A.
Producción de una secuencia didáctica
1. Ingresá a https://chatgpt.com/
2. Escribí el prompt: “Sos un experto en educación. Redactá una secuencia
didáctica de la materia: DIDÁCTICA GENERAL para estudiantes de 1er. año
del Profesorado Universitario.
Proponé tareas creativas.
Tema: Componentes de la planificación según los autores argentinos Silvina
Gvirtz, María Cristina Davini y Horacio Ferreira.
La duración total de la secuencia es de 240 minutos. Las tres clases de 80
minutos cada una deben tener un inicio (20 minutos) desarrollo (40 minutos) y
cierre (20 minutos)
La estructura sugerida es la siguiente: Inicio, Desarrollo y Cierre”.
3. Al presionar ENTER o hacer clic en el botón , la aplicación comenzará a
generar contenido en respuesta a las indicaciones y/o preguntas
proporcionadas por los usuarios.
Secuencia Didáctica: Componentes de la planificación según Gvirtz, Davini y
Ferreira
Asignatura: Didáctica General
Nivel: 1er. año del Profesorado Universitario
Duración total: 240 minutos (3 clases de 80 minutos cada una)
Clase 1: Introducción a la Planificación Didáctica
Objetivo: Comprender los conceptos básicos de planificación y familiarizarse con los
componentes clave propuestos por los autores Gvirtz, Davini y Ferreira.
Inicio (20 minutos)
1. Actividad de apertura: Los estudiantes reflexionan individualmente sobre una
experiencia previa de enseñanza, escribiendo brevemente cómo creen que la
planificación influyó en el resultado de esa experiencia.
2. Puesta en común: Se solicita a algunos estudiantes compartir sus reflexiones.
El docente destaca la importancia de la planificación en la enseñanza y
presenta brevemente a los autores que se estudiarán.
Desarrollo (40 minutos)
1. Lectura guiada: Se distribuye un fragmento de los textos de Gvirtz, Davini y
Ferreira que describe los componentes fundamentales de la planificación
didáctica. Los estudiantes leen en parejas y subrayan las ideas principales.
2. Debate en grupos: Se forman pequeños grupos para discutir las diferencias y
similitudes en las definiciones de cada autor respecto a los componentes de la
planificación (objetivos, contenidos, estrategias, evaluación, etc.).
3. Mapa conceptual: Cada grupo elabora un mapa conceptual que sintetice los
componentes de la planificación según los tres autores.
Cierre (20 minutos)
1. Presentación de mapas conceptuales: Cada grupo expone su mapa
conceptual al resto de la clase.
2. Reflexión final: El docente retoma las ideas principales expuestas y aclara
dudas. Se asigna la lectura complementaria de las obras de los autores
mencionados como tarea para la próxima clase.
Clase 2: Análisis y Aplicación de los Componentes de la Planificación
Objetivo: Analizar en profundidad cada componente de la planificación didáctica y su
aplicación práctica.
Inicio (20 minutos)
1. Revisión de conceptos: Realizar un breve repaso de los conceptos vistos en
la clase anterior mediante un cuestionario interactivo (Kahoot o Quizizz).
2. Actividad de motivación: Se proyecta un video corto que muestra una
situación de aula donde se observa la planificación en acción. Los estudiantes
identifican los componentes vistos en clase.
Desarrollo (40 minutos)
1. Taller de análisis: Los estudiantes, divididos en grupos, reciben un caso
práctico de planificación de una clase (puede ser un ejemplo proporcionado por
el docente). Deben identificar y analizar los componentes presentes en el plan,
según los criterios de Gvirtz, Davini y Ferreira.
2. Discusión plenaria: Cada grupo presenta su análisis del caso práctico y se
discuten las diferentes interpretaciones de los componentes.
Cierre (20 minutos)
1. Actividad de síntesis: Cada estudiante redacta una breve reflexión sobre cuál
de los componentes de la planificación considera más desafiante de aplicar y
por qué.
2. Tarea para la próxima clase: Se asigna a los estudiantes la tarea de elaborar
un esbozo de planificación didáctica para una clase de su área de especialidad,
aplicando los componentes discutidos.
Clase 3: Elaboración y Evaluación de Planificaciones Didácticas
Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos para diseñar una planificación
didáctica y recibir retroalimentación.
Inicio (20 minutos)
1. Actividad de apertura: Los estudiantes comparten en pequeños grupos el
esbozo de planificación que elaboraron como tarea.
2. Feedback entre pares: Cada grupo proporciona sugerencias constructivas
sobre los esbozos de sus compañeros.
Desarrollo (40 minutos)
1. Elaboración de la planificación: Los estudiantes, utilizando las sugerencias
recibidas, desarrollan una planificación didáctica completa para una clase de su
área de especialidad. Deben asegurarse de incluir todos los componentes
analizados (objetivos, contenidos, estrategias, evaluación).
2. Exposición de planificaciones: Algunos estudiantes presentan sus
planificaciones al resto de la clase. Se realiza una discusión sobre las
fortalezas y áreas de mejora de las propuestas presentadas.
Cierre (20 minutos)
1. Autoevaluación y reflexión final: Los estudiantes completan una
autoevaluación sobre su planificación y escriben una reflexión final sobre su
proceso de aprendizaje durante la secuencia didáctica.
2. Cierre del ciclo: El docente sintetiza las ideas principales trabajadas durante
las tres clases, destacando la importancia de la planificación en la práctica
docente.
Evaluación de la secuencia:
Participación activa en debates y talleres.
Calidad de los mapas conceptuales y análisis de casos.
Originalidad y coherencia en la planificación didáctica elaborada.
Reflexiones individuales y autoevaluaciones.
Esta secuencia didáctica combina actividades teóricas y prácticas, permitiendo a los
estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en un contexto realista y reflexivo.
La magia de la conversación en los prompts
En la clase 2, punto 1, se sugiere:
- Realizar un breve repaso de los conceptos vistos en la clase anterior mediante un
cuestionario interactivo (Kahoot o Quizizz).
A continuación se transcriben algunas preguntas propuestas por ChatGPT.
Cuestionario Interactivo para Revisión de Conceptos
Herramienta sugerida: Kahoot o Quizizz
Pregunta 1
¿Qué son los objetivos en una planificación didáctica?
1. Estrategias para enseñar.
2. Metas que se esperan lograr con el aprendizaje.
3. Recursos necesarios para la clase.
4. Evaluaciones al final del curso.
Pregunta 2
Según Gvirtz y Palamidessi, ¿cuál de los siguientes NO es un componente de la
planificación?
1. Objetivos.
2. Contenidos.
3. Estrategias.
4. Evaluaciones sorpresivas.
Pregunta 3
¿Qué papel juegan los contenidos en la planificación didáctica?
1. Definen las metas del curso.
2. Describen qué se va a enseñar.
3. Establecen los métodos de evaluación.
4. Son las estrategias de enseñanza.
Pregunta 4
¿Cuál es la función principal de las estrategias en una planificación?
1. Determinar los contenidos.
2. Establecer los objetivos.
3. Guiar la forma en que se enseñarán los contenidos.
4. Definir los recursos necesarios.
Podría seguir avanzando en esa interacción solicitando que indique la respuesta
correcta.
Conclusión
Como puede observarse, la inclusión de la IA en la tarea cotidiana del docente puede
enriquecer su trabajo sin que ello implique deslindarse de responsabilidades que le
son propias. Toda planificación implica un proceso reflexivo, flexible y continuo que
permite al docente anticipar, organizar y adaptar las situaciones de aprendizaje en
función de las necesidades de los estudiantes, el contexto y los objetivos curriculares;
es por ello que no se trata de delegar en la IA el diseño de la clase, sino de
considerarla como una oportunidad para profundizar ese diálogo interno que todo
docente tiene a la hora de tomar decisiones fundamentadas en relación a la
enseñanza.
En función de lo señalado precedentemente, el docente deberá contrastar las
propuestas generadas por la IA con los marcos conceptuales que maneja y con la
experiencia acumulada en el ejercicio de su rol para poder identificar y profundizar los
aspectos potentes, así como reconocer y corregir posibles errores que puedan
presentar las mismas. Este ejercicio permantente por parte del docente favorecerá la
creación de mejores escenarios de aprendizaje para los estudiantes.
Es preciso recordar, entonces, la planificación como un proceso continuo que implica
no solo la preparación previa de las clases, sino también el monitoreo y ajuste durante
su desarrollo, así como la evaluación y reflexión posterior. Esta continuidad permite al
docente retroalimentarse constantemente, identificar lo que funciona bien y lo que
necesita mejorar, y ajustar su planificación en función del proceso de aprendizaje de
los estudiantes. En todo este proceso, la IA puede colaborar pero, en ningún caso,
reemplazará la labor propia del docente.
B. Producción de una rúbrica
1. Ingresá a https://chatgpt.com/
2. Escribí el prompt: “Sos un docente de la Facultad de Humanidades,
confeccioná una rúbrica de cuatro niveles, de 1 a 4, en formato de tabla para
evaluar un trabajo práctico de Didáctica General de estudiantes de 1er. año del
Profesorado Universitario. Establecé los criterios a evaluar”.
3. Verificá si la rúbrica creada por ChatGPT se ajusta a tus requerimientos.
4. Interactuá con la aplicación escribiendo el siguiente prompt “Añadí el criterio
trabajo grupal”.
La interacción continua con los modelos de inteligencia artificial mejora la calidad de
los resultados, dado que conserva el historial de conversaciones para afinar y mejorar
las respuestas.
5. Automáticamente actualiza la rúbrica.
Sugerencia
Experimentá, compará y validá la información de salida usando el mismo prompt para
la creación de la rúbrica en como: gemini 1 y perplexity 2.
Link para ingresar a gemini: https://gemini.google.com/
“Sos un docente de la Facultad de Humanidades, confeccioná una rúbrica de cuatro
niveles, de 1 a 4, en formato de tabla para evaluar un trabajo práctico de Didáctica
General de estudiantes de 1er. año del Profesorado Universitario. Establecé los
criterios a evaluar”.
Rúbrica para la evaluación del trabajo práctico de Didáctica General
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Criterio
(Excelente) (Bueno) (Regular) (Insuficiente)
Demuestra una Demuestra una No demuestra
Demuestra una
comprensión comprensión una
comprensión
profunda y básica de los comprensión
Comprensión de adecuada de
precisa de los conceptos clara de los
los conceptos los conceptos
conceptos didácticos conceptos
didácticos didácticos
didácticos abordados en didácticos
abordados en el
abordados en el el trabajo abordados en el
trabajo práctico.
trabajo práctico. práctico. trabajo práctico.
Analiza los
Analiza Analiza los
conceptos No analiza los
críticamente los conceptos
didácticos de conceptos
conceptos didácticos y los
manera didácticos ni los
didácticos y los relaciona con
Análisis crítico superficial y no relaciona con
relaciona con algunas
los relaciona situaciones
situaciones situaciones
con situaciones educativas
educativas educativas
educativas reales.
reales. reales.
reales.
Fundamenta
sus argumentos
Fundamenta Fundamenta
con pocos No fundamenta
sólidamente sus argumentos
autores y sus argumentos
sus argumentos con algunos
Fundamentación teorías con autores y
con autores y autores y
teórica relevantes de la teorías
teorías teorías
Didáctica o lo relevantes de la
relevantes de la relevantes de la
hace de Didáctica.
Didáctica. Didáctica.
manera
incorrecta.
Propone Propone Propone No propone
Aplicación estrategias estrategias estrategias estrategias
práctica didácticas didácticas didácticas didácticas para
creativas y adecuadas para básicas para el el tema
1
Gemini es el modelo de inteligencia artificial de Google
2
Perplexity es un motor de búsqueda conversacional, usa lenguaje natural e inteligencia artificial.
pertinentes el tema tema abordado, abordado.
para el tema abordado, sin considerar
abordado, considerando las
considerando algunas características
las características de los alumnos
características de los alumnos ni el contexto
de los alumnos y el contexto educativo.
y el contexto educativo.
educativo.
Se expresa de Se expresa de Se expresa de
Se expresa de
manera clara, manera poco manera confusa
manera clara y
concisa y clara y y
organizada,
organizada, organizada, desorganizada,
Comunicación utilizando un
utilizando un utilizando un utilizando un
escrita lenguaje
lenguaje lenguaje que lenguaje
adecuado al
adecuado al presenta inadecuado al
nivel
nivel algunas nivel
académico.
académico. dificultades. académico.
El trabajo está
El trabajo está El trabajo está El trabajo está
presentado de
presentado de presentado de presentado de
manera poco
manera prolija, manera manera
ordenada y
Presentación del ordenada y ordenada y desordenada y
presenta
trabajo cumple con las cumple con las presenta varias
algunas faltas a
normas de normas de faltas a las
las normas de
estilo estilo normas de estilo
estilo
establecidas. establecidas. establecidas.
establecidas.
Puntuación:
Nivel 4: 100%
Nivel 3: 80%
Nivel 2: 60%
Nivel 1: Desaprobado
Comentarios:
(En este espacio, el docente puede agregar comentarios específicos sobre el trabajo
del estudiante, destacando sus fortalezas y áreas de mejora.)
Link para ingresar a perplexity: https://www.perplexity.ai/
“Sos un docente de la Facultad de Humanidades, confeccioná una rúbrica de cuatro
niveles, de 1 a 4, en formato de tabla para evaluar un trabajo práctico de Didáctica
General de estudiantes de 1er. año del Profesorado Universitario. Establecé los
criterios a evaluar”.
C. Produccion de un mapa mental
1. Ingresá a chatGPT
2. Escribí el siguiente prompt en la caja de texto: “Creá un mapa mental radial
sobre los componentes de la planificación didáctica según Silvina Gvirtz. Los
nodos se deben extender desde el tema central: La planificación didáctica en
formato markdown3.
3. Copiá la respuesta de chatGPT en código markdown haciendo clic en el botón
Copy code ubicado en el extremo superior derecho
Paso 4: Acceder a Markmap
4. En la barra de dirección del navegador ingresá el nombre de la aplicación:
https://markmap.js.org/
5. Hacé clic en la opción Pruébalo o Try it
3
Markdown: es un lenguaje de formato de texto simple que se usa para dar estilo a documentos
web de manera rápida y simple.
6. Borrá el texto de ejemplo en el editor (lado izquierdo de la pantalla).
7. Pegá el código markdown (respuesta del chatGPT) en el editor.
Para esta acción tenés dos opciones:
a. Presionar los botones CTROL + V
b. Hacer clic en el botón derecho y seleccione la opción Pegar.
Editor de
texto
A la derecha de la pantalla se encontrará el mapa mental, realizá los ajustes
necesarios.
8. Descargá el archivo en formato HTML interactivo o en formato SVG.
9. Buscá el archivo
en la carpeta de
Descargas y
hacé doble clic
sobre él.
10. Encontrarás el mapa mental terminado, listo para imprimir o guardar en formato
PDF.
D. Producción de un resumen y un cuestionario de evaluación con CHATPDF
ChatPDF es una herramienta en línea que permite a los usuarios interactuar con
documentos PDF a través de una interfaz conversacional simple, amigable.
En su versión gratuita permite analizar documentos de hasta 120 hojas, con un límite
de 10 MB por cada PDF. Podés subir tres documentos y hacer 50 preguntas por día.
Su principal objetivo es facilitar la comprensión y el análisis de documentos PDF
mediante el uso de inteligencia artificial.
1. Ingresá a https://www.chatpdf.com/
2. Una vez en la aplicación, buscá el archivo con el que quieras interactuar y hacé
clic en el botón Suelte el PDF aquí o, simplemente, arrastralo desde la carpeta
en que se encuentra.
3. Automáticamente ChatPDF genera un resumen rápido del artículo, a la
izquierda de la pantalla y un breve resumen y tres preguntas relacionadas al
documento a la derecha.
4. Al hacer clic en la viñeta de las preguntas no solo desarrolla ese punto sino
que, además, agrega el número de página en el que el PDF hace
referencia a ese tema.
5. Si hay una parte del documento que no se comprende, basta seleccionar el
texto y seleccionar si se desea un resumen, una explicación o reescribir el
texto.
Podés redactar un prompt para especificar el mínimo o máximo de palabras,
definir contexto y establecer condiciones en un resumen. Por ejemplo:
“Resume el artículo en un máximo de 200 palabras. El resumen debe ser
accesible para estudiantes de 1er. año de la Universidad. Usa un vocabulario
sencillo y claro. Sugiere apoyos visuales que puedan ayudar a entender mejor el
contenido”.
Es posible, además, elaborar un cuestionario en base al PDF seleccionado.
Para eso escribí el siguiente prompt:
“Sos un experto en educación. Creá un cuestionario de 5 preguntas de opción múltiple
con una única solución correcta, para estudiantes de 1er. año del Profesorado
Universitario. Utilizá un tono académico y claro. Cada pregunta debe tener cuatro
opciones de respuesta”.
La aplicación genera las preguntas en respuesta a la petición ingresada.
¡Es todo! Exploramos herramientas potentes que resumen, reescriben, explican,
elaboran planificaciones, rúbricas y cuestionarios. ¿Existen límites para el uso de la
inteligencia artificial en el aula? ¿Constituye la inteligencia artificial un exceso por todo
lo que puede hacer? ¿Puede convertirse en sustituto del pensamiento crítico y la
investigación personal? ¿Conocías todas las aplicaciones? ¿La estarán usando tus
estudiantes? Nos quedamos pensando.
Gracias por acompañarnos. Nos vemos en el módulo 3.
