pedagogía del Oprimido, afirmando que: “La
pedagogía del Oprimido, como pedagogía humanista y liberadora, tendría pues, dos
momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual, los oprimidos
van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo en la praxis, con
su transformación y, el segundo, en que una vez transformada la realidad opresa, esta
pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en
proceso de permanente liberación.” Ciertamente la pedagogía del oprimido expresa
de manera espontánea sus opresiones, ideas y pensamientos, socavando sus
emociones y dejando libre la creación de significados y permitiendo innovar con la
aplicación de situaciones pedagógicas de la lectura comprensiva en los estudiantes.

TEPPA (TEORIA SOCIO-CRITICA 2007)

Es la ciencia de la acción y teoría critica de la educación, las cuales sustentan

una acción pedagógica, reflexiva y critica para fortalecer la praxis pedagógica en el
aula u otra situación encontrada. Desde la epistemología de la investigación acción
propuesta por Teppa ayudara al investigador a transformar el rendimiento académico,
es un reto permanente desde todos los ámbitos del conocimiento.

La autora propone su espiral auto reflexivo en sus cinco momentos para

cambiar el trabajo didáctico cotidiano mediante la autorreflexión. Define esta
investigación como instrumento para mejorar la praxis docente después de localizar la
investigación en la realidad educativa, el mismo, Teppa (Ob. Cit), considera que “Es
un método que suministra técnicas, procedimientos, recursos y estrategias para poner
a prueba la praxis pedagógica diaria y mejorarla, puesto que esta forma de
investigación por ser cíclica reflexiva.” (P, 15).

38
 Todo esto debido a que la investigación que se desarrolla pretenderá
profundizar en una necesidad educativa, por lo que se busca transformar la institución
evidenciada contribuyendo así a la realidad observada, en este sentido desde la
ontología estudiara la realidad en un contexto natura, tal como ocurre, manteniéndose
el contacto directo con los sucesos y protagonistas, es así que se dará respuestas a la
necesidad de generar situaciones pedagógicas de la lectura comprensiva en los
estudiantes de la Escuela Básica” Rafael Andrade. Del Municipio Independencia del
Estado Yaracuy. Teppa propone el espiral auto reflexivo para los docentes en un
primer momento de introducción, donde se estudia el escenario, donde revisan
documentos y se aplican instrumentos, un segundo momento que es de elaboración de
un plan y de acciones, un tercer momento de ejecución donde se inserta la
observación acción, un cuarto momento que es de reflexión y valoración de las
acciones y un quinto momento de transformación de los resultados de la realidad
como fin último.

Además según Difabio (2008) “Promueve los procedimientos esenciales de la

lectura como la anticipación, inferencia y resolución de problemas” (P, 83), los
estudiantes al enfrentarse a un texto con procedimiento deben, de forma ideal, realizar
una lectura global del texto buscando la información.

De igual manera Pérez (1997) expresa que “Deben existir elementos

fundamentales en el uso de las estrategias, como: La autodirección, que se define
como la presencia y conciencia de la existencia de un objeto, planificación que tiene
relación con la anticipación de los movimientos a seguir para el cumplimiento de un
objetivo, y el auto control que se refiere a la supervisión y evaluación de los propios
movimientos”.

De acuerdo a Solé (2006), estas estrategias no pretenden ser enseñadas como

un manual que se aplica de forma mecánica y precisa, porque “lo que caracteriza a la

39
mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y
la flexibilidad para dar con soluciones” (p; 127).

TRIADA INCORPORACION EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA

COMUNIDAD

La combinación perfecta ante las diferentes situaciones encontradas en los

escenarios del ámbito educativo es la familia la comunidad, para que se apropien de
los avances que se requieren en las instituciones.

Sin descartar la situación que vivimos en Venezuela, lo importante es

integrarse a la educación, formación y adquisición de nohemas en sus hijos; ya que
los padres, madres, y representantes son los que entienden la disertación escolar de
sus hijos y deben velar que los mismos reciban educación de calidad, para así
desenvolver dentro y fuera de la sociedad, principalmente en la comunidad en la que
resida el educando. Esto sirve para que se motiven a que sus avances vayan
pertinentes de acuerdo al nivel o grado en que se encuentren y logren alcanzar las
competencias requeridas o exigidas por el sistema educativo.

Cabe señalar que, para Lucia Yánez (2003), señala que esta combinación de
elementos “Son fundamentales para garantizar la salud física y Psicológica y la
calidad de la formación de la población de un país.” Se hace necesario develar el
papel e importancia protagónica que tiene la escuela como autor de la sociedad
integrando, la familia y comunidad para que formen parte de la evolución en la
aplicación de situaciones pedagógicas en la lectura comprensiva de los estudiantes.

FUNDAMENTACION LEGAL

En el círculo de educación primaria se sustito en la constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (CRBV) que define la educación como un
proceso humano y un deber socio para el desarrollo de la persona desde una

40
perspectiva de transformación social. Cristiana orientada a la formación de una
cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participación.

En el SEB que garantiza la formación integral de los niños y niñas desde los
seis (06) y doces (12) años de edad, o hasta el ingreso del sistema y requerimiento. Su
finalidad es formar niños y niñas con actitud reflexiva, critica e independiente, por la
actividad humanista y artística con una conciencia que le permite comprender,
confrontar, y verificar su realidad por sí mismo y mismo y misma que aprendan desde
el entorno, para que sea cada vez más participativos, protagónicos corresponsables,
de su actuación en la escuela, familia y comunidad en este orden de ideas la CRBV en
los siguiente artículos estableces:

Artículo 21: La educación básica tiene como finalidad contribuir a la

formación integral del educando mediante el desarrollo de su destreza y de su
capacidad científica, técnica y humanista y artística; cumplir funciones de
exploraciones y de orientación educativa y recreacionales e indicarlo en el
aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función
socialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes. La educación básica tendrá una duración no
menor de nueve años, el ministerio de educación organizara en este nivel cursos
artesanales o de oficio que permitan la adecuada capacitación de los alumnos.

Artículo 49: Son obligatoria las asignaturas, vinculadas a los fundamentos de

la nacionalidad, venezolana las cuales serán impartidas por ciudadanos venezolanos.

LA CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA (1999).

Capítulo IV De Los Derechos Culturales Y Educativos Señala Que:

41
 Artículo 102: La educación es un derecho humano y deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado asumirá como función
indeclinable y de máximo interés a, todos sus niveles y modalidades y con
instrumentos de conocimiento científico, humanístico, y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado con respecto a
todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad. (p.83)

En una sociedad democrática basada en la valoración del trabajo y en la

participación activa, consiente y solo daría en los procesos de transformación social
con sustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una misión
latinoamericana y universal. El estado, con la participación de la familia y de la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos en esta constitución y en la ley.
Así mismo el artículo 103 establece:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad permanente,

en igualdad de condiciones, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos los niveles, desde la
maternal hasta el nivel medio de diversificado. Lo impartido en las instituciones del
estado realizara una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la organización de las naciones. El estado creara y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo. (p.83)

Los artículos auto citados conciben a la educación como un derecho y un

deber social fundamentalmente democrático y obligatorio. Además establece que en
el estado el garante de la formación la persona proporcionándole los recursos
necesarios para que esto se realice y a su vez fungirá como evaluador del proceso.

42
 LEY ORGANICA DE EDUCACION (2009)

En su artículo 14 señala que: La educación es un derecho humano y un deber social

principalmente concebido como un proceso de transformación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua, e inter activa, promueve la construcción
social de conocimiento de valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
prominente de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republican para la participación activa, y consciente y solidaria en los procesos de
transformación social, consustanciados en los valores de la identidad nacional. (P,
16).

Artículo 15: La educación conforme a los principios y valores de la

Constitución de la Republica y de la presente ley, tiene como fines: Desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su responsabilidad y
ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética social del
trabajo liberador y en la participación activa, consciente protagónica, responsable,
solidaria, comprometida con los procesos deformación social y sustanciado con los
principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos con los valores de la
identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afro descendiente,
latinoamericana, caribeña y universal. (P, 17).

Estos artículos son el fin de la educación bolivariana, los cuales fundamentan

el desarrollo de estrategias para el logro de diversos aprendizajes desde un punto de
vista social y humanista, destacando la socialización y construcción de conocimientos
a través de la formación centrada en los procesos de investigación, creación e
innovación.

43
 LEY ORGANICA PARA LAPROTECCION DEL NIÑO, NIÑA Y
ADOLESCENTE (LOPNNA, 1998).

Artículo 53, referido a los derechos de la educación, señala “Todos los niños
y adolescentes tienen derecho a la educación. Así mismo tienen derecho a ser
inscritos y recibir una educación en un escuela, plantel o instituto oficial de carácter
gratuito y cercano a su residencia.” (P, 30).

En su artículo 54, señala: Obligación de los padres, representantes o

responsables en materia de educación. “Los padres y representantes o responsables
tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes:
en consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en la escuela, plantel o instituto
de educación de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a
clases y participar activamente en su proceso educativo (P, 31).

Así mismo, en el artículo 55, derecho a participar en el proceso de educación.

Todos los niños y adolescentes a tienen el derecho a ser informados ya

participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres o
responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se
encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. El estado debe
promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y
formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus
padres, representantes o responsables. (P, 32).

Por otro lado en su artículo 56, habla sobre el derecho a ser respetados por los
educadores. “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser respetados por los
educadores.” (P, 32).

44
 Cabe destacar que estos artículos obligan a los padres y/o representantes a
brindar atención a sus hijos en el proceso de enseñanza-aprendizaje garantizándoles
oportunidades de estudios. Asimismo participan activamente en los procesos
educativos, es entonces que el docente debe apropiarse de los basamentos legales y
permitir a los padres desde el hogar la implementación de estratos y situaciones
pedagógicas para mejorar el desarrollo dela lectura.

Es necesario mencionar también la resolución N° 208 sobre la política

nacional dela lectura, la cual se basa resumidamente en los siguientes lineamientos:
Orientar a la población, en cuanto a la importancia de la lectura como fuente
de información.

Crear conciencia a la población, especialmente en los niños la importancia de

la lectura.

Lo antes expuesto es un reto al igual que una responsabilidad del docente,

pues lo invita a crear diversas situaciones pedagógicas que le permitan iniciar al niño
y la niña en la lectura, porque el fin único es formar lectores que en el futuro puedan
producir textos escritos, coherentes, adecuados, para lo cual necesitan internalizar
modelos textuales, a partir de la valoración de la lectura por su funcionalidad en la
sociedad.

45
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

En este estudio se aplicó el tipo de investigación cualitativa, porque con el se

pueden describir experiencias de la vida y darle significado. Se aborda desde las
dimensiones del conocimiento, desde un conjunto de acciones destinadas a descubrir
todos los procedimientos y técnicas para realizar una investigación. Así mismo, se
señala las técnicas e instrumentos vistos de la ontoepistemologia y la axiología para el
aprendizaje del fenómeno a estudiar tal y como lo recomiendo Teppa (2012).

El paradigma cualitativo es interpretativo, holístico, humanístico, se basa en la

credibilidad y transferibilidad, su valides es más interna que externa. El investigador
desarrolla concentos y comprensiones partiendo de la información, trata de
comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, de manera
que es esencial conocer la realidad tal y como es. Por lo tanto la investigación
cualitativa opta por el método inductivo de la práctica a la teoría y se conjuga en un
proceso instructivo, interpretativo a través de las propiedades y relaciones y se
legitima por la cualidad de su expresión fundamentada en la indagación y registro de
los hechos mediante la observación. De esta manera, se proporcionara al lector una
información detallada acerca de cómo se realizó la investigación.

SUJETOS INVESTIGADOS

En este estudio; para la selección de los informantes claves se aplicaran

criterios establecidos tales como: ser estudiantes, de la Escuela Primaria Bolivariana
Profesor “Elio Francisco Tovar Prado” del Municipio Manuel Monge de Estado
Yaracuy. Mencionando que los informantes aportaran las referencias necesarias para
este estudio y así fortalecer las relaciones en el aula de aprendizaje. También en una
investigación se hará necesario delimitar el ámbito de estudio, para ello debe definirse

46
los individuos en los que se desea estudiar, seleccionando informantes claves que
serán tomados intencionalmente por el investigador, y este estudio lo conformaran los
docentes en el área de dificultad del aprendizaje de la institución mencionada, de aquí
que Zelditch (1989) señala que “Los informantes claves son individuos en posesión
de conocimiento estatus o destrezas comunicativas especiales y que están dispuestos
a cooperar con el investigador.” (P, 134).

TECNICAS E INSTRUMETOS DE LA RECOLECCION DE

INFORMACION

Para el desarrollo de esta investigación es importante abordar las técnicas e

instrumentos para la recolección de información que según Hurtado (1998), “El
conjunto de procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la
información necesaria para dar respuestas a sus preguntas de investigación.” (P, 407)
así mismo Hurtado (Ob. Cit) Define los instrumentos y recolección de la información
como: “Son los medios del que se vale el investigador para recoger la información
necesaria para el proceso investigativo y hace referencia a las herramientas de todo
tipo que intervienen que intervienen en la recolección de información, dependiendo
de la técnica a utilizar.” (P, 45).

De acuerdo, al método se hará necesario determinar los instrumentos de la

información, al respecto Hernández (2006), “La técnica indica cómo se va recoger la
información, y el instrumento señala cual información se seleccionara. (P, 428).
Del mismo modo, Leal (2015), dice que: en la investigación cualitativa las
técnicas de recolección deben permitir que el investigador se sumerja en el fenómeno
de estudio por lo tanto tienen que ser flexibles y abiertas.” (P, 115).

En cuanto a las técnicas de recolección de información la observación

participante implica la interacción entre el investigado y los grupos sociales. Su
objeto es recoger la información de modo sistemático directamente de los contextos

47
en este caso en la Escuela Primaria Bolivariana Profesor “Elio Francisco Tovar
Prado” del Municipio Manuel Monge de Estado Yaracuy. Y se fundamenta en el
principio de la convivencia del docente con el investigador. Para llevar a la práctica
esta técnica hay que tener presente los momentos: Un primer momento denominado
acceso al escenario, en el cual el investigador debe buscar la aceptación del grupo; un
segundo momento estancia en el escenario, donde el investigador involucrado con el
grupo realiza el proceso de observación interactiva y un tercer momento, retirada del
escenario en el cual el investigador se retira del grupo en forma amigable.

ENTREVISTA ABIERTA

Esta técnica junto con la observación participante es la más usada en la

investigación cualitativa, es llamada también la entrevista en profundidad, busca
encontrar lo más importante y significativo para los informantes sobre los
acontecimientos y dimensiones subjetivas, es un encuentro cara a cara no
estructurado.
GRUPO DE DISCUSION

Es una técnica de investigación social que trabaja con el habla, en la situación

discursiva que al grupo crea, las hablas individuales tratan de acoplarse entre sí al
sentido social. Constituye un dispositivo que permite la reconstrucción del sentido
social en una situación grupal compartida. Sigue la siguiente metodología: el discurso
humano es dirigido por reglas y estructurado internamente; se da el contexto socio-
histórico, en la realidad política, social, personal y el discurso por sí mismo,
incorpora elementos del contexto en el que se desarrolla.

TECNICA DE PROCESAMIENTO Y ANALIS DE LA INFORMACION

Las técnicas de procesamientos y análisis de información consisten en realizar

un análisis intensivo de los datos donde los mismos son organizados, consolidados,

48
para luego proceder a interpretarlos. Es de resaltar que para este estudio se plantearon
tres interrogantes que permitieron el desarrollo de esa investigación.

¿Cuáles son los factores que influyen por mejorar la lectura y escritura?, El
desarrollo del individuo está marcado por diversos factores, tanto internos como
externos, que en conjunto pasan a formar otros factores esenciales para su desarrollo
cognitivo, motor psicológico, entre otros. Dicho desarrollo se da gracias a que el
sistema va madurando progresivamente pero a su vez esta madurez depende del
desarrollo fisiológico del sistema nervioso que es algo constitucional que contempla
la lectura, la entonación, ritmo, la lectura como: instrumento de aprendizaje, lectura
lúdica, lectura reflexiva y lectura creativa. Así como también los logros de escritura
escolar y su proceso como significado conservando un sentido general basándonos en
los buenos hábitos de la lectoescritura.

¿Cómo hacer para mejorar la lectura y escritura en los estudiantes? Es

importante que los educandos practiquen la lectura todos los días, crear hábitos o
rutinas en los niños para mejorar la lectura, manteniendo lecturas guiadas o dirigidas.
De igual manera la escritura debe ser monitoreada para que los estudiantes
mantengan una grafía legible y clara, apropiándose de los hábitos del buen lector,
aplicando estrategias lúdicas, didácticas e innovadoras.

¿Cuáles son las estrategias que se aplican en los ambientes de aprendizaje?

Son diversas estrategias tales como exposición verbal, periódico escolar, el buzón, la
carta, los animales, cuenta cuentos, cantos, mándalas, la fiesta, escrituras
monitoreadas, bailes, lecturas guiadas. El niño debe desarrollar habilidades para
decodificar su significado por su forma hablada y construir, descontruir mediante
habilidades y resultados.

Para analizar la información significa descomponerlas en sus partes más

fundamentales, hasta llegar a conocer sus principales elementos, su esencia,

49
obteniendo las ideas principales las cuales servirán como atributos, testimonios,
evidencias que según Corbin y Strauss (1991) refiere “Los incidentes que son piezas
claves para construir las teorías, estos incidentes son testimonios que reseñan de
manera textual, luego se interpretan, para organizarlas, relacionarlas, agruparlas y
construir las unidades herméticas,” (P, 82).

INSTRUMENTOS

De acuerdo a lo expresado por Rusques (2007) “un instrumento de

recolección de información es cualquier dispositivo o formato que se utiliza para
obtener, registro al almacenar información” (p.181), los instrumentos que se
implementaron en esta investigación son definido por Teppa (Ob. cit) de la siguiente
manera.

LIBRETA DE ANOTACIONES

El investigador lleva un registro de anotaciones detallada de los eventos que

suceden en las actividades del aula diariamente y registrar el número de observación,
la fecha, el contenido y la estrategia didáctica, el comportamiento de los educando, el
aprendizaje de la evaluación y aspecto importante de la praxis pedagógica (p.64).

CAMARA FOTOGRAFICA

Este instrumento nos permitirá capturar en vivo la realidad presentada, se

recomienda tomar fotografía en todas las actividades del aula para así tener
evidencias de la misma (p.65)

50
 MOMENTO IV

REFLEXIONES FINALES

El impacto asegurado por las situaciones pedagógicas en la lectura

comprensiva de los educandos, coloca a la humanidad fuente a un nuevo desafío por
los cambios significativo ante la transformación del ámbito educativo. Es
responsabilidad de todos y todas asumir esas transformaciones para adecuarlo a las
misma en todos los campo del saber, esto constituye un eje integrador del aprendizaje
que permite organizar los saberes y experiencias; así como hacer uno de todas las
innovaciones que fortalecen el echo educativo.

Desde esta perspectiva el investigador buscara generar situaciones

pedagógicas para proporcionar la lectura comprensiva en los estudiantes, para
mejorar los procesos lectores; propiciando nuevas experiencias avanzando a su propio
desarrollo como actores del aprendizaje significativo permitiéndole a los estudiantes
beneficios de sus competencias en los procesos de enseñanzas-aprendizaje acorde al
grado de estudio; recomienda que la lectura como comprende el conjunto de
conocimiento que tenemos sobre los procesos mentales que debemos realizar para
leer.

RESULTADO DE LA INVESTIGACION

Este proceso de sistematización de la lengua materna en el niño, la cual

considera la lactancia como un medio para el lector. De acuerdo al método me
permitió clasificar, ordenar, o catalogar información, por lo tanto las situaciones se
refiere a las estrategias y las habilidades que manifiestan para procesar la
información.
Las actividades aplicadas en el plan de acción a los estudiantes, familia y
comunidad, tuvieron mucha relevancia; ya que a través de las diversas situaciones

51
pedagógicas de la lectura en los estudiantes se logró un nivel de entendimiento,
facilitando la alquilación de noemas para las demás áreas del conocimiento y vida
social del educando.

Sistematizar situaciones pedagógicas en la lectura comprensiva en los

estudiantes e incrementar el nivel de aceptación y favorecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje llevado a la práctica en el 2019. Realizando planificación en
concordancia con el proyecto de aprendizaje y PEIC; reconstruyendo las
experiencias vividas a través del quehacer diario los educando en sus acciones a
implementar y establecer metas que serán no solo referente de trabajo de estudio, si
no del propio docente.

Esto lleva a considerar que el nivel en que el alumno se haya apropiado de las
competencias, no deberá afectar su continuidad escolar pensando que en el desarrollo
de la competencia lectora gradual, durante su estancia en el nivel primario o
secundario. Las estrategias o situaciones pedagógicas requieren del compromiso ético
y responsabilidad compartida entre el docente y alumno, lo que fue pertinente la
ejecución del plan de acción con objetivos pedagógicos, claros y unas situaciones
pedagógicas definidas, de tal manera, que todos actuaron asumiendo el proceso como
un equipo.

La situación actual nos compromete a seguir investigando, pues las

necesidades de comprensión, las condiciones y exigencias de estudio no siempre
serán las mismas; dado el avance científico y la mundialización de la cultura y el
avance vertiginoso del conocimiento, exigencia sustancial para enfrentar al futuro.
Por lo que fue novedoso transformar las competencias lectura con la aplicación de
situaciones pedagógicas.
Indagando más formaremos lectores autónomos, capaces de enfrentarse
intelectualmente a textos de diferentes índoles con su comprensibilidad.

52
 Este estudio dejo aportes con beneficios en oportunidades de obtener una serie
de situaciones pedagógicas que fortalecieron el proceso de la lectura y comprensión,
permitiéndole a los docentes utilizarlas para lograr la participación de los padres,
madres, representantes y comunidad en las actividades ejecutadas con motivación y
entusiasmó.

También, que los docentes pongan en práctica e implementen situaciones

pedagógicas motivacionales e innovadoras planteadas en esta investigación,
transformación de la realidad en el escenario de la institución mencionada y los
investigadores continúen abordando la línea y temática aquí presentada; ya que
contribuyo a la educación suma importancia con beneficios a los futuros republicanos
que la patria demanda.

RECOMENDACIONES

Es importante señalar que las situaciones pedagógicas en esta investigación es

preciso a e imprescindible de la triada escuela, familia y comunidad manteniendo una
buena lectura y escritura.

1. Emprender colectivos de Formación a los docentes para intercambiar

estrategias e ideas significativas.
2. Realizar reuniones, con los padres y representantes para socializar los
avancen, logros y las limitaciones de los estudiantes.
3. Involucrar a los actores sociales a las actividades pedológicas
4. Mantener presente las necesidades en cuanto a los lectoescritura,
pensamiento lógico matemático y demás áreas de aprendizaje.
5. Promover espacios dentro y fuera de los ambientes de aprendizaje que
promuevan los hábitos del buen lector y una escritura clara y legible.

53
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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1994.
 Ausubel, D. P; Novak, J. D.; Haresian. H.; Psicologia Educativa. Un punto de
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 Zelditih, (1989) Informantes Claves.

55
 ANEXOS

56
 PLAN DE ACCION

Propósito: Generar situaciones pedagógicas de la lectura comprensiva en los

estudiantes de la Escuela Primaria Bolivariana Prof. “Elio Francisco Tovar Prado
Municipio Manuel Monge Estado Yaracuy

ACTIVIDADES OBJETIVOS PARTICIPANTES RESPONSABLES RSULTADOS FECHAS

Elaborar diferentes -que los -EDUCANDO Diana Hernández Mayor seguridad al Abril
canciones bailes educando -DOCENTES. expresarse, 2019.
dramatizaciones, desarrollen motivación para las
escritura de canciones una lectura diferentes áreas de
inéditas cuenta cuentos, fluida y aprésale,
dinámicas, juegos, mantengan conocimiento y
lecturas guiadas, para una lectura entendimiento
estimular el potencial clara legibles multicultural,
intelectual de los resaltando la dinamismo e
estudiantes. cultura. interacción con los
demás compañeros.

57
 LECTURA DIRIGIDA

MONITOREO DE ESCRITURA ACTO CULTURAL

58