Unidad 3 - Caso 1
“Jorge es un niño de 9 años que actualmente asiste al
aula de 4º. Grado de Primaria. Cuando ingresó al
colegio en 2º. Grado era un niño muy inquieto. Le
costaba seguir normas dentro y fuera de su aula.
Durante la hora de recreo compartía juegos con sus
compañeros, pero si algo no le gustaba los insultaba o
empujaba, pero a veces era objeto de bromas que él no
entendía. Poco a poco, sus compañeros dejaron de
jugar con él, porque no seguía las reglas y los agredía.
Durante las clases, su maestra nos cuenta que no lograba mantenerse mucho tiempo
trabajando en su mesa, apenas reconocía y escribía las vocales y algunas silabas con los
fonemas m y p. Le gustaba mucho pintar, y aunque sus trazos eran poco precisos, esta actividad
la realizaba con agrado y lo mantenía concentrado. Cuando la profesora leía un cuento, no
contestaba las preguntas que ella realizaba. Sin embargo, cuando se proyectaba una película
corta, Jorge se mostraba más atento y reconocía los personajes de la historia. Antes de irse del
colegio, pedía ayuda para acomodarse la camisa dentro del pantalón y atarse los pasadores.
Diariamente olvidaba su cartuchera debajo de su carpeta.
Actualmente, Jorge es un niño más colaborador, cumple al igual que sus compañeros con una
responsabilidad dentro del aula: es el encargado de repartir los materiales antes de iniciar la
clase. Su vocabulario se ha incrementado, logrando comunicarse con mayor claridad a través de
frases cortas. Sus compañeros lo refuerzan y corrigen cuando se equivoca de una forma
amable, lo involucran en sus juegos durante el recreo y aunque no es amigo de todos, ha
aprendido a controlarse mejor cuando está molesto, les dice “estoy molesto” y se retira del
lugar y si alguien lo molesta avisa inmediatamente a su profesora o persona adulta que
encuentra cerca y lo repite constantemente.
Participa diariamente en la lectura del plan lector, y aunque su lectura es pausada, logra
culminar el párrafo que se le indica, aún con dificultad. Logra responder preguntas sencillas
sobre el texto que escucha, pero cuando se le dan opciones múltiples se queda callado.
Participa en todas las actividades dentro y fuera del aula con el apoyo de dos amigos tutores
con quienes tiene mayor empatía. En la hora de educación física se cambia solo y guarda sus
objetos personales en su mochila. El profesor refiere que es un poco lento pero que es
perseverante. Aun no logra atarse los pasadores, pero para darle mayor independencia en la
escuela utiliza zapatos con velcro (pega-pega).
En Matemática, realiza operaciones básicas de suma, resta y multiplicaciones sencillas (a veces
se ayuda contando con sus dedos). Este es uno de los cursos que le gusta mucho al igual que
arte. Ha aprendido a esperar turno en diferentes situaciones como: cuando la profesora va a
revisar los cuadernos, ahora espera que lo llamen, aunque se muestra ansioso y se mueve
constantemente de su sitio.
Unidad 3 – Caso 2
Mi nombre es Camila, tengo 9 años. Mis padres me llevaron a un centro de educación básica
especial especializado en ceguera cuando tenía un año cinco meses de edad. Es allí donde
empiezo mi escolaridad y preparación con proyección a mi inclusión escolar.
Este es mi primer año incluida en una escuela de Educación Básica Regular, donde curso de
manera exitosa el 3er grado de educación primaria en la institución educativa inclusiva. Estudio
en el turno tarde, desde que llegué al aula sentí la acogida de mi tutora, de mis compañeros y
compañeras. Sé que, para ellos, al igual que para mí fue una experiencia nueva en la que poco a
poco nos hemos ido conociendo y aprendiendo unos de otros.
Mi tutora es una persona muy importante en mi proceso de inclusión, desde el primer día de
clases me dio la oportunidad de demostrar mis capacidades y fortalezas, supo entender mis
temores, inseguridades y mi ansiedad que como todo niño y niña la tienen.
En mi nueva escuela me ha tocado vivir situaciones nuevas o diferentes a las que no estaba
acostumbrada, como por ejemplo escuchar y sentir que muchos niños y niñas corren, juegan y
gritan a la hora de recreo, en el patio del colegio. Esta es una experiencia que en mi Centro
Educativo de Básica Especial no la había vivido de esta manera y aunque al principio me
generaba un poco de temor, ya no es así, gracias a mis amigas del salón que además de darme
su amistad, me dan su apoyo, seguridad y la confianza que necesito.
Académicamente debo reconocer que me va mejor de lo que me pude imaginar, sé que soy una
buena estudiante; ante todo responsable con mis deberes, me gusta participar ya sea dando mi
opinión o una idea, cuando mi maestra hace alguna pregunta.
En el aula uso mi pauta, punzón y hojas de 120 gramos para escribir como lo hacen mis
compañeros, lo que mi profesora nos dicta. Cuando escribe en la pizarra, lo verbaliza y/o
describe para mí, a veces se olvida. En casa hago uso mi máquina Perkins para el desarrollo de
mis tareas.
El que mi mamá y mi papá hayan aprendido junto conmigo a escribir y leer en el sistema braille,
me ha permitido poder acceder a mucha información escrita, pues ellos siempre buscan la
forma de transcribir al braille diferentes textos. Ellos saben que me gusta mucho leer.
En el área de matemática a mi maestra le gusta que utilicemos material concreto, pero a la par
yo utilizo mi ábaco, aunque todavía me confunde y me equivoco en las respuestas, con el
puedo desarrollar las diferentes operaciones básicas como suma, resta, multiplicación, división,
así como también fracciones, sé que en el ábaco podré resolver también otras nuevas y más
complejas operaciones, aún mi maestra no lo sabe utilizar. El poder contar con escuadras, regla
y compás adaptados me permitirá poder desarrollar la geometría llegado el momento.
El material académico que mi maestra utiliza como fichas de trabajo, evaluaciones, prácticas,
lecturas, etc. son adaptados de acuerdo a mi necesidad (sistema braille, gráficos en relieve, con
diversas texturas y materiales). Estas adaptaciones me permiten lograr un exitoso
desenvolvimiento, puesto que hago uso de mi percepción táctil. El poder contar con gráficos,
mapas, maquetas, etc. es gracias al apoyo de mis padres, quienes los elaboran de manera
creativa haciendo uso de diferentes recursos, ya que el colegio no cuenta con recursos para
realizar estos materiales y ni hablar del ministerio de educación, mis padres han realizado las
gestiones para el envió de materiales sin embargo no llega, vivimos tan lejos en un pueblito de
sierra.
Con apoyo de mi tactógrafo, punzón de punta fina, plantillas y hojas de 120gr también me es
posible dibujar, incluso con ayuda de mi pauta he logrado representar conjuntos. También
utilizo mi ruleta dentada que me permite realizar trazos.
Los cursos que más me agradan son inglés, danza, y educación física, puesto que mis profesores
siempre me involucran en las diferentes actividades y me hacen partícipe de las mismas. Mis
compañeras de carpeta también me apoyan, indicándome cómo es que debo realizar
determinado movimiento o cuál es la secuencia que debo seguir o simplemente
describiéndome lo que sucede a mí alrededor ya que tengo ceguera desde que nací.
Con ayuda de mi bastón, las técnicas de rastreo y protección estoy descubriendo la
organización de mi nueva escuela, son mis amigas quienes por ahora me apoyan cuando se
trata de ir de un ambiente a otro, sólo hasta sentirme más segura y poder realizarlo de manera
autónoma, aunque al inicio no sabían cómo llevarme y sentía que iba de aquí para allá sin
rumbo.
Me siento agradecida por saber que cuento con el apoyo incondicional de mi familia quienes
están pendientes de todas mis necesidades, por el acompañamiento que realiza mi maestra del
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), quienes
junto con mis nuevos profesores, compañeros y compañeras en general hacen posible que
pueda decir que me siento feliz de haberme incluido y así poder descubrir muchas nuevas
experiencias y relaciones sociales.
Unidad 3 – Caso 3
Soy Sebastián, tengo 13 años y desde que nací tengo Atrofia
bilateral del nervio óptico. Estoy en el 2do año de secundaria
en una institución educativa inclusiva, cerca de mi casa. Estoy
incluido en ese colegio desde el nivel inicial de 3 años hasta la
actualidad, manteniendo una inclusión exitosa.
Soy uno más de los estudiantes del aula. Me desenvuelvo
académicamente de manera favorable contando con ayudas
ópticas y no ópticas. En el aula uso una mesa especial (atril) y una lámpara que me favorece la
iluminación en la lectura y escritura en los textos. En el proceso de lectura y escritura he
utilizado cuadernos especiales y lápiz especial. Ahora en secundaria utilizo lapiceros especiales
de fácil borrado para facilitar la corrección de los dictados en clase. Aún tengo ciertos
problemas en las matemáticas, sobre todo cuando los ejercicios o problemas son muy
complicados, me cuesta mantener la atención. Últimamente ya no utilizo cuadernos especiales,
pues utilizo el amplificador de lectura (circuito cerrado de televisión CCTV) para leer los libros y
lo que escribo en los cuadernos, sin embargo, en casa no puedo leer porque no tengo este
equipo.
El material académico como hojas de trabajo, fichas, libros de consulta, libros de trabajo los
tengo adaptados de acuerdo a mis necesidades educativas para lograr un exitoso
desenvolvimiento académico.
En el aula comparto con mis compañeros, los cuales han entendido mis diferencias y los
momentos en los que me pueden ayudar si lo necesito. Ellos respetan mi ritmo de aprendizaje
en los trabajos de grupo y colaboran conmigo en los trabajos individuales.
He logrado aprender a tocar el piano por medio de adaptaciones en el teclado. Ahora ya no las
necesito para tocar las melodías.
Mi inclusión es exitosa por el apoyo incondicional de mi tutora y de mis padres los cuales están
pendientes de mis necesidades académicas.
Unidad 3 – Caso 4
Lucía vive con sus padres en su
casa ubicada en el distrito de San
Miguel. Es hija única y estudia en
un colegio particular de Barranco,
donde asiste a la clase de 2do
grado.
No existen antecedentes de
sordera en la familia. Lucía perdió
la audición como secuela de una
encefalitis viral. El último informe de audiometría le fue realizado en el colegio particular, en
octubre del pasado año en el cual le diagnosticaron sordera profunda neurosensorial en ambos
oídos. Actualmente Lucía cuenta con dos audífonos, aunque a veces éstos le provocan dolor y
malestar. Expresa una cara de molestia y hace con su mano la seña de dolor de cabeza.
Le gusta armar rompecabezas y jugar a disfrazarse. Se expresa usando señas, así como algunas
palabras verbalmente. Es ágil y tiene buen control de su equilibrio. Tiene gran interés por los
números y las matemáticas. Está aprendiendo a sumar y restar. En el área de comunicación no
le va muy bien, tiene serios problemas, se muestra distraída y poco atenta, ella dice que su
maestra no pronuncia bien las palabras por lo que no puede leerle los labios, al ocurrir ello se
distrae y no realiza las actividades en clase, Luisa tiene habilidades de observación y memoria
bastante avanzadas y es creativa, situación que la demuestra en el área de ciencias.
Tiene un promedio de entre tres a cuatro palabras y varias señas para ilustrar y comunicar sus
pensamientos, y frecuentemente usa la ayuda de un papel y lápiz para escribir o dibujar si es
que no le han entendido. Sus intentos al hablar utilizando su voz no son del todo entendibles, al
decir los números, casi siempre utiliza señas y su voz para decir seis, ocho, tres.
Lucía, es una niña que sonríe bastante, tiene iniciativa y le gusta hacer las cosas sin ayuda.
Con más vocabulario y experiencias comunicativas, podrá tener mejores relaciones con sus
amigos y amigas y expresar sus sentimientos y necesidades con más facilidad. Con apoyo
continuo en el lenguaje y los temas académicos además del lenguaje social, Lucía debería
progresar en todas las áreas. El uso de las señas y los gestos demuestran que Lucía entiende y
puede lograr comunicarse y expresarse mejor.
Unidad 3 – Caso 5
Carlos es un niño de 9 años que actualmente asiste al aula
de cuarto grado de primaria. Cuando ingresó al colegio en
segundo grado, era un niño muy retraído socialmente, no se
comunicaba con sus pares ni con los maestros. Además, le
costaba seguir las indicaciones verbales y mantener el
contacto visual. Durante los espacios de recreo, no le
gustaba salir al patio ni jugar con sus compañeros. Se aislaba
en la lectura y evitaba el contacto visual.
Por otro lado, le resultaba difícil mantenerse dentro del aula
para realizar las actividades propuestas siguiendo la rutina
establecida. Generalmente no terminaba las actividades que
comenzaba y se escondía bajo las mesas para evitar ser encontrado. Ante toda situación difícil
se aislaba en la lectura. No le gustaba realizar actividades físicas grupales tales como básquet o
fútbol, siempre prefería hacer actividades individuales tal como el atletismo.
En las áreas curriculares, tales como matemática y comunicación, no presentaba dificultad para
comprender los contenidos presentados, pero sí para seguir las normas de trabajo. Presentaba
mayor dificultad para responder de manera oral, sin embargo, trabajando uno a uno y teniendo
apoyos visuales si respondía, aún debe mejorar la comprensión y expresión de los mensajes
orales para desarrollar habilidades comunicativas
Estos primeros acercamientos fueron registrados en el anecdotario del aula, se anotaban cada
una de las situaciones ocurridas con Carlos de manera espontánea y natural. Al mismo tiempo,
se hacía una contabilidad de la cantidad de veces que se presentaba una conducta inapropiada,
con Carlos.
Poco a poco y junto a su familia, se ha logrado modelar aquellas conductas que se esperan de
parte de Carlos para mejorar su desarrollo y desempeño, dentro y fuera del aula.
Durante este proceso de trabajo, con la familia, Carlos logró desarrollar habilidades que le
permiten integrarse con sus compañeros, así como alcanzar los objetivos personales trazados
en cada uno de los espacios de trabajo, dentro del aula.
Para lograr estos objetivos, se desarrolló junto con la maestra estrategias que se continúan
adaptando en base al progreso de Carlos, actualmente Carlos ha logrado mejorar de manera
significativa sus relaciones sociales. Esto se logró a través del trabajo de las emociones. Primero
se partió reconociendo las emociones que Carlos presentaba en cada una de las experiencias en
el aula. Luego, se pasó a comprender cómo se sienten sus compañeros en las situaciones
acontecidas. De esta manera, se pudo trabajar el hecho que cada persona se puede sentir y
expresar diferente en cada espacio de trabajo.
Al mismo tiempo, y de manera transversal, se está trabajando con sus compañeros de aula,
sensibilizándolos a través de dinámicas de empatía y dando a conocer aspectos importantes
sobre la condición que presentaba Carlos, algunos demuestran rechazo y poca empatía.
hoy, Carlos logra iniciar y terminar el día escolar de manera apropiada con el apoyo de
pictogramas a través de los cuales puede autorregularse y organizarse. Estos pictogramas sirven
de apoyo visual para poder hacer más comprensible el entorno, sin embargo, en casa aún no
los utilizan.
Este trabajo con pictogramas se presentó de manera paulatina partiendo de indicaciones
precisas que se necesitan instaurar en Carlos para el desenvolvimiento en el aula, se le da a
conocer la rutina de cada día, se contemplan los días de lunes a viernes. Para cada día se
presentan las tareas a desarrollar de manera secuenciada.
El lunes, por ejemplo, se menciona primero la asamblea y rutinas, seguido de ello la
presentación de la clase, luego trabajo en mesa, para luego pasar al refrigerio y finalmente al
patio. Regresando del patio debe asearse, para luego pasar al momento de los cuentos o
canciones, un segundo momento para el trabajo en mesa y finalmente terminamos en rincones
de juego.
Además, Carlos logra integrarse a las rutinas de trabajo presentadas a lo largo del día apoyado
por la maestra del aula. Esto se debe gracias a la disposición del ambiente, así como la
señalización de las cosas. Carlos, con ayuda de pictogramas de acciones, identifica que debe
hacer y lo realiza en el tiempo establecido.
Por momentos al jugar con sus amigos en los momentos de patio, se muestra aislado, presenta
el aleteo, aún no entiende el significado de las bromas como por ejemplo “Carlos vamos
volando al patio”
Todo el progreso significativo de Carlos se ha logrado a través del uso de mapa de actividades
diarias, el cual se presenta de manera personalizada antes de iniciar el día de trabajo con todo
el salón de clase, así como “tarjetas de las acciones” que se necesitan realizar en función de
cada experiencia de trabajo.
