UNIDAD EDUCATIVA

MAGDALENA DÁVALOS Nº 32
RESOLUCION Nª0738-AJDDEIBP-2013/08 DE MAYO DE 1945
Correo:uemd32@[Link]
TOSAGUA – MANABÍ - ECUADOR
AÑO LECTIVO 2024 – 2025
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMÁTICA Asignatura: MATEMÁTICA
Docente(s):
Grado/curso: SEGUNDO Nivel Educativo: ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos
8 40 4 26 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos la suma, la resta y
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. gráficamente la
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, correspondencia entre sus elementos y desarrollarla comprensión de modelos
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos.
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones
datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y del entorno en las
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental matemáticas
y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos
problémicas del medio. de adición,
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera sustracción, multiplicación y división exacta.
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma,
los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. resta, multiplicación y
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y cotidianos de su entorno.
los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos,
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. turísticos y bienes naturales,
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, cuerpos y
figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y
el cálculo de
longitudes, capacidades y masas, comunidades convencionales y no
convencionales de objetos de
su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración
de su tiempo y el de
los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno
inmediato, mediante la
recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de
barras;
potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretarla
información y
expresar conclusiones asumiendo compromisos.
4. EJES TRANSVERSALES:
● Protección del medio ambiente
● Innovación
● Solidaridad
● Justicia
5. DESARROLLO DE UNIDADES MICROCURRICULARES
Título de la Duración
Objetivos específicos de la unidad
N.º unidad de Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** en
de planificación
planificación semanas
1. ¡Qué lindo vivir ● Graficar y reconocer M.2.1.15. Establecer Este criterio trata de comprobar la capacidad de CE.M.2.2. Aplica 6
en familia! conjuntos y subconjuntos relaciones de secuencia y los estudiantes de utilizar la estructura del estrategias de
según sus características o sistema decimal de numeración en los cálculos
propiedades.
de orden en un conjunto conteo, el concepto
de sumas, restas, multiplicaciones (sin
● Construir patrones con de números naturales de reagrupación) y divisiones (divisor con una
de número,
objetos del medio, cosas y hasta cuatro cifras, cifra). Se valora la capacidad para generar expresiones
figuras geométricas. utilizando material estrategias personales de estimación, cálculo matemáticas
● Componer y concreto y simbología mental y algoritmos escritos, eligiendo el sencillas,
descomponer números
hasta el nueve.
procedimiento más adecuado para resolver propiedades de la
matemática (=, <, >,). problemas de situaciones cotidianas. suma y la
Este criterio va a estar implícito en el resto de los multiplicación,
bloques, puesto que la resolución de problemas
permite al estudiante experimentar la utilidad de
procedimientos de
las matemáticas en el mundo que le rodea. cálculos de suma,
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las resta,
propiedades de las operaciones; si el estudiante multiplicación sin
comprende y utiliza la estructura del sistema de reagrupación y
numeración decimal y las operaciones para división exacta
realizar cálculos mentales razonados; y la (divisor de una
capacidad de explicar oralmente los
cifra)
razonamientos y procedimientos empleados.
con números
naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
 cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la
semirrecta
numérica; separa
M.2.1.15. Establecer números pares e
relaciones de secuencia y de impares. (I.3.)
orden en un conjunto CE.M.2.2. Aplica
de números naturales de hasta Este criterio trata de comprobar la capacidad de
cuatro cifras, utilizando los estudiantes de utilizar la estructura del estrategias de
material sistema decimal de numeración en los cálculos conteo, el concepto
concreto y simbología de sumas, restas, multiplicaciones (sin de número,
reagrupación) y divisiones (divisor con una expresiones
cifra). Se valora la capacidad para generar
matemática (=, <, >,). matemáticas
estrategias personales de estimación, cálculo
mental y algoritmos escritos, eligiendo el sencillas,
procedimiento más adecuado para resolver propiedades de la
problemas de situaciones cotidianas. suma y la
Este criterio va a estar implícito en el resto de los multiplicación,
bloques, puesto que la resolución de problemas procedimientos de
permite al estudiante experimentar la utilidad de cálculos de suma,
las matemáticas en el mundo que le rodea.
resta,
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las
propiedades de las operaciones; si el estudiante multiplicación sin
comprende y utiliza la estructura del sistema de reagrupación y
numeración decimal y las operaciones para división exacta
realizar cálculos mentales razonados; y la (divisor de una
capacidad de explicar oralmente los cifra)
razonamientos y procedimientos empleados. con números
naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
 entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

M.2.1.25 Relacionar la
noción de multiplicación con
patrones de sumandos iguales CE.M.2.2. Aplica
o con situaciones de “tantas Este criterio trata de comprobar la capacidad de estrategias de
los estudiantes de utilizar la estructura del conteo, el concepto
veces tanto”. sistema decimal de numeración en los cálculos
de número,
de sumas, restas, multiplicaciones (sin
reagrupación) y divisiones (divisor con una expresiones
cifra). Se valora la capacidad para generar matemáticas
estrategias personales de estimación, cálculo sencillas,
mental y algoritmos escritos, eligiendo el propiedades de la
procedimiento más adecuado para resolver suma y la
problemas de situaciones cotidianas. multiplicación,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los procedimientos de
bloques, puesto que la resolución de problemas
permite al estudiante experimentar la utilidad de
cálculos de suma,
las matemáticas en el mundo que le rodea. resta,
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las multiplicación sin
propiedades de las operaciones; si el estudiante reagrupación y
comprende y utiliza la estructura del sistema de división exacta
numeración decimal y las operaciones para (divisor de una
realizar cálculos mentales razonados; y la cifra)
capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados.
con números
naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.4. Opera
utilizando la
multiplicación sin
reagrupación y la
división exacta
(divisor de una
cifra) con números
naturales en el
contexto
de un problema del
entorno; usa reglas
y las propiedades
conmutativa
y asociativa de la
multiplicación para
mostrar procesos y
 verificar
resultados;
reconoce mitades y
dobles en objetos.

(I.2., I.4.)

M.2.1.15. Establecer CE.M.2.2. Aplica

relaciones de secuencia y de estrategias de
orden en un conjunto
de números naturales de hasta Este criterio trata de comprobar la capacidad de
conteo, el concepto
cuatro cifras, utilizando los estudiantes de utilizar la estructura del de número,
material concreto y simbología sistema decimal de numeración en los cálculos expresiones
de sumas, restas, multiplicaciones (sin matemáticas
matemática (=, <, >,). reagrupación) y divisiones (divisor con una sencillas,
cifra). Se valora la capacidad para generar propiedades de la
estrategias personales de estimación, cálculo suma y la
mental y algoritmos escritos, eligiendo el
procedimiento más adecuado para resolver
multiplicación,
problemas de situaciones cotidianas. procedimientos de
Este criterio va a estar implícito en el resto de los cálculos de suma,
bloques, puesto que la resolución de problemas resta,
permite al estudiante experimentar la utilidad de multiplicación sin
las matemáticas en el mundo que le rodea. reagrupación y
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las división exacta
propiedades de las operaciones; si el estudiante
(divisor de una
comprende y utiliza la estructura del sistema de
numeración decimal y las operaciones para cifra)
realizar cálculos mentales razonados; y la con números
capacidad de explicar oralmente los naturales hasta 9
razonamientos y procedimientos empleados. 999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
 entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

M.2.1.25. Relacionar la
noción de multiplicación con CE.M.2.2. Aplica
patrones de sumandos iguales estrategias de
o con situaciones de “tantas conteo, el concepto
Este criterio trata de comprobar la capacidad de
de número,
veces tanto”. los estudiantes de utilizar la estructura del
sistema decimal de numeración en los cálculos expresiones
de sumas, restas, multiplicaciones (sin matemáticas
reagrupación) y divisiones (divisor con una sencillas,
cifra). Se valora la capacidad para generar propiedades de la
estrategias personales de estimación, cálculo suma y la
mental y algoritmos escritos, eligiendo el multiplicación,
procedimiento más adecuado para resolver procedimientos de
problemas de situaciones cotidianas.
Este criterio va a estar implícito en el resto de los
cálculos de suma,
bloques, puesto que la resolución de problemas resta,
permite al estudiante experimentar la utilidad de multiplicación sin
las matemáticas en el mundo que le rodea. reagrupación y
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las división exacta
propiedades de las operaciones; si el estudiante (divisor de una
comprende y utiliza la estructura del sistema de cifra)
numeración decimal y las operaciones para
realizar cálculos mentales razonados; y la
con números
capacidad de explicar oralmente los naturales hasta 9
razonamientos y procedimientos empleados. 999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.4. Opera
utilizando la
multiplicación sin
reagrupación y la
división exacta
(divisor de una
cifra) con números
naturales en el
contexto
de un problema del
entorno; usa reglas
y las propiedades
conmutativa
y asociativa de la
multiplicación para
mostrar procesos y
 verificar
resultados;
reconoce mitades y
dobles en objetos.

(I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica
M.2.1.13 Contar cantidades
del 0 al 9 999 para verificar
estrategias de
estimaciones (en grupos de conteo, el concepto
dos, tres, cinco y diez). Este criterio trata de comprobar la capacidad de de número,
los estudiantes de utilizar la estructura del expresiones
sistema decimal de numeración en matemáticas
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones sencillas,
(sin reagrupación) y divisiones (divisor con una propiedades de la
cifra). Se valora la capacidad para generar
estrategias personales de estimación, cálculo
suma y la
mental y algoritmos escritos, eligiendo el multiplicación,
procedimiento más adecuado para resolver procedimientos de
problemas de situaciones cotidianas. cálculos de suma,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los resta,
bloques, puesto que la resolución de problemas multiplicación sin
permite al estudiante experimentar la utilidad de reagrupación y
las matemáticas en el mundo que le rodea.
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las
división exacta
propiedades de la operación; si el estudiante (divisor de una
comprende y utiliza la estructura del sistema de cifra) con números
numeración decimal y las operaciones para naturales hasta 9
realizar cálculos mentales razonados; y la 999, para formular
capacidad de explicar oralmente los y resolver
razonamientos y procedimientos empleados. problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
 de forma razonada
los resultados
obtenidos
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la
semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

M.2.1.13 Contar cantidades CE.M.2.2. Aplica

del 0 al 9 999 para verificar estrategias de
estimaciones (en grupos de
conteo, el concepto
dos, tres, cinco y diez).
Este criterio trata de comprobar la capacidad de de número,
los estudiantes de utilizar la estructura del expresiones
sistema decimal de numeración en los cálculos matemáticas
de sumas, restas, multiplicaciones (sin sencillas,
reagrupación) y divisiones (divisor con una propiedades de la
cifra). Se valora la capacidad para generar suma y la
estrategias personales de estimación, cálculo multiplicación,
mental y algoritmos escritos, eligiendo el
procedimiento más adecuado para resolver
procedimientos de
problemas de situaciones cotidianas. cálculos de suma,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los resta,
bloques, puesto que la resolución de problemas multiplicación sin
permite al estudiante experimentar la utilidad de reagrupación y
las matemáticas en el mundo que le rodea. división exacta
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las (divisor de una
propiedades de la operación; si el estudiante
comprende y utiliza la estructura del sistema de
cifra) con números
numeración decimal y las operaciones para naturales hasta 9
realizar cálculos mentales razonados; y la 999, para formular
capacidad de explicar oralmente los y resolver
razonamientos y procedimientos empleados. problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
 numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

CE.M.2.3. Emplea
M.2.2.8. Representar de elementos básicos
forma gráfica la semirrecta, el
segmento y el ángulo
de geometría, las
propiedades de
cuerpos y figuras
Con este criterio se pretende que el estudiante geométricas, la
desarrolle procesos cognitivos como reconocer, medición,
diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, estimación y
construir, etc., utilizando su conocimiento en cálculos de
cualquier situación de la vida cotidiana; por
perímetros, para
ejemplo, juegos
e interpretación de señales y símbolos para su enfrentar
seguridad e interacción con otras personas. situaciones
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando cotidianas de
este nombra las características de los objetos de carácter
su entorno y los geométrico.
relaciona con lo aprendido. Además, cuando es I.M.2.3.3. Utiliza
capaz de crear un modelo geométrico físico con
elementos básicos
diversos materiales, tomando en cuenta las
características de los cuerpos y figuras de la Geometría
geométricas; y de explicar el procedimiento para
realizado y los dibujar y describir
resultados del mismo. También clasifica los figuras planas en
cuerpos y figuras geométricas en diferentes objetos del entorno.
escenarios recreados, de acuerdo (I.2., S.2.)
a sus características y/o propiedades.
M.2.1.15. Establecer CE.M.2.2. Aplica
relaciones de secuencia y de estrategias de
orden en un conjunto de
números naturales de hasta
conteo, el concepto
cuatro cifras, utilizando de número,
material concreto y simbología Este criterio trata de comprobar la capacidad de expresiones
los estudiantes de utilizar la estructura del matemáticas
matemática (=, <, >,). sistema decimal de numeración en los cálculos sencillas,
de sumas, restas, multiplicaciones (sin propiedades de la
reagrupación) y divisiones (divisor con una suma y la
cifra). Se valora la capacidad para generar
estrategias personales de estimación, cálculo
multiplicación,
mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimientos de
procedimiento más adecuado para resolver cálculos de suma,
problemas de situaciones cotidianas. resta,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los multiplicación sin
bloques, puesto que la resolución de problemas reagrupación y
permite al estudiante experimentar la utilidad de división exacta
las matemáticas en el mundo que le rodea.
(divisor de una
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las
propiedades de las operaciones; si el estudiante cifra)
comprende y utiliza la estructura del sistema de con números
numeración decimal y las operaciones para naturales hasta 9
realizar cálculos mentales razonados; y la 999, para formular
capacidad de explicar oralmente los y resolver
razonamientos y procedimientos empleados. problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
 de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)
CE.M.2.2. Aplica
M.2.1.15 Establecer estrategias de
relaciones de secuencia y de conteo, el concepto
orden en un conjunto de de número,
números naturales de hasta expresiones
cuatro cifras, utilizando
matemáticas
material concreto y simbología
Este criterio trata de comprobar la capacidad de sencillas,
matemática (=, <, >,). los estudiantes de utilizar la estructura del propiedades de la
sistema decimal de numeración en los cálculos suma y la
de sumas, restas, multiplicaciones (sin multiplicación,
reagrupación) y divisiones (divisor con una procedimientos de
cifra). Se valora la capacidad para generar cálculos de suma,
estrategias personales de estimación, cálculo
resta,
mental y algoritmos escritos, eligiendo el
procedimiento más adecuado para resolver multiplicación sin
problemas de situaciones cotidianas. reagrupación y
Este criterio va a estar implícito en el resto de los división exacta
bloques, puesto que la resolución de problemas (divisor de una
permite al estudiante experimentar la utilidad de cifra)
las matemáticas en el mundo que le rodea. con números
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las
naturales hasta 9
propiedades de las operaciones; si el estudiante
comprende y utiliza la estructura del sistema de 999, para formular
numeración decimal y las operaciones para y resolver
realizar cálculos mentales razonados; y la problemas de la
capacidad de explicar oralmente los vida cotidiana del
 razonamientos y procedimientos empleados. entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

CE.M.2.2. Aplica
M.2.1.12 Representar,
estrategias de
escribir y leer los números
naturales del 0 al 9 999 en conteo, el concepto
forma concreta, gráfica (en la de número,
semirrecta numérica) y expresiones
simbólica. matemáticas
 sencillas,
Este criterio trata de comprobar la capacidad de propiedades de la
los estudiantes de utilizar la estructura del suma y la
sistema decimal de numeración en los cálculos
de sumas, restas, multiplicaciones (sin
multiplicación,
reagrupación) y divisiones (divisor con una procedimientos de
cifra). Se valora la capacidad para generar cálculos de suma,
estrategias personales de estimación, cálculo resta,
mental y algoritmos escritos, eligiendo el multiplicación sin
procedimiento más adecuado para resolver reagrupación y
problemas de situaciones cotidianas. división exacta
Este criterio va a estar implícito en el resto de los
bloques, puesto que la resolución de problemas
(divisor de una
permite al estudiante experimentar la utilidad de cifra)
las matemáticas en el mundo que le rodea. con números
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las naturales hasta 9
propiedades de las operaciones; si el estudiante 999, para formular
comprende y utiliza la estructura del sistema de y resolver
numeración decimal y las operaciones para problemas de la
realizar cálculos mentales razonados; y la
vida cotidiana del
capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados. entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completa
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
 representación en
la
semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

CE.M.2.2. Aplica
M.2.1.19 Relacionar la estrategias de
noción de adición con la de conteo, el concepto
agregar objetos a un de número,
conjunto. expresiones
matemáticas
sencillas,
propiedades de la
Este criterio trata de comprobar la capacidad de suma y la
los estudiantes de utilizar la estructura del multiplicación,
sistema decimal de numeración en los cálculos procedimientos de
de sumas, restas, multiplicaciones (sin cálculos de suma,
reagrupación) y divisiones (divisor con una
resta,
cifra). Se valora la capacidad para generar
estrategias personales de estimación, cálculo multiplicación sin
mental y algoritmos escritos, eligiendo el reagrupación y
procedimiento más adecuado para resolver división exacta
problemas de situaciones cotidianas. (divisor de una
Este criterio va a estar implícito en el resto de los cifra)
bloques, puesto que la resolución de problemas con números
permite al estudiante experimentar la utilidad de
naturales hasta 9
las matemáticas en el mundo que le rodea.
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las 999, para formular
propiedades de las operaciones; si el estudiante y resolver
comprende y utiliza la estructura del sistema de problemas de la
numeración decimal y las operaciones para vida cotidiana del
 realizar cálculos mentales razonados; y la entorno y explicar
capacidad de explicar oralmente los de forma razonada
razonamientos y procedimientos empleados. los resultados
obtenidos
I.M.2.2.2. Aplica
de manera
razonada la
composición y
descomposición
de unidades,
decenas, centenas y
unidades de mil,
para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a
problemas
matemáticos
sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)

M.2.1.19. Relacionar la CE.M.2.2. Aplica

noción de adición con la de estrategias de
agregar objetos a un conteo, el concepto
conjunto. de número,
expresiones
matemáticas
sencillas,
propiedades de la
Este criterio trata de comprobar la capacidad de suma y la
los estudiantes de utilizar la estructura del multiplicación,
sistema decimal de numeración en los cálculos procedimientos de
de sumas, restas, multiplicaciones (sin
reagrupación) y divisiones (divisor con una
cálculos de suma,
cifra). Se valora la capacidad para generar resta,
estrategias personales de estimación, cálculo multiplicación sin
mental y algoritmos escritos, eligiendo el reagrupación y
procedimiento más adecuado para resolver división exacta
problemas de situaciones cotidianas. (divisor de una
Este criterio va a estar implícito en el resto de los cifra)
bloques, puesto que la resolución de problemas
permite al estudiante experimentar la utilidad de
con números
las matemáticas en el mundo que le rodea. naturales hasta 9
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las 999, para formular
propiedades de las operaciones; si el estudiante y resolver
comprende y utiliza la estructura del sistema de problemas de la
numeración decimal y las operaciones para vida cotidiana del
realizar cálculos mentales razonados; y la entorno y explicar
capacidad de explicar oralmente los
de forma razonada
razonamientos y procedimientos empleados.
los resultados
obtenidos
I.M.2.2.2. Aplica
de manera
razonada la
composición y
descomposición
de unidades,
decenas, centenas y
unidades de mil,
para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a
problemas
matemáticos
 sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)

M.2.1.20. Vincular la noción

de sustracción con la noción CE.M.2.2. Aplica
de quitar objetos de estrategias de
un conjunto y la de establecer conteo, el concepto
la diferencia entre dos de número,
cantidades.
expresiones
matemáticas
sencillas,
propiedades de la
Este criterio trata de comprobar la capacidad de suma y la
los estudiantes de utilizar la estructura del multiplicación,
sistema decimal de numeración en procedimientos de
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones
cálculos de suma,
(sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
cifra). Se valora la capacidad para resta,
generar estrategias personales de estimación, multiplicación sin
cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el reagrupación y
procedimiento más adecuado para resolver división exacta
problemas de situaciones cotidianas. (divisor de una
Este criterio va a estar implícito en el resto de los cifra)
bloques, puesto que la resolución de problemas
con números
permite al estudiante experimentar la utilidad de
las matemáticas en el mundo que le rodea. naturales hasta 9
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las 999, para formular
propiedades de las operaciones; si el estudiante y resolver
comprende y utiliza la estructura del sistema de problemas de la
numeración decimal y las operaciones para vida cotidiana del
realizar cálculos mentales razonados; y la entorno y explicar
capacidad de explicar oralmente los
de forma razonada
razonamientos y procedimientos empleados.
los resultados
 obtenidos.
I.M.2.2.2. Aplica
de manera
razonada la
composición y
descomposición
de unidades,
decenas, centenas y
unidades de mil,
para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a
problemas
matemáticos
sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)

M.2.1.20 Vincular la noción

de sustracción con la noción
de quitar objetos de CE.M.2.2. Aplica
un conjunto y la de establecer estrategias de
la diferencia entre dos conteo, el concepto
cantidades. de número,
expresiones
matemáticas
sencillas,
propiedades de la
Este criterio trata de comprobar la suma y la
capacidad de los estudiantes de utilizar la multiplicación,
estructura del sistema decimal de procedimientos de
numeración en los cálculos de sumas, cálculos de suma,
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) resta,
y divisiones (divisor con una cifra). Se multiplicación sin
valora la capacidad para generar reagrupación y
estrategias personales de estimación, división exacta
cálculo mental y algoritmos escritos, (divisor de una
eligiendo el procedimiento más adecuado cifra) con números
para resolver problemas de situaciones naturales hasta 9
cotidianas. Este criterio va a estar implícito 999, para formular
en el resto de los bloques, puesto que la y resolver
resolución de problemas permite al problemas de la
estudiante experimentar la utilidad de las vida cotidiana del
matemáticas en el mundo que le rodea. entorno y explicar
Además, evalúa la aplicación intuitiva de de forma razonada
las propiedades de las operaciones; si el los resultados
estudiante comprende y utiliza la obtenidos.
estructura del sistema de numeración I.M.2.2.2. Aplica
decimal y las operaciones para realizar de manera
cálculos mentales razonados; y la razonada la
capacidad de explicar oralmente los composición y
razonamientos y procedimientos descomposición
empleados. de unidades,
decenas, centenas y
unidades de mil,
para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a
problemas
matemáticos
sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)
2. Compartimos • Corresponder elementos entre el M.2.1.6 Relacionar los Este criterio plantea evaluar el desarrollo del CE.M.2.1. Descubre 6
responsabilidade conjunto de salida con los elementos del conjunto de pensamiento y la reflexión matemática mediante regularidades
s elementos del conjunto de llegada salida con los elementos la observación y clasificación de objetos que se matemáticas del
• Componer y descomponer una del conjunto de llegada, a encuentren en el aula o el medio que le rodea, entorno inmediato
decena. Formar la primera partir de la correspondencia con el propósito de que los estudiantes utilizando los
familia de números hasta el entre elementos. reconozcan y determinen los diferentes atributos, conocimientos de
diecinueve. analizando las características comunes y las conjuntos y las
• Utilizar diferentes patrones de diferencias que se observan en series o patrones, operaciones básicas
medida para comparar y medir al identificar situaciones de su entorno que con números
distancias o longitudes.
pueden ser resueltas por medio de relaciones de naturales, para
correspondencia. explicar verbalmente,
Es un criterio que va a estar implícito en el resto en forma ordenada,
de bloques, ya que es el fundamento del clara y razonada,
desarrollo de estrategias de razonamiento y situaciones
resolución de problemas numéricos, geométricos, cotidianas y
de estadística y probabilidad que tienen como procedimientos para
base el manejo de patrones. construir otras
En el trabajo en el aula es necesario que el regularidades.
docente proponga ejercicios para que el I.M.2.1.1. Discrimina
estudiante desarrolle la capacidad de identificar, propiedades de los
describir, reproducir y construir regularidades objetos y obtiene
matemáticas con la aplicación de la suma, resta y subconjuntos de un
multiplicación; y de argumentar y demostrar la conjunto universo.
respuesta obtenida o la regla del patrón
generador encontrado justificando el proceso de (S.2.)
resolución.

M.2.1.12 Representar, Este criterio trata de comprobar la capacidad de CE.M.2.2. Aplica

escribir y leer los números los estudiantes de utilizar la estructura del estrategias de
naturales del 0 al 9 999 en sistema decimal de numeración en los cálculos
conteo, el concepto
forma concreta, gráfica (en la de sumas, restas, multiplicaciones (sin
semirrecta numérica) y reagrupación) y divisiones (divisor con una de número,
simbólica. cifra). Se valora la capacidad para generar expresiones
estrategias personales de estimación, cálculo matemáticas
mental y algoritmos escritos, eligiendo el sencillas,
procedimiento más adecuado para resolver propiedades de la
problemas de situaciones cotidianas. suma y la
Este criterio va a estar implícito en el resto de los multiplicación,
bloques, puesto que la resolución de problemas
permite al estudiante experimentar la utilidad de
procedimientos de
las matemáticas en el mundo que le rodea. cálculos de suma,
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las resta,
propiedades de las operaciones; si el estudiante multiplicación sin
comprende y utiliza la estructura del sistema de reagrupación y
numeración decimal y las operaciones para división exacta
realizar cálculos mentales razonados; y la (divisor de una
capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados.
cifra) con números
naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1. Completas
secuencias numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales de
hasta cuatro cifras,
utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y
la representación en la
semirrecta numérica;
separa números pares
e impares. (I.3.)
M.2.1.14 Reconocer el valor CE.M.2.2. Aplica
posicional de números Este criterio trata de comprobar la capacidad de estrategias de conteo,
naturales de hasta cuatro los estudiantes de utilizar la estructura del el concepto de
cifras, basándose en la sistema decimal de numeración en los cálculos número, expresiones
composición y de sumas, restas, multiplicaciones (sin matemáticas sencillas,
descomposición de unidades, reagrupación) y divisiones (divisor con una propiedades de la
decenas, centenas y unidades cifra). Se valora la capacidad para generar suma y la
de mil, mediante el uso de estrategias personales de estimación, cálculo multiplicación,
material concreto y con mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimientos de
representación simbólica. procedimiento más adecuado para resolver cálculos de suma,
problemas de situaciones cotidianas. resta, multiplicación
Este criterio va a estar implícito en el resto de los sin reagrupación y
bloques, puesto que la resolución de problemas división exacta
permite al estudiante experimentar la utilidad de (divisor de una cifra)
las matemáticas en el mundo que le rodea. con números naturales
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las hasta 9 999, para
propiedades de las operaciones; si el estudiante formular y resolver
comprende y utiliza la estructura del sistema de problemas de la vida
numeración decimal y las operaciones para cotidiana del entorno
realizar cálculos mentales razonados; y la y explicar de forma
capacidad de explicar oralmente los razonada los
razonamientos y procedimientos empleados. resultados obtenidos.
I.M.2.2.2. Aplica de
manera razonada la
composición y
descomposición
de unidades, decenas,
centenas y unidades
de mil, para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a problemas
matemáticos sencillos
del entorno. (I.2., S.4.)
M.2.1.21 Realizar adiciones y CE.M.2.2. Aplica
sustracciones con los números estrategias de conteo,
hasta 9 999, con material Este criterio trata de comprobar la capacidad de el concepto de
concreto, mentalmente, los estudiantes de utilizar la estructura del número, expresiones
gráficamente y de manera sistema decimal de numeración en los cálculos matemáticas sencillas,
de sumas, restas, multiplicaciones (sin propiedades de la
numérica. reagrupación) y divisiones (divisor con una suma y la
cifra). Se valora la capacidad para generar multiplicación,
estrategias personales de estimación, cálculo procedimientos de
mental y algoritmos escritos, eligiendo el cálculos de suma,
procedimiento más adecuado para resolver resta, multiplicación
problemas de situaciones cotidianas. sin reagrupación y
Este criterio va a estar implícito en el resto de los división exacta
bloques, puesto que la resolución de problemas (divisor de una cifra)
permite al estudiante experimentar la utilidad de con números naturales
las matemáticas en el mundo que le rodea. hasta 9 999, para
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las formular y resolver
propiedades de las operaciones; si el estudiante problemas de la vida
comprende y utiliza la estructura del sistema de cotidiana del entorno
numeración decimal y las operaciones para y explicar de forma
realizar cálculos mentales razonados; y la razonada los
capacidad de explicar oralmente los resultados obtenidos.
razonamientos y procedimientos empleados. I.M.2.2.2. Aplica de
manera razonada la
composición y
descomposición
de unidades, decenas,
centenas y unidades
de mil, para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a problemas
matemáticos sencillos
del entorno. (I.2., S.4.)
M.2.1.14. Reconocer el valor
posicional de números CE.M.2.2. Aplica
naturales de hasta cuatro estrategias de conteo,
cifras, basándose en la Este criterio trata de comprobar la capacidad de el concepto de
composición y los estudiantes de utilizar la estructura del número, expresiones
descomposición de unidades, sistema decimal de numeración en los cálculos matemáticas sencillas,
decenas, centenas y unidades de sumas, restas, multiplicaciones (sin propiedades de la
de mil, mediante el uso de reagrupación) y divisiones (divisor con una suma y la
material concreto y con cifra). Se valora la capacidad para generar multiplicación,
representación simbólica. estrategias personales de estimación, cálculo procedimientos de
mental y algoritmos escritos, eligiendo el cálculos de suma,
procedimiento más adecuado para resolver resta, multiplicación
problemas de situaciones cotidianas. sin reagrupación y
Este criterio va a estar implícito en el resto de los división exacta
bloques, puesto que la resolución de problemas (divisor de una cifra)
permite al estudiante experimentar la utilidad de con números naturales
las matemáticas en el mundo que le rodea. hasta 9 999, para
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las formular y resolver
propiedades de las operaciones; si el estudiante problemas de la vida
comprende y utiliza la estructura del sistema de cotidiana del entorno
numeración decimal y las operaciones para y explicar de forma
realizar cálculos mentales razonados; y la razonada los
capacidad de explicar oralmente los resultados obtenidos.
razonamientos y procedimientos empleados. I.M.2.2.2. Aplica de
manera razonada la
composición y
descomposición
de unidades, decenas,
centenas y unidades
de mil, para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
 adiciones y
sustracciones, y da
solución a problemas
matemáticos sencillos
del entorno. (I.2., S.4.)

M.2.1.15 Establecer
relaciones de secuencia y de CE.M.2.2. Aplica
orden en un conjunto estrategias de conteo,
de números naturales de hasta el concepto de
cuatro cifras, utilizando Este criterio trata de comprobar la capacidad de número, expresiones
material concreto y simbología los estudiantes de utilizar la estructura del matemáticas sencillas,
sistema decimal de numeración en los cálculos propiedades de la
de sumas, restas, multiplicaciones (sin suma y la
matemática (=, <, >,).
reagrupación) y divisiones (divisor con una multiplicación,
cifra). Se valora la capacidad para generar procedimientos de
estrategias personales de estimación, cálculo cálculos de suma,
mental y algoritmos escritos, eligiendo el resta, multiplicación
procedimiento más adecuado para resolver sin reagrupación y
problemas de situaciones cotidianas. división exacta
Este criterio va a estar implícito en el resto de los (divisor de una cifra)
bloques, puesto que la resolución de problemas con números naturales
permite al estudiante experimentar la utilidad de hasta 9 999, para
las matemáticas en el mundo que le rodea. formular y resolver
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las problemas de la vida
propiedades de las operaciones; si el estudiante cotidiana del entorno
comprende y utiliza la estructura del sistema de y explicar de forma
numeración decimal y las operaciones para razonada los
realizar cálculos mentales razonados; y la resultados obtenidos.
capacidad de explicar oralmente los I.M.2.2.1. Completas
razonamientos y procedimientos empleados. secuencias numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales de
hasta cuatro cifras,
 utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y
la representación en la
semirrecta numérica;
separa números pares
e impares. (I.3.)

M.2.1.21 Realizar adiciones y CE.M.2.2. Aplica

sustracciones con los números estrategias de
hasta 9 999, con material conteo, el concepto
concreto, mentalmente,
gráficamente y de manera Este criterio trata de comprobar la capacidad de
de número,
los estudiantes de utilizar la estructura del expresiones
numérica sistema decimal de numeración en los cálculos matemáticas
de sumas, restas, multiplicaciones (sin sencillas,
reagrupación) y divisiones (divisor con una propiedades de la
cifra). Se valora la capacidad para generar suma y la
estrategias personales de estimación, cálculo multiplicación,
mental y algoritmos escritos, eligiendo el
procedimiento más adecuado para resolver
procedimientos de
problemas de situaciones cotidianas. cálculos de suma,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los resta,
bloques, puesto que la resolución de problemas multiplicación sin
permite al estudiante experimentar la utilidad de reagrupación y
las matemáticas en el mundo que le rodea. división exacta
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las (divisor de una
propiedades de las operaciones; si el estudiante
cifra) con números
comprende y utiliza la estructura del sistema de
numeración decimal y las operaciones para naturales hasta 9
realizar cálculos mentales razonados; y la 999, para formular
capacidad de explicar oralmente los y resolver
razonamientos y procedimientos empleados. problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
 de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.2. Aplica de
manera razonada la
composición y
descomposición
de unidades, decenas,
centenas y unidades
de mil, para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a problemas
matemáticos sencillos
del entorno. (I.2., S.4.)

M.2.1.16 Reconocer números CE.M.2.2. Aplica

ordinales del primero al estrategias de
vigésimo para organizar
conteo, el concepto
objetos o elementos.
de número,
expresiones
Este criterio trata de comprobar la capacidad de matemáticas
los estudiantes de utilizar la estructura del sencillas,
sistema decimal de numeración en los cálculos propiedades de la
de sumas, restas, multiplicaciones (sin suma y la
reagrupación) y divisiones (divisor con una
multiplicación,
cifra). Se valora la capacidad para generar
estrategias personales de estimación, cálculo procedimientos de
mental y algoritmos escritos, eligiendo el cálculos de suma,
procedimiento más adecuado para resolver resta,
problemas de situaciones cotidianas. multiplicación sin
Este criterio va a estar implícito en el resto de los reagrupación y
bloques, puesto que la resolución de problemas división exacta
permite al estudiante experimentar la utilidad de
 las matemáticas en el mundo que le rodea. (divisor de una
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las cifra) con números
propiedades de las operaciones; si el estudiante naturales hasta 9
comprende y utiliza la estructura del sistema de
numeración decimal y las operaciones para
999, para formular
realizar cálculos mentales razonados; y la y resolver
capacidad de explicar oralmente los problemas de la
razonamientos y procedimientos empleados. vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.2. Aplica de
manera razonada la
composición y
descomposición
de unidades, decenas,
centenas y unidades
de mil, para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a problemas
matemáticos sencillos
del entorno. (I.2., S.4.)

M.2.2.10. Medir, estimar y

comparar longitudes de
CE.M.2.4. Resuelve
objetos del entorno,
problemas cotidianos
contrastándolas con patrones
sencillos que
de medidas no convencionales
requieran el uso de
instrumentos de
medida y la
Este criterio ha de utilizarse para valorar la
conversión de
capacidad del estudiante al estimar, medir y
 comparar en objetos del entorno longitudes, unidades,
masas, capacidades y tiempo, mediante el uso de para determinar la
medidas no convencionales y convencionales, e longitud, masa,
instrumentos adecuados. capacidad y costo de
La inclusión de experiencias de estimación de objetos del entorno, y
medidas favorece un mejor desarrollo del sentido explicar actividades
espacial; este proceso debe basarse, siempre, en cotidianas en función
valores referenciales. del tiempo.
Además, se valora la capacidad para reconocer I.M.2.4.1.
las monedas y los billetes del sistema monetario, Resuelve
su valor, equivalencias, conversiones monetarias situaciones
y el correcto manejo del dinero en transacciones
comerciales.
problémicas
Con este criterio se pretende valorar la capacidad sencillas que
para calcular el número aproximado de veces que requieran de la
una longitud, masa, capacidad o intervalo de comparación de
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño longitudes y la
(submúltiplos), en objetos del entorno y en conversión de
situaciones cotidianas. unidades. (I.2.)
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten
las habilidades de medición, estimación y
comparación, para probar distintas
estrategias de acercamiento a la unidad
convencional de medida, expresando los
resultados en las unidades de medida más
adecuadas y explicando los procedimientos
utilizados.
M.2.2.2. Clasificar objetos,
cuerpos geométricos y figuras CE.M.2.3. Emplea
geométricas según sus elementos básicos
propiedades.
de geometría, las
propiedades de
cuerpos y figuras
geométricas, la
Con este criterio se pretende que el medición,
estudiante desarrolle procesos cognitivos estimación y
como reconocer, diferenciar, identificar, cálculos de
clasificar, elaborar, construir, etc., perímetros, para
utilizando su conocimiento en cualquier enfrentar
situación de la vida cotidiana; por ejemplo, situaciones
juegos e interpretación de señales y cotidianas de
símbolos para su seguridad e interacción carácter
con otras personas. El aprendizaje del geométrico.
estudiante se evidencia cuando este I.M.2.3.1. Clasifica,
nombra las características de los objetos de según sus elementos y
su entorno y los relaciona con lo propiedades,
cuerpos y figuras
aprendido. Además, cuando es capaz de geométricas. (I.4.)
crear un modelo geométrico físico con
diversos materiales, tomando en cuenta las
características de los cuerpos y figuras
geométricas; y de explicar el
procedimiento realizado y los resultados
del mismo. También clasifica los cuerpos y
figuras geométricas en diferentes
escenarios recreados, de acuerdo a sus
características y/o propiedades.
3. Mis vecinos y Comprender la composición M.2.1.12 Representar, Este criterio trata de comprobar la capacidad de CE.M.2.2. Aplica 6
vecinas y descomposición de decenas escribir y leer los los estudiantes de utilizar la estructura del estrategias de
exactas y aplicarlas en la números naturales del 0 al sistema decimal de numeración en conteo, el concepto
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones
suma y resta. 9 999 en forma concreta, (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
de número,
• Establecer un orden y gráfica (en la semirrecta cifra). Se valora la capacidad para generar expresiones
precisar los números numérica) y simbólica. estrategias personales de estimación, cálculo matemáticas
ordinales hasta el mental y algoritmos escritos, eligiendo el sencillas,
décimo. procedimiento más adecuado para resolver propiedades de la
• Distinguir y reconocer problemas de situaciones cotidianas. suma y la
figuras planas en diferentes Este criterio va a estar implícito en el resto de los multiplicación,
bloques, puesto que la resolución de problemas
cuerpos permite al estudiante experimentar la utilidad de
procedimientos de
geométricos las matemáticas en el mundo que le rodea. cálculos de suma,
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las resta,
propiedades de las operaciones; si el estudiante multiplicación sin
comprende y utiliza la estructura del sistema de reagrupación y
numeración decimal y las operaciones para división exacta
realizar cálculos mentales razonados; y la (divisor de una
capacidad de explicar oralmente los
cifra)
razonamientos y procedimientos empleados.
con números
naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
 cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

Este criterio trata de comprobar la CE.M.2.2. Aplica

M.2.1.14 Reconocer el valor capacidad de los estudiantes de utilizar la estrategias de
posicional de números estructura del sistema decimal de conteo, el concepto
naturales de hasta numeración en los cálculos de sumas,
cuatro cifras, basándose en la
de número,
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) expresiones
composición y
descomposición de unidades,
y divisiones (divisor con una cifra). Se matemáticas
decenas, centenas y unidades valora la capacidad para generar sencillas,
de mil, mediante el uso de estrategias personales de estimación, propiedades de la
material concreto y con cálculo mental y algoritmos escritos, suma y la
representación simbólica. eligiendo el procedimiento más adecuado multiplicación,
para resolver problemas de situaciones procedimientos de
cotidianas. cálculos de suma,
Este criterio va a estar implícito en el resto resta,
de los bloques, puesto que la resolución de multiplicación sin
problemas permite al estudiante reagrupación y
experimentar la utilidad de las matemáticas división exacta
en el mundo que le rodea. Además, evalúa (divisor de una
la aplicación intuitiva de las propiedades cifra) con números
de las operaciones; si el estudiante naturales hasta 9
comprende y utiliza la estructura del 999, para formular
sistema de numeración decimal y las y resolver
operaciones para realizar cálculos mentales problemas de la
razonados; y la capacidad de explicar vida cotidiana del
oralmente los razonamientos y entorno y explicar
procedimientos empleados. de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.2. Aplica
de manera
razonada la
composición y
descomposición
de unidades,
decenas, centenas y
unidades de mil,
para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a
problemas
matemáticos
sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
 Este criterio trata de comprobar la capacidad de conteo, el concepto
M.2.1.14. Reconocer el valor los estudiantes de utilizar la estructura del de número,
posicional de números sistema decimal de numeración en los cálculos expresiones
naturales de hasta de sumas, restas, multiplicaciones (sin
cuatro cifras, basándose en la reagrupación) y divisiones (divisor con una
matemáticas
composición y cifra). Se valora la capacidad para generar sencillas,
descomposición de unidades, estrategias personales de estimación, cálculo propiedades de la
decenas, centenas y unidades mental y algoritmos escritos, eligiendo el suma y la
de mil, mediante el uso de procedimiento más adecuado para resolver multiplicación,
material concreto y con problemas de situaciones cotidianas. procedimientos de
representación simbólica Este criterio va a estar implícito en el resto de los cálculos de suma,
bloques, puesto que la resolución de problemas
permite al estudiante experimentar la utilidad de
resta,
las matemáticas en el mundo que le rodea. multiplicación sin
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las reagrupación y
propiedades de las operaciones; si el estudiante división exacta
comprende y utiliza la estructura del sistema de (divisor de una
numeración decimal y las operaciones para cifra) con números
realizar cálculos mentales razonados; y la naturales hasta 9
capacidad de explicar oralmente los
999, para formular
razonamientos y procedimientos empleados.
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.2. Aplica
de manera
razonada la
composición y
descomposición
de unidades,
decenas, centenas y
unidades de mil,
para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
 adiciones y
sustracciones, y da
solución a
problemas
matemáticos
sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
conteo, el concepto
M.2.1.15 Establecer de número,
relaciones de secuencia y de Este criterio trata de comprobar la capacidad de expresiones
orden en un conjunto los estudiantes de utilizar la estructura del matemáticas
de números naturales de hasta sistema decimal de numeración en sencillas,
cuatro cifras, utilizando los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones
material concreto y simbología (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
propiedades de la
cifra). Se valora la capacidad para generar suma y la
matemática (=, <, >,). estrategias personales de estimación, cálculo multiplicación,
mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimientos de
procedimiento más adecuado para resolver cálculos de suma,
problemas de situaciones cotidianas. resta,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los multiplicación sin
bloques, puesto que la resolución de problemas
reagrupación y
permite al estudiante experimentar la utilidad de
las matemáticas en el mundo que le rodea. división exacta
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las (divisor de una
propiedades de las operaciones; si el estudiante cifra)
comprende y utiliza la estructura del sistema de con números
numeración decimal y las operaciones para naturales hasta 9
realizar cálculos mentales razonados; y la 999, para formular
capacidad de explicar oralmente los
y resolver
razonamientos y procedimientos empleados.
 problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
conteo, el concepto
M.2.1.21. Realizar adiciones de número,
y sustracciones con los expresiones
números hasta 9 999, con Este criterio trata de comprobar la capacidad de matemáticas
material concreto, los estudiantes de utilizar la estructura del sencillas,
mentalmente, gráficamente y sistema decimal de numeración en los cálculos
de sumas, restas, multiplicaciones (sin
propiedades de la
de manera numérica. reagrupación) y divisiones (divisor con una suma y la
cifra). Se valora la capacidad para generar multiplicación,
estrategias personales de estimación, cálculo procedimientos de
mental y algoritmos escritos, eligiendo el cálculos de suma,
procedimiento más adecuado para resolver resta,
problemas de situaciones cotidianas. multiplicación sin
Este criterio va a estar implícito en el resto de los
bloques, puesto que la resolución de problemas
reagrupación y
permite al estudiante experimentar la utilidad de división exacta
las matemáticas en el mundo que le rodea. (divisor de una
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las cifra)
propiedades de las operaciones; si el estudiante con números
comprende y utiliza la estructura del sistema de naturales hasta 9
numeración decimal y las operaciones para 999, para formular
realizar cálculos mentales razonados; y la
y resolver
capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados. problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera
utilizando la
adición y
sustracción con
números naturales
de hasta cuatro
cifras en el
contexto de un
problema
matemático
del entorno, y
emplea las
 propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición para
mostrar procesos y
verificar resultados.

(I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
conteo, el concepto
de número,
M.2.1.21 Realizar adiciones y expresiones
sustracciones con los números matemáticas
hasta 9 999, con material sencillas,
concreto, mentalmente, Este criterio trata de comprobar la capacidad de propiedades de la
gráficamente y de manera los estudiantes de utilizar la estructura del suma y la
sistema decimal de numeración en los cálculos multiplicación,
numérica. de sumas, restas, multiplicaciones (sin
reagrupación) y divisiones (divisor con una
procedimientos de
cifra). Se valora la capacidad para generar cálculos de suma,
estrategias personales de estimación, cálculo resta,
mental y algoritmos escritos, eligiendo el multiplicación sin
procedimiento más adecuado para resolver reagrupación y
problemas de situaciones cotidianas. división exacta
Este criterio va a estar implícito en el resto de los (divisor de una
bloques, puesto que la resolución de problemas
cifra)
permite al estudiante experimentar la utilidad de
las matemáticas en el mundo que le rodea. con números
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las naturales hasta 9
propiedades de las operaciones; si el estudiante 999, para formular
comprende y utiliza la estructura del sistema de y resolver
numeración decimal y las operaciones para problemas de la
realizar cálculos mentales razonados; y la vida cotidiana del
capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados.
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera
utilizando la
adición y
sustracción con
números naturales
de hasta cuatro
cifras en el
contexto de un
problema
matemático
del entorno, y
emplea las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición para
mostrar procesos y
verificar resultados.
(I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
conteo, el concepto
de número,
 expresiones
M.2.1.21 Realizar adiciones y matemáticas
sustracciones con los números sencillas,
hasta 9 999, con material
concreto, mentalmente,
propiedades de la
gráficamente y de manera Este criterio trata de comprobar la capacidad de suma y la
los estudiantes de utilizar la estructura del multiplicación,
numérica. sistema decimal de numeración en los cálculos procedimientos de
de sumas, restas, multiplicaciones (sin cálculos de suma,
reagrupación) y divisiones (divisor con una resta,
cifra). Se valora la capacidad para generar multiplicación sin
estrategias personales de estimación, cálculo
mental y algoritmos escritos, eligiendo el
reagrupación y
procedimiento más adecuado para resolver división exacta
problemas de situaciones cotidianas. (divisor de una
Este criterio va a estar implícito en el resto de los cifra)
bloques, puesto que la resolución de problemas con números
permite al estudiante experimentar la utilidad de naturales hasta 9
las matemáticas en el mundo que le rodea. 999, para formular
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las
y resolver
propiedades de las operaciones; si el estudiante
comprende y utiliza la estructura del sistema de problemas de la
numeración decimal y las operaciones para vida cotidiana del
realizar cálculos mentales razonados; y la entorno y explicar
capacidad de explicar oralmente los de forma razonada
razonamientos y procedimientos empleados. los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera
utilizando la
adición y
sustracción con
números naturales
de hasta cuatro
cifras en el
contexto de un
problema
matemático
del entorno, y
emplea las
 propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición para
mostrar procesos y
verificar resultados.

(I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
conteo, el concepto
de número,
expresiones
M.2.1.21 Realizar adiciones y matemáticas
sustracciones con los números sencillas,
hasta 9 999, con material propiedades de la
concreto, mentalmente, suma y la
gráficamente y de manera Este criterio trata de comprobar la capacidad de multiplicación,
los estudiantes de utilizar la estructura del procedimientos de
numérica. sistema decimal de numeración en los cálculos
de sumas, restas, multiplicaciones (sin
cálculos de suma,
reagrupación) y divisiones (divisor con una resta,
cifra). Se valora la capacidad para generar multiplicación sin
estrategias personales de estimación, cálculo reagrupación y
mental y algoritmos escritos, eligiendo el división exacta
procedimiento más adecuado para resolver (divisor de una
problemas de situaciones cotidianas. cifra)
Este criterio va a estar implícito en el resto de los
bloques, puesto que la resolución de problemas
con números
permite al estudiante experimentar la utilidad de naturales hasta 9
las matemáticas en el mundo que le rodea. 999, para formular
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las y resolver
propiedades de las operaciones; si el estudiante problemas de la
comprende y utiliza la estructura del sistema de vida cotidiana del
numeración decimal y las operaciones para
realizar cálculos mentales razonados; y la
entorno y explicar
capacidad de explicar oralmente los de forma razonada
razonamientos y procedimientos empleados los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera
utilizando la
adición y
sustracción con
números naturales
de hasta cuatro
cifras en el
contexto de un
problema
matemático
del entorno, y
emplea las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición para
mostrar procesos y
verificar resultados.

(I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
 conteo, el concepto
de número,
expresiones
M.2.1.16 Reconocer números
matemáticas
ordinales del primero al sencillas,
vigésimo para organizar propiedades de la
objetos o elementos. suma y la
multiplicación,
Este criterio trata de comprobar la procedimientos de
capacidad de los estudiantes de utilizar la cálculos de suma,
estructura del sistema decimal de resta,
numeración en los cálculos de sumas, multiplicación sin
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) reagrupación y
y divisiones (divisor con una cifra). Se división exacta
valora la capacidad para generar (divisor de una
estrategias personales de estimación, cifra)
cálculo mental y algoritmos escritos, con números
eligiendo el procedimiento más adecuado naturales hasta 9
para resolver problemas de situaciones 999, para formular
cotidianas. Este criterio va a estar implícito y resolver
en el resto de los bloques, puesto que la problemas de la
resolución de problemas permite al vida cotidiana del
estudiante experimentar la utilidad de las entorno y explicar
matemáticas en el mundo que le rodea. de forma razonada
Además, evalúa la aplicación intuitiva de los resultados
las propiedades de las operaciones; si el obtenidos.
estudiante comprende y utiliza la I.M.2.2.2. Aplica
estructura del sistema de numeración de manera
decimal y las operaciones para realizar razonada la
cálculos mentales razonados; y la composición y
capacidad de explicar oralmente los descomposición
razonamientos y procedimientos de unidades,
empleados. decenas, centenas y
unidades de mil,
para establecer
relaciones de orden
 (=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a
problemas
matemáticos
sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
conteo, el concepto
de número,
expresiones
matemáticas
sencillas,
M.2.1.23 Aplicar las
propiedades conmutativa y propiedades de la
asociativa de la adición en suma y la
estrategias de cálculo mental. multiplicación,
procedimientos de
Este criterio trata de comprobar la capacidad de
los estudiantes de utilizar la estructura del cálculos de suma,
sistema decimal de numeración en resta,
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones multiplicación sin
(sin reagrupación) y divisiones (divisor con una reagrupación y
cifra). Se valora la capacidad para división exacta
generar estrategias personales de estimación, (divisor de una
cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
cifra)
procedimiento más adecuado
para resolver problemas de situaciones con números
cotidianas. naturales hasta 9
Este criterio va a estar implícito en el resto de los 999, para formular
bloques, puesto que la resolución de problemas y resolver
permite al estudiante experimentar la utilidad de problemas de la
las matemáticas en el mundo que le rodea. vida cotidiana del
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las
propiedades de las
entorno y explicar
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza de forma razonada
la estructura del sistema de numeración decimal los resultados
y las operaciones para realizar obtenidos.
cálculos mentales razonados; y la capacidad de I.M.2.2.3. Opera
explicar oralmente los razonamientos y utilizando la
procedimientos empleados. adición y
sustracción con
números naturales
de hasta cuatro
cifras en el
contexto de un
problema
matemático
del entorno, y
emplea las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición para
mostrar procesos y
verificar resultados.

(I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
 conteo, el concepto
de número,
expresiones
M.2.1.25 Relacionar la
matemáticas
noción de multiplicación con sencillas,
patrones de sumandos propiedades de la
iguales o con situaciones de suma y la
multiplicación,
“tantas veces tanto”. Este criterio trata de comprobar la capacidad de procedimientos de
los estudiantes de utilizar la estructura del cálculos de suma,
sistema decimal de numeración en los cálculos
de sumas, restas, multiplicaciones (sin
resta,
reagrupación) y divisiones (divisor con una multiplicación sin
cifra). Se valora la capacidad para generar reagrupación y
estrategias personales de estimación, cálculo división exacta
mental y algoritmos escritos, eligiendo el (divisor de una
procedimiento más adecuado para resolver cifra) con números
problemas de situaciones cotidianas. naturales hasta 9
Este criterio va a estar implícito en el resto de los
999, para formular
bloques, puesto que la resolución de problemas
permite al estudiante experimentar la utilidad de y resolver
las matemáticas en el mundo que le rodea. problemas de la
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las vida cotidiana del
propiedades de las operaciones; si el estudiante entorno y explicar
comprende y utiliza la estructura del sistema de de forma razonada
numeración decimal y las operaciones para los resultados
realizar cálculos mentales razonados; y la
obtenidos.
capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados. I.M.2.2.4. Opera
utilizando la
multiplicación sin
reagrupación y la
división exacta
(divisor de una
cifra) con números
naturales en el
contexto
de un problema del
entorno; usa reglas
 y las propiedades
conmutativa
y asociativa de la
multiplicación para
mostrar procesos y
verificar
resultados;
reconoce mitades y
dobles en objetos.

(I.2., I.4.)

4. Unidad en la Leer, escribir y representar M.2.1.12 Representar, Este criterio trata de comprobar la capacidad de CE.M.2.2. Aplica 6
diversidad números hasta el 49, compararlos y escribir y leer los números los estudiantes de utilizar la estructura del estrategias de conteo,
aplicarlos en sumas y restas. naturales del 0 al 9 999 en sistema decimal de numeración en el concepto de
• Utilizar diferentes patrones de forma concreta, gráfica (en la los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones número, expresiones
medida para comparar y medir semirrecta numérica) y (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una matemáticas sencillas,
capacidades. simbólica cifra). Se valora la capacidad para propiedades de la
• Distinguir y reconocer generar estrategias personales de estimación, suma y la
características del cuadrado y del cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el multiplicación,
rectángulo. procedimiento más adecuado procedimientos de
para resolver problemas de situaciones cálculos de suma,
cotidianas. resta, multiplicación
Este criterio va a estar implícito en el resto de los sin reagrupación y
bloques, puesto que la resolución de problemas división exacta
permite al estudiante experimentar la utilidad de (divisor de una cifra)
las matemáticas en el mundo que le rodea. con números naturales
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las hasta 9 999, para
propiedades de las formular y resolver
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza problemas de la vida
la estructura del sistema de numeración decimal cotidiana del entorno
y las operaciones para realizar y explicar de forma
cálculos mentales razonados; y la capacidad de razonada los
explicar oralmente los razonamientos y resultados obtenidos.
procedimientos empleados. I.M.2.2.1. Completas
secuencias numéricas
ascendentes o
descendentes con
 números naturales de
hasta cuatro cifras,
utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y
la representación en la
semirrecta numérica;
separa números pares
e impares. (I.3.)

M.2.1.15 Establecer Este criterio trata de comprobar la capacidad de CE.M.2.2. Aplica

relaciones de secuencia y de los estudiantes de utilizar la estructura del estrategias de
orden en un conjunto sistema decimal de numeración en
de números naturales de hasta los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones
conteo, el concepto
cuatro cifras, utilizando (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una de número,
material concreto y simbología cifra). Se valora la capacidad para generar expresiones
estrategias personales de estimación, cálculo matemáticas
matemática (=, <, >,). mental y algoritmos escritos, eligiendo el sencillas,
procedimiento más adecuado para resolver propiedades de la
problemas de situaciones cotidianas. suma y la
Este criterio va a estar implícito en el resto de los
bloques, puesto que la resolución de problemas
multiplicación,
permite al estudiante experimentar la utilidad de procedimientos de
las matemáticas en el mundo que le rodea. cálculos de suma,
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las resta,
propiedades de las operaciones; si el estudiante multiplicación sin
comprende y utiliza la estructura del sistema de reagrupación y
numeración decimal y las operaciones para división exacta
realizar cálculos mentales razonados; y la
(divisor de una
capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados. cifra)
con números
naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
 problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

M.2.1.15 Establecer Este criterio trata de comprobar la capacidad de

CE.M.2.2. Aplica
relaciones de secuencia y de los estudiantes de utilizar la estructura del
orden en un conjunto sistema decimal de numeración en estrategias de
de números naturales de hasta los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones conteo, el concepto
cuatro cifras, utilizando (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una de número,
material concreto y simbología cifra). Se valora la capacidad para generar expresiones
 estrategias personales de estimación, cálculo matemáticas
matemática (=, <, >,). mental y algoritmos escritos, eligiendo el sencillas,
procedimiento más adecuado para resolver propiedades de la
problemas de situaciones cotidianas.
Este criterio va a estar implícito en el resto de los
suma y la
bloques, puesto que la resolución de problemas multiplicación,
permite al estudiante experimentar la utilidad de procedimientos de
las matemáticas en el mundo que le rodea. cálculos de suma,
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las resta,
propiedades de las operaciones; si el estudiante multiplicación sin
comprende y utiliza la estructura del sistema de reagrupación y
numeración decimal y las operaciones para
realizar cálculos mentales razonados; y la
división exacta
capacidad de explicar oralmente los (divisor de una
razonamientos y procedimientos empleados. cifra)
con números
naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
 conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

CE.M.2.2. Aplica
M.2.1.21 Realizar adiciones y Este criterio trata de comprobar la capacidad de
estrategias de
sustracciones con los números los estudiantes de utilizar la estructura del conteo, el concepto
hasta 9 999, con material sistema decimal de numeración en los cálculos de número,
concreto, mentalmente, de sumas, restas, multiplicaciones (sin expresiones
gráficamente y de manera reagrupación) y divisiones (divisor con una matemáticas
cifra). Se valora la capacidad para generar sencillas,
numérica. estrategias personales de estimación, cálculo propiedades de la
mental y algoritmos escritos, eligiendo el
suma y la
procedimiento más adecuado para resolver
problemas de situaciones cotidianas. multiplicación,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los procedimientos de
bloques, puesto que la resolución de problemas cálculos de suma,
permite al estudiante experimentar la utilidad de resta,
las matemáticas en el mundo que le rodea. multiplicación sin
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las reagrupación y
propiedades de las operaciones; si el estudiante
división exacta
comprende y utiliza la estructura del sistema de
numeración decimal y las operaciones para (divisor de una
realizar cálculos mentales razonados; y la cifra)
capacidad de explicar oralmente los con números
razonamientos y procedimientos empleados naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
 obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera
utilizando la
adición y
sustracción con
números naturales
de hasta cuatro
cifras en el
contexto de un
problema
matemático
del entorno, y
emplea las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición para
mostrar procesos y
verificar resultados.

(I.2., I.4.)

CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
M.2.1.21 Realizar adiciones y conteo, el concepto
sustracciones con los números Este criterio trata de comprobar la capacidad de de número,
hasta 9 999, con material los estudiantes de utilizar la estructura del
concreto, mentalmente, sistema decimal de numeración en los cálculos
expresiones
gráficamente y de manera de sumas, restas, multiplicaciones (sin matemáticas
reagrupación) y divisiones (divisor con una sencillas,
numérica cifra). Se valora la capacidad para generar propiedades de la
estrategias personales de estimación, cálculo suma y la
mental y algoritmos escritos, eligiendo el multiplicación,
procedimiento más adecuado para resolver procedimientos de
problemas de situaciones cotidianas. cálculos de suma,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los
bloques, puesto que la resolución de problemas
resta,
permite al estudiante experimentar la utilidad de multiplicación sin
las matemáticas en el mundo que le rodea. reagrupación y
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las división exacta
propiedades de las operaciones; si el estudiante (divisor de una
comprende y utiliza la estructura del sistema de cifra)
numeración decimal y las operaciones para con números
realizar cálculos mentales razonados; y la
capacidad de explicar oralmente los
naturales hasta 9
razonamientos y procedimientos empleados 999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera
utilizando la
adición y
sustracción con
números naturales
de hasta cuatro
cifras en el
contexto de un
problema
matemático
del entorno, y
emplea las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición para
mostrar procesos y
 verificar resultados.

(I.2., I.4.)

CE.M.2.4. Resuelve
problemas cotidianos
sencillos que
M.2.2.10. Medir, estimar y requieran el uso de
comparar longitudes de instrumentos de
objetos del entorno, Este criterio ha de utilizarse para valorar la medida y la
contrastándolas con patrones capacidad del estudiante al estimar, medir y conversión de
de medidas no convencionales comparar en objetos del entorno longitudes, unidades,
masas, capacidades y tiempo, mediante el uso de para determinar la
medidas no convencionales y convencionales, e longitud, masa,
instrumentos adecuados. capacidad y costo de
La inclusión de experiencias de estimación de objetos del entorno, y
medidas favorece un mejor desarrollo del sentido explicar actividades
espacial; este proceso debe basarse, siempre, en cotidianas en función
valores referenciales. del tiempo.
Además, se valora la capacidad para reconocer
las monedas y los billetes del sistema monetario,
I.M.2.4.1.
su valor, equivalencias, conversiones monetarias Resuelve
y el correcto manejo del dinero en transacciones situaciones
comerciales. problémicas
Con este criterio se pretende valorar la capacidad sencillas que
para calcular el número aproximado de veces que requieran de la
una longitud, masa, capacidad o intervalo de comparación de
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño
(submúltiplos), en objetos del entorno y en
longitudes y la
situaciones cotidianas. conversión de
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten unidades. (I.2.)
las habilidades de medición, estimación y
comparación, para probar distintas
estrategias de acercamiento a la unidad
convencional de medida, expresando los
resultados en las unidades de medida más
 adecuadas y explicando los procedimientos
utilizados.

CE.M.2.3. Emplea
elementos básicos de
M.2.2.6. Reconocer y geometría, las
diferenciar cuadrados y propiedades de
rectángulos a partir del análisis Con este criterio se pretende que el estudiante cuerpos y figuras
de sus características, y desarrolle procesos cognitivos como reconocer, geométricas, la
determinar el perímetro de diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, medición, estimación
cuadrados y rectángulos por construir, etc., utilizando su conocimiento en y cálculos de
estimación y/o cualquier situación de la vida cotidiana; por perímetros, para
ejemplo, juegos enfrentar situaciones
medición. e interpretación de señales y símbolos para su cotidianas de carácter
seguridad e interacción con otras personas. geométrico.
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando I.M.2.3.4. Resuelve
este nombra las características de los objetos de situaciones cotidianas
su entorno y los relaciona con lo aprendido. que requieran de
Además, cuando es capaz de crear un modelo la medición y/o
geométrico físico con diversos materiales, estimación del
tomando en cuenta las características de los perímetro de figuras
cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el planas.
procedimiento realizado y los resultados del (I.2., I.4.)
mismo. También clasifica los cuerpos y figuras
geométricas en diferentes escenarios recreados,
de acuerdo a sus características y/o propiedades.
5. Un servicio Leer, escribir y representar M.2.1.12 Representar, Este criterio trata de comprobar la capacidad de CE.M.2.2. Aplica 6
público números hasta el 99, compararlos y escribir y leer los números los estudiantes de utilizar la estructura del estrategias de conteo,
importante: el aplicarlos en sumas y restas. naturales del 0 al 9 999 en sistema decimal de numeración en el concepto de
mercado • Utilizar diferentes patrones de forma concreta, gráfica (en la los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones número, expresiones
medida para comparar y medir semirrecta numérica) y (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una matemáticas sencillas,
pesos. simbólica cifra). Se valora la capacidad para propiedades de la
• Distinguir y reconocer generar estrategias personales de estimación, suma y la
características del triángulo y del cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo multiplicación,
círculo. el procedimiento más adecuado procedimientos de
para resolver problemas de situaciones cálculos de suma,
cotidianas. resta, multiplicación
Este criterio va a estar implícito en el resto de sin reagrupación y
los bloques, puesto que la resolución de división exacta
 problemas permite al estudiante experimentar (divisor de una cifra)
la utilidad de las matemáticas en el mundo que con números naturales
le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva hasta 9 999, para
de las propiedades de las formular y resolver
operaciones; si el estudiante comprende y problemas de la vida
utiliza la estructura del sistema de numeración cotidiana del entorno
decimal y las operaciones para realizar y explicar de forma
cálculos mentales razonados; y la capacidad de razonada los
explicar oralmente los razonamientos y resultados obtenidos.
procedimientos empleados. I.M.2.2.1. Completas
secuencias numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales de
hasta cuatro cifras,
utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y
la representación en la
semirrecta numérica;
separa números pares
e impares. (I.3.).

M.2.1.15 Establecer
relaciones de secuencia y de Este criterio trata de comprobar la capacidad de CE.M.2.2. Aplica
orden en un conjunto los estudiantes de utilizar la estructura del estrategias de
de números naturales de hasta sistema decimal de numeración en conteo, el concepto
cuatro cifras, utilizando los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones
material concreto y simbología (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
de número,
cifra). Se valora la capacidad para generar expresiones
matemática (=, <, >,). estrategias personales de estimación, cálculo matemáticas
mental y algoritmos escritos, eligiendo el sencillas,
procedimiento más adecuado para resolver propiedades de la
problemas de situaciones cotidianas. suma y la
Este criterio va a estar implícito en el resto de los multiplicación,
bloques, puesto que la resolución de problemas
permite al estudiante experimentar la utilidad de procedimientos de
las matemáticas en el mundo que le rodea. cálculos de suma,
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las resta,
propiedades de las operaciones; si el estudiante
comprende y utiliza la estructura del sistema de
multiplicación sin
numeración decimal y las operaciones para reagrupación y
realizar cálculos mentales razonados; y la división exacta
capacidad de explicar oralmente los (divisor de una
razonamientos y procedimientos empleados. cifra)
con números
naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
 impares. (I.3.)

M.2.1.15 Establecer
relaciones de secuencia y de
orden en un conjunto Este criterio trata de comprobar la capacidad de CE.M.2.2. Aplica
de números naturales de hasta los estudiantes de utilizar la estructura del estrategias de
cuatro cifras, utilizando sistema decimal de numeración en
material concreto y simbología los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones
conteo, el concepto
(sin reagrupación) y divisiones (divisor con una de número,
matemática (=, <, >,). cifra). Se valora la capacidad para generar expresiones
estrategias personales de estimación, cálculo matemáticas
mental y algoritmos escritos, eligiendo el sencillas,
procedimiento más adecuado para resolver propiedades de la
problemas de situaciones cotidianas. suma y la
Este criterio va a estar implícito en el resto de los
bloques, puesto que la resolución de problemas
multiplicación,
permite al estudiante experimentar la utilidad de procedimientos de
las matemáticas en el mundo que le rodea. cálculos de suma,
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las resta,
propiedades de las operaciones; si el estudiante multiplicación sin
comprende y utiliza la estructura del sistema de reagrupación y
numeración decimal y las operaciones para división exacta
realizar cálculos mentales razonados; y la
(divisor de una
capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados. cifra)
con números
naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.1.
 Completas
secuencias
numéricas
ascendentes o
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

M.2.1.21 Realizar adiciones y

sustracciones con los números
hasta 9 999, con material
concreto, mentalmente, CE.M.2.2. Aplica
gráficamente y de manera estrategias de
Este criterio trata de comprobar la capacidad de conteo, el concepto
numérica los estudiantes de utilizar la estructura del de número,
sistema decimal de numeración en los cálculos expresiones
de sumas, restas, multiplicaciones (sin matemáticas
reagrupación) y divisiones (divisor con una
sencillas,
cifra). Se valora la capacidad para generar
estrategias personales de estimación, cálculo propiedades de la
mental y algoritmos escritos, eligiendo el suma y la
procedimiento más adecuado para resolver multiplicación,
problemas de situaciones cotidianas. procedimientos de
Este criterio va a estar implícito en el resto de los cálculos de suma,
bloques, puesto que la resolución de problemas
permite al estudiante experimentar la utilidad de resta,
las matemáticas en el mundo que le rodea. multiplicación sin
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las reagrupación y
propiedades de las operaciones; si el estudiante
comprende y utiliza la estructura del sistema de
división exacta
numeración decimal y las operaciones para (divisor de una
realizar cálculos mentales razonados; y la cifra)
capacidad de explicar oralmente los con números
razonamientos y procedimientos empleados. naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera
utilizando la
adición y
sustracción con
números naturales
de hasta cuatro
cifras en el
contexto de un
problema
matemático
del entorno, y
emplea las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición para
mostrar procesos y
verificar resultados.

(I.2., I.4.)
M.2.1.21 Realizar adiciones y
sustracciones con los números
hasta 9 999, con material
concreto, mentalmente,
gráficamente y de manera CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
numérica Este criterio trata de comprobar la capacidad de conteo, el concepto
los estudiantes de utilizar la estructura del de número,
sistema decimal de numeración en los cálculos
de sumas, restas, multiplicaciones (sin
expresiones
reagrupación) y divisiones (divisor con una matemáticas
cifra). Se valora la capacidad para generar sencillas,
estrategias personales de estimación, cálculo propiedades de la
mental y algoritmos escritos, eligiendo el suma y la
procedimiento más adecuado para resolver multiplicación,
problemas de situaciones cotidianas. procedimientos de
Este criterio va a estar implícito en el resto de los
cálculos de suma,
bloques, puesto que la resolución de problemas
permite al estudiante experimentar la utilidad de resta,
las matemáticas en el mundo que le rodea. multiplicación sin
Además, evalúa la aplicación intuitiva de las reagrupación y
propiedades de las operaciones; si el estudiante división exacta
comprende y utiliza la estructura del sistema de (divisor de una
numeración decimal y las operaciones para cifra)
realizar cálculos mentales razonados; y la
con números
capacidad de explicar oralmente los
razonamientos y procedimientos empleados. naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera
utilizando la
 adición y
sustracción con
números naturales
de hasta cuatro
cifras en el
contexto de un
problema
matemático
del entorno, y
emplea las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición para
mostrar procesos y
verificar resultados.

(I.2., I.4.)

M.2.2.4 Construir figuras

geométricas como cuadrados,
triángulos, rectángulos y CE.M.2.3. Emplea
círculos. elementos básicos
de geometría, las
propiedades de
cuerpos y figuras
Con este criterio se pretende que el estudiante
desarrolle procesos cognitivos como reconocer,
geométricas, la
diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, medición,
construir, etc., utilizando su conocimiento en estimación y
cualquier situación de la vida cotidiana; por cálculos de
ejemplo, juegos e interpretación de señales y perímetros, para
símbolos para su seguridad e interacción con enfrentar
otras personas. situaciones
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando
este nombra las características de los objetos de
cotidianas de
 su entorno y los relaciona con lo aprendido. carácter
Además, cuando es capaz de crear un modelo geométrico.
geométrico físico con diversos materiales, I.M.2.3.3. Utiliza
tomando en cuenta las características de los elementos básicos de
cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el la Geometría para
procedimiento realizado y los resultados del dibujar y describir
mismo. También clasifica los cuerpos y figuras figuras planas en
geométricas en diferentes escenarios recreados, objetos del entorno.
de acuerdo a sus características y/o propiedades. (I.2., S.2.)

M.2.2.10. Medir, estimar y

comparar longitudes de
objetos del entorno, CE.M.2.4. Resuelve
contrastándolas con patrones problemas cotidianos
de medidas no convencionales. sencillos que
requieran el uso de
instrumentos de
medida y la
Este criterio ha de utilizarse para valorar la conversión de
capacidad del estudiante al estimar, medir y unidades, para
comparar en objetos del entorno longitudes, determinar la
masas, capacidades y tiempo, mediante el uso de longitud, masa,
medidas no convencionales y convencionales, e capacidad y costo de
instrumentos adecuados. objetos del entorno, y
La inclusión de experiencias de estimación de explicar actividades
medidas favorece un mejor desarrollo del sentido cotidianas en función
espacial; este proceso debe basarse, siempre, en del tiempo.
valores referenciales. I.M.2.4.1. Resuelve
Además, se valora la capacidad para reconocer situaciones
las monedas y los billetes del sistema monetario, problémicas sencillas
su valor, equivalencias, conversiones monetarias que requieran de la
y el correcto manejo del dinero en transacciones comparación de
comerciales. longitudes y la
Con este criterio se pretende valorar la capacidad conversión de
para calcular el número aproximado de veces que
una longitud, masa, capacidad o intervalo de unidades. (I.2.)
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño
(submúltiplos), en objetos del entorno y en
 situaciones cotidianas.
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten
las habilidades de medición, estimación y
comparación, para probar distintas estrategias de
acercamiento a la unidad convencional de
medida, expresando los resultados en las
unidades de medida más adecuadas y explicando
M.2.2.16. Reconocer día, los procedimientos utilizados.
noche, mañana, tarde, hoy,
ayer, días de la semana y los
meses del año para valorar el
tiempo propio y el de los CE.M.2.2. Aplica
demás, y ordenar situaciones estrategias de
temporales secuenciales conteo, el concepto
asociándola s con eventos
significativos.
de número,
Este criterio ha de utilizarse para valorar la expresiones
capacidad del estudiante al estimar, medir y matemáticas
comparar en objetos del entorno longitudes, sencillas,
masas, capacidades y tiempo, mediante el uso de propiedades de la
medidas no convencionales y convencionales, e suma y la
instrumentos adecuados. multiplicación,
La inclusión de experiencias de estimación de
medidas favorece un mejor desarrollo del sentido
procedimientos de
espacial; este proceso debe basarse, siempre, en cálculos de suma,
valores referenciales. resta,
Además, se valora la capacidad para reconocer multiplicación sin
las monedas y los billetes del sistema monetario, reagrupación y
su valor, equivalencias, conversiones monetarias división exacta
y el correcto manejo del dinero en transacciones (divisor de una
comerciales.
cifra)
Con este criterio se pretende valorar la capacidad
para calcular el número aproximado de veces que con números
una longitud, masa, capacidad o intervalo de naturales hasta 9
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño 999, para formular
(submúltiplos), en objetos del entorno y en y resolver
situaciones cotidianas. problemas de la
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten vida cotidiana del
las habilidades de medición, estimación y
entorno y explicar
comparación, para probar distintas estrategias de
acercamiento a la unidad convencional de de forma razonada
medida, expresando los resultados en las los resultados
unidades de medida más adecuadas y explicando obtenidos.
los procedimientos utilizados. I.M.2.2.2. Aplica
de manera
razonada la
composición y
descomposición
de unidades,
decenas, centenas y
unidades de mil,
para establecer
relaciones de orden
(=, <, >), calcula
adiciones y
sustracciones, y da
solución a
problemas
matemáticos
sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)
6 Ecuador, un país Resolver situaciones M.2.1.24 Resolver y Este criterio trata de comprobar la capacidad de CE.M.2.2. Aplica 6
de diversión problemáticas aplicando las plantear, de forma individual los estudiantes de utilizar la estructura del estrategias de
sumas y restas. o grupal, problemas que sistema decimal de numeración en conteo, el concepto
requieran el uso de sumas y los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones
• Utilizar la moneda para restas con números hasta de (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
de número,
realizar transacciones de la cuatro cifras, e interpretar la cifra). Se valora la capacidad para generar expresiones
vida cotidiana. solución dentro del contexto estrategias personales de estimación, cálculo matemáticas
• Distinguir y valorar el mental y algoritmos escritos, eligiendo el sencillas,
tiempo que transcurre en un del problema. procedimiento más adecuado para resolver propiedades de la
día, una problemas de situaciones cotidianas. suma y la
semana, un mes y un año. Este criterio va a estar implícito en el resto de los multiplicación,
bloques, puesto que la resolución de problemas
• Interpretar datos permite al estudiante experimentar la utilidad de
procedimientos de
estadísticos en pictogramas, las matemáticas en el mundo que le rodea. cálculos de suma,
tablas de Además, evalúa la aplicación intuitiva de las resta,
frecuencia y tabulación. propiedades de las operaciones; si el estudiante multiplicación sin
comprende y utiliza la estructura del sistema de reagrupación y
numeración decimal y las operaciones para división exacta
realizar cálculos mentales razonados; y la (divisor de una
capacidad de explicar oralmente los
cifra)
razonamientos y procedimientos empleados.
con números
naturales hasta 9
999, para formular
y resolver
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar
de forma razonada
los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.3. Opera
utilizando la
adición y
sustracción con
números naturales
de hasta cuatro
cifras en el
contexto de un
 problema
matemático
del entorno, y
emplea las
propiedades
conmutativa y
asociativa de la
adición para
mostrar procesos y
verificar resultados.

(I.2., I.4.)

M.2.2.16 Reconocer día,

noche, mañana, tarde, hoy, Este criterio ha de utilizarse para valorar la CE.M.2.4.
ayer, días de la semana y los capacidad del estudiante al estimar, medir y Resuelve
meses del año para valorar el comparar en objetos del entorno longitudes, problemas
tiempo propio masas, capacidades y tiempo, mediante el uso de cotidianos sencillos
y el de los demás, y ordenar medidas no convencionales y convencionales, e que requieran el
situaciones temporales instrumentos adecuados. uso de
secuenciales asociándola s con La inclusión de experiencias de estimación de
instrumentos de
eventos significativos. medidas favorece un mejor desarrollo del sentido
espacial; este proceso debe basarse, siempre, en medida y la
valores referenciales. conversión de
Además, se valora la capacidad para reconocer unidades,
las monedas y los billetes del sistema monetario, para determinar la
su valor, equivalencias, conversiones monetarias longitud, masa,
y el correcto manejo del dinero en transacciones capacidad y costo
comerciales.
de objetos del
Con este criterio se pretende valorar la capacidad
para calcular el número aproximado de veces que entorno, y explicar
una longitud, masa, capacidad o intervalo de actividades
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño cotidianas en
 (submúltiplos), en objetos del entorno y en función del
situaciones cotidianas. tiempo.
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten I.M.2.4.3. Utiliza
las habilidades de medición, estimación y
comparación, para probar distintas
las unidades de
estrategias de acercamiento a la unidad tiempo y la lectura
convencional de medida, expresando los del reloj
resultados en las unidades de medida más analógico para
adecuadas y explicando los procedimientos describir sus
utilizados. actividades
cotidianas. (J.2.,
I.3.)

M.2.2.15 Utilizar la Este criterio ha de utilizarse para valorar la CE.M.2.4.

unidad monetaria en capacidad del estudiante al estimar, medir y
actividades lúdicas y en Resuelve
comparar en objetos del entorno longitudes,
transacciones cotidianas masas, capacidades y tiempo, mediante el uso de problemas
simples, destacando la medidas no convencionales y convencionales, e cotidianos sencillos
importancia instrumentos adecuados. que requieran el
de la integridad y la La inclusión de experiencias de estimación de uso de
honestidad. medidas favorece un mejor desarrollo del sentido instrumentos de
espacial; este proceso debe basarse, siempre, en medida y la
valores referenciales.
conversión de
Además, se valora la capacidad para reconocer
las monedas y los billetes del sistema monetario, unidades, para
su valor, equivalencias, conversiones monetarias determinar la
y el correcto manejo del dinero en transacciones longitud, masa,
comerciales. capacidad y costo
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de objetos del
para calcular el número aproximado de veces que entorno, y explicar
una longitud, masa, capacidad o intervalo de
actividades
tiempo (múltiplos) contiene a otro más pequeño
(submúltiplos), en objetos del entorno y en cotidianas en
situaciones cotidianas. función del tiempo.
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten I.M.2.2.1.
las habilidades de medición, estimación y Completas
 comparación, para probar distintas estrategias de secuencias
acercamiento a la unidad convencional de numéricas
medida, expresando los resultados en las ascendentes o
unidades de medida más adecuadas y explicando
los procedimientos utilizados.
descendentes con
números naturales
de hasta cuatro
cifras, utilizando
material
concreto,
simbologías,
estrategias de
conteo y la
representación en
la semirrecta
numérica; separa
números pares e
impares. (I.3.)

Este criterio trata de valorar la capacidad

M.2.3.1 Organizar y CE.M.2.5.
del estudiante para recolectar, comprender
representar datos estadísticos Examina datos
y representar datos utilizando gráficos
relativos al entorno en tablas cuantificables del
de frecuencias, pictogramas y estadísticos (pictogramas y diagramas de
entorno cercano
diagramas de barras, en barras); y describir e interpretar
utilizando algunos
función de explicar e frecuencias simples y gráficos sencillos
recursos sencillos
interpretar conclusiones y relativos a situaciones familiares. Se aplica
de recolección y
en contextos cercanos a la experiencia del
asumir compromisos representación
estudiante, ya que se trata de que utilice la
gráfica
Matemática para comprender la realidad
(pictogramas y
social que le rodea. Se debe emplear tareas
diagramas de
 y actividades en las que el estudiante tenga barras), para
la posibilidad de desarrollar y practicar interpretar y
valores como el orden y la perseverancia comunicar,
para realizar sus trabajos, y hacer oralmente y por
representaciones gráficas en la escuela o en escrito,
la casa, fomentando la atención, información y
dedicación y el gusto por aprender conclusiones,
asumiendo
compromisos.
I.M.2.5.1.
Comunica,
representa e
interpreta
información del
entorno inmediato
en tablas de
frecuencias y
diagramas de
barras; explica
conclusiones y
asume
compromisos. (I.3.,

J.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
● Editorial That Book, (saber hacer) Matemática 2do El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones
● Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. gubernamentales.
● Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán
Ecuador. algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los
● Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión.
Nacional de Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de
● Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, esta planificación.
Ministerio de
● Educación de Ecuador.
Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de
Educación de Ecuador
 Evaluaciones del tercer trimestre 20 al 27 de febrero de 2025

Clases de Recuperación para Supletorios 05 al 07 de marzo 2025

Supletorios, calificaciones y juntas 10 al 12 de marzo 2025

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Lic. Lorena Loor Moncayo NOMBRE: Lic Yuliana Vera NOMBRE: Lic. Abel Lenin Bailón Panta
Mgtr. C. E.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: lunes, 06 de mayo de 2024 Fecha: lunes, 20 de febrero de 2025 Fecha: lunes, 25 de febrero de 2025