UNIVERSIDAD DE DURANGO

CAMPUS CHIHUAHUA

Diseño Curricular
de la Licenciatura en
Enfermería

Diseño Curricular
Licenciatura en Enfermería
Universidad de Durango
Campus Chihuahua
 LICENCIATURA EN ENFERMERÍA

Contenido
1. Plano Conceptual .................................................... 4

2. Filosofía Institucional ............................................ 63

3. Plano Normativo ................................................... 70

4. Identificación de Necesidades de la Sociedad .......... 77

5. Identificación de Necesidades de la Profesión .......... 87

6. Identificación de Necesidades de la Institución ........ 88

7. Justificación ......................................................... 89

8. Objetivo General .................................................. 90

9. Objetivos Específicos............................................. 90

10. Perfil de Ingreso ................................................. 92

11. Perfil Profesional del Egresado ............................. 94

12. Perfil Profesional del Docente ............................... 98

13. Estructura Curricular ..........................................108

14. Perfil de Egreso ..................................................111

15. Mapa Curricular .................................................120

16. Programas Académicos por Asignatura ..................121

17. Evaluación Curricular Interna ................................366

18. Evaluación Curricular Externa ................................372

19. Organización Académica Administrativa ..................373

20. Líneas o Áreas de Investigación ...........................................374

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 Datos Generales

DATOS GENERALES:

Nombre de la Institución: Universidad de Durango Campus Chihuahua

Nombre del Plan y Programa de estudio: Licenciatura en Enfermería
Tipo: Nueva Creación
Institución: Universidad de Durango Campus Chihuahua
N° de Registro: FEC920212PB9
Domicilio: C. Sabino No. 607
Colonia: Granjas
Ciudad: Chihuahua
Estado: Chihuahua
C.P.: 31210
Tel: (614) 414-73 - 08 426-74-07
Fax: (614) 426-74-09 426-74-10
web: www.uad.edu.mx

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 Capítulo

I Fundamentación

1. Plano Conceptual

La enfermería fundamenta su existencia, con base a lo que las personas

experimentan en su salud como problemas reales y/o potenciales, y necesitan ayuda
para enfrentarse a las dificultades que esto produce en la vida diaria. Esta ayuda que
proporciona enfermería no es independiente del sistema total de atención a la salud,
y depende además de la cultura en la cual se desarrolle el individuo y la
interpretación de los procesos de salud y enfermedad.

El inicio de la enfermería moderna se registra con Florencia Nightingale quien

sustentó que para hacer enfermería se necesitaba conocimiento objetivo derivado
de las ciencias básicas, conocimiento de reglas o procedimientos basados en
principios científicos, y de habilidades obtenidas por medio de la experiencia.

El hecho de pasar de oficio a profesión, de profesión a disciplina científica y de

disciplina a ciencia y arte, supone necesariamente un proceso histórico de
racionalización que fundamenta los saberes y la práctica de enfermería.

El quehacer de enfermería ya desde el siglo XIX y con más énfasis en el siglo XX,
fue impregnado por el modelo médico biologista, a través de la delegación de
actividades que fortalecieron un rol dependiente, sin embargo, el rol de enfermería
superpone también un papel independiente, el primero responde a las exigencias de
la práctica médica y el segundo a las necesidades de la persona con respecto a su
salud.

Desde el enfoque filosófico, enfermería responde a la pregunta sustantiva ¿Cuál es

la razón fundamental de la existencia de enfermería y quién es el beneficiario de la
misma?, en este sentido, el cuidado para mantener y recuperar la salud es el centro
de su estudio, y el depositario de este cuidado es la persona. De ahí que el ser, el
saber y el quehacer son una respuesta que encuentra correspondencia, con el
proceso histórico de la profesión.

El Comité de expertos de la OMS, señalan que la enfermería es un arte y una

ciencia que requiere la aplicación de determinados conocimientos teóricos y
prácticos.

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Por esto la práctica de enfermería demanda la formación de profesionales idóneos y
competentes, con sólida formación basada en conocimientos científicos, teóricos,
éticos y estéticos.

Las enfermeras y los enfermeros cuidan de los individuos, las familias y las
comunidades, sanas y enfermas, a partir de un concepto de totalidad en su aspecto
biopsicosocial; pero además cuidan de sí mismas y de las interrelaciones del
ambiente que los afectan.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PROFESIÓN.

La atención de los enfermos tuvo su origen en tiempos muy remotos, debido a la

necesidad de atender a los niños, los ancianos y los heridos; su desarrollo estuvo
ligado a los acontecimientos más famosos de la historia universal. Desde el siglo
XIX, a partir del proyecto Nightingale, este campo de conocimiento exigió el
entrenamiento de personal y la regulación social del ejercicio.

Desde el inicio del cristianismo hasta la edad media, la práctica de enfermería fue
independiente de la práctica médica. En esta época la medicina y la enfermería
constituían prácticas con fines diferentes, ya que las técnicas de enfermería
comprendían solo los procedimientos domésticos dirigidos a la alimentación, la
higiene y la comodidad del enfermo. Durante el renacimiento y la reforma se pasó
del servicio de salvar el alma, para asistir el cuerpo del enfermo.

A finales del siglo XVIII comienza a consolidarse el hospital como clínica, es decir,
como el lugar donde se podían capacitar los agentes de salud, donde se producían y
trasmitían conocimientos; y donde se concentraban enfermos que iban no solamente
a morir, sino en busca de curación. En este momento el cuerpo del enfermo pasó a
ser objeto de la medicina, y el ambiente del enfermo objeto de la enfermería. De
acuerdo con la propuesta de Nightingale, el discurso en enfermería debía construirse
alrededor del cuidado del enfermo, los aspectos emocionales y espirituales, así
como su medio ambiente.

La primera escuela para formar enfermeras se creó en Londres en 1860. Las

primeras escuelas en Estados Unidos estuvieron en Nueva York, Boston y
Connecticut, que fue la primera en que enfermería se estableció como departamento
universitario vinculado a la Universidad de Yale.

Con esta idea la enfermería se mantuvo durante los primeros cien años, hasta
mediados del siglo XX, que en Estados Unidos otras estudiosas de la enfermería
buscaron las bases científicas del cuidado de la salud que hace enfermería.

En 1890 iniciaron las escuelas de Argentina y Cuba y en México en 1907.

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En la época prehispánica, muchas de las tareas de atender a los enfermos eran
realizadas por algunas mujeres de origen español, que se distinguieron en esta
actividad, por lo que se les considera como las fundadoras de la enfermería
mexicana. (Pérez, Loredo).

Una de estas mujeres fue Isabel Cendala y Gómez, que llevó a lugares lejanos la
vacuna anti variolosa brazo a brazo. Durante la Guerra de Reforma la participación
de Sor Micaela Ayanz también se distingue por su cuidado a los heridos y por ser la
fundadora del Hospital de San Pablo en la ciudad de México.

No será hasta la fundación del Hospital General de México que se emprende la

capacitación de las primeras 30 enfermeras a través de una escuela práctica
perteneciente a este Hospital.

Junto con el establecimiento de la enseñanza formal, daría lugar al nacimiento de su

imagen más sobresaliente del siglo XX: la enfermera hospitalaria. Así, aunque no
existía un perfil claramente definido, era evidente que su acción era colaborar con el
médico y coadyuvaría en el desarrollo técnico y social de la enfermería, que más
tarde la convertiría en una ocupación formal en todo el país. (González G. 2004).

En esta época los requisitos para cursar la carrera de enfermería eran el 4° año de
primaria y estudiar 3 años, los planes de estudio lo constituyeron las materias de:
médicas básicas y de algunas especialidades, las egresadas pasarían a ocupar los
puestos que dejaban las religiosas. En 1910 se marca como requisito el 6° de
primaria y la escuela se incorpora a la Facultad de Medicina de la Universidad
Autónoma de México. El campo de acción de la enfermera se amplía hacia la salud
pública, higiene materno infantil e inmunizaciones.

Una vez creada la Secretaría de Salubridad y Asistencia en 1936, las enfermeras

tienen una participación activa en diversas campañas de salud. Es en esta época
cuando la profesión se enfermería aumenta sus requisitos de escolaridad,
haciéndose necesaria la enseñanza secundaria para cursar la carrera y el título de
enfermera general para estudiar obstetricia.

La creación de la Seguridad Social con el IMSS en 1943, y del ISSSTE en 1959,

incrementan notablemente el número de hospitales y de escuelas de enfermería
debido a una elevada demanda de este personal.

En este período, la formación profesional de enfermería estaba supeditada a la

medicina, tanto en la enseñanza como en la práctica. Los planes de estudio tienen
enfoque eminentemente biológico, individual y cada vez más con tendencia a la
especialización. Es hasta 1949 cuando las enfermeras se hacen cargo de la
enseñanza, creándose plazas para lo que inicialmente se llamaron Instructoras en
Enfermería. En 1954 se instituye el bachillerato como requisito para estudiar
enfermería, pero se hace efectivo hasta 1966 en la Escuela de San Luis Potosí y en
la UNAM.

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En las décadas de los años sesenta y setenta, la UNICEF estimuló técnica y
económicamente la formación de enfermeras en provincia, en las Escuelas de
Enfermería de las Universidades de San Luis Potosí, Guanajuato, Durango y
Oaxaca. Esta etapa culmina con el establecimiento de la licenciatura en la Escuela
de Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León en 1968.

En Chihuahua, la escuela de enfermería nace en el año de 1899, como Escuela

de Enfermería y Obstetricia, en las instalaciones de lo que hoy es el Hospital
Central del Estado. Es hasta el 8 de Diciembre de 1954, fecha en que se creó la
Universidad de Chihuahua.

La Universidad de Durango Campus Chihuahua, consciente de la realidad social en

el Estado, y de las necesidades reales que en materia de formación de profesionales
de la salud existe, lanza un ambicioso proyecto para impartir la Licenciatura de
Enfermería.

Después de una larga trayectoria de excelencia académica, encaminada a formar

profesionales útiles, capaces y competentes para resolver las necesidades de la
población en Chihuahua, la UD inicia esta nueva carrera, pues la Enfermera es un
profesional que por su formación se transforma en un personaje desarrollador de la
sociedad, pues contribuye ampliamente a mejorar las condiciones biopsicosociales
de la población.

Además de contribuir de manera decisiva en la conservación y mejoramiento de la

salud, base del desarrollo de los pueblos; permite la conservación de la salud
individual y colectiva mediante la integración de aspectos somáticos, emocionales,
intelectuales y sociales que se manifiestan en formas positivas, enriquecedoras y
que realzan la personalidad, la comunicación y el amor en los pacientes. Todo esto
origina un status social de mejor calidad.

No sin razón la consecución de la salud es definitiva en el desarrollo de los pueblos.

Ante una gran demanda educativa por parte de la sociedad Chihuahuense, ya que
actualmente sólo es posible estudiar en la Ciudad esta carrera en la Facultad de
Enfermería de la UACH, aunque existen en otros municipios tales como Cd Juárez
con la U.A.CJ Nvo Casas Grandes Campus U.A.CJ, Cd Cuauhtémoc Campus
U.A.CJ, Hgo del Parral Campus U.A.CH. surge otra nueva opción, a cargo de la
Universidad de Durango Campus Chihuahua.

Ante esta gran demanda, para ingresar a estudiar Enfermería, aunada a la

necesidad de más profesionales de este tipo en Chihuahua, la Universidad de
Durango Campus Chihuahua, abre esta nueva carrera, y aunque es una institución
privada, busca la excelencia académica para formar enfermeros con una concepción
del proceso de aprendizaje moderno, integral, por competencias, individualizado,
flexible, etc., que garantice al futuro Licenciado en Enfermería todas las

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potencialidades, aptitudes y actitudes para resolver y otorgar los beneficios de la
salud a la sociedad Chihuahuense.

En un magnífico Plan de estudios, la UD asegura que durante ocho semestres el

alumno de la Licenciatura de Enfermería vaya dominando paulatinamente las áreas
básica, comunitaria, materno-infantil, médico-quirúrgica y administrativa, con
materias que conjuntan la teoría y la práctica, garantizando al egresado el dominio
de esta carrera.

Después de estos 4 años de estudios en las aulas, laboratorios y campos clínicos

hospitalarios, y un año de Servicio Social, el alumno concluye su formación
totalmente capacitado para el ejercicio profesional correspondiente.

Durante todo este tiempo, la UD ofrecerá al estudiante de esta Licenciatura todo lo

necesario en materia educativa: los mejores planes y programas académicos, las
técnicas de enseñanza de la enfermería más actualizadas y modernas, el enfoque
de la enseñanza de la enfermería por competencias, la enseñanza basada en
problemas, etc., así como una planta docente de Lic. en Enfermería y con Maestrías
Médicos especialistas, psicólogos, y otros profesionales capacitados
pedagógicamente para asegurar que la formación académica de los alumnos sea
una realidad.

Ofrece también al estudiante la posibilidad de complementar la teoría y la práctica

con la investigación de casos, tareas y trabajos en grupo con la ayuda de una
excelente Biblioteca-Hemeroteca, y la posibilidad de consultar los últimos adelantos
vía internet.

PROCESO CIENTÍFICO DE LA ENFERMERÍA

Podría decirse que la construcción científica de la Enfermería es un proceso

acumulativo que se desarrolla con las aportaciones, de todos cuantos a lo largo
de la historia participaron de forma progresiva en los cuidados.

Pero es a partir del siglo XIX, con los inicios de la profesionalización de la

Enfermería y más concretamente con el desarrollo de la concepción Nightingale,
cuando comienza a tener significado.

Aun hoy sorprenden sus ideas, extraordinarias en su contexto social, poco

favorable y aún válidas actualmente por su originalidad y rigor científico,
describiendo la función propia de la enfermera y exponiendo por primera vez la
idea de que la Enfermería se basaba en el conocimiento de la persona y de su
entorno, introduciendo una base de conceptos diferentes a los utilizados por los
médicos en el desarrollo de su profesión.

Meleis (1985), identifica la contribución de Nightingale a la evolución del modelo

de Enfermería desde el modelo médico como la primera de las cuatro etapas en

8
la búsqueda que se establece para clarificar el significado de la enfermería y
para establecer una identidad profesional.

El enfoque global de sus escritos acerca de la enfermería, puede considerarse

como un precursor de los modelos y teorías actuales. Pero después de su
contribución hubo un vacío de progreso, tuvieron que pasar 100 años antes de
que las enfermeras comenzaran a pensar seriamente en el desarrollo mas
completo del conocimiento y la teoría de enfermería.

No se reconsidera la necesidad de desarrollar y articular una teoría de la

Enfermería hasta el comienzo de los años 50. Hasta este momento las
enfermeras se habían basado en reglas principios y tradiciones, transmitidas a
través del aprendizaje, mediante la realización de infinitas actividades y tareas
de cuidados que llegaron a ser altamente competentes, pero con una proyección
empírica, que limitaba la organización científica del propio trabajo y la
investigación.

En esta etapa, definida por Meleis como la "etapa de la educación y la

administración", se realizaron esfuerzos para comenzar a asentar unas bases
científicas y teóricas.

En la historia reciente se ha desarrollado un amplio discurso sobre si las

formulaciones de Enfermería, son realmente teorías, generalmente debido a la
aplicación de criterios rigurosos para su crítica, que hacen que estas aparezcan
deficientes, lo cual puede considerarse lógico ya que la construcción de la
ciencia Enfermeria, se encuentra actualmente en sus etapas iniciales, en una
fase de desarrollo, como la mayoría de las ciencias sociales y hay pocos
fenómenos que hayan sido explicados total o parcialmente.

Pero consideremos o no teorías a nuestros sistemas conceptuales, es indudable

el interés que tiene para nuestro campo de trabajo, averiguar hasta que punto
son coherentes, completos o se corresponden con los datos empíricos. Kunt
dice, que la ciencia solo progresa cuando los grupos que dudan de su situación
actual alcanzan el consenso sobre sus logros pasados y futuros. De este debate
que se sitúa en la década de los 60, surgió la nueva concepción de la
Enfermería como profesión y disciplina académica.

Esta nueva concepción de la Enfermería se acompañó de un aumento en la

calidad y cantidad en ofertas para la formación enfermera y de literatura sobre
teoría de Enfermería en los años 70, así como el estímulo a la publicación de las
ideas y mostrar dedicación al hecho de que las enfermeras necesitaban
plantearse cuestiones de forma sistemática. Esto repercutió en los recursos y
capacidad del colectivo, iniciándose un duro camino hacia la madurez teórica.

El interés de la Enfermería por el desarrollo de la teoría surge por dos razones:

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1. En primer lugar, los líderes de la Enfermería vieron en el desarrollo teórico un
medio de establecer la Enfermería como profesión.

El desarrollo teórico era inherente al interés que existía desde hacía largo tiempo
por definir una doctrina única para Enfermería. . En segundo lugar, los teóricos
estaban motivados por el valor intrínseco de la teoría para la Enfermería y por la
importancia que tenía en sí mismo el desarrollo y enriquecimiento de una teoría
de la Enfermería, Kim

La década de los 80 se caracteriza por la aceptación generalizada de la

importancia de la teoría de Enfermería y la necesidad de su desarrollo. Hoy
contamos con un banco de construcciones teóricas de incalculable valor, pero
sólo mediante la investigación rigurosa podremos reunir los datos científicos
necesarios para apoyar o refutar sus afirmaciones, o para preparar la base sobre
la que sugerir las modificaciones necesarias.

En este sentido y citando a E. Chong Choi podemos decir que:

" El desarrollo de la teoría de enfermería ha recorrido un largo camino, pero aún

queda mucho que hacer ya que el desarrollo de la Enfermería como disciplina,
depende del desarrollo de la teoría"

Podemos considerar que la Enfermería es una de las ramas de las Ciencias de

la Salud donde se engloban diversas disciplinas que comparten un mismo
objetivo. La diferencia estriba en las características del quehacer propio y
específico de la Enfermería, y la estructura teórica que le acompaña, de una
complejidad extraordinaria y que pretendemos comprender, explicar, predecir y
controlar.

La construcción teórica y la investigación como componentes interdependientes

del proceso científico, están estrechamente ligadas, luego el desarrollo de la
investigación científica en Enfermería se hace imprescindible si queremos que
ésta se consolide progresivamente como ciencia.

Se precisa por tanto una metodología, que guíe esta investigación de una forma
rigurosa y ordenada y que según Polit "combine características importantes de
inducción y deducción, además de otras, para crear un sistema de obtención de
conocimientos que, aunque falible, en general es más confiable que la tradición,
la autoridad, la experiencia o el razonamiento inductivo o deductivo por si
mismos. Un aspecto importante que diferencia el enfoque científico de otros
métodos de comprender, es la capacidad de autoevaluación." Para ello se han
planteado diferentes enfoques:

El empirista que hasta hace muy poco tiempo ha impregnado la ciencia,

sostenía que para conservar la objetividad de la misma, la recolección de datos y
su análisis deben ser independientes de la teoría ya que el conocimiento
10
científico sólo puede proceder de la experiencia sensorial. Este enfoque
conocido como método inductivo, se basa por tanto, en la idea de que la
recolección de hechos antecedentes a la formulación de generalizaciones, es el
enfoque "primero la investigación y luego la teoría"

Esta postura ha sido cuestionada por numerosos autores. Chalmers defiende

que, "los científicos que intentan comprender el mundo real aun cuando se
basen en la observación, están influenciados por sus propias experiencias al
plantear las hipótesis".

Las corrientes racionalistas que propugnan que se puede comprender mejor los
hechos de la realidad "mediante el uso de los modelos y teorías como motor
central para el desarrollo científico". Según este enfoque es la teoría la que
determina que observaciones merece hacerse y como deben interpretarse; y la
observación la que proporciona desafíos a las estructuras teóricas aceptadas. La
idea de que el esfuerzo continúo para producir un cuerpo de teoría y observación
coherentemente organizado constituye la fuente impulsora de la investigación y
está ganando adeptos.

La sistematización coherente de enunciados fundados y contrastables, se

consigue mediante teorías y éstas son el núcleo de la ciencia, más que el
conocimiento común, acumulación de piezas de información laxamente
vinculadas y el ideal de la objetividad a saber, la construcción de imágenes de la
realidad que sean verdaderas e impersonales, no puede realizarse más que
rebasando los estrechos límites de la vida cotidiana y de la experiencia privada...
y contrastando tales supuestos por medio de la experiencia intersubjetiva
planteada e interpretada con la ayuda de teorías"

La importancia de las teorías como aglutinantes del conocimiento en entidades

coherentes, que conduzcan a la construcción de un cuerpo de conocimientos
organizados es evidente, ya que la investigación de una serie de hechos
inconexos por rigurosa que esta sea, hace difícil recopilarlos en un todo
organizado y puesto a disposición de toda comunidad, por lo que esfuerzos muy
valiosos pueden perderse en el anonimato.

Las definiciones que podemos encontrar en la literatura sobre el término teoría

son muy abundantes, una teoría es un complejo creado mediante el desarrollo
de un conjunto de proposiciones o generalizaciones iterrelacionadas de un modo
sistemático, todas ellas referentes a un conjunto dado. Comprobable
empíricamente para ser científica, o al menos convertible en una teoría
verificable mediante datos observacionales o experimentales.

Una teoría general, concierne a toda una globalidad, “una teoría” específica se
refiere a una parte del todo y la “general· abarca a cada una de las teorías
específicas correspondientes.

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Podría decirse que las teorías, los modelos y los sistemas conceptuales tienen
una estructura similar: Están formados por enunciados de relación que tratan de
describir y explicar los fenómenos, en un gradiente en el que podemos situar a
cada uno en un nivel determinado.

En Enfermería las construcciones teóricas de las que disponemos en la

actualidad van desde las que se refieren a la enfermería en su globalidad,
pasando por teorías de medio alcance y modelos de enfermería, todos ellos de
gran utilidad porque:

. Contribuyen a fundamentar la práctica profesional.

.Ofrecen un planteamiento coherente a nosotros mismos y a otros profesionales.

. Clarifican nuestro papel propio y específico y

. Estimulan la investigación.

Los Modelos pueden considerarse como semiteorías, tienen un componente

teórico pero se aproximan más a los hechos observados, podemos decir en línea
con Arnau que un modelo es una "representación de carácter icónico, simbólico
o descriptivo pero visión siempre simplificada y por tanto incompleta de una
realidad que suele presentarse compleja y difícil de comprender".

Son unas estructuras conceptuales que se sitúan a medio camino entre la

explicación teórica y los datos empíricos. Puede decirse que son un intento de
sistematización y descripción de lo real en función de presupuestos teóricos,
siendo por tanto un instrumento adecuado para que la teoría ejerza su función
interpretativa y clarificadora de la realidad, sirviendo de nexo de unión entre esta
y la práctica, de ahí su importancia.

Las teorías pueden construirse, remodelarse, reconstruirse lógicamente,

aplicarse y olvidarse. No hay técnicas normadas para la construcción de teorías.
En cualquier caso no suele hacerse de un modo claro y consciente, no es un
procedimiento mecanizable. La actividad de construcción de teorías no está
dirigida por reglas, pero si controlada por reglas.

El elemento creativo y la originalidad son muy importantes. No tendremos

técnicas de construcción de teorías sino "inventando una esquematización ideal
del objeto de la teoría y complicándola gradualmente luego, es decir,
introduciendo posteriormente más conceptos teoréticos y relaciones más
complejas entre ellos, como lo exija y permita nuestra capacidad.

Las teorías se pueden analizar y desarrollar a través de un razonamiento

deductivo, inductivo o retro-inductivo. Estos métodos han sido tratados en la
literatura como métodos sistemáticos para la creación de una teoría.
12
La deducción es una forma de razonamiento lógico mediante el cual se llega a
conclusiones específicas a partir de una premisa o principios generales. El
razonamiento va de lo general a lo particular.

La teoría desarrollada de forma deductiva incluye habitualmente una secuencia

de enunciados teóricos que derivan de unos axiomas o enunciados generales.
Por tanto, las conclusiones que se obtienen son predicciones que se pueden
analizar empíricamente.

La inducción es un método en el que la generalización se produce a partir de la

observación de un determinado número de casos. Este método se basa en la
suposición de que los miembros de cualquier clase comparten características
comunes. La teoría se desarrolla de lo particular a lo general.

Si la deducción y la inducción pueden explicar y evaluar teorías la retro-

inducción las origina, permitiendo la expansión de los conocimientos de otros
campos, porque el método retroinductivo es un planteamiento que emplea la
analogía para idear nuevas teorías. Su función es generar ideas sobre los
fenómenos seleccionados de tal forma que puedan ser desarrolladas y más
tarde evaluadas.

El teórico retroinductivo desarrolla la teoría deseada partiendo de una teoría

fuente que puede ser de utilidad para el desarrollo de la buscada, se basa en la
analogía y la metáfora entre dos conjuntos de fenómenos. Seleccionando las
ideas de la teoría fuente, modificándolas, combinándolas o estableciendo
relaciones hipotéticas nuevas y distintas.

No se trata por tanto de tomar prestado y trasplantar a un campo sin

modificación alguna, sino que supone una selección deliberada y añadir nueva
información coherente con el nuevo contexto.

El uso de analogías se ha utilizado para desarrollar teorías en diversos campos

científicos y sería correcto afirmar que la mayoría de las construcciones
conceptuales de enfermería no han salido de la nada, han sido influenciadas por
teorías de las Ciencias Biológicas, Sociales y de la psicología, como la Teoría
General de Sistemas, la Teoría de la Adaptación o distintas teorías sobre las
Necesidades Humanas .

Puede ser una estrategia útil para la creación teórica en aquellos campos en que
las teorías estén poco desarrolladas, como puede ser la Enfermería.

TEORÍAS INFLUYENTES EN LA ENFERMERÍA

Paralelamente al proceso científico de la enfermería, se inicia una corriente de

opinión que tienen como objetivo explorar una amplia variedad de áreas de
conocimiento en las que fundamentarse.
13
Ha sido necesario con anterioridad y creemos que seguirá siéndolo, recurrir a los
conocimientos vecinos para, partiendo de ellos y revisándolos desde la óptica
formal propia, producir otros nuevos ajustados al propio objeto, es decir
contextualizándolos en el ámbito de la enfermería.

Esta es una actitud que implica a la vez compromiso con la identidad profesional
propia y respeto y sensibilidad a las disciplinas fronterizas de las que en gran
medida se han derivado los conocimientos con que actualmente contamos.

Nos remitiremos a continuación de forma esquemática a las corrientes de

pensamiento, a las teorías que de forma más significativa han servido y pueden
seguir siendo útiles como base al trabajo continuado de conceptualización de la
enfermería.

TEORÍA GENERAL DE LOS SISTEMAS

El concepto de la Teoría de Sistemas, penetra en la esfera del pensamiento

científico, conmoviendo las concepciones estáticas y aislacionistas de la ciencia
clásica.

La publicación en 1968 de la obra de Bertalanfy "Teoría General de los

Sistemas", que es la expresión de una profunda mutación de la evolución
científica, influye en los diferentes dominios del conocimiento, entre ellos el de
los cuidados de enfermería.

La Teoría general de los sistemas se basa en la comprensión de las relaciones y

las dependencias recíprocas y esenciales de todos los fenómenos: físicos,
biológicos, sociales y culturales.

Proporciona la forma de afrontar problemas complejos y las relaciones variables

existentes entre ellos, de una forma integradora. El punto de vista de los
sistemas ha penetrado en muchos campos científicos y tecnológicos, acerca de
un nuevo modo de pensar, en línea con Kuhn podemos decir que representa un
nuevo paradigma en el pensamiento científico, lo cual significó una autentica
revolución a finales de los años 60.

La Teoría de sistemas puede ser un recurso importante en el desarrollo de

nuevas ramas del conocimiento. Un "sistema" puede ser definido un "conjunto de
elementos en interacción", los teóricos coinciden en que este concepto no está
limitado a entidades materiales sino que puede aplicarse a cualquier "todo" que
consista en componentes que interactúen, podemos considerar por tanto que el
mundo está formado por sistemas, concretamente en el mundo de la enfermería
esto tiene un gran significado si consideramos sistema al hombre, el entorno ...

14
Bertalanffy, clasifica los sistemas en abiertos y cerrados. Para enfermería se
hace imprescindible el conocimiento del sistema abierto pues desde este
enfoque podemos considerar a la persona ya que se mantiene en continua
incorporación de materia constituyendo y demoliendo componentes, sin alcanzar
mientras que la vida dure un estado de equilibrio. No es por tanto un sistema
estático, cerrado al exterior sino un sistema abierto que mantiene un intercambio
continuo de material, componente y energía con el medio por lo que ha de tener
una conducta adaptativa a distintos niveles:

. Fisiológico: intercambio gaseoso, nutrición, eliminación...

. Reaccionando a los cambios temporales del medio, después de los cuales el

organismo retorna al equilibrio.

. Si tomamos el ciclo vital como referencia, el proceso no es estacionario y

comprende: desarrollo embrionario/reproducción, crecimiento, envejecimiento, la
muerte

El sistema permanece constante en composición, pese a continuos procesos

irreversibles. La base del modelo de sistema abierto es la interacción dinámica
entre sus componentes y constan de:

. Estructura, o contenido que se refiere a las partes que lo forma y que

interactúan entre sí de forma determinada.

. Un comportamiento o proceso, forma en como la estructura establece las

relaciones con el medio para lograr el propósito del sistema.

. Una dinámica evolutiva o proceso de reformulación de la estructura y de su

comportamiento como consecuencia de sus interrelaciones.

Un sistema puede estar formado por subsistemas, cada uno con su propósito
específico pero todos relacionados con el propósito primero del sistema. Todos
los sistemas están dentro de un supersistema, de esto se deduce que tienen que
funcionar en concordancia.

TEORÍA DE LAS NECESIDADES HUMANAS

El campo de las necesidades humanas ha sido explorado ampliamente y con

distintas perspectivas por sociólogos psicólogos, enfermeras ,médicos e incluso
economistas.

De estos estudios han surgido teorías de distintos autores, que son de interés en
Enfermería, de hecho algunas de ellas han servido de base en su construcción
teórica.

15
El análisis de las necesidades sería más simple si hubiésemos aceptado la
existencia de una jerarquía universal poro no es previsible encontrar simplicidad
en este aspecto.

La palabra "necesidad" se utiliza a menudo para designar un impulso o estado

interior que inicia el impulso. El término se refiere a una "fuerza motivadora"
instigada por un estado de desequilibrio o tensión que se aposenta en un
organismo a causa de una carencia específica.

Este concepto inspiró el célebre análisis de las necesidades elaborado por

Maslow, que como alternativa al conductismo propuso un enfoque humanista,
centrándose en el comportamiento, las emociones y el ambiente por igual. El
autor considera esta corriente como portadora de "nuevas formas de percibir y
pensar, nuevas representaciones del hombre y la sociedad, nuevos enfoques de
la ética y de los valores, nuevas direcciones que seguir"

Distingue cinco necesidades dispuestas en una jerarquía de "preponderancia":

necesidades fisiológicas, necesidad de salud y seguridad, necesidad de
pertenencia y amor, necesidad de estima y necesidad de autorrealización.
Afirmando que la motivación fisiológica que impulsa a la satisfacción de las
necesidades básicas (comer, beber, respirar...) será poderosísima. Sin embargo
una vez que se sacian, aparecen las restantes necesidades superiores y estas
son las que dominan el organismo.

La siguiente necesidad en orden de importancia para los adultos y todavía más

para la infancia, será la de un mundo seguro, ordenado y sin imprevistos. Una
vez alcanzados estos fines, dominan otras necesidades superiores y así
sucesivamente hasta llegar a una motivación abierta de realización espiritual e
intelectual.

La teoría de H. Maslow, modificaciones y adaptaciones de la misma así como

determinados desarrollos empíricos, han sido utilizados ampliamente en
enfermería.

Pero aunque sus aportaciones son muy válidas hay que tener en cuenta que
esta tipología, en primer lugar no es exhaustiva, su secuencia temporal de
motivaciones no se adapta a las situaciones que se dan en la realidad y las
múltiples alternativas que nos ofrece la vida puede hacer que la jerarquía de
necesidades de Maslow aparezca entremezclada o en conflicto unas con otras.

Por otra parte habría que separar el discurso como objetivos universalizables del
de las motivaciones o impulsos. Se puede tener el impulso de consumir algo que
en realidad no se necesita o tener necesidad de algo y no tener el impulso y

16
también experimentar necesidades de orden superior sin haber satisfecho las de
orden inferior.

Existiendo no obstante, necesidades que contienen elementos motivadores tanto

deficitarios como de crecimiento, como las inferiores del ego que se relacionan
con el status, la deferencia y las formas más simples de autoestima.

Aunque el reconocimiento de las relaciones jerárquicas da un marco de análisis

y esto es un paso adelante en la descripción taxonómica.

En este sentido puede ser interesante revisar, clasificaciones que concuerdan en

aspectos fundamentales, las de Maslow, Herzberg y Hughes... a las que habría
que añadir las aportaciones de las nuevas teorías de las necesidades humanas
que representan Len Doyal e Ian Goug, que en su enfoque sociológico, político y
económico exponen que todos los seres humanos poseemos necesidades
básicas en común, que no dependen de las preferencias individuales o culturales
y que la satisfacción óptima de las mismas es un derecho fundamental de todas
las personas.

Considerando en su teoría aspectos éticos, económicos ecológicos y políticos

que deben ser desarrollados para su satisfacción y plantean un marco para la
valoración de las necesidades que puede ser muy útil en enfermería.

Dada la importancia de las necesidades en nuestro contexto se hace necesaria

La implementación de esta teoría como modelo rector que dirija la formación del
alumno que ingrese a la Universidad de Durango en la carrera de Lic. en
Enfermería y una progresiva reinterpretación desde un enfoque enfermero.

TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

La comunicación representa un componente importante en el papel que la

enfermera desarrolla con las personas, la comunicación impregna la propia
esencia del trabajo de la enfermera.

Podemos definirla como " todo proceso de intercambio de información entre el

individuo y su medio ambiente. Este intercambio viene afectado tanto por los
intercambios entre personas como por los intercambios con las cosas objetos e
instituciones"

Los profesionales de enfermería establecen comunicación a distintos niveles:Las

relaciones de cuidado, comunicación funcional, terapéutica, a nivel individual o
de grupo.

. La comunicación intra e interequipo, a nivel funcional y científico.

. La comunicación administrativa, laboral...

17
La teoría de la comunicación está muy vinculada a la teoría de los sistemas, son
importante los diversos elementos que lo configuran: emisor y receptor como los
fundamentales, mensaje, código, canal, contexto y retroalimentación.

En el proceso de intercambio que se produce entre dos o más personas,

intervienen al menos tres factores: Los mensajes estrictamente verbales, los
factores paraverbales y las expresiones faciales y corporales

Es decir nos comunicamos de forma verbal y no verbal, generalmente se tiende

a dar más importancia a la primera, pero habría que tener en cuenta que la
información que se capta y conserva en mayor porcentaje la adquirimos de
forma visual. De esto puede deducirse, la importancia de rentabilizar los
mensajes emitidos con palabras, el interés de controlar e interpretar los emitidos
por el cuerpo y la necesidad de integrarlos en el acto comunicativo como
sistema, en el que no son tan importantes sus elementos, como las relaciones
que se establecen entre ellos.

Es por tanto muy importante en enfermería desarrollar habilidades relacionadas

con:

. Emisión de mensajes comprensibles, consistentes y adecuados a las metas

planteadas.

. La utilización del canal más adecuado dependiendo del tipo de comunicación y

a que nivel se establezca: cuidados, equipo, institucional, científica.

. Utilización adecuada de la retroalimentación para comprobar la efectividad del

proceso.

El desarrollo de estas habilidades aportará beneficios al ejercicio profesional en

cuanto a la relación de ayuda y el funcionamiento a nivel de equipo, tanto de
enfermería como multidisciplinar. A nivel de comunicación funcional o diaria. A
nivel institucional y científico, mejorando el sistema de información. Lo que para
enfermería es sumamente importante ya que el proceso comunicativo está
ligado a todo proceso de relación humana.

TEORÍAS Y MODELOS DE ENFERMERÍA

Es evidente que en enfermería existen varias escuelas de pensamiento y

posiciones filosóficas que es importante conocer y tener en cuenta.

Los diferentes aspectos de las teorías enfermeras y la carga conceptual que

subyace en sus modelos, es un tema obligado de estudio, para posicionarnos y
tener una perspectiva amplia, necesaria para el desarrollo de la enfermería que
deberá completarse con la experiencia y la investigación, tanto en educación
como en la práctica.
18
Las teorías además de incrementar el cuerpo de conocimientos de la profesión,
aumentan el poder profesional y por tanto la autonomía, además de favorecer la
coherencia en la acción profesional y la comunicación dentro del colectivo.

Las construcciones teóricas de Enfermería han sido clasificadas y agrupadas por

los distintos autores de diversa forma, según su nivel, tendencias u orientación.
Representando distintos puntos de vista sobre los objetivos y métodos de
enfermería

Pero al margen de cualquier clasificación la mayoría de ellos incluyen elementos

teóricos predominantes en otros y en casi todos aparece: La interacción, el
desarrollo, el autocuidado, el estrés y la adaptación.

Si analizamos esta producción teórica, que ha tenido una especial significación

para la enfermería, podemos identificar y entender mejor los cambios que se han
producido con el tiempo, de forma semejante al que han seguido otras
disciplinas en su construcción. Como datos significativos de este análisis
podemos destacar:

. El aumento progresivo en el volumen de la producción teórica.

. Distintos niveles de teorización que de alguna forma indican la complejidad

progresiva que van adquiriendo los sistemas conceptuales.

. Influencia en las construcciones teóricas de las necesidades de cuidados,

sociales, profesionales y científicas en los distintos momentos.

. Como las teorías y modelos son retomados, modificados y/o ampliados por sus
propias autoras u otras diferentes, sobre todo en los últimos años con los
avances de la investigación.

. Previsiones lógicas en torno a la aparición de nuevos modelos, se validen y

cambien los existentes adaptándose a los contextos donde van a ser aplicados.

Se abordarán en el siguiente apartado algunas de las construcciones teóricas,

siguiendo los criterios de:

. Relevancia

. Grado de aplicación

. Investigaciones realizadas sobre ellas.

. Evolución

. Continuidad y resistencia al análisis del tiempo.

19
FLORENCE NIGHTINGALE. (1820-1910)

Fue la primera enfermera que se planteo la enfermería desde el plano teórico su

obra constituye el primer intento de definir la aportación especifica de la
enfermería al campo de la atención de salud.

En el desarrollo de su teoría, considerada como naturalista y humanista,

influyeron numerosos factores, los valores individuales, sociales y profesionales
formaron parte de su trabajo. Transformó en actividades profesionales un
sistema que se valía de los ignorantes e incompetentes para atender a los
enfermos.

En 1873 incluyo en su programa la razón de ser y de existir de la enfermería

como profesión y la utilidad de sus servicios.

Su teoría se centra en el entorno, aunque no lo define ni aparece como tal en

sus manuscritos, si abarca todos sus componentes capaces de prevenir, limitar o
contribuir a la enfermedad los accidentes y la muerte.

Nightingale creía que la enfermedad era un proceso reparador y que el papel de

la enfermera era evitar que se interrumpiera este proceso y proporcionar las
condiciones óptimas para su desarrollo proporcionando las medidas
medioambientales necesarias.

El objetivo central de su planteamiento teórico es conservar la energía vital de la

persona partiendo de la acción que la naturaleza ejerce sobre las mismas y
colocar al paciente en las mejores condiciones posibles para que esta actúe
sobre él. Para ella la salud era estar bien, y ser capaz de usar adecuadamente
toda la energía que el individuo posee y la enfermedad el intento para curar.

Distinguió dos tipos de enfermería "para la salud": conocimiento necesario que

toda mujer posee cuyo objeto es prevenir la enfermedad y las actividades
encaminadas a este fin como propias de la enfermería e independiente de los
médicos y "para la enfermedad": ayuda que la enfermera da al paciente para
ayudarlo a vivir, apuntando que cuidar al enfermo es un arte que requiere un
aprendizaje organizado y sistemático, práctico y científico. Fue la primera
enfermera que definió estos dos conceptos en relación con la enfermería, el
objetivo de los cuidados y el concepto mismo de la profesión enfermera,
explicando las diferencias entre esta y la medicina..

Los principios de enfermería de Nightingale todavía se aplican en el ejercicio

profesional y se reconocen la validez de sus conceptos como la higiene que fue
revolucionario e su época y aun hoy caracteriza nuestra práctica, aunque parte
de su lógica se haya modificado.

20
Esta teoría es eminentemente sencilla contiene tres relaciones principales,
entorno, paciente y enfermera y aunque en realidad la autora no intentó
desarrollar una teoría proporciona unas líneas generales para las enfermeras de
todos los tiempos. Su falta de especificidad ha dificultado su investigación pero
ha significado un estímulo para el pensamiento productivo enfermero a nivel
individual y colectivo que sigue vigente después de 130 años.

La publicación de su libro "Notas de Enfermería", recientemente reeditado,

marcó el punto de partida para la maduración profesional.

HILDEGARDEN PEPLAU. (1909)

Desde el punto de vista histórico, Peplau es una de las primeras teóricas que
han surgido desde que Nightingale presento su teoría de la Enfermería,
podemos considerar su trabajo pionero en el campo. Este modelo ha sido
considerado como de interacción y como evolucionista-existencial.

Lo diseñó para ayudar a los enfermeros a comprender diversos aspectos de la

relación enfermera/paciente, sugiriendo directrices para la intervención.
Considera que la relación enfermera-paciente es la piedra angular del éxito para
que esta sea útil y terapéutica, haciendo eficaz el proceso de cuidados.

La publicación de su libro en 1.952 "Relaciones interpersonales de enfermería",

creó un marco teórico en el que las enfermeras podían apoyar los cuidados que
prestaban de forma sistemática.

La autora considera su modelo como una teoría parcial para la practica de la

enfermería, en este sentido concibió los cuidados como evolutivos y en los que
la relación de confianza constituían la base para la consecución de resultados
satisfactorios, considerando como requisito la maduración, puesto que la
enfermera otorga mejores cuidados en tanto que es más consciente de sí
misma.

Considera la salud como un "símbolo que implica un movimiento de avance de

la personalidad y de los otros procesos humanos en curso, dirigido todo ello a
alcanzar vivencias creativas, constructivas y productivas tanto a nivel personal
como de la comunidad". Para ella la salud es un concepto, una cualidad
dinámica que permite a la persona la experiencia potencial de bienestar físico,
social y que confiere a esa persona la oportunidad de vivir bien y en armonía con
los demás.

Peplau cree que si la enfermera está dotada de las habilidades interpersonales

necesarias para ayudar a las personas, existe una mayor posibilidad de
promover la salud y el sentimiento general de bienestar.

21
Define el entorno de manera implícita como "las fuerzas que existen fuera del
organismo y en el contexto de la cultura" y de las cuales se adquieren gustos,
costumbres y creencias.

Para la autora el ser humano es "un organismo que vive en un equilibrio

inestable y que la vida es el proceso de luchar para conseguir un equilibrio
estable, es decir un patrón fijo que nunca se alcanza excepto con la muerte".

Considera que la función de la personalidad del individuo es desarrollarse y

crecer y de la enfermera apoyarlo, considerando aspectos sociales, que implican
la prestación de cuidados de enfermería en su propio contexto.

Cree que las necesidades del ser humano son adquiridas por el hecho de haber
nacido y estar vivo y propone puntos de reflexión sobre ellas como su forma de
expresión, lo que ocurre cuando no se satisfacen y cómo y en qué medida debe
tomar en cuenta la enfermera las necesidades de la persona.

El cambio de comportamiento en el transcurso de una enfermedad es inherente

al ser humano, con frecuencia la enfermera puede ayudar al paciente a
conciliarse con lo que esta ocurriendo en su vida.

Peplau considera la enfermería como un concepto interpersonal terapéutico y

significativo. Funciona en cooperación con otros procesos humanos que
posibilitan la salud de los individuos en las comunidades. Como un instrumento
educativo, capaz de promover el avance de la personalidad hacia una vida
personal, comunitaria creativa y constructiva. Lo cual expresa la complejidad
potencial de la enfermería como educadora y terapéutica.

El modelo de Peplau reconoce como importantes estos roles en las relaciones

interpersonales que son dinámicas y cambiantes, entendiendo como rol una
serie de normas que una persona emplea en un número variable de situaciones,
que contienen subroles de distintos grados de complejidad.

La enfermera debe ser consciente de estos roles y las consecuencias que tienen
sobre los pacientes a corto y largo plazo, de la transición de un rol a otro, y de su
capacidad para decidir cual es el apropiado en cada momento. Y que no puede
considerarse de forma aislada ya que está interaccionando con el del paciente.

Las enfermeras tienen una posición única para conseguir la cooperación y

comprensión del paciente superiores a las de otros grupos profesionales, debido
sus características y el tiempo que permanece junto a él. Lo que tiene mucha
importancia en relación con el aprendizaje, para lograr la participación en los
propios cuidados.

La relación enfermera-paciente se considera terapéutica si el paciente puede

beneficiarse de ella y este hecho también incumbe a la enfermera. Cada relación
22
enfermera-paciente es diferente, Peplau considera el enfoque individualizado
como algo esencial que debe basarse en un respeto básico sin prejuicios.

Considera a la enfermera como alguien que da respuestas específicas

generalmente relacionadas con un problema importante por tener habilidades y
actitudes adecuadas para ello. La relación que se establece entre enfermera-
paciente es el eje central de su modelo y pasa por cuatro fases definibles:
orientación, identificación, explotación y resolución. Cada fase tiene usos y
características particulares, aunque en la práctica tiendan a superponerse o
repetirse, sobre todo las fases tempranas según las necesidades del paciente.

En la primera fase la enfermera ejerce una función de orientación a la persona

que se encuentra ante una situación extraña que no puede controlar, esta fase
necesita tiempo y espacio para su desarrollo. Como Peplau afirma en su obra
original, la enfermera y el paciente aprenden a trabajar de un modo cooperativo
para resolver las dificultades.

Si en la fase de orientación se valora gobalmente lo que está ocurriendo y a

quien puede recurrir, la fase de identificación comienza cuando el paciente tiene
más claro cual es el problema. Esta fase implica que se identifique con la
enfermera y que esto contribuya el desarrollo del paciente hacia la resolución del
mismo.

A medida que el paciente tiene una visión más clara de su situación y de cuales
son sus necesidades, amplia el uso de los recursos disponibles en los que están
incluidos las personas y el ambiente, esto caracteriza la fase de explotación, en
esta fase la relación está situada a un nivel significativo, la planificación y
ejecución del plan de cuidados puede ser un proceso de cooperación.

Peplau ve la fase de resolución como "un proceso de independización", que

debe ser planificado con antelación y debe producirse gradualmente, de forma
que el paciente inicie y desarrolle actuaciones que lo conduzcan a la
independencia.

No existen reglas rígidas que delimiten las fases ni su duración, este modelo
debe considerarse flexible en este sentido para que la relación encuentre pocas
dificultades y problemas en su desarrollo. La enfermera debe adaptarse en todo
momento modificando o alterando sus roles para ayudar al paciente a satisfacer
sus necesidades.

La autora considera en este proceso como algo fundamental la comunicación

efectiva, para la que se necesita desarrollar habilidades generales y específicas
para la escucha atenta, lenguaje adecuado y asequible y formular preguntas
entre otras.

23
El valor esencial del modelo de Peplau lo constituye su utilidad como marco
conceptual en el cual trabajar estableciendo una relación de confianza con el
paciente. Es suficientemente flexible como para ser utilizado en diferentes
ámbitos clínicos y es fácil de entender, puede decirse que la simplicidad es una
de sus cualidades. Los supuestos básicos y los conceptos clave se encuentran
claramente definidos.

Parte de teorías tomadas de otras disciplinas como las de Maslow, Freud o

Sullivan, sus ideas nacen de sus observaciones específicas que luego
generaliza, basando su lógica en el razonamiento inductivo.

Existe no obstante una limitación en la teoría cuando por cualquier causa no

puede establecerse comunicación entre la enfermera y el paciente o esta es
unilateral, como es el caso de los pacientes en coma, seniles o neonatos.

El modelo de Peplau ha sido utilizado como base en múltiples trabajos e

investigaciones las cuales se ven facilitadas por la relación existente entre teoría
y datos empíricos lo que puede ayudar aumentar su precisión. Son indiscutibles
sus múltiples y valiosas aportaciones a la cultura enfermera en general y la
enfermería psiquiátrica en particular.

El trabajo de Peplau, ha llegado a muchos enfermeros de distinto niveles y

ámbitos de trabajo, aunque su trabajo fue publicado hace ya cuatro décadas, no
ha quedado en el olvido, ha sido y continúa siendo una guía para la formación, la
práctica y la investigación.

El modelo de Peplau nos proporciona la oportunidad de emplear la relación

interpersonal como relación de ayuda como estrategia para los cuidados de
enfermería, por tanto se hace preciso seguir desarrollando la teoría de Peplau
para su aplicación a pacientes sanos, grupos y comunidades

VIRGINIA HENDERSON. (1897)

La labor de Virginia Henderson y el enriquecimiento que ha aportado a la

profesión, ha sido ampliamente reconocida por la comunidad enfermera.
Posiblemente su modelo considerado dentro de la tendencia de suplencia o
ayuda, de la escuela de las necesidades y como humanista, es el más conocido
a nivel internacional, su definición del rol fundamental de la enfermera: “La única
función de la enfermera es ayudar al individuo, enfermo o sano, en la realización
de aquellas actividades que contribuyan a la salud o a su recuperación o a una
muerte tranquila, y que el realizaría sin ayuda si tuviera la fuerza, voluntad o
conocimientos necesarios”. Y hacer esto de tal forma que le ayude a ser
independiente lo antes posible" nos permite precisar los principales conceptos
de su modelo porque refleja de forma clara y precisa su pensamiento sobre la
profesión enfermera.Es por esto que se adopta esta Teoría como modelo y eje

24
central sobre el cual se rige el plan de estudios de la Lic. en Enfermería que se
imparte en esta Universidad.

Tras la muerte de Bertha Hamer, reescribió su obra "Texbook of the principles

and practice of nursing" que fue publicada en 1.939, la siguiente edición de este
libro que se produjo en 1955 ya incluía la definición de enfermería de Virginia
Henderson.

A partir de entonces ha colaborado como autora y coautora en varios trabajos

importantes. Su folleto "Basisc Principles of Nursing Care", fue publicado por el
International Council of Nurses en 1960, siendo traducido a más de 20 idiomas.

Su libro "The nature of Nursing" se publicó en 1.966 y ha sido reeditado en 1.991

con una gran aceptación.

En 1978 se publicó la sexta edición de "The principles and practice of nursing

care" libro que ha servido de referente para los planes de estudios de muchas
escuelas de enfermería y ha sido traducido a más de 25 idiomas.

Henderson considera su trabajo una definición más que una teoría de enfermería
y cree que en ella ha habido muchas influencias, tanto positivas como negativas.

Se puede observar como ejemplo significativo su relación con los planteamientos

de Torndike y H. Maslow, que aunque no lo cite en su relación de necesidades si
cita su teoría de la motivación humana.

No especifica una definición propia de salud, pero la equipara en su obra con la

independencia, considerándola en función de la capacidad del paciente para
realizar sin ayuda los catorce componentes de la asistencia de enfermería. Dice
que "es la calidad de la salud, más que la vida en si misma, esa reserva de
energía mental y física que permite a la persona trabajar de una forma más
efectiva y alcanzar su mayor nivel potencial de satisfacción en la vida"

Tampoco hace una definición de entorno, remite al Webster´s News Collegiate

Dictionary, 1961, que define el entorno como " el conjunto de todas las
condiciones e influencias exteriores que afectan a la vida y al desarrollo de un
organismo".Cree que los individuos sanos son capaces de controlar su entorno y
que la enfermedad puede ser una interferencia para ello.

Considera a la persona sana o enferma como un todo completo que presenta

catorce necesidades fundamentales, como un individuo que requiere asistencia
para obtener salud e independencia o una muerte tranquila. Con mente y cuerpo
inseparables y al paciente y su familia como una unidad. Entiende que "cuando
se produce alguna circunstancia que impide la normal satisfacción de una o más
necesidades, aparece un estado de dependencia que justifica la intervención
enfermera"
25
El rol de la enfermera consiste en que el paciente recupere la independencia lo
antes posible. Identifica tres niveles en la relación enfermera-paciente en un
gradiente de dependencia-independencia y ve a la enfermera en este sentido
como una sustituta, una ayuda o una compañera.

Insiste en que su función es única y distinta a la de los médicos y aunque piensa

que muchas de las funciones de los dos profesionales se solapan, entiende que
ésta trabaja con interdependencia tomando las decisiones que se refieren al plan
de cuidados siguiendo el método de resolución de problemas. Que los miembros
del equipo en el que incluye al paciente y su familia se ayudan mutuamente
desarrollando cada uno su trabajo.

Para ella no existe una definición de funciones para siempre y opina que esta se
modificará en función de los tiempos y las circunstancias.

La teoría de Henderson es reconocida por su sencillez y generalidad, así como

por su precisión empírica, puede considerarse como una gran teoría o una
filosofía. Sus conceptos son sencillos y están expresados en términos
asequibles, aunque es más compleja de lo que puede parecer en un principio y
tiene un campo de aplicación muy amplio.

Ha resultado útil para promover nuevas ideas y está presente implícita o

explícitamente en la mayoría de los trabajos publicados.

Henderson cree que el desarrollo de la enfermería debe hacerse por el camino

de la investigación

Por todo esto se adopta dicha teoría para implementarse como base en la Lic.
en Enfermería que se imparte en la Universidad de Durango Campus
Chihuahua.

MARTHA ROGERS. (1914)

Teórica de reconocido prestigio internacional y una de las más creativas de la

enfermería. Sus trabajos han servido de punto de partida y como base para las
investigaciones a diferentes autoras y es considerado dentro de la escuela de
objetivos, tendencia de interacción y en los modelos de desarrollo y campos de
energía.

Su primera publicación se produjo en 1970 con "An introduction to the

Theoretical Basis of Nursing" y a partir de entonces ha seguido aclarando y
definiendo sus conceptos en publicaciones posteriores según la autora como
respuesta a los rápidos avances científicos y tecnológicos.

Se basa en conocimientos obtenidos a partir de la antropología, psicología,

sociología, astronomía, religión, filosofía, historia, biología, física, matemática,
26
literatura y otras fuentes para crear su modelo de "los seres humanos unitarios"
y del entorno como campos de energía integrados en el proceso de la vida.

Su enunciado sobre el hombre entendido como una "totalidad unificada que

posee su propia integridad y que manifiesta unas características que son más
que diferentes de la suma de sus partes" tiene un alto nivel de consenso dentro
de la disciplina enfermera.

Rogers afirma que los seres humanos son campos de energía dinámicos que se
integran con los campos de energía del entorno.

Tanto los campos humanos como los del entorno se identifican por medio de
modelos y se caracterizan por un universo de sistemas abiertos.

A partir de estos conceptos en 1983, postula la existencia de cuatro pilares

fundamentales: campo de energía, universo de sistemas abiertos, modelo y
tetradimensionalidad que cuando se sintetizan con otros hechos e ideas
proporcionan un nuevo sistema conceptual, una nueva visión del mundo.

En 1992, restituyó el término tetradimensionalidad por el de pandimensionalidad,

entendida como un dominio no lineal sin atributos espaciales o temporales,
describiendo un dominio infinito, sin límites y expresando adecuadamente la idea
de un "todo unitario".

Considera la enfermería como un cuerpo de conocimientos abstracto y

específico cuyo objetivo principal es mejorar al hombre lo cual pondera el
significado social de la enfermería como la "ciencia del ser humano unitario" y
por tanto única, ya que es la única ciencia que trata la totalidad de la persona.

La describe como una profesión que se aprende y que es tanto ciencia como
arte, entendiendo como arte el uso creativo e imaginativo del conocimiento y una
ciencia humanística cuyos objetivos son, mantener y promover la salud, prevenir
la enfermedad y rehabilitar al enfermo y discapacitado, mediante el diagnóstico y
la intervención a todas las personas sin distinción y en todos los ámbitos donde
estas se encuentren.

Pretende promover una interacción sinfónica entre el hombre y su entorno, para

fortalecer la coherencia y la integridad de los seres humanos, dirigiendo modelos
de interacción entre los dos elementos para conseguir un máximo potencial de
salud.

Cree que el fin último de la enfermería es servir a la gente, no tiene funciones

dependientes pero si cooperativas coordinando sus conocimientos y habilidades
con los de los profesionales de otras disciplinas.

27
Para Rogers la persona, es un ser unificado que forma parte del entorno y que
no se puede entender cuando se reduce a fragmentos. Se comporta como una
totalidad, como un sistema abierto y en un proceso continuo de intercambio.
Define al ser humano unitario como "campo de energía pandimensional,
irreductible e indivisible, que se identifica a través de un modelo y que manifiesta
características que son específicas de su totalidad y que no pueden predecirse a
partir del conocimiento de las partes". Un ser que siente y piensa y que es capaz
de participar creativamente en el cambio.

El entorno es definido por la autora como " un campo de energía

pandimensional, irreductible, que se identifica mediante modelos y que
manifiesta una características diferentes de las de las partes. Los campos del
entorno son infinitos, diversos e impredecibles y específico para su campo
humano, ambos están inmersos en un proceso continuo y creativo de
modificación".

Utiliza el término salud como valor determinado por la cultura o el individuo en

muchos trabajos, pero nunca lo ha definido. Para ella la salud es una expresión
de los procesos vitales que emerge de la interacción mutua y simultanea de los
campos humanos y del entorno, esta visión de salud centrada en el desarrollo
cambio y crecimiento, distinguen su modelo de otros

Su modelo claramente deductivo nos aporta una visión amplia, vanguardista y

creativa de la enfermería.

Rogers opina que las teorías que proceden de su modelo conceptual se pueden
trasladar a la práctica profesional y que el modelo conceptual abstracto es un
paso previo, proporciona base estímulo y dirección a la investigación y el
desarrollo teórico al tiempo que base para el ejercicio profesional.

En este sentido ha sido ampliamente utilizado para la construcción de otros

sistemas conceptuales y se han realizado recientemente estudios utilizándolo
como base.

No existen definiciones operativas y podemos calificarlo como complejo, su estilo

es filosófico lo cual puede acrecentar la laboriosidad de su lectura.

Está considerado como una gran teoría o una macroteoría de gran envergadura
y con grandes pretensiones de explicación.

Por estas razones quizás no sea accesible a quien no posea una formación
sólida en los campos de estudio relacionados con el. Como todas las
construcciones de lógica deductiva puede criticársele la falta de soporte
empírico, la dificultad para comprender los principios, la falta de definiciones
operativas y los instrumentos inadecuados para la valoración que constituyen

28
sus principales puntos vulnerables, aunque con las nuevas aportaciones sobre el
modelo, se esta subsanando en cierta medida.

De lo que no cabe duda, es de proporcionar un amplio abanico de posibilidades

para la investigación en enfermería.

DOROTHEA E. OREM. (1912)

Una de las primeras y más importantes teóricas de enfermería. Su libro "Nursing:

Concepts of practice" se publicó por primera vez en 1971, pero la autora ha ido
modificando aunque no de forma significativa su teoría y ha sido reeditado en los
años 80, 85 y 91.

La teoría de Dorothea Orem clasificada en la tendencia de suplencia o ayuda,

escuela de las necesidades, modelo de interacción o enfermería humanista, ha
alcanzado un alto grado de aceptación dentro de la comunidad de enfermería.
La autora propone una teoría general de Enfermería, integrada por la Teoría del
autocuidado, la Teoría del déficit de autocuidado y la Teoría de sistema de
Enfermería, la unión de estas tres teorías constituye una teoría general
denominada Teoría del déficit de autocuidado.

La Teoría del autocuidado, es básica para la comprensión de la Teoría del déficit

de autocuidado y la Teoría de sistema de enfermería.

En ella se expone como las personas maduras y en proceso de maduración, en

el contexto de la vida diaria realizan acciones y secuencias de estas aprendidas
y dirigidas a sí mismas, a otros o el medio, para cubrir requisitos que afectan o
interfieren en su funcionamiento o desarrollo, para contribuir de esta forma a la
continuación de la vida, el automantenimiento, la salud y el bienestar personal.
Estos requisitos reguladores los considera de tres tipos:

.Requisitos universalmente requeridos por todos los individuos,

independientemente de su edad.

. Requisitos reguladores de los procesos de desarrollo humano.

. Requisitos que surgen o están vinculados a los estados de salud de la persona

y los cuidados de salud asociados.

La Teoría del déficit de autocuidado, tiene su origen en la finalidad propia de la

enfermera, entendiendo por déficit la relación entre las acciones que los
individuos deberían llevar a cabo y las capacidades de acción de los individuos
para el autocuidado, por tanto el concepto debe interpretarse como una relación

29
no como trastorno, aunque de hecho puede asociarse a alteraciones funcionales
o estructurales.

La Teoría de sistemas de enfermería, es el componente organizativo esencial de

la teoría de enfermería del déficit de autocuidado. Todos los sistemas de acción
práctica que son sistemas de enfermería, son formados por las enfermeras
mediante el ejercicio deliberado de las capacidades especializadas de
enfermería. Los sistemas de enfermería pueden dirigirse a personas a nivel
individual, para grupos con demandas similares, para familias u otras unidades
multipersonales. Se reconocen tres variaciones básicas de los sistemas de
enfermería:

. Totalmente compensadores.

. Parcialmente compensadores.

. De apoyo/educación.

Describen lo que debería ser una buena organización de las acciones de las
enfermeras y los pacientes en tres condiciones: cuando el paciente tiene
limitaciones fisiológicas o psicológicas para la realización del autocuidado
requerido, cuando el autocuidado está limitado debido al estado de salud y
cuando al paciente le faltan conocimientos o habilidades, no está
psicológicamente dispuesto a realizar el autocuidado o este requiere una
formación y conocimientos altamente especializados.

Por lo general en los cuidados de enfermería y en especial cuando estos se

dirigen a unidades multipersonales, los sistemas de enfermería son
combinaciones de las características de los tres sistemas.

La autora considera a la enfermería como un servicio de salud especializado y

que se distingue de otros servicios humanos por su foco de atención a las
personas con incapacidades para la continua provisión de cuidados en la calidad
y cantidad requeridas en un momento determinado.

Considera la enfermería por tanto como un servicio de ayuda, la necesidad de

ayuda surge en momentos y circunstancias específicas.

La persona es para ella un organismo sicofisiológico con habilidad innata para

cuidar de sí mismo por medio del autocuidado, entendido como el conjunto de
actividades que una persona realiza en su beneficio para poder mantener la
vida, la salud y el bienestar siendo esto una necesidad continua.

Dentro de la teoría, la persona y el entorno son identificado como una unidad

caracterizada por los intercambios entre ambos y el impacto de uno en el otro.

30
La persona- entorno constituye una unidad funcional con una existencia
concreta.

Enfoca la salud como un estado de total integridad del ser humano, de sus
partes y su modo de funcionamiento. Cuando se ven afectados el desarrollo del
individuo tanto como la integridad estructural y funcional, cree que existe una
discapacidad pero no lo identifica necesariamente con el concepto "enfermo" o
"persona con mala salud" que reserva a los casos en que existe una ausencia de
salud en el sentido global. Considera que el significado del término salud cambia
a medida que cambian las características humanas y sociológicas de la persona.

Esta teoría se ha traducido a diferentes idiomas, utilizado como base del

ejercicio profesional en las distintas vertientes asistenciales, generalmente en
adultos con déficit de autocuidados, aunque también se ha aplicado en otras
edades y en enfermería comunitaria, así como base del programa de estudios en
muchas escuelas de enfermería en distintos países.

El sistema conceptual es sencillo, los conceptos y subconceptos están

claramente expresados, describe sus relaciones y proporciona en definitiva un
sistema general para dirigir las actividades de enfermería, que ofrece al colectivo
para ser utilizado con flexibilidad.

El concepto de autocuidado de Orem, ha proporcionado base conceptual a

múltiples investigaciones.

CALISTA ROY. (1939)

Sor Cayista Roy desarrolló los conceptos básicos de su modelo en su etapa de

estudiante graduada desde 1964 a 1966, pero comenzó a hacerlo operativo en
1968, cuando Mount Sant Mary´s College, adoptó el Sistema de Adaptación
como fundamento filosófico del plan de estudios de enfermería.

Roy es autora de numerosos trabajos, ha escrito artículos y capítulos de libro y

participado en numerosas actividades docentes sobre su teoría.

El modelo de Roy fue elaborado en 1964, basándose en el trabajo de Helson

sobre la adaptación y que combinó con la definición de sistema de Rapoport, el
cual considera a la persona como un sistema adaptativo, también emplea
conceptos de Maslow para explorar las creencias y los valores de las personas.
Ha sido clasificado dentro de la escuela de objetivos, como modelo de sistemas
de adaptación y de interrelación.

Sobre esta base y las aportaciones de diversos autores y según la propia Roy
con las contribuciones de mas de 1500 profesionales, perfeccionó su teoría,
desarrollando posteriormente el modelo como un sistema para el ejercicio
profesional, la formación y la investigación.
31
En Introduction to nursing: An adaptation Model, trata su propio concepto sobre
la base de la interacción social, haciendo un planteamiento holístico basado en
el humanismo.

La aplicación del modelo en la práctica ha facilitado su clarificación y depuración

de forma intensa en los últimos tiempos. Los supuestos de Roy que parten de la
teoría de los sistemas y la teoría del estrés-adaptación, pueden considerarse de
un segundo nivel.

El supuesto de Roy de que la persona tiene cuatro modalidades de adaptación:

Necesidades fisiológicas, concepto de si mismo, función de rol y relaciones de
interdependencia, se basa en su propia experiencia y ella misma admite que es
preciso obtener datos empíricos que la respalden. En 1983, comunicó que había
depurado estas categorías estableciéndose su utilidad y validez para la
valoración en enfermería, cuestión sumamente importante.

La autora considera que la salud es "un estado y un proceso de ser y llegar a

ser una persona integrada y total. La perdida de la integración representa la
perdida de la salud".

Llega a esta definición a partir del razonamiento de que la adaptación es un

proceso que promueve la integridad fisiológica psicológica y social y que lleva
implícito un estado intacto que conduce a la totalidad o la unidad.

Aunque con anterioridad ha considerado la salud como un fluir continuo en el

gradiente que va de la máxima salud a la muerte, en sus últimos trabajos se
centra más en la salud como proceso.

Considera que la salud y la enfermedad son una dimensión inevitable de la

experiencia vital total de la persona. La enfermería tiene una estrecha relación
con esta dimensión. Cuando los mecanismos de adaptación son ineficaces
aparece la enfermedad y la salud sobreviene cuando el hombre se adapta
continuamente.

Para Roy el entorno está constituido por "todas las condiciones y circunstancias
o influencias que rodean y afectan al desarrollo y comportamiento de las
personas y de los grupos. Es la información que entra en una persona como un
sistema adaptativo que conlleva factores internos y externos que pueden ser
importantes o intrascendentes, negativos y positivos".

Cualquier modificación del entorno supone aumentar la energía para adaptarse.

La persona es considerada un ser biopsicosocial en constante interrelación con

un entorno cambiante. La define, como un receptor de la asistencia de
32
enfermería, como un sistema vivo y complejo, adaptativo, con procesos internos
que actúan para mantener la adaptación en los cuatro modos: Necesidades
fisiológicas, autoconcepto e interdependencia.

Una totalidad constituida por partes o subsistemas que funcionan como una
unidad con algún objetivo.

La enfermería es considerada en su modelo, como un sistema de conocimientos

teóricos que ordena un proceso de análisis y actividad relacionado con la
asistencia de la persona enferma o potencialmente enferma. Hace una diferencia
entre la enfermería como ciencia, la cual considera como un sistema de
conocimiento en desarrollo, que observa, clasifica y relaciona los procesos por
medio de los cuales las personas afectan positivamente su estado de salud; y
enfermería como disciplina profesional o un cuerpo de conocimientos científicos
acerca de la enfermería, utilizado con el propósito de proporcionar un servicio
esencial a la gente, es decir de promover la capacidad de afectar positivamente
la salud.

Para Roy el objetivo de la enfermería es ayudar el ser humano a adaptarse a los

cambios en sus necesidades fisiológicas, en su autoconcepto a los cambios de
rol o en sus relaciones interdependientes durante la salud y la enfermedad.
Considera que cumple un papel único, como facilitadora de la adaptación,
valorando la conducta en cada uno de los cuatro modos adaptativos e
interviniendo en la manipulación de los estímulos influyentes.

Estos conceptos están interrelacionados en el modelo de Roy con el concepto

de adaptación que es el concepto central. Buscando como resultado último
conseguir un nivel de bienestar óptimo.

En el modelo existen dos subsistemas interrelacionados: El subsistema principal

funcional o de los procesos de control constituido por el subsistema regulador y
el cognitivo y el subsistema secundario o efector formado por los modos
adaptativos, necesidades fisiológicas, autoconcepto, función del rol e
interdependencia y considera que el sistema regulador y el cognitivo son
métodos de afrontamiento.

El hombre como totalidad está compuesto por seis subsistemas: regulador

cognitivo y los cuatro modos adaptativos, los cuales se interrelacionan para
formar un sistema complejo con la adaptación como objetivo.

El modelo de Roy es deductivo e inductivo. Se considera por la comunidad

científica como válido para el ejercicio de la enfermería porque delimita las
características de la disciplina y orienta el ejercicio profesional, la formación y la
investigación. En las aplicaciones que se han hecho del modelo, se ha
considerado útil con pacientes hospitalizados, salvo en los de cuidados
intensivos donde las situaciones varían más rápidamente. Se ha observado que
33
es más fácil de utilizar en centros sanitarios primarios y especialmente en
unidades pediátricas y de rehabilitación, cuidados paliativos y proceso de la
muerte, es decir, cuando existe más tiempo para su desarrollo.

Por otra parte las incursiones que se han hecho aplicando el modelo con el
proceso de atención, han demostrado su adecuación, aunque se considera
necesario desarrollar la organización de las categorías de las intervenciones
enfermeras.

En la década de los 80 varias instituciones sanitarias comenzaron a implantar el

modelo de adaptación de Roy como base del ejercicio profesional.
Profesionales expertos trabajan con él en EE.UU. y Canadá. También ha
resultado útil en los centros de formación.

Se han realizado algunos trabajos de investigación, pero se necesita ampliarlos

para su validación. El modelo es capaz de generar muchas hipótesis
relacionadas tanto con la teoría como con la práctica enfermera.

Puede en definitiva considerarse como una gran teoría y como tal, compleja,
pero sugiere múltiples posibilidades de desarrollo para la enfermería.

IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE UN MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA.

La importancia de un marco teórico de referencia para la enfermería, resulta

incuestionable, este hecho ya fue destacado por Adam cuando afirmó que
"permitiría a los miembros de la profesión de Enfermería afirmar con decisión la
naturaleza de su contribución a la grande y compleja área de servicios de salud
y nos ofrece una dirección para el ejercicio, la educación y la investigación"

En los modelos expuestos y generalizando, podemos observar la utilización de

términos similares o iguales con distintos enfoques y formas. Aunque los autores
tengan puntos de vista diferentes sobre algunos conceptos sorprende el grado
de coincidencia en los valores y objetivos centrales y en todo caso la
compatibilidad puesto que las diferencias suelen ser menos obvias que las
similitudes, los conceptos que incluyen las teorías suelen ser complementarios
no excluyentes.

Algunos profesionales opinan que debería haber un modelo único y universal

para toda la enfermería, otros en cambio creen en las ventajas de la
universalidad. Nuestra disciplina se refiere a un tipo de realidades complejas y
mudables, diferentes según sea la perspectiva del especialista que se aproxima
a ellas. No es fácil llegar a un consenso, quizás ni siquiera sea bueno ya que
restaría riqueza y fuerza al necesario debate interno.

La cuestión estriba en no quedarse en las palabras o términos que cada autor

utiliza, sino en tratar de penetrar en el sentido que da a esas palabras, en lo que
34
trata de decir con ellas, el debate debe centrarse en "como representan los
valores que buscamos" .

Se trataría de comprender las bases de los conocimientos a los que se refieren y

como estos conocimientos, pudiendo recombinarse indefinidamente en distintas
situaciones, aportan algo irremplazable al contenido y a la manera de ver los
cuidados de enfermería, abriendo nuevos caminos de interrogación y reflexión.

La enfermería como ciencia es joven y está lejos de alcanzar un punto de

conclusión aceptando la idea de que un modelo excluya a los otros.

Nos atreveríamos a asegurar que ninguna teoría, ningún modelo o marco

conceptual puede pretender legitimar el ejercicio profesional de los cuidados de
enfermería ya que cualquier disciplina científica tiene múltiples teorías,
estructuras, modelos y cuadros conceptuales.

Este pluralismo de teorías, es clave de la evolución de la práctica enfermera. Las

diferentes construcciones teóricas, pueden ayudar a encontrar mejores modos
de prestar cuidados hoy y en el futuro, si tendemos a una utilización polivalente
que pueda enriquecer los cuidados, de manera que sea la propia enfermera la
que acceda al saber, dominando su utilización de forma creativa.

Para ello creemos necesario:

. Contar con un marco de referencia en el que exista acuerdo dentro de la

comunidad científica enfermera que cumpla su función de orientar, tanto en la
práctica profesional como en la docencia y la investigación.

Que sea amplio, flexible y que encaje en nuestra realidad.

. Tener una perspectiva amplia de las construcciones teóricas existentes, su

grado de desarrollo y aplicación.

. Estudiar y aplicar modelos concretos para cuidar y aprender a cuidar a las

personas desde una perspectiva de enfermería.

. Investigar y validar parcial o totalmente las construcciones teóricas existentes.

Es previsible que en el siglo XXI se desarrollen más modelos, se perfecciones,

validen los existentes y se adapten progresivamente a sus propios contextos.

Este desarrollo del conocimiento mediante la participación continuada en el

mapa conceptual, si se realiza de forma coordinada, potenciando la
comunicación mediante redes de contacto continuado y efectivo, entre las
distintas aéreas, asistencial, educativa y de la administración, ayudará a unificar
los esfuerzos hacia el progreso.
35
Actualmente se impone la unificación y ampliación del conocimiento para
clarificar el marco de referencia y generalizar el acuerdo de la comunidad
científica en el mimo y en definitiva a enriquecer el paradigma de la enfermería,
que representa su reconocimiento como disciplina.

BASES CONCEPTUALES DE LA ENFERMERÍA

El desarrollo de los conceptos que conforman el metaparadigma de la

enfermería, su conocimiento y análisis, constituyen el punto de partida de todo
planteamiento teórico, por ser los que constituyen o configuran las bases
conceptuales de la profesión.

El paradigma es un término utilizado para poner de manifiesto la relación

aceptada por una disciplina entre ciencia, filosofía y teoría. Debe comprenderse
como un conjunto de valores, que interactúan con las experiencias particulares
compartidas por una comunidad de especialistas, para asegurar que la mayor
parte de los miembros del grupo puedan encontrar un conjunto de argumentos,
más que uno decisivo.

El término se refiere a lo que los miembros de una comunidad científica tienen

en común. La comunidad científica comparte filosofía, teoría y experiencia
educativa, la orientación profesional, la metodología de la investigación y la
literatura que se identifica con la disciplina. El paradigma predominante dirige las
actividades de una disciplina.

El concepto de paradigma procede de Khun (1962). Basándose en sus trabajos

Patton (1978) define un paradigma como "Una visión del mundo, una
perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real.
Como tales, los paradigmas se hayan profundamente fijados en la socialización
de adictos y profesionales; los paradigmas les dicen lo que es importante,
legítimo y razonable. Son también normativos; señalan al profesional lo que han
de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o
epistemológicas.

Según khun los sistemas conceptuales paradigmáticos, engendran teorías o

muestran perspectivas para el análisis y desarrollo de las mismas.

Algunos autores consideran los conceptos centrales del metaparadigma de la

enfermería como: la persona, el entorno, la salud y el papel de la profesión
enfermera como pilares básicos para toda construcción teórica.

"Así la enfermería abarca cuatro conceptos centrales que los expertos han
acordado que constituyen el mundo de la enfermería o su metaparadigma.
Estos son: la persona, el entorno, la salud y las intervenciones o actividades de
enfermería en sí mismas"

36
En línea con Fawcet, consideraré como pilares fundamentales o conceptos
metaparadigmáticos:

. Los conceptos relacionados con la salud y la enfermedad

. El concepto del hombre y entorno.

. El concepto de enfermería y su papel en los cuidados de salud.

Las palabras o conceptos que pueden tener más de un significado son los que
denominamos "palabras clave" o "conceptos esenciales", sería más apropiado
un análisis de sus significados que buscar definiciones que pueden ser menos
operativas o conducir a confusión.

Los conceptos no son "cosas" que existen "fuera", se desarrollan como resultado
de nuestra experiencia que al ser tan diversa genera conceptos diferentes. En
este sentido es fundamental el debate constante para llegar a consenso o
significado negociado aunque este sea transitorio.

LA SALUD

La salud es un concepto en constante evolución y fundamental en enfermería si

la consideramos una profesión de los cuidados de salud.

Hasta hace poco no era frecuente encontrar reflexiones enfermeras sobre este
concepto, la práctica se centraba en la "enfermedad" como la piedra angular por
la que se medía la salud.

El resultado era, objetivos enfermeros enfocados a la recuperación del

"paciente" con respecto a su lesión o incapacidad, actualmente no aceptamos ni
un enfoque tan reduccionista ni tan pesimista de la enfermería.

Sin embargo adoptar otros puntos de vista más progresistas implica un enfoque
distinto del concepto de salud, más amplio y que contemple los factores que la
afectan.

Puede decirse que no hay consenso sobre una definición de salud, no existe un
único concepto, probablemente no pueda asignársele una etiqueta un significado
específico de forma breve, concisa y contundente. No obstante muchos lo han
intentado.

El concepto de salud como otros conceptos cruciales ha evolucionado de

acuerdo con los contextos de tiempo y lugar.

La O.M.S. propuso una definición amplia de salud, como "un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no simplemente la ausencia de enfermedad".
37
Esta definición ha sido cuestionada desde distintos ámbitos, unos consideran
que no es práctica, otros la ven como una meta y otros consideran que no es
alcanzable, sin embargo incluye tres características que podemos considerar
básicas:

. Refleja un concepto del individuo como persona con un enfoque global.

. Pone la salud en el contexto del ambiente.

. Iguala la salud con el ser productivo y creativo.

Aunque por otra parte se considera insuficiente ya que cada persona tiene sus
normas para evaluar su propio estado de salud, es decir la apreciación de cada
persona en relación con como se siente y capacidad para realizar las actividades
de la vida cotidiana.

En 1953, la comisión presidencial de EE.UU. para las necesidades de salud de

la nación afirmó: "La salud no es una condición; es una adaptación. no es un
estado, sino un proceso. El proceso adapta al individuo no sólo a nuestro
entorno físico sino al social".

Sobre esta cuestión tan compleja se han elaborado diversos modelos para
explicarla, a los que se suman algunos teóricos de la enfermería como hemos
visto anteriormente.

El modelo clínico, que propone la interpretación más restringida, la salud se

identifica con la ausencia de signos y síntomas de enfermedad o de lesión.

El modelo ecológico, que se basa en la relación de los seres humanos con su

entorno. Tiene tres elementos interactivos: el huésped, el agente y el ambiente,
que interaccionan dominantemente, considerando la salud un estado siempre
cambiante. En relación a este modelo, H. San Martín considera que " la salud y
la enfermedad son la resultante del éxito y del fracaso del organismo humano
para adaptarse, física, mental y socialmente a las condiciones variables del
ambiente de la vida del hombre"

En el modelo del desempeño del rol, la salud se define según la capacidad del
individuo para cumplir los roles que la sociedad le exige. Según el cual las
personas que pueden desempeñarlos se consideran sanas aunque tengan
manifestaciones clínicas de enfermedad y fue definida por Parson en 1.972
como "un estado de óptima capacidad de un individuo para el desempeño eficaz
de sus roles y tareas".

El modelo adaptativo, cuyo objetivo lógicamente es la adaptación, se deriva de

los escritos de Dubos, que ve la salud como un proceso creativo.

38
En palabras de este autor, la salud es principalmente "una medida de la
capacidad de cada persona para hacer lo que quiere hacer y convertirse en lo
que quiere convertirse", haciendonos ver la salud como fenómeno que en lo
cósmico, lo vital, lo histórico y lo biográfico individual y colectivo aparecen con
una unión indisoluble, definiéndola como "el estado de adaptación al medio y la
capacidad de funcionar en las mejores condiciones en este medio"

Y por último el modelo eudemonistico, que incorpora una visión más amplia de la
salud, considerándola como una condición de realización del potencial de la
persona, como la cima de la personalidad totalmente desarrollada..

Pender, considera que la salud es "la realización del potencial humano inherente
y adquirido a través de las relaciones satisfactorias con los demás, mientras se
hacen adaptaciones según se necesite para mantener la integridad estructural y
la armonía con el ambiente".

Y para Collière "el concepto de salud que tiende a permitir que las personas
administren el patrimonio de su salud es apreciado tanto por los cuidadores
como por los cuidados".

En la actualidad la línea más aceptada en materia de salud, se enfoca a valorar

la capacidad del individuo en su medio, es decir incrementar la calidad de vida
más que la cantidad, relacionandola con la capacidad de éste para cumplir sus
funciones fundamentales y sus propias necesidades en un proceso continuo de
adaptación frente a un medio siempre cambiante.

Hay que tener en cuenta por tanto las múltiples variables que pueden afectar el
estado de salud de las personas como:

. La estructura genética, que influye en las características biológicas.

. La raza y el sexo, que en ocasiones se asocia a ciertas patologías o

vulnerabilidad frente a ellas.

. Edad y estado de desarrollo, que influye tanto en la adquisición de ciertas

enfermedades como en los procesos de adaptación.

. Relación mente-cuerpo, la respuesta emocional a las distintas situaciones,

biofeed-bak.

. Estilo de vida, que incluye patrones de comportamiento como los relacionados

con: alimentación, ejercicio, uso del tabaco, alcohol, drogas, estrés...

. Ambiente físico, que incluye la vivienda, medios de saneamiento,

contaminación...

39
. Estándares de vida, que refleja el tipo de trabajo, ingresos y educación.

. Creencias culturales, que determinan la forma en que una persona percibe,

experimenta y afronta la salud.

. La familia o núcleo de relación, que además de trasmitir predisposiciones

genéticas, comunica modelos de vida y un clima afectivo concreto.

. El autoconcepto, que afecta a la forma en que una persona percibe y afronta

las situaciones.

. El tipo de trabajo, la satisfacción en el mismo.

. Geografía, lugar de residencia que determina cuestiones importantes como

altitud y clima.

. Relación entre política y salud que incide tanto en las condiciones de vida como
en los servicios de salud, que los distintos gobiernos articulan.

Las nuevas concepciones sobre la salud, ha llevado a los organismos nacionales

e internacionales a adoptar estrategias que aseguren a todos los ciudadanos
este mayor grado de bienestar y adaptación al medio.

En el año 1977, en la Asamblea Mundial de la Salud, se estableció una meta en

la que están implicados todos los países miembros de la O.M.S. y que está
relacionada con la consecución progresiva de un nivel de salud para todos los
ciudadanos del mundo, que les permita desarrollar una vida social y
económicamente satisfactoria.

Esta estrategia fue definida en la conferencia de Alma-Ata en el año 1978 y

confirmada en la Asamblea Mundial de 1979 por todos los estados miembros.
Como resultado en 1984, los Estados Miembro de la Región Europea de la
O.M.S. adoptaron 38 objetivos, como medio para alcanzar la salud para todos
sus ciudadanos.

Orienta a que se emprenda para ello acciones en cuatro aéreas:

. Estilos de vida y salud.

. Factores de riesgo que afectan a la salud y su entorno.

. Cambio en la naturaleza y dirección de los sistemas de cuidados de salud.

. Los tipos de apoyo político, directivo, tecnológico, mano de obra, investigación

y otros precisos para realizar las acciones necesarias en las otras tres aéreas.

40
Esto constituyó tanto un reto como una oportunidad para la enfermería como
miembro integrante del equipo de salud.

LA PERSONA Y SU ENTORNO

Cada profesión se acerca al hombre con una visión específica que responde al
servicio que presta, en este sentido podemos decir, que el desarrollo social
troquela de alguna forma el tipo de servidores profesionales que precisa en una
interacción sociedad-profesión: la sociedad presenta unas necesidades y el
profesional trata de dar respuesta a ellas.

Tradicionalmente nuestra sociedad ha adjudicado a la persona que sufre algún

problema de salud el papel de "paciente", lo cual lleva implícita la perdida de
autonomía. En la actualidad, los avances científicos y tecnológicos y un mayor
grado de información, está haciendo que se modifique el papel de la persona
que necesita servicios de salud, las expectativas y demandas están cambiando.

Podemos decir que existe consenso entorno a la afirmación de que el hombre

sano o enfermo, desde el punto de vista individual, en familia y/o en grupo, es el
fin último de la enfermería, conocer de forma racionalizada y científica nuestro
objetivo de trabajo es un imperativo profesional.

Pero surgen las dificultades cuando abordamos el análisis de los conceptos de

hombre, usuario, persona, cliente... que guardan una estrecha relación y se
condicionan unos a otros y cuando esto además debe traducirse a actividades
concretas, porque alrededor de éste análisis se encuentra la posición desde la
que cuidamos. Un enfoque ecléctico del hombre puede servir para fundamentar
su concepto en enfermería.

Los distintos planteamientos filosóficos, la ordenación jurídica, la proclamación

de los derechos del hombre, los códigos éticos y deontológicos... cada época ha
aportado al concepto hombre-persona elementos distintos que lo han hecho
evolucionar y enriquecerse.

Nuestra opción es profundizar en los principios del humanismo que creemos

deben dirigir la teoría y la práctica y que consideran al hombre:

. Libre para decidir y elegir actitudes y valores

. Único, irrepetible, individual e independiente

41
. Legítimo para cuestionarse y cuestionar

. Relacionado con el otro

H. Maslow y C. Rogers, completan éste paisaje ideológico, ampliándolo en

cuanto a la motivación que impulsa a la autorrealización y las relaciones
interpersonales, considerándolo:

. Capaz de aprender, idea del hombre alumno que se desarrolla a través de un

aprendizaje significativo, considerando a la persona como un ser dotado de
iniciativa capaz de desarrollar su personalidad.

. Capaz de desarrollar su creatividad, superando las dificultades.

. Tender a la felicidad.

Christian Smut, completa las teorías humanistas de los últimos años, Maslow y
Rogers consideran el redescubrimiento de su obra y el Holismo, como sistema
global, como un todo frente a la clásica dicotomía alma-cuerpo.

Un todo unificado irreductible a partes, un sistema formado por un complejo

mundo de subsistemas interdependientes, coordinados e interactuantes y que se
encuentran a su vez en interdependencia con el resto de sistemas que
componen el universo. Que responde desde la unicidad y que forma una entidad
diferente y más que la suma de sus partes.

De otro lado, cada vez influyen más en enfermería la trascendencia de la

persona, la incorporación de doctrinas de otras culturas que ponen el acento en
la espiritualidad del hombre. Retomando autores como Theilerd de Chardin en
su concepción de que "la humanidad encuentra su consistencia y se hace
verosímil desde el momento en que, dentro de un espacio-tiempo biológico,
aparece como una prolongación de las líneas del universo dentro de su propia
figura y dentro de otras realidades y precisamente tan amplias como aquella".

En base a éstos planteamientos podemos decir que el hombre-persona es:

. Libre, autónomo e independiente en sus opciones, en la elección de sus

propios valores, creencias, forma de actuar y toma de decisiones.

Es dueño por tanto de su vida y su historia y protagonista de sus actos, incluso

de sus errores.

. Es un ser perfectible, capaz de crecer intelectualmente y llegar a la

autorrealización enfrentándose a las dificultades y las agresiones del medio.

. Único diferente e irrepetible

42
. Capaz de interactuar con el medio materia, energía e información.

Sin éste intercambio la vida sería imposible. Pero el ambiente plantea problemas
que han de resolverse y las soluciones que se aporten constituyen el nivel de
adaptación.

La adaptación implica cambio, transformación, es un instrumento clave para la

supervivencia y hace que la vida sea más y mejor. Para cambiar hay que ser
consciente de lo que se es, reconocer la necesidad de iniciar un cambio que
puede ser provocado y sistematizado.

. Actúa como un todo operativo y percibe el entorno desde su unidad personal.

. Posee dignidad, como ser libre e inteligente y dominador del entorno necesita
autonomía y seguridad.

. Es sujeto de derechos, obligaciones y responsabilidades.

Esta concepción que contempla al hombre como un ser global, con unas
necesidades, potencialidades y características individuales y que está en
constante interrelación con el medio en que se encuentra, es todo un reto que
debe hacernos reflexionar y condicionar nuestras acciones, cuando
profesionalmente planificamos nuestra actividad, aplicamos cuidados o
intentamos configurar nuestro perfil profesional.

LA ENFERMERÍA COMO PROFESIÓN

La enfermería ha efectuado conjuntamente con la sociedad un largo proceso de

evolución, transformándose tanto en su estructura profesional como en los roles
desarrollados por sus miembros. Hasta llegar a la actualidad, en que los
sistemas de enfermería, se extienden más allá de los límites de la asistencia en
la enfermedad, intentando dar respuesta a las necesidades actuales en materia
de salud desde su área de responsabilidad.

El enfoque inicial para explicar un campo especializado del conocimiento, es

identificar la finalidad propia de ese campo, entendiendo por finalidad el objetivo
último, que le es propio y que no desarrolla ningún otro.

En España las demoras y falta de legislación, el vacío jurídico que caracterizan

al ejercicio de la enfermería como terreno específico de calificación, hasta ahora
ha limitado el proceso de profesionalización, puesto que este se desarrolla
entorno a una función propia que debe estar clara a todos los niveles.

Las características inherentes a la profesionalidad están relacionadas con:

43
La necesidad de una formación especializada y prolongada para adquirir un
cuerpo de conocimientos y poder desarrollar un rol determinado. Entendiendo
por rol, un conjunto coherente de actividades, normalmente efectuadas por un
sujeto, siendo una de sus características más importantes el no ser único para
cada individuo, como interpretar una función, un status. En definitiva, una forma
de actuar y por tanto la expresión de la función y no la función en sí.

Y una orientación del individuo hacia el servicio a una comunidad una

organización y unos criterios de enseñanza y ejercicio determinados por los
miembros de la profesión.

Por otra parte una profesión para que así se considere debe reunir unas
condiciones y contar con una serie de elementos o atributos. La doctora Dorothi
C. Hall, elaboró en 1975 el "Documento de posición sobre Enfermería" (O.M.S.
Oficina Regional de Europa), donde se exponen los supuestos básicos de
enfermería como profesión.

Partiendo de este marco y tras examinar las aportaciones de la doctora Hall y

otros autores podríamos concretarlas en:

. Obtener un cuerpo de conocimientos con una orientación científica en el seno

de la universidad.

Adquiriendo las competencias y habilidades derivadas del mismo, enseñándolas,

especificándolas y adaptándolas a las nuevas necesidades que plantee la
sociedad.

. Desarrollar medios de formación, que estén controlados por el grupo

profesional, que potencie la unión de sus miembros para compartir y evaluar sus
avances en función de objetivos comunes.

. Tener autonomía y responsabilidad extensa al ejercer esta competencia

especial.

A la profesión se le atribuyen el derecho exclusivo para tomar decisiones sobre

su trabajo, en cuanto al contenido y forma en que ha de realizarse.
Estableciendo para ello sus propias normas para funcionar en interés del público
y no de otros intereses, instituciones u otra profesión.

. Mantener la orientación de servicio que tradicionalmente ha caracterizado a la

enfermería y que debe guiarse por normas propias y un código ético, que en
nuestro país, se materializa en el "Código Deontológico de la Enfermería
Española" que fue elaborado conforme indican los estatutos de la Organización
Colegial.

44
De esta forma se aprueban las normas deontológicas y se ordena el ejercicio de
la profesión de enfermería en España con carácter obligatorio con fecha 14 de
julio de 1989.

Los cambios que a niveles epidemiológicos, demográficos, sociales... se han

producido en los últimos años, (la aparición de nuevas patologías, las
innovaciones tecnológicas, el envejecimiento de la población, el aumento del
nivel y la calidad de vida) hace que las personas tengan y manifiesten nuevas y
más complejas necesidades en materia de salud, con un nivel de exigencias y
participación cada vez más altos.

Todo esto, hace que los cuidados de salud sean altamente complejos y que para
darles respuesta se necesite un equipo conformado por distintos profesionales
adecuadamente cohesionado y coordinado capaz de trabajar hacia la
consecución de unos objetivos comunes: el fomento, prevención, recuperación y
rehabilitación de la salud, en los distintos niveles de atención sanitaria.

La misión de la enfermería en la sociedad, es ayudar a los individuos, familias y

grupos a determinar y conseguir su potencial físico, mental y social y realizarlo
dentro de un contexto: el medio en que viven y trabajan.

Esto requiere profesionales de enfermería que desarrollen y realicen funciones

que se relacionen con los objetivos del equipo, abarcando los aspectos físicos,
mentales, sociales y espirituales de la vida que puedan afectar a la salud, la
enfermedad, la discapacidad y la muerte, apoyando en todo momento la
participación activa de las personas, sus familias o grupo social y la comunidad.

Lo que cada enfermera hace en un campo ocupacional o en una combinación de

ellos, contribuye a la existencia continuada y la aceptación de la enfermería en la
sociedad. Se nos identifica y reconoce por el modo de actuar y las
responsabilidades que tengamos.

Estas funciones se mantienen constantes, independientemente del lugar y del

momento en que se presten los cuidados, del estado de salud de las personas,
el grupo al que se dirijan, o los recursos disponibles para ello.

Su contenido asistencial es la prestación directa de cuidados a las personas

sanas o enfermas, de forma individual , la familia o grupo y la comunidad.

El C.I.E. en su Documento nº 10 dice que "la enfermería es responsable de la

planificación, la administración y evaluación de los servicios de enfermería en
todas las circunstancias, teniendo como objetivo la promoción de la salud y la
prevención de la enfermedad, el cuidado de los enfermos y su rehabilitación"

La enfermera es además un sistema abierto, con un perfil determinado; tiene

unos conocimientos teóricos y prácticos que utiliza o aplica en sus
45
intervenciones, ha desarrollado unas determinadas habilidades y tiene
determinadas motivaciones y actitudes para llevarlas a la práctica.

El rol docente del profesional enfermero, puede desarrollarse en campos

diferentes dependiendo de los objetivos que se persigan. Su responsabilidad
profesional implica la Formación de nuevos profesionales, planificando
organizando, dirigiendo e impartiendo la docencia correspondiente en los
niveles, básico, especializado y superior en las Escuelas de Enfermería.

Así mismo desarrolla docencia para mantener y elevar el nivel de competencia

del colectivo profesional y puedan darse respuesta a los avances y cambios
científicos y tecnológicos así como a los cambios en la profesión, mediante la
Formación continuada.

Para que esta formación sea completa deberá contemplar los niveles teórico,
técnico y metodológico y deberá dotar a los profesionales de las herramientas
necesarias para potenciar e iniciar actividades de investigación, Incluyendo la
colaboración en formación de otros componentes del equipo.

Realiza educación sanitaria, mediante actividades encaminadas a aumentar la

autorresponsabilidad de las personas y los grupos, en la satisfacción de sus
necesidades en materia de salud, utilizando adecuadamente los recursos
disponibles.

. Para que las personas adopten y mantengan costumbres de vida sanas que
fomenten su salud.

. Prevengan peligros que comprometan su salud y su vida, realizando o

demandando las acciones necesarias.

. Afronten y se adapten a los problemas de salud que pueden afectarles durante

un tiempo determinado o de forma permanente. Asumiendo los cuidados que
tengan que desarrollar para sí mismos o para otros miembros de su familia o
grupo de relación.

Todo esto requiere la participación del personal de enfermería como educador

con un enfoque multifactorial hacia las personas y el medio, lo cual implica la
comprensión de los factores sociales, políticos y medioambientales y personales
que actúan sobre la salud de la población que se atiende.

El progreso y difusión del conocimiento es una tarea fundamental en cualquier

profesión, es el motor que la pone en marcha y la mantiene activa y competente,
para describir y plantearse interrogantes, tratar de verificar las informaciones que
se tienen...
46
Con la difusión del quinto informe de la O.M.S. del Comité de expertos en
Cuidados de Enfermería que dice "Una profesión consciente de sus deberes
debe plantearse preguntas que susciten investigaciones, estar dispuesta a
permitir investigaciones basadas en su actividad y llevar a la práctica el objeto de
sus investigaciones", se empezó a abrir camino la idea de que la investigación,
no solo era algo posible y deseable sino recomendable para el desarrollo de la
enfermería.

La investigación, proporciona base para el desarrollo y perfeccionamiento de

las teorías y modelos que sirven de guía en la práctica tanto en la asistencia
directa, docencia o administración, porque estructura y dinamiza el conocimiento
científico en el que nos fundamentamos.

Hasta hace poco tiempo la investigación en enfermería era muy escasa, aún hoy
es un área a desarrollar ampliamente. Existen factores que funcionan como
trabas para este desarrollo como: la falta de tiempo institucionalizado para
dedicar a esta actividad, falta de formación teórico-práctica, limitaciones para
identificar problemas de investigación realmente significativos, trabas
burocráticas para obtener permisos y ayudas...

En el contexto europeo, el objetivo 32 de salud para todos dice: "antes de 1.990

todos los estados miembros deberían haber formulado una estrategia de
investigación, para impulsar los estudios que mejoren la aplicación y desarrollo
de los conocimientos para favorecer la salud para todos", que se materializa en
el programa "Investigación al servicio de salud para todos”.

Las tendencias actuales apuntan hacia la promoción de estrategias que permitan

el desarrollo de esta función en enfermería:

. Estableciendo líneas claras que indique prioridades en investigación enfermera

hacia la apertura de vías de exploración como:

. La organización del trabajo y formas de asignación y su repercusión en los

cuidados.

. Metodología de trabajo

. Las necesidades de las personas cuidadas

. Sensibilización hacia el tema de la administración, representado en sus líderes

a todos los niveles, especialmente los que intervienen en los órganos de
decisión y que pueden posibilitar las condiciones previas para el desarrollo de la
investigación.

47
. Potenciar la formación tanto en el currículum básico como en la formación de
postgrado y continuada.

. Motivación para asumir la implicación de todos los profesionales en mayor o

menor grado en la investigación.

. Promoción del trabajo en equipo de investigación inter y pluridisciplinario, así

como la difusión del producto que se derive de los mismos.

La administración de los servicios de enfermería, trata de asegurar que las

distintas actividades que realizan los profesionales en los distintos campos, se
desarrollen de forma sistemática, racional y ordenada, respondiendo a las
necesidades que se planteen y asegurando el uso adecuado de los recursos de
una forma eficaz y eficiente. La administración por tanto no es un fin en si sino
un medio para racionalizar una actividad, convirtiéndose por tanto en una
herramienta indispensable para desarrollar el contenido funcional enfermero.

Los servicios de enfermería pueden ejercerse a demanda de usuarios o

colectivos o de forma programada, esta oferta puede realizarse a distintos
niveles: Instituciones, públicas o privadas, centros o colectivos, oferta directa de
los enfermeros en el ejercicio libre de la profesión...

Y en múltiples y diversos ámbitos: campos tradicionales como la Atención

Especializada, Atención Primaria, otros de mediano desarrollo como las
residencias o centros geriátricos, centros deportivos o de trabajo y campos
donde la enfermería ha realizado aún incursiones limitadas y que hay que
desarrollar como centros sociales, escolares... Asumiendo la responsabilidad de
la oferta profesional programada en función de las necesidades de cuidados que
se detecten.

Por tanto podemos decir que enfermería es una profesión con un campo de
conocimientos teóricos y prácticos que tiene sus propios dominios y fronteras
que la distinguen de otras profesiones, lo cual constituye su aportación singular a
los cuidados de salud.

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

En enfermería al igual que en otras profesiones se hace uso de una metodología

científica, esta aplicación la hacemos en una doble vertiente, como instrumento
de investigación y como método de trabajo.

En este sentido el método, es lo que orienta la organización de los

conocimientos y su utilización, no es por tanto una técnica, ni un marco
conceptual preestablecido. Por "método" se entiende: los principios operativos
que ayudan a pensar por sí mismos.

48
En enfermería se necesita un método que ayude a pensar en la complejidad de
las situaciones con las que nos encontramos, que sea lo suficientemente flexible
como para adaptarse a las fluctuaciones del proceso de la vida la enfermedad y
la muerte.

El proceso de atención entendido como método sistemático basado en el

método científico, es un instrumento que estructura, organiza y sistematiza la
teoría hacia la práctica y que permite administrar cuidados de acuerdo con el
enfoque básico de que cada persona o grupo de personas, responde de forma
distinta ante una alteración real o potencial de la salud.

Es decir un conjunto de acciones intencionadas que la enfermera realiza en un

orden específico, con el fin de asegurar el que una persona necesitada de
cuidados de salud, reciba el mejor cuidado de enfermería posible.

Como todo proceso desde el punto de vista operativo consta de una sucesión de
etapas:

Una exploración de la situación que nos permita situarnos ante las personas,
tomando conciencia de sus características y factores implicados,
contemplándola en interrelación con su entorno que estará a su vez
condicionado por unos factores medioambientales y culturales determinados.

Reconociendo y agrupando los signos que indican expresión y desarrollo de la

vida o la obstaculizan, identificando su naturaleza y planteando hipótesis. En
este proceso diagnóstico que podemos definir como "método de pensamiento
lógico y razonado que persigue alcanzar conclusiones sobre el estado de salud
de un individuo" pueden distinguirse distintas etapas:

. Una fase de análisis que comprende la clasificación y agrupamiento de los

datos y la determinación de los datos identificativos y complementarios.

. Una fase de síntesis, que comprende la elección de la etiqueta diagnóstica y la

etimología.

. Una fase de comprobación del diagnóstico y

. Una fase de registro.

Hacer una planificación, determinando los objetivos a alcanzar y las actividades

que deben desarrollarse para lograrlos, estableciendo para ello las adecuadas
prioridades, teniendo en cuenta los recursos tanto materiales como humanos y
los puntos comunes que tienen las situaciones, relacionados con la edad,
problemas de salud, discapacidad... a los que se puede recurrir pero sin olvidar
lo distinto de cada situación particular, sin encerrarlos en estereotipos.

49
Ejecutar el plan previamente establecido controlando las complicaciones y/o
incidencias que pudieran darse en el transcurso de esta etapa del proceso y por
último evaluar los resultados, de forma continua, manteniendo en todo momento
la vigencia del plan, contemplando la evolución de los diagnósticos, revisión de
los planes de cuidados y su eficacia, estableciendo los criterios necesarios y
realizando las modificaciones oportunas.

Así la Atención de Enfermería, es un proceso flexible, en espacio y tiempo.

Puede adaptarse a cualquier situación o área de especialización, y sus fases
pueden desarrollarse de forma sucesiva o concurrente, normalmente se realiza
en secuencia pero pueden ejecutarse más de una etapa a la vez.

El método de trabajo es un proceso interactivo, implica una relación constante

entre la enfermera y las personas cuidadas, permitiendo la participación
constante de éstas en todas y cada una de las etapas del proceso.

Trabajar con una metodología tiene una serie de implicaciones tanto para la
enfermería desde el punto de vista profesional como para los receptores de los
cuidados:

. Contribuye a determinar el ámbito del ejercicio profesional independiente.

. Constituye un elemento esencial para dar cuidados de calidad, porque unifica

los criterios de actuación al hacer necesarios los estándares de cuidados.

. Los registros del proceso de atención:

Constituyen un elemento eficaz de comunicación entre los profesionales del

equipo de enfermería y multidisciplinar.

Contribuyen a garantizar la continuidad de los cuidados.

Pueden ser utilizados para el control de calidad, la docencia y la investigación.

Son útiles en relación a la responsabilidad legal.

El proceso de enfermería ha constituido uno de los avances más significativos

de la enfermería en los últimos tiempos, que cobra un mayor significado en
relación con la etapa Diagnóstica, considerándose como la piedra angular del
proceso. En este sentido la tendencia es trabajar en torno a la utilización de una
taxonomía normalizada que pueda ser valida a todos los planteamientos teóricos
y que no entre en contradicción con la estructura y filosofía de los modelos que
se apliquen.

Coincidimos con los profesores Cuesta Zambrana, Guirao y Goris y la profesora

Benavet Garcés, en que el empleo de los diagnósticos de enfermería, tanto a
50
nivel profesional como en la formación básica, potencian el desarrollo
profesional, la comunicación entre los profesionales, el desarrollo de los planes
de cuidados individualizados y la investigación en la ciencia de la enfermería

Para que esto sea realmente posible, es preciso una adaptación al contexto
donde van a ser utilizados, que ayude a superar los problemas que en su
aplicación tienen las enfermeras y que están relacionados con:

El sustrato ideológico que sustenta la taxonomía y un cierto contrasentido que

impide una adecuada explicación de los términos diagnósticos, incompatibilidad
de los enunciados diagnósticos y las respuestas profesionales que estos
requieren con las funciones y el contenido funcional de las enfermeras
españolas, su falta de definición y/o respaldo legal así como su falta de
adaptación lingüística y pragmática.

Prácticamente todas las autoras que han elaborado modelos de enfermería, han
hecho un diseño de la metodología a seguir para llevarlos a la práctica.
Dependiendo de la autora pueden diferir ligeramente aunque suelen coincidir en
lo fundamental.

Una teoría o modelo indica como han de ser los cuidados y el proceso de
enfermería como han de organizarse.

La integración de ambos constituyen la base para la práctica profesional y no

podría funcionar el uno sin el otro

AVANCES TECNOLÓGICOS EN ENFERMERÍA

Según Roger 1967, la enfermería tiene dos dimensiones principales. La ciencia de la

enfermería y la utilización o aplicación de esta ciencia para el mejoramiento del
hombre, es decir, la práctica de la enfermería y agrega “sin la ciencia de la
enfermería no puede existir práctica social”.

La ciencia de la enfermería incluye el estudio de las relaciones entre enfermeras,

pacientes y medio ambiente en el contexto de la salud. Esta ciencia genera teorías
para la capacitación de estos profesionales.

El surgimiento de esta ciencia como disciplina profesional autónoma, distintiva,

valorada por la sociedad, confronta las demandas de la profesión y de la sociedad
para que la enfermería asuma toda la responsabilidad de las decisiones, acciones y
consecuencias. Esta Ciencia genera teorías para la capacitación de las enfermeras
en el control de la práctica.

51
La ciencia de la enfermería es un sistema dinámico que interactúa con el medio
ambiente, con la comunidad, la escuela y la familia.

Los elementos que la constituyen son: teoría, práctica, investigación y educación

La educación brinda al futuro profesional las experiencias necesarias para construir

un sistema de conocimientos.
La teoría proporciona al egresado las herramientas necesarias para dirigir la práctica
de la enfermería.

La práctica suministra el ambiente necesario para aplicar y someter a prueba los

conocimientos de enfermería y desarrollar teorías.

La investigación proporciona a los científicos de la enfermería los medios necesarios

para examinar las teorías, aumentando los conocimientos de la profesión.

Para lograr que el programa formativo del Licenciado en Enfermería responda a los
retos y expectativas que de ellos tiene la sociedad, se hace necesario desarrollar a
cabalidad los elementos que constituyen la ciencia en enfermería. De esta manera
egresará un profesional capaz de transformar y dinamizar el desempeño de esta
profesión, en bien de la humanidad. En tal sentido es nuestro propósito analizar la
vinculación; Ciencia – Tecnología – Sociedad con el Nuevo Modelo formativo en
Enfermería, el cual se desarrolla mediante la Universalización, en todos los
municipios de la provincia.

PANORAMA GENERAL DE LA HSTORIA DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO.

La ciencia que ha modificado la faz de la tierra y las fronteras del universo, ha

evolucionado desde los primeros hombres, tal vez incluso desde los hombres
prehistóricos. En tal sentido nos referiremos a tres periodos: el hombre antiguo
(inicios de la civilización), la primera revolución científica (1500 – 1700) y la segunda
(1900 – 1950) para explicar le evolución de la tercera revolución científica que tiene
lugar en nuestros días en la era de la información.

HOMBRE ANTIGUO

El hombre primitivo se interesaba más por estudiar y mejorar las cosas importantes
para su supervivencia y adaptarlas a sus condiciones de vida. A lo largo de esta
primera era de la humanidad, el hombre estudió y observó los fenómenos de
manera rudimentaria, pero lo suficiente para reunir un sin número de informaciones
dispersas y aisladas.

En la medida que la enfermería se ejerció básicamente con protocolos y

procedimientos durante muchos años, constituyó un ejemplo de disciplina científica

52
joven que, de alguna manera, siguió los métodos científicos que existieron desde
1200 ac, hasta hace unos 100 años.

Después de Confucio, alrededor del año 250 ac, la medicina pareció fundarse en un
conjunto de hechos reales. Sé creía que el corazón era el centro del intelecto, la
sangre le fuente de la vida y el hígado el origen de su circulación.

PRIMERA REVOLUCIÓN CIENTIFICA: 1550 – 1700

Estos dos siglos transcurridos pueden considerarse como los años más importantes
en el desarrollo de la civilización, durante ellos evolucionó el método científico de
investigación, que constituye el sello distintivo de este acontecimiento, la cual se
describe como una revolución intelectual en el sentido de que enseño al hombre a
pensar de forma diferente.

Algunos de los más grandes intelectuales de la historia influyeron en la primera

revolución científica.

Descartes manifestó su creencia en las dos diferentes sustancias, materia y mente,

que formaban al hombre. Este punto de vista separatista, no interactivo, entre psique
y soma, continúa influyendo negativamente en el pensamiento de algunas
enfermeras respecto a sus pacientes.

SEGUNDA REVOLUCION CIENTIFICA

A principios del siglo XX surgió una nueva perspectiva científica, que se conoce
como la segunda revolución científica.

Las ciencias biológicas avanzaron mucho durante la segunda revolución científica.

Se encontró una explicación de los mecanismos genéticos, se dilucidó la estructura
y la división de las células animales y vegetales, gracias al descubrimiento de
sustancias como ADN y trifosfato de adenosina, fueron evidentes las características
de los organismos que confirmaron, a nivel biológico, la hipótesis de que todos los
organismos se relacionaban entre sí.

El siglo XX produjo “una forma radicalmente nueva de ver la relación entre el

científico y lo que observa. El hombre dejó de considerarse un observador ajeno
para convertirse en parte inseparable de las observaciones.

Este concepto ha resultado ser la piedra angular en el desarrollo de la teoría de la

enfermería.

TERCERA REVOLUCION CIENTIFICA. ERA DE LA INFORMACION.

53
En esta era de rápido desarrollo científico, la avanzada tecnología hace posible
descubrimientos que se vuelven obsoletos casi de inmediato. La evaluación y
difusión de nuevos hechos y relaciones en el mundo de la naturaleza plantea
preguntas sobre la comprensión que posee el hombre del mundo humano. La
enfermería eligió como responsabilidad primaria alcanzar dicha comprensión, ésta
elección se refleja en definiciones que afirman que la enfermería es el estudio
científico de las respuestas de los seres humanos a la salud o a la salud y la
enfermedad.
Un desarrollo de los adelantos científicos que rebasan los avances sociales es que,
por primera vez en la historia, las limitaciones de recursos imposibilitarán la
aplicación del conocimiento en su máxima extensión a todas las personas del
mundo, que lo necesitan. En Cuba esta no es la panorámica, que se vive en muchos
países del planeta, pues de forma gratuita, sin fronteras de raza, sexo, creencias
religiosas o estrato social a que pertenece el individuo; los avances tecnológicos
llegan a cada rincón del país.

A medida que la enfermería trata de desarrollar su base científica para la

consecución directa de la meta que se ha fijado de brindar atención a las respuestas
humanas, al proceso de salud, la profesión tiene la oportunidad única de contribuir a
una mayor comprensión del hombre y de mejorar las decisiones éticas en el empleo
de los avances científicos y tecnológicos.

INVESTIGACION CIENTIFICA EN ENFERMERIA

A mediados del siglo pasado diferentes teóricos de la enfermería, entre ellos Rogers,
describió la palabra investigación como una de las demás prestigio en la lengua
inglesa de la época y advirtió a las enfermeras la necesidad de comprender la
investigación como algo científico legítimo.

La investigación de enfermería se considera una responsabilidad, sin la cual no

podría existir la práctica profesional.

A la luz de la compleja gama de habilidades, en una era de tecnología tan avanzada,

se hace necesaria e imprescindible la investigación científica en esta especialidad
para con ello alcanzar la meta profesional de basar la práctica en la teoría y los
hechos, y no en la opinión ni en los protocolos prescritos por otras disciplinas.

El hecho de pensar en el proceso de enfermería como una sociedad indica que la

dinámica y los resultados de dicha asociación deben ser el punto central de la
investigación sobre enfermería.

El número de enfermeras y las características del proceso hacen imperativo que el

sistema de servicios de salud fomente y reconozca el valor de la investigación. La
cantidad de enfermeras no conduce a una suposición válida de que un gran número

54
de ellas estén preparadas para contribuir a una mejor atención de la salud por medio
de la investigación.

Paletta 1980, cita el escaso número de enfermeras preparadas adecuadamente

para realizar investigaciones, y ofrece un modelo para fortalecer la condición de la
investigación en esta profesión, para lo cual expone tres objetivos.

1. La educación de enfermería deberá crear programas para adiestrar a quienes

ejercen la profesión de manera que adquieran destreza en la investigación
científica en todos los niveles de la práctica.
2. La investigación deberá ser parte integral de la educación y práctica de
enfermería.
3. La práctica de enfermería deberá establecer un ambiente receptivo para la
investigación y el ejercicio profesional.

Sobre este camino marcha esta especialidad en nuestro país, pues precisamente
una de las brechas que se manifiesta en ella es el poco desarrollo de la investigación
científica y por ende la no aplicación de los resultados en la actividad práctica.

Este autor considera, al igual que otros teóricos, que la investigación es una práctica
necesaria y no ajena a esta profesión cuya implementación en el medio social donde
se práctica y con la visión que tienen los programas de estudio, favorecerá a que se
puedan cumplir los retos que se le plantean para el actual siglo XXI, pues el
liderazgo de la enfermería con vistas a cumplir estos propósitos es aun insuficiente.

Se requiere en la actualidad, según criterios del autor hacer énfasis en el valor

humanista de la enfermería el que, en muchos casos, se encuentra por encima de
los avances tecnológicos de la especialidad, siendo su repercusión social más
trascendente que la técnica aplicada en determinadas situaciones.

TECNOLOGÍA

La interpretación de este concepto tiene variaciones de usos en las diversas

lenguas, sin embargo, es imprescindible por las implicaciones que tiene, partir de un
marco conceptual adecuado y contextualizado en las realidades del mundo en que
vivimos, que genere espacios para comprender la existencia de lo social.

Según Miguel A. Quintanilla, se debe entender por técnica el “conjunto de

habilidades y conocimientos que sirven para resolver problemas prácticos”,
permitiéndonos obtener determinados resultados, lo que presupone también el uso
de artefactos.

Puede decirse además, que lo técnico está ligado a la esencia humana y al origen
del hombre. ”Por tecnología se entiende un conjunto de conocimientos de base

55
científica, que permite describir, explicar, diseñar y aplicar soluciones técnicas a
problemas prácticos de forma sistemática y racional.

De manera más explícita, para entender el significado de la tecnología podemos

asumir el concepto de práctica tecnológica de A. Pacey, que abarca tres
dimensiones: técnica, organizativa e ideológica – cultural.

Dimensión técnica. Conocimientos, capacidades, destreza técnica, instrumentos,

herramientas y maquinarias. Recursos humanos y materiales, materias primas,
productos obtenidos, desechos, residuos.

Dimensión organizativa: Políticas tecnológicas, administración y gestión, aspectos de

mercados, economía e industria, agentes sociales, sindicatos, usuarios y
consumidores, etc.

Dimensión ideológica – cultural: Finalidades y objetivos, sistemas de valores y

códigos éticos, creencias sobre el progreso.

Esta conceptualización nos permite asumir la tecnología como sistema para

desarrollar funciones determinadas. Esto incluye a las personas, las organizaciones,
las maquinarias, etc. Una tecnología puede ser entonces un sistema educativo, un
nuevo Modelo Pedagógico formativo de una carrera universitaria como es el caso de
Licenciatura en enfermería, lo que de hecho significa más que técnicas y artefactos.

Entre ciencia y tecnología existe una unidad de identidad que nos asegura su ser
como subculturas estrechamente relacionadas.

Ciencia y tecnología están implicados en un proceso de interpretación, su

acercamiento es tal que sus límites se hacen cada vez más borrosos, por lo que los
rasgos como procesos intelectuales, que estos representan tienden a la comunidad
en la medida en que lo social se hace más evidente en ellos. Para designar esta
realidad de acercamiento entre ciencia y tecnología se acuña hoy el concepto de
tecnociencia.

No solo la ciencia nos presenta diversidad conceptual, también la tecnología se ha

enfrentado a diversas imágenes. González García et al (1996) aprecia las
tecnologías en su imagen artefactual o instrumentalista como simples herramientas
o artefactos. Ellas están a disposición de todos y serán sus usos y no ellas mismas
susceptibles de un debate social o ético. Con esta definición la propia tecnología y
su pertinencia económica, ética, cultural o ambiental queda fuera de la discusión.

El autor considera que la tecnología no se puede divorciar del fenómeno social ni de

sus valores pues ellos deben estar implícitos para su análisis. Que seria del proceso
de enfermería separado de su actividad comunitaria y social.

56
Agazzo, (1996), aporta su criterio sobre tecnología definiéndola como una red que
abarca los más diversos sectores de la actividad humana: un modo de vivir, de
comunicarse, de pensar, un conjunto de condiciones por las cuales el hombre es
dominado ampliamente, mucho más que tenerlo a su disposición.
La tecnología debe ser vista como en definitiva es, un proceso social, una práctica,
que integra factor psicológico, social, económico, político, cultural, siempre influido
por valores e intereses.

El análisis conceptual de la tecnología no es tarea fácil debido a la diversidad de

definiciones que ella aporta.

Según Price (1980) ella se define como aquella investigación cuyo producto principal
es, no un artículo sino una máquina, un medicamento, un producto o un proceso de
algún tipo.

Sábato y Mackensu (1982) por su parte definen la tecnología como un paquete que
subraya el carácter de sistema de los conocimientos que la conforman. Ella es un
paquete de conocimientos organizados de distintas clases (científico-técnico-
empírico) que provee de diversas fuentes a través de métodos diferentes:
investigación, desarrollo, etc.

Una definición restringida, aprecia la tecnología sólo en su aspecto técnico ya sean

conocimientos, destrezas, herramientas así como máquinas.

Una definición general, incluye también los aspectos organizativos tales como la
actividad económica e industrial, actividad profesional, usuarios y consumidores y los
contenidos culturales: objetivos, valores, códigos éticos y de comportamiento. Entre
estos aspectos existen tensiones e interrelaciones que producen cambios y ajustes
recíprocos.

Este autor sugiere que el fenómeno tecnológico sea estudiado y gestionado en su

conjunto, como una práctica social, haciendo evidentes los valores culturales, éticos,
morales y humanistas presente siempre en un acontecimiento de este tipo, y que en
ocasiones no son tratados.

Según Tirzo W. Sáenz, la tecnología es un conjunto de conocimientos científicos y

empíricos, habilidades, experiencias, y organización requeridos para producir,
distribuir y utilizar bienes y servicios. Conjunto de conocimientos teóricos, prácticos,
medios físicos, métodos y procedimientos productivos, gerenciales y organizativos,
entre otros; identificación y asimilación de éxitos y fracasos anteriores, capacidades
y destrezas de los recursos humanos .

Llama la atención a este autor, como el criterio emitido por Tirzo Saenz sobre
tecnología, aborda el desenvolvimiento del hombre como recurso humano
fundamental. Nos parece importante tener en cuenta en este proceso social los
recursos humanos, sus habilidades, desempeño y potencialidades. En nuestro
57
proyecto investigativo proponemos un Modelo Holístico donde el desenvolvimiento
del futuro profesional de Enfermería en su formación académica y humanista es de
vital importancia. Convergiendo en esto el conocimiento científico, el quehacer
tecnológico y la práctica concreta.

“La tecnología moderna se sitúa en el centro de la civilización contemporánea: Ella

cambia de forma permanente el mundo en que vivimos comprendiendo la
producción social, comunicación y sensibilidad humanas.

Ella incorpora sistemáticamente y creciente los resultados científicos. La tecnología

es la aplicación del conocimiento científico para resolver problemas prácticos y
alcanzar metas humanas. Un cuerpo de conocimientos desarrollados por una cultura
que provee métodos y medios para controlar el entorno, extraer las fuentes, producir
bienes y servicios así como mejorar las condiciones de vida”.

ANÁLISIS DE LA RELACIÓN CIENCIA, TECNOLOGÍA, EDUCACIÓN SUPERIOR

EN ENFERMERIA.

Ya se ha hecho indiscutible que la ciencia y la tecnología se han convertido en un

factor de desarrollo. La realidad de los países del primer mundo, proclama la
sociedad futura del conocimiento y la formación donde imperen el capital humano y
su continua formación, la capacidad de reproducir y la adaptación de tecnologías
para la obtención de productos competitivos y novedosos, la organización flexible y
plana en las instituciones y la habilidad de trabajar en equipo contando para ello con
una elevada informatización, el atesoramiento de conocimientos e información para
adaptarse a los peligros del mercado más exigente.

Tengamos en cuenta que nuestras universidades son factor esencial para el

desarrollo científico. Cuando ellas se tornan científicas, tecnológicas, humanistas y
pertinentes, conjugan el fortalecer, o sea, una elevada concentración de hombres de
ciencia y pensamiento con capacidades para generar nuevos conocimientos y
habilidades en la comprensión de los desarrollos tecnológicos con el fin de difundir y
socializar conocimientos.

Existe una proyección del trabajo de investigación científico-técnica en las

universidades, lo cual se matiza por una profundización en la capacidad de innovar y
en la creatividad en profesores y estudiantes mediante la vinculación de los mismos
con la investigación.

Es imprescindible aumentar la visibilidad de nuestros científicos propiciando la

publicación de sus resultados en revistas de corriente principal, así como trabajar
porque algunas publicaciones universitarias cubanas alcancen esa categoría o sean
publicadas en revistas representativas de prestigio.

La Universidad debe saber apropiarse de los conocimientos y tecnologías más

adecuadas y trabajar en la transferencia hacia el sector productivo con un elevado
58
profesionalismo aprovechando la educación continua para contribuir a preservar la
independencia del país.

La Universidad debe contribuir a que los científicos conozcan la realidad objetiva a

través del análisis de la práctica que el hombre realiza en los diversos campos; el
estudio de la literatura en la que está recopilada toda la reserva de lo ya conocido
sobre el tema y las interrogantes acerca de lo que aún queda por conocer. La
indagación directa de lo que piensan y hacen los hombres y el sistema de sus
valoraciones.

La universidad no puede verse sólo como el centro formador de hombres, sino

también de cultura, de producción científica e innovación tecnológica, vinculada con
la sociedad, para aportar a la comunidad y, a la vez, nutrirse de ella con un alto nivel
de actualización científico - técnica, pero esto sólo es posible por los hombres y el
conocimiento que los mismos posean.

Si el cambio tecnológico y económico es un proceso social e institucional de

aprendizaje, el mayor interés debe estar ubicado en el mundo académico y
humanístico, en el que por sus características se produce y se recrea el conoci-
miento.

El investigador universitario es un generador de cultura; conocimientos y técnicas

lógicamente estructurados y para ello requiere de un adecuado desarrollo cognitivo.

La profesión de enfermería tiene la posibilidad de ejercer un enorme poder para

mejorar la salud de los pacientes y crear un sistema de servicios de salud que
responda con mayor calidad a las exigencias de los pacientes.

La capacidad de la profesión de enfermería para independizarse dependerá en gran

medida de su confianza y de la imagen profesional que tengan los practicantes de si
mismo. Conforma aumente la velocidad del cambio, habrá grandes posibilidades
para el desarrollo dinámico y profundo de la profesión.

Estudios anteriores, han puesto en evidencia que la comunidad de enfermeras en

este centro universitario, no es emprendedora en su labor investigativa por lo que se
necesita con urgencia la vinculación de la Ciencia y la Tecnología, con el propósito
de lograr el Impacto Social que debe lograr el Nuevo Modelo de formación de los
Recursos Humanos implementado en esta carrera de las Ciencias Médicas.

El Modelo Pedagógico que propone el autor tiene el fin de que el futuro profesional
de enfermería investigue, sea un sujeto que se cuestione la realidad
constantemente, un indagador por excelencia, que sigue y elabora estrategias,
principios, conceptos y realiza descubrimientos, con un pensamiento crítico y
reflexivo, es además a la vez cauteloso al alegar conocimiento, decidido y audaz. El
que así se manifiesta es porque ha logrado un determinado desarrollo intelectual,

59
que trasciende a lo simplemente cognitivo y que se sustenta también en lo axiológico
y lo actitudinal.

Cuando el conocimiento parte del planteamiento de un problema o interrogante a la

cual no se ha dado aún una respuesta científica, cuando el hombre parte de una
hipótesis o posible respuesta y organiza toda una búsqueda con métodos científicos,
estaremos en presencia de la actividad de investigación.

En la investigación científica el hombre investigador debe penetrar en la esencia del

fenómeno estudiado para descubrir sus regularidades y establecer nexos y
relaciones.
Para convertirnos en investigadores se requieren profundos intereses investigativos
y una clara comprensión de las perspectivas de desarrollo de la ciencia y la técnica,
así como el dominio de algunos elementos indispensables para realizar la
investigación. Para cumplir esta función el maestro o profesor tiene que estar
actualizado en el conocimiento de lo nuevo y valioso de la ciencia, ha de decidirse a
estudiar científicamente los problemas que la práctica le plantea.

El experimento de la Universalización de los conocimientos universitarios

específicamente los de Licenciatura en Enfermería, brinda un terreno fértil para la
investigación científica. Será propósito de la ciencia de esta especialidad, donde el
descubrimiento de nuevos conocimientos, la ampliación de los ya existentes y la
confirmación de los que se tenían, deberán estar en la mira del personal de
enfermería.

REVOLUCION EDUCACIONAL ACTUAL DE LA CIENCIA DE ENFERMERIA

La Educación de las Ciencias de la Salud no es un espejo que reproduce

mecánicamente el mundo del mercado del trabajo. Es un proceso de formación
cultural, moral y ética que se interrelaciona e imbrica con la ideología, la ciencia, el
arte y las tecnologías médicas de la Sociedad en que se desarrolla.

Entre los desafíos del desarrollo científico y tecnológico de la Educación en

Enfermería están: Rapidez en la obsolescencia de los conocimientos, velocidad en
la aparición de los nuevos conocimientos, globalización, ético moral, epistemológico.

El desarrollo de las ciencias de la salud ha contribuido al surgimiento de nuevas

funciones en el campo de la enfermería, por este motivo para que las capacidades
de trabajo se mantengan a la altura de los momentos actuales, es necesario tener
presente las perspectivas de desarrollo del SNS, en el cual se proyecta un salto
cualitativo en los niveles de estado de salud de la probación.

RETO No. 1 CUANTITATIVO = SUFICIENCIA

60
Propiciar la integración nacional de los servicios de salud para garantizar cobertura y
acceso de toda la población a los máximos avances tecnológicos.

RETO No. 2 CUALITATIVO = CALIDAD

Brindar un trato optimista y respetuoso al paciente, preservar los valores de la
profesión y otorgar el máximo beneficio con el menor riesgo y costo.

Se hace necesario trabajar en la formación integral del profesional de enfermería,

tanto en lo profesional como en lo humanista, para de una forma científica, creativa,
participativa y activa dar respuesta a los retos de esta Especialidad.

En la interrelación Ciencia – Tecnología – Sociedad, existen tres campos

fundamentales de actividad: académico, educativo y el de políticas nacionales.

La tecnociencia, como fenómeno actual, se pone al servicio de la Sociedad para

contribuir al cumplimiento del encargo social que tiene la Universidad médica actual,
y que en este caso se identifica con el Nuevo Modelo Pedagógico en Enfermería, el
cual responde al problema identificado en el contexto sociopolítico del país y que
tiene como finalidad cumplir con el objetivo por el cual fue diseñado el mismo, lograr
el Impacto Social en lo académico y científico investigativo en los nuevos
profesionales de Enfermería.

La Revolución Científico Técnica, tanto por su influencia sobre el desarrollo social en

general como sobre el desarrollo de las ciencias de la salud, ha representado una
posibilidad extraordinaria de progreso para el proceso salud – enfermedad en el
hombre. Eso se concreta en la mayoría de indicadores como el aumento de la
expectativas de vida, la sensible disminución de la morbilidad de enfermedades
infecciosas en diversos países y las enormes posibilidades que tiene a mano estas
ciencias, que no las tenía en el siglo pasado. Esto es indiscutible, y es una cuestión
de principios que no solo está ligada a la RCT y su influencia sobre las Ciencias de
la Salud, sino a la influencia de ella sobre el desarrollo social en general.

La nueva ola de cambios tecnológicos ha aumentado la brecha existente en la

atención de la salud entre los piases más desarrollados y los menos desarrollados.

En el plano de las Ciencias de la Salud, el siglo XX ha conducido a una explosión de

desarrollo sin precedentes. Entre las consecuencias más importantes que han
resultado del proceso global de la RCT en esta ciencia, están:

1. El proceso de super especialización.

2. Masiva permeación de la actividad médica y de enfermería por la cibernética.
3. La biotecnología.
4. La objetivación del diagnóstico médico a través de la imagenología y la
endoscopia.
5. La investigación en enfermería y área medica.

61
Es criterio del autor que a estos resultados de la RCT, hay que agregarles las
transformaciones que desde hace años se vienen experimentando en los programas
de estudio de la carrera de enfermería, incluyéndose el proceso de la
Universalización de los conocimientos universitarios de Ciencias de la Salud.

Esta Revolución Educacional, muy ligada a los eventos económicos, políticos y

culturales por los que atraviesa la sociedad, representa un proceso histórico de
Ciencia institucionalizada.

Sobre la dependencia científico tecnológica, el compañero Fidel expresó: “en

realidad, la importación de tecnología por parte de los países subdesarrollados, lejos
de permitir la obtención de los objetivos de desarrollo esperados, se ha venido a
sumar al conjunto de factores que refuerza la situación de dominación extranjera que
sufre la mayoría de los países del Tercer Mundo y contribuye a la reproducción del
atraso y el subdesarrollo.

La tradición cubana está abocada a insertar en la cultura de su pueblo a las puertas

del nuevo siglo, un movimiento social y académico que, enfrentando al conjunto de
problemas y a la imagen de la ciencia y la tecnología que nos identifican sea capaz
de convertirse en gestor comprometido de la ciencia y la tecnología. El papel de
Cuba en este sentido ha sido el de ayudar y compartir los adelantos científicos
técnico en el campo de la salud, con más de 60 países, la mayoría de ellos del 3er.
Mundo.

La formación de recursos humanos en salud para ir a trabajar a los lugares más

intrincados, donde en muchos de ellos no se conoce la presencia de un médico.

Programas para prevenir y eliminar enfermedades que cada año cobra la vida a
ciento de miles de niños en diversos países del mundo.

Las diferentes misiones para llevar la vida y esperanza a muchas familias pobres de
América Latina y el Caribe, son ejemplos de avances tecnológicos, donde la
solidaridad y los valores humanos se ponen al servicio social, e interactúan con la
técnica en bien del ser humano. En tal sentido podemos plantear que la ciencia y la
tecnología en enfermería son fenómenos socioculturales que se relacionan
estrechamente en bien del desarrollo de la sociedad, lo cual repercute positivamente
en la Ciencia de Enfermería.

La introducción del Nuevo Modelo Pedagógico, constituye una novedosa aplicación

de la tecnología en la educación de Enfermería encaminado a lograr una mejor
calidad en el futuro egresado universitario, en su competitividad, quehacer científico
y humanismo y su consiguiente impacto en la Sociedad.

Es esta, la relación del hombre con la realidad la cual se produce a través de la

práctica, el conocimiento y la valoración. Se incluye en esta última la doctrina

62
axiológica, la cual es de primer orden para la concepción filosófica del mundo y para
el desempeño óptimo del Modelo de profesional que necesita la Humanidad.

2. Filosofía Institucional

La Universidad de Durango Campus Chihuahua como institución cimentada en la

cultura de la excelencia académica, forma profesionales que como personas
íntegras contribuyen al desarrollo de una sociedad más libre, más justa y más
próspera, comprometidos con la creación, dirección y orientación de opinión pública,
instituciones y obras; de esta manera, nuestros egresados son capaces de crear y
difundir conocimientos del más alto nivel profesional, ético y científico, lo que les
permite desarrollarse y vincularse productivamente con su comunidad, su país, y con
el exterior. Así, en el seno de la comunidad universitaria se forman hombres y
mujeres libres capaces de cambiar su entorno y manifestarse como personas útiles
a su sociedad.

Teniendo como premisa fundamental alcanzar la excelencia educativa a través del

estímulo y fomento de la cultura, la docencia y la investigación obteniendo un lugar
en nuestra sociedad desarrollando profesionales que colaboren en el crecimiento de
nuestra comunidad y País.

Fomento Educativo y Cultural Francisco de Ibarra A.C. es el organismo que da vida

a nuestra casa de estudios el 11 de Febrero de 1992, fecha desde la cual
trabajamos incansablemente, siempre apegados a los conceptos filosóficos que han
guiado nuestro accionar, los cuales nos impulsan al cumplimiento de los objetivos
que nos hemos propuesto, colaborar día con día a mejorar las condiciones
generales de nuestra región y contribuir al desarrollo de nuestro país.

La Universidad de Durango pretende obtener un lugar en nuestra sociedad mediante

el estímulo y fomento a la educación, a la cultura y a la investigación, teniendo como
elemento indispensable una visión hacia la excelencia que permita a los hombres de
nuestra comunidad desarrollarse y vincularse productivamente con su país y con el
exterior, crear en el seno de la comunidad universitaria hombres libres capaces de
cambiar su entorno y manifestarse como personas útiles a su sociedad.

Para orientar los trabajos, programas y proyectos que institucionalmente se

emprenden, en la Universidad trabajamos en la consecución de los siguientes
objetivos:

 Obtener un lugar en nuestra sociedad mediante el estímulo y fomento a la

educación, a la cultura y a la investigación, teniendo como elemento
indispensable una visión hacia la excelencia que permita a los hombres y
mujeres de nuestra comunidad desarrollarse y vinculares con su país y con el
exterior.

63
  Crear en el seno de la comunidad universitaria hombres libres capaces de
cambiar su entorno y manifestarse como personas útiles a la sociedad.

 Participar en forma dinámica en la elaboración y práctica de planes y

programas de estudio de diversas disciplinas encaminadas a realizar la
docencia, fomentar la investigación y la cultura. Implementar hábitos y
costumbres que permitan a nuestros alumnos crecer y desarrollar su
potencial humano.

 Procurar la excelencia como alternativa universitaria.

Por todo lo anterior, y en el marco de la filosofía institucional de la UD, la Escuela de

Enfermería tiene como Misión:

“Somos una unidad académica que pertenece a la UAD, que forma

profesionales de enfermería competentes, responsables y con alto sentido
humano, ético e identidad propia y capacidad para el ejercicio libre de la
profesión, que responden a las necesidades y expectativas de salud de
Chihuahua de manera congruente con las políticas educativas y de salud
vigentes en su contexto social, político y económico”.

Igualmente, la Visión que tiene la Escuela:

“La Escuela de Enfermería de la UD, será una de las mejores del norte del país
cuya organización estará regida por los estándares de excelencia que
caracterizan a la Universidad. Ofertando un programa de licenciatura
acreditado en base a un modelo educativo, flexible, innovador y pertinente con
un logro de resultados en el ámbito de la investigación científica, sociocultural
y tecnológica que responda a las expectativas de salud de Chihuahua. Que
formará profesionales competitivos, responsables con alto sentido
humanitario, ético e identidad que la distinga a nivel regional y nacional”.

OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar al estudiante los conocimientos necesarios que le permitan abordar

problemas de salud de Chihuahua y nacionales, introduciendo desde el inicio de su
formación la investigación como estrategia en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje para favorecer la participación activa del maestro y alumnos en la
solución de problemas relacionados con su profesión.

OBJETIVOS

 Ofrecer modalidades de estudio específicos que satisfagan a nivel nacional

necesidades de educación en enfermería.
64
  Promover la vinculación académica y científica con instituciones de
vanguardia en enfermería a nivel nacional.

 Promover acciones que favorezcan la formación de valores humanísticos y

éticos y de superación personal.

 Estudiar las bases prácticas y filosóficas de la enfermería, buscando

desarrollar un modelo propio de la práctica profesional de la enfermera.
Ofrecer programas de formación, actualización y capacitación para mejorar el
desempeño profesional y docente.

 Desarrollar la vocación de los alumnos en el campo científico y tecnológico de

enfermería.

DEFINICIÓN DEL PROFESIONAL

El (la) licenciado (a) en enfermería es un(a) profesional que se desempeña en el

campo de la salud, cuya formación tiene como base los conocimientos de la
disciplina de enfermería, que se conjugan en la integración de la teoría y la práctica
profesional, al mismo tiempo que participan en forma multidisciplinaria en el cuidado
y la promoción, prevención y rehabilitación de los procesos de salud y enfermedad,
que se desarrollan en las diferentes etapas de la vida.

Su formación les permite ubicarse en diversos campos de trabajo, en instituciones

del sector público y privado de la salud, así como ejercer una práctica laboral e
independiente, en la que el eje central es el cuidado mediante la utilización del
proceso de enfermería, lo que identifica a este profesional de otros que se
desenvuelven en el campo de la salud.

LABOR QUE REALIZA:

El egresado de esta Escuela de Enfermería de la UD, asume las funciones de

atención directa a la salud de los individuos, familia y comunidad, de administración
de investigación y de docencia. Está capacitado para desarrollar funciones de
primer y segundo nivel de atención a la salud realizando actividades de promoción
para la conservación de la salud, prevención a través de orientación y educación
para disminuir los riesgos de enfermedad así como el cuidado y rehabilitación en los
diferentes campos de la disciplina como son: Cuidado del adulto mayor, Cuidado del
recién nacido y de la embarazada, Cuidado hospitalizado del adulto y el niño,
Cuidado Mental del Adulto. Atención Quirúrgica

65
LO CARACTERÍSTICO DE LA PROFESIÓN:

La enfermería es una profesión que se caracteriza por una práctica derivada de los
problemas básicos de salud que afectan a una sociedad, que requiere de una
actualización constante para estar a la vanguardia de los adelantos Terapéuticos.

Por otra parte, la Enfermería es una profesión humanista, que aplica su método de
trabajo para diagnosticar y tratar las respuestas humanas reales o potenciales a los
problemas de salud del individuo, familia y comunidad, que entiende que la salud es
un derecho de todo individuo sin distinción de raza, credo o situación social.

PROFESIONALMENTE SE RELACIONAN CON:

El personal de enfermería forma parte del equipo Multidisciplinario constituido por:

Médicos, Odontólogos, Trabajadores Sociales, Nutriólogos, Psicólogos y Químicos.

LA PRÁCTICA DE ENFERMERÍA.

La práctica de enfermería, como expresión concreta de su naturaleza viene librando

una lucha constante en el terreno de la teorización, al tratar de resolver la relación
entre el objeto del saber y la misma práctica de enfermería, asunto polémico de
difícil aceptación por algunos.

Durante el siglo pasado la práctica de enfermería estuvo altamente influenciada por

la medicina, que requirió de profesionales dependientes a quienes se les delegó la
atención de los enfermos.

A partir de los trabajos realizados por Florencia Nightingale, en el siglo XIX, se

inician las preocupaciones por delimitar el espacio del saber sobre las prácticas de
cuidado. Posteriormente, en la década de los sesenta surgió la preocupación de
construir “modelos de enfermería” y desarrollar un método a partir del proceso
utilizado por enfermería en su trabajo.

La práctica es la forma objetiva de identificar una profesión, Virginia Henderson

estaba convencida de que la práctica en enfermería es un quehacer histórico, que se
modifica según el momento en que se practique, y depende asimismo de lo que
hacen otros profesionales de la salud. De tal forma que se definen campos de acción
dependiente, interdependiente e independiente. Ella puso el énfasis de la profesión
en la planeación de un cuidado de enfermería científicamente apoyado en el estudio
de las necesidades del paciente y la forma de satisfacerlas. Señalaba que la
educación de las enfermeras exigía un entendimiento universal del ser humano para
lograr planes de cuidados eficaces cuyo objetivo es mejorar la salud y desarrollar
independencia de la persona.

66
Dado que la profesión de enfermería es eminentemente práctica, la investigación es
fundamental para el desarrollo y el incremento de conocimientos que se pueden
aplicar para la práctica asistencial. La investigación facilita a las enfermeras
proporcionar cuidados basados en evidencia.

Además es notable el desfasamiento existente entre lo que se enseña en las

instituciones educativas, se practica en los campos laborales y se satisfacen las
necesidades de salud de la población. Este triángulo conflictivo se da entre la
enseñanza tradicional, la rigidez institucional y las demandas de la población.

Tomando en cuenta lo anterior, es importante que enfermería haga visible su

contribución en los diferentes programas de salud, muestre la independencia que se
espera de una profesión y establezca sus propias políticas. Para lograrlo, Consuelo
Castrillón considera “Que los esfuerzos entonces, deben dirigirse a elevar la calidad
de la formación científico-técnica. Los cursos relacionados con la clínica se deben
desmedicalizar para orientarlos y fundamentarlos en áreas básicas de enfermería,
donde el eje del desarrollo sea el cuidado de la salud de los enfermos, y donde las
disciplinas biológicas y sociales estén al servicio de la construcción del cuidado, del
saber y de las intervenciones de enfermería”.

PRINCIPIOS:

La Universidad de Durango Campus Chihuahua busca la excelencia educativa en

las diferentes especialidades que oferta a la comunidad; esta excelencia está
basada en los valores, actitudes y principios fundamentales que deben guiar la
actuación de la planta directiva, docente y administrativa de la Universidad, los
cuales deben ser fomentados entre el alumnado de nuestra casa de estudios.

 Responsabilidad:
Solidaridad hacia sí mismos y hacia los demás; autoexigencia en el cumplimiento
de sus compromisos.

 Honestidad:
Conciencia que obliga a actuar con lealtad y justicia.

 Disciplina:
Manera de proceder con orden; actitud que refleja respeto a las normas
institucionales y a las procedentes de las autoridades educativas.

 Honradez:
Virtud que obliga a actuar con rectitud, integridad y entereza.

 Lealtad:
Convicción personal de actuar con fidelidad y observando los principios y/o
valores institucionales.

67
 El respeto a las personas:
Consideración especial hacia personas o autoridades institucionales en razón de
reconocimiento de sus cualidades. Manifestación de tolerancia hacia posturas u
opiniones diferentes de las propias.

 La competencia como una manifestación de superación:

Formación o preparación del profesorado y autoridades institucionales para
intervenir de un modo eficiente y eficaz en el proceso educativo.
 El trabajo con responsabilidad en equipo;
 La solidaridad y el espíritu de servicio;
 El difundir conocimientos de alto nivel ético, científico y profesional;
 El fomento a la investigación y a la cultura,
 El fomento al deporte
 El fomento al sentido regionalista y nacionalista.

FILOSOFÍA DE LA UD

En la Universidad, de acuerdo a lo que establece la visión y la misión institucionales,

se busca participar en el desarrollo regional y del país a partir de desarrollar las
actividades de docencia, investigación científica, humanística y tecnológica y la
extensión, preservación y difusión de la cultura.

En la institución prevalece la convicción de integrar, reestructurar y renovar los

programas educativos en función de las necesidades regionales, de los estados y
del país para garantizar en nuestros egresados un desenvolvimiento profesional
eficiente aunado a una formación humana que responda a los valores de
responsabilidad, tolerancia, creatividad y libertad.

Del mismo modo, la Universidad participa en forma dinámica en la elaboración y

puesta en práctica de planes y programas de estudio en diversas disciplinas,
asimismo, trabaja en la implementación de hábitos y costumbres que permitan a
nuestros alumnos hacer, crecer y desarrollar su potencial humano.

Aunado a los anteriores propósitos, también procuramos un clima de trabajo

adecuado para desarrollar en nuestros estudiantes la noción de la competencia y la
lealtad como una manifestación de superación, el sentido regionalista que permita a
los miembros de esta casa de estudios cultivar el respeto y el amor a nuestro país,
México. De esta manera, parte dinámica en el ambiente institucional está constituida
por el proceso ininterrumpido de superación académica de los profesores que
imparten los diferentes programas educativos para consolidar un ambiente de
aprendizaje que facilite el acceso al conocimiento.

Para alcanzar estas metas la Universidad reconoce tres principios básicos como
normas de su actividad: libertad de cátedra, autonomía universitaria y sentido
comunitario.

68
De acuerdo a lo anterior, en la Universidad aspiramos a ser una casa de estudios de
excelencia y libertad académicas, así como un centro de investigación de calidad,
que forme hombre y mujeres capaces de actuar de manera informada, racional,
responsable, crítica y comprometida con la creación, dirección y orientación de
opinión pública, instituciones y obras; así como, profesionales con la capacidad de
innovar y difundir conocimientos de alto nivel ético, científico y profesional.

La Escuela de Enfermería de la UD, orienta la formación de sus estudiantes a través

de su plan de estudios, bajo los conceptos que a continuación mencionamos:

Modelo disciplinar: “La única función de la enfermera es ayudar y

cuidar al individuo, enfermo o sano, en la realización de aquellas
actividades que contribuyan a la salud o a su recuperación o a una
muerte tranquila, y que el realizaría sin ayuda si tuviera la fuerza,
voluntad o conocimientos necesarios. Y hacer esto de tal forma que
le ayude a ser independiente lo antes posible”. (Virginia
Henderson)

Persona: Ser humano con creencias y valores que provienen de un

pasado histórico y cultural, inmerso en un ambiente que incide en sus
necesidades físicas, psicológicas, sociales y espirituales, que
experimenta situaciones únicas de salud o de enfermedad durante los
procesos vitales y que por lo tanto es sujeto de cuidado de enfermería.

Salud: Son las manifestaciones que las personas y las colectividades

tienen en el proceso existente de constante adaptación al medio que
involucra los aspectos físicos, sociales, espirituales y culturales, que
tienen relación con el funcionamiento integral y cuya alteración se
manifiesta en enfermería.

Ambiente: Es el contexto dinámico en el que los elementos físicos,

biológicos y socioculturales interactúan de manera favorable o adversa
en la salud de la persona y colectividades y en las que enfermería
interviene con acciones de cuidado.

Enfermería: Es una disciplina y una profesión que se orienta al cuidado

de la persona y colectividades durante los procesos vitales que se
desarrollan en un ambiente determinado, cuya meta es promover,
fomentar y maximizar sus potencialidades para el logro de mejores
niveles de salud y bienestar, lo que hace a través de un cuerpo de
conocimientos técnicos, científicos, y humanistas y que aplica
mediante el proceso de atención de enfermería y en interacción con
otras disciplinas en el campo de la salud.

69
 3. Plano Normativo

En Chihuahua nace en el año de 1899 como Escuela de Enfermería y

Obstetricia, en las instalaciones de lo que hoy es el Hospital Central del Estado.
Es hasta el 8 de Diciembre de 1954, fecha en que se creó la Universidad de
Chihuahua.

El currículo desarrollado, desde la fundación de la Escuela de Enfermería hasta el

año de 1991, muestra variaciones importantes en el número de materias, número de
horas, porcentajes de tiempo destinado a la teoría y la práctica, la duración de
estudios, así como la vigencia de los planes.

En la Universidad Autónoma de Durango el plan de estudios se elabora teniendo

como marco de referencia la problemática de salud de la población y la práctica de
enfermería en atención primaria, se imparte en 8 semestres, se estructura con base
en áreas, su enfoque es la práctica, pero carecía de fundamentación, perfil del
egresado y perfil del ingreso, por lo que su congruencia no fue clara.

Actualmente, la UD ofrece un diseño curricular de la Carrera de Enfermería, en 8

semestres, y un año de Servicio Social que abarca cinco áreas principales: Básica,
Comunitaria, Materno-Infantil, Médico-Quirúrgica, y de Administración. Ha tomado
como experiencia los antecedentes de la formación de la enfermería en México y
particularmente en Chihuahua, y ha superado las expectativas al ofrecer un plan de
estudios integral, flexible, moderno, pero sobre todo, de acuerdo a las necesidades
de salud en Chihuahua.

Políticas Internacionales de Salud

La política de Salud para Todos en el Siglo XXI de la Organización Mundial de la

Salud (OMS 1998), fija las prioridades para los dos primeros decenios de este siglo
formulando objetivos para crear las condiciones de atención y conservación del
mejor estado de salud posible. Esta política permite a cada uno realizar su potencial
de salud y plantea dos objetivos principales:

1. Promover y proteger la salud de los individuos a lo largo de toda su vida.

2. Reducir la incidencia de las principales enfermedades y de los principales

traumatismos y los sufrimientos que de ellos se deriven.

Esta política concede importancia central a los valores éticos que deben impregnar
las acciones de salud, en este campo los profesionales deben promover y observar
tres valores fundamentales:

1. La salud es un derecho fundamental de la persona.

70
 2. La equidad en materia de salud y una solidaridad creciente entre países y
entre sexos.

3. La participación de las personas, de los grupos, de las poblaciones, de las

instituciones, de las organizaciones y de los sectores en el desarrollo sanitario
y su responsabilidad en la materia.

Las estrategias de acción para conseguir lo anterior son:

1. Estrategias sectoriales para influir en los determinantes de la salud, teniendo

en cuenta los aspectos físicos, económicos, sociales y culturales, y la
especificidad de cada sexo, llevando a cabo la evaluación de los efectos
sobre la salud.

2. Programas e investigaciones centrados en los resultados en materia de salud

para el desarrollo sanitario y los cuidados clínicos.

3. Cuidados de salud primarios integrados y basados en la familia y la

comunidad sostenidos por un sistema hospitalario flexible y apto para hacer
frente a diversas situaciones.

4. Un proceso participativo de desarrollo sanitario al que se asocian todos los

niveles participantes en la salud y que favorece la toma de decisiones, la
puesta en marcha y la corresponsabilidad.

De acuerdo con la OMS (2004) los servicios de enfermería y partería constituyen un

subsistema de servicios de salud prestados por una gran diversidad de personas. En
general estos servicios tienen en común los siguientes atributos:

 Cuidado, apoyo y confortación de los pacientes;

 Continua evaluación y vigilancia de las necesidades sanitarias y respuestas a

las intervenciones;

 Sensibilización y educación de los pacientes y de las comunidades;

 Identificación de las disparidades asistenciales y desarrollo de servicios;

 Prestación y coordinación de los servicios de salud en toda la gama de

asistencia.

71
PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Los principios educativos que orientará el proceso de enseñanza aprendizaje serán:

1. La capacidad de educarse es permanente y, por lo tanto, el

perfeccionamiento educativo es un proceso continuo.

2. Todo grupo social es educativo, la educación permanente reconoce como

organismo educativo a toda Institución social o grupo de convivencia
humana, en el mismo nivel de importancia.

3. Universidad del espacio educativo. La educación permanente reconoce que

en cualquier lugar puede darse la situación o encuentro educativo.

4. La educación permanente es integral. La educación permanente se define

así misma desde la persona, ubicada en un tiempo y en un lugar específico
(en una sociedad o trabajo determinado). Se interesa profundamente por el
desarrollo y crecimiento de la persona en todas sus posibilidades y
capacidades.

5. La educación es un proceso dinámico. En el que las acciones educativas se

conciben en movimiento y son necesariamente flexibles en sus modalidades,
estructuras, contenidos y métodos porque, imprescindiblemente, deben partir
de un contexto social específico, al servicio de grupos sociales determinados
y para determinados fines dentro del trabajo.

6. La educación es un proceso ordenador del pensamiento. La educación debe

tener por objetivo que la persona logre, en primer término, un ordenamiento
de los múltiples conocimientos acumulados de manera tal, que puede
comprender su sentido, dirección y utilidad, igualmente, que pueda
jerarquizar su propio pensamiento ante la vida y que le dé sentido profundo a
su propia existencia en el trabajo.

7. El sistema educativo tiene carácter integrador. Un sistema educativo o

microsistema debe estar coordinado con los restantes sistemas que
conforman el microsistema social.

8. La educación es un proceso innovador, se trata de buscar nuevas formas

que satisfagan, eficaz, adecuada y económicamente las necesidades
educativas que generan en el presente, y especialmente, en el futuro
inmediato. Los principios de la educación permanente exigen innovaciones
reales y profundas en el campo de las acciones educativas que se pueden
realizar con mayor facilidad en el nivel de educación de adultos.

72
Docentes y estudiantes

Los docentes y los estudiantes son nuestra fortaleza constituyendo un núcleo

importante de atención desde el ámbito organizacional de la institución. Desde
nuestra perspectiva, es indiscutible que el desarrollo humano va más allá del
desarrollo cognitivo. También hay un desarrollo emocional, social, personal y moral.
Por tanto, el aprendizaje y el apoyo de actualización a los docentes no se limita a los
aspectos cognitivos, se atiende al desarrollo de la personalidad integral del individuo,
la cual incluye como mínimo dos grandes dimensiones: la cognitiva y la emocional.

Sin embargo, en consonancia con los objetivos institucionales, se aúna a los

preceptos racional y afectivo el social, por cuanto que una sólida e integral formación
profesional le permitirá al egresado desarrollar proyectos tanto individuales como
colectivos en el marco del fortalecimiento del progreso y la soberanía nacionales.

Dada la importancia que tiene el ejercicio de la docencia, se pone especial cuidado

en la selección del personal que atenderá a los alumnos de las diferentes carreras
que oferta nuestra institución; primordialmente, se atienden los perfiles académicos
para que respondan a las necesidades de cada asignatura comprendida en el mapa
curricular, poniendo especial énfasis en la formación disciplinaria y la trayectoria
académica y profesional de los maestros.

Dado que nuestros maestros tienen a su cargo formar a los nuevos miembros de las
comunidades de profesionistas, como profesionales académicos asumen el
compromiso de actualizarse permanentemente en un campo especializado de
conocimiento.

Para garantizar una sólida e integral formación en los egresados, la UD ha

implementado un sistema institucional de evaluación interna; en función de los
resultados, se han consolidado excelentes niveles de confianza que se reciben al
interior de la institución con un espíritu abierto y autocrítico pues facilitan la detección
y atención de problemas, ya que por asumirse una responsabilidad compartida, las
propuestas de solución se nutren de las variadas aportaciones por sumarse
voluntades en torno a objetivos comunes.

Finalmente se presentan algunas de las líneas de acción que se contemplan en el

proyecto educativo de la UD en relación con el docente y los estudiantes:

 Por lo que concierne al enseñar, la gran responsabilidad corresponde al docente

quien debe poseer competencia profesional, complementada con una
actualización continua y una atención permanente y comprometida dirigida a
guiar el desarrollo de los trabajos de los estudiantes.

 El trabajo colegiado es parte del proceso formativo que implica el análisis de la

práctica docente por parte del docente, además de la búsqueda de estrategias
de solución; pero dicho proceso no debe darse aisladamente, en forma

73
 individual; es indispensable el trabajo en equipo, la puesta en común de puntos
de vista, la socialización de problemáticas.

 De igual manera, a nivel institucional se deben tener como referentes el

conocimiento teórico – práctico de una evaluación con orientación reflexiva y
crítica y los supuestos organizacionales de eficiencia y eficacia.

 Para apoyar el autoaprendizaje y consolidar, en sí mismo, las competencias y

habilidades que para los estudiantes en situación de formación marca el perfil de
egreso de las diferentes licenciaturas que oferta la UD los docentes pueden
apoyarse en el trabajo individual, el trabajo colegiado y la investigación o
aplicación en sus grupos de actividades relacionadas con la investigación.

INVESTIGACIÓN

Nuestra universidad como Institución de Educación Superior por excelencia,

constituye un espacio donde se articulan docencia e investigación, actividad esta
última que tiene como finalidad ofrecer aportaciones que incidan en el desarrollo y
beneficio de la sociedad. Lo anterior implica vincular la docencia y la investigación
con el contexto social para permitir a docentes y estudiantes el aprovechar
oportunidades que han desvelado la tecnología, la ciencia y la cultura de nuestra
época.

En este sentido, la universidad ha creado su Colegio de Postgraduados como un

espacio de reflexión e investigación orientado a la búsqueda de métodos y
conocimientos innovadores que puedan resolver eficientemente los problemas que
aquejan a nuestra sociedad.

En cuanto a la metodología para investigar, la UD consciente de que la investigación

tiene un gran valor estratégico para impulsar las transformaciones que el desarrollo
del país exige en una mundo cada vez más interdependiente persigue como uno de
sus fines en este ámbito una formación en sus estudiantes, y una actualización en
su planta docente, respecto de los elementos teóricos y metodológicos de la
investigación científica.

De esta manera dentro del plan de desarrollo institucional se tiene como una de las
principales líneas de acción el promover el desarrollo de la investigación educativa
entre los docentes de nuestra institución, vinculando las acciones inherentes a esta
función con el ámbito didáctico para profundizar en el impacto de la actividad y, en lo
posible, darle mayor eficiencia y considerar la participación y el apoyo
interdisciplinario entre las diferentes áreas institucionales que la asumen y el trabajo
interinstitucional con diferentes centros educativos interesados en el desarrollo de
esta función.

74
EL MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

La Universidad de Durango desarrolla y fomenta la educación, tomando como base

las funciones de docencia, cultura e investigación, como tareas inherentes a las
Instituciones de Educación Superior para formar personas capaces de dar respuesta
a las exigencias de nuestro tiempo.

Desde los inicios de nuestra universidad como Institución de Educación Superior

tuvo cabida una preocupación por el aprendizaje y las variadas formas en que se le
puede generar. Un primer acercamiento a la bibliografía que analiza los resultados
de estudios referentes a cómo se produce permitió constatar que las primeras
teorías derivadas de las investigaciones en torno al tema se debieron, en general a
la psicología conductista, que tiene en E. F. Skinner un referente paradigmático y
que posteriormente, se fueron adoptando los principios de la psicología cognitiva,
formulados, entre otros autores, por L. S. Vigotski, A. Bandura, J. S. Brunner y D. P.
Ausubel, cuyas aportaciones constituyen el fundamento del constructivismo.

Para César Coll, las fuentes teóricas de la concepción constructivista son: la teoría
genética del desarrollo intelectual de J. Piaget, las teorías del procesamiento
humano de la información, la teoría de la asimilación de D. P. Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de L.
S. Vigotski, la educación escolar como práctica social y socializadora y los
componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del aprendizaje
(sentido y significado).

Como la orientación pedagógica en nuestra universidad está sustentada en un

enfoque humanista y constructivista, el “aprender a aprender”, las estrategias de
aprendizaje, las habilidades metacognitivas y los aspectos afectivos, de relación y
psicosociales constituyen elementos inherentes a los procesos académicos
institucionales.

Conscientes de que la concepción orientadora del enfoque, y por tanto, de los

procesos educativos no debe limitarse a la dimensión cognitiva de las materias
académicas, sino que conviene dirigirse fundamentalmente al desarrollo de la
personalidad integral del individuo en nuestra universidad se da cabida a los aportes
de las teorías del desarrollo humano, que se ocupan de la persona desde el punto
de vista moral y emocional.

Las teorías del desarrollo nos han aportado conocimientos para atender algunos de
los factores que inciden en el aprendizaje como pueden ser los intrapersonales
(capacidades, inteligencia, atención, memoria, personalidad, autoconcepto,
motivación, etc.) y socioambientales (contexto, profesor, contenido, etcétera). La
implementación de un trabajo colegiado funcional y eficiente ha facilitado la
intervención e innovación docente bajo la perspectiva de una responsabilidad
compartida y por supuesto, la suma de voluntades que facilitan el alcance de
propósitos comunes.

75
Bajo esta perspectiva, se orienta al estudiante para que asuma la responsabilidad de
construir su propio aprendizaje bajo la guía del personal institucional, quienes actúan
como mediadores. La construcción del propio conocimiento la realizan a través de
estrategias de aprendizaje autónomo, asumiendo un papel activo y bajo la aplicación
del referente de “aprender a aprender”.

De esta manera, el estudiante debe tomar conciencia progresivamente de las

características de su funcionamiento cognitivo, cómo se desenvuelve en el ejercicio
eficaz de las distintas operaciones mentales, cuáles son sus limitaciones y qué
caminos o alternativas necesita explorar para mejorar su eficacia.

En nuestra institución nos afanamos por consolidar un modelo pedagógico en el cual

la ciencia se considere como una construcción social y por tanto, el desarrollo
científico – técnico se perciba poderosamente influido por las condiciones sociales,
económicas, políticas y culturales.

Parte importante de nuestro modelo pedagógico está representado por algunos

elementos de actitud o de experiencia que aporta el docente y que convierten a la
relación didáctica -interpersonal en un ambiente propicio para la promoción del
desarrollo:

 Congruencia
Basar la relación en una actuación auténtica, permitiendo la libre expresión de
sentimientos y actitudes.
 Empatía
Capacidad de percibir el mundo interior de nuestros pares y estudiantes,
integrado por significados personales y privados, como si fuera el propio pero sin
perder nunca ese “como si”.
 Aprecio
Tener como base una actitud cálida, positiva, benigna hacia lo que existe dentro
del estudiante o de nuestros pares. Es una especie de fuerte simpatía sin
exigencias.

DIFUSIÓN

En cuanto a la función de difusión y extensión, el Programa Nacional de Extensión

de la Cultura y los Servicios (PNECS) la define como “una función sustantiva de la
educación superior que tiene como finalidad el hacer participar de los beneficios de
la educación y la cultura nacional y universal a todos los sectores de la sociedad,
tratando de incidir en su integración y transformación mediante la investigación,
docencia, difusión, divulgación y promoción del conocimiento científico, tecnológico,
artístico y humanístico”.

Dado que la difusión y extensión es una función sustantiva de las Instituciones de

Educación Superior, y está situada en un mismo plano de horizontalidad con la
docencia y la investigación, en este caso el propósito fundamental, y primer
76
elemento a considerar sería la relación entre la institución educativa, su planta de
docentes investigadores y los estudiantes en formación como parte de un proyecto
educativo que tenga como referentes el logro de una mayor democracia, y la
búsqueda permanente del progreso tecnológico y la justicia social.

Como parte de dicho proyecto la UD ha instrumentado un programa de difusión que

incluye la organización de seminarios o jornadas de discusión periódicas,
publicaciones institucionales, desarrollo de una Página Web, uso de la investigación
en la asesoría de tesis, aplicación de la investigación en la impartición de cursos,
presentación de libros, participación en reuniones académicas nacionales e
internacionales, entre otros.

4. Identificación de Necesidades de la Sociedad

DEMOGRAFÍA: EL ESTADO DE LA POBLACIÓN DE MÉXICO EN EL 2005:

Composición por edad y sexo.

En la pirámide poblacional de México del 2005 se observa un “abultamiento” en

el centro que refleja el aumento en el número de personas en edades jóvenes y
laborales, así como una base más estrecha que es el resultado de la
disminución en la proporción de niños de 0 a 4 años de edad. Ver Figura 3.

77
Observando el comportamiento por edad y sexo se aprecia que los grupos más
jóvenes son los que predominan, disminuyendo en las edades avanzadas 1.

El incremento absoluto de la población constituye un reto para el sistema de

salud, pero en un futuro cercano el cambio en las estructuras por edades podría
llegar a ser todavía más trascendente, ya que los problemas de salud de la
población adulta madura (45 a 64 años) y sobre todo de la población adulta
mayor (65 años y más) son más costosos y difíciles de atender. Estos cambios
demográficos tendrán una influencia muy importante en las condiciones de salud
de los mexicanos y en la demanda de servicios, ya que se calcula que en los
próximos cinco años, el sistema de salud tendrá que hacer frente a 14 millones
de embarazos con sus respectivos partos y puerperios, los cuales se
presentarán en mayor número en mujeres adolescentes.

EPIDEMIOLOGÍA:

 Tasa de mortalidad general/1,000 hab. en 2005: Nal.: 4.6 en Chihuahua.:5.4

 Esperanza de vida al nacer en 2007: Nal: 75.94, Mujeres: 78.4, Hombres:

73.5 Chihuahua.: 75.85, Mujeres: 72.2, Hombres: 73.5

 Menores de 15 años: (967,376) 30.6%. De 15 a 64: 63.6%. Mayores de 65

años: 5.8%.2

1
Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. II Conteo de Población y Vivienda, 2007. [Disponible en red] http://
www.inegi.gob.mx
2
FUENTES: Secretaría de Salud. SES Chihuahua.

78
 En el 2007, de cada 100 nacimientos registrados, 52 corresponden a
mujeres que en el momento del nacimiento tenían entre 20 y 29 años de
edad.

 Durante el año 2007 se registraron 41 muertes maternas en el estado.

 Las enfermedades infecciosas, la desnutrición y los problemas asociados a

la actividad reproductiva se ubican en uno de los extremos del espectro
epidemiológico, la causa fundamental de estos problemas es la pobreza a la
cual se enfrenta más del 50% de la población y la pobreza extrema que
equivale aproximadamente a 20 millones de habitantes; en el otro extremo
están las enfermedades crónico degenerativas, no transmisibles de etiología
desconocida como el cáncer y las lesiones.

 El último ejercicio censal (2004), registró en el estado de Chihuahua

1,532,935 mujeres, de las cuales el 71.04% (1,089,005) corresponden a la
población femenina de 12 años y más. De éstas últimas, el 7.72% (84 mil 86)
ha tenido al menos un hijo. El promedio de hijos nacidos vivos de las
mujeres de 12 años y más es de 2.75, ligeramente más alto que el dato
nacional, que es de 2.47.

 La tasa global de fecundidad (TGF) indica el promedio de hijos nacidos vivos

que tendría una mujer durante su vida reproductiva (15 a 49 años de edad).
En Chihuahua, la tasa global de fecundidad fue de 2.2 para el año 2008,
tasa que ha permanecido sin movimiento desde el 2005 y ligeramente menor
que en los años anteriores (2000-2004)3.

Tasa global de fecundidad 2000-2008

3 2,9
2,7 2,6 2,5 2,4 2,3

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2008

3
Conapo, perspectivas estadísticas, varios años.
79
 El problema de mayor magnitud se localiza en la población infantil. Se estima
que 6% del total de muertes infantiles en el país se presenta en menores de
28 días, y que aproximadamente el 81% de las defunciones en menores de 5
años ocurre antes de que cumplan el primer año de vida.

 En el año 2003 la tasa de mortalidad por enfermedades diarreicas en niños

menores de cinco años fue de 25.8 por 100,000 niños del grupo de edad.

 En infecciones respiratorias agudas en menores de 5 años se registra una

tasa de 43.2 por 100.000 niños del grupo de edad y la tasa de mortalidad por
deficiencia nutricional es de 11.7 por 100,0004.

 El 18% de los niños mexicanos menores de 5 años presentan una talla para
la edad menor a la ideal, este retraso en el crecimiento es casi tres veces
más frecuente en las zonas rurales que en las urbanas.

NACIMIENTOS

 Los nacimientos de madres con residencia habitual en el estado durante el

año 2005 fue de 39 mil 519 hijos nacidos vivos; en tanto que para el año
2006, los registrados en la entidad fueron 38 mil 424 niños.

 En el 2005, de cada 100 nacimientos registrados, 53 corresponden a

mujeres que en el momento del nacimiento tenían entre 20 y 29 años de
edad y, 23 a mujeres de 30 a 39 años. Del total de nacimientos ocurridos en
mujeres de 15 a 49 años de edad, la proporción de menores de 20 años es
de 18.7.

4
Gobierno de la República 2003.
80
 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE NACIMIENTOS REGISTRADOS POR
GRUPO QUINQUENAL DE EDAD DE LA MADRE AÑO 2006

No especificado 3.9

50 y más años 0.1

De 45 a 49 0.2

De 40 a 44 1.8

De 35 a 39 7.2

De 30 a 34 15.5

De 25 a 29 23.6

De 20 a 24 28.9

De 15 a 19 18.3

Menores de 15 años 0.4

 Los problemas perinatales constituyen una prioridad sanitaria, la mayor parte

de las muertes debidas a estas afecciones se producen durante la primera
semana de nacimiento por causas maternas como: hipertensión, infecciones,
traumatismos, problemas del embarazo y el parto como placenta previa,
parto podálico, etc., o alteraciones en el recién nacido como ictericia,
hemólisis y los problemas de membrana hialina y asfixia neonatal.

MORTALIDAD MATERNA

 Durante el año 2006 se registraron 22 muertes maternas en el estado, en el

período del embarazo, parto o puerperio, 1 fue un embarazo terminado en
aborto, 19 muertes obstétricas directas y, 2 por muerte obstétrica indirecta.

 Un 59.1% de las muertes maternas se deben a complicaciones del trabajo de

parto y del parto; 18.0% a edema, proteinuria y trastornos hipertensivos en el
embarazo y 9.1% a complicaciones principalmente relacionadas con el
puerperio5.

ENFERMEDADES COMUNES

 La tuberculosis pulmonar es un problema que sigue contribuyendo de manera

importante al peso de la enfermedad en México, pues constituye la segunda
causa de muerte ocasionada por un agente único. En el momento actual,

5
Fuente: Sala de Prensa del INEGI, en la siguiente dirección:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/default.asp?c=269&e=.

81
 más del 25% de los casos de tuberculosis están asociados a diabetes
mellitus, desnutrición, alcoholismo y sida.

 En el año 2000, la tasa nacional de muertes por cáncer cervicouterino fue de

19.4 por 100,000 mujeres de 25 años y más.

 En este mismo año las enfermedades del corazón, tumores malignos,

diabetes, cirrosis y enfermedades cerebrovasculares concentraron más de la
mitad de las muertes ocurridas en el país (52%).

 Cifras oficiales indican que la diabetes mellitus creció, ya que el 8.2% de la

población mayor de 20 años la padece, reportándose en el año 2000, 47,818
decesos por esta causa. De cada 100 diabéticos, 14 desarrollan nefropatías,
10 neuropatías, 10 pie diabético que terminan en amputación, y 5 problemas
de ceguera.

 La hipertensión arterial es un padecimiento de alta prevalencia en el adulto,

casi el 25% de la población mexicana de 20 a 69 años de edad presenta esta
patología; lo más grave es que por cada 100 mexicanos hipertensos, 14 lo
ignoran. El peso de la enfermedad asciende a 10% del total de años de vida
saludable perdidos en el país.

 La cirrosis hepática provocó más de 13,000 muertes en el año 2000, por lo

que ocupa la quinta posición como causa general de muerte en el país.

 Los trastornos depresivos en los próximos años serán la principal causa de

pérdida de vida saludable, ya que su prevalencia mundial es del 10% en la
población adulta y tiende a aumentar.

 Se calcula que actualmente hay más de 150,000 personas infectadas con

VIH-SIDA. La población más afectada son los jóvenes de ambos sexos de 25
a 34 años de edad.

RIESGOS PARA LA SALUD

 El uso del tabaco en México constituye uno de los riesgos más frecuentes
que se asocia con muerte y discapacidad secundaria a tumores malignos de
boca de estómago, hígado, páncreas, cérvix, vejiga, pulmón y afecciones
cardiovasculares. Entre la población de 18 a 65 años, la prevalencia total es
de 32%, lo que equivale a 12 millones de fumadores adultos.

82
 El abuso en el consumo de alcohol, es un problema muy importante, sobre
todo en jóvenes en donde se ha incrementado su consumo. Es el factor que
más contribuye a la pérdida de años vida saludable a escala nacional. A esto
hay que agregar las adicciones, que también han tenido un incremento
alarmante y muy grave.6

 El sobrepeso y la obesidad son demasiado frecuentes; se asocian con un

riesgo alto de padecer hipertensión, enfermedades cardiovasculares,
diabetes, etc. Alrededor del 32% de mujeres en edad reproductiva presentan
sobrepeso y obesidad.7

PROBLEMÁTICA DE SALUD EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA

DEMOGRAFÍA: De acuerdo con el XII Censo de Población y Vivienda del año

2000, emitido por el Instituto Nacional de Geografía e Informática (INEGI), la
población en Chihuahua fue de 3,241,444 habitantes. De acuerdo con el
CONAPO para el 2005 la población se incrementó a 1,554,949. Por su extensión
territorial 247,514 kilómetros cuadrados, es el primer lugar en el país y tiene una
densidad de 13 habitantes por kilómetro cuadrado.8

La distribución por grupos de edad para el año 2005, muestra que se trata de
una población joven. El 47,35%, o sea, 1,535,068 hab. son menores de 24 años
de edad; en tanto que el 42.60%, es decir, 1,381,102 está constituido por el
grupo de 25 a 64 años y finalmente el grupo de 65 años y más, está
representado por el 1.01% que corresponde a 325,274 personas.

La esperanza de vida al nacimiento para el año 2005 fue de 77.7 para las
mujeres y 72.7 para los hombres.

6
Instituto de Salud Mental 2004.
7
Diagnóstico de Salud, 2000.
8
XII Censo Nacional de Población y Vivienda, 2000. INEGI.
83
MORBILIDAD GENERAL.

Total 31,079 100.00

NÚM. C A U S A S VOLÚMEN % DE ORDEN

1 Parto único espontáneo (sólo morbilidad) 5,415 17.42

2 Causas obstétricas directas (excepto aborto) 5,033 16.19
3 Traumatismos, envenenamientos y algunas 3,561 11.46
otras consecuencias de causas externas
Fracturas 1,778 5.72
4 Aborto (solo morbilidad) 1,559
5.02
5 Colelitiasis y colecistitis 958 3.08
6 Tumores malignos 949 3.05
Tumor maligno del cuello del útero 149 0.48
Tumor maligno de la mama 141 0.45
7 Ciertas afecciones originadas en el período 859 2.76
perinatal
8 Influenza y Neumonía 746 2.40
9 Enfermedades del corazón 742 2.39
Enfermedades de la circulación pulmonar y otras 307 0.99
enfermedades del corazón
10 Enfermedades del apéndice 713 2.29
11 Enfermedades infecciosas intestinales 697 2.24
12 Hernia de la cavidad abdominal 609 1.96
13 Diabetes mellitus 581 1.87
14 Infecciones respiratorias agudas 552 1.78
15 Leiomioma uterino 383 1.23

Los principales casos nuevos de enfermedad infantil fueron: 1. Infecciones

respiratorias agudas, 2. Infecciones intestinales, 3. Neumonía y
bronconeumonía, 4. Infecciones de vías urinarias, 5. Varicela, 6. Amibiasis
intestinal, 7. Otitis media aguda, 8. Desnutrición leve, 9. Conjuntivitis, 10.
Desnutrición moderada.9

MORTALIDAD GENERAL.

Para el año 2003 destacan en primer lugar las enfermedades del corazón con
una tasa de 3,331 que corresponde al 18.54%. Como consecuencia del
descenso de muertes debidas a las enfermedades infecciosas, de la nutrición y
de la reproducción, las enfermedades crónicas o no trasmisibles han aumentado,
esto en relación también con el envejecimiento de un mayor número de
personas. En segundo lugar se sitúa los tumores malignos, con una tasa de
2,270, correspondiente a 12.63%, lo que indica un aumento en su prevalencia.

9
Ídem.
84
En tercer lugar aparecen la diabetes melitus con 2,145 decesos correspondiente
al 11.94%, las muertes por accidente de tráfico son el 4° lugar. El 5° lugar son
las enfermedades cerebrovasculares, el 6° son las enfermedades pulmonares
obstructivas crónicas, el 7° son la cirrosis y enfermedades degenerativas.

MORTALIDAD INFANTIL.

En Chihuahua se presenta como principal causa de mortalidad infantil las

enfermedades respiratorias incluyendo aquellos desarrollados en el periodo
perinatal, malformaciones en le sistema circulatorio así como influenza y
neumonía.

MORTALIDAD NEONATAL.

Actualmente 5% de todas las muertes en el país (más de 25,000) son

defunciones neonatales y en todos los estados la mayor parte de las
defunciones infantiles se presentan en las primeras cuatro semanas de vida.

Entre los factores asociados a la mortalidad neonatal se encuentran la falta de

atención prenatal, el bajo peso al nacer y el nacimiento antes de la semana 34
de gestación.

Principales causas de mortalidad neonatal en Chihuahua en el año 2006:

1. Dificultad respiratoria del recién nacido.

2. Síndrome de aspiración neonatal.
3. Asfixia del nacimiento.
4. Trastornos relacionados con duración corta de gestación y bajo peso.
5. Malformaciones congénitas del corazón.

MORTALIDAD MATERNA.

Las diez principales causas de mortalidad en este grupo en 2006 fueron:

Hipertensión gestacional, eclampsia, complicaciones del trabajo de parto,
hemorragia postparto, diabetes mellitus en el embarazo, ruptura prematura de
membranas, placenta previa, retención de la placenta, causa no especificada y
causa obstétrica que ocurre después de 42 días del parto.

85
Todo lo anterior, confirma la necesidad de Enfermeras que mejoren las condiciones
de salud y cuidado de los enfermos de la sociedad Chihuahuense, especialmente
aquellos que se requieren en el medio rural, pues hay poblaciones en la gran
dispersión geográfica de nuestro estado que adolecen de los mínimos servicios de
salud, lo cual se refleja en la prevalencia de enfermedades que pueden ser
prevenibles con un manejo profesional.

En suma, la sociedad chihuahuense está ávida de que exista una Institución

educativa, para que sus hijos cursen esta Licenciatura en Enfermería, como otra
nueva opción aparte de la oficial de la UACH.

La Licenciatura en Enfermería de la Universidad de Durango Campus Chihuahua es

la opción.

86
 5. Identificación de Necesidades de la Profesión

El mercado laboral para los egresados de la Licenciatura de Enfermería es amplia

en nuestro Estado, ya sea en el ámbito institucional: Instituto Mexicano del Seguro
Social, ISSSTE, Secretaría de Salud, Empresas, Escuelas (Docentes), o bien en el
ámbito privado.

Campos de acción
CAMPOS DE ACCIÓN MERCADO LABORAL POTENCIAL
Centros de Salud
Centro de desarrollo comunitario
Centros de atención infantil
Centros de atención del adulto mayor
Centros educativos
CAMPOS DE PROMOCIÓN
Y PROTECCIÓN DE LA Centros empresariales e industriales
SALUD Unidades de medicina familiar
Centros de cuidado profesional de enfermería
Cuidado en el hogar a personas con problemas
crónico degenerativos
Fábricas, empresas
Centros psiquiátricos

CAMPOS DE Centros de atención general públicos y privados

HOSPITALIZACIÓN Agencias de atención de enfermería privadas

Centros de atención a grupos específicos del

adulto y/o de la madre, niño y adolescente
CAMPOS DE ATENCION A Agencias de atención de enfermería privadas
GRUPOS ESPECIFICOS Estancias infantiles
Atención a pacientes de la tercera edad.
Atención a pacientes crónicos en el hogar.

La expansión de la seguridad social (IMSS) en el Estado, así como el ISSSTE, y la

propia Secretaría de Salud, son innegables, día con día se crean nuevos programas
de atención en el área de la enfermería.

En el medio privado el mercado laboral es amplio y libre.

La UD tiene el compromiso de preparar a sus alumnos para, ejercer su Carrera de

Enfermería, sin ninguna limitante y den resolución a los problemas de salud,
mediante cuidados específicos, prevención de enfermedades, etc., que aquejan a
los pacientes en el medio rural y urbano. Podrán competir también por un espacio
profesional de especialización a nivel nacional, o en el extranjero.

87
Al terminar la carrera de Enfermería se desempeñarán, además, en el campo clínico,
dando atención y tratamiento individual a los pacientes con problemas de salud en el
contexto de los sistemas públicos o a través de la práctica privada, y competirán con
buen desempeño en cualquier institución, su formación les permite ingresar a
Maestrias, Doctorados y otros estudios de postgrado, para desarrollarse en la
investigación.

Definitivamente el mercado laboral para el enfermero es atractivo, lo que

fundamenta la creación de esta Carrera.

6. Identificación de Necesidades de la Institución

En la ciudad de Chihuahua para cursar la Carrera de Enfermería no existen otras

universidades que la ofrezcan, salvo la Facultad de Enfermería de la UACH.

A medida que fue aumentando la demanda de egresos en el área de Enfermería fue

necesario crear más opciones a los alumnos, así, la UD fundamenta esta nueva
licenciatura.

Sin embargo es evidente que la demanda es tan grande que cientos de alumnos no
logran ingresar a la escuela oficial, dando lugar a la frustración de sus anhelos y la
insatisfacción de la sociedad Chihuahuense.

Es innegable que la capacidad resolutiva de la UACH es limitada, se ha rebasado

ante la creciente demanda de aspirantes a cursar Enfermería.

Existe pues, en Chihuahua, una demanda de aspirantes a esta noble profesión.

Todo lo anterior fundamenta la creación de la Licenciatura de Enfermería de la

Universidad de Durango Campus Chihuahua, como una gran opción que permita
recuperar la confianza y credibilidad de la sociedad Chihuahuense en una carrera
requerida ampliamente, y en una Institución educativa como la UD que aumente su
matrícula y solidifique su prestigio como Institución académica, de alta calidad,
prestigio y suficiencia para realizar la Licenciatura de Enfermería y satisfacer la
demanda a esta profesión que existe en nuestro Estado.

88
 Capítulo
Estructura del Plan de Estudios
II

7. Justificación

Con el propósito de avanzar en el logro de la excelencia se trabaja incansablemente

en la ampliación, diversificación y mejora de la oferta educativa, siempre apegados a
los conceptos filosóficos que han guiado nuestro accionar, los cuales nos impulsan
al cumplimiento de los objetivos que nos hemos propuesto para, a partir del trabajo
en las aulas, colaborar día con día a mejorar las condiciones generales de nuestra
región y contribuir al desarrollo de nuestro país.

De esta manera, aunque la importancia de la dimensión cognitiva de las materias

académicas es relevante, no es limitada, ya que si bien se enfatiza
fundamentalmente el desarrollo de la personalidad integral del estudiante
considerando el “aprender a aprender”, las estrategias de aprendizaje y las
habilidades metacognitivas como elementos centrales, se trabaja también para
desarrollar en nuestra institución un ambiente de aprendizaje que facilite el acceso al
conocimiento. Desde esta perspectiva tienen también aplicación institucional las
teorías del desarrollo humano, que se ocupan de la persona desde el punto de vista
moral, emocional, y del autoconcepto.

Por otro lado, la Licenciatura en Enfermería tiene una especial forma de enseñanza,
en la cual se deben conjugar los aspectos cognitivos, de habilidades y destrezas y la
formación de valores éticos comunes a las ciencias de la salud.

Hemos querido hacer, de este modo, una licenciatura apegada a los últimos
avances en materia pedagógica y didáctica, es decir, que mediante el sistema de
competencias, el alumno logre obtener todos los requisitos y estándares de calidad
de esta licenciatura.

El modelo educativo que se sigue es pues, integral, moderno, flexible, por

competencias, en donde se dé preferencia al alumno, que está en el centro del
proceso enseñanza-aprendizaje. Igualmente, debe estar acorde con los objetivos y
la misión y visión de la Institución, además de estar de acuerdo a las necesidades de
salud de nuestro Estado.

89
 8. Objetivo General

Objetivos Generales de la Institución

Promover en el estudiante de enfermería aprendizajes que le permitan
abordar problemas de salud regionales y nacionales, introduciendo desde
el inicio de su formación la investigación como estrategia en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

Crear las condiciones que favorezcan la calidad, en la formación de

profesionales de Enfermería, que sean reconocidos en las áreas donde
desempeñen sus actividades, por su excelencia académica.

Ser una institución académica de prestigio, líder en la formación de

profesionales en las áreas de salud.

Promover la enseñanza clínica en la realidad de los servicios y de las

comunidades, con el fin de lograr conocimientos, habilidades y destrezas,
así como la adquisición de valores profesionales.

9. Objetivos Específicos

Para orientar los trabajos, programas y proyectos que institucionalmente se

emprenden, en la universidad trabajamos en la consecución de los siguientes
objetivos específicos:

 Formar licenciados en enfermería para que a través de una práctica

profesional con pertinencia social, contribuyan a la solución de los problemas
de salud nacionales, regionales y locales.

 Formar profesionales de enfermería con conocimientos científicos y

humanísticos, que permitan al egresado su incorporación al mercado de
trabajo del 1°, 2° y 3º nivel de atención.

 Formar licenciados en enfermería con una base técnica científica que le

permita desarrollar una práctica en un rol extendido en la atención primaria de
salud y en otros campos de acción emergentes.

 Obtener un lugar en nuestra sociedad mediante el estímulo y fomento a la

educación, a la cultura y a la investigación, teniendo como elemento
indispensable una visión hacia la excelencia que permita a los hombres y

90
 mujeres de nuestra comunidad desarrollarse y vincularse con su país y con el
exterior.

 Crear en el seno de la comunidad universitaria hombres libres capaces de

cambiar su entorno y manifestarse como personas útiles a la sociedad.

 Implementar hábitos y costumbres que permitan a nuestros alumnos crecer y

desarrollar su potencial humano.

 Procurar la excelencia como alternativa universitaria.

 Desarrollar el sentido de la competencia y la lealtad como una manifestación

de superación.

 Fomentar la libertad de cátedra, sentido de autonomía y orgullo por nuestras

instituciones.

 Fomentar el sentido regionalista que permita a nuestros alumnos cultivar el

respeto y amor hacia nuestro Estado y País.

Además:

 Formar recursos humanos altamente calificados en el campo de la

enfermería para satisfacer las necesidades del sector público e instituciones
privadas de salud, docencia y de servicio social.

 Realizar investigaciones en el área de la enfermería, contribuyendo de

ésta forma en beneficio de la salud de la población en general.

 Promover el intercambio académico con diferentes instituciones tanto

públicas como privadas a nivel nacional e internacional, buscando la calidad
y excelencia académica de la Licenciatura en Enfermería.

 El enfermero será capaz de integrar los aspectos somáticos emocionales,

intelectuales y sociales de bienestar, que se manifiestan en formas positivas,
enriquecedoras y que realzan la personalidad, la comunicación y el amor de
los pacientes.

 Manejara las técnicas terapéuticas y cuidadas a los pacientes propios de

enfermería a través del previo conocimiento del diagnóstico de los diferentes
estados patológicos.

91
 10. Perfil de Ingreso

Perfil de Ingreso

Los atributos requeridos para que una persona ingrese a un proceso formativo
tienen que ver con las características de la profesión que se va a cursar, por ello es
importante tomar en cuenta la relevancia social, el desarrollo en el conocimiento
científico y tecnológico, y la orientación de los valores que sustentan dicha profesión.
Existen rasgos distintivos en el estudiante que pretende ingresar a una carrera
profesional de nivel superior, en los cuales se identifican fundamentalmente los
conocimientos necesarios, las capacidades o habilidades y las actitudes que ha
desarrollado previamente y que son potencialmente capaces de desarrollar en el
futuro.

Los conocimientos representan la información, sobre los saberes básicos necesarios

para el desempeño del estudiante durante su formación profesional, y corresponden
a aspectos teóricos y técnicos provenientes de las ciencias naturales, sociales y
humanísticas.

Los conocimientos básicos de las ciencias naturales que requiere el aspirante a

estudiar la carrera de licenciado en enfermería corresponden a las disciplinas de:
biología, química, anatomía y la fisiología humana. En el área de ciencias sociales
son conocimientos básicos de sociología y de psicología, de las ciencias humanas y
conceptos mínimos sobre la naturaleza del hombre.

Las habilidades se refieren a un grupo de capacidades intelectuales necesarias para

desarrollar un razonamiento lógico, usar el lenguaje en el acceso al conocimiento y
para expresarse de acuerdo con la situación de aprendizaje en la que se encuentre.
De ahí que el aspirante debe contar con la habilidad de comunicación específica que
le permita entablar un diálogo coherente con su interlocutor.

También debe ser una persona capacitada socialmente para establecer relaciones
que le permitan trabajar en grupos pequeños y extensos, manifestar sus ideas y
respetar las ideas de los demás.

En cuanto a las actitudes el aspirante a estudiar la carrera de enfermería debe

mostrar sensibilidad a los problemas sociales actuales, mostrar actitudes de servicio
para con las personas en situaciones difíciles y respeto por las normas universales
de convivencia y los valores humanos.

Por lo anterior los aspirantes a la carrera de licenciado en enfermería deben cursar

un proceso de selección en el cual se apliquen una serie de pruebas que exploren
los aspectos antes mencionados.

92
Conocimientos:
Haber obtenido una calificación mínima de 7.0 en el examen de admisión. Ser
egresado de un bachillerato debidamente reconocido.

Habilidades:
Que demuestre comprensión de lenguaje en textos con contenidos científicos y
técnicos de mínima complejidad en el campo de las ciencias biológicas y sociales.
Tenga una expresión oral y escrita que le permita una comunicación fluida sobre
temas de actualidad.
Tener habilidades de relación interpersonal.

Actitudes:
Actitudes que reflejen valores humanos de respeto a la vida. Responsabilidad social
y solidaridad.
Mostrar su interés por la carrera en relación con otras. Preferentemente ser alumno
que haya elegido la carrera como primera opción.

Destrezas:
Capacidad en la solución de problemas cotidianos relacionados con su persona.

El aspirante a la carrera de Enfermería es el alumno que ha concluido

satisfactoriamente la Preparatoria, con afinidad a las carreras de las Ciencias de la
Salud, con habilidades intelectuales, vocación, con deseos de superación, buena
salud física y mental.

Los aspirantes a ingresar a esta Licenciatura deberán contar con:

 La disposición para obtener los conocimientos necesarios de manejo

terapéutico con pacientes.
 Que sean capaces de establecer empatía por medio de las relaciones
interpersonales.
 Que establezcan y mantengan una actitud de compromiso, respeto a los
valores, creencias dignidad y datos personales de quien solicite sus servicios.
 Habilidad de análisis y síntesis.
 Que tenga gusto por la lectura.
 Idioma: inglés básico como mínimo.
 Informática: dominio de programas básicos.
 Que tenga disposición de trabajo en equipo y creatividad.
 Capacidad de organización, capacidad de autocritica y toma de decisiones.
 Interés en la problemática de su comunidad.
 Interés en la investigación.
 Responsabilidad social, profesional y científica.

93
 Lo mismo deberá de cumplir con la siguiente documentación para la realización de
su expediente:

Certificado original de Bachillerato (Copia certificada ante Notario)

Acta de Nacimiento en original (Copia certificada ante Notario)
6 Fotografías credencial ovaladas
Copia de la CURP.
Certificado médico de buena salud.

11. Perfil Profesional del Egresado

El egresado de la Licenciatura de Enfermería de la Universidad de Durango

Campus Chihuahua es un enfermero (a), que se reconozca por una serie de
atributos profesionales, personales y sociales. Un profesional que de forma integral
responda a las necesidades de salud de la población.

Que su práctica de enfermería se identifique por estar basada en el conocimiento

científico, el desarrollo de actitudes éticas y de habilidades técnicas, que en forma
conjunta le permitan la realización de las funciones de: asistencia, educación,
administración e investigación en enfermería. Que sea capaz de aplicar el
conocimiento en el cuidado de individuos, familias y comunidades en áreas básicas
de la práctica: Enfermería comunitaria, Enfermería materno infantil, Enfermería
médico quirúrgica, enfermería geriátrica, enfermería en salud mental y enfermería en
salud ocupacional. Así como desarrollar actividades de Administración de los
servicios de enfermería y participar en el conocimiento y solución de problemas
relacionados con su práctica.

La enfermera(o) de este nivel estará preparada(o) para asumir funciones generales y

con mayor énfasis en una de las áreas específicas de la práctica, como son
enfermería comunitaria, enfermería materno infantil y enfermería médico quirúrgica.

Rasgos del Perfil

La enfermera(o) egresada(o) de este programa muestra valores de justicia, equidad

y respeto, por ello, durante su etapa de formación incorpora actitudes éticas que se
manifiestan en el egresado, en las relaciones que establece con los beneficiarios de
los servicios de salud.

Actitudes

 Es una persona consciente de que la salud es un derecho de todo individuo

sin distinción de raza, credo o situación social.

94
  Que valora su salud física y mental, como un elemento inherente a su
persona, para así contribuir a la salud física y mental de otros.

 Reconoce que la enfermería es una profesión humanista a través de la cual

es posible contribuir al desarrollo armónico del ser humano, más allá del
cuidado físico y de la clasificación del hombre como organismo bio-psico-
social.

 Capacitada para reconocer y respetar las creencias, valores y

potencialidades de la persona sujeto del cuidado.

 Consciente de la necesidad de protección del medio ambiente, como factor

determinante en el proceso salud enfermedad.

 Consciente de su función social y profesional, ya que de ella dependen

acciones vitales para la salud y la vida.

 Comprometida con su propio campo profesional, perfeccionando sus

conocimientos a través de una actualización permanente.

 Comprometida con la unidad y la cohesión del grupo de enfermería, siendo

partícipe dentro de las asociaciones y colegios que existan en la profesión.

 Que valora la importancia del respeto a los derechos humanos y participa en

el fortalecimiento de la paz y la solidaridad para una convivencia humana
armónica.

Conocimientos

La egresada (o), de la licenciatura en enfermería será capaz de realizar una práctica

profesional integral basada en el conocimiento científico de enfermería, el cuidado y
conocimiento de las respuestas reales y/o potenciales a los procesos biológicos,
psicológicos y sociales de las personas sanas y enfermas.

De acuerdo con lo anterior, el egresado deberá contar con conocimientos de las

ciencias sociales, humanísticas y biológicas, la metodología científica, el
conocimiento teórico de enfermería, utilizando el proceso de enfermería como
herramienta fundamental del cuidado.

En la práctica el egresado deberá:

 Ser capaz de asumir funciones de atención directa a individuos, familia y

comunidad, de administración, de investigación y de docencia, en
instituciones de salud de primero, segundo y tercer nivel de atención.

 Realizar acciones de promoción y prevención, en los problemas a las

respuestas reales o potenciales de los individuos que con mayor frecuencia
95
 afecten la salud de la población, fomentando el auto cuidado y los estilos de
vida saludables.

 Dar cuidado de enfermería a individuos, familia y comunidades durante el

proceso salud enfermedad en las diferentes etapas del ciclo vital.

 Demostrar liderazgo para la atención de individuos, sanos y enfermos a

través del cuidado de enfermería.

 Elaborar juicios clínicos y tomar decisiones dentro de su competencia

profesional, respetando los principios éticos.

 Aplicar tecnología de mediana complejidad utilizada en el tratamiento de

enfermos que lo requieran, de acuerdo con los principios bioéticos.

 Participar multidisciplinariamente en la solución de los problemas de salud

que afecten los grupos mayoritarios y sobre todo a los minoritarios.

Habilidades:

 Para desarrollar un pensamiento y una actitud crítica durante su práctica, de

tal forma que pueda mejorar la calidad del cuidado de enfermería.

 Para utilizar el proceso de enfermería como una herramienta que asegure un

cuidado integral y una práctica profesional.

 Incorporar a su quehacer los avances tecnológicos, para realizar una práctica

eficiente, oportuna y libre de riesgo, en los diferentes campos de acción.

Los conocimientos, las actitudes y las habilidades que forman parte del perfil del
egresado de esta carrera lo preparan para realizar las siguientes funciones en
diferentes campos del ejercicio profesional:

o Del cuidado, promoción, prevención y fomento a la salud en las comunidades

urbanas, suburbanas y rurales.

o Cuidados de enfermería a la mujer en las diferentes etapas del ciclo

reproductivo en el ámbito comunitario y hospitalario.

o Atención y cuidados de enfermería durante el crecimiento y desarrollo del

individuo, desde el nacimiento a la adolescencia.

o Cuidados y atención de enfermería al paciente adulto y adulto mayor en los

aspectos preventivos y terapéuticos, en los procesos médicos y quirúrgicos
de pacientes ambulatorios y hospitalizados.

96
 o Atención y cuidados de enfermería en problemas de salud mental a pacientes
ambulatorios y hospitalizados.

o Atención y cuidados a las personas de edad avanzada, en los aspectos

preventivos, curativos y de rehabilitación.

o Atención y cuidados de enfermería a grupos de población en edad

productiva y de alto riesgo en el ámbito laboral.

o Administración de la atención de enfermería en los servicios de salud y

participación en acciones de planificación del sector salud y de formación de
recursos humanos de enfermería.

o Participación en investigaciones que apoyen la solución de problemas

relacionados con la práctica profesional y los problemas de salud más
frecuentes en el medio hospitalario y comunitario.

El egresado de la Licenciatura de Enfermería:

 Es una enfermera(o) con grado de Licenciatura con una serie de atributos

profesionales, personales y sociales que de forma íntegra contribuya a
preservar la salud, a la identificación y atención de respuestas reales o
potenciales ante situaciones que pongan en riesgo la salud de la
población.

 Que su práctica se identifique por estar basada en el conocimiento

científico, el desarrollo de actitudes éticas y de habilidades técnicas, que
en forma conjunta le permitan aplicar el conocimiento en el cuidado
independiente e interdependiente a individuos, familias y grupos en áreas
básicas de la práctica de enfermería.

 La enfermera(o) de este nivel estará preparada para tomar decisiones y

gestionar el cuidado ante situaciones que se le presenten, para actuar de
manera oportuna y eficaz.

 La enfermera(o) egresada(o) de este programa muestra valores de

justicia, equidad y respeto, por ello, durante su etapa de formación
incorpora actitudes éticas que se manifiestan en el egresado en las
relaciones que establece con los beneficiarios de los servicios de salud.

Así pues la creación de la Licenciatura en Enfermería, se diseña para cubrir las

necesidades mencionadas. En los contenidos básicos del Plan de Estudios se
incluye un grupo de asignaturas relacionadas con los aspectos básicos, los
clínicos y los de ampliación de conocimientos.

97
 Capítulo

III Perfil Profesional del Docente

12. Perfil Profesional del Docente

Para ser catedrático de la Licenciatura de Enfermería en la Universidad de Durango

Campus Chihuahua, se requiere:

 Para todas las materias: ser Licenciado (a) en Enfermería titulado (a), con
alguna Especialidad, Médico Especialista, o Psicólogo titulado, con cédula
profesional, en pleno ejercicio de su profesión cuando menos de 6 años.

 Para las materias de investigación, tener conocimientos sobre el tema o ser

Investigador acreditado.

 Tener experiencia como docente mínima de tres años.

 Que domine las nuevas técnicas de la enseñanza, como son la Enseñanza

por Competencias, Enseñanza Basada en Problemas, en Proyectos o
Enseñanza Tutorial.

COMPATIBILIDAD DE ASIGNATURAS SEGÚN ESPECIALIDAD DE DOCENTES

Y FORMACIÓN REQUERIDA PARA LOS DOCENTES POR ASIGNATURAS:

ASIGNATURA ESPECIALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACITUDES

 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
alumno sea activo. alumnos valores.
FUNDAMENTOS LICENCIADO(A) EN
 Para enseñar,  Optimista.
DE ENFERMERÍA ENFERMERÍA
utilizando los  Positiva y de
mejores métodos respeto al cuerpo
 De fundamentos humano.
de enfermería

98
 ASIGNATURA ESPECIALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACITUDES
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LICENCIADO(A) EN  Las funciones alumno sea activo. alumnos valores.
SOCIOECONOMÍA ENFERMERÍA .  Para enseñar,  Optimista.
Y SALUD ESPECIALIDAD E utilizando los  Positiva y de
EPIDEMIOLOGÍA mejores métodos respeto al cuerpo
Sobre salud, humano.
economía  De servicio.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
LIC EN ENFERMERIA  Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
Q.B.P alumno sea activo. alumnos valores.
ECOLOGÍA Y  Para enseñar,  Optimista.
MICROBIOLOGO
MICROBIOLOGÍA utilizando los  Positiva y de
LICENCIADO EN
mejores métodos respeto al cuerpo
ECOLOGÍA
para enseñar humano.
temas de ecología
y microbiología
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
alumno sea activo. alumnos valores.
DESARROLLO
 Para enseñar,  Optimista.
HISTÓRICO LICENCIADO(A) EN
utilizando los  Positiva y de
SOCIAL DE LA ENFERMERÍA
mejores métodos respeto al cuerpo
PROFESIÓN
Para la enseñanza de humano.
la ética y la  Respeto a la vida y
responsabilidad social al nuevo ser.
de las enfermeras
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
. alumno sea activo. alumnos valores.
ENFERMERÍA LICENCIADO(A) EN  Para enseñar,  Optimista.
COMUNITARIA (I-II) ENFERMERÍA utilizando los  Positiva y de
mejores métodos respeto al cuerpo
de enseñanza para humano y a sus
el estudio de la alumnos.
enfermería
comunitaria

99
 ASIGNATURA ESPECIALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACITUDES
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
LICENCIADO (A) EN  Constructivismo. docente.  Empatía para
ENFERMERÍA CON  Para permitir que el transmitir a sus
 Sobre Competencias
ACREDITACIÓN DEL alumno sea activo. alumnos valores.
INGLES COMO
 Para enseñar,  Optimista.
INGLÉS (I-VII) SEGUNDO IDIOMA
utilizando los  Positiva y de
LICENCIADO EN
mejores métodos respeto al cuerpo
LENGUAS
`para el dominio de humano.
EXTRANGERAS
l ingles como  De servicio.
segunda lengua..
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
. alumno sea activo. alumnos valores.
 Conceptos de  Para enseñar,  Optimista.
humanismo. utilizando los  Positiva y de
TERMINOLOGÍA LICENCIADO EN mejores métodos transmisión de
MEDICA ENFERMERIA  Para enseñar el valores
humanismo que humanistas.
debe tener la  Servicio y amor al
profesión. paciente.
 Amor a la
profesión

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LICENCIADO(A) EN . alumno sea activo. alumnos valores.
ENFERMERÍA CON  Para enseñar,  Optimista.
ESTADISTICA
ESPECIALIDAD EN utilizando los  Positiva y de
BIOESTADÍSTICA mejores métodos respeto al cuerpo
de enseñanza de humano.
la estadística y la  De servicio.
bioestadistica.
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
. alumno sea activo. alumnos valores.
.LICENCIADO EN  Para enseñar,  Optimista.
SALUD PÚBLICA
ENFERMERÍA utilizando los  Positiva y de
mejores métodos respeto al cuerpo
para la enseñanza humano.
de temas selectos  De servicio.
de salud pública..

100
 ASIGNATURA ESPECIALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACITUDES
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
. alumno sea activo. alumnos valores.
 Para enseñar,  Optimista.
LICENCIADO EN
utilizando los  Positiva y de
ENFERMERÍA
ÉTICA mejores métodos respeto al cuerpo
LIC. EN PSICOLOGÍA
. humano.
 Respeto y valor a
los médicos que
nos precedieron.
.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
. alumno sea activo. alumnos valores.
LICENCIADO EN  Para enseñar,  Optimista.
INVESTIGACIÓN ENFERMERIA CON utilizando los  Positiva y de
EN ENFERMERÍA MAESTRÍA O mejores métodos respeto al cuerpo
DOCTORADO de investigación, humano.
búsqueda de  De servicio.
información en
enfermería

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
alumno sea activo. alumnos valores.
.INGENIERO EN
 Para enseñar,  Optimista.
SISTEMAS
utilizando los  Positiva y de
INFORMÁTICA LICENCIADO EN mejores métodos compromiso para
SISTEMAS
. preservar la salud.
COMPUTACIONALES
 Preventiva.
 De servicio a la
comunidad.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
PROCEDIMIENTOS . alumno sea activo. alumnos valores.
LICENCIADO EN
ESPECIALES EN  Para enseñar,  Optimista.
ENFERMERÍA
ENFERMERÍA utilizando los  Positiva y de
mejores métodos p respeto al cuerpo
. humano.
 De servicio.

101
 ASIGNATURA ESPECIALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACITUDES
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
.LIC ENFERMERIA  Constructivismo. docente.  Empatía para
MÉDICO GENERAL  Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
EMBRIOLOGÍA CON ESPECIALIDAD alumno sea activo. alumnos valores.
EN GINECOLOGÍA  Para enseñar,  Optimista.
utilizando los  Positiva y de
mejores métodos servicio.
 Pedagogía  Experiencia  Humanitaria
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LIC EN ENFERMERIA alumno sea activo. alumnos valores.
ANATOMÍA y MEDICO GENERAL  Para enseñar,  Optimista.
FISIOLOGÍA CON ESPECIALIDAD utilizando los  Positiva y de
EN CIRUGIA, mejores métodos respeto al cuerpo
. humano.
 De servicio.

 Pedagogía  Experiencia  Humanitaria

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
alumno sea activo. alumnos valores.
LIC EN ENFERMERIA
 Para enseñar,  Optimista.
FISIOPATOLOGÍA MEDICO GENERAL
utilizando los  Positiva y de
mejores métodos respeto al cuerpo
. humano.
 De servicio.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
ENFERMERÍA .LICENCIADO EN  Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
MATERNO ENFERMERÍA CON alumno sea activo. alumnos valores.
INFANTIL ESPECIALIDAD EN  Para enseñar,  Optimista.
OBSTETRICIA MATERNO INFANTIL utilizando los  Positiva y de
mejores métodos respeto.
.
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
PROCESO DE
.LICENCIADO EN . alumno sea activo. alumnos valores.
ATENCIÓN EN
ENFERMERÍA  Para enseñar,  Optimista.
ENFERMERÍA
utilizando los  Positiva y de
mejores métodos respeto.
.

102
 ASIGNATURA ESPECIALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACITUDES
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
LIC ENFERMERIA  Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
INGENIERO alumno sea activo. alumnos valores.
BIOQUÍMICA  Para enseñar,  Optimista.
BIOQUÍMICA MEDICO GENERAL utilizando los  Positiva y de
CON ESPECIALIDAD mejores métodos respeto al paciente
EN MEDICINA . y su individualidad.
INTERNA  Cuidados y respeto
al enfermo.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
LIC EN ENFERMERIA  Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
MEDICO GENERAL alumno sea activo. alumnos valores.
CON ESPECIALIDAD  Para enseñar,  Optimista.
FARMACOLOGÍA
EN FARMACOLOGÍA utilizando los  Positiva y de
- ANESTESISTA , mejores métodos respeto al cuerpo
. humano.
 De servicio.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
alumno sea activo. alumnos valores.
PSICOLOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA  Para enseñar,  Optimista.
utilizando los  Positiva y de
mejores métodos respeto al
. paciente.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
ENFERMERÍA LICENCIADO EN . alumno sea activo. alumnos valores.
MATERNO ENFERMERIA CON  Para enseñar,  Optimista.
INFANTIL ESPECIALIDAD EN utilizando los  Positiva y de
PEDIATRIA MATERNO INFANTIL mejores métodos respeto al cuerpo
humano.
 De servicio.

LICENCADO EN  Pedagogía  Experiencia  Humanista

ENFERMERÍA CON  Constructivismo. docente.  Empatía para
ESPECIALIDAD EN  Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
REANIMACIÓN NEONATOLOGIA alumno sea activo. alumnos valores.
NEONATAL MEDICO GENERAL  Para enseñar,  Optimista.
CON ESPECIALIDAD utilizando los  Positiva y de
EN PEDIATRIA mejores métodos respeto.
.

103
 ASIGNATURA ESPECIALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACITUDES
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
ADMINISTRACIÓN alumno sea activo. alumnos valores.
DE LOS LICENCIADO EN
 Para enseñar,  Optimista.
SERVICIOS DE ENFERMERIA
utilizando los  Positiva y de
ENFERMERIA
mejores métodos respeto al
. paciente.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LICENCIADO EN alumno sea activo. alumnos valores.
ATENCIÓN DE .
ENFERMERÍA CON
ENFERMERÍA AL .  Para enseñar,  Optimista.
ESPECIALIDAD EN
PACIENTE utilizando los  Positiva y de
GERONTOLOGÍA –
ADULTO mejores métodos respeto al
GERIATRIA
. paciente.
 De servicio.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LICENCIADO EN  Técnicas modernas alumno sea activo. alumnos valores.
FARMACOLOGÍA II ENFERMERÍA de la pedagogía.  Para enseñar,  Optimista.
MEDICO GENERAL utilizando los  Positiva y de
mejores métodos respeto.
.  De servicio.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
 Medicina del alumno sea activo. alumnos valores.
Trabajo.  Para enseñar,  Optimista.
 Valuaciones y utilizando los  Positiva y de
LEGISLACIÓN EN LICENCIADO EN
pensiones. mejores métodos respeto al
ENFERMERÍA ENFERMERÍA
 Ley Federal del  Para enseñar paciente.
Trabajo. cómo se dictamina  De servicio.
una pensión por
invalidez.
 Para valorar el
daño.

104
 ASIGNATURA ESPECIALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACITUDES
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LICENCIADO EN alumno sea activo. alumnos valores.
ENFERMERÍA ENFERMERIA CON  Cirugía general.
 Para enseñar,  Optimista.
QUIRÚRGICA ESPECIALIDAD EN
utilizando los  Positiva y de
QUIRURGICA
mejores métodos respeto al
paciente.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LICENCIATURA EN alumno sea activo. alumnos valores.
ENFERMERIA CON
GERIATRIA  Para enseñar,  Optimista.
ESPECIALIDAD EN
utilizando los  Positiva y de
GERIATRIA
mejores métodos respeto al
. paciente.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LICENCIATURA EN alumno sea activo. alumnos valores.
ENFERMERÍA ENFERMERIA CON  Medicina Interna.
 Para enseñar,  Optimista.
ONCOLÓGICA ESPECIALIDAD EN
utilizando los  Positiva y de
ONCOLOGÍA
mejores métodos respeto al paciente
. y sus familiares.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
 Estructura del alumno sea activo. alumnos valores.
cuerpo humano  Para enseñar,  Optimista.
LICENCIADO EN utilizando los  Positiva y de
DOCENCIA mejores métodos
ENFERMERÍA respeto al cuerpo
. humano.
 Valor de la vida.
 De respeto ante el
dolor humano.

105
 ASIGNATURA ESPECIALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACITUDES
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LICENCIADO EN alumno sea activo. alumnos valores.
ENFERMERÍA EN ENFERMERIA CON  Para enseñar,  Optimista.
CUIDADOS ESPECIALIDAD EN utilizando los  Positiva y de
INTENSIVOS CUIDADOS mejores métodos respeto al cuerpo
INTENSIVOS humano.
 Respeto a los
pacientes.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LICENCIADO EN . alumno sea activo. alumnos valores.
PSIQUIATRIA Y PSICOLOGÍA  Para enseñar,  Optimista.
SALUD MENTAL MEDICO utilizando los  Positiva y de
PSIQUIATRA mejores métodos respeto al cuerpo
. humano.
 Respeto al alumno.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
alumno sea activo. alumnos valores.
NUTRICIÓN Y LICENCIADO EN  Para enseñar,  Optimista.
DIETOTERAPIA NUTRICIÓN utilizando los  Positiva y de
mejores métodos respeto al cuerpo
humano.
 De servicio.

 Pedagogía  Experiencia  Humanista

 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
 Estructura del alumno sea activo. alumnos valores.
cuerpo humano  Para enseñar,  Optimista.
MEDICINA FÍSICA
LICENCIADO EN  Fisiología de los utilizando los  Positiva y de
Y
ENFERMERIA órganos del cuerpo mejores métodos respeto al
REAHBILITACIÓN
 Anatomía clínica . paciente.
 Radiología.  Respeto a la vida y
al sufrimiento
humano.

106
 ASIGNATURA ESPECIALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACITUDES
 Pedagogía  Experiencia  Humanista
 Constructivismo. docente.  Empatía para
 Sobre Competencias  Para permitir que el transmitir a sus
LICENCIADO EN alumno sea activo. alumnos valores.
.
ENFERMERÍA CON  Para enseñar,  Optimista.
ESPECIALIDAD EN utilizando los
TANATOLOGÍA  Positiva y de
ONCOLOGÍA – mejores métodos respeto al niño y a
GERIATRIA-
. sus familiares.
TANATOLOGÍA
 De servicio.
 De amor a la vida.

107
Capítulo
Organización y Estructuración
IV del Currículo
13. Estructura Curricular

Universidad de Durango
Campus Chihuahua
PROGRAMA DE LA LICENCIATURA
Enfermería

PRIMER SEMESTRE

1. FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA
2. ANATOMIA Y FISIOLOGIA
3. DESARROLLO HISTORICO SOCIAL DE LA PROFESION
4. ENFERMERIA COMUNITARIA I
5. SOCIOECONOMIA Y SALUD
6. INGLÉS I
7. TERMINOLOGÍA MÉDICA

SEGUNDO SEMESTRE

1. ECOLOGIA Y MICROBIOLOGIA
2. ESTADÍSTICA
3. SALUD PÚBLICA
4. ENFERMERIA COMUNITARIA II
5. ETICA
6. INGLES II
7. INFORMATICA

TERCER SEMESTRE

1. PROCESO DE ATENCION DE ENFERMERIA

2. EMBRIOLOGÍA
3. BIOQUIMICA
4. ENFERMERIA COMUNITARIA III
5. PSICOLOGIA
6. INGLÉS III

108
CUARTO SEMESTRE

1. PROCEDIMIENTOS ESPECIALES EN ENFERMERIA

2. FISIOPATOLOGIAI
3. NUTRICION Y DIETOTERAPIA
4. FARMACOLOGIA I
5. ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA
6. INGLÉS IV
7. LEGISLACION EN ENFERMERIA

QUINTO SEMESTRE

1. DOCENCIA
2. ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL PACIENTE ADULTO
3. ENFERMERIA QUIRURGICA
4. FARMACOLOGIA II
5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
6. INGLÉS V

SEXTO SEMESTRE

1. ENFERMERIA MATERNOINFANTIL OBSTETRICIA

2. ENFERMERÍA ONCOLÓGICA
3. ENFERMERÍA EN CUIDADOS INTENSIVOS
4. PSIQUIATRIA Y SALUD MENTAL
5. CUIDADO FISICO Y REHABILITACION
6. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION I
7. INGLES VI

SÉPTIMO SEMESTRE

1. ENFERMERIA MATERNO INFANTIL PEDIATRIA

2. RENIMACION NEONATAL
3. GERIATRIA
4. TANATOLOGÍA
5. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION II
6. INGLES VII

OCTAVO SEMESTRE

1. INTERNADO EN EL ÁREA DE CONCENTRACIÓN COLECTIVA

NOVENO Y DECIMO : SERVICIO SOCIAL

109
 ÁREAS POR SEMESTRE Y UBICACIÓN DE LA PRÁCTICA EN LOS NIVELES DE ATENCIÓN:

MATERNO– MÉDICO-
ÁREAS COMUNITARIA BÁSICA ADMINISTRATIVA
INFANTIL QUIRÚRGICA

SEMESTRE I II VII III IV III IV V VI VII VIII V VI VII

NIVEL DE 1° Nivel 2° Nivel 1° Nivel

1er. Nivel 1er. Nivel
ATENCIÓN 2° Nivel 3° Nivel 2° Nivel

110
 Universidad de Durango
Campus Chihuahua
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
Enfermería

VIGENCIA

MODALIDAD: ESCOLARIZADA
BACHILLERATO O EQUIVALENTE
DURACIÓN DEL CICLO: 16 SEMANAS ANTECEDENTES ACADEMICOS DEL ALUMNO
CLAVE DEL PLAN DE ESTUDIOS: 2009 BACHILLERATO GENERAL

Objetivo

Proporcionar al estudiante los conocimientos necesarios que le permitan abordar problemas de salud de Chihuahua y
nacionales, introduciendo desde el inicio de su formación la investigación como estrategia en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje para favorecer la participación activa del maestro y alumnos en la solución de problemas relacionados con su
profesión.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Ofrecer modalidades de estudio específicos que satisfagan a nivel nacional necesidades de educación en
enfermería.
 Promover la vinculación académica y científica con instituciones de vanguardia en enfermería a nivel nacional.
 Promover acciones que favorezcan la formación de valores humanísticos y éticos y de superación personal.
 Estudiar las bases prácticas y filosóficas de la enfermería, buscando desarrollar un modelo propio de la práctica
profesional de la enfermera.
 Ofrecer programas de formación, actualización y capacitación para mejorar el desempeño profesional y docente.
 Desarrollar la vocación de los alumnos en el campo científico y tecnológico de enfermería.

Perfil de Egreso

El egresado de la Licenciatura de Enfermería de la Universidad de Durango Campus Chihuahua es un enfermero (a), que se
reconozca por una serie de atributos profesionales, personales y sociales. Un profesional que de forma integral responda a las
necesidades de salud de la población.
Que su práctica de enfermería se identifique por estar basada en el conocimiento científico, el desarrollo de actitudes éticas y de
habilidades técnicas, que en forma conjunta le permitan la realización de las funciones de: asistencia, educación, administración
e investigación en enfermería. Que sea capaz de aplicar el conocimiento en el cuidado de individuos, familias y comunidades en
áreas básicas de la práctica: Enfermería comunitaria, Enfermería materno infantil, Enfermería médico quirúrgica, enfermería
geriátrica, enfermería en salud mental y enfermería en salud ocupacional. Así como desarrollar actividades de Administración de
los servicios de enfermería y participar en el conocimiento y solución de problemas relacionados con su práctica.
La enfermera de este nivel estará preparada para asumir funciones generales y con mayor énfasis en una de las áreas
específicas de la práctica, como son enfermería comunitaria, enfermería materno infantil y enfermería médico quirúrgica.
Rasgos del Perfil
La enfermera egresada de este programa muestra valores de justicia, equidad y respeto, por ello, durante su etapa de formación
incorpora actitudes éticas que se manifiestan en el egresado, en las relaciones que establece con los beneficiarios de los
servicios de salud.
La egresada (o), de la licenciatura en enfermería será capaz de realizar una práctica profesional integral basada en el
conocimiento científico de enfermería, los procesos biológicos, psicológicos y sociales de las personas sanas y enfermas.
111
De acuerdo con lo anterior, el egresado deberá contar con conocimientos de las ciencias sociales, humanísticas y biológicas, la
metodología científica, el conocimiento teórico de enfermería, utilizando el proceso de enfermería como herramienta
fundamental del cuidado.
En la práctica el egresado deberá:
 Ser capaz de asumir funciones de atención directa a individuos, familia y comunidad, de administración, de
investigación y de docencia, en instituciones de salud de primero y segundo nivel de atención.
 Realizar acciones de promoción y prevención, en los problemas más frecuentes que afectan la salud de la población,
fomentando el autocuidado y los estilos de vida saludables.
 Dar cuidado de enfermería a individuos, familia y comunidades durante el proceso salud enfermedad en las
diferentes etapas del ciclo vital.
 Demostrar liderazgo para la atención de individuos, sanos y enfermos a través del cuidado de enfermería.
 Elaborar juicios clínicos y tomar decisiones dentro de su competencia profesional, respetando los principios éticos.
 Aplicar tecnología de mediana complejidad utilizada en el tratamiento de enfermos que lo requieran, de acuerdo con
los principios bioéticos.
 Participar multidisciplinariamente en la solución de los problemas de salud que afecten los grupos mayoritarios.
Actitudes
 Es una persona consciente de que la salud es un derecho de todo individuo sin distinción de raza, credo o situación
social.
 Que valora su salud física y mental, como un elemento inherente a su persona, para así contribuir a la salud física y
mental de otros.
 Reconoce que la enfermería es una profesión humanista a través de la cual es posible contribuir al desarrollo
armónico del ser humano, más allá del cuidado físico y de la clasificación del hombre como organismo bio-psico-
social.
 Capacitada para reconocer y respetar las creencias, valores y potencialidades de la persona sujeto del cuidado.
 Consciente de la necesidad de protección del medio ambiente, como factor determinante en el proceso salud
enfermedad.
 Consciente de su función social y profesional, ya que de ella dependen acciones vitales para la salud y la vida.
 Comprometida con su propio campo profesional, perfeccionando sus conocimientos a través de una actualización
permanente.
 Comprometida con la unidad y la cohesión del grupo de enfermería, siendo partícipe dentro de las asociaciones y
colegios que existan en la profesión.
 Que valora la importancia del respeto a los derechos humanos y participa en el fortalecimiento de la paz y la
solidaridad para una convivencia humana armónica.

Conocimientos
La egresada (o), de la licenciatura en enfermería será capaz de realizar una práctica profesional integral basada en el
conocimiento científico de enfermería, los procesos biológicos, psicológicos y sociales de las personas sanas y enfermas.
De acuerdo con lo anterior, el egresado deberá contar con conocimientos de las ciencias sociales, humanísticas y biológicas, la
metodología científica, el conocimiento teórico de enfermería, utilizando el proceso de enfermería como herramienta
fundamental del cuidado.
En la práctica el egresado deberá:
 Ser capaz de asumir funciones de atención directa a individuos, familia y comunidad, de administración, de
investigación y de docencia, en instituciones de salud de primero y segundo nivel de atención.
 Realizar acciones de promoción y prevención, en los problemas más frecuentes que afectan la salud de la población,
fomentando el autocuidado y los estilos de vida saludables.
 Dar cuidado de enfermería a individuos, familia y comunidades durante el proceso salud enfermedad en las
diferentes etapas del ciclo vital.
 Demostrar liderazgo para la atención de individuos, sanos y enfermos a través del cuidado de enfermería.
 Elaborar juicios clínicos y tomar decisiones dentro de su competencia profesional, respetando los principios éticos.
 Aplicar tecnología de mediana complejidad utilizada en el tratamiento de enfermos que lo requieran, de acuerdo con
los principios bioéticos.
 Participar multidisciplinariamente en la solución de los problemas de salud que afecten los grupos mayoritarios.

112
Habilidades:
 Para desarrollar un pensamiento y una actitud crítica durante su práctica, de tal forma que pueda
mejorar la calidad del cuidado de enfermería.
 Para utilizar el proceso de enfermería como una herramienta que asegure un cuidado integral y una
práctica profesional.
 Incorporar a su quehacer los avances tecnológicos, para realizar una práctica eficiente, oportuna y libre
de riesgo, en los diferentes campos de acción.
Los conocimientos, las actitudes y las habilidades que forman parte del perfil del egresado de esta carrera lo
preparan para realizar las siguientes funciones en diferentes campos del ejercicio profesional:
o De promoción, prevención y fomento a la salud en las comunidades urbanas, suburbanas y rurales.
o Atención de enfermería a la mujer en las diferentes etapas del ciclo reproductivo en el ámbito
comunitario y hospitalario.
o Atención de enfermería durante el crecimiento y desarrollo del individuo, desde el nacimiento a la
adolescencia.
o Atención de enfermería al paciente adulto y adulto mayor en los aspectos preventivos y terapéuticos,
en los procesos médicos y quirúrgicos de pacientes ambulatorios y hospitalizados.
o Atención de enfermería en problemas de salud mental a pacientes ambulatorios y hospitalizados.
o Atención a las personas de edad avanzada, en los aspectos preventivos, curativos y de rehabilitación.
o Atención a grupos de población en edad productiva y de alto riesgo en el ámbito laboral.
o Administración de la atención de enfermería en los servicios de salud y participación en acciones de
planificación del sector salud y de formación de recursos humanos de enfermería.
o Participación en investigaciones que apoyen la solución de problemas relacionados con la práctica
profesional y los problemas de salud más frecuentes en el medio hospitalario y comunitario.

El egresado de la Licenciatura de Enfermería:

 Es una enfermera(o) con grado de Licenciatura con una serie de atributos profesionales,
personales y sociales que de forma íntegra contribuya a preservar la salud, a la identificación y
atención de situaciones que pongan en riesgo la salud de la población.

 Que su práctica se identifique por estar basada en el conocimiento científico, el desarrollo de

actitudes éticas y de habilidades técnicas, que en forma conjunta le permitan aplicar el
conocimiento en el cuidado independiente e interdependiente a individuos, familias y grupos en
áreas básicas de la práctica de enfermería.

 La enfermera de este nivel estará preparada para tomar decisiones y gestionar el cuidado ante
situaciones que se le presenten, para actuar de manera oportuna y eficaz.

 La enfermera egresada de este programa muestra valores de justicia, equidad y respeto, por
ello, durante su etapa de formación incorpora actitudes éticas que se manifiestan en el
egresado en las relaciones que establece con los beneficiarios de los servicios de salud.

113
 HORAS
LISTA DE ASIGNATURAS O SERIA INSTALACI
CLAVE CION
CRÉDITOS
ONES
UNIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE INDEPEN
T P TOT DIENTES
Fundamentos de Enfermería FE101 62 18 80 64 9 A/L

P Anatomía y Fisiología AF102 80 0 80 48 8 A

R Desarrollo Histórico Social HE103 80 0 80 48 8 A
I de la Profesión
M Enfermería Comunitaria I EC104 60 20 80 64 9 A
E
R Socio economía y Salud SE105 80 0 80 64 9 A
O
Inglés I IG106 40 40 80 32 7 A/L
Terminología Médica TM107 80 80 80 16 6 A
SUMA 560 336 56

HORAS
LISTA DE ASIGNATURAS O SERIA INSTALACI
CLAVE CRÉDITOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE CION CON DOCENTE INDEPEN ONES
T P TOT DIENTES
Ecología y Microbiología EM201 80 0 80 64 9 A

Estadística ES202 48 0 48 32 5 A
S
E Salud Pública SP203 60 20 80 64 9 A
G
U Enfermería Comunitaria II EC204 EC104 80 80 160 160 20 A
N Ética ET205 64 0 64 48 7 A
D
O Inglés II IG206 IG106 40 18 48 32 5 A/L
Informática IF 207 20 28 48 32 5 A/L
SUMA 528 432 60

114
 HORAS
LISTA DE ASIGNATURAS O SERIA INSTALACI
CLAVE CRÉDITOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE CION CON DOCENTE INDEPEN ONES
T P TOT DIENTES
Proceso de Atención en PAE301 30 18 48 32 5 A/L
T Enfermería
E
Embriología EB302 34 30 64 48 7 A
R
C
E Bioquímica AN303 64 0 64 48 7 A
R
O Enfermería Comunitaria III EC304 EC204 80 80 160 160 20 I/L
Psicología PS305 80 0 80 64 9 A

Inglés III IG306 IG206 20 12 32 16 3 A/L

SUMA 448 368 51

HORAS
LISTA DE ASIGNATURAS O SERIA INSTALAC
CLAVE CRÉDITOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE CION CON DOCENTE INDEPEN IONES
DIENTES
Procedimientos Especiales PE401 80 32 112 80 12 A/L
en Enfermería
Fisiopatología FI402 34 30 64 48 7 A
C
U Nutrición y dieto terapia ND403 48 0 48 32 5 A/L
A 60 20 80 64
Farmacología I FM404 9 A
R
T 160 64 224 80 19 A
Administración de los AD405
O
Servicios de Enfermería
Inglés IV IG406 IG306 20 12 32 16 3 A/L
Legislación en Enfermería LE407 32 0 32 16 3 A
SUMA 592 336 58

HORAS
LISTA DE ASIGNATURAS O SERIA INSTALAC
CLAVE CION
CRÉDITOS
IONES
UNIDADES DE APRENDIZAJE CON DOCENTE INDEPEN
T P TOT DIENTES
Psiquiatría y Salud Mental PS501 60 20 80 64 9 L/A

Atención de Enfermería al EA502 160 64 224 160 24 L

Q Paciente Adulto
U
I Enfermería Quirúrgica EQ503 80 80 160 160 20 L
N
Farmacología II FM504 FM404 24 8 32 16 3 A/L
T
Docencia DO505 60 20 80 32 7 A
O
Ingles V IG506 IG406 20 12 32 16 3 A/L
Enfermería Basada en EV507 30 18 48 32 5 A/L
Evidencias
SUMA 656 480 71

115
 HORAS
LISTA DE ASIGNATURAS O SERIA INSTALAC
CLAVE CRÉDITOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE CION CON DOCENTE INDEPEN IONES
T P TOT DIENTES
Enfermería Materno Infantil MI601 96 80 176 112 18 L
Obstetricia
Enfermería Oncológica EO602 32 32 64 48 7 L

S 96 32 128 80 13 L
Enfermería en cuidados ECI603
E
intensivos
X
T Cuidado Físico y FR604 96 32 128 80 13 A/L
O rehabilitación
Metodología de la IN 605 80 0 80 64 9 A
Investigación I
Inglés VI IG606 IG506 20 12 32 16 3 A/L

SUMA 608 400 63

HORAS
LISTA DE ASIGNATURAS O CLAV SERIA INSTALA
CRÉDITOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE E CION CON DOCENTE INDEPEN CIONES
T P TOT DIENTES
Enfermería Materno Infantil MI701 180 60 240 240 30 L
Pediatría
S Reanimación Neonatal RN702 20 12 32 16 3 A/L
É
P Geriatría GR703 40 40 80 64 9 A/L
T
I
TA704 60 20 80 64 9
M Tanatología A
O
Metodología de la IN 705 IN605 80 0 80 64 9 A
Investigación II
InglésVII IG706 IG606 20 12 32 16 3 A/L

SUMA 544 464 63

116
 HORAS
LISTA DE ASIGNATURAS O SERIA INSTALA
CLAVE CRÉDITOS
UNIDADES DE APRENDIZAJE CION CON INDEPEN CIONES
DOCENTE DIENTES
O Internado en el área de IN801 464 464 58 O
C concentración colectiva
T
A
V
O

SUMA 464 464 58

TOTAL 4400 3280 480

Noveno y Décimo: SERVICIO SOCIAL

Propuesta de evaluación y actualización periódica del plan de estudios

El diseño temático así como su contenido será revisado en forma bianual, con la finalidad de que sea actual y
acorde a los avances científicos y tecnológicos del área de enfermería

La estructura del proceso de evaluación está construida por dos grandes vertientes. Vertiente Interna:
Dentro de la institución la vertiente interna permitirá tener la información y contextualización pertinente para
desarrollar y actualizar los programas de formación en función de criterios como la excelencia académica y la
certificación cabal de competencias profesionales mismo que se realiza a través de una actualización constante
de la formación general, a partir de un proceso continuo de revisión y valoración de los programas de
asignaturas y planes a de estudios, la evaluación de los contenidos, bibliografía, objetivos y desarrollo del proceso
de enseñanza con la finalidad de integrar en forma permanente literatura actualizada nuevas fuentes
documentales. Este proceso de actualización se realiza a partir de la figura organizativa de las academias
establecidas y conformadas por los catedráticos de la propia especialidad.

La evaluación del desempeño y aprovechamiento del alumno se realizará a través de los exámenes parciales y
finales, la calificación obtenida por asignatura la incorporación que se tenga a actividades extracurriculares. El
revisar y graficar los alcances obtenidos por el alumno conforme a los objetivos fijados en cada asignatura.

En la Segunda Vertiente externa a la Institución educativa se realizará un seguimiento en el desarrollo de las

actividades del alumno en la realización del servicio social y prácticas profesionales. Así mismo se realizará un
seguimiento de egresados con el objetivo de ver la aceptación del titulado en el campo de trabajo.

Así mismo, es iniciativa que nuestro alumnado sea evaluado por el Centro Nacional de Evaluación para la
Educación Superior A.C, a través de los exámenes EGL.

__________________________________________________________________
Lic. Patricia Soledad Vázquez Granados
Jefe del Departamento de Certificación e Incorporación de Estudios
Educación y Cultura de Gobierno del Estado
117
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Los problemas prioritarios de salud constituyen el eje integrador, ya que son parte
fundamental de la enseñanza teórica y práctica impartida a través de los programas
de las diferentes materias del plan de estudios, así mismo lo es, la práctica de
enfermería que se realiza en los tres niveles de atención, mediante el cuidado de
enfermería aplicado durante las etapas que integran el ciclo de vida.

Los enfoques metodológicos utilizados en la enseñanza son: el de solución de

problemas, el método epidemiológico, el proceso de enfermería y el método de
investigación científica, mismos que se hacen evidentes en los programas de
materia.

El Internado de concentración colectiva es la práctica pre profesional de la/ el

enfermero pre graduado en la UD. Durante el Internado el estudiante debe
poner en práctica, a un nivel superior, los principios de la medicina como ciencia
socio biológico y convertir informaciones y habilidades adquiridas durante su
carrera, en conocimientos sólidos y aplicados, en convicciones y hábitos de
comportamiento profesional.

Se organiza en períodos lectivos (rotaciones) durante 48 semanas. Se desarrolla

en forma de 6 rotaciones de 8 semanas cada una: Medicina, Pediatría,
Ginecología y Obstetricia, Cirugía, Urgencia y Medicina Familiar.

Con el objetivo de que el número de alumnos por rotación sea similar en cada
subgrupo, debe dividirse la matrícula en 6 subgrupos que irán haciendo las
diferentes rotaciones, lo que es factible dado que no existe la necesidad de
precedencia de uno u otro módulo. Las rotaciones se cumplen en los servicios
de los hospitales convenidos, acorde a la rotación de que se trate, en las
consultas externas de Medicina General, y en actividades con las familias y en la
comunidad para el caso de la rotación de Medicina Familiar.

Con este antecedente, el proceso de aprendizaje es también un proceso de

transformación del individuo y de su medio: establece una relación profesor-
alumno a través de la transformación ya mencionada, rompiendo la dominación y
la dependencia; de igual manera se basa en el desempeño de una práctica
profesional identificada y evaluable; evita la fragmentación del conocimiento
conforme a una perspectiva interdisciplinaria que pretende lograr la integración
de métodos y procedimientos de varias disciplinas.

118
La aplicación de los métodos asumidos anteriormente exige la organización de la
docencia en grupos pequeños, pues el objetivo es prepararlos para el
autoaprendizaje, base de conocimientos en constante cambio, y no mediante
conferencias magistrales con programas detallados de los conocimientos
existentes, por ello, el número de alumnos por docente debe ser:

 En las actividades teóricas, en tanto se aplicarán métodos de solución

de problemas y presentación de proyectos, no debe exceder de 20
estudiantes.
 En las actividades prácticas de laboratorios, los grupos deben ser
entre 12 y 15 estudiantes.
 En las actividades previstas en las materias a desarrollar en Campos
Clínicos, se formarán grupos de hasta 4-5 estudiantes para que
puedan desarrollarse las formas organizativas descritas para ellas, y
las tutorías por los- las enfermero(a)s docentes del Hospital.

El Plan de Estudios de la Licenciatura de Enfermería, está integrado por 5 áreas que

se encuentran distribuidas por tramos a través de ocho semestres. Para la
integración de las áreas en el presente programa se toma como base la clasificación
existente sobre la práctica de enfermería: básicas, enfermería comunitaria, materno
infantil, médico quirúrgica y administración. En ellas se integran materias
provenientes de la metodología científica, las ciencias sociales, las ciencias médicas
y de las ciencias de enfermería. Las áreas integran materias afines que a
continuación se desglosan en el Mapa Curricular:

119
14. Mapa Curricular

120
 Capítulo

V Programas de Estudio

15. Programas Académicos por Asignatura

PROGRAMAS DE ESTUDIO

121
 Universidad de Durango

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE:

FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

PRIMER SEMESTRE FE101

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Lograr que el alumno adquiera las bases científicas y metodológicas propias de

la Enfermería y proporcionarle la solidez de conocimientos y habilidades
esenciales en los que se fundamentan los cuidados de Enfermería.

ATRIBUTOS O SABERES:

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber)

 Conocer los diversos ejes de actuación y funciones de enfermería.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar teorías de enfermería
y práctica enfermera.
 Capacidad para reconocer e interpretar manifestaciones cambiantes de
salud/mala salud, sufrimiento, alteración de necesidades, incapacidad de
la persona (valoración y diagnóstico).
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la valoración y
análisis de la situación del paciente.

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (saber hacer)

 Capacidad para informar, registrar, documentar y derivar cuidados
utilizando tecnologías propias del campo enfermero.
 Capacidad para satisfacer las necesidades básicas humanas siguiendo el
modelo de Henderson.
 Capacidad para emprender valoraciones exhaustivas y sistemáticas
utilizando el método científico del proceso enfermero y marcos adecuados
para el paciente, teniendo en cuenta la visión holística.
 Capacidad para administrar cuidados implicando al paciente, cuidadores
informales y trabajadores sociales.

122
Competencias específicas relativas al Compromiso Ético (Ser)
 Capacidad para abordar a la persona/as desde una perspectiva humana,
intercultural y cordial asegurando que los derechos, creencias y deseos
de la persona no se vean comprometidos.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

MÓDULO 1: TEORÍA

MODULO 1: Fundamentos teóricos. Bases conceptuales de la enfermería

Tema 1: Análisis de la situación actual de la enfermería
Tema 2: La enfermería como profesión y como disciplina científica
Tema 3: Teorías generales y su aplicación
Tema 4: Elementos nucleares.
Tema 5: Corrientes del pensamiento enfermero

MODULO 2: Fundamentos metodológicos. Proceso de Atención de

Enfermería.
Tema 1: Metodología de trabajo.
Tema 2: La etapa de valoración.
Tema 3: Diagnóstico de enfermería.
Tema 4: Planificación de cuidados.
Tema 5: Ejecución del Plan de Cuidados.
Tema 6: La Evaluación.
Tema 7: Los registros de enfermería.

MODULO 3: El modelo conceptual de Virginia Henderson, una perspectiva

holística para la práctica enfermera.
Tema Introducción: Los Cuidados Básicos desde la perspectiva holística de
Virginia Henderson. Los conceptos del Marco de las Necesidades de Henderson.
Las 14 Necesidades.
Tema 1: Necesidad de respirar normalmente.
Tema 2: Necesidad de comer y beber adecuadamente.
Tema 3: Necesidad de eliminar por todas las vías corporales.
Tema 4: Necesidad de moverse y mantener posturas adecuadas.
Tema 5: Necesidad de dormir y descansar.
Tema 6: Necesidad de escoger ropa adecuada: vestirse y desvestirse.
Tema 7: Necesidad de mantener la temperatura corporal dentro de límites
normales, adecuando la ropa y modificando el ambiente.
Tema 8: Necesidad de mantener la higiene corporal y la integridad de la piel.
Tema 9: Necesidad de evitar los peligros ambientales y de lesionar a otras
personas.
Tema 10: Necesidad de comunicarse con los demás expresando emociones,
123
necesidades, temores u opiniones.
Tema 11: Necesidad de rendir culto según las propias creencias.
Tema 12: Necesidad de trabajar de tal forma que su labor tenga un sentido de
realización personal.
Tema 13: Necesidad de desarrollar y participar en actividades recreativas.
Tema 14: Necesidad de aprender, descubrir o satisfacer la curiosidad que
conduce a un desarrollo normal y a utilizar los medios sanitarios existentes.

MÓDULO 2: PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Práctica 1: Admisión del paciente en la unidad. Orientación al paciente y familiar
y valoración de sus problemas. Estudio de casos.
Práctica 2: Procedimientos básicos de asepsia: lavado de manos, uso de la
mascarilla y bata. Inicio en el manejo de material estéril: guantes estériles, campo
estéril y manipulación de material estéril.
Práctica 3: El examen físico. Técnicas de valoración física: inspección, palpación,
percusión y auscultación. Toma y registro de las constantes vitales: tensión
arterial, pulso, respiración y temperatura corporal.
Práctica 4: Ayuda al paciente en el déficit de autocuidados parcial y/o total: baño
en cama, cuidados de la boca, arreglo de la cama ocupada.
Práctica 5: Relajación y confortabilidad del paciente: medidas para favorecer el
descanso, cuidados de la espalda y masajes.
Práctica 6: Ayuda al paciente en la movilidad. Cambios posturales en la cama,
ayuda en la deambulación.
Práctica 7: Administración correcta del oxígeno por mascarilla y gafas nasales,
procedimientos para favorecer la respiración del paciente. Aspiración de
secreciones por boca y nariz.
Práctica 8: Procedimientos físicos para la ayuda en la termorregulación del
paciente: aplicación de calor y frío.
Práctica 9: Diferentes procedimientos para mantener la seguridad física del
paciente.

MÓDULO 3: PRÁCTICAS ASISTENCIALES INTEGRADAS

El periodo de prácticas asistenciales tiene como objeto proporcionar al alumno
una enseñanza clínica que le asegure la integración en el terreno práctico de
todos los conocimientos y habilidades adquiridas a través de la teoría y de los
teórico-prácticos en la sala de demostraciones, desarrollados en los bloques
correspondientes, ya que la particularidad de la Enfermería requiere que los
conocimientos teóricos puedan ser llevados a la práctica.
Los contenidos de este módulo son:

 Ingreso del paciente con un trato humanizado, valorando los problemas

iniciales y básicos, aplicando la metodología científica a través de las
distintas fases del Proceso de Atención de Enfermería.
 Aplicará actividades del cuidado básico, tales como:
 Examen físico (signos vitales y sus registros)
 Higiene del paciente
124
  Cambios posturales: Ayuda a la movilidad
 Medicación: Vía oral, rectal, ótica, transdérmica, I.M,
subcutánea.
 Colabora con la vía venosa y control de sueroterapia
 Oxigeno con mascarilla y sonda nasal
 Manejo de campo estéril
 Vendajes básicos
 Toma de muestras para laboratorio
 Sondaje vesical
 Valoración de la vivienda y familia
 Identifica la necesidad de cuidados básicos y asesora al
paciente y/o la familia en la relación de los mismos.

 Describe y se relaciona con el equipo, así como con las distintas

unidades de la institución sanitaria.

El periodo de prácticas distribuidas por igual entre los servicios hospitalarios y

extrahospitalarios se realiza una vez terminada la materia teórica y teórico-
práctica. Las prácticas se realizarán a lo largo de 7 semanas de lunes a viernes y
de 8 a 15 horas en turno de mañana. En atención primaria en turno de tarde será
de 14 a 21 horas. Estas prácticas se verán reforzadas por 4 horas de seminarios.
La finalidad de estos seminarios es ayudar al estudiante a reflexionar sobre sus
experiencias prácticas por lo que se realizarán de forma simultánea al desarrollo
de las prácticas clínicas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Para conseguir que el estudiante desarrolle las competencias en esta
asignatura, hemos seleccionado un abanico amplio de estrategias metodológicas
concretas que a continuación señalamos:
 Clase expositiva-participativa.
 Revisión bibliográfica y análisis crítico.
 Seminarios para la profundización en determinados contenidos.
 Lecturas previas y debate de contenidos.
 Ejercicios prácticos. Resolución de problemas.
 Realización de portafolio
 Participación en eventos científicos.
 Realización en el aula de prácticas de una entrevista simulada (técnica de
Rol playing), discusión y comentario en grupo de la experiencia.
 Ejercicio de estudio de casos para aplicar la metodología enfermera
según el modelo de Virginia Henderson
 Simulaciones en el aula de prácticas.
 Elaboración de procesos de cuidados individualizados y discutidos en
sesión clínica.

125
  Tutorías: Presencial, correo electrónico y virtual.
 Tutorización directa en las prácticas asistenciales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno
invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:
La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no tiene
laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones realizadas
sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás trabajos
asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase (10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

126
BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA
Lecturas obligatorias:
1. Lectura relacionada con la humanización y el holismo.
2. Lectura relacionada con el debate entre la enfermería desde el paradigma
positivista, hermenéutico y social-crítico.
3. lectura relacionada con la metodología del cuidado.
4. Lectura relacionada con el pensamiento crítico.
5 Lectura relacionada con la aplicación del modelo conceptual de Henderson .
Lecturas recomendadas:

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LIBRO El Pensamiento Crítico en Alfaro Lefebre R. Barcelona: Masson 1996
Enfermería.
2 LIBRO Enfermería Fundamental. Fernández Ferrín C. Barcelona: Masson 1995
Salvat
3 LIBRO La Naturaleza de la Enfermería. Henderson V. Madrid: 2005
Reflexiones 25 años después. Interamericana.
McGraw-Hill
4 LIBRO Clasificación de Resultados de Jonson M, et al. Barcelona: Harcourt- 2002
Enfermería (NOC). Mosby
5 LIBRO El Pensamiento Enfermero. Kerouac S. Barcelona: Masson 2002
6 LIBRO Conceptos y temas en la práctica Kozier B, et al. Mexico: 1999
de la enfermería. Interamericana
McGraw-Hill
7 LIBRO Diagnósticos de Enfermería. Un Luís Rodrigo MT. Barcelona: Doyma 2006.
instrumento para la práctica
asistencial.
8 LIBRO Clasificación de Intervenciones McCloskey JC, Barcelona: Harcourt- 2002.
de Enfermería (NIC). Bulecheg G. Mosby
9 LIBRO Modelos y teorías de enfermería. Marriner A. Barcelona: Doyma- 2002.
Mosby
10 LIBRO Planificación de los cuidados Paneuf M. Madrid: 1999.
enfermeros Interamericana
McGraw-Hill

Direcciones web
http://www.index-f.com.
http://www.index-f.com/temperamentum/estilo.php

127
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

PRIMER SEMESTRE AN102

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Conocer la estructura macroscópica y función del cuerpo humano así como los
procesos fisiopatológicos.

Aplicación del conocimiento científico ya sea en condiciones de normalidad o

alguna de sus desviaciones, demostrando juicio crítico y capacidad para
organizar, sistematizar y valorar el cuerpo humano.

Aptitud para el trabajo colaborativo mediante la integración con el grupo

estudiantil en la realización de tareas docentes, estableciendo de manera
conjunta metas, identificando problemas y participando en su solución de
manera funcional y coherente de manera que se privilegie la autogestión del
conocimiento con la participación de todo el grupo.

COMPETENCIAS:
Saber:
 Conocimientos relacionados con los conceptos básicos y la terminología
internacional de la Anatomía Humana como ciencia y de la de la
Anatomía funcional aplicada, la Anatomía imagenológica y la Anatomía de
superficie para el quehacer de la enfermera. Conocimiento de los
aspectos básicos del Aparato Locomotor y de los sistemas orgánicos que
lo componen: Osteología, Artrología y Miología y de los métodos
diagnósticos y afecciones más frecuentes de huesos, articulaciones y
músculos esqueléticos con ejemplos concretos relacionados con la
anatomía de estas estructuras.
Saber hacer:
 Habilidades para la aplicación de los conocimientos de la Anatomía
Humana a la solución de problemas docentes vinculados a su quehacer
profesional futuro, ya sea en condiciones de normalidad, o en algunas de
sus desviaciones y enfermedades más comunes.
128
  Habilidades de auto educación: búsqueda, esclarecimiento,
procesamiento y fijación de los contenidos mediante el uso de recursos
tradicionales e informáticos y el autocontrol de la actividad de estudio.

 Habilidades para la identificación y uso de instrumentos y técnicas de

disección.
 Habilidades para la palpación de estructuras anatómicas superficiales
como músculos, ligamentos y estructuras óseas importantes.
 Habilidades para la observación; palpación y percusión basadas en sus
conocimientos anatómicos.
 Habilidades para la aplicación de los conocimientos de la Anatomía
Normal en la identificación de estructuras en imágenes normales a través
de radiografías simples y contrastadas.
 Habilidades lógico-intelectuales propias de las ciencias biomédicas:
comparar, identificar, definir, clasificar, describir, explicar, interpretar y
predecir.
Saber ser y estar:
 Comportarse de acuerdo a valores y principios éticos y morales con
referencia al respeto por la vida humana y por el cuerpo humano o piezas
anatómicas sin ella.
 Mostrar curiosidad por la exploración de conocimiento anatómico y su
aplicación al campo clínico-quirúrgico.
 Saber enfrentar situaciones impactantes y nuevas, propias de esta
disciplina, que permitan mantener un equilibrio emocional estable y sólido
y que consoliden las responsabilidades éticas y morales como estudiantes
de Enfermería.
 Desarrollar la conciencia de la necesidad de asegurar un conocimiento
sólido y aplicable de la Anatomía que permita una calidad elevada en la
comprensión de las asignaturas clínico-quirúrgicas que garanticen un
elevado nivel de trato a los pacientes.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluación y la conciencia de las
limitaciones personales que provoquen la búsqueda de ayuda y la
posibilidad de trabajo en equipo que en un futuro promueva el enfoque
multidisciplinario tanto diagnóstico como terapéutico.
 Establecer relaciones interpersonales fraternas y de intercambio.
 Mostrar humildad, paciencia y responsabilidad personal y social.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

PROGRAMA TEÓRICO
Unidad temática I.- Generalidades de anatomía humana en enfermería.
Tema 1.- Concepto de anatomía humana.
Tema 2.- Nociones de embriología humana
129
Tema 3.- Osteología, artrología y miología
Unidad temática II.- sistema nervioso.
Tema 4.- Generalidades del sistema nervioso.
Tema 5.- Cerebro.
Tema 6.- Tronco del encéfalo. Cerebelo
Tema 7.- Médula espinal y raíces raquídeas.
Tema 8.- Sistema ventricular encefálico y meninges. Vascularización
Tema 9.- Grandes vías de conducción en el neuroeje.
Tema 10.- Sistema nervioso periférico i. Pares craneales
Tema 11.- Sistema nervioso periférico ii. Nervio raquídeo, plexo lumbosacro
Tema 12.- Sistema nervioso periférico iii. Plexo cervical, plexo braquial
Tema 13.- Sistema nervioso vegetativo o autónomo.

Unidad temática III.- Órganos de los sentidos.

Tema 14.- Sensibilidad general.
Tema 15.- Órgano de la visión.
Tema 16.- Órgano vestíbulo-coclear.

Unidad temática IV.- Aparato Locomotor

Generalidades.
Tema 17.-Osteología, artrología y miología. Tronco
Tema 18.-Columna vertebral.
Tema 19.-Músculos de la columna vertebral.
Tema 20.-Tórax óseo
Tema 21.-Músculos del tórax.
Tema 22.-Músculos del abdomen. Cabeza y cuello
Tema 23.-Huesos del craneo
Tema 24.-Huesos de la cara
Tema 25.- Músculos de la cabeza y cuello. Extremidad superior.
Tema 26.-Huesos del miembro superior
Tema 27.- Articulaciones y músculos del miembro superior i.
Tema 28.- Articulaciones y músculos del miembro superior ii.
Tema 29.- Vascularización e inervación del miembro superior. Extremidad
inferior.
Tema 30.- Cintura pélvica
Tema 31. Articulación y músculos de la cadera.
Tema 32.- Huesos del miembro inferior
Tema 33.- Articulaciones y músculos del muslo, pierna y pie.
Tema 34. Vascularización e inervación del miembro inferior.

Unidad temática V.- Aparato Circulatorio.

Tema 35.- Generalidades del corazón I.
Tema 36.- Corazón II.
Tema 37.- Vasos sanguineos I.
Tema 38.- Vasos sanguíneos II.
Tema 39.- Sistema linfático.
130
Unidad temática VI.- Aparato respiratorio.
Tema 40.- Fosas nasales y laringe.
Tema 41.- Tráquea, bronquios y pulmones.
Unidad temática VII.- Aparato digestivo.
Tema 42.- Boca y faringe.
Tema 43.- Esófago y estómago.
Tema 44.- Intestino delgado y grueso.
Tema 45.- Hígado, páncreas y bazo.

Unidad temática VIII.- Aparato urinario.

Tema 46.- Riñones y vías urinarias.

Unidad temática IX.- Aparato genital.

Tema 47.- Aparato genital masculino.
Tema 48.- Aparato genital femenino.

Unidad temática X.- Sistema tegumentario.

Tema 49.- Piel y órganos anexos.

Unidad temática XI.- Sistema endocrino.

Tema 50.- Glándulas endocrinas.

Programa Práctico.
Práctica 1. –Columna vertebral I.
Práctica 2.- Columna vertebral II.
Práctica 3.- Cavidad torácica.
Práctica 5.- Cráneo I.
Práctica 5.- Cráneo II.
Práctica 6.- Cintura escapular y osteología de la extremidad superior.
Práctica 7. – Pelvis.
Práctica 8.- Osteología de la extremidad inferior.
Práctica 9.- Aparato respiratorio. Laringe y tráquea
Práctica 11.- Cavidad abdominal. Compartimento supramesocólico.
Práctica 12.- Cavidad abdominal. Compartimento inframesocólico.
Práctica 13.- Aparato genital masculino.
Práctica 14.- Aparato genital femenino.
Práctica 15.- Sistema urinario y excretor.
Práctica 16.- Órgano de la visión.
Práctica 17.- Órgano vestíbulo-coclear.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Clase Teórica: Este programa contempla de forma parcial la “Enseñanza en
base a Problemas”; por lo que el alumno asumirá un papel más activo en el
proceso decente-educativo en la búsqueda del conocimiento y resolución de

131
problemas de aplicación anatomo-clínicas, que se entregarán en las clases
teóricas por escrito.

Clase Práctica: Se realizarán demostraciones prácticas e identificaciones de

estructuras por los alumnos, guiados por los académicos. Los grupos de
alumnos tendrán que exponer en los últimos 20 minutos, la solución y análisis de
los problemas entregados en las clases teóricas o realizar redondeos de los
temas abordados en la clase práctica.

También se realizarán seminarios expositivos que estarán programados en el

calendario donde los alumnos prepararán el tema basado en la búsqueda
bibliográfica; investigación y discusión en equipo y contarán con la asesoría de
los profesores como apoyo.

Los medios de enseñanza más apropiados en las clases teóricas (conferencias),

son el pizarrón y las diapositivas, pudiendo emplearse otros medios como
retrotransparencias, diapófonos o video tape.

En las clases prácticas, el medio de enseñanza adecuado consiste en piezas

anatómicas previamente disecadas; modelos anatómicos, debiendo emplearse
además las radiografías y el cuerpo humano vivo, representado por los propios
alumnos. También se pueden emplear modelos y láminas anatómicas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
132
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LIBRO Anatomía Humana 3 tomos Quiroz Gutiérrez Porrúa Hnos. 2004
Fernando
2 LIBRO Anatomía con Orientación Clínica Keith L. Moore, 6ª. Ed. Editorial Médica 2008
Panamericana
3 LIBRO Anatomía Humana, 2 tomos Latarjet, Ruiz Liard, 4ª. Editorial Médica 2004
Ed. Panamericana
4 LIBRO Neuroanatomía Clínica Richard S. Snell, 6ª. Ed Editorial Médica 2008
Panamericana
5 LIBRO Atlas de Anatomía Humana Netter, F.H. 3a. ed. Editorial Masson, 2006
Barcelona,
LINKS
 www.antomyonline.com
 www.humanbodyproyect.com
 www.anatomy.wisc.edu/courses/gross
 www.imdb.com/title/tt0097458/
 www.gross-anatomy.artafterinternet.com/gross-anatomy-online.html

133
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

DESARROLLO HISTÓRICO SOCIAL DE LA PROFESIÓN

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

PRIMER SEMESTRE HE103

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Lograr el conocimiento de la evolución de la Enfermería a través de la Historia.

Las corrientes del pensamiento enfermero y su influencia en el desarrollo de la
profesión. La Enfermería en México.

El estudio de la asistencia sanitaria y el modo de cuidar a los enfermos a través

de los tiempos ha constituido, en las dos últimas décadas, una parcela propia de
estudio generada a partir de la investigación histórica y de otras ciencias
sociales.

Se pretende, desde el abordaje de la Historia Social y de la Filosofía que arrastra

nuestro propio campo, proporcionar a los estudiantes de enfermería, un punto de
partida para la comprensión de los problemas del sistema de salud y de la
identidad de los sujetos sociales que están dentro y fuera de él.

El producto intelectual que nos preocupa es el de lograr una mejor profesión

enfermera en términos de “explicación” y “comprensión”, más que responder a la
construcción racional de los acontecimientos y de las distintas corrientes de
pensamiento, más o menos generalizadoras.

COMPETENCIAS:
1. Identificar los errores históricos en el análisis de las desigualdades
sociales y de género que han caracterizado la práctica enfermera. (Saber)
2. Aplicar el análisis crítico necesario para el avance en la democratización
del sistema de salud. (Ser)
3. Explicar el contexto social, político, económico, etc., en el que están
inmersos los cuidados y los cuidadores a lo largo de la Historia. (Saber)

134
4. Conocer las distintas corrientes de pensamiento enfermero, quiénes son
sus máximos exponentes y su orientación en relación al marco de la
disciplina. (Saber)
5. Aplicar los modelos de la escuela de las Necesidades Humanas a la
práctica enfermera. (Saber hacer)
6. Mantener una actitud humanística hacia los pacientes y colaboradora con
el equipo de salud. (Ser)

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

Tema I.- Introducción a la historia de la Enfermería.

 Introducción a la historia de la enfermería.
 Concepto, finalidad y fuentes para el estudio de la Historia de la
Enfermería.
 La perspectiva de género en el análisis histórico.

Tema II.- La práctica de los cuidados como actividad sanadora.

 Las sociedades cazadoras-recolectoras.
 Las prácticas sanitarias en el Mundo Antiguo.
 La Grecia y Roma clásicas.
 Los cuidados en el cristianismo primitivo.
 El contexto de la Edad Media y el concepto de enfermedad y sanación.
 Los primeros manuales de enfermería y las órdenes religiosas de la
época Moderna.
 La institucionalización de la enfermería como ciencia.
 La incorporación de las primeras mujeres y la organización sanitaria en
los siglos XIX y XX.
 Influencia de la Iglesia en la práctica de los cuidados.

Tema III.- Espacios y reparto de tareas en el campo de la salud: una

perspectiva de género
 Espacio público y espacio “privado” de las prácticas sanitarias.
 Los primeros albergues.
 Evolución de los hospitales
 Los monacatos en la E. media, moderna y contemporánea.
 Los establecimientos benéficos.
 El proceso secularizador de la asistencia sanitaria.

Tema IV.- Saberes y práctica de los/as cuidadores/as.

 Las primeras escuelas de enfermería.
 Las mujeres como proveedoras de salud: sanadoras, médicas,
practicantas, matronas y enfermeras.
 Incorporación laboral femenina.
135
  El discurso androcéntrico en el campo de la salud.
 La reforma de la enfermería.
 Historia del presente.

Tema V.- Seminario.

 Fuentes para el estudio de la Historia de la Enfermería.
 Los modelos como búsqueda de un marco de referencia.
 Diferencias entre modelo y teoría.
 Aportación de los modelos al campo disciplinar.
 Escuelas de pensamiento.
 V. Henderson y su aportación desde la perspectiva histórica.

Tema VI.- Evolución de las corrientes de pensamiento enfermero (s. XX

hasta la actualidad) y sus máximas exponentes.
 Una perspectiva postmoderna: los modelos de Orlando, Rogers y la
transculturalidad de Leininger.
 Análisis del modelo de las Actividades de la vida diaria (AVD)

Tema VII.- Historia de la Enfermería en México.

 La enfermería en los pueblos de la época precolombina.
 La enfermería con la conquista.
 La enfermería en la colonia.
 La enfermería en el México independiente.
 La enfermería en la época moderna.
 Desarrollo de la enfermería como profesión hasta la época actual.
 La enfermería actual como base para lograr los objetivos del Plan
Nacional de Salud.
 La enfermería asistencial y privada en México. El sector salud.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de imágenes de restos materiales. Análisis y discusión.
 Seminarios en grupos de no más de 15 alumnos para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Utilización del aula virtual (webct) para seguimiento de tareas, exposición de
material, información sobre la asignatura, etc.
136
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
137
 práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA
Lecturas obligatorias:
 GONZÁLEZ GUITIÁN, C., y otros. “Recursos de Historia de la Enfermería
en Internet”, Híades. Revista de historia de la Enfermería, núm. 8.
Octubre-2001, pp. 503-511.
 SANTO-TOMAS PÉREZ, M., “Historia de la enfermería”. En: Fernández
Ferrín C. Enfermería Fundamental. Barcelona: Masson; 2004. P. 3-127.
 HIRATA, M., El cine como movilizador de la enfermería para la II Guerra
Mundial. Temperamentum. Revista Internacional de Historia y
Pensamiento Enfermero, nº 2, 2005.
 CARMONA ALFÉREZ D. y POLONIO ARMADA, J., “La hechicería como
oficio a través de los documentos inquisitoriales”, en: Mª. Dolores Ramos
y Mª. Teresa Balanea (Eds), El trabajo de las mujeres: pasado y presente.
Actas del Congreso Internacional del Seminario de Estudios de las
Mujeres, Málaga, Servicio de Publicaciones de la Diputación, 1996, pp.
195-202.

Lecturas recomendadas:
 BENAVENT GARCÉS A. FERRER FERRANDIS E, FRANCISCO DEL
REY C. Fundamentos de enfermería. Colección Siglo XXI. Madrid-
Valencia: Paradigma; 2001. P. 148-210.
 CABRÉ I PAIRET M. y ORTIZ GÓMEZ T. Editoras. Sanadoras, matronas
y médicas en Europa. Siglos XII-XX. Barcelona: Icaria; 2001.
 GONZÁLEZ CANALEJO, C., Las cuidadoras. Historia de las practicantas,
matronas y enfermeras (1857-1930), Almería, Instituto de Estudios
Almerienses, 2006.
 ORTIZ GÓMEZ T., Mujeres y salud: prácticas y saberes. Dynamis. Acta
Hisp. Med. Sci. Hist. Illus. 1999 (19):17-24.
 RIEL-SISCA J. Modelos conceptuales de enfermería. Barcelona: Doyma;
1992.

Revistas recomendadas:
INDEX DE ENFERMERÍA
CULTURA DE LOS CUIDADOS
HÍADES. Revista de Historia de la Enfermería
TEMPERAMENTUM. Revista Internacional de Historia y Pensamiento Enfermero

Direcciones web:
www.index-f.com/temperamentum
www.arrakis.es/-hiades
Base de datos CUIDEN.Dirección: Url:http://wisserver.urv.es:90/CUIDATGE.html

138
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFERMERÍA COMUNITARIA I

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

PRIMER SEMESTRE EC104

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Proporcionar atención de enfermería en el primer nivel, mediante la realización

de acciones de promoción, prevención autocuidado y fomento de la salud.

COMPETENCIAS
 Capacidad para trabajar tanto en el centro de salud como en la visita
domiciliaria, de una manera holística, tolerante, sin enjuiciamientos,
cuidadosa y sensible, asegurando que los derechos, creencias y deseos
de los diferentes individuos o grupos no se vean comprometidos.
 Capacidad para educar, facilitar, apoyar y animar la salud y el confort de
las poblaciones, comunidades, grupos e individuos cuyas vidas están
afectadas por la mala salud, sufrimiento, enfermedad, incapacidad o la
muerte.
 Capacidad para emprender valoraciones exhaustivas y sistemáticas
utilizando las herramientas y marcos adecuados para el paciente,
teniendo en cuenta los factores físicos, sociales, culturales, psicológicos,
espirituales y ambientales relevantes.
 Capacidad para responder a las necesidades del paciente planificando,
prestando servicios y evaluando los programas individualizados más
apropiados de atención junto al paciente, sus cuidadores y familias y otros
trabajadores sanitarios o sociales.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias básicas y de
la vida, identificando los factores de riesgo medio ambientales de la zona
de salud más importantes relacionados con el proceso salud enfermedad.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias sociales, del
comportamiento y de la salud. Identificado los principales factores
condicionantes de la salud de carácter social, cultural, familiar,
económico, educativo y político y su contribución a la salud y al bienestar
de la población.
139
  Capacidad para darse cuenta que el bienestar del paciente se alcanza a
través de la combinación de recursos y acciones de los miembros del
equipo socio sanitario de cuidados.
 Capacidad para valorar el riesgo y promocionar activamente el bienestar y
seguridad de toda la gente del entorno de trabajo
 Dentro del contexto clínico, capacidad para educar, facilitar, supervisar y
apoyar a los estudiantes de cuidados de salud y otros trabajadores
sociosanitarios.
 Es consciente de los principios de financiación de cuidados socio
sanitarios y uso de los recursos eficientemente. Ha reconocido los
criterios de calidad asistencial desarrollados para atención primaria de
salud (satisfacción de los usuarios, continuidad de los cuidados, procesos
asistenciales).
 Conocimiento relevante de capacidad para aplicar política nacional e
internacional. Programa Nacional de Salud.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

MODULO 1: Concepto de Salud. Salud Pública. Atención Primaria de Salud.

Enfermería Comunitaria:

Tema 1: Evolución histórica del concepto salud y de las respuestas a esta

necesidad. Definiciones de Salud. Concepto actual de Salud. Factores
determinantes de la Salud.
Tema 2: El proceso salud-enfermedad: Enfoque ecológico del proceso salud-
enfermedad. Concepto de variabilidad y adaptación. Historia natural de la
enfermedad. Prevención. Niveles.
Tema 3: Introducción a la Salud Pública: Concepto de Salud Pública. Funciones
de la Salud Pública. Sistema Nacional de Salud.
Tema 4: Atención Primaria: Atención Primaria de Salud. Características de la
Atención Primaria de Salud. Niveles de Atención. Organización Sanitaria en
México.
Tema 5: Enfermería Comunitaria: Evolución histórica de la Enfermería
Comunitaria. Concepto de Enfermería Comunitaria. Situación actual en México.
Funciones de la Enfermería Comunitaria. Equipo de Salud.

MODULO 2: Ecología y Salud:

Tema 6: Introducción a la ecología: Ecología y salud. Elementos ecológicos. El

hombre como modificador del medio ecológico.
Tema 7: Estudio higiénico del agua: Ciclo del agua. Contaminación del agua.
Normas de calidad del agua para el consumo humano. Sistemas de

140
abastecimiento. Aguas residuales: Características de las aguas residuales.
Influencia de la evacuación de las aguas residuales en la Salud Pública.
Tema 8: Residuos sólidos: Concepto. Clasificación y composición de los residuos
sólidos. Reciclaje. Importancia. Legislación vigente.
Tema 9: Urbanismo y vivienda: La calidad del suelo y su influencia en la salud.
Urbanismo y urbanización. Concepto de vivienda humana. Calidad de la
vivienda. Vivienda higiénica y vivienda insalubre. Problemas de salud que
produce la vivienda insalubre.
Tema 10: Contaminantes físicos: Radiactividad: Radiaciones ionizantes y no
ionizantes. Fuentes de contaminación radiactiva. Tipos de radiaciones más
frecuentes. Incidencia de las radiaciones sobre la salud. El ruido: Naturaleza del
ruido. Fuentes de contaminación del medio ambiente por el ruido. Efectos del
ruido sobre la salud humana. Vibraciones.
Tema 11: Los bioentes y el hombre: Concepto. Clasificación. Acciones sanitarias
para el control de los animales productores de enfermedades. Desratización.

MÓDULO 3: Actuación de Enfermería Comunitaria en los problemas de

Salud Pública:

Tema 12: El trabajo como factor de riesgo para la salud: Concepto de actividad
laboral. Influencia del trabajo en la salud. Prevención de los riesgos laborales.
Tema 13: Alimentación y salud: Hábitos alimentarios y su relación con la salud.
Conservación de los alimentos. Aditivos alimentarios. Importancia socio-sanitaria
de la alimentación. El hambre como problema de salud comunitaria.
Tema 14: Ejercicio físico y salud: Definición y concepto. Tipos de ejercicio físico.
Beneficios para la salud derivados de la práctica del ejercicio físico. La promoción
de la salud mediante el ejercicio físico.
Tema 15: Drogas, alcohol, tabaco y salud: Concepto. Alteraciones que producen
en la salud. Niveles de prevención.
Tema 16: Ciclo Vital: Adolescencia, juventud y salud. Ancianidad y salud.

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO:

Práctica 1: Visita a una cabina de medición de contaminación atmosférica

acompañados por la profesora y de un técnico de medio ambiente en grupos
reducidos y presentación de un trabajo sobre la contaminación.
Práctica 2: Talleres prácticos de salud de espalda. Ejecución individual de
ejercicios de movilización de enfermos para prevención de lesiones músculo
esqueléticas.
Práctica 3: Trabajos de grupos sobre Salud para Todos en el año 2000.

BLOQUE PRÁCTICAS ASISTENCIALES INTEGRADAS:

El periodo de prácticas asistenciales tiene como objeto proporcionar al alumno

una enseñanza clínica que le asegure la integración en el terreno práctico de
todos los conocimientos y habilidades adquiridas a través de la teoría y de los
141
teórico-prácticos en la sala de demostraciones, desarrollados en los bloques
correspondientes, ya que la particularidad de la Enfermería requiere que los
conocimientos teóricos puedan ser llevados a la práctica.
Los contenidos de este módulo son:

 Ingreso del paciente con un trato humanizado, valorando los problemas

iniciales y básicos, aplicando la metodología científica a través de las
distintas fases del Proceso de Atención de Enfermería.
 Aplicará actividades del cuidado básico, tales como:
 Examen físico (signos vitales y sus registros)
 Higiene del paciente
 Cambios posturales: Ayuda a la movilidad
 Medicación: Vía oral, rectal, ótica, transdérmica, I.M,
subcutánea.
 Colabora con la vía venosa y control de sueroterapia
 Oxigeno con mascarilla y sonda nasal
 Manejo de campo estéril
 Vendajes básicos
 Toma de muestras para laboratorio
 Sondaje vesical
 Valoración de la Zona Básica de Salud, vivienda y familia
 Identifica la necesidad de cuidados básicos y asesora al
paciente y/o la familia en la relación de los mismos.

 Describe y se relaciona con el equipo, así como con las distintas

unidades de la institución sanitaria.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:

- Clases teóricas.
- Revisión bibliográfica.
- Seminarios.
- Trabajo de campo: observación de la realidad.
- Prácticas y talleres.
- Prácticas asistenciales.
- Estudio individual.

142
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

143
BIBIOGRAFÍA

Lecturas obligatorias

Salud para Todos en el año 2000.

Plan Nacional de Salud.

Lecturas recomendadas

- Caja López C. Enfermería Comunitaria III (2º edición). Barcelona: Masson,

2003.
- Colomer Revuelta C, Álvarez-Dardet Díaz C. Promoción de la salud y cambio
social. Barcelona: Masson, S.A., 2000.
- Frías Osuna A. Salud Pública y Educación para la Salud. Barcelona. Masson,
2000.
- Frías Osuna A. Enfermería Comunitaria. Barcelona: Masson, 2000.
- Martín Zurro A, Cano Pérez JF. Compendio de Atención Primaria. Barcelona:
Harcourt, 2000.
- Martínez Hernández J. Nociones de Salud Pública. Díaz de Santos. 2003
- Martínez Navarro F. Et al. Salud Pública. Madrid: McGraw-Hill Interamericana,
1997.
- Mazarrasa Alvear, y cols. Salud Pública y Enfermería Comunitaria. Tomos I, II y
III (2ª edición). Madrid: McGraw-Hill Interamericana, 2003.
- Piedrola Gil. Medicina Preventiva y Salud Pública. Barcelona: Masson S.A.,
2000.
- Sánchez Moreno. Enfermería Comunitaria I. Concepto de Salud y factores que
la condicionan. Madrid: McGraw-Hill Interamericana, 2000.

144
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

SOCIOECONOMÍA Y SALUD

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

PRIMER SEMESTRE SE105

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Conocer las bases antropológicas del cuidado profesional enfermero. El modelo

transcultural y su aplicación en los cuidados a la diversidad. La comunicación
intercultural y competencia cultural. Análisis de los factores culturales y sociales
de los principales problemas de salud de nuestra sociedad.

El análisis del cuidado enfermero desde una perspectiva antropológica y

humanista es fundamental para que los alumnos comprendan la visión holística
que debe estar siempre presente en el cuidado profesional enfermero.
La enfermería como disciplina social, conjuga dos aspectos importantes: la
técnica médica y el trato al paciente, por ello es necesario conocer los
condicionantes del paciente contextualizándolo en su propia cultura,
comprenderlos desde su perspectiva, de entender qué es la salud y la
enfermedad para estos individuos de cara a optimizar la relación persona a
persona con ellos.
Se pretende, desde esta perspectiva antropológica, proporcionar a los
estudiantes de enfermería, un punto de partida para la comprensión de los
factores sociales, demográficos, culturales, y su influencia en la salud de los
individuos.
La visión antropológica del cuidado implica nuevas formas de entender la
disciplina y el cuidado de las personas: Si hasta ahora los enfermeros habíamos
cuidado de una manera “uniforme”, los factores antes mencionados implican una
necesidad de nuevos conocimientos que hasta ahora no se veían como
imprescindibles, así como nuevas formas de interpretar y aplicar las prácticas y
los cuidados enfermeros.

145
COMPETENCIAS:

1. Conocer la importancia de la cultura y como ésta determina las creencias

de salud / enfermedad de los individuos y grupos sociales (Saber).
2. Reconocer el carácter de sus propias creencias y el modo en que éstas
pueden influir en sus intervenciones (Ser)
3. Comprender la necesidad de aplicar el relativismo cultural para conocer
las diferentes culturas apartándose de la visión etnocentrista de las
mismas (Saber hacer).
4. Identificar, observar y analizar los símbolos y creencias culturales que
forman parte de las diferentes conceptualizaciones del proceso salud-
enfermedad (Saber hacer).
5. Reconocer la existencia de diferentes modos de pensar y actuar respecto
al fenómeno salud-enfermedad en culturas diferentes y como el cuidado
va a tener un significado diferente en cada una de ellas (Ser).
6. Comprender la necesidad de ofrecer cuidados culturalmente competentes
(Ser).
7. Determinar la influencia que ejercen los factores socio-culturales en la
atención sanitaria (Saber).
8. Conocer la metodología de la enfermería transcultural (Saber).
9. Identificar que aspectos de la valoración son necesarios para conocer la
legado cultural del paciente y su familia, sus tradiciones y creencias así
como los factores culturales que afectan a su salud (Saber hacer).
10. Consultar con otros miembros del equipo de salud y de atención social
cuando las necesidades de la persona requiere una atención
multidisciplinar (Saber hacer).
11. Identificar un concepto amplio de salud y reconocer las distintas
dimensiones de la enfermedad, según las diferentes culturas (Ser).
12. Conocer la importancia de la comunicación intercultural (Saber).
13. Diferenciar las competencias de comunicación cognitiva y emotiva y su
importancia para conseguir comunicarnos adecuadamente (Saber).
14. Comprende cuáles son las dificultades de comunicación con pacientes de
otras culturas (Ser).
15. Identificar las herramientas que pueden mejorar la comunicación
intercultural (Saber hacer).

146
TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

Bloque I: Enfermedad, Cultura y Sociedad.

Tema I: Evolución histórica de las relaciones entre Medicina y

Antropología

1. Introducción
2. La Medicina como Ciencia Social
3. Enfermedad y sociedad
4. La antropología en la medicina
5. Antropología y Políticas de salud
6. La Antropología de la Medicina

Tema II: La cultura y su relación con el proceso Salud- Enfermedad

Relación cultura

1. La naturaleza de la cultura: diferencia entre culturas.

2. Sociedad, subcultura y sistema socio-cultural
3. Enfermedad y cultura.
4. Simbología de los signos de enfermedad según diferentes culturas.

Tema III: El Cuidado desde una perspectiva cultural y social. Modelos

de Cuidado Transcultural

1. La salud desde un abordaje antropológico

2. Relación entre Antropología y disciplina enfermera
3. Limitaciones en la atención del modelo “sanitario oficial”.
4. La alteración y el contexto cultural de la enfermedad.
5. Los cuidados transculturales
6. Modelos de cuidados transculturales

Tema IV: La Comunicación intercultural

1. Introducción
2. Aspectos a tener en cuenta en la comunicación
3. La Comunicación Intercultural Eficaz
4. Problemas de la Comunicación Intercultural
5. Objetivos de la Comunicación Intercultural.
6. Problemas de comunicación en la Atención sanitaria.
7. Recomendaciones para mejorar la comunicación

147
Bloque II: Problemas de gran repercusión social o patologías de la
civilización

Tema V: Las Desigualdades en Salud

1. El poder: concepto, su dimensión estructural
2. Usos y formas de poder en la distribución de los recursos.
3. El control social y sus formas.
4. Del abuso del poder, al origen de la desigualdad.
5. Formas de desigualdad en la distribución de los recursos
sanitarios.

Tema VI: La Violencia de Género

1. El derecho fundamental a no ser discriminado por razón de sexo.
2. Diferencia entre sexo y género.
3. Ideologías de género y la naturalización de los malos tratos.
4. Concepto de agresión, violencia de género y misoginia.
5. Características de la violencia doméstica.
6. Rasgos significativos de las mujeres maltratadas.
7. Rasgos significativos del maltratador.
8. Actuación del equipo de salud ante la violencia doméstica.

Tema VII: Aspectos socioeconómicos y de la salud en México.

1. Situación actual
2. Marco jurídico que regula la asistencia sanitaria en México.
3. El Plan Nacional de Salud.
4. Retos en la atención Sanitaria en epidemias y endemias.
5. La enfermería en Planificación Familiar. La atención materno-
infantil. La administración de la salud por niveles de atención. El
sector salud y la participación de la enfermera.

Tema VIII: Papel de la Enfermera en los cuidados de salud en México.

1. Introducción
2. La enfermería en México pública y privada.
3. Papel de la enfermera en las unidades médicas según el nivel de
atención.
4. Importancia de la participación de enfermería para el logro del Plan
Nacional de Salud.
5. Participación decisiva de enfermería en la prevención de
enfermedades en México.
6. Diferentes prioridades de salud según los Estados del país.
7. Situación actual de la enfermería en Chihuahua.

148
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas
sociales (Violencia de género, Mutilación genital femenina, etc). Análisis y
discusión.
 Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

149
La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está
constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA

Lecturas obligatorias:
BENACH, J.; MUNTANER, C., Aprender a mirar la salud, Barcelona, Ediciones
de Intervención Cultural/ El viejo topo, 2005.

COMELLES, J. M.; MARTÍNEZ, A., Enfermedad, Cultura y Sociedad, Madrid, Ed.

de la Universidad Complutense, 1993.

GARCÍA MINA, A.; CARRASCO GALÁN, M. J. (Eds)., Violencia y género.

Madrid, Publicaciones de la Universidad Pontificia de Madrid, 2003.

Lecturas recomendadas:
AA.VV., En femenino y en masculino. Madrid, Instituto de la Mujer, 1999.

COLLIÈRE, F. Promover la vida. De la práctica de las mujeres cuidadoras a los

cuidados de enfermería. Madrid, Interamericana; 1993.

FERNANDEZ GARCÍA, J. Curanderos y Santos Sanadores. Madrid: Grupo

Editorial Asturiano,1995.

FONSECA DISCUA, R., Mujeres en cifras. Honduras, Centro de Derechos de las

mujeres; 1997.
FUNDACIÓN INDEX “Cuidados de Enfermería en una Sociedad Multicultural”,
Index Enfermería (42), Año XII; 2003. pp. 85-92.
150
LANE PINSON, A., “Enfermería y Diversidad cultural”, Index Enfermería (43),
Año XII; 2003. pp. 40-44.

LEININGER, M. “Cuidar a los que son de culturas diferentes requiere el

conocimiento y las actitudes de la Enfermería Transcultural”, Cultura de los
Cuidados (6), Año III; 1999. pp. 5-8.

MARIANO JUÁREZ, L.; ENCINAS CHAMORRO, B.,” Cuidados y cuidadores

transculturales”, Index Enfermería (42), Año XII; 2003. pp. 63-65.

OSBORNE R. (coord.), La violencia contra las mujeres. Realidad social y

políticas públicas, Madrid, Servicio de publicaciones de la UNED; 2001.

PACQUIAO, D. F. “Cultura de los cuidados de género y posterior debate”,

Cultura de los Cuidados (18), Año VII; 2003. pp. 9-11.

REY, F. El derecho fundamental a no ser discriminado por razón de sexo,

Madrid, Interamericana, 1995.

ROHRBACH- VIADAS, C. “Cuidar es tan antiguo como el mundo y tan cultural

como la diversidad de la Humanidad.

SPECTOR, R. E. Teoría y Método. Cultura, cuidados de salud y enfermería”,

Cultura y Cuidados (6), Año III. pp.66-73.

TARRÉS CHAMORRO, S., “El Cuidado del otro. Diversidad cultural y enfermería
transcultural”, Gaceta de Antropología (17); 200. pp. 17-19.

TORRALBA I ROSELLÓ, F., Antropología del cuidar. Barcelona, Institut Borja de

Bioética y Fundación Mapfre de Medicina; 1998.

Revistas recomendadas:
CULTURA DE LOS CUIDADOS
INDEX ENFERMERÍA
ROL ENFERMERÍA
METAS ENFERMERÍA
MATRONAS HOY

Direcciones web
http://www.index-f.com/temperamentum

151
 Universidad de Durango

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE:

INGLÉS I

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

PRIMER SEMESTRE IG106

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Proveer al alumno de las herramientas fundamentales de inglés que le permitan

comprender textos y redactar trabajos sobre temas médico-científicos. El énfasis
está puesto en el inglés como un medio para expresarse en medicina y ciencias de
la salud, haciendo hincapié en los elementos básicos del lenguaje, con ejercitación
relacionada a temas médicos.

ATRIBUTOS O SABERES:

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber)

 Conocer los diversos conceptos y términos médicos
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la valoración y
análisis.
Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (saber hacer)
 Capacidad para interpretar la terminología medica específica a los casos
presentados en historias clínicas e indicaciones concretas en el idioma
inglés.

Competencias específicas relativas al Compromiso Ético (Ser)

 Capacidad para abordar a la persona/as desde una perspectiva humana.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas
Unit 1.
Repaso de gramática básica, esencial.
Reading and comprehension: The Compartments of the Body
Use of language
Information transfer: Anatomical description I.
Free reading and paragraph reconstruction: The measurement of the compartments
152
of the body.
Answering questions
Translation

Unit 2
Reading and comprehension: Sources of Energy
Use of language
Information Transfer: Chart description.
Free reading and paragraph reconstruction: The process of digestion.
Answering questions
Translation

Unit 3
Reading and comprehension: Gross Anatomy of the Trunk.
Use of language: The anatomical position. Locative adjectives, verbs,
prepositions and prefixes
Information transfer: Anatomical description II.
Free reading and paragraph reconstruction: The thoracic cavity.
Answering questions
Translation

Unit 4
Reading and comprehension: Epithelial Tissue.
Use of language
Information transfer: Anatomical description III.
Free reading and paragraph reconstruction: Connective tissue
Answering questions
Translation

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Para conseguir que el estudiante desarrolle las competencias en esta
asignatura, hemos seleccionado un abanico amplio de estrategias metodológicas
concretas que a continuación señalamos:
 Clase expositiva-participativa.
 Revisión bibliográfica y análisis crítico.
 Seminarios para la profundización en determinados contenidos.
 Lecturas previas y debate de contenidos.
 Realización de portafolio
 Participación en eventos científicos.
 Simulaciones en el aula de prácticas.
 Elaboración de procesos de cuidados individualizados y discutidos en
sesión clínica.
 Tutorías: Presencial, correo electrónico y virtual.
153
  Tutorización directa en las prácticas asistenciales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno
invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:
La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no tiene
laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones realizadas
sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás trabajos
asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase (10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

154
 Universidad de Durango

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE:

TERMINOLOGÍA MÉDICA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

PRIMER SEMESTRE TM107

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Lograr que el alumno identifique los términos referentes al ámbito médico

esenciales para la comprensión de instrucciones, historias clínicas y
procedimientos en los que se fundamentan los cuidados de Enfermería.

ATRIBUTOS O SABERES:

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber)

 Conocer los diversos conceptos y términos médicos
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la valoración y
análisis de la situación del paciente.

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (saber hacer)

 Capacidad para interpretar la terminología medica específica a los casos
presentados en historias clínicas e indicaciones concretas.

Competencias específicas relativas al Compromiso Ético (Ser)

 Capacidad para abordar a la persona/as desde una perspectiva humana.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

1. Origen de la terminología médica

a. Griego
b. Árabe
c. Latín
d. Lenguas Modernas

2. Términos de origen clásico y neologismos grecolatinos

155
 a. Estructura y construcción
b. Raíces
c. Prefijos y sufijos
d. Alfabeto griego
3. Cambio de significado y otros fenómenos semánticos
a. Cambios de significado
b. Polisemia, homonimia y sinonimia
c. Antónimos y onomatopeyas
4. Nomenclaturas
a. Nomenclaturas científicas de la medicina
b. Terminología de las enfermedades
c. Terminología en documentación médica
5. Términos Anatómicos
a. Términos descriptivos
b. Regiones y partes del cuerpo humano
c. Esqueleto
d. Órganos y tejidos
6. Vocabulario frecuente por especialidades médicas
a. Medicina interna
b. Cirugía
c. Ginecobstetricia
d. Pediatría

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Para conseguir que el estudiante desarrolle las competencias en esta
asignatura, hemos seleccionado un abanico amplio de estrategias metodológicas
concretas que a continuación señalamos:
 Clase expositiva-participativa.
 Revisión bibliográfica y análisis crítico.
 Seminarios para la profundización en determinados contenidos.
 Lecturas previas y debate de contenidos.
 Realización de portafolio
 Participación en eventos científicos.
 Simulaciones en el aula de prácticas.
 Elaboración de procesos de cuidados individualizados y discutidos en
sesión clínica.
 Tutorías: Presencial, correo electrónico y virtual.
 Tutorización directa en las prácticas asistenciales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno
invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

156
  Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.
 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:
La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no tiene
laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones realizadas
sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás trabajos
asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase (10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA
Lecturas obligatorias:

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LIBRO Diccionario Médico Barcelona: Masson 2005
2 LIBRO Diccionario de terminología Prada Becares Juan Prada 1977
médica explicada

157
 3 LIBRO Conceptos Básicos en Domínguez Alhambra 1982
terminología médica Fidalgo,Iglesias
4 LIBRO La terminología médica a partir Quintana Cabañas Dykinson 1989
de sus raíces griegas José María

Direcciones web
http://www.iqb.es/diccio/a.htm
http://www.zonamedica.com.ar/categorias/diccionarios.htm

158
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ECOLOGÍA Y MICROBIOLOGÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEGUNDO SEMESTRE EM201

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

 Conocerá y comprenderá la terminología más empleada y los conceptos

básicos de las enfermedades parasitarias.
 Establecerá la importancia de éstas enfermedades en el contexto
educacional de la carrera de enfermería.
 Analizará la relación de las enfermedades parasitarias con los diferentes
aparatos y sistemas de la economía humana, por medio del esquema de
la historia natural de la enfermedad, para solicitar adecuadamente los
métodos de diagnóstico de laboratorio y gabinete en las diferentes
patologías producidas por los agentes parasitarios más comunes y
proporcionar el tratamiento adecuado.
 Razonará y llegará a la conclusión de trabajar en equipo interdisciplinario,
porque la orientación y resultado final es el ser humano ético, sano,
enfermo psicológico, en convivencia con sus semejantes, con su
ambiente y con todas sus capacidades y debilidades, para lograr aprender
que cada problema es un reto que deberá superar mediante el estudio de
la solución de cada uno de ellos.

COMPETENCIAS

SABER: descripción, interpretación y análisis de estructuras microbianas,

interrelacionándolos con otras asignaturas básicas y aplicándolos en áreas de
promoción, prevención, tratamiento y rehabilitación en investigación en salud.

HACER: conocimiento y manejo de técnicas microbiológicas en el laboratorio.

Observación e interpretación de preparaciones microscópicas.

SER: desarrollar una actitud reflexiva y crítica. Actitud honesta y responsable.

Sensibilidad y capacidad para trabajo e interacción en equipo

159
TEMARIO:

TEMAS Y SUBTEMAS
MICROBIOLOGÍA GENERAL
 Propósito del Curso
 Lugar que ocupan los microorganismos entre los seres vivos
 Morfología y estructura de los protistas, procariotas y virus
 La anatomía de los microorganismos
 La genética de los microorganismos
 Fisiología y nutrición de los microorganismos
 Crecimiento, multiplicación y muerte microbiana
 Efecto de los agentes físicos sobre la vida microbiana: calor,
liofilización, radiación, zonificación, presión.
 Efecto de los agentes químicos sobre la vida microbiana.
Antimicrobianos, desinfectantes, antisépticos.
RELACIÓN HUESPED-PARÁSITO
 Concepto de infección, atributos de los microorganismos que les
permiten causar enfermedad. Destrucción tisular debida sustancias
secretadas por microorganismos. Toxinas.
 Atributos del huésped que determinan la resistencia a los
microorganismos. Mecanismos de resistencia inespecífica del huésped:
anatómicos, celulares y bioquímicos. Inflamación y fagocitosis.
 Factores que participan en el desarrollo de la infección y la enfermedad.
Factores específicos celulares.
 La producción de los anticuerpos y de otros efectores de la respuesta
inmune. Ontogenia. Tolerancia y parálisis inmunológica. Reacciones
serológicas
 la interacción entre los antígenos y sus efectores moleculares. Las
manifestaciones de la interacción. Clases de anticuerpos y su medición
 El sistema del complemento. Reacciones mediadas por el
complemento. Prueba de fijación. Concepto de célula sensibilizada. Las
linfocinas y sus efectos.
 Reacciones de hipersensibilidad, mediadas por anticuerpos y por
células. Enfermedades por anticuerpos citofílicos y por respuesta
celular autologa. Clasificación de Coombs y Gell
 El papel de la respuesta inmune en la resolución de procesos
infecciosos. El uso de agentes inmunizantes en la prevención de
enfermedades infecciosas. Resistencia e inmunidad.
ECOLOGÍA EN MICROBIOLOGÍA
 Generalidades sobre ecología. Conceptos de biosfera, ecosistema,
biomasa, bioma, biotopo, nicho ecológico y hábitat. Reguladores
ecológicos.
 Tipos de asociación entre especies de seres vivos. Modalidades.
Endogenicidad y exogenicidad.
PROPIEDADES GENERALES DE LOS VIRUS
160
  Definiciones. Cultivo, replicación viral. Reacción inmunitaria del
huésped contra virus, el fenómeno de interferencia viral e interferones.
Virus con ADN
 Adenovirus
 Herpevirus. Neurotropicos: herpes simples tipo 1 y 2. Varicela zoster.
Linfotropicos: epstein-barr y citomegalovirus
 Hepadnavirus: virus de la hepatitis B. Papovaviridae: virus del papiloma
humano, cáncer cervicouterino. Virus con ARN
 Picornavirideae: heparnavirus: virus de la Hepatitis A. Hepatitis C, D, E
y G.
 Poliovirus: poliomelitis. Coxaquievirus: Herpangina, micarditis,
pleurodinia, y enfermedad mano-pie-boca.
 Echovirus. Meningitis aseptica, resfriado comùn y conjuntivitis
hemorrágica. Rhinovirus. Infección de vías respiratorias altas y catarro
común. Cornoavirus: resfriados. Orthomixoviridae: influenzavirus:
influenza
 Paramixoviridae: paramixovirus. Parainfluenza y parotiditis
pneumovirus. Virus sincitial respiratorio. Morbillivirus. Sarampión.
 Togaviridae: rubivirus: rubéola. Flavivirus: fiebre amarilla y
dengue. Reovirus: rotavirus: enfermedad gastrointestinal.
 Rhabdovirus. Rabia
 Lentivirus. Virus de la inmunodeficiencia humana VIH. Síndrome de
inmunodeficiencia adquirida.
LAS BACTERIAS
 Flora microbiana normal. Cocos piogenos
 Neisseria meningitidis, gonorrhoeae y otras neisseria.
 Streptococcus pyogenes y otros miembros pertenecientes al gènero.
 Streptococcus pneumoniae. Staphylococcus aureus.
 BACILOS GRAM NEGATIVOS: Enterobacteriaceae
 Salmonella-Arizona. Shigella.
 Vibrio cholerae. Campylobacter jejuni. Helicobacter pylori
 BACILOS GRAM NEGATIVOS PEQUEÑOS brucella melitensis, suis,
abortus y canis. Yersinia enterocolitica y pestis.
 Haemophilus influenzae y ducreyi. Bordetella pertusis.
 Pseudomonas aeruginosa. Legionella pneumophila. Gardnerella
vaginalis.
 BACILOS GRAM POSITIVOS Aerobios esporulados: bacillus anthracis,
subtillis y cereus. Infecciones causadas por bacterias anaerobias.
 Anaerobios esporulados: clostridium botulinum, tetani, perfringens y
difficile.
 Aerobios no esporulados: corynebacteriuim diphteriae y
difetroides. Listeria monocytogenes
 Mycobacterium tuberculosis
 Otras mycobacteria y mycobacterium leprae. Micoplasma hominis,

161
 pneumoniae, salivarius. Ureaplasma urealiticum.
 ESPIROQUETAS Y OTROS ORGANISMOS ESPIRILARES. Sífilis.
Pinto. Frambesia.
 Borrelia recurrentes. Enfermedad de Lyme. Leptospira interrogans-
serovares; canicola e icterohaemorragiae
 ENFERMEDADES POR RICKETTSIA. Rickettsia. Coxiella burnetii.
 ENFERMEADES POR CHLAMYDIAE. Chlamydia
 ACTINOMICETOS PATOGENOS: nocardia, actinomyces y
streptomyces.
LOS HONGOS
 Definición en fisiología y mecanismos de daño. Clasificación de la
micosis. Respuesta inmunitaria del huésped. Métodos de
diagnostico. Hongos causantes de micosis cutánea
 Dermatofitos. Hongos causantes de micosis subcutáneas.
 Esporotricosis
 Eumicetomas. Hongos causantes de micosis sistémicas o
generalizadas
 Coccidioidomicosis. Histoplasmosis.
 Blatomicosis norteamericana. Paracoccidioidomicosis. Hongos
oportunistas causales de infección. Cándida albicans y otros miembros
pertenecientes al género. Pneumocistosis.
 Aspergilosis. Criptococosis. Cigomicosis.
CONCEPTOS GENERALES SOBRE PARASITOLOGÍA
 Generalidades: importancia de las enfermedades parasitarias.
Clasificación, nomenclatura, mecanismos de daño, terminología
infecciosa, inmunología, epidemiología y diagnóstico parasitario.
 Generalidades sobre protozoarios. Morfología, fisiología y clasificación.
 Amoebiosis
 Meningoencefalitis amebiana primaria. Encefalitis granulomatosa
amebiana cronica.
 Balantidiosis. Giardiosis. Tricomoniosis genito-urinaria
 tripanosomiasis americana o enfermedad de chagas. Leismaniosis
tegumentaria o mucocutanea. Leismaniosis tegumentaria cutanea.
 Leishmaniosis visceral o kala-azar. Ciclos biológicos y caracterìsticas
del plasmodium
 Paludismo
 toxoplasmosis. Criptosporidiosis.
 Helmintos
 NEMATODOS CAUSANTES DE PARASITOSIS
INTESTINALES. Ascariosis, Síndrome de Lôeffler. Tricocefalosis.
 Uncinariosois. Oxiuriosis. Nematodos causantes de paraitosis
titulares.
 Oncocercosis. Triquinosis.
 CESTODOS CAUSANTES DE PARASITOSIS

162
 INTESTINALES. Generalidades sobre tenias. Taenia saginata y
solium teniosis.
 Himenolepiosis. Dipilidiosis.
 LARVAS DE HELMINTOS CAUSANTES DE PARASITOSIS
INTESTINALES. Cisticercosis. Hidatidosis.
ARTROPODOS.
 Generalidades: Acaros- ESCABIOSIS, piojos- PEDICULOSIS, pulgas-
PULICOSIS, chinches-SIMICOSIS, moscas -MIOSIS
 Alacranismo: importancia médica, morfología, hábitos biológicos, ciclo
de vida, distribución, toxicología del veneno, cuadro clínico, consejas
populares, diagnóstico, tratamiento y prevención.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:

Exposición del profesor.

Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de ensayos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.
Investigación de Campo.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
Dinámicas grupales y análisis de ejercicios.
Seminarios.
Mesas redondas.
Visitas a entidades del Campo de estudio.
Uso de bibliografía.
Uso de paquetería específica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

163
  Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.
 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

164
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ESTADÍSTICA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEGUNDO SEMESTRE ES202

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Entender a la estadística como la ciencia que estudia los métodos que permiten
realizar un proceso para variables aleatorias lo cual permitirá al alumno resumir
datos y acotar el papel de la casualidad en la investigación científica y en
especial en las investigaciones en Enfermería.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

I TEORÍA DE LA PROBABILIDAD
 Idea intuitiva
 Formalización de la probabilidad
 Definición axiomática de la probabilidad
 Propiedades de la probabilidad
 Probabilidad condicionada
 Sucesos independientes
 Regla de la probabilidad total
 Teorema de Bayes
 Problemas propuestos

II ESTADÍSTICA
 Definiciones
 ¿Por qué la estadística?
 Estadística descriptiva
 Métodos gráficos de representación de datos
 Medidas descriptivas

165
  Medidas de posición Medidas de dispersión
 Variable aleatoria
 Inducción de probabilidad a variables aleatoria
 Función densidad de probabilidad (fdp)
 Función acumulativa de probabilidad
 Parámetros característicos de una fdp
 Problemas propuestos
 Inferencia estadística
 Estimación de parámetros
 Distribución muestral de medias
 Estimación de proporciones
 Problemas propuestos
 Contrastes de hipótesis
 Tamaño muestral para contrastes sobre medias
 Comparación de medias
 Independencia de v.a. cualitativas
 Estadísticos de fuerza de asociación
 Problemas propuestos
 Introducción a la causalidad
 Introducción al análisis multivariante
III ANÁLISIS DE LA VARIANZA
 Bases del análisis de la varianza
 Algunas propiedades
 Ejemplo 1
 Pruebas para la homocedasticidad
 Modelos de Anova
 Modelo I o de efectos fijos
 Modelo II o de efectos aleatorio
 Pruebas “a posteriori”
 Análisis de la varianza de dos factores
 Identidad de la suma de cuadrados
 Contrastes de hipótesis en el anova de 2 vías
 Modelo I
 Modelo II
 Modelo mixto
 Ejemplo 2
 Tamaños muestrales desiguales en un anova de 2 vías
 Casos particulares: Anova sin repetición y Bloques completos aleatorios
 Ejemplo 3
 Análisis de la varianza de más de dos factores
IV CORRELACIÓN Y MODELOS DE REGRESIÓN LINEAL
 Generalización del concepto de fdp a variables multidimensionales
 Independencia de dos variables aleatorias

166
  Función lineal
 Modelo I de regresión lineal simple
 Interpretación del contraste 1=0
 Inferencias sobre la regresión
 Análisis de la varianza de la regresión simple
 Modelo II de regresión lineal simple
 Propiedades del coeficiente de correlación
 Potencia de los contrastes en regresión
 Modelo de regresión lineal múltiple
 Estimación y contrastes de hipótesis
 Análisis de la varianza de la regresión múltiple
 Variables indicadoras ("dummy")
 Interacción y confusión en la regresión
 Estrategias de modelización
 El problema de la colinealidad
 Análisis de los residuos
 Regresión lineal con el PRESTA

V ERRORES EN LAS MEDICIONES Y CLASIFICACIONES CLÍNICAS:

PRECISIÓN Y VALIDEZ
 Índices de concordancia
 Problemas del índice kappa
 Clasificaciones multinomiales
 Índice kappa con "pesos"
 Distribución muestral del índice kappa
 Cálculo del índice kappa con el PRESTA
 Concordancia para variables continuas
 Índices de validez
 Cocientes de probabilidad (CP)
 Intervalos de confianza para los CP's
 Tablas Kx2
 Más de dos enfermedades
 Cálculo de estos índices con el PRESTA
 Curvas ROC
 Elección del punto de corte óptimo
 Sesgos en la evaluación de las pruebas diagnósticas

VII MODELOS DE REGRESIÓN LOGÍSTICA

 Asociación entre variables binomiales
 Modelo de regresión logística simple
 Estimación de los coeficientes
 Distribución muestral de los coeficientes
 Estimación por intervalos y contrastes de hipótesis sobre los
coeficientes
167
  Modelo múltiple
 Prueba de Hosmer-Lemeshow
 Área bajo la curva ROC
 Variables indicadoras ("dummy")
 Interacción y confusión en regresión logística
 Estrategias de modelización
 La colinealidad en regresión logística
 Regresión logística condicional
 Evaluación de los modelos de regresión logística
VII MODELOS DE REGRESIÓN DE POISSON
 Variables de Poisson
 Modelo de regresión de Poisson
 Estimación de los coeficientes
 Distribución muestral de los estimadores
 Contrastes de hipótesis y estrategias de modelización
 La colinealidad en regresión de Poisson
 Relación entre los modelos de Poisson y logístico

VII ANÁLISIS DE SUPERVIVENCIA

 Material Audiovisual
 Introducción
 Distribución de la variable tiempo de espera
 Estimación de la función de supervivencia (método de Kaplan-Meier)
 Varianza de los estimadores
 Método actuarial
 Comparación de funciones de supervivencia
 Alternativa parámetrica
 Función exponencial
 Función de Weibull
 Función lognormal
 Función gamma
 Modelo de riesgo proporcional (Cox)
 Estimación de los coeficientes y contrastes de hipótesis
 Estrategias de modelización

IX MEDIDAS DE FRECUENCIA DE LA ENFERMEDAD

 Introducción
 Prevalencia
 Incidencia
 Incidencia acumulada
 Densidad de incidencia
 Intervalos de confianza
 Medidas de asociación o efecto
 Razón de tasas de incidencia
168
  Riesgo relativo
 Odds ratio
 Diferencia absoluta de riesgo
 Reducción absoluta de riesgo
 Diferencia relativa de riesgo
 Reducción relativa de riesgo
 Número necesario a tratar
 Comparación de las distintas medidas
 Intervalos de confianza

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:

Exposición del profesor.

Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de ensayos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.
Investigación de Campo.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
Dinámicas grupales y análisis de ejercicios.
Seminarios.
Mesas redondas.
Visitas a entidades del Campo de estudio.
Uso de bibliografía.
Uso de paquetería específica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.

169
  Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

170
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

SALUD PÚBLICA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEGUNDO SEMESTRE SP203

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Conocimiento de los factores que influyen en la frecuencia y distribución de los

fenómenos de salud y enfermedad.
Conocimiento de la estructura y dinámica de las poblaciones humanas
Conocimiento de los principales indicadores de salud y bienestar
Conocimiento de los métodos de estudio de la frecuencia y distribución de los
fenómenos de salud en la comunidad

Competencias
 Conocer los conceptos actuales de salud, medicina preventiva, salud
pública y comunitaria.
 Conocer los conceptos de volumen y estructura de una población.
Interpretar y construir pirámides de población.
 Conocer la utilidad de los principales indicadores de salud.
 Conocer los indicadores demográficos de interés sanitario. Definir las
tasas de natalidad, fecundidad, nupcialidad, mortalidad general y
específica así como las relacionadas con ellas
 Identificación, descripción de las variables de persona, tiempo y lugar en
Epidemiología
 Identificación de diferentes tipos de asociación estadística y
epidemiológica.
 Valorar la causalidad múltiple de la enfermedad y conocimiento de los
diferentes modelos explicativos
 Identificación de la historia natural de la enfermedad para procesos
agudos y crónicos
 Ser capaz de establecer la importancia relativa de los determinantes de
salud.

171
  Conocer los criterios globales de causalidad y distinguir los términos de
asociación y causalidad.
 Poder describir el método epidemiológico y las distintas fases que lo
componen.
 Conocer e interpretar los criterios de validez interna y externa de una
prueba diagnóstica, así como su utilidad en la detección precoz y en la
certificación diagnóstica.
 Adquirir competencia para búsquedas bibliográficas en internet de las FIS
demográficas
 Adquirir competencias en capacidad de trabajo en grupo, comunicación y
exposición en público
Destrezas
 Saber definir y calcular los conceptos de razón, proporción, tasa, y riesgo,
así como conocer su utilidad en la medición de los fenómenos de salud.
 Saber realizar el diagnóstico de salud de una comunidad
 Saber buscar las FIS y calcular los principales indicadores de salud
 Reconocer y diagnosticar los diferentes modelos sociosanitarios de
poblaciones humanas
 Saber calcular las poblaciones intercensales
 Saber realizar el ajuste de tasas en Epidemiología por el método directo e
indirecto
 Diferenciar e identificar los principales tipos de diseños epidemiológicos y
sus ventajas e inconvenientes
 Saber realizar un estudio epidemiológico descriptivo
 Saber identificar los posibles errores y sesgos en estudios
epidemiológicos.
 Saber calcular e interpretar las medidas de impacto y asociación en
Epidemiología
 Saber calcular e interpretar las medidas de incidencia y prevalencia
 Manejo a nivel de experto de Power Point.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

INTRODUCCION.
 Medicina clínica y medicina comunitaria. Salud Pública y Salud
Comunitaria. El método epidemiológico. ámbito de la epidemiología.
 Salud y enfermedad. Evolución subclínica y clínica de la enfermedad.
Fases de susceptibilidad, de enfermedad presintomática, de enfermedad
clínica, de incapacitación. Niveles de prevención.

DEMOGRAFÍA ESTÁTICA.
 Definiciones. Fuentes de información: censo, padrón, otras fuentes.
Análisis de los datos: pirámides de población, índices, cálculo de

172
 poblaciones intercensales.

DEMOGRAFÍA DINÁMICA I.
 Concepto e importancia. Natalidad y fecundidad. Mortalidad: mortalidad
Bruta, índice de Swaroop-Uemura, tasas de Mortalidad específicas por
edad y tasa de mortalidad infantil, estandarización de tasas.

DEMOGRAFIA DINÁMICA II.

 Mortalidad por causas, mortalidad evitable y años potenciales de vida
perdidos. Esperanza de vida. Movimientos migratorios. Políticas de
población

CAUSALIDAD, EFECTO Y ASOCIACION.

 Muestras. Variable Errores de medición y sesgos en los estudios
epidemiológicos. Tipos. Validez interna, validez externa. Procesos
científicos inductivos y deductivos. Diferencia entre asociación estadística
y causalidad. Criterios epidemiológicos de causalidad. Enfermedad y
causalidad múltiple.

MEDIDAS DE FRECUENCIA DE MORBILIDAD Y MORTALIDAD.

 Medidas absolutas y medidas relativas de frecuencia. Razones,
Proporciones y Tasas. Características de las poblaciones observadas en
epidemiología: poblaciones fijas y dinámicas.

MEDIDAS DE INCIDENCIA y PREVALENCIA.

 Medidas de Incidencia: Incidencia Acumulada, Densidad de Incidencia.
Medidas de Prevalencia: Prevalencia de Punto y de Período. Relación
entre Incidencia y Prevalencia.

MEDIDAS DE ASOCIACION Y DE IMPACTO POTENCIAL.

 Efecto absoluto: diferencia de incidencias, riesgo atribuible (expuestos),
fracción atribuible (expuestos), riesgo atribuible (población), fracción
atribuible (población), fracción evitable y fracción evitada. Efecto relativo:
razón de tasas de incidencia y razón de incidencias acumuladas, la
Odds Ratio o razón de ventaja, razón de mortalidad estándar, otras
medidas de asociación.

EL CICLO DE LOS ESTUDIOS EPIDEMIOLOGICOS.

 Epidemiología descriptiva. Epidemiología analítica. Clasificación de los
estudios epidemiológicos.

ESTUDIOS OBSERVACIONALES DESCRIPTIVOS.

 Estudios correlacionales o ecológicos. Estudio de un caso o una serie de
casos. Estudios transversales.

173
ESTUDIOS OBSERVACIONALES ANALITICOS I.
 Estudios de casos y controles. Estudios de casos y controles anidados
en estudios de cohortes prospectivos

ESTUDIOS OBSERVACIONALES ANALITICOS II.

 Estudios de cohortes prospectivos. Estudios de cohortes retrospectivos o
"históricos".

ESTUDIOS EXPERIMENTALES ANALITICOS.

 Estudios experimentales. Estudios cuasi-experimentales.

VALORACIÓN DE PRUEBAS DIAGNOSTICAS. CRIBAJE.

 Definiciones. Criterios de validez: sensibilidad, especificidad, valores
predictivos positivos y negativos, curva de características operativas
(ROC). Normas para la aplicación de una prueba de cribaje. Diferencias
entre pruebas diagnósticas y pruebas de cribaje. Sesgos de adelanto y
de amplitud.

PROGRAMA PRÁCTICO
1. Valoración crítica por el alumno de un artículo de una revista
2. Construcción y comparación de las pirámides de población de dos
3. Comunidades Autónomas o de dos países del mundo. Valoración de
sus indicadores de salud.
4. Exposición pública ante los compañeros de los trabajos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
Exposición del profesor.
Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de ensayos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.
Investigación de Campo.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
Dinámicas grupales y análisis de ejercicios.
Seminarios.
Mesas redondas.
174
Visitas a entidades del Campo de estudio.
Uso de bibliografía.
Uso de paquetería específica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:
La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como

175
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

176
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFERMERÍA COMUNITARIA II

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEGUNDO SEMESTRE EC204

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Proporcionar atención de enfermería en el primer nivel, mediante la realización

de acciones de promoción, prevención autocuidado y fomento de la salud.

COMPETENCIAS:
 Capacidad para educar, facilitar, apoyar y animar la salud, el bienestar y
el confort de las poblaciones, comunidades, grupos e individuos cuyas
vidas están afectadas por la mala salud, sufrimiento, enfermedad,
incapacidad o la muerte.
 Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de
salud/mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoración y
diagnóstico).
 Capacidad para responder a las necesidades del paciente planificando,
prestando servicios y evaluando los programas individualizados más
apropiados de atención junto al paciente, sus cuidadores y familias y otros
trabajadores sanitarios o sociales.
 Capacidad de hacer valer los juicios clínicos para asegurar que se
alcanzan los estándares de calidad y que la práctica está basada en la
evidencia.
 Capacidad para poner en práctica principios de salud y seguridad,
incluidos la movilización y manejo del paciente, control de infecciones,
primeros auxilios básicos y procedimientos de emergencia (utilizando las
habilidades).
 Capacidad para responder a las necesidades personales durante el ciclo
vital y las experiencias de salud o enfermedad. Por ej, dolor, elecciones
vitales, revalidación, invalidez o en el proceso de muerte inminente
(utilizando las habilidades).
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar teorías de enfermería
y práctica enfermera.
177
  Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias naturales y
de la vida.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias sociales, del
comportamiento y de la salud.
 Capacidad para una comunicación efectiva (incluyendo el uso de
tecnologías): con pacientes, familias y grupos sociales, incluidos aquellos
con dificultades de comunicación.
 Capacidad para informar, registrar, documentar y derivar cuidados
utilizando tecnologías adecuadas.
 Capacidad para darse cuenta que el bienestar del paciente se alcanza a
través de la combinación de recursos y acciones de los miembros del
equipo socio-sanitario de cuidados.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

MÓDULO 1: PROMOCIÓN DE LA SALUD.

TEMA 1. PROMOCIÓN DE LA SALUD.

Evolución del concepto de promoción de la salud desde la Conferencia de
Ottawa.
Estrategias de promoción de la salud.
Dificultades para llevar a la práctica la promoción de la salud.

TEMA 2. ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN DE LA SALUD.

Desarrollo de Ambientes Saludables desde la conferencia de Sundsvall
Desarrollo de Políticas Públicas Saludables desde la conferencia de Adelaida.
Participación Comunitaria
Reorientación de los Servicios de Salud
Educación individual

TEMA 3: RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD POR LA PROPIA SALUD.

Empoderamiento.
Promoción de Autocuidados.
Ayuda a Cuidadores informales.
Promoción del Voluntariado.
Promoción y apoyo a Grupos de Ayuda Mutua.

MÓDULO II: ENFERMERÍA DE FAMILIA Y COMUNITARIA.

TEMA 4.- LA ENFERMERA COMUNITARIA.

Introducción, recorrido histórico.
Concepto actual.
Diferencia entre enfermera comunitaria y enfermera de salud pública.
Identificación del campo de competencia. Importancia de la participación
178
comunitaria. Funciones de la enfermera comunitaria.

TEMA 5: LA CONSULTA DE ENFERMERÍA.

La entrevista. Tipos de entrevista.
Tipos de consulta de enfermería.
Organización de la consulta.
Actividades en la consulta de enfermería.

TEMA 6: LA FAMILIA.
Concepto de familia desde la perspectiva comunitaria
Tipos de familias.
Pacientes susceptibles de abordaje familiar.
El ciclo vital familiar.
El genograma.

TEMA 7: LA VISITA DOMICILIARIA.

Justificación e importancia de la de visita domiciliaria.
Personas susceptibles de visita domiciliaria.
Etapas de la visita domiciliaria: Preparación de la visita, Introducción a la familia,
Desarrollo de la visita y Registro de la visita.

MODULO III: ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN LOS PROGRAMAS DE

SALUD Y EN LOS GRANDES PROBLEMAS DE SALUD PÚBLICA.

TEMA 8.- PLANIFICACION Y PROGRAMACIÓN EN ATENCION PRIMARIA.

Justificación de la planificación en salud.
Tipos de programas de salud.
Formulación de un plan.

TEMA9.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE SALUD EN LA COMUNIDAD.

Diferencia entre problemas y necesidades de salud de una comunidad.
Justificación del diagnóstico de salud.
Objetivos del diagnóstico de salud.
Indicadores de salud.
Análisis de la situación según el modelo precede-procede
Métodos de establecimiento de prioridades.
Situación de salud en Chihuahua.

TEMA 10. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS.

Concepto de evaluación.
Justificación de la evaluación de los planes y programas.
Tipos de evaluación. Evaluación de proceso. Evaluación de los resultados.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Informe SESPAS.

TEMA 11. PLAN NACIONAL DE SALUD.

179
Objetivos.
Estrategias.
Resultados de la evaluación del 1º Plan Nacional de Salud.

TEMA 12.- ANÁLISIS DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE SALUD.

Programas relacionados con el área de salud materno-infantil. Planificación
familiar. Programa del niño sano: vacunaciones sistemáticas
Programa de atención al adolescente.
Programa de atención al adulto.
Programa de atención al anciano.
Programa de atención a la mujer embarazada.

MÓDULO IV: EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

TEMA 13.- EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA LA

SALUD.
Qué se entiende por EpS. Historia y evolución del concepto EpS
Objetivos de la educación para la salud.
Los modelos individualistas y los modelos críticos.
Modelo Comunitario.

TEMA 14.- AGENTES EDUCADORES Y SUS FUNCIONES.

Perfil del agente educador para la salud.
Principales agentes educadores.
Funciones en Educción sanitaria de personas enfermas.
Funciones en EpS con personas sanas.
Ámbitos de actuación.
La enfermera como agente educador.

TEMA 15.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

EN ENFERMERÍA.
EpS en la escuela.
EpS en la comunidad.
EpS en la empresa.
EpS en el ámbito sanitario.
EpS en la administración.

TEMA 16.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y METODOLOGÍA EN

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
Concienciación de la comunidad.
Información y conocimiento.
Cambio de creencias y actitudes.
La importancia del medio ambiente.
Creación de nuevos hábitos.
Modificación de conductas.
El mantenimiento del cambio de conducta
180
BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO:

Práctica 1: estudio de casos: los alumnos realizarán, distribuidos en grupos, el

análisis de diversos problemas, casos y situaciones relacionadas con los
distintos módulos de la asignatura, llevando a cabo la discusión y puesta en
común de los resultados.

Práctica 2: diagnóstico de salud: los alumnos se distribuirán por grupos que

llevarán a cabo la realización del diagnóstico de salud de una comunidad
determinada. Los alumnos habrán realizado previamente la recogida de datos y
la elaboración de los mismos. Igualmente efectuarán la puesta en común de los
resultados obtenidos, identificarán los problemas y efectuarán una priorización
de los mismos.

Práctica 3: manejo de instrumentos de valoración en visita domiciliaria y

resolución de casos clínicos con metodología enfermera.

FUNCIONES DEL EGRESADO ENFERMERÍA COMUNITARIA I Y II SEM:

 Hacerse cargo de su propia salud física y mental.
 Contribuir a la salud física y mental de su grupo familiar y prestar ayuda a
los miembros de su comunidad que se lo soliciten.
 Promover medidas de saneamiento básico y ambiental dentro de su grupo
familiar y comunal inmediato.
 Fomentar la adecuada nutrición de su grupo familiar mediante el
aprovechamiento de los recursos nutricionales disponibles en el hogar.
 Contribuir a la realización de actividades tendientes a promover la salud
mental dentro de su comunidad.
 Contribuir a la satisfacción de las necesidades de salud de comunidades
con diversas características socioeconómicas y culturales.
 Identificar y diagnosticar a los grupos de población infantil menor de cinco
años.
 Realizar acciones tendientes a evitar la aparición de desórdenes mentales
y neurológicos con un grupo humano con riesgo de contraerlo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clases teóricas o lección magistral con la interacción de los alumnos
 Docencia virtual
 Sesiones de discusión
 Estudio de casos
181
 Mesa redonda
 Role-playing
 Seminarios
 Videoforum
 Exposición de trabajos por parte de los alumnos
 Phillips 6-6
 campus virtual

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:
La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).

182
  Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA
Lecturas obligatorias

Salud para Todos en el año 2000.

Plan Nacional de Salud.

Lecturas recomendadas

 CAJA, C. ENFERMERÍA COMUNITARIA III. ISBN: 844581359-5. MASSON. 2003

 PIÉDROLA GIL, G. MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PÚBLICA.ISBN: 844581024-3. 10ª
ED. MASSON. 2002
 COLOMER REVUELTA, C., ÁLVAREZ-DARDET DÍAZ, C. 1º ED. MASSON. 2001
 FRÍAS OSUNA. SALUD PÚBLICA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD. ISBN: 844581003-0.
MASSON. 2002
 GARCÍA SUSO Y COLS. ENFERMERÍA COMUNITARIA, BASES TEÓRICAS. DAE.
MADRID 2001
 CONTEL ,J. C., GENÉ, J. Y PEYA, M. “ATENCIÓN DOMICILIARIA. ORGANIZACIÓN Y
PRÁCTICA”. SPRINGER. BARCELONA, 1999.
 MARTÍN ZURRO, A. CANO PÉREZ, J.F “ATENCIÓN PRIMARIA. CONCEPTOS,
ORGANIZACIÓN Y PRÁCTICA CLÍNICA”.. EDITORIAL HARCOURT BRACE. BARCELONA
1999.
 MAZARRASA, L. ET AL. SALUD PÚBLICA Y ENFERMERÍA COMUNITARIA. MADRID:
MCGRAW-HILL- INTERAMERICANA DE ESPAÑA. 2001
 SÁNCHEZ MORENO, A. ENFERMERÍA COMUNITARIA. MC GRAW- HILL.
INTERAMERICANA. 2000
 “ANDALUCES ANTE LAS DROGAS 2005” . CONSEJERÍA PARA LA IGUALDAD Y
BIENESTAR SOCIAL. JUNTA DE ANDALUCÍA. 2005
 SERRANO MI. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD DEL SIGLO XXI. MADRID : DÍAZ DE
SANTOS; 1998.
ENLACES WEB:
http://www.paho.org/Spanish/HCP/HCN/IPM/cindi-diet.pdf

183
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ÉTICA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEGUNDO SEMESTRE ET205

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Conocer las normas legales de ámbito profesional en Enfermería. Códigos

Deontológicos profesionales y otras recomendaciones éticas.

-Conocimiento de nociones básicas de la teoría ética.

-Análisis del estatuto deontológico.
-Conocimientos de la legislación sanitaria en lo concerniente a la regulación de
la deontología profesional.
-Principales controversias éticas de la práctica sanitaria e inventario de conflictos
éticos más importantes.
-Introducción a la bioética.
-Responsabilidad ética y jurídica profesional.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

1. Introducción a la Ética Pública.

2. Introducción al sistema jurídico.
3. Principios de la bioética y de la ética clínica.
- Legislación básica profesional y deontología.
- Derecho de los pacientes.
4. Instrumentos garantistas:
- Documento de consentimiento informado
- Declaración de voluntades anticipadas
- Confidencialidad del historial clínico, comités de ética etc.

184
4. Casos difíciles en bioética y ética clínica:
- eutanasia
- aborto
- internamiento forzoso,
- tratamiento invasivos,
- paternalismo clínico, etc.
5. Modelo de tomas de decisiones en ética y política sanitaria.
6. Salud y justicia.
7. Principios de precaución y responsabilidad.
8. Auditoría ética.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Exposición del temario y lectura y comentario de artículos.
 Debates en clase.
 Simulación de Auditorias éticas.
 Asistencia a conferencias.
 Debate sobre documentos audiovisuales.
 Realización de ejercicios de ética experimental.
 Análisis de jurisprudencia.
 Evaluación de calidad de documento de modelos de instrumentos
garantistas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
185
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:

DWORKIN, R. (1998): La eutanasia y el auxilio médico al suicidio, Cambridge,

Madrid, 2000 (N)
ELSTER, J. (1992): La ética de las decisiones médicas, Gedisa, Barcelona,
2000.
FEITO, L. (2000): Ética profesional de la enfermería: filosofía de la enfermería
como ética del cuidado, PPC, Madrid.
Hauser,M.D (2008): La mente moral. Como la naturaleza ha desarrollado nuestro
sentido del bien y del mal. Paidos.Barcelona.2008

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
ANTÓN, P. (1994): Enfermería: Ética y legislación, Ediciones científicas y
técnicas, Barcelona.
ARROYO, M. P. & CORTINA, A. (1996): Ética y legislación en enfermería:
Análisis sobre la responsabilidad profesional, McGraw-Hill/Interamericana de
España, Madrid.

186
BADIOU, A. (1995): La ética. Ensayo sobre la conciencia del mal, Herder, México, 2004
(N)
BOLADERAS, M. (1998): Bioética, Síntesis, Madrid.
CAMBRÓN, A. (1998): De la vida a la muerte. Materiales de Bionomía jurídica y
Bioética, Comares, Granada.
CASADO, M. (1993): La eutanasia: aspectos éticos y jurídicos, Reus, Madrid.
-(1996): Materiales de Bioética y Derecho, Cedecs, Barcelona.
-(2004): Las leyes de la bioética, Gedisa, Barcelona.
CONDE DÍAZ, M. (2004): Psicoanálisis, medicina y salud mental, Síntesis, Madrid.
DAWKINS, R.: El gen egoísta, Salvat, Barcelona, 2000.
DWORKIN, R. (1993): El dominio de la vida. Una discusión acerca del aborto, la
eutanasia y la libertad individual, Ariel, Barcelona, 1994.
ENGELHARDT, H. T.: Fundamentos de Bioética, Paidós, Barcelona, 1995.
FERNÁNDEZ BUEY, F. (2000): Ética y filosofía política, Edicions Bellaterra, Barcelona.
GAFO, J. (1994): Ética y legislación en enfermería, Universitas, Madrid.
GÓMEZ PIN, V. (1995): La dignidad: lamento de la razón repudiada, Paidós, Barcelona.
HARRIS, J.: Supermán y la Mujer Maravillosa. Las dimensiones éticas de la
biotecnología humana, Tecnos, Madrid, 1998.
HUMPHRY, D. & WICKETT, A. (1986): El Derecho a Morir. Comprender la eutanasia,
Tusquets, Barcelona, 2005 (N)
ISRAEL, L. (1979): La histeria, el sexo y el médico, Masson, Barcelona.
JONAS, H. (1979): El principio de responsabilidad. Ensayo de una ética para la
civilización tecnológica, Herder, Barcelona, 1995.
-Técnica, medicina y ética, Paidós, Barcelona, 1997.
JUNQUERA DE ESTÉFANI, R. (1998): Reproducción asistida, filosofía ética y filosofía
jurídica, Tecnos, Madrid.
ROMEO CASABONA, C. (1994): El derecho y la bioética ante los límites de la vida
humana, Centro de Estudios Ramón Areces, Madrid.
SAVATER, F. (1995): Invitación a la ética, Anagrama, Barcelona.
VALLS PLANA, R. (2003): Ética para la bioética: y aparatos para la política, Gedisa,
Barcelona.
VV. AA. (1998): Derecho biomédico y bioética, Comares, Granada.
WEBER, M. (1919): El político y el científico, Alianza Editorial, Madrid, 1984.

Direcciones en la red

http://www.icn.ch/spanish.htm ( Consejo Internacional de Enfermería)

http://www.guiadeenfermeria.com/bioetica/deontologia/internacional.htm (código
deontológico internacional)
http://www.hsanmillan.es/comite/consenti.htm (consentimiento informado)
http://www.icn.ch/icncodesp.pdf ( Código CIE)
http://www.cnice.mecd.es/tematicas/genetica/index.html ( bioética y genética)
http://www.sibi.org/ ( Sociedad Internacional de Bioética)
http://www.bioetica.org/
http://www.ub.es/fildt/bioetica.htm

187
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

INGLÉS II

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEGUNDO SEMESTRE IG206

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Proveer al alumno de las herramientas fundamentales de inglés que le permitan
comprender textos y redactar trabajos sobre temas médico-científicos. El énfasis
está puesto en el inglés como un medio para expresarse en medicina y ciencias de
la salud, haciendo hincapié en los elementos básicos del lenguaje, con ejercitación
relacionada a temas médicos.

. ATRIBUTOS O SABERES:

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber)

 Conocer los diversos conceptos y términos médicos
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la valoración y
análisis.
Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (saber hacer)
 Capacidad para interpretar la terminología medica específica a los casos
presentados en historias clínicas e indicaciones concretas en el idioma
inglés.

Competencias específicas relativas al Compromiso Ético (Ser)

Capacidad para abordar a la persona/as desde una perspectiva humana

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
Unit 1
Reading and comprehension: The Heart
Use of language
Information transfer: Physiological description.
188
Free reading and paragraph reconstruction: Heart action.
Answering questions
Translation

Unit 2
Reading and comprehension: The Nervous System
Use of language
Information transfer: Physiological descriptionI II.
Free reading and paragraph reconstruction: Chemical transmission in the
nervous system.
Answering questions
Translation

Units 3
Extension exercises
Use of language: stating function, verbs, nouns frmed from verbs, the
impersonal it

Unit 4
Information transfer: Anatomical and physiological description-
Essay writing

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas
Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

189
Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno
invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que
comprende la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%,
como ya se dijo. El examen teórico escrito en forma de test objetivo
con ponderación de 40% en la calificación del examen final. El examen
práctico con ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el
Laboratorio o práctica determinada, que tiene como contexto
situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno

190
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

INFORMÁTICA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEGUNDO SEMESTRE IF207

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

El objetivo fundamental de la asignatura es proporcionar a los estudiantes los

conocimientos sobre el hardware que compone una computadora, describiendo sus
partes principales y periféricos, así como también, el manejo del software conocido
como sistema operativo, manipulación de los datos y paquetes informáticos
indispensables para la presentación con calidad de la información. Estos paquetes
incluyen aplicaciones como procesador de palabras, hoja de cálculo y aplicaciones
para presentaciones multimedia.
COMPETENCIAS:

Teórico: “Conocer los conceptos básicos de la Informática. Analizar los

componentes básicos de una computadora, los tipos de hardware, conceptos
básicos de la informática, tipos de software y su estructura jerárquica, finalizando con
los conceptos de manejo y almacenamiento de datos y la conceptualización de bits.

Práctico: “Aplicar lo aprendido en la teoría para realizar las prácticas en el centro de

computo en cuanto a la identificación de los componentes de la computadora, y de
los diferentes tipos de software.
TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
PROGRAMA TEÓRICO:
1. sistema operativo
1.1 Componentes de una computadora
1.1.1 Partes de una computadora

191
1.1.2 Definición y tipos de hardware
1.2 Funcionamiento y tipos de Datos
1.2.1 Definición de datos
1.2.2 Definición y conceptos de Bits.
1.3 Sistemas operativos y aplicaciones.
1.3.1 Función de un sistema operativo
1.3.2 Almacenamiento de datos.
1.3.3 Estructura jerárquica de directorios
1.3.4 Definición y tipos de software

PROGRAMA PRÁCTICO:
1.1 Realizar las prácticas en el centro de cómputo para la identificación de cada
una de las partes de la computadora.
1.2 Realizar prácticas en el centro de cómputo para comprobar como los bits
indican el tamaño de los archivos.
2. Procesador de textos
PROGRAMA TEÓRICO:
2.1 Conceptos básicos.
2.2 Escritorio.
2.3 Ventanas.
2.4 Configuración.
2.5 Manejo de archivos.
2.6 Accesorios y aplicaciones.

PROGRAMA PRÁCTICO:
2.1 Realizar prácticas en el centro de cómputo para comprender las partes que
componen el ambiente gráfico de un sistema operativo.
2.2 Realizar prácticas en el centro de cómputo para conocer las configuraciones
comúnes para un sistema operativo gráfico.
2.3 Realizar prácticas en el centro de cómputo para dominar el manejo de archivos.
2.4 Conocer mediante las prácticas en el centro de cómputo, las diferentes
aplicaciones de apoyo y accesorios que incluye un sistema operativo en ambiente
grafico.

PROGRAMA TEÓRICO:
3.1 Conceptos básicos.
3.2 El área de trabajo.
3.3 Creación y edición de un documento.
3.4 Guardar.
3.5 Formato.
3.5.1 Fuentes.
3.5.2 Párrafo.

192
3.5.3 Numeración y viñetas.
3.6 Herramientas.
3.6.1 Ortografía.
3.6.2 Tablas.
3.7 Encabezados.
3.8 Navegadores de Internet.
3.9 Buscadores de Internet.
3.10 Bajar información de Internet.

PROGRAMA PRÁCTICO:
3.1 Prácticas en el centro de cómputo para identificar el área de trabajo de un
procesador de palabras.
3.2 Prácticas en el centro de cómputo para comprender los procedimientos de creación
y almacenaje de de documentos.
3.3 Practicas en el centro de cómputo para identificar y comprender el uso de las
diferentes herramientas de formato, revisión y diseño de documentos.
3.4 Prácticas en el centro de cómputo para utilizar el Internet, los buscadores e
identificar las diversas maneras de obtener información de la red mundial.
4. Hoja de calculo
4.1 Conceptos generales.
4.2 Introducción de datos.
4.3 Edición de la hoja de cálculo.
4.4 Fórmulas.
4.5 Formatos.
4.6 Gráficas.
4.7 Copiar información de Internet.
4.8 Servicios de Internet.
4.8.1 Correo electrónico.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El alumno dispone desde el primer día una guía de estudio de la asignatura.
Mediante este material que estará a disposición del alumno en la página web del
profesor, los alumnos podrán avanzar en el conocimiento de la asignatura a
través de actividades sugeridas que posteriormente se complementarán en las
clases presenciales utilizando las siguientes técnicas docentes:
 Participación activa.
 Seminarios de contenidos integrados.
 Seminarios sobre casos específicos de la materia.
 Estudio de casos/ Role playing.

En las clases presenciales, la profesora explica al gran grupo de alumnos

conceptos básicos a partir de los cuales el alumno puede empezar a desarrollar
un aprendizaje individual guiado.

193
En las tutorías en pequeños grupos presenciales el alumno analizará las
actividades sugeridas en la guía docente, solucionara dudas ejerciendo el
razonamiento crítico.

Las tutorías individuales, pueden ser presenciales o mediante el correo

electrónico, la página web del profesor o la cita individual para solucionar dudas
o problemas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
194
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:
Lecturas recomendadas
1.Craig Stinson Guía completa de windows.Mc graw - hill 1995
2. De la peña, Amaya multimedia. Manual fundamental de word.1996
3.Ed boot y Woody leonhart Microsoft office prentice hall
4.Nacho Martín B.. Guía visual de Introducción a la informática, México,
Anaya Multimedia. 1999.
5 .Parsons June Jamryh, aja Dan, Conceptos de computación, México,
Internacional Thompson Editores, 1999.
6. Rendig Elizabeth. Power Point Paso a Paso Prentice may1996
7. Suarez. Joaquin Ma. Excel 97Amaya multimedia. 1997
8. Vasconcelos Santillán Jorge, Informática l. México. Publicaciones
cultural 2002.
9. Vasconcelos Santillán Jorge, Introducción a la computación. México.
Publicaciones cultural 2002.

COMPLEMENTARIA:
1. Enciclopedia básica Microsoft Encarta 2001.
Revistas:*
2. PC Computing
3. PC Magazine
4. PC World
Sitios Web:
1. www.lawebdelprogramador.com
2. www.lafacu.com
3. www.todoaccess.com

195
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROCESO DE ATENCIÓN EN ENFERMERÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

TERCER SEMESTRE PAE301

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Al finalizar la asignatura el alumno(a) contara con la información adecuada para
comprender qué es y para qué es necesario llevar a cabo el proceso enfermero.

COMPETENCIAS:
Explicar como es el proceso enfermero desde una postura crítica
Comprender los beneficios del proceso enfermero
Llevar a cabo de manera adecuada y eficiente el proceso de atención
Identificar conductas de relaciones interpersonales positivas

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
1. Introducción
2. Desarrollo y estructura del Proceso de Atención de Enfermería
3. Descripción del Proceso de Atención de Enfermería
4. Recolección y selección de datos
a. Datos sobre problemas detectados en el paciente
- Datos objetivos
- Datos subjetivos
- Datos históricos
- Datos actuales
b. Métodos para obtención de datos
- Entrevista clínica
- La Observación
- Exploración física

196
 c. Validación de datos
d. Documentación y registro de la valoración
e. Fase de diagnóstico
f. Factores contribuyentes en los problemas de salud
g. Confirmación de problemas de salud detectados
h. Análisis y comparación del progreso o retroceso del paciente
i. Determinación de la continuidad del plan de cuidados.
j. Obtención de nuevos datos acerca del estado de salud del paciente

5. Diagnostico de enfermería

a. Diagnósticos de enfermería/problemas interdependientes.

b. Objetivos del cliente para el alta a largo plazo (criterios de resultado)
c. Ordenes de enfermería (actividades),
d. Evaluación (informe de evolución).

6. Planeación de los cuidados

a. Hoja de admisión que recoge la información de la valoración.
b. Documento donde se registra: Los problemas del paciente, los
objetivos del plan de cuidados y las acciones de enfermería.
c. Documento de evaluación

7. Implementación del plan

8. Evaluación
9. Resultados obtenidos a través de la aplicación del Proceso de Atención
de Enfermería

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas.
Análisis y discusión.
 Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.

197
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
198
 práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LIBRO Aplicación del proceso Rosalinda Alfaro- Elsevier Masson 2003
enfermero lefevre
2 LIBRO Los diagnósticos enfermeros Ma, Teresa Luis Masson 2007
Rodrigo
3 LIBRO Manual de diagnóstico de Betty J. Ackley Mosby 2007
enfermería Gail L. ladwig
4 LIBRO Fundamentos de enfermería Patricia Potter Mosby 2005

199
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

EMBRIOLOGÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

TERCER SEMESTRE EB302

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Esta asignatura le aporta al egresado los conocimientos científicos más

actualizados del desarrollo embriofetal necesarios para el análisis de los
problemas que se presenten en el ejercicio profesional, particularmente las
alteraciones que ocurren durante los períodos críticos del desarrollo.

Aplicación del conocimiento científico acerca de la fertilización humana, del

origen y desarrollo morfofuncional de tejidos, órganos y sistemas de órganos y
de las alteraciones que ocurren durante los períodos críticos del desarrollo a la
solución de problemas docentes derivados de problemas profesionales de
interés para el futuro enfermero, demostrando juicio crítico y capacidad para
organizar, sistematizar y valorar el conocimiento existente, reconociendo sus
alcances y limitaciones, realizando deducciones e inferencias válidas y
determinando los sistemas, las interacciones, los procesos y los niveles de
organización, a fin de elaborar modelos conceptuales.

COMPETENCIAS:
Saber:
 Contenidos relacionados con la gametogénesis masculina y femenina.
Eventos que se conforman el desarrollo en el período embrionario y fetal
humano. Relaciones del embrión con su medio ambiente que permiten las
funciones de nutrición, excreción, intercambio de gases y control
endocrino del proceso. Métodos de diagnóstico prenatal y de estimación
de la edad del embrión y el feto. Teratología y su incidencia en el
desarrollo embriofetal, malformaciones congénitas.
 Contenidos relacionados con el desarrollo normal y sus desviaciones en
los sistemas estudiados, sobre la base de los mecanismos

200
 morfogenéticos básicos. Posibles defectos del desarrollo de los sistemas
nervioso, cardiovascular, urogenital, endócrino y digestivo.

Saber hacer:
 Habilidades para integrar los eventos morfológicos con los procesos
funcionales de los períodos del desarrollo.
 Habilidades para emplear los conocimientos embriológicos adquiridos en
el análisis y raciocinio de los diferentes problemas que se presenten en el
ejercicio profesional.
 Habilidades para identificar, entender y explicar las alteraciones que
ocurren durante los períodos críticos del desarrollo.
 Habilidades de auto educación: búsqueda, esclarecimiento,
procesamiento y fijación de los contenidos mediante el uso de recursos
tradicionales e informáticos y el autocontrol de la actividad de estudio.
 Habilidades lógico-intelectuales propias de las ciencias biomédicas:
comparar, identificar, definir, clasificar, describir, explicar, interpretar y
predecir.
 Habilidades que le permitan integrar y aplicar los conocimientos
adquiridos con los de las otras asignaturas del currículo de enfermería en
función de alcanzar el perfil del egresado propuesto para la carrera.
Saber ser y estar:
 Desarrollar una visión científica y objetiva de la disciplina.
 Fomentar el espíritu de crítica en temas científicos y sociales.
 Desarrollar el hábito de búsqueda de conocimientos y autoestudio.
 Trabajar coordinadamente y en formas integrada con el equipo de salud.
 Exaltar el respeto por la vida y la dignificación del ser humano como
persona desde el momento mismo de su génesis.
 Ser promotores de la importancia de la vida y de su relación con la familia
y la comunidad.
 Practicar estilos de vida saludable: prevención en drogas, alcohol, tabaco
y su impacto sobre el desarrollo in útero.
 Practicar una actitud solidaria y de dedicación hacia sus padres y
personal auxiliar que los rodea.

201
TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas
Introducción a la Embriología
 Espermatogénesis.
 Ovogénesis.
Periodos embriológicos
 Primera semana del desarrollo embrionario: Fecundación.
 Primera semana del desarrollo: Formación del blastocisto.
 Segunda semana del desarrollo: Evolución del blastocisto; implantación.
 Tercera semana del desarrollo: Formación del mesodermo.
 Período embrionario. Delimitación del cuerpo del embrión. Somitas y sus
derivados.
Anexos o membranas fetales.
Placenta.
Relaciones entre crecimiento y organización.
Reconstrucciones embriológicas. Mecánica del desarrollo. Estadios
embrionarios.
 Desarrollo embrionario inicial del sistema cardiovascular.
 Desarrollo embrionario inicial del aparato urogenital.
 Desarrollo embrionario inicial del aparato digestivo y otros derivados
endodérmicos.
 Desarrollo embrionario inicial de sistema nervioso central. Médula espinal,
tronco del encéfalo y cerebelo.
 Sistema neurovegetativo o sistema nervioso autónomo. Glándula
suprarrenal. Metamería.
 Desarrollo embrionario inicial del sistema muscular. Músculos y sus nervios
motores. Inervación sensitiva. Sistema nervioso periférico.
 Desarrollo embrionario inicial del sistema central (conclusión). Diencéfalo y
telencéfalo. Sistemas endocrino y neuroendocrino.
 Desarrollo embrionario inicial de la cara y del cuello
 Desarrollo embrionario inicial del sistema esquelético y de las articulaciones.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las siguientes
sugerencias las que crea conveniente:
Exposición del profesor.
Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de ensayos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.

202
Investigación de Campo.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
Dinámicas grupales y análisis de ejercicios.
Seminarios.
Mesas redondas.
Visitas a entidades del Campo de estudio.
Uso de bibliografía.
Uso de paquetería específica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).

203
  Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.
Bibliografía:

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LIBRO Embriología Médica con Langman, J. Sadler T. Ed. Médica 2007
Orientación Clínica W. Panamericana
2 LIBRO Embriología Clínica Moore, K., Persaud T. Elsevier Science 2006
V. 7ª. Ed.
3 LIBRO Embriología Humana William J. Larsen Els, Els 2003
3ª. Ed.

204
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

BIOQUÍMICA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

TERCER SEMESTRE BQ303

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

- Analizar las bases moleculares de las enfermedades

- Conocer los principales índices bioquímicos que se utilizan para valorar los
diferentes órganos, tejidos y líquidos orgánicos
- Correlacionar la enfermedad con los parámetros bioquímicos analizados en el
laboratorio
- Conocer las nociones, material y manejo básico de un laboratorio clínico
- Tomar conciencia de la trascendencia de su labor profesional de cara al
enfermo y a la restauración de la salud.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

PROGRAMA DE TEORÍA
Tema 1. Introducción a la Bioquímica Clínica
Concepto y objetivos de la Bioquímica Clínica
Historia de la Bioquímica Clínica
Magnitudes Bioquímicas
Tema 2. Proteínas plasmáticas
Concepto y funciones
Análisis de proteínas plasmáticas
Proteína total
Fracciones proteicas
Características y función de las principales proteínas del plasma o suero
Albúmina
Proteínas de transporte
Inmunoglobulinas
Proteínas del sistema de complemento
205
 Proteínas de fase aguda
Análisis del proteinograma

Tema 3. Enzimología Clínica

Tipos de enzimas plasmáticas
Origen de las enzimas circulantes
Distribución diferencial de las enzimas en los tejidos
Isoenzimas
Enzimas de interés diagnóstico
Alfa-Amilasa
Fosfatasas
Aminotransferasas
Gamma-glutamil transferasa
Lactato deshidrogenasa
Creatina quinasa
Aplicaciones terapéuticas de las enzimas
Tema 4. Lipoproteínas plasmáticas
Concepto, estructura y clasificación
Apoproteínas
Origen, transformaciones intravasculares y captación celular
Dislipemias
Bases bioquímicas de la aterosclerosis
Tema 5. El Equilibrio Hidroeléctrico y sus alteraciones
Distribución y composición de los compartimentos hídricos del organismo
Regulación de la osmolalidad y volumen de los compartimentos acuosos
Parámetros analíticos para el diagnóstico de las alteraciones hidroeléctricas
Déficit y exceso de agua
Hipo e hipernatremias
Hipo e hiperpotasemias
Hipo e hipercloremias
Tema 6. Alteraciones del Equilibrio Ácido-Base
Necesidad de regular el Ph
Fuentes principales de ácidos del organismo
Regulación del equilibrio ácido-base
Amortiguadores fisiológicos
Compensación respiratoria
Compensación renal
Trastornos del equilibrio ácido-base
Acidosis metabólica
Alcalosis metabólica
Acidosis respiratoria
Alcalosis respiratoria
Tema 7. Evaluación de la Función Renal y del Aparato Urinario
Investigación de la función renal.
Análisis de orina
206
 Características físicas
Análisis químico/anormales
Análisis del sedimento
Valoración de la función glomerular
Determinación de urea
Creatinina
Ácido úrico
Proteínas
Índice de filtración glomerular
Valoración de la función tubular
Densidad
Osmolaridad
Pruebas de concentración-dilución
Tema 8. Estudio de la Función Hepática
Funciones del hígado.
Concepto, interés y clasificación de las pruebas de función hepática
Principales parámetros bioquímicos utilizados para su evaluación
Bilirrubina
Enzimas
Proteínas plasmáticas
Tiempo de protrombina y factores de coagulación
Ácidos biliares.
Evaluación cuantitativa de la función hepática
Tema 9. Alteraciones del metabolismo de Carbohidratos
La glucemia y su regulación
Alteraciones del metabolismo glúcido
Diabetes mellitus
Causas y tipos
Principales manifestaciones clínicas
Parámetros clínicos para su diagnóstico y seguimiento.
Otras alteraciones en el metabolismo de hidratos de carbono
Hipoglucemia
Afecciones del metabolismo de la fructosa
Galactosemia
Glucogenosis
Tema 10. Bioquímica del Cáncer
Bases biológicas del cáncer.
Marcadores tumorales: definición y tipos
Principales parámetros utilizados como marcadores tumorales

PROGRAMA DE PRÁCTICAS
Sesión 1. Determinación de aminotransferasas en suero.
Sesión 2. Determinación de bilirrubina en suero.
Sesión 3. Determinación de creatinina en suero.
Sesión 4. Determinación de urea en suero.
Sesión 5. Determinación de ácido úrico en suero.
207
 Sesión 6. Determinaciones químicas en orina (análisis de anormales).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
- Sesiones académicas teóricas
- Sesiones de prácticas de laboratorio
- Tutorías individualizadas
- Seminarios

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).

208
  Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:
- González de Buitrago JM, Medina Jiménez JM. 2001. Patología molecular.
McGraw-Hill/Interamericana.
- Baynes JW, Dominiczak MH. 2006. Bioquímica médica. 2ª Edición. Ed. Elsevier
Mosby.
- González de Buitrago JM, Arilla Ferreiro E, Rodríguez-Segade M, Sánchez
Pozo A. 1998.
Bioquímica Clínica. McGraw-Hill/Interamericana.
- Gaw A, Cowan RA, O’Reilly DJ, Stewart MJ y Shepherd J. 2001. Bioquímica
Clínica. Churchill Livingston.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
- Burtis CA, Ashwood ER, Bruns DE. 2005. Tietz textbook of clinical chemistry
and molecular diagnostics. Ed. Elsevier.
- Pfreundschuh M, Schólmerich J. 2002. Fisiopatología y Bioquímica. Harcourt.
- Fuentes X, Castiñeiras MJ, Queraltó JM. 1998. Bioquímica Clínica y Patología
Molecular. Ed. Reverté.
- Anderson, S.C. & Cockayne, S. 1995. “Química Clínica”. Ed. Interamericana.
- Devlin TM 2004. Bioquímica. Libro de texto con aplicaciones clínicas. 4ª
edición. Ed. Reverté.

209
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFERMERÍA COMUNITARIA III

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

TERCER SEMESTRE EC304

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Lograr que el alumno obtenga los conocimientos y habilidades en el campo de la

Atención Primaria en general y de la enfermería comunitaria en particular, ya que
es indispensable para la formación del titulado en enfermería.
COMPETENCIAS:
 Capacidad para Educar, facilitar, apoyar y animar la salud, el bienestar y
el confort de las poblaciones, comunidades, grupos e individuos cuyas
vidas están afectadas por la mala salud, sufrimiento, enfermedad,
incapacidad o la muerte.
 Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de
salud/mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoración y
diagnóstico).
 Capacidad para responder a las necesidades del paciente planificando,
prestando servicios y evaluando los programas individualizados más
apropiados de atención junto al paciente, sus cuidadores y familias y otros
trabajadores sanitarios o sociales.
 Capacidad de hacer valer los juicios clínicos para asegurar que se
alcanzan los estándares de calidad y que la práctica está basada en la
evidencia.
 Capacidad para poner en práctica principios de salud y seguridad,
incluidos la movilización y manejo del paciente, control de infecciones,
primeros auxilios básicos y procedimientos de emergencia (utilizando las
habilidades...).
 Capacidad para responder a las necesidades personales durante el ciclo
vital y las experiencias de salud o enfermedad. Por ej, dolor, elecciones
vitales, revalidación, invalidez o en el proceso de muerte inminente
(utilizando las habilidades...).
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar teorías de enfermería
y práctica enfermera.

210
  Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias naturales y
de la vida.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias sociales, del
comportamiento y de la salud.
 Capacidad para una comunicación efectiva (incluyendo el uso de
tecnologías): con pacientes, familias y grupos sociales, incluidos aquellos
con dificultades de comunicación.
 Capacidad para informar, registrar, documentar y derivar cuidados
utilizando tecnologías adecuadas (técnicas de comunicación...).
 Capacidad para darse cuenta que el bienestar del paciente se alcanza a
través de la combinación de recursos y acciones de los miembros del
equipo socio-sanitario de cuidados.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas
MÓDULO 1: PROMOCIÓN DE LA SALUD.
TEMA 1. PROMOCIÓN DE LA SALUD.
Evolución del concepto de promoción de la salud desde la Conferencia de
Ottawa.
Estrategias de promoción de la salud.
Dificultades para llevar a la práctica la promoción de la salud.

TEMA 2. ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN DE LA SALUD.

Desarrollo de Ambientes Saludables desde la conferencia de Sundsvall
Desarrollo de Políticas Públicas Saludables desde la conferencia de Adelaida.
Participación Comunitaria
Reorientación de los Servicios de Salud
Educación individual

TEMA 3: RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD POR LA PROPIA

SALUD.
Empoderamiento.
Promoción de Autocuidados.
Ayuda a Cuidadores informales.
Promoción del Voluntariado y ONGs.
Promoción y apoyo a Grupos de Ayuda Mutua.

MÓDULO II: ENFERMERÍA DE FAMILIA Y COMUNITARIA.

TEMA 4.- LA ENFERMERA COMUNITARIA.
Introducción, recorrido histórico.
Concepto actual.
Diferencia entre enfermera comunitaria y enfermera de salud pública.
Identificación del campo de competencia. Importancia de la participación
comunitaria. Funciones de la enfermera comunitaria

211
TEMA 5: LA CONSULTA DE ENFERMERÍA.
La entrevista. Tipos de entrevista.
Tipos de consulta de enfermería.
Organización de la consulta.
Actividades en la consulta de enfermería.

TEMA 6: LA FAMILIA.
Concepto de familia desde la perspectiva comunitaria
Tipos de familias.
Pacientes susceptibles de abordaje familiar.
El ciclo vital familiar.
El genograma.

TEMA 7: LA VISITA DOMICILIARIA.

Justificación e importancia de la de visita domiciliaria.
Personas susceptibles de visita domiciliaria.
Etapas de la visita domiciliaria: Preparación de la visita, Introducción a la familia,
Desarrollo de la visita y Registro de la visita.

MODULO III: ATENCIÓN DE ENFERMERÍA EN LOS PROGRAMAS DE

SALUD Y EN LOS GRANDES PROBLEMAS DE SALUD PÚBLICA.
TEMA 8.- PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN EN ATENCIÓN PRIMARIA.
Justificación de la planificación en salud.
Tipos de programas de salud.
Formulación de un plan.

TEMA9. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE SALUD EN LA COMUNIDAD.

Diferencia entre problemas y necesidades de salud de una comunidad.
Justificación del diagnóstico de salud.
Objetivos del diagnóstico de salud.
Indicadores de salud.
Análisis de la situación según el modelo precede-procede
Métodos de establecimiento de prioridades.
Situación de salud en nuestra comunidad.

TEMA 10. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS.

Concepto de evaluación.
Justificación de la evaluación de los planes y programas.
Tipos de evaluación. Evaluación de proceso. Evaluación de los resultados.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Informe SESPAS.

TEMA 11. PLAN NACIONAL DE SALUD Y PLAN ESTATAL DE SALUD EN

CHIHUAHUA.
Objetivos.
Estrategias.
212
Resultados de la evaluación del Plan Nacional de Salud.

TEMA 12.- ANÁLISIS DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE SALUD.

Programas relacionados con el área de salud materno-infantil. Planificación
familiar. Programa del niño sano: vacunaciones sistemáticas
Programa de atención al adolescente.
Programa de atención al adulto.
Programa de atención al anciano.

MÓDULO IV: EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

TEMA 13.- EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
Qué se entiende por EpS. Historia y evolución del concepto EpS
Objetivos de la educación para la salud.
Los modelos individualistas y los modelos críticos.
Modelo Comunitario

TEMA 14.- AGENTES EDUCADORES Y SUS FUNCIONES.

Perfil del agente educador para la salud.
Principales agentes educadores.
Funciones en Educción sanitaria de personas enfermas.
Funciones en EpS con personas sanas.
Ámbitos de actuación.
La enfermera como agente educador.

TEMA 15.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

EN ENFERMERÍA.
EpS en la escuela.
EpS en la comunidad.
EpS en la empresa.
EpS en el ámbito sanitario.
EpS en la administración.

TEMA 16.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Y METODOLOGÍA EN

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
Concienciación de la comunidad.
Información y conocimiento.
Cambio de creencias y actitudes.
La importancia del medio ambiente.
Creación de nuevos hábitos.
Modificación de conductas.
El mantenimiento del cambio de conducta

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO:
Práctica 1: estudio de casos: los alumnos realizarán, distribuidos en grupos, el
análisis de diversos problemas, casos y situaciones relacionadas con los
distintos módulos de la asignatura, llevando a cabo la discusión y puesta en
213
común de los resultados.

Práctica 2: diagnóstico de salud: los alumnos se distribuirán por grupos que

llevarán a cabo la realización del diagnóstico de salud de una comunidad
determinada. Los alumnos habrán realizado previamente la recogida de datos y
la elaboración de los mismos. Igualmente efectuarán la puesta en común de los
resultados obtenidos, identificarán los problemas y efectuarán una priorización
de los mismos.

Práctica 3: manejo de instrumentos de valoración en visita domiciliaria y

resolución de casos clínicos con metodología enfermera.

SEMINARIOS Y TALLERES
1. DIFERENTES PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA ATENCIÓN
PRIMARIA: administración de insulina y rotación de lugares de inyección,
vacunas, técnica y lectura del Mantoux, elaboración de dietas

2. DRAMATIZACION: técnica dramática e interpretativa con una fuerte

implicación personal por parte del alumno. Los alumnos distribuidos en grupos
representarán la educación grupal llevada a cabo en consulta de enfermería con
pacientes crónicos, asimismo, representarán diferentes sketches publicitarios
introduciendo motivación y modelado para conseguir cambios de actitud en la
población frente a comportamientos insanos.

3. PROYECCION DE VIDEOS: elaborados por los alumnos con la

correspondiente sesión de discusión posterior.

BLOQUE PRÁCTICAS ASISTENCIALES

Los alumnos realizarán, según el horario establecido en la organización
docente, el programa práctico en un centro de salud, donde efectuarán un
rotatorio por las distintas unidades del centro, cada alumno se asignará a un
profesional del mismo, bajo la supervisión de un Profesor Asociado Clínico.

Al inicio de cada periodo de prácticas se efectuará un seminario informativo con

los alumnos distribuidos en cada grupo, a los que se les facilitará un dossier
donde figuran los objetivos docentes, la normativa a seguir durante dichas
prácticas.

A la llegada del alumno al centro, se le entrega el modelo de formación

específico, donde se consignan las distintas actividades y su cronograma, como
guía orientativa para el periodo de enseñanza/aprendizaje en cada centro.

Igualmente, el alumno realizará una memoria, consistente en un estudio de las

características de la comunidad de la Zona Básica de Salud en la que realiza
las prácticas y un estudio de las características del trabajo asistencial llevado a
cabo en el Centro de Salud.
214
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clases teóricas o lección magistral con la interacción de los alumnos
 Docencia virtual
 Sesiones de discusión
 Estudio de casos
 Mesa redonda
 Role-playing
 Seminarios
 Videoforum
 Exposición de trabajos por parte de los alumnos
 Phillips 6-6
 campus virtual

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
215
  Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
 CAJA, C. ENFERMERÍA COMUNITARIA III. ISBN: 844581359-5.
MASSON. 2003
 PIÉDROLA GIL, G. MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PÚBLICA.ISBN:
844581024-3. 10ª ED. MASSON. 2002
 COLOMER REVUELTA, C., ÁLVAREZ-DARDET DÍAZ, C. 1º ED.
MASSON. 2001
 FRÍAS OSUNA. SALUD PÚBLICA Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
ISBN: 844581003-0. MASSON. 2002
 GARCÍA SUSO Y COLS. ENFERMERÍA COMUNITARIA, BASES
TEÓRICAS. DAE. MADRID 2001
 CONTEL ,J. C., GENÉ, J. Y PEYA, M. “ATENCIÓN DOMICILIARIA.
ORGANIZACIÓN Y PRÁCTICA”. SPRINGER. BARCELONA, 1999.
 MARTÍN ZURRO, A. CANO PÉREZ, J.F “ATENCIÓN PRIMARIA.
CONCEPTOS, ORGANIZACIÓN Y PRÁCTICA CLÍNICA”.. EDITORIAL
HARCOURT BRACE. BARCELONA 1999.
 SÁNCHEZ MORENO, A. ENFERMERÍA COMUNITARIA. MC GRAW-
HILL. INTERAMERICANA. 2000
 SERRANO MI. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD DEL SIGLO XXI.
MADRID : DÍAZ DE SANTOS; 1998.

Direcciones web
ASANEC - Asociación Americana de Enfermería Comunitaria
www.asanec.org
http://www.paho.org/Spanish/HCP/HCN/IPM/cindi-diet.pdf
http://www.who.int/whr/2002/en/Overview_spain.pdf

216
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

TERCER SEMESTRE PS305

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

-Estudio e integración de las funciones psíquicas hacia la consideración de la

persona en su totalidad.
-Estudio de la patología de las funciones psíquicas (psicopatología)
-Estudio y consideración de los aspectos psicológicos del enfermo en general
-Estudio y análisis de la relación enfermera-enfermo

COMPETENCIAS
Análisis psicopatológico
Diagnóstico de personalidad
Análisis de la relación médico-enfermo

Destrezas
Manejo de la psicopatología.
Manejo de la empatía en la relación medico enfermo
Manejo de la contratransferencia
Manejo de la conducta de enfermedad

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas
Introducción

 Situación conceptual de la Psicología en Enfermería Bases filosóficas e

históricas generales de la Psicología. La Psicopatología y la Psiquiatría
desde sus fundamentos histórico - médicos.
 Salud y Enfermedad. Hombre sano y hombre enfermo. Criterios de

217
 normalidad y normalidad.
 Entendimiento de los problemas psicológicos. Comprensión y Explicación.
Ciencias Naturales y Ciencias Espirituales. Causalidad y Motivación.
Psicogénesis y Somatogénesis.
 Estudio de la conciencia. El sueño y la vigilia. Las vivencias de Tiempo y
Espacio
 La Sensación y la Percepción.
 Pensamiento y Lenguaje
 La Memoria y la Atención. La Inteligencia
 La Afectividad. Instintos, impulsos y capacidad volitiva
 Temperamento.
 Carácter.
Personalidad. Concepto y teorías clásicas
 Perspectivas biológicas de la personalidad
 Perspectivas psicodinámicas de la personalidad I
 Perspectivas psicodinámicas de la personalidad II
 Perspectivas psicodinámicas de la personalidad III
 Perspectivas cognitivas de la personalidad
 Frustración y Agresividad
 Motivación y aprendizaje
Relación enfermera - enfermo. Antropología de un quehacer
 Conducta de Enfermedad: Normal y Anormal
 Estilos de vida y la enfermedad. Calidad de vida en medicina
 Estrés y enfermedad
 Cognición y evaluación situaciones estresantes. Técnicas de afrontamiento
 Las Psicoterapias de corte conductual-cognitivo
Las Psicoterapias de corte dinámico
 Psicología del ciclo vital evolutivo I
 Psicología del ciclo vital evolutivo II
 Psicología del ciclo vital involutivo

PROGRAMA PRÁCTICO
Práctica 1:
Las escuelas psicológicas y su aplicación al campo de la psicología y
psiquiatría.
Práctica 2:
Relación Médico - Enfermo: Visualización de las modalidades de relación.
Manejo de la información. Proceso de toma de decisiones. Juego de
roles. Bases para el manejo de la comunicación y la empatía.
Práctica 3:
La exploración psicopatológica. Técnica y manejo de psicopatología.
Práctica 4:
La psicología social. Dinámica e interacción grupal. El Test Sociométrico.

218
Práctica 5:
Interpretación de los sueños desde el Psicoanálisis y el Culturalismo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
Exposición del profesor.
Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de ensayos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.
Investigación de Campo.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
Dinámicas grupales y análisis de ejercicios.
Seminarios.
Mesas redondas.
Visitas a entidades del Campo de estudio.
Uso de bibliografía.
Uso de paquetería específica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:

219
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

220
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

INGLÉS III

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

TERCER SEMESTRE IG306

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Proveer al alumno de las herramientas fundamentales de inglés que le permitan
comprender textos y redactar trabajos sobre temas médico-científicos. El énfasis
está puesto en el inglés como un medio para expresarse en medicina y ciencias de
la salud, haciendo hincapié en los elementos básicos del lenguaje, con ejercitación
relacionada a temas médicos.

COMPETENCIAS:
ATRIBUTOS O SABERES:

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber)

 Conocer los diversos conceptos y términos médicos
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la valoración y
análisis.
Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (saber hacer)
 Capacidad para interpretar la terminología medica específica a los casos
presentados en historias clínicas e indicaciones concretas en el idioma
inglés.

Competencias específicas relativas al Compromiso Ético (Ser)

Capacidad para abordar a la persona/as desde una perspectiva humana

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas
Unit 1.
Repaso de gramática básica, esencial.
Reading and comprehension: The Compartments of the Body
Use of language

221
Information transfer: Anatomical description I.
Free reading and paragraph reconstruction: The measurement of the
compartments of the body.
Answering questions
Translation

Unit 2
Reading and comprehension: Sources of Energy
Use of language
Information Transfer: Chart description.
Free reading and paragraph reconstruction: The process of digestion.
Answering questions
Translation

Unit 3
Reading and comprehension: Gross Anatomy of the Trunk.
Use of language: The anatomical position. Locative adjectives, verbs,
prepositions and prefixes
Information transfer: Anatomical description II.
Free reading and paragraph reconstruction: The thoracic cavity.
Answering questions
Translation

Unit 4
Reading and comprehension: Epithelial Tissue.
Use of language
Information transfer: Anatomical description III.
Free reading and paragraph reconstruction: Connective tissue
Answering questions
Translation

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas.
Análisis y discusión.
 Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.

222
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).

223
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

224
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS ESPECIALES EN ENFERMERÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

CUARTO SEMESTRE PE401

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Desde esta asignatura se integran los componentes de una competencia:

“saber” (conocimiento), “saber hacer” (habilidad para poner en práctica ese
conocimiento), “saber estar” (sus actitud), “querer hacer” (su motivación), y
“poder hacer” (aptitud, recursos, entorno, etc.).
Se inicia al estudiante en competencias básicas que culminarán con el “hacer”
durante sus Prácticas Clínicas y de Atención Primaria.

COMPETENCIAS:
 Capacidad para trabajar de una manera holística, tolerante, sin
enjuiciamientos, cuidadosa y sensible, asegurando que los derechos,
creencias y deseos de los diferentes individuos o grupos no se vean
comprometidos.
 Capacidad para emprender valoraciones exhaustivas y sistemáticas
utilizando las herramientas y marcos adecuados para el paciente,
teniendo en cuenta los factores físicos, sociales, culturales, psicológicos,
espirituales y ambientales relevantes.
 Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de
salud, mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoración y
diagnóstico).
 Capacidad para responder a las necesidades del paciente planificando,
prestando servicios y evaluando los programas individualizados más
apropiados de atención junto al paciente, sus cuidadores y familias y otros
trabajadores sanitarios o sociales.
 Capacidad de hacer valer los juicios clínicos para asegurar que se
alcanzan los estándares de calidad y que la práctica está basada en la
evidencia.
 Capacidad para poner en práctica principios de salud y seguridad,
incluidos la movilización y manejo del paciente, control de infecciones,

225
 primeros auxilios básicos y procedimientos de emergencia (utilizando las
habilidades…)
 Capacidad para administrar con seguridad fármacos y otras terapias
(utilizando las habilidades...).
 Capacidad para considerar los cuidados emocionales, físicos y
personales, incluyendo satisfacer las necesidades de confort, nutrición e
higiene personal y permitir el mantenimiento de las actividades cotidianas
(utilizando las habilidades…).

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

BLOQUE TEÓRICO:

MÓDULO I: INTRODUCCIÓN
Fundamentos teóricos: Marco de atención de Enfermería desde un modelo y
con un método frente a una tarea aislada.
Preparación del sujeto, ambiente y familia. Organización y coordinación del
trabajo. Educación y coordinación en el trabajo. Educación sanitaria. Papel del
enfermero/a en cada uno de los procedimientos y dentro del equipo
interdisciplinario. Inclusión de la familia en todos los cuidados relacionados con
los procedimientos desarrollados.

MÓDULO II: VENDAJES BÁSICOS

Vendajes básicos: Definición. Tipos de vendas. Clases de vendajes (circular,
espiral, recurrente, espiga, y de ocho). Procedimiento y cuidados.

MÓDULO III: SONDAJES BÁSICOS

Tema 1. Sondaje nasogástrico: Introducción. Tipos Procedimiento (Inserción y
extracción). Valoración y cuidados. Mantenimiento de la sonda nasogástrica y
cuidados.
Tema 2. Sondaje vesical: Introducción. Tipos. Procedimiento (Inserción y
extracción). Valoración y cuidados. Mantenimiento de la sonda vesical y
cuidados.
Tema 3. Otros procedimientos de eliminación.
 Catéter de condón: (colocación y retirada). Valoración y cuidados.
Mantenimiento y cuidados.
 Sonda rectal: (Colocación y retirada). Valoración y cuidados.
Mantenimiento y cuidados.
 Enemas: Introducción Clasificación. Procedimiento (Inserción y
extracción). Valoración y cuidados.
 Fecaloma: Introducción. Procedimiento (Inserción y extracción).
Valoración y cuidados.
226
MÓDULO IV: ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS
Tema 1. Conceptos generales:
Importancia de los mismos. Precauciones. Vías de administración.
Responsabilidad de enfermería.
Tema 2. Administración de medicamentos por vía tópica:
 Bucales y faríngeos: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
 Dermatológicos: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
 Oftalmológicos: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
 Óticos: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
 Nasales: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
 Vaginales: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
Tema 3. Administración de medicamentos por vía gastrointestinal:
 Oral: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
 Rectal: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
Tema 4. Administración de medicamentos por vía parenteral:
 Intradérmica: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
 Subcutánea: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
 Intramuscular: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
 Intravenosa: Introducción. Procedimiento. Valoración y cuidados.
Tema 5. Administración de medicamentos por vía transdérmica:
Generalidades. Procedimiento. Valoración y cuidados.

MÓDULO V: TOMA DE MUESTRAS

Toma de muestras: Generalidades. Valoración y cuidados del paciente.
Cuidados de las muestras.
 Muestras de sangre (punción venosa, punción capilar, hemocultivo).
 Muestras de orina (bioquímica, urocultivo).
 Muestras de heces.
 Otros (esputo, exudado, etc.).

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO:

Son impartidas en grupos reducidos de alumnos en las áreas hospitalarias. Se

centran en mostrar el “cómo y por qué”, el estudiante primero se desenvuelve
en situaciones parecidas a la realidad y tiene que ver fundamentalmente con la
actuación frente a simuladores. Para ello el estudiante tras haber observado
cómo se lleva a cabo un procedimiento de forma secuenciada, lo repite con los
maniquíes hasta adquirir la habilidad y el manejo necesario antes del contacto
directo con los pacientes durante el bloque práctico.

Práctica 1: Vendajes básicos

Práctica 2: Sondaje nasogástrico
Práctica 3: Sondaje vesical.
Práctica 4: Sondaje rectal, catéter de condón y enemas.
Práctica 5: Administración de medicamentos vía tópica, transdérmica y
227
gastrointestinal.
Práctica 6: Administración de medicamentos por vía parenteral
Práctica 7: Toma de muestras

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
BLOQUE TEÓRICO
 Clases teóricas participativas.
 Exposición de videos y debate.
 Exposición de trabajos.
 Seminarios integrados: Estudio de casos.
 Tutorías.

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO
 Análisis de cada uno de los procedimientos.
 Demostración en la sala de habilidades (profesor)
 Demostración en la sala de habilidades (estudiantes)
 Toma de decisiones para resolución de problemas.
 Tutorías en sala de habilidades.

BLOQUE PRÁCTICO
 Seminario sobre la experiencia en las Prácticas
 Observación y puesta en práctica.
 Tutorías.

ACTIVIDADES ACADÉMICAMENTE DIRIGIDAS

 Búsqueda bibliográfica
 Seguimiento de trabajos.
 Tutorías

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.
228
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:
La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:
Lecturas obligatorias

Ruiz Márquez T, Zapata Boluda R M. Procedimientos de Enfermería. Almería:

Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería; 2007.

Kozierr B, Erb G, Berman A, Zinder S. Fundamentos de Enfermería: Conceptos,

proceso y práctica. 7ªed. vol. I y II. Madrid: Mc Graw- Hill. Interamericana; 2005.

Perry PA, Poter AG. Enfermería Clínica: Técnicas y Procedimientos. 4ª ed.

Madrid: Harcourt Brace; 2003.

Ruiz Moreno J, Martín delgado M C, García-Penche Sánchez R. Procedimientos

y Técnicas de Enfermería. Barcelona: Ed. Rol; 2006.

229
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

FISIOPATOLOGÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

CUARTO SEMESTRE FI402

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Lograr el conocimiento de las funciones de los órganos y del organismo y su

regulación en los estados de salud. Una vez conocido el funcionamiento del
organismo en condiciones de normalidad, se estudian los factores y mecanismos
que pueden conllevar a las principales alteraciones patológicas, abordando los
principales síndromes que afectan a los distintos sistemas del organismo.
COMPETENCIAS:
 Conocer e identificar la estructura y función del cuerpo humano.
 Comprender las bases moleculares y fisiológicas de las células y los
tejidos.
 Conocer los procesos fisiopatológicos y sus manifestaciones y los
factores de riesgo que determinan los estados de salud y enfermedad en
las diferentes etapas del ciclo vital.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

Unidad Didáctica 1. Introducción a la fisiología. Concepto de homeostasis.

Conceptos fisiopatológicos básicos.
Unidad Didáctica 2. Fisiología y procesos fisiopatológicos del sistema nervioso.
Unidad Didáctica 3. Fisiología y procesos fisiopatológicos de la sangre.
Unidad Didáctica 4. Fisiología y procesos fisiopatológicos del sistema
cardiovascular.
Unidad Didáctica 5. Fisiología y procesos fisiopatológicos del sistema
respiratorio.
Unidad Didáctica 6. Fisiología y procesos fisiopatológicos del aparato digestivo.
Unidad Didáctica 7. Fisiología y procesos fisiopatológicos del riñón y de las vías
urinarias.
Unidad Didáctica 8. Fisiología y procesos fisiopatológicos del sistema endocrino.
230
Unidad Didáctica 9. Fisiología y procesos fisiopatológicos del sistema
reproductor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
Exposición del profesor.
Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de ensayos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.
Investigación de Campo.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
Dinámicas grupales y análisis de ejercicios.
Seminarios.
Mesas redondas.
Visitas a entidades del Campo de estudio.
Uso de bibliografía.
Uso de paquetería específica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,

231
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:

 FISIOLOGÍA MÉDICA. GANONG, WILLIAM F. MANUAL MODERNO. 2006.

 TRATADO DE FISIOLOGÍA MÉDICA. GUYTON, ARTHUR C.; HALL, JOHN E.

MCGRAW HILL. 2001.

 ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANAS: TEORÍA Y PROBLEMAS. KENT M. VAN

DE GRAAFF – R. WARD RHEES. Mc GRAW-HILL. 1999.

 NUTRIOLOGÍA MÉDICA. CASANUEVA, E., M. KAUFER-HORWITZ Y A.B. PÉREZ-

LIZAUR. EDITORIAL MÉDICA PANAMERICANA, 2001

Ayudas electrónicas pueden encontrarse en internet en las siguientes direcciones:

 www.physiology.cup.cam.ac.uk

232
 UNIVERSIDAD DE DURANGO
PROGRAMAS DE ESTUDIOS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

NUTRICIÓN Y DIETOTERAPIA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

CUARTO SEMESTRE ND403

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA

La presente asignatura proporciona una amplia visión de los diferentes
tipos de desnutrición, síndromes, factores y trastornos implicados. De
igual manera proporcionara la información necesaria para lograr el
conocimiento de todos los aspectos y tratamientos requeridos en
cualquier situación en los que la malnutrición por defecto esté presente y
se valoraran aquellas enfermedades de baja prevalencia, pero con una
estrecha vinculación con la alimentación del paciente.

TEMAS Y SUBTEMAS

I DESNUTRICIÓN
 Introducción
 Consideraciones generales,
 datos históricos,
 clasificación de la desnutrición,
 situación en el mundo y México,
 importancia.
 Desnutrición secundaria
 Introducción.
 Diagnóstico.
 Índice de riesgo.
 Indice de Maastricht.
 Evaluación Mini - nutricional.
 Tratamiento.
 Síndromes carenciales específicos
 Introducción.
 Deficiencia de vitamina C.
 Deficiencia de vitamina A.
233
  Deficiencia de vitaminas B.
 Deficiencia de otras vitaminas.
 Carencia de hierro y anemia.
 Deficiencia de yodo, cinc y otros minerales.
 Síndromes carenciales de latencia media y larga.
 La desnutrición en la infancia:
 Factores causales
 Introducción.
 Etiología.
 La madre y el peso al nacer.
 La lactancia y la alimentación mixta.
 El destete en los medios pobres.
 La interacción entre la desnutrición y la infección.
 La desnutrición moderada:
 Trastornos funcionales
 Introducción.
 Características antropométricas.
 Características clínicas.
 Manifestaciones funcionales.
 Conclusiones sobre la desnutrición moderada.
 La desnutrición grave
 Definición.
 Etiología y epidemiología.
 Síntomas y signos.
 Tratamiento.
 El tratamiento fuera de los hospitales.

II - NUTRICIÓN Y DIETOTERAPIA EN OTRAS ENFERMEDADES

Nutrición en patologías renales
 Introducción.
 Alteraciones patológicas.
 Caso práctico.
 Alimentación y cáncer
 Aspectos generales.
 Etiopatogenia.
 Cuadro clínico.
 Tratamiento.
 Prevención.
 Caso clínico.
 Nutrición y sida
 Aspectos generales.
 Etapas de la infección.
 Cuadro clínico.
234
 Diagnóstico.
 Tratamiento farmacológico.
 Tratamiento nutricional.
 Caso clínico.
 Patologías respiratorias y nutrición
 Aspectos Generales.
 Asma.
 EPOC.
 Síndrome de distrés respiratorio agudo.
 Síndrome de apneas obstructivas del sueño.
 Caso Práctico.
 Anemias.
 Etiopatogenia.
 Principales tipos de anemias.
 Situaciones fisiológicas de mayor riesgo de padecer anemia.
 Cuadro clínico.
 Diagnóstico.
 Tratamiento.
 Prevención.
 Caso clínico.
 Hiperuricemia y gota
 Aspectos generales.
 Clasificación de las hiperuricemias.
 Etiopatogenia.
 Cuadro clínico.
 Diagnóstico.
 Tratamiento.
 Caso clínico.
 Enfermedades neurológicas
 Aspectos generales.
 Clasificación de las enfermedades neurológicas.
 Enfermedad de alzheimer.
 Enfermedad de parkinson.
 Autismo.
 Errores congénitos del metabolismo
 Introducción.
 Aspectos generales.
 Principales tipos de errores congénitos del metabolismo.
 Hiperfenilalaninemias.
 Homocistinuria.
 Leucinosis.
 Trastornos del ciclo de la urea.
 Galactosemia.

235
  Deficiencias de la beta-oxidación mitocondrial de los ácidos grasos.
 Caso clínico.
 Nutrición en cáncer
 Definición
 Necesidades nutrimentales del paciente oncológico
 Tratamiento dietético
 Soporte nutricio
 Alimentación enteral
 Alimentación parenteral

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el invierta

veinticinco horas de aprendizaje adicional en forma semanal
independientemente.

Expositiva por el profesor.

Lectura análisis y ensayo obligatorios.
Investigación documental
Presentación y discusión de las investigaciones.
Conferencias con profesores invitados.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTES:

Recopilación de información.
Comprensión y análisis de la información recopilada.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION.

Es importante que el alumno acredite su asistencia al menos al 80 %, para poder

acreditar la materia.
Trabajos de investigación documental
Participación activa en clase.
Presentaciones de investigación documental para análisis y discusión.

236
 BIBLIOGRAFIA:

Tipo Titulo Autor Editorial

1 Libro Nutriología Medica Casanueva, Esther Panamericana
2 Libro Suplementos Dietéticos Mason, Pamela Díaz de Santos
3 Libro Fitofármacos y Alonso, Jorge Corpus
Nutracéuticos
4 Libro Nutrición y Dietoterapia de Mahan, Kathleen McGraw-Hill
Krause

237
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

FARMACOLOGÍA I

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

CUARTO SEMESTRE FM404

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Conocer la acción, efecto e interacciones medicamentosas. Fármacos más

comunes empleados en el tratamiento de enfermedades.
-Comprender los principios que rigen la administración segura y eficaz de los
medicamentos.
-Relacionar los mecanismos de acción de los medicamentos con sus
aplicaciones terapéuticas y posibles efectos adversos.
-Conocer las interacciones e incompatibilidades medicamentosas y/o
alimentarias.
-Fomentar la educación sanitaria.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas
PROGRAMA TEÓRICO
Unidad didáctica I: Farmacología General
Tema 1. Conceptos y principios generales de Farmacología.
Tema 2. Farmacocinética: absorción, distribución, metabolismo y eliminación de
fármacos.
Tema 3. Mecanismos de acción de los fármacos.
Tema 4. Reacciones adversas a los medicamentos. Farmacovigilancia.
Tema 5. Interacciones farmacológicas. Interacción medicamento-alimento.

Unidad Didáctica II: Farmacología del Sistema Nervioso Autónomo

Tema 6. Generalidades del Sistema Nervioso Autónomo.
Tema 7. Fármacos estimulantes colinérgicos.
Tema 8. Fármacos anticolinérgicos.
Tema 9. Fármacos estimulantes adrenérgicos.

238
Tema 10. Fármacos bloqueadores adrenérgicos.

Unidad Didáctica III. Mediadores Celulares

Tema 11. Antihistamínicos y antiserotonínicos.
Unidad Didáctica IV: Farmacología del Dolor y la Inflamación
Tema 12. Analgésicos opiáceos.
Tema 13. Analgésicos- antitérmicos. Antiinflamatorios no esteroideos.

Unidad Didáctica V: Farmacología del Sistema Nervioso Central

Tema 14. Antiepilépticos.
Tema 15. Antiparkinsonianos.
Tema 16. Hipnóticos y antipsicóticos.
Tema 17. Ansiolíticos y antidepresivos.

Unidad Didáctica VI: Farmacología de la Anestesia

Tema 18. Anestésicos locales. Anestésicos generales.

Unidad Didáctica VII: Farmacología Cardiovascular y del Medio Interno

Tema 19. Glucósidos cardíacos.
Tema 20. Antiarrítmicos.
Tema 21. Antianginosos.
Tema 22. Antihipertensivos.
Tema 23. Diuréticos.

Unidad Didáctica VIII: Farmacología del Aparato Respiratorio

Tema 24. Broncodilatadores, antitusígenos, mucolíticos y expectorantes.

Unidad Didáctica IX: Farmacología del Aparato Digestivo

Tema 25. Fármacos antiácidos, eméticos y antieméticos. Fármacos laxantes y
antidiarreicos.

Unidad Didáctica X: Farmacología del Sistema Hematopoyético

Tema 26. Farmacología de la coagulación sanguínea.

Unidad Didáctica XI: Farmacología del Sistema Endocrino

Tema 27. Corticoides.
Tema 28. Farmacología del páncreas endocrino.
Tema 29. Farmacología del calcio.

Unidad Didáctica XII: Farmacología Antiinfecciosa

Tema 30. Conceptos generales sobre antimicrobianos.

PROGRAMA PRÁCTICO
Práctica 1. Aplicación del proceso de atención de enfermería en la administración
de medicamentos
Práctica 2. Conversiones y métodos de cálculo de dosis
239
Práctica 3. Formas farmacéuticas y vías de administración
Practica 4. Cuidados de enfermería en la administración de citostáticos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
Exposición del profesor.
Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de ensayos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.
Investigación de Campo.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
Dinámicas grupales y análisis de ejercicios.
Seminarios.
Mesas redondas.
Visitas a entidades del Campo de estudio.
Uso de bibliografía.
Uso de paquetería específica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno
invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:
La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones

240
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:
-Castells Molina S y Hernández-Pérez M. Farmacología en enfermería. 2ª ed.
Madrid: Elsevier; 2007.
Mosquera González JM Farmacología para Enfermería.3ª ed. Madrid: MacGraw-
Hill Interamericana; 2003.
-Rodríguez Palomares C, Garfias Arvizu A. Farmacología para enfermeras.
México: MacGraw-Hill Interamericana; 2007.
-Velasco A, San Roman L, Serrano J, Martínez-Sierra R. Farmacología
fundamental. Madrid: MacGraw-Hill Interamericana; 2003
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
-Azanza Perea JR. Farmacología clínica para profesionales de la salud.
Pamplona: Ediciones Eunate; 2004.
-Goodman & Gilman, editores. Las bases farmacológicas de la terapéutica. 9ªed.
México: MacGraw-Hill Interamericana; 1996.
-Pacheco del Cerro E. Farmacología y práctica de Enfermería. Barcelona:
Masson; 2000.
-Rang HP, Dale MM, Ritter JM, Moore Pk. Farmacología. 5ªed. Madrid: Elsevier;
2004.
-Stokley I. Interacciones farmacológicas.1ª ed. Barcelona: Phamaceutical Press;
2004.

241
-Rodríguez Carranza R, Vidrio López H. Guia de Farmacología y terapéutica.
México: MacGraw-Hill Interamericana; 2007.
-BertraM G. Katzung. Farmacología. México: MacGraw-Hill Interamericana;
2007.
-Stockley. Interacciones farmacológicas. Guía de bolsillo. Barcelona: Pharma
Editores; 2007

242
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ENFERMERÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

CUARTO SEMESTRE AD405

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

La administración, entendida como conjunto de conocimientos y actividades

específicas encaminadas a la búsqueda de los mejores resultados en el trabajo y
del esfuerzo humano, es un concepto relativamente reciente. Aplicada a la
empresa sanitaria y, más concretamente, a la disciplina enfermera, proporciona
los elementos necesarios para que el profesional pueda rentabilizar sus
cuidados, proporcionándolos bajo parámetros de calidad y excelencia. La
administración de la salud no es responsabilidad exclusiva de los
administradores, sino que precisa la intervención y la aplicación de ésta por
parte de enfermeros (planificando adecuadamente, valorando los recurso
necesarios por acción cuidadora y evaluando su resultado o producto de salud
resultante de todo ello) y también por otros profesionales del equipo de salud. El
proceso sirve a todos los profesionales de enfermería en la consecución de
utilidades específicas que incrementarán el bien común que producimos: LA
SALUD.

COMPETENCIAS:

 Conocimiento relevante y capacidad para aplicar políticas nacionales e

internacionales
 Conocimiento relevante y capacidad para aplicar resolución de problemas
y toma de decisiones
 Capacidad para darse cuenta que el bienestar del paciente se alcanza a
través de la combinación de recursos y acciones de los miembros del
equipo socio-sanitario de cuidados
 Capacidad para dirigir y coordinar un equipo delegando cuidados
adecuadamente

243
  Capacidad para trabajar y comunicarse en colaboración y de forma
efectiva con todo el personal de apoyo para priorizar y gestionar el tiempo
eficientemente mientras se alcanzan los estándares de calidad.
 Capacidad para valorar el riesgo y promocionar activamente el bienestar y
seguridad de toda la gente del entorno de trabajo (incluida/os ella/os
misma/os)
 Utilizar críticamente las herramientas de evaluación y auditoría del
cuidado según los estándares de calidad relevantes
 Es consciente de los principios de financiación de cuidados socio-
sanitarios y usa los recursos eficientemente
 Dentro del contexto clínico, capacidad para educar, facilitar y supervisar y
apoyar a los estudiantes de cuidados de salud y otros trabajadores socio-
sanitarios.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
BLOQUE TEÓRICO:

MODULO 1: Marco conceptual de referencia de la Administración. Análisis

de los entornos sanitarios
Tema 1. Concepto de Administración Objetivos institucionales.
Características. Proceso administrativo.
Tema 2 Desarrollo teórico del pensamiento administrativo en su contexto
histórico.
Tema 3. El proceso administrativo en la gestión de los servicios
enfermeros. Importancia del equipo, la comunicación y la información
Tema 4. Administración de servicios sanitarios. Metodología para el análisis.
El Sistema de Salud en México como marco referencial en la gestión sanitaria y
el trabajo enfermero.

MODULO 2: Características de la gestión de servicios de Salud. La

Planificación como primera fase del proceso administrativo.
Tema 5 Planificación sanitaria y de Enfermería. Proceso y técnicas más
comunes utilizadas
Tema 6 Condicionantes económicos de la planificación. Conceptos básicos
de economía de la salud.

MODULO 3: Gestión y Organización de los Servicios de Enfermería

Tema 8. Organización. Conceptos generales. Cultura organizacional Poder
conflicto y cambio en las organizaciones.
Tema 9. Elementos del proceso organizativo. Puesto de trabajo. Estructuración
del trabajo. Organigrama. Sistematización y protocolización del trabajo.

MODULO 4: Dirección y Liderazgo en los Servicios de Enfermería

244
Tema 10. Dirección y liderazgo en enfermería. Distintos enfoques Estilos de
liderazgo.
Tema 11. La motivación en el trabajo. Teorías motivacionales. Motivación en
enfermería.
Tema 12. La comunicación como herramienta directiva. Principios de la
comunicación aplicados en la administración enfermera.
Tema 13. Proceso de toma de decisiones.

MODULO 5: Garantía de Calidad de Cuidados Enfermeros.

Tema 14. Evaluación y control. Principales conceptos y definiciones. Ámbitos
de control en los Servicios de Salud.
Tema 15. Gestión de calidad en los Servicios de Salud y de enfermería.

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO:
Práctica 1: Trabajos en grupo: estudio y análisis de las habilidades de gestión y
del trabajo en equipo en el ámbito sanitario
Práctica 2: Ejercicio práctico de planificación de servicios enfermeros
Práctica 3: Realización de un organigrama según las demandas de salud de
una comunidad específica. Propuestas de mejora
Práctica 4: Talleres prácticos sobre estilos de liderazgo en enfermería
Práctica 5: Talleres prácticos sobre técnicas de comunicación para favorecer la
coordinación en los equipos de trabajo
Práctica 6: Talleres prácticos sobre estrategias de negociación y práctica del
proceso científico de toma de decisiones
Práctica 7: Práctica del control como fase del proceso administrativo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Se realizan prácticas de aula, utilizando un sistema individualizado o

socializado, dependiendo del contenido del programa que se trabaje, con
actividades teórico – prácticas que inicien una situación activa en el
alumno, modificando y alcanzando nuevas conductas a lo largo del
proceso de aprendizaje.

Por tanto, en la organización de la asignatura deben combinarse distintas

estrategias para el aprendizaje de los conocimientos básicos impartidos en la
materia:

 Clase magistral para la presentación de contenidos conceptuales

 Sesiones de discusión para afianzar conceptos y facilitar el trabajo

en grupo
245
  Acción tutorial, aplicada de forma individual o en pequeños grupos
como elemento impulsor del aprendizaje y como dirección de los
trabajos

 Seminarios integrados con otras materias

 Análisis y resolución de casos prácticos relacionados con el rol

administrativo enfermero

 Prácticas en sala de demostraciones

 Revisión bibliográfica, búsqueda autónoma y dirigida de

información científica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
246
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:

MOMPART, M.P. Administración de Servicios de Enfermería. Masson Salvat:

Barcelona; 2003
MARRINER-TOMEY, A: Gestión y Administración en Enfermería.
Interamericana: México 2001
-GUILLIES, D.A. (1999) “Gestión de Enfermería. Una aproximación de los
Sistemas. Masson Salvat.
Barcelona.
-HUBER, D. (1999) “Liderazgo y Administración en Enfermería. McGraw-Hill
Interamericana. Madrid.
-PALLARÉS NEILA L. GARCIA JUNQUERA M.J. (1.996) “Guía práctica para la
evaluación de calidad de la atención de enfermería. Olalla. Madrid.
-VUORI H.V. (1.996) “El control de calidad de los Sistemas Sanitarios. Concepto
y Metodología. Masson. Barcelona.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
-ALICIA ALLES, M.: Dirección estratégica de recursos humanos. Gestión por
competencias. Edit. Granica. Buenos Aires-Barcelona, 2000
-ALFONSO SÁNCHEZ, J.L.: Servicios de salud: técnicas avanzadas de
marketing y planificación sanitaria. Doyma. Barcelona, 1991.
247
-BADIA, X. SALAMERO, M. ALONSO, J. La medida de la salud. Edimac, 2002.
Barcelona.
-BALDERAS, M.L.: Administración de los servicios de enfermería. 4ª Edic.
McGraw-Hill, 2004.
-CUEVAS, C.: “La gestión por competencias en Enfermería”. Editorial DAE.
Madrid ,2007.
-CUESTA, A. et al.: “LA CALIDAD DE LA ASISTENCIA HOSPITALARIA”.
Editorial Doyma. Barcelona, 1986.
-CHIAVENATO, I.: Introducción a la teoría general de la Administración. 2ªEd.
Mc Graw-Hill, México, 1992. Síntesis, Madrid, 1994.
-GARCIA SÁNCHEZ, S. La Dirección por Valores. Edit. McGraw-Hill, 1997. 2ª
Edición
-JIMENEZ VILLA, J.: Programación y protocolización sanitaria. Doyma,
Barcelona, 1990.
-KOONTZ, H y ODONNELL, C.: Curso de Administración moderna. Un análisis
de sistemas y contingencias de las funciones administrativas. 6ª Ed. Mc Graw-
Hill, México, 1982.
-LEY GENERAL DE SALUD, Secretaría de Salud. México. 2003.
-MARRINER-TOMEY, A.: Administración y Liderazgo en Enfermería. 5ª Edición.
Mosby-Doyma. Barcelona, 1996.
-MOMPART, M.P.; Durán Escribano, M.: Administración y Gestión. Ediciones
DAE. Madrid, 2001. “NUEVO”
-LA MONICA, E.L.: Dirección y Administración en Enfermería. Mosby/Doyma,
1994.
-MARRINER, A.: Manual para administración de enfermería. 4ª Ed.
Interamericana Mc Graw-Hill, México, 1992.
-MORA MARTINEZ, JR. Guía Metodológica para la Gestión Clínica por
procesos. Aplicación en las organizaciones de enfermería. Díaz de Santos.
Madrid, 2003
-MUIR GRAY, J.A.: Atención Sanitaria basada en la evidencia. ADS Printing,
S.A. Madrid, 1997.
-ORTÚN, V.: La economía en sanidad y medicina: instrumentos y limitaciones.
EUGE, Barcelona, 1991.
-PINEAULT, R. et. Al.: La planificación sanitaria. Conceptos, métodos,
estrategias. 2ª Ed. Masson, Barcelona, 1992.
-RUBIO, S.: Glosario de economía de la salud. Díaz de Santos. Madrid, 1994.
-RUBIO, S.: Glosario de Planificación y Economía Sanitaria. Díaz de Santos.
Madrid, 2000.
-WHITE, T. Gestión clínica. Manual para médicos, enfermeras y personal
sanitario. 1ª Ed. Edit. Masson. Barcelona 1997

248
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

INGLÉS IV

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

CUARTO SEMESTRE IG406

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Proveer al alumno de las herramientas fundamentales de inglés que le permitan
comprender textos y redactar trabajos sobre temas médico-científicos. El énfasis
está puesto en el inglés como un medio para expresarse en medicina y ciencias de
la salud, haciendo hincapié en los elementos básicos del lenguaje, con ejercitación
relacionada a temas médicos.

COMPETENCIAS:
ATRIBUTOS O SABERES:

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber)

 Conocer los diversos conceptos y términos médicos
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la valoración y
análisis.
Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (saber hacer)
 Capacidad para interpretar la terminología medica específica a los casos
presentados en historias clínicas e indicaciones concretas en el idioma
inglés.

Competencias específicas relativas al Compromiso Ético (Ser)

Capacidad para abordar a la persona/as desde una perspectiva humana
TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
Unit 1
Reading and comprehension: The Heart
Use of language
Information transfer: Physiological description.
249
Free reading and paragraph reconstruction: Heart action.
Answering questions
Translation

Unit 2
Reading and comprehension: The Nervous System
Use of language
Information transfer: Physiological descriptionI II.
Free reading and paragraph reconstruction: Chemical transmission in the
nervous system.
Answering questions
Translation

Units 3
Extension exercises
Use of language: stating function, verbs, nouns frmed from verbs, the
impersonal it

Unit 4
Information transfer: Anatomical and physiological description-
Essay writing.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

250
Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno
invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que
comprende la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%,
como ya se dijo. El examen teórico escrito en forma de test objetivo
con ponderación de 40% en la calificación del examen final. El examen
práctico con ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el
Laboratorio o práctica determinada, que tiene como contexto
situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno

251
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

LEGISLACIÓN EN ENFERMERÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

CUARTO SEMESTRE LE407

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Al término de la materia el alumno podrá conocer y adquirir la respuesta profesional más

concreta en cuanto a los derechos del profesional de la enfermería y de los individuos en
sociedad.

COMPETENCIAS:
 Aplicar el conocimiento legal en el campo de la enfermería.

 Analizar y describir los efectos de la violación de normas y legislaciones

vigentes en materia de salud.

 Toma de decisiones acertadas en base al conocimiento de las normas de

salud vigentes en el Estado y el País.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

1. Generalidades de la legislación vigente

2.- Individuo y sociedad
3.- Norma jurídica y norma moral
4.- Derecho constitucional
5.- Derechos sociales
6.- Código civil
7.- Derecho al trabajo
8.- Ley general de salud, Ley del IMSS y Ley del ISSSTE

252
9.- Ley de profesiones
10.- Derechos y obligaciones del servicio social en materia de enfermería
11.- Colegiación y profesionalización
12.- Código de ética de los enfermeros en México.
13.- Código sanitario
14.- Reglamentos escolares carreras de enfermería
15.- Derecho penal actos por omisión o por negligencia
16.- Derechos de los pacientes y derechos de las enfermeras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Para conseguir que el estudiante desarrolle las competencias en esta
asignatura, hemos seleccionado un abanico amplio de estrategias metodológicas
concretas que a continuación señalamos:
 Clase expositiva-participativa.
 Revisión bibliográfica y análisis crítico.
 Seminarios para la profundización en determinados contenidos.
 Lecturas previas y debate de contenidos.
 Realización de portafolio
 Participación en eventos científicos.
 Simulaciones en el aula de prácticas.
 Elaboración de procesos de cuidados individualizados y discutidos en
sesión clínica.
 Tutorías: Presencial, correo electrónico y virtual.
 Tutorización directa en las prácticas asistenciales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno
invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:
La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
253
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no tiene
laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones realizadas
sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás trabajos
asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase (10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA
Consejo Internacional de Enfermeras. Código de Enfermeras, conceptos éticos
aplicados a la enfermería. 1973.
Consejo Internacional de Enfermeras. Código Deontológico de CIE para la
Profesión de Enfermería. Ginebra, Suiza. 2000.
Colegio Mexicano de Licenciados en Enfermería, A.C. Anteproyecto del Código
de Ética de la Enfermería Profesional. México, D.F. 1999.
Dirección General de Profesiones. Secretaría de Educación Pública. Prototipo de
Código de Ética Profesional. México, D.F. 1998.
Organización Colegial de Enfermería. Consejo General de Colegios de
Diplomados en Enfermería. Código Deontológico de la Enfermería Española.
Madrid, España. 1989.
Organización Panamericana de la Salud. Confrontación de las definiciones y los
conceptos de ser humano y persona. Colección de cuadernos del Programa
Regional de Bioética. 1995 - 1999. Capítulo 2 y 4.
http/www.uchile.cl/bioetica/doc/nubiab.htm
Secretaria de Educación Pública. Ley Reglamentaria del Artículo 5°
Constitucional, relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal.
México. 1994.
Universidad Panamericana. Dimensión antropológica del cuidado. I Reunión
interdisciplinaria en enfermería. Misión y valores de una profesión. México. 1998.

254
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

PSIQUIATRÍA Y SALUD MENTAL

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

QUINTO SEMESTRE PS501

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Lograr el dominio de: Salud mental y modo de vida. Atención de enfermería de

salud mental al individuo, familia y comunidad. Aspectos psicológicos de los
cuidados de enfermería.
Con este programa se pretende mostrar la importancia de la materia de
Enfermería Psiquiátrica y de salud Mental dentro del currículum enfermera y
cuáles son los contenidos para que el estudiante consiga una formación idónea,
tanto teórica como práctica.
El enfoque de la disciplina, se plantea desde la interrelación entre la
psicopatología, la psicología clínica y los cuidados de Enfermería, de forma que
el alumno a través de ella, desarrolle el conocimiento necesario para entender
la salud mental y el proceso de enfermar de las personas y lo incorpore de
manera automática a su práctica profesional.
La elaboración de este programa gira en torno a los fundamentos teóricos
dirigidos al análisis de las bases conceptuales de la Enfermería psiquiátrica y
salud mental en el ámbito general de la Enfermería y da la oportunidad al
alumno para desarrollar habilidades para intervenir como miembro del equipo de
salud mental en la prevención, detección, tratamiento y rehabilitación de los
trastornos psiquiátricos en los diferentes niveles de atención.
Consta de tres módulos bien diferenciados entre sí, ya que los temas del primer
módulo (aspectos conceptuales e instrumentales), servirán de base para el
desarrollo del resto de los temas relacionados con aspectos Psicológicos y
Psiquiátricos.

COMPETENCIAS:

255
  Capacidad para emprender valoraciones exhaustivas y sistemáticas
utilizando las herramientas y marcos adecuados para el paciente,
teniendo en cuenta los factores físicos, sociales, culturales, psicológicos,
espirituales y ambientales relevantes.
 Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de
salud/ mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoración y
diagnóstico).
 Capacidad para responder a las necesidades del paciente planificando,
prestando servicios y evaluando los programas individualizados más
apropiados de atención junto al paciente, sus cuidadores y familias y otros
trabajadores sanitarios o sociales.
 Capacidad para poner en práctica principios de salud y seguridad,
incluidos la movilización y manejo del paciente y procedimientos de
emergencia (utilizando las habilidades…)
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias sociales, del
comportamiento y de la salud.
 Capacidad para permitir que los pacientes y sus cuidadores expresen sus
preocupaciones, intereses y sentimientos, y que puedan responder
adecuadamente. Por ej., emocional, social, psicológica, o físicamente.
 Capacidad para identificar y tratar comportamientos desafiantes (técnicas
de comunicación…).
 Capacidad para reconocer la ansiedad, el estrés y la depresión.
 Capacidad para dar apoyo emocional e identificar cuándo son necesarios
el consejo de un especialista u otras intervenciones.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
MODULO 1: Contenidos asociados con el papel de la enfermera, el trabajo
en equipo y las relaciones interpersonales en el área de salud mental.
Tema 1: Perspectiva histórica de los cuidados enfermeros en salud mental y
psiquiatría. La reforma psiquiátrica. Concepto y fundamentación de la Reforma
Psiquiátrica en España. La reforma psiquiátrica en la comunidad autónoma
andaluza. Papel de la enfermera en los distintos equipos de atención a la salud
mental.
Tema 2: Concepto de salud y enfermedad mental. Teorías y modelos
conceptuales de interés en salud mental.
Tema 3: La relación interpersonal. La relación enfermería /paciente, familia.
Análisis de las dificultades interpersonales en el contexto de la enfermedad
mental. El entorno terapéutico. El ambiente terapéutico: características del
ambiente físico e interpersonal.

Módulo II.- Contenidos asociados a competencias de conocimiento y

habilidades en el área de salud mental:
Tema 4: Aplicación de las técnicas de modificación de conducta en la
256
prevención-Promoción de la salud mental. Psicoterapia individual. Concepto y
entrenamiento de las habilidades sociales. Proceso de solución de problemas.
Tema 5: La experiencia del estrés como proceso y su relación con factores
ambientales. El estrés y su relación con la enfermedad. Medidas de evaluación
y de gestión del estrés. Habilidades de enfrentamiento.
Tema 6: Aportaciones específicas de los modelos de enfermería a la práctica
de la enfermería psiquiátrica y de salud mental. Criterios de valoración en
enfermería de salud mental: Patrones disfuncionales en las alteraciones de
salud mental.

Módulo III: La práctica enfermera y la toma de decisiones clínicas en el

área de salud mental.
Tema 7: Cuidados a pacientes con trastornos de ansiedad.
Tema 8: Cuidados de enfermería a pacientes con trastornos somatomorfos,
disociativos y facticios.
Tema 9: Cuidados en los pacientes con trastornos del estado de ánimo.
Tema 10: Cuidados ante la autolisis.
Tema 11: Cuidados a pacientes con trastornos de la alimentación.
Tema 12: Cuidados a pacientes con trastornos personalidad.
Tema 13: Cuidados en pacientes con trastornos psicóticos.
Tema 14: Cuidados en pacientes con trastornos sexuales.
Tema 15: Cuidados de enfermería a pacientes con trastornos del sueño.

MODULO IV: Intervenciones y actividades para proporcionar cuidados

óptimos en el área de salud mental.
Tema 16: Concepto y cuidados en la “urgencia psiquiátrica”. Conductas
agresivas y violentas: concepto y prevención. Situaciones de crisis. Abordaje
psicológico en las catástrofes. Cuidados en situación de duelo.
Tema 17: Necesidades especiales en pacientes con alteraciones del desarrollo
y sus familias. Cuidados a paciente con trastornos del comportamiento en la
edad infanto-juvenil.
Tema 18: Áreas de intervención educativa en salud mental. Bases de
rehabilitación psicosocial.

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO (Habilidades clínicas):

El programa intenta completar los campos de las actitudes y las habilidades en
procedimientos específicos necesarios para el cuidado del paciente con
problemas Psicológicos/ Psiquiátricos. Se reforzarán los procedimientos
diagnósticos y terapéuticos relativos a:
- La evaluación del paciente con alteraciones mentales y psiquiátricas.
- Sujeción al paciente en crisis:
- Técnicas de administración de medicación en pacientes con trastornos
psiquiátricos y psicológicos.
- Técnicas de autocontrol y afrontamiento.
- Técnicas de habilidades sociales y técnicas de solución de problemas.

257
BLOQUE PRÁCTICAS ASISTENCIALES:
El alumno será asignado a un profesional enfermero y se incorporara en uno de
los siguientes dispositivos de salud mental: Equipo de salud mental de unidad
de hospitalización.
FUNCIONES DEL EGRESADO ENFERMERÍA EN SALUD MENTAL:
 Proporcionar atención y seguridad al paciente psiquiátrico durante su
tratamiento en medio hospitalario, tanto en el período de crisis, como en
la fase de rehabilitación, utilizando como método el proceso de
enfermería.
 Instruir a la familia del paciente en relación con el plan de cuidados para
asegurar la continuidad en el tratamiento mediante la aceptación de que
es un enfermo mental. Facilite un ambiente terapéutico que contribuya a
la reincorporación del paciente al hogar y a la comunidad.
 Proponer programas de educación para el personal con el fin de promover
actitudes de respeto a la individualidad; los derechos y los valores de
todos los involucrados en una relación de ayuda interpersonal.
 Mantener su propia individualidad, derechos, valores e identidad cultural
como agente activo que participa en una relación interpersonal en el
proceso terapéutico.
 Presentar estrategias con el fin de obtener recursos económicos para la
financiación de proyectos de investigación en enfermería.
 Promover cambios favorables a los sistemas establecidos en la prestación
de los servicios de salud en beneficio de la comunidad, apoyados en
estudios científicos.
 Participar en la producción de conocimientos básicos y técnicos para
construir teorías en enfermería que contribuyan a proporcionar un servicio
a la sociedad cada vez mejor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El alumno dispone desde el primer día una guía de estudio de la asignatura.
Mediante este material que estará a disposición del alumno en la página web del
profesor, los alumnos podrán avanzar en el conocimiento de la asignatura a
través de actividades sugeridas que posteriormente se complementarán en las
clases presenciales utilizando las siguientes técnicas docentes:
 Participación activa.
 Seminarios de contenidos integrados.
 Seminarios sobre casos específicos de la materia.
 Estudio de casos/ Role playing.

En las clases presenciales, la profesora explica al gran grupo de alumnos

conceptos básicos a partir de los cuales el alumno puede empezar a desarrollar
un aprendizaje individual guiado.

258
En las tutorías en pequeños grupos presenciales el alumno analizará las
actividades sugeridas en la guía docente, solucionara dudas ejerciendo el
razonamiento crítico.

Las tutorías individuales, pueden ser presenciales o mediante el correo

electrónico, la página web del profesor o la cita individual para solucionar dudas
o problemas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
259
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:
Lecturas recomendadas
 Bobes, J; Bousoño, M. y cols. Enfermería Psiquiátrica. Ed Doyma,
Barcelona, 2000.
 Eloy J García J E Gestión de cuidados en un caso de trastorno mental
severo Index Enferm.13: 44-45
 Forner, J. Enfermería de Salud mental y Psiquiatría: Planes de cuidados.
Madrid: Médica Panamericana. 2005.
 Isaacs, A. Enfermería de salud mental y psiquiatría. Madrid:
Interamericana Mcgraw-hill, 1998.
 Johson, B. Enfermería de salud mental y psiquiatría. Madrid:
Interamericana Mcgraw-hill, 2000.
 McCloskey Jc, Bulechek GM, Clasificación de intervenciones de
enfermería (CIE) Madrid: Sintesis, 1999.
 Morrison M. Fundamentos de enfermería en salud mental. Madrid: Mosby,
1999

260
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL PACIENTE ADULTO

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

QUINTO SEMESTRE EA502

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

La asignatura capacita al alumno para el cuidado del paciente en Áreas Médico-

Quirúrgicas, mediante la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades
específicas, que también pueden ser de aplicación en otros campos del cuidado.
Porque integra de manera especial las competencias adquiridas por el alumno
en otras áreas de conocimiento con las específicas del área de enfermería, con
la resultante de ofrecer unos cuidados de calidad, tecnológicamente mediados
y humanamente desempeñados.
Porque una parte importante de los procedimientos estudiados, son de
aplicación y sirven de base para completar los cuidados de enfermería
abordados por otras materias del currículum.
COMPETENCIAS:
 Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de
salud/mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoración y
diagnóstico).
 Capacidad de hacer valer los juicios clínicos para asegurar que se
alcanzan los estándares de calidad y que la práctica está basada en la
evidencia.
 Capacidad para poner en práctica principios de salud y seguridad,
incluidos la movilización y manejo del paciente, control de infecciones,
primeros auxilios básicos y procedimientos de emergencia (utilizando las
habilidades...).
 Capacidad para administrar con seguridad fármacos y otras terapias
(utilizando las habilidades...).
 Conocimiento relevante y capacidad para aplicar, ciencias básicas y de la
vida.
 Conocimiento relevante y capacidad para, aplicar tecnología e
informática a los cuidados de salud.

261
  Conocimiento relevante y capacidad para, aplicar resolución de
problemas y toma de decisiones.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas
BLOQUE TEÓRICO:

Modulo I: Cuidados de Enfermería en pacientes con problemas músculo-

esqueléticos.
1. Fisiopatología del sistema músculoesquelético.
2. Valoración y problemas generales en pacientes con alteraciones
musculoesqueléticas
3. Alteraciones articulares.
4. Cuidados de enfermería a pacientes con procesos articulares, osteoporosis
y osteomielitis.
5. Lesiones del miembro superior y cintura escapular.
6. Cuidados de enfermería a pacientes con lesiones del miembro superior y
cirugía escapular.
7. Lesiones del miembro inferior y cinturón pélvico.
8. Cuidados de enfermería a pacientes con lesiones del miembro inferior y
cinturón pélvico.
9. Alteraciones osteoarticulares que requieran cirugía.
10. Cuidados de enfermería en la cirugía osteoarticular..

Modulo II Cuidados de Enfermería en pacientes con problemas digestivos.

11. Fisiopatología del sistema digestivo
12. Valoración del paciente con problemas digestivos
13. Pared Abdominal
14. Alteraciones de la cavidad oral
15. Alteraciones del esófago
16. Cuidados de enfermería a pacientes con trastornos en la cavidad oral y
esófago.
17. Alteraciones de cavidad gástrica
18. Cuidados de enfermería a pacientes con alteraciones gástricas
19. Alteraciones intestinales
20. Cuidados de enfermería a pacientes con problemas intestinales.
21. Alteraciones del hígado y vías biliares
22. Cuidados de enfermería a pacientes con problemas hepatobiliares.
23. Alteraciones del páncreas.
24. Cuidados de enfermería en pacientes con alteraciones de páncreas.

Modulo III : Cuidados de Enfermería en pacientes con problemas

nefrourológicos.
25. Fisiopatología del sistema renal
26. Valoración y problemas generales a pacientes con alteraciones renales.
262
27. Insuficiencia renal aguda y crónica
28. Cuidados de enfermería a pacientes con insuficiencia renal
29. Cuidados de enfermería a pacientes con Diálisis peritoneal, hemodiálisis.
30. Problemas que requieren cirugía renal.
31. Cuidados de enfermería a pacientes intervenidos de cirugía renal.
32. Infecciones urinarias.
33. Cuidados de enfermería en las infecciones urinarias.
34. Alteraciones urológicas que requieren cirugía urología.

Modulo IV Cuidados de Enfermería en pacientes con problemas

neurológicos.
35. Cuidados de enfermería al paciente intervenido de cirugía craneal.
36. Cuidados de enfermería a pacientes con aumento de la presión intracraneal
37. Cuidados de enfermería a pacientes con traumatismo craneoencefálico y
lesiones medulares

Modulo V: Cuidados de Enfermería en pacientes con problemas

especiales.
38. Dermatitis
39. Enfermedades papuloescamosas
40. Tumores de piel
41. Cuidados en pacientes oncológicos
42. Fisiopatología de los órganos de la visión.
43. Valoración y problemas generales a pacientes con alteraciones
oftalmológicas.
44. Procesos inflamatorios e infecciones oftalmológicas.
45. Alteraciones oftalmológicas que requieran cirugía.
46. Cuidados de enfermería en los problemas y cirugía oftalmológica.
47. Fisiopatología de la nariz, garganta y oído.
48. Valoración y problemas generales a pacientes con alteraciones
otorrinolaringologías.
49. Alteraciones de las vías respiratorias altas.
50. Cuidados de enfermería a pacientes con problemas e intervenidos de oído,
nariz y garganta.
51. Cuidados de enfermería en las urgencias de ORL.
52. Cuidados en pacientes con cáncer de mama
53. Cuidados de enfermería en pacientes con cáncer de Tiroides
54. Cuidados de los pacientes en caso de emergencia, urgencia y catástrofes

BLOQUE TEÓRICO PRÁCTICO:

1.- CUIDADOS EN LOS PROCEDIMIENTOS:

PRÁCTICA 1.VENDAJES:
 Preparación del paciente
 Principios sobre la aplicación del vendaje
 Movimientos básicos en los vendajes
263
 Práctica de vendajes específicos
 Complicaciones potenciales de los vendajes
 Retirada de vendajes

PRÁCTICA 2. FÉRULAS:
 Preparación del paciente
 Material necesario
 Tipos de férulas
 Aplicación práctica de las distintas férulas
 Complicaciones de las férulas
 Retirada de férulas

PRÁTICA 3. ENYESADOS
 Preparación del paciente
 Material necesario
 Tipos de enyesados
 Aplicación práctica de los distinto tipos de enyesados
 Complicaciones de los enyesados
 Retiradas de los enyesados

PRÁCTICA 4. TRAQUEOSTOMÍAS
 Tipos de cánulas
 . Manejo de cánulas de traqueotomía
 Complicaciones de la traqueostomías

PRÁCTICA 5.VÍA ÓTICA , OFTALMOLÓGICAS Y NASAL

 Material necesario para irrigaciones e instilaciones óticas .
 Práctica de las Irrigaciones óticas
 Prácticas de las instilaciones óticas
 Complicaciones
 Retirada de cuerpos extraños
 Material necesario para su instilación
 Práctica de la instilación
 Práctica de la irrigación
 Complicaciones
 Irrigación nasal
 Instilación nasal
 Complicaciones

PRÁCTICA 8. VIDEOS: EXPOSICIÓN, DISCUSIÓN Y DEBATE SOBRE

VÍDEOS DE:
 Paciente con politraumatismos
 Urgencias traumatológicas
264
 Cuidados al paciente con quemaduras
 Paciente en estado de Shock
 Infiltración de partes blandas y articular

2.- ESTUDIO DE CASOS: PRÁCTICAS 9, 10 Y 11

Planes de cuidados a pacientes con :
 Traumatismos craneoencefálicos
 Problemas abdominales
 Problemas renales
 Traumatológicos
 Urgencias. Emergencias
 Pacientes adultos mayores

Bloque práctico

- Situaciones clínicas en las que no respeta la dignidad, privacidad y

confidencialidad de los pacientes.
- Medidas para preservar la dignidad, privacidad y confidencialidad de los
pacientes en las situaciones clínicas de cuidados de enfermería
(exploraciones, técnicas e intervenciones enfermeras)
- Movilización de pacientes teniendo en cuenta los problemas de salud.
- Dispositivos de inmovilización.
- Sistemas de transporte sanitario
- Medidas de prevención y control de las infecciones en el adulto.
- Tipos y medidas de aislamientos en procesos infecciosos.
- Distintos dispositivos locales y nacionales de emergencia así como ha
desarrollado las actuaciones de enfermería ante situaciones de
emergencias y catástrofes.
- Identificación de los componentes físicos y emocionales en la respuesta del
individuo.
- Cuidados básicos, físicos y emocionales a pacientes en situaciones clínicas
supuestas.
- Cuidados básicos, físicos y emocionales, a pacientes en la práctica
asistencial.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
MÉTODOS DOCENTES:

BLOQUE TEÓRICO:
-Clases teóricas participativas.

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO:
-Análisis y resolución de casos.
265
-Role playing.
-Demostración en laboratorio

SEMINARIOS:
-Lectura y análisis de artículos científicos.
-Estudio y análisis individualizado de casos, con apoyo de simuladores y
posterior puesta en común de soluciones.
-Tutorías.
ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS:
Trabajos grupales:
-Tutorización.
-Búsqueda bibliográfica (bases de datos / Internet, biblioteca).
-Seguimiento.
-Exposición y debate.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).

266
  El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:
Lecturas obligatorias
• Granero Molina J, Pérez Galdeano A. Procedimientos Especiales en
Enfermería Médico- Quirúrgica. Almería: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Almería; 2004.
• Parra Moreno M L, Árias Rivera S, Esteban de la Torre A. Procedimientos y
Técnicas en el Paciente Crítico. Barcelona: Ed. Masson; 2003.
• Smeltzer SC, Bare BG. Enfermería Médico- Quirúrgica. 9ª Edición. Madrid:
McGraw- Hill Interamericana; 2002.
• Atkinson LJ, Fortunato N. P. Técnicas de Quirófano. Madrid: Elsevier; 2005.
• De Borja de la Quintana F, López E. Compendio de anestesiología para
enfermería. Madrid: Harcourt; 2001.
• Lesmes Serrano A, Tormo Calandín C. Guía de Resucitación Cardiopulmonar
Básica ( 4ª Edición). Comité del Plan Nacional de RCP. Barcelona: Ed. Masson;
2002.
• Potter PA, Perry AG. Fundamentos de Enfermería. 5ª ed. Madrid: Harcourt
Brace; 2002.
• Ruano M, Tormo C. Manual de Soporte Vital Avanzado. ( 3ª Edición).
Barcelona: Ed. Masson; 2003.
Lecturas recomendadas
• SHEEHY MANUAL DE URGENCIA DE ENFERMERIA (Emergency Nurses
Association), 6ª Ed. Elsevier, 2007.
• Riz Moreno J., Martín Delgado M.C., García-Penche Sánchez R.
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE ENFERMERÍA. Barcelona, Ed. ROL;
2006.

Direcciones web

267
• 2005;112;35-46; originally published online Nov 28, 2005; Circulation Part 5:
Electrical Therapies: Automated External Defibrillators, Defibrillation,
Cardioversion, and Pacing. http://circ.ahajournals.org/cgi/reprint/112/24_suppl/IV-
19
• Part 4: Adult Basic Life Support. 2005;112;19-34; originally published online
Nov 28, 2005; Circulation. http://circ.ahajournals.org/cgi/reprint/112/24_suppl/IV-
35
• ERC Guidelines For Resuscitation 2005 Summary. ERC Guidelines for
Resuscitation 2005.Recomendaciones de RCP del ERC-2005
http://www.enferurg.com/anexos/cambiosenrcp.pdf

268
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFERMERÍA QUIRURGICA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

QUINTO SEMESTRE EQ503

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

La asignatura capacita al alumno para el cuidado del paciente en Áreas Médico-

Quirúrgicas, mediante la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades
específicas, que también pueden ser de aplicación en otros campos del cuidado.

Porque integra de manera especial las competencias adquiridas por el alumno

en otras áreas de conocimiento con las específicas del área de enfermería, con
la resultante de ofrecer unos cuidados de calidad, tecnológicamente mediados
y humanamente desempeñados.
Porque una parte importante de los procedimientos estudiados, son de
aplicación y sirven de base para completar los cuidados de enfermería
abordados por otras materias del currículum.
COMPETENCIAS:
 Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de
salud/mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoración y
diagnóstico).
 Capacidad de hacer valer los juicios clínicos para asegurar que se
alcanzan los estándares de calidad y que la práctica está basada en la
evidencia.
 Capacidad para poner en práctica principios de salud y seguridad,
incluidos la movilización y manejo del paciente, control de infecciones,
primeros auxilios básicos y procedimientos de emergencia (utilizando las
habilidades...).
 Capacidad para administrar con seguridad fármacos y otras terapias
(utilizando las habilidades...).
 Conocimiento relevante y capacidad para aplicar, ciencias básicas y de la
vida.

269
  Conocimiento relevante y capacidad para, aplicar tecnología e
informática a los cuidados de salud.
 Conocimiento relevante y capacidad para, aplicar resolución de
problemas y toma de decisiones.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

SEMINARIOS:
- Electrocardiograma normal e interpretación electrocardiográfica básica en la
valoración y cuidados del paciente con problemas Médico-Quirúrgicos.
- Prevención y control de la infección en las áreas quirúrgicas.

ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS:

Trabajo de grupo: desarrollo y actualización de procedimientos

enfermeros.
- Humanización, innovación y tecnología. Impacto, evidencias y
repercusiones en el cuidado del paciente desde las ciencias de la salud.
- Metodología de trabajo:
- Búsqueda bibliográfica ( bases de datos / Internet, biblioteca).
- Procedimientos enfermeros, estructura.
- Tutorización.
- Exposición y debate.

BLOQUE TEÓRICO:

MODULO 1: Bloque quirúrgico. Introducción y generalidades.

Tema 1: Fundamentos de cirugía
Tema 2. Principios de asepsia y técnica estéril.
Tema 3: El bloque quirúrgico. Características y equipamiento.
Tema 4: Organización y coordinación del trabajo de enfermería en el quirófano
Tema 5: Anestesia. Conceptos generales.

MODULO 2: Procedimientos asociados al cateterismo venoso y la

monitorización cardiovascular.
Tema 6: Administración de nutrición enteral.
Tema 7: Administración de nutrición parenteral
Tema 8: Administración de sangre y hemoderivados
Tema 9: Monitorización y procedimiento de electrocardiografía
Tema 10: Procedimientos invasivos y elementos de monitorización.
Tema 11: Presión venosa central.

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO:
Práctica 1: Cateterismo venoso periférico
270
Práctica 2: Cateterismo venoso central de inserción periférica
Práctica 3: Cuidados en el Cateterismo venoso central
Práctica 4: Soporte Vital Básico
Práctica 5: Soporte Vital Avanzado
Práctica 6: Gasometría arterial
Práctica 7: Cateterismo arterial
Práctica 8: Oxigenoterapia
Práctica 9: Pulsometría
Práctica 10: Ventilación mecánica
Práctica 11: Cuidados en la toracocentesis y drenaje torácico
Práctica 12: Cuidados en la Punción lumbar
Práctica 13: Aplicación de los principios de la técnica estéril
Práctica 14: Preparación preoperatoria del paciente
Práctica 15: Preparación del quirófano
Práctica 16: Vestuario quirúrgico. Lavado quirúrgico. Colocación de bata y
guantes estériles
Práctica 17: Instrumental y otros materiales quirúrgicos (hilos quirúrgicos,
sondas y drenajes)
Práctica 18: Preparación y mantenimiento de las mesas del instrumental.
Normas básicas de instrumentación
Práctica 19: Suturas básicas. Realización práctica
Práctica 20: Colocación, preparación y cobertura del paciente en el quirófano
Práctica 21: Isquemia quirúrgica.
Práctica 22: La máquina de anestesia.
Práctica 23: Técnicas de administración de la anestesia
Práctica 24: Monitorización en anestesia.
Práctica 25: Coordinación de las actividades de enfermería de quirófano
Práctica 26: Cuidado de las heridas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
MÉTODOS DOCENTES:

BLOQUE TEÓRICO:
-Clases teóricas participativas.

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO:
-Análisis y resolución de casos.
-Role playing.
-Demostración en laboratorio

SEMINARIOS:
-Lectura y análisis de artículos científicos.
-Estudio y análisis individualizado de casos, con apoyo de simuladores y
posterior puesta en común de soluciones.

271
-Tutorías.
ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS:
Trabajos grupales:
-Tutorización.
-Búsqueda bibliográfica (bases de datos / Internet, biblioteca).
-Seguimiento.
-Exposición y debate.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).

272
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:
Lecturas obligatorias
• Granero Molina J, Pérez Galdeano A. Procedimientos Especiales en
Enfermería Médico- Quirúrgica. Almería: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Almería; 2004.
• Parra Moreno M L, Árias Rivera S, Esteban de la Torre A. Procedimientos y
Técnicas en el Paciente Crítico. Barcelona: Ed. Masson; 2003.
• Smeltzer SC, Bare BG. Enfermería Médico- Quirúrgica. 9ª Edición. Madrid:
McGraw- Hill Interamericana; 2002.
• Atkinson LJ, Fortunato N. P. Técnicas de Quirófano. Madrid: Elsevier; 2005.
• De Borja de la Quintana F, López E. Compendio de anestesiología para
enfermería. Madrid: Harcourt; 2001.
• Lesmes Serrano A, Tormo Calandín C. Guía de Resucitación Cardiopulmonar
Básica ( 4ª Edición). Comité del Plan Nacional de RCP. Barcelona: Ed. Masson;
2002.
• Potter PA, Perry AG. Fundamentos de Enfermería. 5ª ed. Madrid: Harcourt
Brace; 2002.
• Ruano M, Tormo C. Manual de Soporte Vital Avanzado. ( 3ª Edición).
Barcelona: Ed. Masson; 2003.
Lecturas recomendadas
• SHEEHY MANUAL DE URGENCIA DE ENFERMERIA (Emergency Nurses
Association), 6ª Ed. Elsevier, 2007.
• Riz Moreno J., Martín Delgado M.C., García-Penche Sánchez R.
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE ENFERMERÍA. Barcelona, Ed. ROL;
2006.

Direcciones web
• 2005;112;35-46; originally published online Nov 28, 2005; Circulation Part 5:
Electrical Therapies: Automated External Defibrillators, Defibrillation,
Cardioversion, and Pacing. http://circ.ahajournals.org/cgi/reprint/112/24_suppl/IV-
19
• Part 4: Adult Basic Life Support. 2005;112;19-34; originally published online
Nov 28, 2005; Circulation. http://circ.ahajournals.org/cgi/reprint/112/24_suppl/IV-
35
• ERC Guidelines For Resuscitation 2005 Summary. ERC Guidelines
for Resuscitation 2005.Recomendaciones de RCP del ERC-2005

273
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

FARMACOLOGÍA II

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

QUINTO SEMESTRE FM504

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Al término de la asignatura el alumno(a) será capaz de manejar y

administrar de manera eficaz y con seguridad los medicamentos prescritos
por el médico.

COMPETENCIAS:
 Aplicar el conocimiento farmacológico en el campo de la farmacología clínica.

 Analizar y describir los efectos terapéuticos y adversos de los fármacos

administrados por las diferentes vías.

 Reconocer las fases de investigación en farmacología clínica.

 Ejercitar el uso de fórmulas para cálculo de dosis y diluciones.

 Valorar los principios generales de las interacciones fármaco-sistema

biológico y los criterios de seguridad para la elección de medicamentos.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

1. Conversiones y métodos de cálculo de soluciones

a. Abreviaturas
b. Transformación y equivalencia del sistema métrico (peso y volumen)

274
 c. Regla de tres, factores de conversión y fórmulas básicas para el cálculo de
dosis.
d. Cálculo de porcentajes
e. Unidades de concentración
f. Administración de soluciones parenterales y su dosificación en
la administración.

2. Administración de medicamentos
a. Interpretación de cartonaje y vademécum
b. Interpretación de la prescripción u orden médica
c. Registros de administración de medicamentos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas
sociales (Violencia de género, Mutilación genital femenina, etc.). Análisis y
discusión.
 Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.

275
  Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LIBRO Administración de Zabalegui Yárnoz, Editorial Mansson 2005
medicamentos y cálculo de Manges, Molina y
dosis. Tuneus Valls
2 LIBRO Administración de Bernardo Santos y Ediciones Díaz 1994
medicamentos. Teoría y Ma. Dolores Santos
Práctica Guerrero
3 LIBRO Farmacología Práctica J. Ignacio Ediciones Díaz 2002
Ahumada Vázquez Santos

276
Lecturas recomendadas:
 Simonsen T. y cols. (2009) “Farmacología para licenciados en enfermería”. El
manual moderno. México D. F

 Material de apoyo (2008) “Farmacología clínica en Enfermería”

 Rodríguez P. C. Garfias A. A. (2007). “Farmacología para Enfermeras”. Mc

Graw Hill México D.F.

 Katzung B. G. (2007) “Farmacología Básica y clínica”. El manual moderno,

México D. F.

 González B. R. (2005). “Apuntes de Farmacología Clínica II”

277
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

DOCENCIA

2.- CICLO 3.- CLAVE DE LA ASIGNATURA

QUINTO DO504

4.-PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Al finalizar la asignatura el alumno será capaz de identificar las diferentes teorías
educativas con el fin de seleccionar las mejores estrategias que le permitan
abordar problemas específicos de la educación y de los procesos enseñanza-
aprendizaje, tendrá los elementos teóricos y metodológicos para el uso de las
diferentes tecnologías como herramienta didáctica.

5.- TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

I. Teorías representativas de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje

a. Conductista (conductuales)
b. Psicoanalítica y Humanista (afectivos)
c. Cognoscitivista y Psicogenética (cognoscitivos)
d. Sociocultural (sociales)
e. Constructivismo

II. Análisis de sus dimensiones educativas:

 Concepto de Aprendizaje
 Metas de la Educación
 Metodología de la enseñanza
 Papel del docente
 Concepción del alumno
 Motivación
 Evaluación de la enseñanza
278
III. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) como herramienta
didáctica

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Seminarios en grupos reducidos para fomentar la lectura crítica, búsqueda
bibliográfica y debate sobre un área temática.
 Sesiones tutorizadas individualizadas y grupales mediante tutorías
presenciales y el aula virtual (webct)

 Sesiones prácticas para el adiestramiento en habilidades, análisis y debate;

elaboración de documentos de forma colaborativa y video-forum.
 Realización de práctica en centros asistenciales y /o instituciones geriátricas
de actividades cuidadoras específicas de mayores.
 Elaboración de documentos (trabajos) de forma individual y grupal (dirigidos,
sugeridos y /o autónomos)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:

279
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:

Lecturas recomendadas

Vygotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Buenos Aires: Biblioteca de Bolsillo (Trabajo original publicado en 1978).

Gadotti, M.(2005) Historia de las teorías pedagógicas. México: Editores

siglo XX.

Gadotti M. (2003) Perspectivas actuales de educación. México: Editores

siglo XX.

280
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

INGLÉS V

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

QUINTO SEMESTRE IG506

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Proveer al alumno de las herramientas fundamentales de inglés que le permitan
comprender textos y redactar trabajos sobre temas médico-científicos. El énfasis
está puesto en el inglés como un medio para expresarse en medicina y ciencias de
la salud, haciendo hincapié en los elementos básicos del lenguaje, con ejercitación
relacionada a temas médicos.

COMPETENCIAS:
ATRIBUTOS O SABERES:

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber)

 Conocer los diversos conceptos y términos médicos
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la valoración y
análisis.
Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (saber hacer)
 Capacidad para interpretar la terminología medica específica a los casos
presentados en historias clínicas e indicaciones concretas en el idioma
inglés.

Competencias específicas relativas al Compromiso Ético (Ser)

Capacidad para abordar a la persona/as desde una perspectiva humana

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

281
Unit 1
Taking a history; Useful questions; Medical terms
Letter of referral; Giving Instructions
Special examinations; Introduction to case history writing

Unit 2
Writing skills
Writing a letter of referral
Case report following a patient´s interview: Hypertension, Cirrhosis of the liver
Writing a case report following a patient´s interview: Rheumatic fever
Training to case report writing
Guided writing I; Guided writing II
Writing a case report II

Unit 3
Writing an Abstract
Introduction to abstract writing I; Introduction to abstract writing II
Abstract translation
Writing the Abstract of a case report I; Writing the Abstract of a paper I
Writing the Abstract of a case report II; Writing the Abstract of a paper II

Unit 4
Introduction to writing a paper
Figure description Translation of a paper
Writing an opinion article
Writing your own paper

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas
sociales (Análisis y discusión.
 Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio

282
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
283
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

284
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFERMERÍA BASADA EN EVIDENCIAS

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

QUINTO SEMESTRE TI507

PROPOSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA:

Al finalizar la asignatura el alumno identificará las diferencias entre una
pregunta básica y una de primera línea; conocerá los pasos requeridos para
convertir un problema clínico en una pregunta susceptible de ser respondida
mediante la aplicación de las herramientas metodológicas (técnica pico) con ello
podrá convertir la necesidad de información en preguntas clínicas a partir de la
cual se buscara la información/evidencia para contestarlas.

Atributos o saberes:

 Saber. Expresan los conocimientos a lograr.

 Saber hacer. En este caso se alude a las habilidades que deben
desarrollarse.
 Saber ser y estar. Se formulan en términos de actitudes.

Saber:

1. Conocer el manejo de la información a través del internet.

2. Conocer los principales buscadores: Pubmed, Ovid, Cochrane, Propuest,
etc.
3. Analizar la información encontrada.
4. Aplicar las evidencias encontradas en casos concretos.

Saber hacer:

 Habilidad para el manejo del internet.

 Habilidad para encontrar la información en los diferentes buscadores.
 Destreza para analizar la información.
285
  Habilidad para aplicar la información encontrada para la toma de decisiones
en el ámbito de la enfermería.

Saber ser y estar:

 Reconocer los elementos que dan cohesión y configuran la identidad actual

de la profesión como resultado de un proceso histórico y bibliográfico.
 Desarrollar el espíritu crítico y la actitud de tolerancia.
 Promover y desarrollar el trabajo individual y colectivo.
 Encontrar, a la luz de la evidencia, mecanismos de comprensión de valores y
actitudes y respeto a la persona enferma.
 Introducir los aspectos éticos de la práctica de la enfermería.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas
I. Mesh

II. Pregunta básica

III. Pregunta de primera línea

- Técnica pico

Programa Práctico:

 Consulta bibliográfica por internet.

 Revisión de casos.
 Análisis de la información.
 Verificación de evidencias.
 Presentación de conclusiones.

Actividades de Aprendizaje:
A. Actividades presenciales
 Las clases teóricas alternarán las exposiciones por parte del profesor con
debates sobre puntos clave que se tratan en la asignatura.
 Las clases prácticas tienen dos formatos:
a) En seminario: Sesiones en grupos de 25 alumnos para prácticas de
terminología médica
b) Aula de Informática: Sesiones de grupos de 25 alumnos con la
finalidad de obtener habilidades precisas para la búsqueda de
información médica.

286
  Tutorías

B. Actividades no presenciales
El trabajo no presencial consiste en:
 Realización de búsqueda bibliográfica sobre temas de enfermería.
 Realización de ejercicios de búsqueda en las bases de datos específicas.

Orientaciones Metodológicas:

Se promoverá, siempre que los temas lo permitan, que los alumnos sean
participantes activos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por consiguiente,
serán en la mayoría de las veces clases prácticas, de búsqueda y análisis de la
información a través del internet.

Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación:

La evaluación debe de tener como función fundamental verificar si se han
alcanzado las competencias declaradas en el programa mediante las
evidencias que el docente apreciará en el alumno durante el transcurso
del semestre.

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:

La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las
investigaciones y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las
tareas extraclases, participaciones en clases y demás trabajos asignados,
asistencia a las sesiones de clase, mientras que la evaluación sumativa
comprende un examen semestral final, el cual deberá constituir el 30% de
la calificación final y la formativa el 70% de la calificación final. Por tratarse
de un diseño por competencias, el examen final deberá realizarse en
forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá demostrar el logro
de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La calificación tendrá las siguientes ponderaciones:

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está
constituida por:

 Tres exámenes parciales escritos (40%).

 El resultado de su desempeño en el laboratorio, la presentación o informes de
las investigaciones realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc.
(30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás trabajos
asignados (10%).

287
  Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de búsqueda en internet
(10%).

Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la

evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.

Acreditación.
Para la acreditación el alumno deberá haber obtenido una calificación
mínima de 7.0 puntos.

Bibliografía

Principios básicos de investigación clínica

http://www.infodoctor.org/rafabravo/mbe.htm

288
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFERMERÍA MATERNO INFANTIL OBSTETRICIA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEXTO SEMESTRE MI601

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Formar un enfermero/a generalista que preste cuidados de Enfermería a la mujer

individualmente considerada, que contempla los aspectos desde el mantenimiento
de la salud y problemas de reproducción humana, hasta el cuidado de forma
integral de la madre y del niño hasta el primer mes de vida.

La singularidad del cuidado materno se debe a que durante los nueve meses de
embarazo y después del nacimiento, la atención de quien proporciona los cuidados
está dirigida de forma casi igual a dos personas, la mujer embarazada y el niño
que está por nacer, y después del parto a la mujer y el recién nacido, hasta el 28
día de vida.
Esta asignatura capacita para la dirección, evaluación y prestación de los cuidados
de Enfermería Maternal orientados a la promoción, mantenimiento y recuperación
de la salud, así como a la prevención de enfermedades y discapacidades.
La Enfermería en este campo, en sus fundamentos y en su práctica, pone énfasis
en integrar la unidad familiar y considerar la gestación como un proceso fisiológico
normal. Para hacer del embarazo, trabajo de parto, nacimiento y periodo posparto
una experiencia segura cómoda y satisfactoria para la mujer y su familia; el objetivo
primordial es lograr su bienestar, para lo cual se deberán tratar todos los síntomas
y complicaciones cuando se presenten.

COMPETENCIAS:
Competencias de tipo (SER)
 Capacidad para trabajar de una manera holística, tolerante, sin
enjuiciamientos, cuidadosa y sensible, asegurando que los derechos,
creencias y deseos de los diferentes individuos o grupos no se vean
comprometidos.
289
Competencias de tipo (Saber Hacer)
 Capacidad para Educar, facilitar, apoyar y animar la salud, el bienestar y
el confort de las poblaciones, comunidades, grupos e individuos cuyas
vidas están afectadas por la mala salud, sufrimiento, enfermedad,
incapacidad o la muerte.
 Ser consciente de los diversos roles, responsabilidades y funciones de
una enfermera.
 Capacidad para ajustar su papel con el objeto de responder efectivamente
a las necesidades de la población o las pacientes. Cuando sea necesario
y apropiado, ser capaz de desafiar los sistemas vigentes para cubrir las
necesidades de la población y las pacientes.
 Capacidad para emprender valoraciones exhaustivas y sistemáticas
utilizando las herramientas y marcos adecuados para el paciente,
teniendo en cuenta los factores físicos, sociales, culturales, psicológicos,
espirituales y ambientales relevantes.
 Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de
salud/ mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoración y
diagnóstico)
 Capacidad para responder a las necesidades del paciente planificando,
prestando servicios y evaluando los programas individualizados más
apropiados de atención junto al paciente, sus cuidadores y familias y otros
trabajadores sanitarios o sociales.
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la elección de
la paciente.
 Capacidad de hacer valer los juicios clínicos para asegurar que se
alcanzan los estándares de calidad y que la práctica está basada en la
evidencia.
 Capacidad para mantener la dignidad, privacidad y confidencialidad de la
paciente (utilizando habilidades…)
 Capacidad para poner en práctica principios de salud y seguridad,
incluidos la movilización y manejo del paciente, control de infecciones,
primeros auxilios básicos y procedimientos de emergencia (utilizando las
habilidades…)
 Capacidad para administrar con seguridad fármacos y otras terapias
(utilizando las habilidades...).
 Capacidad para considerar los cuidados emocionales, físicos y
personales, incluyendo satisfacer las necesidades de confort, nutrición e
higiene personal y permitir el mantenimiento de las actividades cotidianas
(utilizando las habilidades…)
 Capacidad para responder a las necesidades personales durante el ciclo
vital y las expectativas de salud o enfermedad. Por ej, dolor, elecciones
vitales, revalidación, invalidez o en el proceso de muerte inminente
(utilizando las habilidades…)
 Capacidad para informar, educar y supervisar a pacientes y cuidadores y
sus familias (utilizando las habilidades…)
290
Competencias de tipo (saber)
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar teorías de enfermería
y práctica enfermera.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias naturales y
de la vida.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ética, legislación y
humanidades.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar resolución de
problemas y toma de decisiones.
 Capacidad para una comunicación efectiva (incluyendo el uso de
tecnologías): con pacientes, familias y grupos sociales, incluidos aquellos
con dificultades de comunicación.
 Capacidad para permitir que los pacientes y sus cuidadores expresen sus
preocupaciones, intereses y sentimientos, y que puedan responder
adecuadamente. Por ej, emocional, social, psicológica, espiritual o
físicamente
 Capacidad para representar adecuadamente la perspectiva de la paciente
y actuar para evitar abusos.
 Capacidad para aplicar adecuadamente las habilidades de
consejo/asesoramiento (técnicas de comunicación para promover el
bienestar de la paciente y/o su hijo) en materia de salud maternal o
reproductiva.
 Capacidad para darse cuenta que el bienestar del paciente se alcanza a
través de la combinación de recursos y acciones de los miembros del
equipo socio-sanitario de cuidados.
 Capacidad para trabajar y comunicarse en colaboración y de forma
efectiva con todo el personal de apoyo para priorizar y gestionar el tiempo
eficientemente mientras se alcanzan los estándares de calidad.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

BLOQUE TEÓRICO

MÓDULO 1: INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA MATERNO-INFANTIL.

Tema 1. Generalidades sobre la enfermería maternal y la reproducción:

Concepto de Enfermería Maternal, Obstetricia y Ginecología y Salud
Reproductiva. Funciones del Profesional de Enfermería. Estatutos del Sistema
Nacional de Salud en relación al parto y los aspectos urgentes de la salud
reproductiva. Valores y creencias de la salud maternal y reproductiva en las
distintas culturas. Situación de la inmigración. Legislación española respecto a
embarazo, parto y aborto, esterilización y reproducción asistida: Papel del/de la

291
enfermero/a.

Tema 2. Evolución histórica de la enfermería Maternal.

Funciones de la Enfermería Maternal. Características sociosanitarias de la salud
materna: Demografía maternal. Morbilidad y mortalidad materna. Lucha contra la
mortalidad materna. Índice natalidad. Descenso de natalidad. Programas de salud
maternal y reproductiva. Metodologías educativas en salud maternal y
reproductiva.

Tema 3. Atención de Enfermería a la mujer en los distintos niveles salud del

sistema sanitario.

Terminología científica utilizada en salud maternal y reproductiva. Actitudes y

aptitudes de la atención a la mujer en los diferentes estados de salud y
enfermedad en materia reproductiva. La educación maternal. Programa de
educación maternal. Procedimientos para favorecer el bienestar materno y fetal.
Procedimientos de diagnóstico en problemas de salud maternal y reproductiva.

Tema 4. El proceso de atención de enfermería en salud maternal y

reproductiva.
Modelos de enfermería utilizados. Pruebas diagnósticas

MÓDULO 2: ASPECTOS REPRODUCTIVOS EN LA MUJER.

Tema 5. Recuerdo anatómico y fisiológico del aparato genital femenino.

Pelvis y órganos reproductivos: diferentes aspectos relevantes para mantener la
salud maternal y reproductiva, relaciones con los cambios hormonales y su
repercusión en la mujer.

Tema 6. La vida sexual de la mujer:

Los caracteres sexuales femeninos: desarrollo de la sexualidad. Aspectos de la
sexualidad femenina. Etapas fisiológicas de la mujer. Pubertad, descripción y
manifestaciones. Climaterio, descripción y manifestaciones. Valoración de las
necesidades básicas alteradas en estas etapas. Cuidados de Enfermería.

MÓDULO 3: CONTROL DE LA FERTILIDAD.

Tema 7. Planificación familiar:

Concepto de Planificación Familiar. Razones de la pareja para planificar la familia
futura. Importancia de la planificación para la salud de la madre y el niño.
Contracepción y Métodos anticonceptivos. Esterilización. Reproducción asistida.
Papel de enfermería. Educación Sanitaria.

Tema 8. Problemas de salud reproductiva:

Alteraciones menstruales: Amenorrea. Dismenorrea. Hemorragias
premenopáusicas anormales: oligomenorrea. Polimenorrea. Menorragia o
292
Hipermenorrea. Hipomenorrea. Metrorragia. Hemorragia uterina disfuncional.
Hemorragias postmenopáusicas. Tensión premenstrual. Medidas para disminuir
las molestias menstruales. Aspectos psicológicos de la mujer menopáusica
Afecciones inflamatorias y de la estática más frecuente del aparato reproductor:
Infecciones:- Cervicitis- Vaginitis. Salpingitis – Bartolinitis. Enfermedades de
transmisión sexual. Prolapsos. Valoración y cuidados de Enfermería. Papel de
Enfermería en la prevención. Educación sanitaria
Cirugía de los órganos reproductores: Tumores benignos. Tumores malignos.
Pruebas diagnósticas: Preparación de la paciente y cuidados. Dilatación y legrado:
Preparación de la paciente y cuidados. Vías de intervención quirúrgica:
Preparación de la paciente. Cuidados pre y post-quirúrgicos. Papel del profesional
de Enfermería en la prevención. Educación Sanitaria
Interrupción voluntaria del embarazo y otras intervenciones quirúrgicas

MÓDULO 4: LA MUJER EMBARAZADA.

Tema 9. La instauración del embarazo:

Aspectos relacionados con la gestación: Gametogénesis. Fecundación. Anidación.
Anexos fetales. Placenta. Desarrollo embrionario y fetal.

Tema 10. Características del embarazo normal:

Signos y síntomas del embarazo. Signos anormales durante la gestación. Pruebas
para la determinación del embarazo. Efectos del embarazo sobre los distintos
aparatos del organismo. La experiencia el embarazo en sus aspectos
biopsicosociales.

Tema 11. Valoraciones de la embarazada:

Historia Prenatal: Componentes. Factores que aumentan el riesgo de complica-
ciones. Valoración física. Pruebas analíticas. Exploración pélvica. Determinación
de la fecha del parto. Valoración de la altura del fundus. Vigilancia clínica del
embarazo. Fecha de los exámenes. Examen obstétrico en la proximidad del
término

Tema 12. Valoración del feto:

Determinación de la postura fetal. Maniobras de Leopold. Auscultación fetal.
Métodos para la valoración del estado fetal: - Determinación del estriol. –
Amnioscopia. - Prueba de no estrés. - Prueba de estrés. – Ecografía. –
Amniocentesis. Valoración y cuidados de Enfermería

Tema 13. Molestias comunes durante el embarazo. cuidados de enfermería:

Molestias comunes durante el embarazo. Aplicación de los cuidados básicos.
Educación para el autocuidado

Tema 14. Cuidados básicos de enfermería para la salud de la embarazada:

Necesidades básicas de la embarazada. - Historia de Enfermería. Higiene de la
293
embarazada. Alimentación de la embarazada. Factores que inciden en el
embarazo. - Consumo y abuso de fármacos - Tabaco. Alcohol y drogas - Agentes
físicos. Cuidados
Tema 15. Complicaciones en el embarazo. valoración y cuidados de
enfermería:
Trastornos hemorrágicos: Aborto. Ectópico. Mola. Placenta previa.
Desprendimiento de placenta. Valoración y cuidados de Enfermería.
Problemas de salud que complican el embarazo: Hipermesis: Valoración y
cuidados. Hipertensión: Valoración y cuidados. Sensibilización Rh: Valoración y
cuidados. Pielonefritis gravídica: Valoración y cuidados. Embarazo múltiple:
Valoración y cuidados. Embarazo prolongado: Valoración y cuidados. Amenaza de
parto prematuro: Valoración y cuidados. Crecimiento intrauterino retardado:
Valoración y cuidados. Enfermedades maternas pregestacionales: - Diabetes –
Cardiopatía. Valoración y cuidados. Infecciones durante el embarazo. Valoración y
cuidados

MÓDULO 5: EL PARTO.

Tema 16. Parto normal. Proceso y etapas:

Definición. Causas del parto. Factores mecánicos que influyen en el parto:
Dimensiones pélvicas. Dimensiones fetales. Posturas y situación fetal.
Contracciones uterinas. Signos premonitorios del trabajo de parto: Aligeramiento.
Cambios cervicales. Descarga sanguinolenta. Rotura de membranas
Períodos del parto. Mecanismos del parto: Encajamiento. Descenso. Flexión.
Rotación interna. Extensión. Rotación externa. Expulsión

Tema 17. Cuidados de enfermería en el parto normal:

Ingreso en la maternidad. Valoración y acciones. Valoración y acciones de
Enfermería en los diferentes períodos del parto. Valoración psicológica durante el
trabajo de parto y parto. Apoyo emocional. Vigilancia fetal: Métodos. Reacciones
psicológicas a la vigilancia. Preparación de la sala de partos. Asistencia al parto de
urgencia. Posturas alternativas en el parto.
Tema 18. Alivio del dolor durante el parto: educación maternal.
El dolor del parto. Causas. Beneficios del control del dolor. Métodos no
farmacológicos para controlar el dolor: Apoyo. Información. Estímulos. Distracción.
Estimulación cutánea. Relajación. Educación maternal.

Tema 19. Complicaciones del parto. valoración y cuidados de enfermería:

Presentaciones anormales. Sufrimiento fetal. Parto prematuro. Rotura uterina.
Hemorragias del alumbramiento. Lesiones del canal del parto. Placenta ácreta.
Desprendimiento de placenta. Prolapso de cordón. Inversión uterina. Embolia por
líquido amniótico. El parto operatorio: - Parto con fórceps- Parto vacuo - Parto por
cesárea. Valoración y cuidados de Enfermería en cada caso.

MÓDULO 6: PUERPERIO.

294
Tema 20. Puerperio normal:
Modificaciones y manifestaciones clínicas del puerperio. Valoración y cuidados.

Tema 21. Cuidados de Enfermería en el puerperio normal:

Valoración general y cuidados: - Valoración focalizada - Valoración de las
necesidades básicas.- Cuidados de Enfermería y ejercicios post-parto. Cuidados
de Enfermería en el puerperio clínico en un parto abdominal. Alta de la puérpera.
Visita domiciliaria: Control de la evolución puerperal y RN.

Tema 22. Complicaciones durante el puerperio. Cuidados de enfermería:

Hemorragia post-parto. Hematomas. Subinvolución uterina. Infecciones
puerperales. Tromboflebitis. Amenorreas posparto. Diastasis de pubis.
Complicaciones emocionales. Valoración y cuidados de Enfermería.

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO:

Son impartidas en grupos reducidos de alumnos por la necesidad que tiene el

alumno de adquirir habilidades que incluyen destrezas específicas para la
atención relacionada con la salud de las personas, en este caso, la mujer y el
niño, con el propósito de tener un conocimiento práctico previo al contacto directo
en las practicas asistenciales. Se realiza una exposición previa y se emplean
maniquíes simuladores y material específico, con lo que el alumno podrá realizar
las distintas técnicas.

Práctica 1: Exploraciones pélvicas. Posición. Material necesario. Toma de

muestras en simuladores. Manejo de material utilizado para colposcopia, citología,
microlegrado, biopsia, ...
Práctica 2: Exploraciones obstétricas. Maniobras de Leopold. Auscultación fetal.
Monitorización. Exploración vaginal en simuladores.
Práctica 3: Técnicas especiales. Técnicas de administración de medicamentos vía
vaginal. Curas ginecológicas. Especuloscopia
Práctica 4: Planificación Familiar. Proyección de película. Manejo de los
contraceptivos de uso habitual y aplicación en simuladores. Discusión de grupo.
Práctica 5: Educación Maternal. Ejercicios musculares. Técnicas de relajación.
Preparación para el parto.
Práctica 6: Parto. Dilatación. Posición. Períodos del parto. Manejo material
necesario. Preparación sala, mesa, material, etc. Parto de urgencia en
simuladores
Práctica 7: Puerperio. Técnicas de lavado. Episiotomía. Cuidados. Vendaje de
mamas. Ejercicios de recuperación
Práctica 8: Aplicación del proceso de Atención de Enfermería. Valoración y plan
de cuidados: Obstétrica, Ginecológica. Estudio de casos clínicos. Uso de
Registros.

BLOQUE PRÁCTICAS ASISTENCIALES:

El periodo de prácticas asistenciales tiene como objeto proporcionar al alumno una
295
enseñanza clínica que le asegure la integración en el terreno práctico de todos los
conocimientos y habilidades adquiridas a través de la teoría y de los teórico-
prácticos en la sala de demostraciones, desarrollados en los bloques
correspondientes, ya que la particularidad de la Enfermería requiere que los
conocimientos teóricos puedan ser llevados a la práctica.

Para facilitar la comprensión por parte del estudiante se especifican a continuación

un breve resumen de sus actividades:

 Los/las alumnos/as se integrarán con el profesional de Enfermería en sus

prácticas diarias y adquirirán los hábitos de trabajo del equipo de
Enfermería
 Los/las alumnos/as valorarán a la paciente ingresada y prestaran cuidados
generales de Enfermería y en el caso de la puérpera también al RN
 Los/las alumnos/as utilizara la medicación de uso habitual correctamente
sabiendo para qué sirve y las contraindicaciones.
 Los/las alumnos/as establecerán contacto humano con la parturienta para
darle: sentimiento de seguridad, confianza y apoyo psicológico
 Los/las alumnos/as enseñarán o apoyarán las técnicas de respiración y
relajación de la educación maternal.
 Los/las alumnos/as diferenciará las características de las contracciones
uterinas verdaderas y falsas teniendo en cuenta duración e intensidad.
 Los/las alumnos/as detectarán el sufrimiento fetal cuando se produzca.
 Los/las alumnos/as utilizarán los conocimientos aprendidos y los
perfeccionarán (canalización de vías, sondajes vesicales, etc...).
 Los/las alumnos/as establecerán comunicación verbal y no verbal con las
pacientes y sus familias, cerciorándose de que la paciente y/o familiares se
han enterado de las indicaciones a su problema.
 Los/las alumnos/as realizarán o colaborarán en las técnicas específicas de
la unidad si se dan las circunstancias adecuadas: Cardiotografía externa.
Auscultación F.C.F. detectando ritmo normal. Diferenciación líquido
amniótico (cantidades, color). Tactos vaginales. Pelvimetrías (cinta métrica
o pelvímetro). Preparación instrumental. Asistir un parto normal
acompañado de la matrona. Sutura de episiotomía. Atención al Recién
Nacido. Dilatación y altura uterina. Pelvimetrías. Maniobras de Leopold.
Cuidados pre y post: Amnioscopia. Ecografía. Amniocentesis. Rx.
Instrumentará cesárea para completar su formación obstétrica. Biopsia.
Histerosalpingografía. Citología. Toma de endometrio.
 Los/las alumnos/as diferenciarán la urgencia obstétrica de la ginecológica.
 Los/las alumnos/as realizarán el control de constantes vitales e
identificación de pre-eclampsia.
 Los/las alumnos/as realizarán control y vigilancia y diferenciación de
hemorragias, teniendo en cuenta cantidad, color, coágulos, etc. vigilancia
de líquido amniótico (cantidad, color), y auscultación de F.C.F. y ritmo
normal.
 Los/las alumnos/as prepararán a la paciente para las pruebas o
296
 exploraciones propias de la unidad o para pruebas complementarias.
 Los/las alumnos/as diferenciarán la patología más frecuente en la unidad,
conociendo y realizando los protocolos de la unidad, sobre todo en los
casos de: Diabetes. Cardiopatías. Neuropatías. Pre-eclampsia y Eclampsia.
 Los/las alumnos/as realizarán los cuidados generales y específicos de la
puérpera. Los cuidados generales y específicos de la cesárea. Y los
cuidados generales y específicos del R.N. (Vigilancia y control de Técnicas
y cuidados específicos: Útero (masaje). Vejiga. Conciencia. Estado mental
(psicosis puerperales). Cuidados vulvares (episiotomía, dehiscencia).
Cuidado de mamas (mastitis, grietas). Valoración pérdida hemática.
Miembros inferiores (E. tromboembólica). Conocimiento protocolo de
cesárea: Control suero. Control sonda. Herida y drenajes. Vigilancia y
control de técnicas y cuidados específicos del R.N: Protocolo de
hipotiroidismo y fenilcetomuria (realización de la prueba). Protocolo de
grupo y Rh. Baño. Cura de ombligo. Cuidado de ojos y piel. Aspiración y
cuidados. Valoración ictericia. Alimentación maternal y artificial. Técnicas
médico-quirúrgicas: Vía abdominal. Vía vaginal).
 Los/las alumnos/as realizarán la vigilancia y control de las pacientes con
distinta patología y cuidados propios en: Miomas. Anexitis. Endometritis.
Abscesos (Douglas, Bartholinitis). Carcinomas. Quistes. Ectopias. Molas.
Esterilización femenina. Etc.
 Los/las alumnos/as llevarán a cabo la educación sanitaria de las pacientes
y sus familias propias de las unidades donde realizan las prácticas.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Para conseguir que el estudiante desarrolle las competencias recogidas en esta
Guía, hemos seleccionado un abanico amplio de estrategias metodológicas:

 Clases magistrales participativas: la profesora explica conceptos básicos a

partir de los cuales el/la alumno/a puede empezar a desarrollar un
aprendizaje individual guiado, participando activamente en el proceso
enseñanza-aprendizaje
 Seminarios en grupos reducidos e integrados de temas consensuados con el
resto de profesorado de las asignaturas que lo componen
 Prácticas en sala de demostraciones en grupos reducidos, el alumnado
aprenderá los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas propias de
la Enfermería Maternal como base para las prácticas clínicas
 Visionado de videos de procedimientos específicos para una mayor claridad y
comprensión de los contenidos de la asignatura.
 Trabajos dirigidos, profundizando en temas relacionados con la asignatura
 Tutorías, pueden ser presénciales o mediante el correo electrónico, la
WebCT de la profesora o la cita individual para solucionar dudas o
problemas.
 Estudio de casos/ situaciones. Análisis y resolución de casos
297
 Prácticas clínicas. Desarrollando las actividades especificadas en el bloque
práctico
 Diario/Portafolios (optativo)
 Revisión bibliográfica
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
298
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA:

Lecturas recomendadas

Donat Colmer, F. Enfermería maternal y ginecología, Editorial Manson.

Barcelona. 2000.
Pritchard J, MacDonald P, Gant N. Williams Obstetricia. 20ª edición.
Madrid;Editorial médica panamericana,2001.

Olds S, London M, Ladewig R. Enfermería Materno-Infantil. México:

Interamericana. Mc Graw-Hill;1995

Lowdermilk D, Perry S, Bobak I. Enfermería Materno-Infantil. Enfermería MOSBY

2000. Volumen IX. Madrid: Harcourt Brace SA; 1998

Stright , B.: 1999. Enfermería materno-neonatal, Mc Graw-Hill Interamericana.

Madrid.

Torrens RM, Martínez C. Enfermería de la mujer. Difusión Avances de

Enfermería. Madrid: Ediciones DAE (Grupo Paradigma); 2000

Documentación de la asignatura y artículos de revistas específicos de los temas

a tratar.

Direcciones web

www.sec.es
http://www.arbil.org/informacion108.htm
www.juntadeandalucia.es
www.enfermería21.com
www.doyma.es
www.e-rol.es
www.index.es

299
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFERMERÍA ONCOLÓGICA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEXTO SEMESTRE EO602

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

El alumno será capaz de dispensar cuidados de enfermería al paciente con
cáncer
Tanto en situación de ingreso hospitalario como domiciliario
COMPETENCIAS:
El alumno será capaz de
• Realizar correcta valoración del paciente oncológico
• Promover medidas preventivas ante el cáncer.
• Identificar los efectos de la hospitalización sobre el paciente y su familia
• Manejar con seguridad los fármacos antineoplásicos.
• Identificar y filtrar aspectos estigmatizantes en el proceso canceroso.
• Identificar y prestar cuidados al paciente que presente los efectos adversos del
tratamiento con quimioterapia, radioterapia, etc.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

1. Introducción a la oncología
a. Definición de cáncer
b. Diagnóstico y aspecto
c. Tipos y evolución del cáncer
d. Estados del cáncer
e. Factores pronósticos del cáncer
f. Manifestaciones y causas del cáncer
g. Carcinogénesis
h. Etiología del cáncer
i. Cirugía
300
 j. Quimioterapia
k. Radioterapia
l. Terapia de soporte
m. Trasplante de medula ósea
n. Efectos secundarios

2. El enfermo de cáncer
a. Introducción
b. Continuidad en los cuidados del paciente con cáncer
c. Oncología pediátrica
d. Cáncer en el anciano
e. Psiconcología en el paciente con cáncer

3. Tipos de tumores, diagnósticos enfermeros, intervenciones y resultados

a. Tumores cerebrales
b. Carcinoma de cabeza y cuello
c. Cáncer de pulmón
d. Cáncer de esófago
e. Cáncer de estómago
f. Carcinomas
g. Cáncer de ovario y cérvix
f. Sarcoma
g. Melanoma
h. Diagnósticos enfermeros, intervenciones y resultados
- Escala de valoración
- Taxonomías enfermeras
- Proceso enfermero en el paciente oncológico

4. Relaciones interpersonales con el paciente con cáncer

a. Enfoque humanista en la atención al paciente con cáncer
b. Importancia y desarrollo de la comunicación
c. Comunicación verbal y no verbal
d. Desarrollo de la relación enfermera – paciente
e. Transferencia y contratransferencia
f. Enfoques de los roles en la relación personal sanitario – paciente

5. Cuidados paliativos y atención a la familia

a. Concepto de cuidados paliativos
b. Orígenes de los cuidados paliativos
c. Principios de la ética de los cuidados
d. Derechos del enfermo en situación terminal
e. Características de la valoración
f. Instrumentos básicos de cuidados paliativos
g. Cuidados de enfermería en los pacientes con dolor
h. Cuidados de enfermería en los síntomas respiratorios y digestivos
i. Cuidados de enfermería en otros síntomas
301
 j. Cuidados en enfermería en síntomas neuropsicológicos
k. La comunicación con el paciente terminal y su familia
l. Sedación en cuidados paliativos
m. Cuidados de enfermería en pacientes en agonía
n. La muerte
o. ñ. El duelo

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas
sociales (Violencia de género, Mutilación genital femenina, etc.). Análisis y
discusión.
 Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:

302
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

303
BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LIBRO Valoración clínica en el paciente M. González Barrón Panamericana 2006
con cáncer
2 LIBRO Tratado de medicina paliativa y M. González Barrón Panamericana 2007
tratamiento de soporte del
paciente con cáncer
3 LIBRO Enfermería y Cáncer A. Bercher Mosby/Doyma Libros 2007
4 LIBRO Cómo dar malas noticias en Gómez Saracho Aran 2006
enfermería

Lecturas obligatorias:
González Barón, M, Díaz Martínez, F y Ordóñez Gallego,A. La relación médico paciente
en oncología. Una revisión sociológica. Ars Medica.2002.
Chocarro González, L y Venturini Medina C. Procedimientos y cuidados en enfermería
Medico quirúrgica. Elsevier. 2006.
Núñez Olarte,J.M. Guía rápida de manejo avanzado de síntomas en el paciente
Terminal. Panamericana, 2007.
González Barón,M. Antieméticos en oncología

304
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFERMERÍA EN CUIDADOS INTENSIVOS

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEXTO SEMESTRE ECI603

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Capacitar al profesional en la atención del paciente crítico y en el manejo de
tecnología de vanguardia, utilizada en las Unidades de cuidados intensivos.

COMPETENCIAS:
Adquirir competencias en la entrega de cuidados de enfermería fundamentados,
oportunos y seguros, otorgados al paciente de alto riesgo que se atiende en
unidades de tratamiento intensivo.

Desarrollar habilidades en el manejo de tecnologías de última generación utilizadas

en el diagnóstico y tratamiento de enfermos en estado crítico de salud.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
1. Descripción de la Unidad de Cuidados Intensivos
a. La UCI
b. Estructura de la UCI
c. Personal
d. La enfermería en la UCI
e. La acogida del paciente
2. Registros y monitorización en UCI
a. Medición de las constantes vitales
b. Monitorización
3. Soporte vital y ventilación mecánica
a. Paro cardiorespiratorio
b. Ventilación mecánica
305
4. Manejo del dolor
5. Principales patologías en la Unidad de Cuidados Intensivos
a. Insuficiencia respiratoria aguda
b. Enfermedad pulmonar obstructiva crónica
c. Insuficiencia cardiaca
d. Infarto al miocardio
e. Hipertensión intracraneal

f. Accidente cerebrovascular
g. Politraumatizado
h. Hemorragia digestiva alta
i. Cetoacidosis diabética
5. Medidas preventivas y de asepsia en la UCI
a. Prevención de riesgos laborales
b. Medidas de asepsia en la UCI
c. Aislamientos
6. Cuidados Post-mortem y trasplantes de órganos
a. Proceso de la muerte
b. Trasplante de órganos
7. Relación Familia-Personal de enfermería
a. Introducción
b. Comunicación de malas noticias
c. Proceso de duelo
d. Actividades de enfermería en el proceso de duelo
e. Diagnóstico de enfermería

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas
sociales (Violencia de género, Mutilación genital femenina, etc.). Análisis y
discusión.
 Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.

306
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
307
 práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LIBRO Cuidados enfermeros en la Publicaciones 2002
Unidad de Cuidados Intensivos Vértice España
2 LIBRO Manual de cuidados intensivos A. Esteban Springer Iberoamerica 1996
para enfermería C. Martín
3 LIBRO Procedimientos y Técnicas en el Ma. Luisa Parra Masson 2003
paciente en estado crítico Moreno
Susana Arias
Rivera
4 LIBRO El niño en estado crítico Augusto Quevedo Fondo Editorial 2002
Yomara Martínez

308
 Universidad de Durango

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE:

CUIDADO FISICO Y REHABILITACIÓN

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEXTO SEMESTRE FR604

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Formar profesionales en Enfermería que contribuyan a la recuperación de las
personas con capacidades diferentes y/o con problemática del sistema Locomotor
procurando su bienestar y productividad dando una visión propositiva a las
necesidades sociales con compromiso y responsabilidad social reintegrando a los
individuos a la acción productiva o actividades de la vida diaria

ATRIBUTOS O SABERES:

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber)

 Conocer los diversos conceptos y términos médicos
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la valoración y
análisis de la situación del paciente.

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (saber hacer)

 Capacidad para interpretar la terminología medica específica a los casos
presentados en historias clínicas e indicaciones concretas.

Competencias específicas relativas al Compromiso Ético (Ser)

 Capacidad para abordar a la persona/as desde una perspectiva humana.

TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

1.- Aspectos generales de la terapéutica física y de la rehabilitación física.

Conceptos, valoraciones, examen manual Muscular

Métodos de valoración, Escalas de medición, Goniometrías, objeto de estudio

Conducir a los conocimientos básicos de la terapéutica física y de rehabilitación y
309
la aplicación del método enfermero,

2.-Principios generales de fisioterapia y rehabilitación a patologías especificas

Fisiopatología de la inmovilización, técnicas de prevención y tratamientos

aplicados al paciente con inmovilización o impedimento físico total o parcial en el
medio domiciliario ,ambulatorio u hospitalario,

Principios generales de las ortesis ,materiales cuidados usos,

Marcha normal y patológica el objetivo de estudio es aplicar las intervenciones

del profesional de enfermería de rehabilitación en patologías especificas,

3. Conceptos básicos de la rehabilitación del paciente con lesión neurológica

central conceptos básicos de rehabilitación en el paciente con enfermedad del
aparato respiratorio, abordaje del dolor de espalda problemas de columna y
postoperados de columna y de articulaciones de hombro y rodilla.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Para conseguir que el estudiante desarrolle las competencias en esta
asignatura, hemos seleccionado un abanico amplio de estrategias metodológicas
concretas que a continuación señalamos:
 Clase expositiva-participativa.
 Revisión bibliográfica y análisis crítico.
 Seminarios para la profundización en determinados contenidos.
 Lecturas previas y debate de contenidos.
 Realización de portafolio
 Participación en eventos científicos.
 Simulaciones en el aula de prácticas.
 Elaboración de procesos de cuidados individualizados y discutidos en
sesión clínica.
 Tutorías: Presencial, correo electrónico y virtual.
 Tutorización directa en las prácticas asistenciales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno
invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
310
  Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:
La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no tiene
laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones realizadas
sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás trabajos
asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase (10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA
Lecturas obligatorias:
Enfermería medico quirúrgica necesidad de movimiento : Bardaji Fandos T. Ed masson 2° edicion
2000, Martínez Morillo M
Manual de medicina Física Ed Harcourt Brace. Madrid 1998, Krussen, Medicina Física y Rehabilitación.
EDITORIAL MEDICA Panamericana ,Madrid 1997
Direcciones web
http://www.iqb.es/diccio/a.htm
http://www.zonamedica.com.ar

311
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEXTO SEMESTRE IN605

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Asignatura de naturaleza teórico-práctica, cuyo propósito es que el alumno

conozca los conceptos básicos del método científico y su aplicación en la
metodología de la investigación científica, para lo cual se desarrollarán
contenidos relacionados al diseño de investigación, pone énfasis en el problema,
objetivos, variables e hipótesis de la investigación, así como en el marco teórico
y diseño metodológico.

COMPETENCIAS
 Capacidad para aceptar la responsabilidad de su propio aprendizaje y
desarrollo profesional, utilizando la evaluación como el medio para reflejar
y mejorar su actuación y aumentar la calidad de los servicios prestados.
 Habilidad para detectar problemas de salud, así como para desarrollar
acciones tendientes a solucionarlos.
 Actitud positiva ante la validez de las investigaciones, la enfermería
basada en evidencias, y la solución de problemas de salud con la
participación de todos.
 Capacidad de hacer valer los juicios para asegurar que se alcanzan los
estándares de calidad y que la práctica está basada en la evidencia.
 Es consciente de los principios de financiación de cuidados socio-
sanitarios y usa los recursos eficientemente.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar principios de
investigación e información.
 Utiliza críticamente las herramientas de evaluación y auditoria del cuidado
según los estándares de calidad relevantes.

312
TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

I. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Tipos de estudios.
2. Criterios para seleccionar los temas de investigación.
3. Selección del tema de investigación.
4. Justificación del estudio.

II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. El punto de partida de la investigación: el planteamiento del
problema.
2. El anteproyecto o protocolo de investigación.
3. El método epidemiológico para definir el problema principal.
4. Elaboración del Marco Teórico: revisión de la literatura y
construcción de una perspectiva teórica.
5. Técnicas de investigación documental y de campo: Fichas de
trabajo.
6. Formulación de la Hipótesis
7. La investigación cualitativa y sus alcances.
8. Objetivos de la investigación.
9. Diseño de la investigación.
10. Selección de la muestra representativa.
11. Recolección de datos: Encuestas, cuestionarios y entrevistas.
12. Análisis de los datos y documentación científica.
13. Conclusiones.
14. Elaboración del reporte de investigación final.
15. Enfermería basada en la Evidencia.

FUNCIONES DEL EGRESADO INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA:

 Desarrollar habilidad en la búsqueda de la información y la utilización
crítica de la misma.
 Desarrollar actitudes y habilidades para hacer investigación e
incorporarse al trabajo colectivo en esta rama de actividad.
 Participar en grupos de trabajo científico para contribuir al mejoramiento
de la salud de la población.
 Desarrollar capacidad crítica intelectual para analizar la participación de
enfermería en la prestación de los servicios de salud.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

313
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:

Exposición del profesor.

Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de ensayos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.
Investigación de Campo.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
Dinámicas grupales y análisis de ejercicios.
Seminarios.
Mesas redondas.
Visitas a entidades del Campo de estudio.
Uso de bibliografía.
Uso de paquetería específica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%

314
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que
comprende la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%,
como ya se dijo. El examen teórico escrito en forma de test objetivo
con ponderación de 40% en la calificación del examen final. El examen
práctico con ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el
Laboratorio o práctica determinada, que tiene como contexto
situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

315
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

INGLÉS VI

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SEXTO SEMESTRE IG606

Objetivo General:

Proveer al alumno de las herramientas fundamentales de inglés que le permitan

comprender textos y redactar trabajos sobre temas médico-científicos. El énfasis
está puesto en el inglés como un medio para expresarse en medicina y ciencias de
la salud, haciendo hincapié en los elementos básicos del lenguaje, con ejercitación
relacionada a temas médicos.

ATRIBUTOS O SABERES:

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber)

 Conocer los diversos conceptos y términos médicos
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la valoración y
análisis.
Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (saber hacer)
 Capacidad para interpretar la terminología medica específica a los casos
presentados en historias clínicas e indicaciones concretas en el idioma
inglés.

Competencias específicas relativas al Compromiso Ético (Ser)

Capacidad para abordar a la persona/as desde una perspectiva humana
TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
Unit 1
Taking a history
Useful questions
Medical terms
Letter of referral
316
Giving Instructions
Special examinations
Introduction to case history writing

Unit 2
Writing skills
Writing a letter of referral
Case report following a patient´s interview
Hypertension, Cirrhosis of the liver
Writing a case report following a patient´s interview
Rheumatic fever
Training to case report writing
Guided writing I
Guided writing II
Writing a case report II

Unit 3
Writing an Abstract
Introduction to abstract writing I
Introduction to abstract writing II
Abstract translation
Writing the Abstract of a case report I
Writing the Abstract of a paper I
Writing the Abstract of a case report II
Writing the Abstract of a paper II

Unit 4
Introduction to writing a paper
Figure description Translation of a paper
Writing an opinion article
Writing your own paper

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
 Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

317
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.
318
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

ENFERMERÍA MATERNO INFANTIL PEDIATRÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SÉPTIMO SEMESTRE MI701

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Formar un enfermero/a generalista que preste cuidados de enfermería al niño

individualmente considerado, que contempla los aspectos desde el nacimiento
hasta la adolescencia. Alteraciones más frecuentes en esta etapa de la vida.
Cuidados de enfermería en las distintas alteraciones de las necesidades del
niño.

Esta materia capacita para la dirección, evaluación y prestación de los cuidados de

Enfermería Infantil orientados a la promoción, mantenimiento y recuperación de la
salud, así como a la prevención de enfermedades y discapacidades.
Esta asignatura recoge el único enfoque específico sobre la infancia y la
adolescencia dentro de las materias troncales. Con el estudio de la misma, el
estudiante obtendrá los conocimientos y habilidades, así como las actitudes
necesarias, para llevar a cabo la atención de enfermería centrada en estas
edades.

COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS DE TIPO (SER)

 Capacidad para trabajar de una manera holística, tolerante, sin

enjuiciamientos, cuidadosa y sensible, asegurando que los derechos,
creencias y deseos de los diferentes individuos o grupos no se vean
comprometidos.
 Capacidad para trabajar con un enfoque integral y sensible con el niño y la
familia.
 Capacidad para Educar, facilitar, apoyar y animar la salud, el bienestar y el
confort de las poblaciones, comunidades, grupos e individuos cuyas vidas

319
 están afectadas por la mala salud, sufrimiento, enfermedad, incapacidad o la
muerte.
 Capacidad para educar y ayudar a los niños (0-14 años) desde el nacimiento
hasta la adolescencia, y a su familia; en situación de sufrimiento, enfermedad,
incapacidad o muerte.
 Capacidad para una comunicación efectiva (incluyendo el uso de
tecnologías): con pacientes, familias y grupos sociales, incluidos aquellos con
dificultades de comunicación.
 Capacidad para darse cuenta que el bienestar del paciente se alcanza a
través de la combinación de recursos y acciones de los miembros del equipo
socio-sanitario de cuidados.

COMPETENCIAS DE TIPO (SABER HACER)

 Capacidad para emprender valoraciones exhaustivas y sistemáticas

utilizando las herramientas y marcos adecuados para el paciente, teniendo en
cuenta los factores físicos, sociales, culturales, psicológicos, espirituales y
ambientales relevantes.
 Capacidad para valorar correctamente el estado de salud de un niño,
teniendo en cuenta sus características individuales: edad, sexo, nivel social,
cultura, etc.
 Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de
salud/mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoración y
diagnóstico).
 Capacidad para interpretar las manifestaciones de salud o enfermedad en el
niño, emitiendo los diagnósticos de enfermería y colaborativos pertinentes.
 Capacidad para responder a las necesidades del paciente planificando,
prestando servicios y evaluando los programas individualizados más
apropiados de atención junto al paciente, sus cuidadores y familias y otros
trabajadores sanitarios o sociales.
 Capacidad para responder a las necesidades detectadas, planificando y
llevando a cabo las actividades necesarias y evaluarlas.
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente un
abanico de información y fuentes de datos que faciliten la elección del
paciente
 Capacidad para interpretar críticamente toda la información relacionada con
el paciente.
 Capacidad para administrar con seguridad fármacos y otras terapias
(utilizando las habilidades…)
 Capacidad para administrar con seguridad fármacos y otras terapias en
pediatría.
 Capacidad para informar, educar y supervisar a pacientes y cuidadores y sus
familias (utilizando las habilidades…).

COMPETENCIAS DE TIPO (SABER)

320
  Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ciencias sociales, del
comportamiento y de la salud.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar ética, legislación y
humanidades.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar resolución de problemas
y toma de decisiones.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
BLOQUE TEÓRICO

MÓDULO I . INTRODUCCIÓN A LA ENFERMERÍA INFANTIL: CONCEPTOS

Y GENERALIDADES

Tema 1.-Generalidades sobre el niño y la Enfermería Infantil

-Evolución histórica de los cuidados de la infancia
-Aproximación a la definición de Enfermería de la infancia y adolescencia
-Tasas de mortalidad infantil

Tema 2.- El niño como sujeto de estudio

-El niño sano
-Enfermedades agudas y crónicas: impacto en el niño y en los padres
-El niño y el Hospital
-Aula hospitalaria
-Dolor y muerte en la infancia y adolescencia
-Intervenciones de enfermería

MÓDULO II . ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL NIÑO SANO

Tema 3.- Crecimiento y desarrollo

-Generalidades: definición, características, y factores que influyen
-Etapas: recién nacido, lactante, preescolar, escolar, pubertad y adolescencia.
-Implicaciones de enfermería (Valoración y detección precoz)
-Gráficas antropométricas

Tema 4.- Nutrición del niño (1-14)

-Alimentación del niño en edad escolar y del adolescente.
-Importancia de la prevención de problemas relacionados con esta cuestión.

Tema 5 .- Inmunizaciones en la infancia

-Vacunación y responsabilidad de enfermería
-Calendario vacunal vigente en Andalucía
-Consideraciones generales a tener en cuenta, antes, durante y después.
-Otras vacunas
321
MÓDULO III . ATENCIÓN DE ENFERMERÍA AL NIÑO ENFERMO

Tema 6.- Hipertermia e hipotermia

-Importancia de las alteraciones de la temperatura en el niño
-Diagnóstico de Hipertermia
-Medidas antitérmicas
-Tipos de pérdida de calor e Hipotermia
-Intervenciones de enfermería

Tema 7.- Neonatología (I). Recién nacido sano

-Generalidades y peculiaridades clínicas
-Screening del niño RN

Tema 8.- Neonatología (II). El recién nacido con problemas de salud

-RN de alto riesgo
-Recién nacido pretérmino: definición, características, y cuidados
-Recién nacido patológico: ictericia, infecciones, etc.

Tema 9.- El niño con problemas gastrointestinales (I) Atención de enfermería

-Problemas habituales: vómitos y diarrea
-Otras alteraciones: dolor abdominal, etc.
-Valoración e intervenciones.

Tema 10.- El niño con problemas cardiovasculares.

-Cardiopatías más recuentes y sus manifestaciones
-Atención de enfermería

Tema 11.-Problemas endocrinometabólicos en la edad pediátrica y enfermería

-Diabetes Mellitus tipo I

Tema 12.- El niño con problemas urogenitales y nefrológicos

-Infecciones del tracto urinario
-Patología nefrológica: glomerulonefritis, síndrome nefrótico e insuficiencia renal
-Otros

Tema 13.- El niño con problemas oncológicos y hematológicos.

-Procesos oncológicos más frecuentes en Pediatría
-Características de la atención de enfermería en estos procesos.
-Púrpura, anemias, etc.

Tema 14.- El niño con problemas neurológicos.

-Consideraciones generales ( Escala de Glasgow adaptada )
- Meningitis
322
-Convulsiones en la infancia

Tema 15.- Cirugía pediátrica

-Alteraciones más frecuentes
-Atención de enfermería teniendo en el preoperatorio y postoperatorio

Tema 16.- Otros trastornos

-Obesidad, Sida, Hepatitis, Anorexia, Síndrome de la muerte súbita del lactante,
Parásitos intestinales, etc.

MÓDULO IV. TEMAS COMPLEMENTARIOS DE LAS PRÁCTICAS EN SALA

DE DEMOSTRACIONES

Tema 17.- Cuidados básicos del niño neonato y lactante

-Generalidades.
-Procedimientos de enfermería fundamentales en estas edades.
-Problemas relacionados con el ombligo.

Tema 18.- Medidas antropométricas y signos vitales en las distintas edades.

-Medidas habituales: peso ,talla, perímetro craneal y torácico
-Medidas funcionales: temperatura, frecuencia respiratoria, frecuencia cardiaca
y tensión arterial
-Equipo, procedimientos y cuidados

Tema 19.- Obtención de muestras variadas y algunos sondajes

-Obtención de muestras : orina, líquido cefalorraquídeo ,moco, heces y sangre
-Sondajes vesical y nasogástrico.
- Lavado gástrico, alimentación por sonda y aspiración de secreciones
-Equipo, procedimientos y cuidados

Tema 20.- Administración de fármacos en Pediatría.

-Vía tópica y parenteral
-Importancia de la dosificación
-Control fluidoterapia: manual y bombas
-vía inhalatoria: oxígenoterapia y aerosolterapia
-Fisioterapia respiratoria
-Equipo, procedimientos y cuidados

Tema 21.- Reanimación cardiopulmonar básica

-RCP básica en el niño y en el adolescente
-Diferencias respecto al adulto

Tema 22.-Alimentación del niño de 0 a 1 año

-Lactancia materna
-Lactancia artificial y mixta
323
-Alimentación complementaria

Tema 23.- El niño con problemas respiratorios

-Valoración de la dificultad respiratoria. Test de Silverman
-Alteraciones más frecuentes: Rinitis, Laringitis, Bronquiolitis y Asma
-Fibrosis quística de páncreas

BLOQUE TEÓRICO-PRÁCTICO / SALA DE DEMOSTRACIONES

Estas clases se llevan a cabo con grupos reducidos de estudiantes, para

simular situaciones semejantes a las que se encontrarán durante el desarrollo
de las prácticas clínicas reales, y familiarizarse con materiales utilizados
habitualmente, con el objeto de tener algunos conocimientos y cierto grado de
destreza de los procedimientos específicos de Pediatría.

Práctica nº1.- Cuidados básicos del niño neonato y lactante

-Baño del neonato y lactante
-Cuidados del ombligo, ojos piel y periné
-Técnicas de alimentación
-Movilizaciones e inmovilizaciones
-Posturas adecuadas

Práctica nº2.- Medidas antropométricas y signos vitales en las distintas edades

-Peso
-Talla
-Perímetro craneal
-Perímetro torácico
-Frecuencia respiratoria
-Frecuencia cardiaca
-Tensión arterial
-Temperatura

Práctica nº3.- Obtención de muestras y algunos sondajes

-Recogida de orina
-Recogida de líquido cefalorraquídeo
-Recogida de moco para VRS
-Recogida de heces
-Recogida de sangre venosa
-Punción capilar
-Sondaje vesical
-Sondaje nasogástrico
-Alimentación por sonda
-Lavado gástrico
-Aspiración de secreciones

324
Práctica nº 4 .- Adiestramiento en la preparación y administración de fármacos
-Vía tópica, incluyendo la oral y rectal
-Vía parenteral
-Vía respiratoria

Práctica nº 5.- Reanimación cardiopulmonar básica

-Técnicas de RCP básica en el niño y adolescente.

Práctica nº 6.- Alimentación del niño pequeño (0-1 año)

-Lactancia materna
-Otros tipos de lactancia
-Introducción de los alimentos sólidos

Práctica nº 7.- Niños con alteraciones respiratorias

-Fármacos y equipos de administración más usuales
-Análisis y resolución de algunos casos concretos.

BLOQUE DE PRÁCTICAS ASISTENCIALES

El periodo de prácticas asistenciales tiene como objeto proporcionar al alumno

una enseñanza clínica que le asegure la integración en el terreno práctico de
todos los conocimientos y habilidades adquiridas a través de la teoría y de los
teórico-prácticos en la sala de demostraciones, desarrollados en los bloques
correspondientes, ya que la particularidad de la Enfermería requiere que los
conocimientos teóricos puedan ser llevados a la práctica.
Será necesario al final de cada ciclo, que cada alumno haya hecho al menos
una valoración con su correspondiente plan de cuidados de un paciente
concreto.

Las actividades a realizar por cada alumno difieren notablemente según las
distintas unidades pediátricas, no obstante, incluirán:

-Realizar los cuidados básicos de los niños de la unidad de referencia

-Colaborar y/o realizar todos los procedimientos de enfermería infantil
-Aplicar medidas antitérmicas
-Administrar medicación
-Inmovilizar correctamente
-Manejar aparatos (incubadoras, bombas volumétricas, etc.)
-Administrar alimentación por boca y por sonda
-Controlar oxigenoterapia
-Brindar el apoyo adecuado según la edad
-Interactuar con la familia

325
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Para conseguir que el estudiante alcance las competencias especificadas

anteriormente, se utilizan en esta asignatura distintos métodos según los
apartados:

Metodología para el tratamiento de los contenidos teóricos:

Clases magistrales participativas; tutorías, presenciales, por correo electrónico, y
virtuales; trabajos en grupo dirigidos fuera del aula; un seminario “integrado”;
asistencia y/o participación en encuentros científicos; comentarios de textos;
invitados; etc.

Metodología para el tratamiento de los contenidos teórico-prácticos:

Simulación con maniquíes y material clínico real; visualización de vídeos con
debate posterior; role-playing; estudios de casos; etc.

Metodología para el tratamiento de los contenidos prácticos:

Estancias clínicas en las unidades pediátricas hospitalarias.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
326
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
- AGUILAR CORDERO, Mª. J. ; Tratado de enfermería infantil. Elsevier Science.
Madrid.2003.
- BURROUGHS MED, R.N.; Enfermería maternoinfantil. Mc. Graw-Hill.
Interamericana. México.1999.
- CHAURE LÓPEZ, I.; INAREJOS GARCÍA, M.; Enfermería Pediátrica.
Barcelona. 2001.
- DONAT COLOMER, F.; Enfermería maternal y ginecológica. Masson.
Barcelona. 2001.
- LOWDERMILK, PERRY, BOBAK, Enfermería Materno Infantil. Harcourt Brace.
Madrid.1998.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
DÍAZ GÓMEZ, M.; GÓMEZ GARCÍA C.I.; RUIZ GARCÍA, M.; Tratado de
Enfermería de la Infancia y la Adolescencia. Mc. Graw-Hill. Interamericana.
Madrid. 2006.
DICKASON, E.J.; Enfermería Maternoinfantil. Harcourt Brace. Madrid.1998.
DIDONA, N.; MARKS, M.G.; KUMM, R.; Enfermería Maternal. . Mc. Graw-Hill.
Interamericana. México.1998.

327
GONZÁLEZ CARRIÓN, P; MARTÍNEZ BARELLA, MR; RUÍZ GONZÁLEZ MD;
Enfermería del niño y adolescente. 2ª ed. Enfermería 21. DAE. Madrid. 2003.
KLOSSNER, N.J.; HATFIELD, N.; Introductory Maternity & Pediatric Nursing.
Lippincott Williams & Wilkins. U.S. 2006.
LADEWIG, P.W.; LONDON, M.L.; MOBERLY, S.;OLDS, S.B.; Enfermería
maternal y del recién nacido. 5ª ed. Mc. Graw-Hill. Interamericana. México. 2006.
MUSCARI, M.E.; Enfermería Pediátrica. Mc. Graw-Hill. Interamericana.
México.1999.
AGUILAR CORDERO, Mª J. Tratado de Enfermería Infantil .Ed. Elsevier
Science. Madrid, 2003
BEHRMAN-KLIEGMAN-ARVIN.NELSON. Tratado de pediatría Ed. McGraw-Hill
Interamericana. Madrid, 1997
COMITÉ DE LACTANCIA MATERNA de la asociación española de pediatría.
Lactancia materna: guía para profesionales. Ed. Asociación Española de
Pediaría. Madrid,2004.
CHAURE LÓPEZ,I.; INAREJOS GARCÍA,M .Enfermería pediátrica.Ed.Masson.
Barcelona,2001
DÍAZ GÓMEZ, M. Tratado de enfermería de la infancia y adolescencia. Ed. Mc
Graw-Hill Interamericana. Madrid,2006
GÓMEZ GARCÍA, C.I.; DÍAZ GÓMEZ, M.; RUÍZ GARCÍA, MªJ. Enfermería de la
infancia y de la adolescencia. Ed. Mc Graw.Hill Interamericana. Madrid,2001
MORALES GIL, IM; GARCÍA PIÑERO, JM. Guía de intervención rápida en
Enfermería Pediátrica. Ed. DAE Madrid, 2003
MUSCARI, M.E. Enfermería pediátrica Ed. McGraw-Hill. México,1999
RUDOLPH Pediatría 21ª edición Ed. Mc Graw- Hill Interamericana. Madrid, 2004
RUIZ GONZÁLEZ, Mª D.; MARTÍNEZ BARELLAS, MªR.; GONZÁLEZ CARRIÓN,
P. Enfermería del niño y adolescente. Ed. DAE Madrid,2000
SCHULTE/ PRICE/ GWIN. Enfermería pediátrica de Thompson. Ed. Mc Graw-
Hill Interamericana. México,2002
WACHTER E. , PHILLIPS J., HOLADAY B. Enfermería Infantil Ed. McGraw-Hill
Interamericana. Madrid, 2000

Direcciones web:
www.eccpn.aibarra.org Tratado de enfermería en cuidados críticos pediátricos y
neonatales
www.juntadeandalucia.es
www.enfermería21.com
www.doyma.es
www.e-rol.es

328
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

REANIMACIÓN NEONATAL

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SÉPTIMO SEMESTRE RN702

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

COMPETENCIAS:
Identificar características más importantes de las apneas primarias y
secundarias.
Conocer los tres signos primarios usados para evaluar a un niño durante la
reanimación
Conocer el ABC de la reanimación e identificar acciones en una reanimación que
están relacionados con el ABC
Identificar al recién nacido con cianosis central, usar la pera de goma,
estetoscopio y cuna radiante.
Identificar correctamente las partes de la bolsa de anestesia o autoinflable.
Comprender los mecanismos de seguridad para el control de la presión en la
bolsa de reanimación.
Establecer los criterios para la aplicación correcta de la mascara de reanimación
Identificar el tamaño máximo de la bolsa de reanimación para el recién nacido.
Establecer la concentración de oxigeno necesario para ventilar al recién nacido.
Seleccionar y preparar una bolsa y mascara para reanimación, tomar decisiones
correctas en el procedimiento de reanimación.
Demostrar el uso correcto de una sonda orogástrica.
Describir la situación y frecuencias cardiacas que sean indicación de iniciar
masaje cardiaco en un neonato.
Establecer el procedimiento correcto para el masaje cardiaco, frecuencia de
ventilación, necesidad de interrupción de masaje cardiaco.
Identificar posibles complicaciones en la aplicación del masaje cardiaco.
329
Identificar las indicaciones para efectuar la intubación endotraqueal.
Identificar las indicaciones específicas para el uso de los medicamentos y
expansores de volumen.
Describir la preparación, concentraciones y cantidades recomendadas para su
administración.
Calcular la dosis correcta de cada medicamento y expansor de volumen dado el
peso en gramos del niño.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
1. Introducción
a. Asfixia y depresión
b. Fisiología de la asfixia: apnea, los pulmones y la circulación
c. Preparación para la reanimación
d. Ciclo de acción
e. Principios de la reanimación exitosa
2. Pasos en la reanimación
a. Prevención de la pérdida de calor
b. Liberación de la vía aérea
c. Evaluación del neonato
d. Estimulación táctil
e. Uso de oxigeno a flujo libre
3. Uso de bolsa y máscara de reanimación
a. Equipo
b. Bolsa de anestesia
c. Bolsa inflable
d. Elementos de seguridad
e. Máscara de reanimación
f. Preparación y revisión del equipo
4. Ventilación del recién nacido
a. Esquema del procedimiento
b. Indicaciones
c. Formación y comprobación del cierre hermético
d. Frecuencia ventilatoria y presión
e. Decisiones en base a frecuencia cardiaca
f. Mejoría
g. Deterioro
h. Sonda orogástrica
i. Vía aérea oral
5. Masaje cardiaco
a. Visión general del masaje cardiaco
b. Indicaciones del masaje cardiaco

330
 c. Posición para el masaje cardiaco
d. Masaje cardiaco
e. Anatomía y peligros relacionados con el masaje cardiaco
f. Ventilación
6. Intubación endotraqueal
a. Indicaciones
b. Materiales y equipo
c. Anatomía
d. Posición del recién nacido
e. Inserción del laringoscopio y visualización de la glotis
f. Tubo endotraqueal
g. Complicaciones
h. Minimizar la hipoxia durante la intubación endotraqueal
7. Medicamentos
a. Vías de administración
b. Adrenalina
c. Expansores de volumen
d. Bicarbonato de sodio
e. Naloxona

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas
Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

331
  Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

332
BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA

Lecturas obligatorias:
TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO
1 LIBRO Reanimación Neonatal. Ronald S. Bloom, American Academy of 1991
Catherine Cropley, Pediatrics
2 LIBRO Tratado de Enfermería Pediátrica Maria Jose Aguilar Elseiver Cience 2003
Cordero
3 LIBRO Enfermería Pediátrica Isabel Chaure López Elsevier Masson 2007
María Tinajeros
García

4 LIBRO Tratado de medicina y urgencias Peter Cameron Elsevier 2002

pediátricas George Jelinken

333
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

GERIATRÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SÉPTIMO SEMESTRE GE703

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Capacitar al alumno para la toma de decisiones ante momentos de urgencia,

tanto en un ambiente hospitalario como extrahospitalario, mediante la
adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades específicas en el área de
la enfermería de urgencias y emergencias orientada a los adultos mayores.
COMPETENCIAS:
Ser consciente de los diversos roles, responsabilidades y funciones de una
enfermera.
Capacidad para emprender valoraciones exhaustivas y sistemáticas utilizando
las herramientas adecuadas para el paciente, teniendo en cuenta sus factores
más relevantes.
Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de salud/
mala salud (valoración y diagnóstico).
Capacidad para poner en práctica principios de salud y seguridad incluidas la
movilización y manejo del paciente, primeros auxilios básicos y procedimientos
de emergencia.
Capacidad para administrar con seguridad fármacos y otras terapias.
Conocimiento relevante y capacidad para aplicar la práctica enfermera.
Capacidad para permitir que los pacientes y sus cuidadores expresen sus
preocupaciones e intereses.

334
TEMAS Y SUBTEMAS
Temas y Subtemas

TEMA I.- La población anciana. Generalidades. Proceso de envejecimiento

 Conceptos Generales.

 Proceso de envejecimiento. Teorías del envejecimiento

 Demografía del envejecimiento. Implicaciones para enfermería.

 Jubilación
 Asistencia Geriátrica.: Niveles asistenciales. La Institución
geriátrica. Recursos de soporte (asistenciales, sociales y de carácter
protésico)
 Marco Internacional (organismos y organizaciones que se ocupan de
las personas mayores).

TEMA II.- Necesidades Básicas. Cuidados de Enfermería en las alteraciones más

frecuentes.
 El Anciano sano. Características de la población anciana. Concepto
de anciano enfermo. Características de las enfermedades del anciano
Situación actual de salud en la población anciana.
 Valoración enfermera del anciano. Instrumentos de valoración.
 Cambios estructurales y funcionales del envejecimiento.
Necesidades básicas humanas durante el proceso de envejecimiento.
 Necesidad de Respirar normalmente Problemas en la función
respiratoria. Enfermedades más frecuentes en la vejez.
 Necesidad de comer y beber adecuadamente. Manifestaciones de
dependencia.
 Necesidad de eliminar por todas las vías corporales
Manifestaciones de dependencia y problemas de salud más frecuentes:
Problemas de continencia y de eliminación.
 Necesidad Moverse y mantener posturas adecuadas. Caídas.
 Necesidad de dormir y descansar. Alteraciones del sueño.
 Necesidad de usar ropas adecuadas, calzado (el pie del anciano)
.y vestido
 Necesidad de mantener una temperatura corporal dentro de los
límites normales. Hipotermia
 Necesidad de mantener la higiene postural y la integridad de la piel.
Problemas de movilidad y úlceras por presión. Higiene.
 Necesidad de evitar los peligros ambientales y lesionar a otras
personas.
 Necesidad de comunicarse con los demás y expresar sus

335
 sentimientos y emociones Problemas de la vista, oído, olfato, gusto y
tacto.
 Necesidad de vivir de acuerdo con sus propias creencias y valores.
 Necesidad de estar ocupado y participar en actividades recreativas
para realizarse.
 Necesidad de aprender, descubrir y satisfacer la curiosidad

TEMA III.- Alteración del Ciclo Salud-Enfermedad en el anciano. Situaciones de

gran impacto para la persona anciana y/o sus familiares.
 El anciano y los medicamentos. Intervenciones enfermeras en
educación farmacológica al anciano y familia.
 El anciano sometido a intervención quirúrgica.
 Procesos cognitivos Las demencias en la vejez. Cuidados de
Enfermería.
 Procesos neurológicos. ACV. Parkinson.
 Procesos cardiocirculatorios. Hipertensión arterial. Insuficiencia
cardiaca congestiva. Angina de pecho. Infarto agudo de miocardio
 El anciano terminal. Cuidados paliativos. Papel de la enfermera en
el cuidado de los ancianos terminales y/o moribundos.
 Situaciones éticas y legales relacionadas con la vejez.

BLOQUE TEÓRICO:

MODULO 1: El fenómeno gerontológico en la actualidad: Rol enfermería.

Tema 1. - Proceso de envejecimiento. Teorías del envejecimiento. Mitos,

valores y creencias populares sobre la vejez. Actitudes. Ética en la atención de
los mayores
Tema 2. La vejez a través de la historia. Enfermería en este contexto
Cambios sociales y demográficos. Indicadores sociodemográficos de interés
Factores que intervienen en el envejecimiento poblacional. Consecuencias.
Tema 3 Recursos socio-sanitarios adecuados a las personas mayores.
Servicios sociales: Atención institucionalizada y atención alternativa. Servicios
sanitarios: Atención primaria, atención hospitalaria y atención geriátrica
especializada.
Tema 4. Equipo asistencial, papel de enfermería. Cuidados de enfermería
asociados al proceso de envejecimiento. Aplicación del método científico de
trabajo con el modelo de Virginia Henderson. Estrategias de comunicación
Escalas de evaluación.

MODULO 2: Longevidad y salud. Atención de enfermería

Tema 5. La salud en los mayores. Cambios inherentes al proceso de
envejecimiento: Modificaciones estructurales y funcionales, cambios
psicológicos y cambios sociales/situacionales. Modificaciones en la demanda de
cuidados de la persona mayor.
336
Tema 6. Promoción de la salud física y psico-social en los mayores. Educación
sanitaria..

MODULO 4: Cuidados de enfermería en situaciones de enfermedad y

situaciones especiales
Tema 7. Paciente anciano y paciente geriátrico. Problemas y enfermedades
más frecuentes en los distintos órganos y sistemas. Intervención de enfermería
Tema 8- La medicación en el anciano. Modificaciones farmacocinéticas.
Efectos adversos de los fármacos en el anciano. Problemas que la
medicación presenta a los ancianos. Intervención de enfermería
Tema 9 –Principales síndromes geriátricos: Inmovilismo, incontinencia urinaria.
Y demencia. Causas. Consecuencias. Intervención de enfermería
Tema 10. - Vejez y muerte. Procesos terminales en el anciano. Intervención
de enfermería en distintos ámbitos

SEMINARIOS INTEGRADOS:

Caso práctico donde se integran conocimientos de las asignaturas de

enfermería geriátrica; enfermería medicoquirúrgica; enfermería comunitaria;
enfermería psiquiátrica.
Durante el desarrollo del caso el alumno formará parte de un grupo de trabajo
que tendrá asignado un profesor responsable. Para contactar con los demás
profesores que integran el seminario se establecerá un horario específico de
tutoría.

BLOQUE TEÓRICO PRÁCTICO:

Se trabajarán Competencias Específicas relativas al Compromiso Ético (Ser) al

Conocimiento Teórico (Saber) y al Conocimiento Práctico (Saber hacer. Se
reforzarán los siguientes aspectos
- Mitos y su influencia en las actitudes Aspectos éticos en el cuidado de los
mayores (Ser)
- Análisis crítico y discusión de diferentes cuestiones tratadas con relación al
fenómeno gerontológico en la actualidad (Conocer)
- El anciano en la realidad asistencial. Aplicación práctica. Estudio de casos
(Hacer)
En su desarrollo las prácticas se complementarán con video-forum, búsqueda
bibliográfica y tutorización presencial o virtual.

BLOQUE PRÁCTICO:

Enseñanza clínica que asegura al alumno la integración en el terreno práctico

de todos los conocimientos y habilidades adquiridas a través de la teoría y de
los teórico-prácticos y permite que los conocimientos teóricos puedan ser
llevados a la realidad asistencial.

337
Se encargan de las mismas el profesor responsable de las prácticas
asistenciales de la Universidad y el profesor asociado de Ciencias de la Salud
del Centro Sanitario.

Las actividades a realizar y la hoja de evaluación serán puestas en

conocimiento del alumno/a al inicio de las prácticas asistenciales

FUNCIONES DEL EGRESADO ENFERMERÍA GERIÁTRICA:

 Participar en los programas de atención a las personas de edad
avanzada, en los aspectos preventivos, curativos y de rehabilitación.
 Dar atención de enfermería a ancianos con padecimientos crónicos y
agudos que se encuentren en hospitales, albergues y en su domicilio.
 Participar en el equipo interdisciplinario de salud en la aplicación de
técnicas especiales, tomando en cuenta las características psicológicas y
sociales del anciano.
 Ayudar al paciente moribundo anciano y apoyar a la familia durante el
proceso de la muerte.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Seminarios en grupos reducidos para fomentar la lectura crítica, búsqueda
bibliográfica y debate sobre un área temática.
 Sesiones tutorizadas individualizadas y grupales mediante tutorías
presenciales y el aula virtual (webct)

 Sesiones prácticas para el adiestramiento en habilidades, análisis y debate;

elaboración de documentos de forma colaborativa y video-forum.
 Realización de práctica en centros asistenciales y /o instituciones geriátricas
de actividades cuidadoras específicas de mayores.
 Elaboración de documentos (trabajos) de forma individual y grupal
(dirigidos, sugeridos y /o autónomos)

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

338
  Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.
 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el
método científico acorde a su propósito de investigación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
Exposición del profesor.
Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de ensayos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.
Investigación de Campo.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
Dinámicas grupales y análisis de ejercicios.
Seminarios.
Mesas redondas.
Visitas a entidades del Campo de estudio.
Uso de bibliografía.
Uso de paquetería específica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.

339
  Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.
BIBLIOGRAFÍA:
Lecturas obligatorias

CARNEVALI, D.: "TRATADO DE ENFERMERÍA GERIÁTRICA". Ed. Interamericana.

Barcelona 1996.

GARCIA LOPEZ, M.V., Y OTROS: “ENFERMERÍA DEL ANCIANO”. Ed. DAE. Madrid
2001

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

340
DE BEAUVOIR, S.: "LA VEJEZ". Ed. Edhasa. Barcelona 1983.

GARCÍA HERNÁNDEZ, M. Y OTROS: "ENFERMERÍA. ENFERMERÍA

GERIÁTRICA". Ed. Salvat. 2 edición Barcelona 2000.

KALISH, R. “LA VEJEZ, PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO HUMANO”. Ed

Piramide

KUBLER ROSS, E. : “SOBRE LA MUERTE Y LOS MORIBUNDOS” Ed Grijalbo

LOPEZ IMEDIO, E.”ENFERMERÍA EN CUIDADOS PALIATIVOS”. Ed. Médica

Panamericana. Madrid 1998

MARY CARROL, L.: "CUIDADOS DE ENFERMERÍA INDIVIDUALIZADOS EN EL

ANCIANO". Ed. Doyma. Barcelona 1990.

MORAGAS MORAGAS, R.: "GERONTOLOGÍA SOCIAL". Ed. Herder. Madrid 1991.

NURSING PHOTOBOOK.: "CUIDADOS GERIÁTRICOS EN ENFERMERÍA". Ed.

Doyma. Barcelona 1985.

PEREZ MELERO, A.: “ENFERMERÍA GERIÁTRICA”. Ed. Sintesis. Madrid 1995.

RIBERA, J. M.: "ENFERMERÍA GERIÁTRICA". Ed. Idepsa. Madrid 1991.

ROGERS-SEIDL, F. “PLANES DE CUIDADOS DE ENFERMERÍA GERIÁTRICA” Ed

Masson-Salvat. Barcelona 1995

SALGADO, A.: "MANUAL DE GERIATRÍA". Ed. Salvat. Barcelona 1990.

STAAB, A. y otros.: “ENFERMERÍA GERONTOLÓGICA”. Ed. McGraw-Hill

Interamericana. Mexico 1997.

341
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

TANATOLOGÍA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SÉPTIMO SEMESTRE TA704

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

1. Potenciar la construcción de conocimientos sobre la muerte y el morir, así

como las diferentes nociones o conceptos que posibilitan una explicación
crítica de la muerte humana en su dimensión cultural, social, biológica,
psicológica, afectiva y moral.
2. Conocer las etapas de desarrollo de la personalidad en las distintas etapas
de la vida. Profundizando en los aspectos psicológicos del enfermos con
cáncer, enfermedades crónicas y terminales.
3. Profundizar en el conocimiento de la estructura familiar ante la enfermedad
terminal y la muerte de un miembro de la misma.
4. Potenciar la reflexión y análisis de por qué nuestra cultura “regula” el
comportamiento con los moribundos.
5. Aplicar los principios de comunicación en la relación con el paciente y familia
y dentro del trabajo en equipo. Profundizando en el conocimiento de la
relación de ayuda y el counseling como técnica relacional beneficiosa para el
trato con pacientes moribundos y personas en situación de crisis y duelo.

COMPETENCIAS:
1. Adquirir habilidades de valoración y consulta en el contexto de la
enfermedad avanzada o terminal que incluyan conocimiento sobre historia
natural de diversas enfermedades, síntomas, pronóstico, opciones
terapéuticas y papel del equipo multidisciplinar.
2. Valorar los problemas de los pacientes y prestar cuidados eficaces a la persona al
final de la vida, en las distintas etapas de la vida, prestando atención ante el
sufrimiento global; papel del control sintomático mediante medicación u otros
procedimientos no farmacológicos (cirugía, radioterapia, anestesia, rehabilitación,
psiquiatría, etc.); control de las situaciones de urgencia habituales en la fase
avanzada de la enfermedad

342
 3. Conocer y comprender el proceso de la pérdida y el duelo y las
intervenciones específicas en el paciente y la familia: aflicción, ansiedad y
temor. Suicidio.
4. Profundizar en el conocimiento de los principios legales y éticos del
individuo al final de la vida.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas
1. Conceptos básicos
a) Concepto de Tanatología
b) Objeto formal
c) Finalidad
d) La Tanatología como ciencia interdisciplinaria
e) La Tanatología y la Logoterapia

2. Pérdidas y duelo
a) Tipos de pérdidas
b) Los sentimientos
c) El duelo y los sentimientos
d) Duelo normal
e) Duelo patológico
3. Familia
a) Tipos de familia
b) Comunicación familiar
c) Depresión y angustia
d) Depresión
e) Angustia
4. Labor tanatológica durante el proceso de la muerte
a) Apoyo
b) Acompañamiento
c) Consejería
5. Derechos de los enfermos terminales
a. Derechos de los enfermos terminales de acuerdo con la OMS
b. Derechos de los pacientes
c. Derechos humanos de las personas con Síndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida (SIDA).
d. El cáncer y sus implicaciones tanatológicas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

343
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas
sociales (Violencia de género, Mutilación genital femenina, etc.). Análisis y
discusión.
 Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la lectura
crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).

344
  El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
 Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende
la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo.
El examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de
40% en la calificación del examen final. El examen práctico con
ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el Laboratorio o
práctica determinada, que tiene como contexto situaciones problemas con
casos reales o simulados que deben ser resueltos por el alumno.

BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA

TIPO TITULO AUTOR EDITORIAL AÑO

1 LIBRO Acerca de la muerte: curso de Instituto colombiano Giro Editores 2002
tanatología de estudios bioéticos
2 LIBRO Apoyo al paciente terminal y la Ana María Ospina Universidad del Valle 2000
familia Velazco
3 LIBRO La muerte y sus símbolos Orlando Mejía Rivera Universidad de 2000
Antioquia

345
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SÉPTIMO SEMESTRE IN705

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Asignatura de naturaleza teórico-práctica, cuyo propósito es que el alumno

conozca los conceptos básicos del método científico y su aplicación en la
metodología de la investigación científica, para lo cual se desarrollarán
contenidos relacionados al diseño de investigación, pone énfasis en el problema,
objetivos, variables e hipótesis de la investigación, así como en el marco teórico
y diseño metodológico.

COMPETENCIAS
 Capacidad para aceptar la responsabilidad de su propio aprendizaje y
desarrollo profesional, utilizando la evaluación como el medio para reflejar
y mejorar su actuación y aumentar la calidad de los servicios prestados.
 Habilidad para detectar problemas de salud, así como para desarrollar
acciones tendientes a solucionarlos.
 Actitud positiva ante la validez de las investigaciones, la enfermería
basada en evidencias, y la solución de problemas de salud con la
participación de todos.
 Capacidad de hacer valer los juicios para asegurar que se alcanzan los
estándares de calidad y que la práctica está basada en la evidencia.
 Es consciente de los principios de financiación de cuidados socio-
sanitarios y usa los recursos eficientemente.
 Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar principios de
investigación e información.
 Utiliza críticamente las herramientas de evaluación y auditoria del cuidado
según los estándares de calidad relevantes.

346
TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

I. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA

Enfoque cualitativo
Enfoque cuantitativo
Métodos Mixtos

II. ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE TESIS

III. REGLAMENTO DE TITULACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE

DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA

FUNCIONES DEL EGRESADO INVESTIGACIÓN EN ENFERMERÍA:

 Desarrollar habilidad en la búsqueda de la información y la utilización
crítica de la misma.
 Desarrollar actitudes y habilidades para hacer investigación e
incorporarse al trabajo colectivo en esta rama de actividad.
 Participar en grupos de trabajo científico para contribuir al mejoramiento
de la salud de la población.
 Desarrollar capacidad crítica intelectual para analizar la participación de
enfermería en la prestación de los servicios de salud.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las
siguientes sugerencias las que crea conveniente:

Exposición del profesor.

Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de ensayos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.
Investigación de Campo.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
347
Dinámicas grupales y análisis de ejercicios.
Seminarios.
Mesas redondas.
Visitas a entidades del Campo de estudio.
Uso de bibliografía.
Uso de paquetería específica.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).

348
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que
comprende la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%,
como ya se dijo. El examen teórico escrito en forma de test objetivo
con ponderación de 40% en la calificación del examen final. El examen
práctico con ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el
Laboratorio o práctica determinada, que tiene como contexto
situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

349
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

INGLÉS VII

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

SÉPTIMO SEMESTRE IG706

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Proveer al alumno de las herramientas fundamentales de inglés que le permitan
comprender textos y redactar trabajos sobre temas médico-científicos. El énfasis
está puesto en el inglés como un medio para expresarse en medicina y ciencias de
la salud, haciendo hincapié en los elementos básicos del lenguaje, con ejercitación
relacionada a temas médicos.

ATRIBUTOS O SABERES:

Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber)

 Conocer los diversos conceptos y términos médicos
 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente
un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la valoración y
análisis.
Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (saber hacer)
 Capacidad para interpretar la terminología medica específica a los casos
presentados en historias clínicas e indicaciones concretas en el idioma
inglés.

Competencias específicas relativas al Compromiso Ético (Ser)

Capacidad para abordar a la persona/as desde una perspectiva humana
TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

LABORATORIO CONVERSACIONAL

350
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:
 Clase expositiva- participativa.
 Visualización de documentales y películas donde se aborde problemas
sociales (Seminarios en grupos reducidos (10/15 alumnos) para fomentar la
lectura crítica, búsqueda bibliográfica y debate sobre una temática.
 Análisis y comentario crítico de lecturas previas.
 Cuaderno del alumno/a y portafolio
 Grupos de discusión para fomentar el trabajo en equipo y la habilidad crítica y
autocrítica.
 Atención al alumnado mediante tutorías presenciales para la dirección de
trabajos y consultas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN HORAS INDEPENDIENTES

Para el logro del objetivo de esta asignatura, es recomendable que el alumno

invierta horas de aprendizaje adicional en forma semanal independientemente.

 Recopilar información de acuerdo a la metodología impartida en la clase.

 Comprender la efectiva utilización de dicha información y su relación con
los propósitos personales de la licenciatura.
 Saber identificar y comprender las técnicas científicas empleadas en las
fuentes bibliográficas de su materia y de ciencias aledañas.
 Utilizar los conocimientos recibidos para identificar y aprovechar el método
científico acorde a su propósito de investigación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
351
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que
comprende la evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%,
como ya se dijo. El examen teórico escrito en forma de test objetivo
con ponderación de 40% en la calificación del examen final. El examen
práctico con ponderación de 60%, se basará en lo aportado por el
Laboratorio o práctica determinada, que tiene como contexto
situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno

352
 Universidad de Durango
PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

INTERNADO EN EL ÁREA DE CONCENTRACIÓN COLECTIVA

CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA

OCTAVO SEMESTRE IN801

PROPOSITO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA:

Lograr que el alumno acabe de dominar ampliamente los conocimientos,

habilidades y actitudes de la carrera de enfermería, mediante una rotación por
diferentes servicios, donde adquirirá lo necesario para su desempeño profesional
futuro.

TEMAS Y SUBTEMAS

Temas y Subtemas

ROTACIÓN POR LOS SERVICIOS DE:

 Cirugía
 Medicina Interna
 Ginecoobstetricia
 Pediatría
 Quirófano
 Medicina Preventiva
 Urgencias

FUNCIONES DEL EGRESADO ENFERMERÍA MATERNO INFANTIL III, IV Y

VIII SEM:

 Proporcionar atención de enfermería a la mujer durante las etapas

preconcepcional, prenatal, parto y puerperio e interconcepcional en
ámbito comunitario y hospitalario.
353
  Identificar los elementos físicos humanos y tecnológicos que constituyen
al sistema de atención hospitalaria en el área.
 Dar atención directa a las necesidades de salud de la paciente a través de
un proceso sistematizado que asegure la calidad de atención.
 Atender a la población femenina en edad reproductiva identificando los
grupos de mayor riesgo.
 Contribuir al abatimiento de la mobi-mortalidad perinatal a través de una
adecuada atención del parto y puerperio.
 Participar en la educación de la embarazada fomentando el autocuidado y
el cuidado del niño en la fase neonatal.
 Integrar los recursos para la salud existentes en la comunidad a las
acciones de salud orientadas a la atención materna.
 Identificar los problemas de salud y las necesidades de atención durante
el crecimiento y desarrollo del niño desde el nacimiento hasta la
adolescencia.
 Proporcionar asistencia de enfermería a infantes hospitalizados con
diversas patologías, incluyendo neonatos de alto riesgo.
 Participar con el equipo de salud en la orientación y necesidades de
aprendizaje de padres, niños y adolescentes en relación al problema de
salud.
 Integrar los conocimientos sobre nutrición que faciliten el crecimiento y
desarrollo humano y su aplicación específica durante los períodos críticos
de la reproducción, la niñez y la adolescencia.
 Participar con el equipo de salud en la orientación y necesidades de
aprendizaje de padres, niños y adolescentes en relación a la sexualidad
humana.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El profesor, en ejercicio de su libertad de cátedra, podrá escoger de las

siguientes sugerencias las que crea conveniente:

Exposición del profesor.

Lecturas obligatorias y ensayos.
Análisis, ejercicios, casos y elaboración de tareas.
Investigación documental.
Presentación y discusión de casos clínicos.
Discusión de casos reales en grupo.
Presentación de proyectos y casos prácticos.
Conferencias con profesores invitados.
Exámenes parciales y final.
Cuestionarios de auto-diagnóstico.
Proyección de películas.
Uso de bibliografía.
354
Pase de visita hospitalaria al lado del enfermo hospitalizado.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:
La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%
de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación formativa que se realiza durante el período docente, que está

constituida por:
 Tres exámenes parciales escritos (40%).
 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).
Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la
evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el alumno en el pase de visita hospitalario al lado del
paciente, actividad que realizará diariamente, además de las otras actividades
propias de la profesión de enfermería que realiza en el campo clínico
diariamente

355
UNIVERSIDAD DE DURANGO (CAMPUS CHIHUAHUA)
SERVICIO SOCIAL DE LA CARRERA DE ENFERMERIA

INTRODUCCIÓN

El servicio social está sustentado en un marco jurídico difuso y de una

gran dispersión normativa10,11,12,13. Este marco afecta de manera directa
la operación del servicio social, en general, y en particular el de
enfermería. Esta situación se torna más compleja aún, durante la
interacción de los tres actores que intervienen en él. El primero de ellos es
el pasante, que en su mayoría son del género femenino. Esto le da una
connotación e identidad profesional particular al mezclarse las historias de
vida con la carga cultural que por género le es asignada a la mujer en
nuestro país.

El segundo actor, las instituciones educativas que cuentan con una

reglamentación heterogénea, con planes y programas académicos de
igual forma heterogéneos, desvinculados con la realidad de salud de
nuestro país. Planes que no consideran al servicio social dentro de la
currícula, por lo que no cuentan con personal específico para supervisar,
asesorar y evaluar al pasante, además la existencia de tres niveles
académicos, uno de ellos, el bachillerato tecnológico, que cuenta con una
carga curricular de enfermería muy pobre, de cuyas escuelas egresan
recursos con serias deficiencias y que al incorporarse al mercado de
trabajo ponen en riesgo la calidad de la atención a la población. Por otro,
lado entran en una competencia desleal, al concursar por los mismos
espacios laborales con los egresados de escuelas que presentan
estándares de mejor calidad en cuanto a planes y programas de estudio,
plantilla de personal y planta física.

En este panorama crítico se pretende que el pasante de enfermería desarrolle actividades

teórico prácticas de carácter temporal y obligatorio, que contribuyan en su formación

10 ANUIES. Alejandro Mungaray Lagarda y Juan Manuel Ocegueda Hernández. El servicio social y la educación superior frente a la pobreza
extrema en México. Coloquio Internacional sobre Servicio Social Comunitario, “Jóvenes, Justicia Social y Desarrollo”. 1999.
11 ANUIES. Legorreta Carranza, Yolanda. La legislación en materia de servicio social, documento de trabajo preparado para la Comisión

Nacional de Servicio Social, septiembre de 2000.

12 CISS. MARCO CONCEPTUAL DEL SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO. COMISIÓN INTERUNIVERSITARIA DE SERVICIO SOCIAL.

CUADERNO DE TRABAJO NÚM. 3.

13 ANUIES. Ma. Dolores Sánchez Soler y Alejandro Mungaray Lagarda. Problemática del servicio social y propuestas para su mejoramiento,

ANUIES 2000.

356
integral y, que al aplicar sus conocimientos, destrezas y aptitudes, comprenda la función
social de su perfil académico.

El servicio social de enfermería debe ser un espacio para el encuentro, la vinculación e

interacción entre instituciones educativas y de salud, en el cual juntas impulsen la
formación integral de este recurso, en beneficio de la enfermería mexicana, pero sobre
todo, en beneficio de la población mexicana, que se merece una atención de enfermería de
calidad.

ANTECEDENTES

El servicio social de enfermería se inicia de manera formal en 194614 en

respuesta al decreto en que se incluye a esta carrera en la Ley de
Profesiones. Cincuenta y siete años de experiencia no han sido
suficientes para entender la importancia social que el servicio social
puede tener como estrategia para vincular al pasante con el sector de
servicios de salud y grupos sociales de mayor prioridad y, por ende,
fomentar valores como la solidaridad y reciprocidad, lo cual es un
mecanismo invaluable para disminuir las inequidades en la distribución de
los recursos humanos profesionales en el país, razón por la cual se
origina el servicio sociali. Tampoco se ha evaluado su pertinencia como
estrategia para extender la cobertura de servicios o qué tanto ha incidido
en la mejora de los indicadores de salud.

JUSTIFICACIÓN

El pasante de enfermería requiere integrarse al Sistema Nacional de Salud y a los

programas de acción que de él emanen, desde una perspectiva holística que considere
todas las dimensiones del individuo y entorno, en la cual puedan aplicar sus conocimientos
éticos, humanísticos, legales y científicos, principalmente en el primer nivel de atención en
unidades de salud que estén ubicadas en zonas de alta y muy alta marginación y, de esta
forma, coadyuvar en la mejora de la calidad de la atención de enfermería. De esta manera
favorecer que el pasante de enfermería adquiera habilidades y destrezas y, por ende
seguridad profesional en cada una de sus intervenciones en el ámbito asistencial, docente,
administrativo y de investigación, pero sobre todo, ofrecerle el ambiente idóneo en el cual
fortalezca los valores de respeto, responsabilidad, colaboración, compromiso y vocación de
servicio, lo que reforzará su compromiso personal, institucional y social.

14Secretaría de Salud. Subsecretaría de Servicios de Salud. Dirección General de Enseñanza. Compilación de documentos Técnico-
normativos para el desarrollo académico y operativo del Servicio Social de Enfermería 1996. pp 104.
357
 MARCO LEGAL

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Artículo 5.- A ninguna persona podrá impedirse que se dedique a la profesión, industria,
comercio o trabajo que le acomode, siendo lícitos. El ejercicio de esta libertad sólo podrá
vedarse por determinación judicial, cuando se ataquen los derechos de tercero, o por
resolución gubernativa, dictada en los términos que marque la ley, cuando se ofendan los
derechos de la sociedad. Nadie puede ser privado del producto de su trabajo, sino por
resolución judicial.
La ley determinará en cada Estado, cuáles son las profesiones que necesitan título para su
ejercicio, las condiciones que deban llenarse para obtenerlo y las autoridades que han de
expedirlo.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 24.- Los beneficiados directamente por los servicios educativos deberán prestar
servicio social, en los casos y términos que señalen las disposiciones reglamentarias
correspondientes. En éstas se preverá la prestación del servicio social como requisito
previo para obtener título o grado académico.
REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Artículo 22.- Corresponde a la Dirección General de Profesiones el ejercicio de las
siguientes atribuciones:
I.- Vigilar el ejercicio profesional, en términos de la Ley Reglamentaria del Artículo 5o.
Constitucional, relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal;
LEY GENERAL DE SALUD
Artículo 5.- El Sistema Nacional de Salud está constituido por las dependencias y
entidades de la Administración Pública, tanto federal como local, y las personas físicas o
morales de los sectores social y privado, que presten servicios de salud, así como por los
mecanismos de coordinación de acciones, y tiene por objeto dar cumplimiento al derecho a
la protección de la salud.

Artículo 6.- El Sistema Nacional de Salud tiene los siguientes objetivos:

I. Proporcionar servicios de salud a toda la población y mejorar la calidad de los mismos,
atendiendo a los problemas sanitarios prioritarios y a los factores que condicionen y causen
daños a la salud, con especial interés en las acciones preventivas;
II. Contribuir al desarrollo demográfico armónico del país;
III. Colaborar al bienestar social de la población mediante servicios de asistencia social,
principalmente a menores en estado de abandono, ancianos desamparados y
minusválidos, para fomentar su bienestar y propiciar su incorporación a una vida
equilibrada en lo económico y social;
IV. Dar impulso al desarrollo de la familia y de la comunidad, así como a la integración
social y al crecimiento físico y mental de la niñez;
V. Apoyar el mejoramiento de las condiciones sanitarias del medio ambiente que propicien
el desarrollo satisfactorio de la vida;

358
VI. Impulsar un sistema racional de administración y desarrollo de los recursos humanos
para mejorar la salud;
VII. Coadyuvar a la modificación de los patrones culturales que determinen hábitos,
costumbres y actitudes relacionados con la salud y con el uso de los servicios que se
presten para su protección, y
VIII. Promover un sistema de fomento sanitario que coadyuve al desarrollo de productos y
servicios que no sean nocivos para la salud
Artículo 32.- Se entiende por atención médica el conjunto de servicios que se
proporcionan al individuo, con el fin de proteger, promover y restaurar su salud.
Artículo 33.- Las actividades de atención médica son:
I. Preventivas, que incluyen las de promoción general y las de protección específica;
II. Curativas, que tienen como fin efectuar un diagnóstico temprano y proporcionar
tratamiento oportuno, y
III. De rehabilitación, que incluyen acciones tendientes a corregir las invalideces físicas o
mentales.
Artículo 34.- Para los efectos de esta Ley, los servicios de salud, atendiendo a los
prestadores de los mismos, se clasifican en:
I. Servicios públicos a la población en general;
II. Servicios a derechohabientes de instituciones públicas de seguridad social, o los que con
sus propios recursos o por encargo del Poder Ejecutivo Federal, presten las mismas
instituciones a otros grupos de usuarios;
III. Servicios sociales y privados, sea cual fuere la forma en que se contraten, y
IV. Otros que se presten de conformidad con lo que establezca la autoridad sanitaria.

TÍTULO CUARTO
Recursos humanos para los servicios de salud
CAPÍTULO I
Profesionales, técnicos y auxiliares
Artículo 78.- El ejercicio de las profesiones, de las actividades técnicas y auxiliares y de las
especialidades para la salud, estará sujeto a:
I. La Ley Reglamentaria del Artículo 5o. constitucional, relativo al ejercicio de las
profesiones en el Distrito Federal;
II. Las bases de coordinación que, conforme a la ley, se definan entre las autoridades
educativas y las autoridades sanitarias;
III. Las disposiciones de esta Ley y demás normas jurídicas aplicables, y
IV. Las leyes que expidan los estados, con fundamento en los Artículos 5o. y 121, fracción
V, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
CAPÍTULO II
Servicio social de pasantes y profesionales
Artículo 84.- Todos los pasantes de las profesiones para la salud y sus ramas deberán
prestar el servicio social en los términos de las disposiciones legales aplicables en materia
educativa y de las de esta Ley.
Artículo 85.- Los aspectos docentes de la prestación del servicio social se regirán por lo
que establezcan las instituciones de educación superior, de conformidad con las

359
atribuciones que les otorgan las disposiciones que rigen su organización y funcionamiento
y lo que determinen las autoridades educativas competentes.
La operación de los programas en los establecimientos de salud se llevará a cabo de
acuerdo a los lineamientos establecidos por cada una de las instituciones de salud y lo que
determinen las autoridades sanitarias competentes.
Artículo 86.- Para los efectos de la eficaz prestación del servicio social de pasantes de las
profesiones para la salud, se establecerán mecanismos de coordinación entre las
autoridades de salud y las educativas, con la participación que corresponda a otras
dependencias competentes.
Artículo 87.- La prestación del servicio social de los pasantes de las profesiones para la
salud, se llevará a cabo mediante la participación de los mismos en las unidades aplicativas
del primer nivel de atención, prioritariamente en áreas de menor desarrollo económico y
social.
Artículo 88.- La Secretaría de Salud y los gobiernos de las entidades federativas, en sus
respectivos ámbitos de competencia, con la participación de las instituciones de educación
superior, elaborarán programas de carácter social para los profesionales de la salud, en
beneficio de la colectividad, de conformidad con las disposiciones legales aplicables al
ejercicio profesional.

REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARÍA DE SALUD

Artículo 18º. Corresponde a la Dirección General de Calidad y Educación en Salud:
XXI.- Normar, controlar y evaluar, en términos de las disposiciones legales aplicables, la
asignación de campos clínicos, becas de internado de pregrado, servicio social, residencias
médicas y paramédicas en coordinación con instituciones de educación media y superior,
las instituciones del Sistema Nacional de Salud, con los Servicios de Salud de las
entidades federativas y, a través de ellos con los del municipal.
CAPÍTULO II.- DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL.
Artículo 7º. La prestación de este servicio por ser de naturaleza social no podrá emplearse
para cubrir necesidades de tiempo laboral o institucional, no otorgará categoría de
trabajador social al prestador del servicio.
Artículo 8º. Los programas del servicio social regulados por este ordenamiento proveerán,
tanto en lo administrativo como en lo económico, de los elementos mínimos, así como de
los estímulos y apoyos necesarios para la realización de sus objetivos.
Artículo 10º. El número de horas requerido para la prestación del servicio, estará
determinando por las características del programa al que esté adscrito el alumno. La
duración del servicio social no podrá ser menor de 480 horas, sin contravenir lo dispuesto
por el artículo 55 de la ley reglamentaria del Artículo 5º Constitucional relativo al ejercicio de
las profesiones en el Distrito Federal.
Artículo 11º. El servicio social deberá cubrirse preferentemente en aquellos planes y
programas que establezca el ejecutivo federal y que contribuyan al desarrollo económico,
social y cultural de la nación.

360
 V. DISPOSICIONES GENERALES15

Los pasantes adquirirán los siguientes derechos y obligaciones a partir del inicio de
la promoción y hasta el término de éste, previo registro oficial al programa nacional
de servicio social.
6.1.- INSTRUMENTACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL DE ENFERMERÍA16
i. Se entiende por servicio social “El conjunto de actividades teórico prácticas de carácter temporal y
obligatorio que contribuyen a la formación integral del estudiante, y que le permiten, al aplicar
sus conocimientos, destrezas y aptitudes, comprender la función social de su perfil
académico, realizando actividades educativas, de investigación, de asistencia, de difusión, en
beneficio de la sociedad17.

ii. Los programas de servicio social deben orientarse a los siguientes propósitos:
a. Fortalecer el primer nivel de atención, al través de la utilización de la estrategia de atención
primaria a la salud, desarrollando trabajo con la comunidad para contribuir a que la
población dé el salto cualitativo, responsabilizarse del cuidado de su salud.
b. Contribuir a la protección de la salud de la población del país, brindando servicios de
calidad.
c. Apoyar a los programas de acción prioritarios, como Arranque Parejo en la Vida, Salud y
Nutrición de los Pueblos Indígenas, Cáncer Cérvico Uterino y Mamario, Planificación
Familiar, Diabetes, Enfermedades Cardiovasculares, Infancia (Vacunación Universal,
enfermedades diarreicas, infecciones respiratorias agudas, nutrición), Prevención y
Control del VIH/SIDA e ITS, otras enfermedades crónicas degenerativas, etc.

Los períodos de servicio social comprenderán doce meses, iniciándose los días primeros de
febrero y agosto de cada año.

6.2.- SON DERECHOS DE LOS PASANTES18

I. Recibir en tiempo y forma beca económica otorgada por la institución receptora.
II. Contar con Seguro de Vida por parte de la Institución receptora.
III. Disfrutar de dos períodos vacacionales de diez días hábiles cada uno, los cuales se otorgarán de
acuerdo con el calendario aprobado por las autoridades respectivas en sus lugares de
adscripción.
IV. Recibir curso de introducción previo al servicio social por parte del plantel educativo.
Posteriormente, otro en la delegación, jurisdicción o unidad sede con duración mínima de
cuarenta horas.
V. Participar de los beneficios de los Programas de Educación Continua internos y externos como
asistente o ponente.

15
Corregido y aumentado del documento “Compilación de Documentos Técnico-Normativos para el desarrollo académico y
operativo del Servicio Social de Enfermería 1996”. Secretaría de Salud.
16
Ob. cit
17
CISS. MARCO CONCEPTUAL DEL SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO. COMISIÓN INTERUNIVERSITARIA DE SERVICIO SOCIAL.
CUADERNO DE TRABAJO NÚM. 3, PÁG. 15-16.
18
Corregido y aumentado del documento “Compilación de Documentos Técnico-Normativos para el desarrollo académico y operativo del
Servicio Social de Enfermería 1996”. Secretaría de Salud.
361
 VI. Disfrutar de los alimentos en su horario de servicio, de acuerdo a los convenios establecidos en
cada institución.
VII. Disfrutar licencia por gravidez, con una duración de 90 días naturales, treinta antes del parto y
sesenta después, sin detrimento del pago de la beca ni del cómputo del tiempo del servicio. En el
caso especial en el que este prestador de servicio social, además de esta licencia, requiera faltar
de manera justificada, se deberá valorar de manera integral (instituciones de salud y educativa), al
seno del Subcomité de Enfermería del Comité Estatal Interinstitucional, la pertinencia de si
continua o no con el servicio social19.
VIII. La coordinación del servicio social de la institución educativa y de salud someterá a dictamen los
casos especiales en los que el pasante presente inasistencias, aunque sean justificadas
posteriormente.
IX. Recibir asistencia médica, quirúrgica, hospitalaria y medicamentos durante la prestación del
servicio social por parte de la institución a la cual estén adscritos o sean derechohabientes. Dicha
asistencia se hará extensiva a sus familiares en línea directa en el lugar de residencia.
X. Por causas de salud podrá retirarse de su unidad de adscripción, previa autorización del
responsable de Servicio Social, debiendo comprobar dicha causa a la institución, en un plazo no
mayor de setenta y dos horas, mediante el justificante médico otorgado por la instancia de salud a
la cual esté adscrito, o sea derechohabiente.
XI. Cuando sufra algún accidente en el cumplimiento de sus actividades dentro del servicio social,
recibirá una cantidad por la aseguradora equivalente a la prescrita para la responsabilidad civil por
causa contractual, de acuerdo con lo que señala el Código Civil del Distrito Federal en materia
común y para toda la República en materia federal, cuando por accidente resulte una incapacidad
total o parcial.
XII. En caso de defunción los beneficiarios recibirán la cantidad correspondiente al seguro de vida.
XIII. Ser tratado en forma atenta y respetuosa por sus superiores, iguales y subalternos, así como ser
escuchado por las autoridades respectivas.
XIV. Recibir viáticos o gastos de camino, según sea el caso, para asistir a las reuniones convocadas
por la institución de salud, siempre que su asistencia le implique desplazarse de su unidad de
adscripción a otra localidad.
XV. Realizar el servicio social en la plaza de adscripción original. Cualquier cambio deberá contar con
su consentimiento y el de la institución educativa.
XVI. Disfrutar de permiso para realizar trámites académicos-administrativos autorizados por la escuela,
para lo cual deberá presentar documento avalado por ésta.
XVII. Contar con un oficio por parte de la institución de salud a la que estuvo adscrito, por el tiempo que
haya permanecido en la plaza de servicio social.
XVIII. Contar con la Carta de no Adeudo firmada y sellada por la institución de salud y/o jurisdicción
sanitaria.

6.3 SON OBLIGACIONES DE LOS PASANTES20:

I. Cumplir en todos los términos con el Programa de Servicio Social, y asistir a las reuniones que
convoquen sus jefes inmediatos en el horario asignado.

19 Días festivos obligatorios: 1º de enero, 5 de febrero, 1º de mayo, para las madres 10 de mayo, 16 de septiembre, 20 de noviembre y 25 de
diciembre (7 días para no mamás y 8 para mamás); cincuenta y dos fines de semana dan un total de 104 días de descanso y dos periodos
de vacaciones de diez días hábiles cada uno. Total de días no hábiles 131 y 234 hábiles.
20 Ob cit.

362
 II. Comunicar por escrito inmediatamente a sus superiores cualquier irregularidad que observen en
el servicio.
III. Tratar y dirigirse con respeto a sus superiores, iguales y subalternos, así como a los usuarios de
servicios de salud que concurran al establecimiento donde presten el servicio.
IV. Corresponsabilizarse junto con el personal de enfermería de la institución del manejo de
documentos, material y equipo que tengan bajo su cuidado con motivo de sus actividades como
prestador de servicio social.
V. Permanecer en el servicio hasta hacer entrega de los fondos, valores o bienes de cuya
administración o guarda sea responsable en un plazo máximo de 15 días naturales antes de
concluir el servicio social.
VI. Cumplir con el tiempo estipulado en la constancia de adscripción y aceptación al Programa
Nacional de Servicio Social en el Sistema Nacional de salud.
VII. Laborar cinco días a la semana de lunes a viernes y descansar sábados, domingos y días festivos
oficiales. Los días festivos opcionales estarán sujetos a la decisión de las autoridades de la
institución de salud o unidad médica. En las plazas con beca tipo A, el horario será de seis horas,
en las de tipo B el horario no será menor a seis ni mayor de ocho horas por día. En el caso de las
plazas con beca C y CC, el horario será de ocho horas diarias y con disponibilidad de tiempo
fuera de este horario, siempre y cuando el pasante cuente con ayuda de vivienda y alimentación
en la unidad médica. El turno en el que debe realizar el servicio social será el matutino. Otros
turnos estarán permitidos siempre y cuando exista solicitud del prestador de servicio social y lo
acuerden las instituciones educativas y de Salud y que la unidad de salud cuente con el personal
de enfermería necesario para proporcionar asesoría y supervisión al pasante.
VIII. Realizar un programa anual de trabajo de servicio social derivado de un diagnóstico situacional y
de salud, basándose en los lineamientos establecidos y asesorado por el plantel educativo y la
institución de salud.

6.4 SON FALTAS IMPUTABLES A LOS PASANTES21

I. Distraer su atención durante el horario de servicio, para realizar otras actividades distintas a las
que se les asignaron.
II. Aprovechar los servicios o al personal en asuntos particulares o ajenos a los de la institución a la
cual estén adscritos.
III. Incurrir en actos de violencia, amagos, injurias o malos tratos contra sus jefes y/o compañeros o
contra los familiares de unos u otros, ya sea dentro o fuera de las horas de servicio.
IV. Ausentarse de sus actividades sin autorización escrita de su jefe inmediato o faltar a las reuniones
de trabajo sin causa justificada.
V. Sustraer del establecimiento donde presta su servicio social materiales o medicamentos
pertenecientes a la unidad médica a la cual esté adscrito, sin autorización por escrito de sus
superiores.
VI. Propiciar y celebrar en el establecimiento donde esté adscrito, cualquier reunión ajena a los
intereses de la institución.
VII. Presentarse bajo los efectos de bebidas embriagantes, estupefacientes o psicotrópicos durante el
horario de servicio.

21Ob cit.

363
VIII. Abandonar el servicio sin haber obtenido la autorización por escrito previo al disfrute de
vacaciones, licencia por gravidez e incapacidad médica.
IX. Comprometer con su imprudencia, descuido o negligencia, la seguridad del lugar donde realiza su
servicio social o la de las personas que ahí se encuentran, así como causar daños o destruir
intencionalmente, mobiliario, útiles de trabajo, materiales y demás objetos que estén al servicio de
la institución de adscripción.
X. Cobrar por cualquier servicio que esté incluido en sus actividades, así como vender
medicamentos para beneficio personal dentro del horario señalado y dentro de los
establecimientos donde presten sus servicios.
XI. Incurrir en cualquier violación al Decálogo del Código de Ética para las Enfermeras y Enfermeros
en México.
XII. Proponer y/o realizar estudios y tratamientos a usuarios fuera de la institución a la que está
adscrito, sin la autorización de la autoridad competente.

6.5 MEDIDAS DISCIPLINARIAS22:

Las medidas disciplinarias

1. Amonestación verbal
La amonestación verbal será hecha en privado por el jefe inmediato o responsable del
establecimiento al cual está adscrito y se aplicará cuando los pasantes violen las fracciones I,
II, IV, VI, X y XII del inciso 6.4 o no cumplir con las fracciones I, II y V del inciso 6.3.
2. Amonestación Escrita
La amonestación escrita es la observación por escrito que se aplicará a los prestadores de
servicio social que incurran en las faltas que así lo ameriten. Se hará acreedor a una
amonestación escrita el pasante que infrinja lo dispuesto en las fracciones III, V, VIII y IX del
inciso 6.4. Esta sanción será aplicable también en caso de reincidencia al cumplimiento en
las fracciones I, II, IV, VI, X y XII del inciso 6.4 y I, II y V del inciso 6.3.
3. Cancelación del Servicio Social.
La cancelación del servicio social será procedente cuando el pasante incurra en alguna de
las siguientes causas:
a. Infringir las fracciones VII y XI del inciso 6.4 o reincidencia al infringir las fracciones I, II, III,
IV, V, VI, VIII, IX, X, y XII del inciso 6.4 o reincidencia en el no cumplimiento de las
fracciones I, II, y V del inciso 6.3.
b. Reunir más de tres inasistencias injustificadas en un período de 30 días.
c. Cometer algún delito del orden común que conlleve a una sentencia condenatoria.

Procedimientos Administrativos para la suspensión de servicio social.

1. Elaborar el oficio de suspensión anexando el acta administrativa correspondiente y el
formato de baja consignando motivo de baja, enviarlo al titular de enseñanza de los
Servicios Estatales de Salud.

22 Ob. Cit.
364
2. El Área de Enseñanza en los Servicio Estatales de Salud será la responsable de dar de baja
en el sistema, en un plazo no mayor de diez días, después de recibir el reporte
correspondiente e informar a Recursos Humanos del Estado a fin de que se cancele el pago
de la beca, así como de la comunicación oficial a la Dirección General de Calidad y
Educación en Salud dentro de los primeros quince días del mes posterior a la baja.

365
 Capítulo

VI Normas de Evaluación

Evaluación Curricular Interna

EVALUACIÓN

La evaluación de un plan es el elemento fundamental para emitir un juicio de valor

sobre el éxito del mismo, en el sentido de que provee a los ejecutantes de un
proyecto, conocimiento sobre el desarrollo de cada uno de los elementos que
conforman el plan.

En la evaluación de un plan de estudios su foco principal se ubica en el proceso

académico y sus productos, de ahí, que es de interés todo lo que sucede en el aula,
los ambientes educativos y los recursos disponibles para el desarrollo del educando,
así como la calidad del egresado de los programas y su proyección en el mercado
de trabajo.

De esta manera la evaluación se muestra como un proceso, que inicia con la

selección adecuada del aspirante a ingresar al proceso enseñanza aprendizaje,
como son los alumnos y los maestros, quienes deben reunir las características del
perfil, lo que permite un desempeño óptimo en el desarrollo del currículo, así como
lograr perfiles de egreso pertinentes a los ámbitos sociales y laborales.

En lo que se refiere a la evaluación de los aprendizajes desde una concepción

constructivista, la evaluación no solo documenta lo que los estudiantes saben y son
capaces de hacer, sino que también sus respuestas cognitivas de acuerdo con
intereses propios, todo dentro del marco de la evaluación por competencias. De
esta forma, hay que considerar además de los conocimientos adquiridos, las
habilidades desarrolladas y los valores o actitudes de la profesión.

366
MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN:

A. ESQUEMA GENERAL PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Análisis de Congruencia:

MISIÓN DE LA UAD

Perfil profesional

Objetivos generales del Plan de Estudios

Objetivos específicos de los programas

Contenido curricular de los programas de

asignaturas

EVALUACIÓN
Proceso educativo
 Metodología

Recursos
 Profesorado
 Espacios académicos, instrumentación
técnica, apoyos didácticos

Se analiza la metodología o el sistema de evaluación de la institución de los

siguientes criterios:

A) DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO:

EVALUACIÓN PERIÓDICA DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS

MISIÓN DE LA UAD

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE

ESTUDIOS

Mecanismos de revisión periódica de programas académicos

367
La Universidad Autónoma de Durango tiene establecidos mecanismos para planear
los cambios y realizar oportunamente los ajustes en los contenidos de las
asignaturas. Hay que considerar que la implantación del Plan de Estudios conlleva
un cambio en las estrategias de enseñanza así como en las evaluaciones
practicadas a los alumnos.

Para tal efecto se cuenta con:

La Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la

Salud (CIFRHS), organismo creado por decreto presidencial y presidido por las
Secretarías de Salud y de Educación Pública, en el cual participan las instituciones
de asistencia, como las formadoras de recursos humanos. Permite identificar las
necesidades de las instituciones de salud y percatarse de la evolución del mercado
de trabajo para los enfermeros.

Todos los departamentos académicos cuentan con grupos de investigación,

situación que permite al cuerpo docente mantenerse actualizado en cuanto a los
avances en cada área del conocimiento.

La Secretaría Académica de la UD se responsabiliza de coordinar las actividades de

evaluación en los siguientes rubros:

Puesta en marcha del Plan de Estudios con objeto de aplicar los criterios educativos
enlistados en el capítulo correspondiente.

Innovación de las estrategias docentes.

Aplicación de instrumentos para medir el avance de los estudiantes, así como

medición de la calidad docente.

DE LOS ALUMNOS

Lineamientos Generales para la Evaluación de los Alumnos en la UAD.

La evaluación debe de tener como función fundamental verificar si se han

alcanzado las competencias declaradas en el programa mediante las evidencias
que el docente apreciará en el alumno durante el transcurso del semestre.

La evaluación del aprendizaje será formativa y sumativa:

La evaluación formativa comprende los exámenes parciales, las investigaciones
y sus informes correspondientes, el cumplimiento de las tareas extraclases,
participaciones en clases y demás trabajos asignados, asistencia a las sesiones
de clase, mientras que la evaluación sumativa comprende un examen semestral
final, el cual deberá constituir el 30% de la calificación final y la formativa el 70%

368
 de la calificación final. Por tratarse de un diseño por competencias, el examen
final deberá realizarse en forma teórico práctica, por cuanto el estudiante deberá
demostrar el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes.

La calificación tendrá las siguientes ponderaciones:

1. La evaluación formativa que se realiza durante el período docente,

que está constituida por:

 Tres exámenes parciales escritos (40%).

 El resultado de su desempeño en el laboratorio, y si la materia no
tiene laboratorio, la presentación o informes de las investigaciones
realizadas sobre problemas, revisiones bibliográficas, etc. (30%).
 El cumplimiento de tareas extraclases (10%).
 Participaciones en clases, talleres, clases prácticas y demás
trabajos asignados (10%).
 Haber asistido a un mínimo de 80% de las sesiones de clase
(10%).

2. Se realizará un Examen Semestral Final teórico-práctico, que comprende la

evaluación sumativa, y cuya ponderación será de 30%, como ya se dijo. El
examen teórico escrito en forma de test objetivo con ponderación de 40% en la
calificación del examen final. El examen práctico con ponderación de 60%, se
basará en lo aportado por el Laboratorio o práctica determinada, que tiene como
contexto situaciones problemas con casos reales o simulados que deben ser
resueltos por el alumno.

Acreditación

 Para la acreditación el alumno deberá haber obtenido una calificación

mínima de 7.0 puntos.

 La calificación obtenida con decimales se expresará con base en lo siguiente:

 En calificaciones finales aprobatorias con fracción de 0.5 a 0.9, éstas se

redondearán al número entero inmediato superior, las fracciones de 0.1 a 0.4
se redondearán al entero inmediato inferior.

 Las calificaciones parciales se expresarán con un decimal.

 El alumno debe cumplir con las asistencias en un 80% para tener derecho a
evaluación final de la asignatura correspondiente.

 En todos los tipos de exámenes parciales, el profesor realizará la

realimentación con sus alumnos, dándoles a conocer las calificaciones en un
plazo no mayor de 5 días una vez realizada la evaluación correspondiente.
369
DE LOS DOCENTES

Lineamientos Generales para la Evaluación de los Docentes en las

Licenciaturas de la UAD.

Existe un medio de evaluación del desempeño del Docente, a través de los alumnos,
que se realiza a la conclusión de la asignatura correspondiente, y consiste de una
hoja con preguntas preelaboradas, sobre el desempeño del docente, que cada
alumno contesta, en donde se investiga aspectos tales como:

 El maestro asiste puntualmente a la hora y tiempos indicados.

 El expositor domina el tema.

 Los objetivos del módulo fueron alcanzados.

 El método de instrucción utilizado fue el apropiado al número de

participantes.

 Mostró disponibilidad para resolver dudas y atención a los alumnos.

DE LA ESCUELA

 Las instalaciones son adecuadas

 Los salones se encuentran limpios y ordenados

 La escuela se encuentra limpia

 Comentarios libres:

B) DE LOS PLANES DE ESTUDIO:

PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

POLITICAS DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación de los planes de estudio permitió definir las siguientes

políticas:

370
 Propósitos de la evaluación

o Contrastar los resultados de la aplicación de los programas

académicos con los objetivos curriculares.

o Garantizar la calidad de la educación en la UAD.

Para el logro de estos propósitos es pertinente establecer un sistema de evaluación

en dos niveles:

La evaluación del proceso, la cual contribuye al aseguramiento de la calidad de

la enseñanza y comprende:

Examen diagnóstico de los alumnos de nuevo ingreso.

Establecimiento de estándares de conocimiento, destrezas y habilidades

por asignatura, así como los criterios de acreditación.

Verificación de la congruencia entre los objetivos educativos y los

procedimientos de evaluación, de tal manera que los procesos
cognoscitivos y afectivos se evalúen mediante procedimientos idóneos, y
que para las habilidades y destrezas se disponga de instrumentos
validados.

Evaluación del rendimiento y aprovechamiento escolar por

procedimientos diferentes a los exámenes ordinarios.

Evaluación de los métodos de enseñanza.

Evaluación de los progresos en la capacidad de autoaprendizaje,

autopromoción y capacidad de resolver problemas por parte de los
alumnos.

La evaluación de los programas académicos se enfocará fundamentalmente a

la evaluación de la validez interna del currículo y consiste principalmente en el
análisis de los contenidos, de su interrelación, de su secuencia y niveles de
complejidad.

Por lo anterior, es necesario:

1. Desarrollar un modelo institucional de evaluación educativa aplicable cada

dos años, para la Licenciatura de Enfermería de la UAD.

2. Desarrollar un inventario de los métodos, procedimientos e instrumentos para

la evaluación del proceso educativo. Proponer metodologías para desarrollar la
evaluación educativa.

371
3. Diseñar y probar instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje para las disciplinas básicas, clínicas y las de aplicación.

4. Diseñar y probar instrumentos para la evaluación de las innovaciones y de las

diversas modalidades educativas para avanzar hacia la excelencia académica.

Evaluación Curricular Externa

La investigación evaluativa. En gran medida la evaluación corresponde a

investigación. Este nivel permite identificar los aciertos, las deficiencias y las
causas que las determinan. Conviene advertir que dentro del contexto
internacional, particularmente en los centros de educación superior que
compiten por la excelencia académica, se ha institucionalizado la evaluación
educativa. Esto resulta explicable, ya que la evaluación ayuda a responder las
preguntas de mayor relevancia para una institución educativa:

1. ¿Qué tan capacitados están los egresados para realizar sus funciones
profesionales?

2. ¿Cómo pueden ser organizadas las actuales estrategias educativas

para mejorar la calidad de la enseñanza?

3. ¿Qué procedimientos y bajo qué condiciones deben aplicarse para

mejorar la capacidad de autoaprendizaje y autopromoción de los
estudiantes en una sociedad cada vez más competitiva y demandante?

4. ¿Qué estrategias deben aplicarse para que dentro de una universidad

con una población tan grande pueda obtenerse el máximo rendimiento
individual de los estudiantes?

5. ¿Cómo puede incrementarse la eficiencia docente?

6. ¿Qué procedimientos y actividades complementarias a la enseñanza en

el salón de clases, deben ser desarrolladas para favorecer la formación
interdisciplinaria? ¿Cómo lograr una adecuada relación entre los
subsistemas administrativo y académico?

Además, se cuenta con un Departamento en Servicios Escolares, que se encarga

de hacer un seguimiento de los egresados, para tener actualizado el padrón de
exalumnos y sus ubicaciones profesionales, de tal manera que se cuente con
información sobre el ejercicio profesional de los mismos, tanto en puestos púbicos o
en el ejercicio libre de su profesión, orientado a la búsqueda de métodos y
conocimientos innovadores que puedan resolver eficientemente los problemas que
aquejan a nuestra sociedad. Así mismo, con el afán de ampliar y actualizar diversos
campos de estudio y de vincularse con el desarrollo científico, académico y
productivo de nuestras regiones.
372
 Capítulo
Organización Académica
VII Administrativa

Organización Académica Administrativa

CONVENIOS ACADÉMICOS:

 Colegios de Profesionales
 Instituciones Públicas Estatales y Federales
 Organizaciones no gubernamentales.
 Facultad de Derecho de la Universidad de Salamanca en España.
 Universidad de Santiago de Compostela,
 Instituto de Estudios Fiscales de España.
 Instituto Federal Electoral,
 Suprema Corte de Justicia de la Nación.
 INEGI
 Sistema Estatal de Salud de la Secretaría de Fomento Social
 HOSPITAL CIMA
 HOSPITAL ISSSTE LAZARO CARDENAS CHIHUAHUA.

La Licenciatura de Enfermería de la Universidad de Durango, tiene la siguiente

organización académica y administrativa:

La Licenciatura se realiza en 8 semestres, que comprenden asignaturas básicas, de

comunidad, materno-infantil, quirúrgicas y administrativas y un año de servicio social
obligatorio.

La Licenciatura se realiza en la sede de la Universidad de Durango Campus

Chihuahua, para los primeros semestres, y en medio hospitalario para aquellos que
sean eminentemente clínicos, y en medio comunitario para los que tengan este fin.

Todas las aulas están dotadas de mesabancos individuales, proyector de multimedia

(cañón), pizarrón, y están adecuadamente iluminadas y ventiladas.

373
Todos los trámites de inscripción, control escolar, certificación de estudios, titulación,
etc., serán realizados por la Secretaría Académica, con la participación del
Coordinador de Enfermería, dependiente del Coordinador del Área de Ciencias de la
Salud.

Capítulo

VIII Programa de Investigación

16. Líneas o Áreas de Investigación

Investigación

Al hablar de investigación en las instituciones de educación superior como función

sustantiva de las mismas, se utiliza el concepto en su acepción más general no
delimitando el término a investigación de índole educativa o científica, como más
generalmente se utiliza y/o precisa. En este último aspecto en ocasiones se delimita
el término dándole una connotación más general dependiendo del campo de
conocimiento, objeto de estudio o aportación que se pretenda realizar con el trabajo
de investigación; sin embargo, si se entiende la educación como una práctica social
o como un proceso de aproximación al conocimiento, también se la podría
considerar investigación científica23.

Es un hecho que las prioridades en materia de investigación tienen que estar dadas
por el contexto institucional, y su relación más directa con la investigación educativa
puede establecerse a partir de la consideración de que el replanteamiento de planes
y programas, de organización y políticas institucionales y de mejoramiento del
ejercicio docente de cualquier institución de educación superior debe apoyarse en
los resultados de estudios de investigación.

Por ello, en la UD se está comprometido con un trabajo de investigación a partir del

cual se consoliden planes de estudios en el sentido de trabajar en forma permanente
en el análisis y reestructuración, en su caso, de los programas que así lo requieran,
de tal manera que se cumplan los supuestos de continuidad, secuencia e integración
en función de cada propuesta curricular, lo que propiciaría que los conocimientos y
habilidades que adquieran los estudiantes respondan a un propósito general por lo
que los contenidos requerirían estar estrechamente vinculados y los productos a
obtener al cursar los diferentes programas responderían por una parte a dicho
objetivo, y por otra, encaminarían al estudiante hacia un producto final que

23
Al respecto, Sánchez Puentes en su artículo “ La crisis de la investigación en la educación superior ” publicado en el No. 65 de la
Revista de la Educación Superior (1988) establece: “…. por investigación científica puede entenderse: i) un documento, ii) un
concepto, iii) un proceso, iv) una práctica social…”
374
ineludiblemente completaría y consolidaría su formación. Para ello, ineludiblemente
se requirió establecer líneas de investigación acordes con el desarrollo académico y
orientación técnica y/o social implícita en el currículo.

Inicialmente hubo que considerar que en universidades que atienden estudios de

diferentes campos disciplinarios, y aún en aquéllas que ofrecen estudios de nivel de
postgrado en educación, generalmente también se realiza investigación educativa
para formar y orientar didáctica y metodológicamente a su personal que se
desempeña como docente y/o para formar para desarrollar investigación en el área
educativa. Al respecto Sánchez (1988) apunta que por lo general la tendencia en las
universidades es investigar para la docencia porque esta última constituye el fin por
excelencia de dicha actividad.

Nuestra universidad como Institución de Educación Superior por excelencia,

constituye un espacio donde se articulan docencia e investigación, actividad esta
última que tiene como finalidad ofrecer aportaciones que incidan en el desarrollo y
beneficio de la sociedad. Lo anterior implica vincular la docencia y la investigación
con el contexto social para permitir a docentes y estudiantes el aprovechar
oportunidades que han desvelado la tecnología, la ciencia y la cultura de nuestra
época.

En cuanto a la metodología para investigar, la UD consciente de que la investigación

tiene un gran valor estratégico para impulsar las transformaciones que el desarrollo
del país exige en una mundo cada vez más interdependiente persigue como uno de
sus fines en este ámbito una formación en sus estudiantes, y una actualización en
su planta docente, respecto de los elementos teóricos y metodológicos de la
investigación científica. Por ello, no se escatiman esfuerzos para abordar objetos de
estudio tanto desde una perspectiva cualitativa como cuantitativa y aún, con relativa
frecuencia, la complementariedad cualitativa – cuantitativa.

De esta manera dentro del plan de desarrollo institucional se tiene como una de las
principales líneas de acción el promover el desarrollo de la investigación educativa
entre los docentes de nuestra institución, vinculando las acciones inherentes a esta
función con el ámbito didáctico para profundizar en el impacto de la actividad y, en lo
posible, darle mayor eficiencia y considerar la participación y el apoyo
interdisciplinario entre las diferentes áreas institucionales que la asumen y el trabajo
interinstitucional con diferentes centros educativos interesados en el desarrollo de
esta función.

Uno de los organismos más importantes de la Universidad, es el Centro de

Investigación y Desarrollo, nacido el 29 de junio de 2004 y que tiene a su cargo una
de las tareas más relevantes de la actividad Universitaria; la investigación.

Actualmente su sede se encuentra en el Campus Rector, en la Ciudad de Durango,

pero coordina de manera directa y puntual todas las actividades relacionadas con
este rubro en todos los Campus, vigilando los parámetros elementales de apego a

375
rigor científico metodológico y los estándares de calidad en las investigaciones
realizadas por licenciados, maestrantes y doctorantes de la institución.

Consideramos a la investigación como un producto intelectual de nuestro quehacer

universitario, es por ello que permanentemente difundimos el trabajo realizado por
nuestros investigadores en publicaciones como:

- Matrícula de Honor. Revista de difusión científica editada por el CID

- A través de la colaboración interinstitucional hemos publicado conjuntamente con la

Universidad Católica de Santa Fe en Argentina el libro: Apuntes Selectos de
Derecho Financiero y Tributario.

- Realizamos anualmente el Congreso Internacional de Investigación y Desarrollo,

foro de difusión, discusión y análisis de las investigaciones realizadas al interior de la
institución.

Actualización Docente

La Universidad de Durango convoca anualmente a los Congresos

Internacionales de Investigación en las distintas áreas del conocimiento, así
mismo se programan congresos nacionales interdisciplinarios en las distintas
sedes de la Universidad de Durango en los cuales participan docentes,
investigadores y población estudiantil en cursos, plenarias y mesas de trabajo
con expositores de prestigio nacional e internacional.

i
ANUIES. El servicio social y la educación superior frente a la pobreza extrema en México. Alejandro Mungaray
Lagarda y Juan Manuel Ocegueda Hernández Coloquio Internacional sobre Servicio Social Comunitario,
“Jóvenes, Justicia Social y Desarrollo”. 1999. Págs. 61.

376
 Universidad de Durango
Campus Chihuahua

Fomento Educativo y Cultural Francisco de Ibarra A.C

Reglamento Académico
Artículos de uso frecuente de licenciaturas

ART. 3.- Para poder inscribirse como alumno de la U. D., el aspirante deberá cumplir con los siguientes
requisitos:

a) Acta de nacimiento y dos copias

b) Certificado de preparatoria y dos copias
c) Curp y dos copias
d) 4 fotografías blanco y negro, tamaño infantil, no instantáneas
e) Certificado médico, cualquier institución pública o privada

ART. 10.- La reinscripción de los alumnos debe hacerse personalmente y de acuerdo a las siguientes reglas:

1) .- Para inscribirse en cualquier materia, se requiere que el alumno haya cumplido con los requisitos
académicos de seriación aprobados para la misma.

2) .- En caso de que el alumno adeude alguna materia no podrá inscribirse en la que le sigue en seriación
hasta que sea aprobada. Ningún alumno podrá cursar materias de los dos semestres o cuatrimestres
siguientes al periodo en que se curso la materia no aprobada.

ART. 11.- El límite para cumplir o aprobar el total de las materias del plan de estudios de cada licenciatura
en la U. D. es de 1.5 veces la duración total del plan de estudios de la misma, aún cuando por cualesquier
causa se interrumpan los estudios. La persona que exceda este límite tendrá que volver a iniciar la carrera.

ART. 28.- Para que se pueda considerar como concluida una materia, es necesario que se cumpla
estrictamente con los criterios de evaluación establecidos, y además:
- Que los alumnos observen un 80% de asistencias durante el ciclo correspondiente.

ART. 32.- Cuando en el programa de estudio de una materia esta contemplada la aplicación de un examen
final y el alumno haya obtenido un promedio de 9.0 (nueve) en los exámenes parciales, quedará exento de
presentar el examen final. En caso de que el alumno no alcance el promedio , deberá presentar el examen
final , promediándose este junto con los demás parciales ( si algún alumno obtiene en los parciales un
promedio mayor de 9.0 nueve y quisiera mejorar su calificación, puede optar por presentar el examen final ,
con la salvedad de que ello también podrá disminuir su promedio final ) .

ART. 35.- Los alumnos que sean sorprendidos cometiendo fraude en los exámenes deberán ser
reportados por escrito por el profesor a la Dirección del Campus y ésta al Departamento de Control Escolar
para que se registre "cero" en su calificación correspondiente, si esto sucede por primera vez ; en la
segunda ocasión se le sancionara con baja definitiva.

ART. 41.- Inasistencias .- Cuando el alumno haya acumulado en cualquier materia el 15% de faltas
injustificadas o el 20% de faltas justificadas, automáticamente se considerará dicha materia reprobada,
debiéndose asentar en el acta de evaluación final la leyenda SDF ( sin derecho por faltas), y se le otorgara
derecho a presentar examen extraordinario.

377
ART. 43.- Cuando un alumno deba presentar un examen final, extraordinario o a título de suficiencia y no
lo haga, automáticamente se hará acreedor a lo que proceda, incluso la baja definitiva. Cuando se presente
algún examen el alumno tendrá derecho de revisión del mismo exclusivamente en los primeros 3 días después
de que el catedrático entrego resultados.

ART. 44.- Se contabilizará una falta por cada tres retardos no mayores de 15 minutos; retardos de más
de 15 minutos serán considerados como faltas. (Esto aplica solo en las primeras horas).

ART. 47.- Los alumnos que ingresen a la U.D. tienen derecho a presentar 9 (nueve) exámenes
extraordinarios durante toda su carrera.

ART. 48.- Los exámenes a título de suficiencia se ofrecen a los alumnos que hayan reprobado el examen
extraordinario, dándoles una tercera oportunidad para obtener calificación aprobatoria. Estos exámenes
tendrán lugar en la fecha y período que fije el calendario escolar, los alumnos que no se presenten se les
considerará reprobados.

Los exámenes a título de suficiencia se regirán bajo las siguientes normas:

a).- El examen a título de suficiencia deberá ser exhaustivo, y podrá ser oral o escrito.
b).- Todo alumno tiene derecho a 3 (tres) oportunidades de presentar examen a título de suficiencia durante
su carrera, y no más de uno para la misma materia.

ART. 61.- Integrarse y participar en todas las actividades de la Universidad que los involucren. Las
autoridades de la institución mantendrán con todos los estudiantes las relaciones de cooperación necesarias
para realizar los fines sociales, culturales, deportivos y de asistencia mutua como:
-En el mes de agosto se hará un cargo por concepto del costo del carnet del congreso que corresponde a cada
carrera. Este será de carácter obligatorio asista o no el alumno.
-En el mes de mayo se realiza un sorteo para la rifa de 3 carros, donde participan todos los campus y es
obligación del alumno participar en dicho evento. El alumno deberá vender cierta cantidad de boletos para
dicha rifa (los cuales se le entregarán con dos meses de anticipación), y deberán ser pagados, a más tardar,
una semana antes de la rifa. Dichos boletos serán cargados al sistema en el historial de pagos de cada
alumno.

378
Ix
UNIVERSIDAD DE DURANGO (CAMPUS CHIHUAHUA)
SERVICIO SOCIAL DE LA CARRERA DE ENFERMERIA

INTRODUCCIÓN

El servicio social está sustentado en un marco jurídico difuso y de una

gran dispersión normativa i,i,i,i . Este marco afecta de manera directa la
operación del servicio social, en general, y en particular el de enfermería.
Esta situación se torna más compleja aún, durante la interacción de los
tres actores que intervienen en él. El primero de ellos es el pasante, que
en su mayoría son del género femenino. Esto le da una connotación e
identidad profesional particular al mezclarse las historias de vida con la
carga cultural que por género le es asignada a la mujer en nuestro país.

El segundo actor, las instituciones educativas que cuentan con una

reglamentación heterogénea, con planes y programas académicos de
igual forma heterogéneos, desvinculados con la realidad de salud de
nuestro país. Planes que no consideran al servicio social dentro de la
currícula, por lo que no cuentan con personal específico para supervisar,
asesorar y evaluar al pasante, además la existencia de tres niveles
académicos, uno de ellos, el bachillerato tecnológico, que cuenta con una
carga curricular de enfermería muy pobre, de cuyas escuelas egresan
recursos con serias deficiencias y que al incorporarse al mercado de
trabajo ponen en riesgo la calidad de la atención a la población. Por otro,
lado entran en una competencia desleal, al concursar por los mismos
espacios laborales con los egresados de escuelas que presentan
estándares de mejor calidad en cuanto a planes y programas de estudio,
plantilla de personal y planta física.

En este panorama crítico se pretende que el pasante de enfermería

desarrolle actividades teórico prácticas de carácter temporal y obligatorio,

379
que contribuyan en su formación integral y, que al aplicar sus
conocimientos, destrezas y aptitudes, comprenda la función social de su
perfil académico.

El servicio social de enfermería debe ser un espacio para el encuentro, la

vinculación e interacción entre instituciones educativas y de salud, en el
cual juntas impulsen la formación integral de este recurso, en beneficio de
la enfermería mexicana, pero sobre todo, en beneficio de la población
mexicana, que se merece una atención de enfermería de calidad.

ANTECEDENTES

El servicio social de enfermería se inicia de manera formal en 1946i en

respuesta al decreto en que se incluye a esta carrera en la Ley de
Profesiones. Cincuenta y siete años de experiencia no han sido
suficientes para entender la importancia social que el servicio social
puede tener como estrategia para vincular al pasante con el sector de
servicios de salud y grupos sociales de mayor prioridad y, por ende,
fomentar valores como la solidaridad y reciprocidad, lo cual es un
mecanismo invaluable para disminuir las inequidades en la distribución de
los recursos humanos profesionales en el país, razón por la cual se
origina el servicio sociali. Tampoco se ha evaluado su pertinencia como
estrategia para extender la cobertura de servicios o qué tanto ha incidido
en la mejora de los indicadores de salud.

JUSTIFICACIÓN

El pasante de enfermería requiere integrarse al Sistema Nacional de

Salud y a los programas de acción que de él emanen, desde una
perspectiva holística que considere todas las dimensiones del individuo y
entorno, en la cual puedan aplicar sus conocimientos éticos,
humanísticos, legales y científicos, principalmente en el primer nivel de
atención en unidades de salud que estén ubicadas en zonas de alta y muy
alta marginación y, de esta forma, coadyuvar en la mejora de la calidad de
la atención de enfermería. De esta manera favorecer que el pasante de
enfermería adquiera habilidades y destrezas y, por ende seguridad
profesional en cada una de sus intervenciones en el ámbito asistencial,
docente, administrativo y de investigación, pero sobre todo, ofrecerle el
ambiente idóneo en el cual fortalezca los valores de respeto,
380
responsabilidad, colaboración, compromiso y vocación de servicio, lo que
reforzará su compromiso personal, institucional y social.

MARCO LEGAL

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

Artículo 5.- A ninguna persona podrá impedirse que se dedique a la
profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode, siendo lícitos. El
ejercicio de esta libertad sólo podrá vedarse por determinación judicial,
cuando se ataquen los derechos de tercero, o por resolución gubernativa,
dictada en los términos que marque la ley, cuando se ofendan los
derechos de la sociedad. Nadie puede ser privado del producto de su
trabajo, sino por resolución judicial.
La ley determinará en cada Estado, cuáles son las profesiones que
necesitan título para su ejercicio, las condiciones que deban llenarse para
obtenerlo y las autoridades que han de expedirlo.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 24.- Los beneficiados directamente por los servicios educativos
deberán prestar servicio social, en los casos y términos que señalen las
disposiciones reglamentarias correspondientes. En éstas se preverá la
prestación del servicio social como requisito previo para obtener título o
grado académico.
REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA
Artículo 22.- Corresponde a la Dirección General de Profesiones el
ejercicio de las siguientes atribuciones:
I.- Vigilar el ejercicio profesional, en términos de la Ley Reglamentaria del
Artículo 5o. Constitucional, relativo al ejercicio de las profesiones en el
Distrito Federal;
LEY GENERAL DE SALUD
Artículo 5.- El Sistema Nacional de Salud está constituido por las
dependencias y entidades de la Administración Pública, tanto federal
como local, y las personas físicas o morales de los sectores social y
privado, que presten servicios de salud, así como por los mecanismos de
coordinación de acciones, y tiene por objeto dar cumplimiento al derecho
a la protección de la salud.
Artículo 6.- El Sistema Nacional de Salud tiene los siguientes objetivos:
I. Proporcionar servicios de salud a toda la población y mejorar la calidad
de los mismos, atendiendo a los problemas sanitarios prioritarios y a los
factores que condicionen y causen daños a la salud, con especial interés
en las acciones preventivas;
II. Contribuir al desarrollo demográfico armónico del país;
381
III. Colaborar al bienestar social de la población mediante servicios de
asistencia social, principalmente a menores en estado de abandono,
ancianos desamparados y minusválidos, para fomentar su bienestar y
propiciar su incorporación a una vida equilibrada en lo económico y social;
IV. Dar impulso al desarrollo de la familia y de la comunidad, así como a la
integración social y al crecimiento físico y mental de la niñez;
V. Apoyar el mejoramiento de las condiciones sanitarias del medio
ambiente que propicien el desarrollo satisfactorio de la vida;
VI. Impulsar un sistema racional de administración y desarrollo de los
recursos humanos para mejorar la salud;
VII. Coadyuvar a la modificación de los patrones culturales que
determinen hábitos, costumbres y actitudes relacionados con la salud y
con el uso de los servicios que se presten para su protección, y
VIII. Promover un sistema de fomento sanitario que coadyuve al
desarrollo de productos y servicios que no sean nocivos para la salud
Artículo 32.- Se entiende por atención médica el conjunto de servicios
que se proporcionan al individuo, con el fin de proteger, promover y
restaurar su salud.
Artículo 33.- Las actividades de atención médica son:
I. Preventivas, que incluyen las de promoción general y las de protección
específica;
II. Curativas, que tienen como fin efectuar un diagnóstico temprano y
proporcionar tratamiento oportuno, y
III. De rehabilitación, que incluyen acciones tendientes a corregir las
invalideces físicas o mentales.
Artículo 34.- Para los efectos de esta Ley, los servicios de salud,
atendiendo a los prestadores de los mismos, se clasifican en:
I. Servicios públicos a la población en general;
II. Servicios a derechohabientes de instituciones públicas de seguridad
social, o los que con sus propios recursos o por encargo del Poder
Ejecutivo Federal, presten las mismas instituciones a otros grupos de
usuarios;
III. Servicios sociales y privados, sea cual fuere la forma en que se
contraten, y
IV. Otros que se presten de conformidad con lo que establezca la
autoridad sanitaria.
TÍTULO CUARTO
Recursos humanos para los servicios de salud
CAPÍTULO I
Profesionales, técnicos y auxiliares
Artículo 78.- El ejercicio de las profesiones, de las actividades técnicas y
auxiliares y de las especialidades para la salud, estará sujeto a:
I. La Ley Reglamentaria del Artículo 5o. constitucional, relativo al ejercicio
de las profesiones en el Distrito Federal;

382
II. Las bases de coordinación que, conforme a la ley, se definan entre las
autoridades educativas y las autoridades sanitarias;
III. Las disposiciones de esta Ley y demás normas jurídicas aplicables, y
IV. Las leyes que expidan los estados, con fundamento en los Artículos
5o. y 121, fracción V, de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
CAPÍTULO II
Servicio social de pasantes y profesionales
Artículo 84.- Todos los pasantes de las profesiones para la salud y sus
ramas deberán prestar el servicio social en los términos de las
disposiciones legales aplicables en materia educativa y de las de esta
Ley.
Artículo 85.- Los aspectos docentes de la prestación del servicio social se
regirán por lo que establezcan las instituciones de educación superior, de
conformidad con las atribuciones que les otorgan las disposiciones que
rigen su organización y funcionamiento y lo que determinen las
autoridades educativas competentes.
La operación de los programas en los establecimientos de salud se
llevará a cabo de acuerdo a los lineamientos establecidos por cada una
de las instituciones de salud y lo que determinen las autoridades
sanitarias competentes.
Artículo 86.- Para los efectos de la eficaz prestación del servicio social de
pasantes de las profesiones para la salud, se establecerán mecanismos
de coordinación entre las autoridades de salud y las educativas, con la
participación que corresponda a otras dependencias competentes.
Artículo 87.- La prestación del servicio social de los pasantes de las
profesiones para la salud, se llevará a cabo mediante la participación de
los mismos en las unidades aplicativas del primer nivel de atención,
prioritariamente en áreas de menor desarrollo económico y social.
Artículo 88.- La Secretaría de Salud y los gobiernos de las entidades
federativas, en sus respectivos ámbitos de competencia, con la
participación de las instituciones de educación superior, elaborarán
programas de carácter social para los profesionales de la salud, en
beneficio de la colectividad, de conformidad con las disposiciones legales
aplicables al ejercicio profesional.

REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARÍA DE SALUD

Artículo 18º. Corresponde a la Dirección General de Calidad y Educación
en Salud:
XXI.- Normar, controlar y evaluar, en términos de las disposiciones legales
aplicables, la asignación de campos clínicos, becas de internado de
pregrado, servicio social, residencias médicas y paramédicas en
coordinación con instituciones de educación media y superior, las

383
 instituciones del Sistema Nacional de Salud, con los Servicios de Salud de
las entidades federativas y, a través de ellos con los del municipal.

CAPÍTULO II.- DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL.

Artículo 7º. La prestación de este servicio por ser de naturaleza social no
podrá emplearse para cubrir necesidades de tiempo laboral o institucional,
no otorgará categoría de trabajador social al prestador del servicio.
Artículo 8º. Los programas del servicio social regulados por este
ordenamiento proveerán, tanto en lo administrativo como en lo
económico, de los elementos mínimos, así como de los estímulos y
apoyos necesarios para la realización de sus objetivos.
Artículo 10º. El número de horas requerido para la prestación del
servicio, estará determinando por las características del programa al que
esté adscrito el alumno. La duración del servicio social no podrá ser
menor de 480 horas, sin contravenir lo dispuesto por el artículo 55 de la
ley reglamentaria del Artículo 5º Constitucional relativo al ejercicio de las
profesiones en el Distrito Federal.
Artículo 11º. El servicio social deberá cubrirse preferentemente en
aquellos planes y programas que establezca el ejecutivo federal y que
contribuyan al desarrollo económico, social y cultural de la nación.

V. DISPOSICIONES GENERALESi

Los pasantes adquirirán los siguientes derechos y obligaciones a

partir del inicio de la promoción y hasta el término de éste, previo
registro oficial al programa nacional de servicio social.

6.1.- INSTRUMENTACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL DE ENFERMERÍAi

i. Se entiende por servicio social “El conjunto de actividades teórico prácticas de
carácter temporal y obligatorio que contribuyen a la formación integral del
estudiante, y que le permiten, al aplicar sus conocimientos, destrezas y
aptitudes, comprender la función social de su perfil académico, realizando
actividades educativas, de investigación, de asistencia, de difusión, en beneficio
de la sociedadi.

ii. Los programas de servicio social deben orientarse a los siguientes propósitos:
a. Fortalecer el primer nivel de atención, al través de la utilización de la
estrategia de atención primaria a la salud, desarrollando trabajo con la

384
 comunidad para contribuir a que la población dé el salto cualitativo,
responsabilizarse del cuidado de su salud.
b. Contribuir a la protección de la salud de la población del país, brindando
servicios de calidad.
c. Apoyar a los programas de acción prioritarios, como Arranque Parejo en
la Vida, Salud y Nutrición de los Pueblos Indígenas, Cáncer Cérvico
Uterino y Mamario, Planificación Familiar, Diabetes, Enfermedades
Cardiovasculares, Infancia (Vacunación Universal, enfermedades
diarreicas, infecciones respiratorias agudas, nutrición), Prevención y
Control del VIH/SIDA e ITS, otras enfermedades crónicas degenerativas,
etc.

Los períodos de servicio social comprenderán doce meses, iniciándose los

días primeros de febrero y agosto de cada año.

6.2.- SON DERECHOS DE LOS PASANTESi

I. Recibir en tiempo y forma beca económica otorgada por la institución
receptora.
II. Contar con Seguro de Vida por parte de la Institución receptora.
III. Disfrutar de dos períodos vacacionales de diez días hábiles cada uno, los
cuales se otorgarán de acuerdo con el calendario aprobado por las autoridades
respectivas en sus lugares de adscripción.
IV. Recibir curso de introducción previo al servicio social por parte del plantel
educativo. Posteriormente, otro en la delegación, jurisdicción o unidad sede con
duración mínima de cuarenta horas.
V. Participar de los beneficios de los Programas de Educación Continua internos y
externos como asistente o ponente.
VI. Disfrutar de los alimentos en su horario de servicio, de acuerdo a los convenios
establecidos en cada institución.
VII. Disfrutar licencia por gravidez, con una duración de 90 días naturales, treinta
antes del parto y sesenta después, sin detrimento del pago de la beca ni del
cómputo del tiempo del servicio. En el caso especial en el que este prestador
de servicio social, además de esta licencia, requiera faltar de manera
justificada, se deberá valorar de manera integral (instituciones de salud y
educativa), al seno del Subcomité de Enfermería del Comité Estatal
Interinstitucional, la pertinencia de si continua o no con el servicio sociali.
VIII. La coordinación del servicio social de la institución educativa y de salud
someterá a dictamen los casos especiales en los que el pasante presente
inasistencias, aunque sean justificadas posteriormente.
IX. Recibir asistencia médica, quirúrgica, hospitalaria y medicamentos durante la
prestación del servicio social por parte de la institución a la cual estén adscritos
o sean derechohabientes. Dicha asistencia se hará extensiva a sus familiares
en línea directa en el lugar de residencia.

385
 X. Por causas de salud podrá retirarse de su unidad de adscripción, previa
autorización del responsable de Servicio Social, debiendo comprobar dicha
causa a la institución, en un plazo no mayor de setenta y dos horas, mediante
el justificante médico otorgado por la instancia de salud a la cual esté adscrito,
o sea derechohabiente.
XI. Cuando sufra algún accidente en el cumplimiento de sus actividades dentro del
servicio social, recibirá una cantidad por la aseguradora equivalente a la
preescrita para la responsabilidad civil por causa contractual, de acuerdo con lo
que señala el Código Civil del Distrito Federal en materia común y para toda la
República en materia federal, cuando por accidente resulte una incapacidad
total o parcial.
XII. En caso de defunción los beneficiarios recibirán la cantidad correspondiente al
seguro de vida.
XIII. Ser tratado en forma atenta y respetuosa por sus superiores, iguales y
subalternos, así como ser escuchado por las autoridades respectivas.
XIV. Recibir viáticos o gastos de camino, según sea el caso, para asistir a las
reuniones convocadas por la institución de salud, siempre que su asistencia le
implique desplazarse de su unidad de adscripción a otra localidad.
XV. Realizar el servicio social en la plaza de adscripción original. Cualquier cambio
deberá contar con su consentimiento y el de la institución educativa.
XVI. Disfrutar de permiso para realizar trámites académicos-administrativos
autorizados por la escuela, para lo cual deberá presentar documento avalado
por ésta.
XVII. Contar con un oficio por parte de la institución de salud a la que estuvo
adscrito, por el tiempo que haya permanecido en la plaza de servicio social.
XVIII. Contar con la Carta de no Adeudo firmada y sellada por la institución de salud
y/o jurisdicción sanitaria.

6.3 SON OBLIGACIONES DE LOS PASANTESi:

I. Cumplir en todos los términos con el Programa de Servicio Social, y asistir a las
reuniones que convoquen sus jefes inmediatos en el horario asignado.
II. Comunicar por escrito inmediatamente a sus superiores cualquier irregularidad
que observen en el servicio.
III. Tratar y dirigirse con respeto a sus superiores, iguales y subalternos, así como
a los usuarios de servicios de salud que concurran al establecimiento donde
presten el servicio.
IV. Corresponsabilizarse junto con el personal de enfermería de la institución del
manejo de documentos, material y equipo que tengan bajo su cuidado con
motivo de sus actividades como prestador de servicio social.
V. Permanecer en el servicio hasta hacer entrega de los fondos, valores o bienes
de cuya administración o guarda sea responsable en un plazo máximo de 15
días naturales antes de concluir el servicio social.
VI. Cumplir con el tiempo estipulado en la constancia de adscripción y aceptación
al Programa Nacional de Servicio Social en el Sistema Nacional de salud.

386
VII. Laborar cinco días a la semana de lunes a viernes y descansar sábados,
domingos y días festivos oficiales. Los días festivos opcionales estarán sujetos
a la decisión de las autoridades de la institución de salud o unidad médica. En
las plazas con beca tipo A, el horario será de seis horas, en las de tipo B el
horario no será menor a seis ni mayor de ocho horas por día. En el caso de las
plazas con beca C y CC, el horario será de ocho horas diarias y con
disponibilidad de tiempo fuera de este horario, siempre y cuando el pasante
cuente con ayuda de vivienda y alimentación en la unidad médica. El turno en
el que debe realizar el servicio social será el matutino. Otros turnos estarán
permitidos siempre y cuando exista solicitud del prestador de servicio social y lo
acuerden las instituciones educativas y de Salud y que la unidad de salud
cuente con el personal de enfermería necesario para proporcionar asesoría y
supervisión al pasante.
VIII. Realizar un programa anual de trabajo de servicio social derivado de un
diagnóstico situacional y de salud, basándose en los lineamientos establecidos
y asesorado por el plantel educativo y la institución de salud.

6.4 SON FALTAS IMPUTABLES A LOS PASANTESi

I. Distraer su atención durante el horario de servicio, para realizar otras
actividades distintas a las que se les asignaron.
II. Aprovechar los servicios o al personal en asuntos particulares o ajenos a los de
la institución a la cual estén adscritos.
III. Incurrir en actos de violencia, amagos, injurias o malos tratos contra sus jefes
y/o compañeros o contra los familiares de unos u otros, ya sea dentro o fuera
de las horas de servicio.
IV. Ausentarse de sus actividades sin autorización escrita de su jefe inmediato o
faltar a las reuniones de trabajo sin causa justificada.
V. Sustraer del establecimiento donde presta su servicio social materiales o
medicamentos pertenecientes a la unidad médica a la cual esté adscrito, sin
autorización por escrito de sus superiores.
VI. Propiciar y celebrar en el establecimiento donde esté adscrito, cualquier
reunión ajena a los intereses de la institución.
VII. Presentarse bajo los efectos de bebidas embriagantes, estupefacientes o
psicotrópicos durante el horario de servicio.
VIII. Abandonar el servicio sin haber obtenido la autorización por escrito previo al
disfrute de vacaciones, licencia por gravidez e incapacidad médica.
IX. Comprometer con su imprudencia, descuido o negligencia, la seguridad del
lugar donde realiza su servicio social o la de las personas que ahí se
encuentran, así como causar daños o destruir intencionalmente, mobiliario,
útiles de trabajo, materiales y demás objetos que estén al servicio de la
institución de adscripción.
X. Cobrar por cualquier servicio que esté incluido en sus actividades, así como
vender medicamentos para beneficio personal dentro del horario señalado y
dentro de los establecimientos donde presten sus servicios.

387
XI. Incurrir en cualquier violación al Decálogo del Código de Ética para las
Enfermeras y Enfermeros en México.
XII. Proponer y/o realizar estudios y tratamientos a usuarios fuera de la institución a
la que está adscrito, sin la autorización de la autoridad competente.

6.5 MEDIDAS DISCIPLINARIASi:

Las medidas disciplinarias

1. Amonestación verbal
La amonestación verbal será hecha en privado por el jefe inmediato o
responsable del establecimiento al cual está adscrito y se aplicará cuando
los pasantes violen las fracciones I, II, IV, VI, X y XII del inciso 6.4 o no
cumplir con las fracciones I, II y V del inciso 6.3.
2. Amonestación Escrita
La amonestación escrita es la observación por escrito que se aplicará a los
prestadores de servicio social que incurran en las faltas que así lo ameriten.
Se hará acreedor a una amonestación escrita el pasante que infrinja lo
dispuesto en las fracciones III, V, VIII y IX del inciso 6.4. Esta sanción será
aplicable también en caso de reincidencia al cumplimiento en las fracciones
I, II, IV, VI, X y XII del inciso 6.4 y I, II y V del inciso 6.3.
3. Cancelación del Servicio Social.
La cancelación del servicio social será procedente cuando el pasante
incurra en alguna de las siguientes causas:
a. Infringir las fracciones VII y XI del inciso 6.4 o reincidencia al infringir las
fracciones I, II, III, IV, V, VI, VIII, IX, X, y XII del inciso 6.4 o reincidencia
en el no cumplimiento de las fracciones I, II, y V del inciso 6.3.
b. Reunir más de tres inasistencias injustificadas en un período de 30 días.
c. Cometer algún delito del orden común que conlleve a una sentencia
condenatoria.
Procedimientos Administrativos para la suspensión de servicio social.
1. Elaborar el oficio de suspensión anexando el acta administrativa
correspondiente y el formato de baja consignando motivo de baja, enviarlo
al titular de enseñanza de los Servicios Estatales de Salud.
2. El Área de Enseñanza en los Servicio Estatales de Salud será la
responsable de dar de baja en el sistema, en un plazo no mayor de diez
días, después de recibir el reporte correspondiente e informar a Recursos
Humanos del Estado a fin de que se cancele el pago de la beca, así como
de la comunicación oficial a la Dirección General de Calidad y Educación
en Salud dentro de los primeros quince días del mes posterior a la baja.

388
 ANEXOS

CONVENIO DE COLABORACIÓN QUE CELEBRAN, POR UNA PARTE, EL CENTRO

INTERNACIONAL DE MEDICINA, AL QUE EN LO SUCESIVO SE LE DENOMINARÁ
HOSPITAL CIMA, REPRESENTADO POR SU DIRECTOR GENERAL ROMEO ORNELAS
WOESSNER, Y POR LA OTRA, LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO, EN
ADELANTE UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA,
REPRESENTADA POR EL
INGENIERO MARTÍN GERARDO SORIANO SARIÑANA RECTOR DE LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE DURANGO, AL TENOR DE LAS SIGUIENTES DECLARACIONES Y
CLÁUSULAS:
DECLARACIONES
I.- HOSPITAL CIMA DECLARA QUE:
I.1. Es: _________________________________________________________________.
I.2. Entre sus finalidades:___________________________________________________.
I.3. Su representante, DR.ROMEO ORNELAS WOESSNER, en su carácter de Director
General, se encuentra plenamente facultado para suscribir el presente instrumento
jurídico, según lo acredita con el
poder____________________________________________________.
I.4. Señala como domicilio para los efectos de este convenio, el ubicado en Haciendas del
Valle No.7120. Fraccionamiento Plaza las Haciendas, C.P. 31217, Chihuahua, Chih.
II. UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA DECLARA QUE:
II.1. Es un(a) ________________, (deberá anotar todos los datos como Escritura
Pública,
Decreto u otro documento legal que garantice su creación, señalando el número
de
escritura pública, fecha, nombre del licenciado y número de notaría, número y
fecha del
Registro Público de Propiedad. En caso de que se haya publicado en el Diario
Oficial de
la Federación, deberá indicar fecha)
II.2. El objeto social que persigue es:
II.2.1. ___________________
II.2.2. ___________________
II.3. De conformidad con el Artículo _______ de su _________, su representante se
encuentra plenamente facultado para suscribir el presente instrumento, lo que acredita
con la escritura pública núm. _____ de fecha _______, otorgada ante la fe del Lic.
________, notario público núm. ________, en la ciudad de _________________.
II.4. Dentro de su estructura orgánico-administrativa, cuenta con la (Facultad, Escuela…) de
______________________, la cual tiene la infraestructura y los recursos humanos y
técnicos necesarios para el cumplimiento del objeto del presente documento.
389
II.5. Su Registro Federal de Contribuyentes es ___________________.
II.6. Para efectos del presente instrumento, señala como su domicilio el ubicado en _______
____________________________________________.
EXPUESTO LO ANTERIOR, LAS PARTES ESTÁN CONFORMES EN SUJETAR SU
COMPROMISO A LOS TÉRMINOS Y CONDICIONES INSERTOS EN LAS SIGUIENTES:
CLÁUSULAS
PRIMERA. OBJETO
�Establecer la forma y términos en que el HOSPITAL CIMA proporcionará sus campos
clínicos para las asignaturas clínicas del Plan de Estudios de Medicina General y la
realización del Internado de Pregrado de los alumnos de la carrera de Medicina General y en
Enfermería proporcionar los campos clínicos de las asignaturas clínicas del Plan de Estudios
de Enfermería que imparte UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA.
Para lo cual las partes adoptarán en forma conjunta las recomendaciones que emita la Comisión
Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud, la Normatividad vigente
en la materia, así como lo dispuesto por los Artículos 84 al 88 de la Ley General de Salud.
SEGUNDA. COMPROMISOS DE HOSPITAL CIMA.
HOSPITAL CIMA se compromete a:
1. Aceptar en cualquier nivel de atención, grupos de máximo 20 alumnos para el
otorgamiento de campos clínicos para las prácticas clínicas ya mencionadas en la Cláusula
Priemra, con base a su capacidad instalada.
Aprobar conjuntamente con UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA,
la
distribución y asignación de lugares disponibles tomando en cuenta la zonificación y
programación de actividades, conforme a los programas y calendarios establecidos.
2. Cambiar las áreas físicas sede a los alumnos en periodos de adiestramiento en los
campos clínicos, cuando resulte procedente de acuerdo con las características y niveles de
atención médica.
3. Colaborar con el control y evaluación de las actividades realizadas en sus sedes
académicas.
4. Informar por escrito a UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA de
las
irregularidades que cometan los alumnos en el desarrollo de los programas académicos,
así como las infracciones a las normas que regulan la utilización de campos clínicos y la
Reglamentación Interna de las Unidades Médicas de HOSPITAL CIMA.
5. Acordar con UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA el retiro de
sus
alumnos cuando por su inadecuada conducta o falta de aprovechamiento incumplan con
sus obligaciones.
6. Proporcionar por escrito a los alumnos de UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS
CHIHUAHUA las Evaluaciones correspondientes, una vez concluidas el número de horas
estipuladas en las disposiciones legales y normativas aplicables para el caso.
7. Apoyar las actividades educativas de los alumnos, de acuerdo con el Programa
Académico de UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA y el Programa
Operativo de HOSPITAL CIMA, que con tal fin se elabore; estas actividades serán

390
supervisadas por el personal de UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS
CHIHUAHUA
en colaboración con el Jefe de Enseñanza e Investigación del HOSPITAL CIMA.
8. Otorgar las plazas disponibles para el Internado Rotatorio de Pregrado a los alumnos del
onceavo y doceavo semestre de la Licenciatura en Medicina General, de acuerdo a las
capacidades del HOSPITAL CIMA.
9. Contar con una Jefatura de Enseñanza e Investigación de quien dependan los alumnos
para su organización y evaluaciones en el Hospital CIMA.
10.Asignar los médicos del Hospital CIMA que reúnan el perfil de docentes que señala la
Universidad de Durango Campus Chihuahua, tanto para Medicina como para Enfermería.
11.Contar con suficientes áreas de descanso o dormitorios para los internos durante sus
guardias.
12.Contar con aulas suficientes para actividades académicas dentro del Hospital CIMA.
13.Proporcionar los alimentos a los médicos internos durante sus guardias.
TERCERA. COMPROMISOS DE UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS
CHIHUAHUA.
Para la realización del Objeto de este Convenio, UNIVERSIDAD DE DURANGO
CAMPUS
CHIHUAHUA, se compromete a:
1. Entregar al HOSPITAL CIMA para conocimiento y aplicación, los contenidos
temáticos de los programas de enseñanza clínica e internado de pregrado, que se
requieran instrumentar por sus médicos.
2. Considerar a los médicos del Hospital CIMA que participen como docentes, dentro
de la plantilla de Profesores de la Universidad, con salario y prestaciones que
marque la propia Universidad de Durango Campus Chihuahua, según las horas/sem
trabajadas.
3. Enviar al HOSPITAL CIMA semestralmente la solicitud de campos clínicos
necesarios y con 30 días de anticipación al inicio de las actividades docentes.
4. Publicar para conocimiento de los alumnos, en sitio visible de UNIVERSIDAD DE
DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA un mes antes de la fecha de inicio, el número
de plazas disponibles para el internado de pregrado en el Hospital CIMA.
5. Realizar previamente al inicio del internado de pregrado y después de que se
efectúe la asignación de lugares disponibles, un Curso de Introducción para los
estudiantes seleccionados, a fin de que se les informe de las condiciones operativas
del internado de pregrado, reglamentos, y normatividad en general de las dos
Instituciones: Universidad de Durango Campus Chihuahua y Hospital CIMA.
6. Organizar en las instalaciones de UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS
CHIHUAHUA, la Ceremonia Pública en la que se asignarán los lugares disponibles
del Internado de Pregrado.
7. Supervisar y evaluar periódicamente las actividades de los alumnos y coadyuvar de
conformidad con la normatividad establecida, en la aplicación de las medidas
disciplinarias y sanciones a las que pudieran hacerse acreedores sus alumnos,
previo reporte de HOSPITAL CIMA, debidamente fundado y motivado.
8. Efectuar el retiro de sus alumnos cuando por su inadecuada conducta o falta de

391
aprovechamiento incumplan con sus obligaciones.
9. Desarrollar sus actividades sin interferir con las funciones sustantivas de HOSPITAL
CIMA.
10. No exceder el número de alumnos permitido para las actividades teóricas en el aula
y prácticas.
11. Otorgar un reconocimiento en cada ciclo para el personal de HOSPITAL CIMA que
haya participado en educación de los alumnos o de los internos de pregrado.
12. Participar junto con el HOSPITAL CIMA, en el proceso de selección de los internos
de pregrado que lleve a cabo.
13. Se compromete a llevar a cabo la capacitación y actualización docente al personal
médico de HOSPITAL CIMA que participe en las actividades académicas en los
periodos previamente convenidos.
CUARTA. OBLIGACIONES BILATERALES.
1. Las partes presentarán por escrito los Programas Específicos de Trabajo, los que de ser
aprobados serán considerados anexos de éste, dichos programas específicos de trabajo
describirán con toda precisión las actividades a desarrollar, calendario de trabajo,
personal involucrado, tipo de evaluación a los alumnos, así como todos los documentos
necesarios para determinar con exactitud los alcances de los mismos.
2. Las partes formarán una Comisión Técnica, integrada por igual número de
representantes de cada una, la cual sesionará al menos dos veces al año, de manera
alternada en sus instalaciones y cuyas atribuciones serán:
a) Determinar y aprobar las acciones factibles de ejecución.
b) Coordinar la elaboración y obtener la autorización para las modificaciones y
adendums que se hagan al presente convenio.
c) Dar seguimiento a los programas y evaluar sus resultados.
d) Las demás que acuerden las partes.
QUINTA. RESPONSABILIDAD LABORAL
Las partes convienen que HOSPITAL CIMA no adquiere ninguna obligación de carácter
laboral
con UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA, ni con sus trabajadores,
estudiantes, pasantes y profesionales, entre otros y recíprocamente, por lo que no se podrán
considerar como patrones ni aún substitutos. El personal se entenderá relacionado
exclusivamente con la o las personas que lo emplearon o asignaron y por ende, cada una de
ellas asumirá su responsabilidad por dicho concepto.
Igualmente, para este efecto, y cualquiera no previsto, las partes se eximen expresamente de
cualquier responsabilidad civil, penal, de seguridad social o de otra especie que en su caso,
pudiera llegar a generarse.
NOTA: Las Cláusulas de Propiedad Intelectual y de Derechos de Autor se
incluirán sólo si el
carácter del Convenio las amerita, en caso contrario se omitirán y se continuará
directamente
con la Cláusula de Vigencia, como ‘Cláusula Sexta’ y con las posteriores.
SEXTA. PROPIEDAD INTELECTUAL
Las partes convienen que las publicaciones de diversas categorías (estudios, diagnósticos,

392
artículos, folletos, etc.), así como las coproducciones y su difusión, emanadas del objeto del
presente instrumento, se realizarán de común acuerdo. Queda expresamente entendido que las
partes podrán utilizar los resultados obtenidos de las actividades amparadas por el presente
instrumento en sus respectivas tareas.
SÉPTIMA. DERECHOS DE AUTOR
La titularidad de los derechos de autor, en su aspecto patrimonial, corresponderá a la parte cuyo
personal haya realizado el trabajo que sea objeto de publicación, dándole el debido
reconocimiento a quienes hayan intervenido en la realización del mismo. Si los trabajos se
realizaran por personal de ambas partes, la titularidad les corresponderá por igual.
OCTAVA. VIGENCIA
La vigencia del presente Convenio iniciará el día de su firma por ambas partes y tendrá una
duración indefinida. Su cancelación, modificación o ratificación deberá ser solicitada por escrito
por la parte interesada, al menos con seis meses de anticipación a la fecha de su terminación; en
la inteligencia de que los trabajos que se encuentren en realización, continuarán bajo las
condiciones originales hasta su conclusión.
NOVENA. INTERPRETACIÓN Y CONTROVERSIAS
El presente Convenio y los programas que del mismo deriven, son producto de la buena fe,
razón de lo cual, los conflictos que llegaren a presentarse por cuanto hace a su interpretación,
formalización y cumplimiento, serán resueltos voluntariamente y de común acuerdo por ambas
partes.
LEÍDO QUE FUE EL PRESENTE INSTRUMENTO Y ENTERADAS LAS PARTES DE SU
CONTENIDO Y ALCANCES, LO FIRMAN POR CUADRUPLICADO, EN LA CIUDAD DE
CHIHUAHUA, CHIHUAHUA, A LOS (CON LETRA) DÍAS DEL MES DE ______ DE
2010.
POR LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
DURANGO
POR HOSPITAL CIMA
Dr. Martín Gerardo Soriano Sariñana
RECTOR
Dr. Romeo Ornelas Woessner
DIRECTOR GENERAL
TESTIGOS DE HONOR:
__________________________
Nombre y cargo
__________________________________
Nombre y cargo
DIRECTORA DE LA UNIVERSIDAD DE DURANGO DIRECTOR DE LA ESCUELA DE
CAMPUS CHIHUAHUA MEDICINA DE LA UNIV. DE DGO. CAMPUS
CHIHUAHUA.
CONVENIO DE COLABORACIÓN QUE CELEBRAN, POR UNA PARTE, EL INSTITUTO DE
SEGURIDAD Y SERVICIOS SOCIALES DE LOS TRABAJADORES DEL ESTADO, AL QUE EN
LO SUCESIVO SE LE DENOMINARÁ “ISSSTE” , REPRESENTADO POR SU
SUBDELEGADO MEDICO ESTATAL, DR. RENÉ NÚÑEZ BAUTISTA, Y POR LA OTRA, LA

393
UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA, EN ADELANTE
REPRESENTADA EN
ESTE ACTO POR EL INGENIERO MARTÍN SORIANO SARIÑANA RECTOR DE LA
UNIVERSIADAD AUTÓNOMA DE DURANGO, AL TENOR DE LAS SIGUIENTES
DECLARACIONES Y CLÁUSULAS:
DECLARACIONES
I.- ISSSTE DECLARA QUE:
I.1. Es: _________________________________________________________________.
I.2. Entre sus finalidades:___________________________________________________.
I.3. Su representante, DR.RENÉ NÚÑEZ BAUTISTA, en su carácter de Subdelegado
Médico Estatal , se encuentra plenamente facultado para suscribir el presente
instrumento jurídico, según lo acredita con el
poder____________________________________________________.
I.4. Señala como domicilio para los efectos de este convenio, el ubicado en:
___________________________________________.
II. UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA DECLARA QUE:
II.1. Es un(a) ________________, (deberá anotar todos los datos como Escritura
Pública,
Decreto u otro documento legal que garantice su creación, señalando el número
de
escritura pública, fecha, nombre del licenciado y número de notaría, número y
fecha del
Registro Público de Propiedad. En caso de que se haya publicado en el Diario
Oficial de
la Federación, deberá indicar fecha)
II.2. El objeto social que persigue es:
II.2.1. ___________________
II.2.2. ___________________
II.3. De conformidad con el Artículo _______ de su _________, su representante se
encuentra plenamente facultado para suscribir el presente instrumento, lo que acredita
con la escritura pública núm. _____ de fecha _______, otorgada ante la fe del Lic.
________, notario público núm. ________, en la ciudad de _________________.
II.4. Dentro de su estructura orgánico-administrativa, cuenta con la (Facultad, Escuela…) de
______________________, la cual tiene la infraestructura y los recursos humanos y
técnicos necesarios para el cumplimiento del objeto del presente documento.
II.5. Su Registro Federal de Contribuyentes es ___________________.
II.6. Para efectos del presente instrumento, señala como su domicilio el ubicado en _______
____________________________________________.
EXPUESTO LO ANTERIOR, LAS PARTES ESTÁN CONFORMES EN SUJETAR SU
COMPROMISO A LOS TÉRMINOS Y CONDICIONES INSERTOS EN LAS SIGUIENTES:
CLÁUSULAS
PRIMERA. OBJETO
�Establecer la forma y términos en que ISSSTE proporcionará sus campos clínicos para la
prestación del servicio social y/o prácticas profesionales de los alumnos de la(s) carrera de

394
Medicina que imparte UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA.
Para lo cual las partes adoptarán en forma conjunta las recomendaciones que emita la Comisión
Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud, la Normatividad vigente
en la materia, así como lo dispuesto por los Artículos 84 al 88 de la Ley General de Salud.
SEGUNDA. COMPROMISOS DE ISSSTE.
ISSSTE se compromete a:
1. Aceptar en cualquier nivel de atención, grupos de máximo 15 alumnos para el
otorgamiento de campos clínicos para prácticas clínicas, con base en el estudio de campos
clínicos y capacidad instalada.
Aprobar conjuntamente con UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA,
la
distribución y asignación de lugares disponibles tomando en cuenta la zonificación y
programación de actividades, conforme a los programas y calendarios establecidos.
2. Cambiar las áreas físicas sede a los alumnos en periodos de adiestramiento y/o
formación profesional, cuando resulte procedente de acuerdo con las características y
niveles de atención médica.
3. Colaborar con en el control y evaluación de las actividades realizadas en sus sedes
académicas.
4. Informar por escrito a UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA de
las
irregularidades que cometan sus alumnos en el desarrollo de los programas académicos,
así como las infracciones a las normas que regulan la prestación del servicio social y/o
prácticas profesionales y la Reglamentación Interna de las Unidades Médicas de ISSSTE.
5. Acordar con UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA el retiro de
sus
alumnos cuando por su inadecuada conducta o falta de aprovechamiento incumplan con
sus obligaciones.
6. Proporcionar a los alumnos de UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS
CHIHUAHUA
la Carta de Terminación del Internado rotatorio de pregrado, una vez concluidas el número
de horas estipuladas en las disposiciones legales y normativas aplicables para el caso.
7. Apoyar las actividades educativas de los alumnos, de acuerdo con el Programa
Académico de UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA y el Programa
Operativo de ISSSTE, que con tal fin se elabore; estas actividades serán supervisadas por
el personal de UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA en
colaboración
con el personal designado por ISSSTE.
8. Otorgar las plazas disponibles para el Internado rotatorio de pregrado a los alumnos del
onceavo y doceavo semestre de la Licenciatura en Medicina, de acuerdo a las necesidades
de ISSSTE.
TERCERA. COMPROMISOS DE UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS
CHIHUAHUA.
Para la realización del Objeto de este Convenio, UNIVERSIDAD DE DURANGO
CAMPUS

395
CHIHUAHUA, se compromete a:
1. Proponer al ISSSTE para su adecuación y aplicación, los contenidos temáticos de
los programas de enseñanza clínica e internado rotatorio de pregrado, que se
requieran instrumentar por necesidades educativas.
2. Enviar al ISSSTE semestralmente la solicitud de campos clínicos y con 90 días de
anticipación al inicio de las actividades docentes.
3. Publicar para conocimiento de los alumnos, en sitio visible de UNIVERSIDAD DE
DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA un mes antes de la fecha de inicio el número de
plazas disponibles del internado de pregrado.
4. Realizar en el mes previo al inicio del internado de pregrado y después de que se
efectúe la asignación de lugares disponibles, un Ciclo de Conferencias para los
estudiantes seleccionados, a fin de que se les informe de las condiciones operativas
del internado de pregrado, dentro de la Institución.
5. Organizar en las instalaciones de UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS
CHIHUAHUA, la Ceremonia Pública en la que se asignarán los lugares disponibles
del internado de pregrado.
6. Supervisar y evaluar periódicamente las actividades de los alumnos y coadyuvar de
conformidad con la normatividad establecida, en la aplicación de las medidas
disciplinarias y sanciones a las que pudieran hacerse acreedores sus alumnos,
previo reporte del ISSSTE, debidamente fundado y motivado.
7. Efectuar el retiro de sus alumnos cuando por su inadecuada conducta o falta de
aprovechamiento incumplan con sus obligaciones.
8. Desarrollar sus actividades sin interferir con las funciones sustantivas del ISSSTE.
9. No exceder el número de alumnos permitido para las actividades teóricas en el aula
y prácticas.
10. Otorgar un reconocimiento en cada ciclo para el personal del ISSSTE que haya
participado en educación continua de los internos.
11. Compromete a respetar el proceso de selección de los internos de pregrado que el
ISSSTE lleve a cabo para este fin.
12. Compromete a llevar a cabo la capacitación y actualización docente al personal del
ISSSTE que participe en las actividades académicas en los periodos previamente
convenidos.
CUARTA. OBLIGACIONES BILATERALES.
1. Las partes presentarán por escrito los Programas Específicos de trabajo, los que de ser
aprobados serán considerados anexos de éste, dichos programas específicos de trabajo
describirán con toda precisión las actividades a desarrollar, calendario de trabajo,
personal involucrado, tipo de evaluación al programa y a los alumnos, así como todos
los documentos necesarios para determinar con exactitud los alcances de los mismos.
2. Las partes formarán una Comisión Técnica, integrada por igual número de
representantes de cada una, la cual sesionará al menos dos veces al año, de manera
alternada en sus instalaciones y cuyas atribuciones serán:
a) Determinar y aprobar las acciones factibles de ejecución.
b) Coordinar la elaboración y obtener la firma de los programas emanados del presente
convenio.

396
c) Dar seguimiento a los programas y evaluar sus resultados.
d) Las demás que acuerden las partes.
QUINTA. RESPONSABILIDAD LABORAL
Las partes convienen que el ISSSTE no adquiere ninguna obligación de carácter laboral con
UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA, ni con sus trabajadores,
estudiantes,
pasantes y profesionales, entre otros y recíprocamente, por lo que no se podrán considerar como
patrones ni aún substitutos. El personal se entenderá relacionado exclusivamente con la o las
personas que lo emplearon o asignaron y por ende, cada una de ellas asumirá su
responsabilidad por dicho concepto.
Igualmente, para este efecto, y cualquiera no previsto, las partes se eximen expresamente de
cualquier responsabilidad civil, penal, de seguridad social o de otra especie que en su caso,
pudiera llegar a generarse.
NOTA: Las Cláusulas de Propiedad Intelectual y de Derechos de Autor se
incluirán sólo si el
carácter del Convenio las amerita, en caso contrario se omitirán y se continuará
directamente
con la Cláusula de Vigencia, como ‘Cláusula Sexta’ y con las posteriores.
SEXTA. PROPIEDAD INTELECTUAL
Las partes convienen que las publicaciones de diversas categorías (estudios, diagnósticos,
artículos, folletos, etc.), así como las coproducciones y su difusión, emanadas del objeto del
presente instrumento, se realizarán de común acuerdo. Queda expresamente entendido que las
partes podrán utilizar los resultados obtenidos de las actividades amparadas por el presente
instrumento en sus respectivas tareas.
SÉPTIMA. DERECHOS DE AUTOR
La titularidad de los derechos de autor, en su aspecto patrimonial, corresponderá a la parte cuyo
personal haya realizado el trabajo que sea objeto de publicación, dándole el debido
reconocimiento a quienes hayan intervenido en la realización del mismo. Si los trabajos se
realizaran por personal de ambas partes, la titularidad les corresponderá por igual.
OCTAVA. VIGENCIA
La vigencia del presente Convenio iniciará el día de su firma por ambas partes y tendrá una
duración indefinida. Su cancelación, modificación o ratificación deberá ser solicitada por escrito
por la parte interesada, al menos con seis meses de anticipación a la fecha de su terminación; en
la inteligencia de que los trabajos que se encuentren en realización, continuarán bajo las
condiciones originales hasta su conclusión.
NOVENA. INTERPRETACIÓN Y CONTROVERSIAS
El presente Convenio y los programas que del mismo deriven, son producto de la buena fe,
razón de lo cual, los conflictos que llegaren a presentarse por cuanto hace a su interpretación,
formalización y cumplimiento, serán resueltos voluntariamente y de común acuerdo por ambas
partes.
LEÍDO QUE FUE EL PRESENTE INSTRUMENTO Y ENTERADAS LAS PARTES DE SU
CONTENIDO Y ALCANCES, LO FIRMAN POR CUADRUPLICADO, EN LA CIUDAD DE
CHIHUAHUA, CHIHUAHUA, A LOS (CON LETRA) DÍAS DEL MES DE ______ DE
2010.

397
POR UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS
CHIHUAHUA
POR ISSSTE
Ing. Martín Soriano Sariñana
RECTOR
Dr. René Núñez Bautista
Subdelegado Médico Estatal
TESTIGOS DE HONOR:
__________________________
Nombre y cargo
__________________________________
Nombre y cargo

398