METADATOS

RESUMEN

Los datos normalizados que volcamos en los registros, manuales o automatizados y

que conforman nuestros catálogos, constituyen metadatos.

La hoja MARC es un esquema de metadatos, hoja de trabajo que dice que información
hay que consignar en un registro y la manera de hacerlo para que los datos sean
interoperables en un sistema de búsqueda de información.
Esta información nos permite buscar y recuperar información, identificar y
seleccionar.

Las dos grandes funciones de la asignación de metadatos:

En relación a los usuarios, hacer accesible la información.
En relación a los materiales, preservarlos en el tiempo.

¿Dónde veremos los metadatos en nuestros proyectos?

Dependiendo del proyecto que lleven adelante (un repositorio, una wiki, un blog), el
tipo de documentos que generen (PDF, audios, imágenes) tendrán que pensar en
conjuntos de metadatos que permita: la descripción de esos objetos, su acceso y
preservación en el tiempo y la interoperabilidad en un sistema.

Estos metadatos se pueden volcar en el nombre de los archivos que agrupan los
documentos en carpetas para que queden ordenados, almacenados y recuperables en
la computadora. Por ejemplo: Imágenes de acto 25 de mayo, imágenes acto 9 de julio,
son nombres asignados a la carpeta que contiene esos archivos, es dato sobre dato y
permite acceder a esa información de manera ordenada, al mismo tiempo que año a
año la preserva.

Los metadatos pueden ser la descripción del recurso digital en una hoja excel si es
que allí volcamos una colección de links como base de datos para referenciar a los
usuarios.

La descripción del objeto digital genera metadatos que luego funcionarán en el sitio
de publicación: si asignan palabras claves al recurso digital, seguramente estas serán
el conjunto de etiquetas de la entrada del blog o de la página web que permita la
navegación del recurso.

1
Dublin Core es un modelo de metadatos elaborado y auspiciado por la DCMI (Dublin
Core Metadata Initiative), una organización dedicada a fomentar la adopción extensa
de los estándares interoperables de los metadatos y a promover el desarrollo de
los vocabularios especializados de metadatos para describir recursos para
permitir sistemas más inteligentes de descubrimientos de recursos. (Fuente:
[Link]

Cualquier persona puede utilizar los metadatos de Dublin Core para describir los
recursos de un sistema de información. Las páginas Web son uno de los tipos más
comunes de recursos que utilizan las descripciones de Dublin Core.

Los metadatos de Dublin Core están siendo utilizados como la base para los sistemas
descriptivos para varios grupos de interés como por ejemplo: Organizaciones
educativas; Bibliotecas; Instituciones del gobierno; Sector científico de la
investigación; Autores de páginas Web; Negocios que requieren lugares más
investigables.

Según el tipo de archivos que manipularán (enlaces, fotografías, archivos en PDF,

videos), la comunidad de destinatarixs que consultarán sus colecciones. Es decir,
luego de leer Dublin Core, sus características, sus elementos, elegirán un conjunto de
metadatos para describir sus objetos digitales pensando en estas cuestiones.

METADATO APLICACIÓN
Título El barrio
Tipo de recurso Video
Fecha de creación 03/06/2018
Autor Estudiantes de 5to año del colegio

El proyecto debe estar permeado por la noción de MEDIACIÓN en todos los planos:
mediamos en un sentido tradicional entre los usuarios y la información, brindamos
acceso, pero puntualmente desde la ruptura que significan las TIC en la escuela
somos mediadores no solo con la información sino con nuevas formas de producción
de conocimiento, de allí las nociones de cultura libre y trabajo colaborativo.

2
DESCRIPCION DE OBJETOS DIGITALES: METADATOS
Patricia Testa (Biblioteca Central)

Las instituciones académicas, a lo largo de su historia han generado y siguen

generando, una gran cantidad de documentos: revistas, proyectos, informes de
investigaciones, tesis, libros, entrevistas, conferencias, clases magistrales, conciertos,
actuaciones, etc. Difundir esa información siempre ha sido difícil.

Hoy, Internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs)

ofrecen una nueva oportunidad: la creación de bibliotecas digitales, como
repositorios institucionales que albergan toda la producción científica y cultural
producida en su seno, facilitando el acceso abierto y universal al conocimiento.

Bibliotecas digitales
Los repositorios están constituidos por información nacida en soportes físicos
(textos, imágenes fijas, videos, sonido) que ha sido digitalizada y también por
documentos nacidos en formato electrónico. Todos ellos se denominan “objetos
digitales” y amplían enormemente las posibilidades de recuperación y consulta de
un documento, además de preservar los originales de su manipulación.

Para que estos objetos no se mezclen con todos los recursos disponibles en la Web y
puedan ser recuperados con eficiencia y rapidez, es indispensable que estén
organizados. Esa organización, implica una selección previa y la formación de una
colección y establece la diferencia entre una biblioteca digital y cualquier otro sitio o
portal Web.

El Dr. Jesús Tramullas Saz, profesor de la Universidad de Zaragoza, define las

bibliotecas digitales de la siguiente manera:
“Biblioteca digital es una colección estructurada y organizada de documentos
digitales, desarrollada según una política y un esquema conceptual, que ofrece a
sus usuarios servicios de valor añadido, fundamentados precisamente en la
colección, o en aspectos relacionados con la misma."

Por otro lado Clifford Lynch, dice que un repositorio institucional universitario es:
“Un conjunto de servicios que ofrece la universidad a los miembros de su
comunidad para la dirección y distribución de materiales digitales creados por la
institución y los miembros de esa comunidad. Es esencial un compromiso
organizativo para la administración de estos materiales digitales, incluyendo la

3
preservación a largo plazo, cuando sea necesario, así como la organización y
acceso o su distribución” .

Sus características principales son:

· Pertenecen a una institución académica.
· Son acumulativos y perpetuos.
· Son abiertos e interactivos.

Metadatos
Una biblioteca digital no es simplemente un conjunto de enlaces que se dirigen hacia
los objetos más o menos ordenados. Para asegurar el acceso universal a esa
información, estos deben ser gestionados con un software, que permita su ubicación
coherente dentro de la Web y que facilite su recuperación a través de una descripción
estandarizada por medio de metadatos asociados a cada objeto digital.

Los metadatos, en su más amplia definición son “datos sobre datos”. Pero esto no es
suficiente para explicar qué son exactamente. Otra definición más precisa es:
“Descripciones estructuradas y opcionales que están disponibles de forma pública
para ayudar a localizar objetos”. (Bultermann).

Son etiquetas XML estandarizadas, incluidas dentro del objeto digital, que aportan
valor semántico a una página Web, dándole un significado bien definido a la
información contenida en ella. Hacen posible su recuperación a través de los
buscadores o metabuscadores, contribuyendo a mejorar la visibilidad del repositorio.

4
Clasificación de los metadatos

Los metadatos pueden describir tanto colecciones de objetos como sus partes
componentes. También incluyen datos sobre los procesos en los que están
involucrados y definen las relaciones entre los objetos. Pueden ser de distinta
naturaleza. Las clases más generalizadas son: administrativos, estructurales y
descriptivos:

Metadatos administrativos: se refieren a las características y propiedades del

recurso, facilitando la gestión y procesamiento tecnológico y físico de las colecciones
digitales tanto a corto como a largo plazo. Incluyen información sobre la creación y el
control de calidad, gestión de derechos, control de acceso y utilización y condiciones
de preservación (ciclos de actualización, migración, etc.). Incluyen datos técnicos
como tipo y modelo de escáner, resolución, profundidad de bit, espacio de color,
formato de archivo, compresión, fuente de luz, propietario, fecha del registro.

Metadatos estructurales: proporcionan información sobre la estructura interna de

los recursos electrónicos, como página, sección, capítulo, partes, índices, tabla de
contenido, etc. y describen la relación entre los materiales. Facilitan la navegación y
presentación de los recursos y relacionan las diferentes partes que lo componen.

Metadatos descriptivos: se utilizan para la descripción e identificación de la

información contenida en el recurso. Contienen atributos físicos (medios, condición
de las dimensiones) y atributos bibliográficos (título, autor/ creador, idioma,
palabras claves).

Los administrativos y estructurales en su mayoría son gestionados automáticamente

por el software, cuando se crea el recurso. Los metadatos descriptivos son ingresados
por el catalogador.

5
Asignar metadatos: ¿catalogar?
Estos registros bibliográficos también pueden considerarse metadatos.

En el entorno digital, asignar metadatos, consiste en:

• Describir recursos
• Asignar puntos de acceso
• Analizar el contenido
• Localizar recursos

En definitiva no es otra cosa que catalogar, pero en un nuevo contexto, donde los
objetos no son físicos sino electrónicos.

Una biblioteca digital sin metadatos descriptivos, es como una biblioteca tradicional
sin catálogo.

6
Metadatos descriptivos: esquemas Dublin Core y MODS
Existen casi tantos modelos, esquemas o estándares como proyectos de creación de
sistemas y servicios de información digital hay en la Web. Uno de los estándares más
difundidos para la descripción de todo tipo de recursos de Internet, es el modelo
Dublin Core, elaborado y auspiciado por la DCMI (Dublin Core Metadata Initiative).
Consta de 15 elementos y calificadores opcionales.

El modelo creado y desarrollado por la Library of Congress, MODS (Metadata Object

Description Schema), orientado a bibliotecas digitales, se encuentra a mitad de
camino entre Dublin Core y MARC. No tiene la estructura redundante de MARC, ni cae
en la simplicidad absoluta de Dublin Core. Consta de 20 elementos, subelementos y
atributos que definen la información incluida en un elemento.

Dublin Core es un modelo sumamente sencillo, muy fácil de aplicar, pero que al
momento de describir recursos alojados en un repositorio institucional, cuya
información es más compleja y especializada, resulta insuficiente. Con este esquema,
sólo se puede aplicar un primer nivel de catalogación.

El modelo MODS se adapta mejor a las necesidades de descripción de estos

documentos. Permite catalogar en un segundo y tercer nivel de descripción, además,
la forma de categorizar los elementos y la terminología empleada es mucho más
familiar al momento de aplicarlos.

De acuerdo con los recursos humanos disponibles, su capacitación y con el objetivo

que tenga el repositorio institucional, se determinará el nivel de descripción.

¿Cómo afecta al catalogador la aplicación de estos nuevos estándares?

La metodología de trabajo es exactamente igual. De la misma manera que, por
ejemplo, Winisis nos presenta una hoja de trabajo donde registrar los datos en
campos y subcampos, y luego el sistema se encarga de almacenarlos, el soft
involucrado en una biblioteca digital, nos presenta una “plantilla”, con un textbox
para cada elemento, subelemento o atributo, siendo el sistema el que se encarga de
almacenarlo en el orden y forma que corresponda en lenguaje XML.
Los catalogadores siguen usando normas de descripción, tesauros, listas de códigos
normalizados, pero en un entorno diferente y con otras herramientas.

7
Conclusión
Es importante definir con antelación el esquema de metadatos que se utilizará con
cada tipo de recurso, teniendo en cuenta cómo se usará esta información para su
preservación, localización y principalmente su recuperación.

Es fundamental elegir un esquema de metadatos que se adecue a las necesidades de

información de los usuarios a los que está dirigida.

A medida que crecen los documentos en Internet, más difícil se hace encontrar lo que
se busca con precisión.

Sin el uso de estándares no se produce una buena comunicación. De esta forma se

cumple uno de los objetivos principales de los repositorios: difundir la producción
científica generada por las instituciones académicas.

8
Metadatos para recursos Educativos
Temesio, Silvana

Los recursos educativos abiertos (REA) tienen que ser adecuadamente descriptos e
indizados para favorecer su descubrimiento y reuso.
Primero es necesario localizar el REA adecuado para que pueda ser posteriormente
reusado.
La reutilización de los REA permitirá aumentar la calidad y productividad en los
entornos virtuales de aprendizaje (Sans Rodríguez et al, 2008).

Los metadatos cumplen un papel de principal importancia para llevar a cabo este
proceso de apertura y uso de los recursos educativos porque son los responsables de
incorporar puntos de acceso que permitan localizar el REA adecuado para la
necesidad establecida. Un objeto educativo, si bien tiene datos generales del mismo
tenor que un objeto digital cualquiera, presenta también características específicas
respecto de los aspectos educativos.

Los profesionales de la información cumplan un papel central en la catalogación de

los REA, tanto en la cumplimentación de los metadatos como en el asesoramiento a
los docentes o a los diseñadores de REA.

Exelearning ([Link] es una herramienta de autor de código abierto

para ayudar a los docentes en la creación y publicación de contenidos web.
Aplicaciones como exelearning para producir recursos educativos tienen una opción
para generar los metadatos en la propia aplicación.
Otra opción es generar los metadatos en forma colaborativa, lo cual convierte una
tarea de proporciones en algo que se puede acometer entre muchos. La ventaja de la
edición colaborativa de metadatos es el nivel de calidad a través de un proceso de
continuo mejoramiento y adecuación.

Los metadatos que delinean los aspectos de accesibilidad de los recursos educativos
son importantes porque no sólo describen el recurso sino que participan en procesos
de adecuación en los entornos virtuales de aprendizaje.

La educación virtual constituye una oportunidad de favorecer una visión inclusiva,

que acerque la educación a sectores que no han tenido facilidades de acceso, y en ese
sentido, la presentación de cursos y recursos educativos accesibles es un imperativo.
9
La generación de recursos accesibles es un proceso que se lleva a cabo en los
entornos virtuales y en él participan todos los actores educativos. En este contexto,
los metadatos de los recursos educativos, y en particular los metadatos de
accesibilidad.

10
PRESERVACIÓN DIGITAL
Es un conjunto de acciones destinadas a mantener la accesibilidad de los objetos
digitales a largo plazo. (Directrices para la preservación digital, Unesco, 2003).

El objetivo de la preservación digital es sostener la capacidad de visualizar, recuperar

y utilizar colecciones digitales ante los vertiginosos cambios y obstáculos
tecnológicos y organizativos presentados.

Preservación digital: criterios

Tradicionales:
La misión institucional; los recursos humanos, económicos y materiales; las
obligaciones legales; el valor, la pertinencia y el uso de los documentos.
Contemporáneos:
Criterios sobre la preservación de recursos digitales (Digital Preservation Coalition,
2008).

Preservación digital : directrices Unesco

1) La Gestión de los objetos digitales en la organización.
2) La planificación del proyecto.
3) La selección del soporte.
4) La selección de formatos de archivos y de estándares de datos apropiados.
5) La validación de los formatos.
6) Los nombres de los archivos.
7) La gestión de los archivos en línea (identificación y resolución permanente).
8) La producción de metadatos de buena calidad (MARC, DCMI).
9) La gestión de los archivos (archivos masters almacenados por separado de copias
de difusión).
10) La seguridad del sistema.
11) La autenticidad de los objetos.
12) La formación de recursos humanos.
13) La protección de la propiedad intelectual.
14) El mantenimiento del acceso.
15) La evaluación de los objetos digitales (período de conservación).

Archivado digital: tareas

 Cargar, revisar metadatos: en forma manual automatizada (cosechar)
 Migrar
 Monitorear
11
Preservación digital : los metadatos
En un sistema de preservación digital, la asignación de metadatos a los objetos
digitales es una de las primeras medidas para permitir el acceso a los documentos
conservados y su gestión y preservación a largo plazo.

Metadatos
Metadatos descriptivos
Representan los datos sobre el contenido intelectual, que ayudan a identificar y
localizar un recurso.
(Identificadores, soporte, datos bibliográficos)
Dublin core
Mods
Onix

Metadatos estructurales
Son aquellos referidos a la estructura del recurso y a los elementos que lo componen.
(Títulos, capítulos, índices, relaciones)

Metadatos administrativos
Se trata de todos aquellos esquemas que describen la procedencia de un objeto
digital, los procesos realizados para su creación, sus características técnicas, sus
condiciones de acceso y derechos de propiedad intelectual, y las acciones previstas
para su preservación.
(Datos técnicos, resolución, formato, versión del software)

Los metadatos de preservación digital

 La gestión de la conservación de documentos en soporte electrónico se complica
por la rápida obsolescencia de los equipos de reproducción y del software, que
son los mayores obstáculos para la preservación digital.
 Los metadatos de preservación son “la información que un repositorio utiliza para
llevar a cabo el proceso de preservación digital.” (PREMIS, 2008a)
Las funciones de los metadatos
 Descubrimiento de recursos
 Organización de los recursos (colecciones)
 Interoperabilidad (OAI)
 Identificación digital (URL, PURL, DOI, Handle)

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 Archivo y preservación

Archivo y preservación
Es probable que muchos recursos digitales no puedan ser usados en el futuro.
La información electrónica puede ser alterada, puede devenir inutilizable por la
degradación del soporte de almacenamiento, o por el cambio en las tecnologías del
hardware o el software.

La migración de formatos y la emulación de programas. La programas son algunas

estrategias para evitar estos inconvenientes, junto a los metadatos, que aseguran su
supervivencia para el futuro.

Cuando se habla de preservar un objeto digital deben registrarse algunos elementos

que permitan conocer la genealogía de un objeto digital (de dónde viene, cómo surgió
y cómo cambió), sus características físicas, datos que deben documentarse para
poder usarlo con las tecnologías del mañana. (Giordanino, 2010)

Las actividades de preservación digital

1. Un recurso debe almacenarse de manera segura para que no pueda ser modificado.
(Checksum)
2. Los archivos deben almacenarse en soportes que puedan leer los equipos actuales.
3. Los formatos de archivos más comunes pueden convertirse en obsoletos
(migración, emulación)
4. Mantener un registro de las modificaciones de los archivos originales o cambios en
la manera de reproducirlos. (Caplan, 2009)

13
14
PREMIS 2.2 julio 2012
El Diccionario incluye:
• Antecedentes
• El modelo de datos PREMIS (sus entidades, propiedades y relaciones)
• Las condiciones relativas a la implementación (conformidad con PREMIS,
implementación del modelo, almacenamiento de metadatos, provisión de los valores
de metadatos, capacidad de extensión)
• Define los metadatos de preservación (características, justificación, aplicabilidad,
ejemplos, notas)
• Temas especiales y un glosario.

¿Qué hacer con PREMIS?

 Tenemos "cosas" que deben describirse
Modelo de Datos PREMIS
 ¿Qué se dirá sobre estas "cosas"?
Diccionario de datos PREMIS
 ¿Cómo queremos codificar e implementar esta información?
En XML - Esquema PREMIS XML
En RDF - Ontología OWL

El modelo de datos: Entidades PREMIS

 Entidad intelectual
Contenidos tratados como una unidad (una monografía, una fotografía o una base de
datos)
 Objeto
Documento digital “unidad discreta de información en formato digital”
Archivo
Cadenas de bits
Representación
Archivo: un archivo PDF
Cadenas de bits: (subconjuntos de archivos)
Representación: (conjunto de archivos que componen una entidad intelectual)

 Evento
Es cada acción que afecta a un Objeto o Agente asociado o conocido por el repositorio
de preservación. Los Eventos registran la procedencia digital (la historia de un
objeto) y contribuyen a demostrar la autenticidad del mismo.

15
 Agente
Una persona, organización o programa informático asociado a los Eventos durante la
vida de un Objeto, o a los Derechos de un Objeto.

 Derechos
Declaración de uno o varios derechos o permisos pertenecientes a un Objeto o
Agente, relevantes para preservar los objetos del repositorio.

16
EL DOCENTE ANTE LAS LICENCIAS CREATIVE COMMONS:
IMPLICACIONES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA 2.0.
Juan José Leiva Olivenza
Universidad de Málaga

Cada vez cobran mayor importancia las nuevas tecnologías en nuestra sociedad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos:
conocimiento y uso.

No se puede entender el mundo (educativo, profesional, laboral…) de hoy sin un

mínimo de conocimiento informático.

Contemplar las TIC como herramientas fundamentales en todos los niveles de la

enseñanza (obligatoria y no obligatoria) y para lograr una formación a lo largo de
toda la vida (aprendizaje permanente). Por otra parte, el segundo aspecto hace
referencia a la parte técnico-práctica de la educación con nuevas tecnologías, es decir,
al uso que damos a las TIC en el contexto educativo. En este punto, se deben utilizar
para aprender a enseñar, y aprender a aprender. Además todas las áreas curriculares,
sin excepción, se pueden enriquecer con esta tecnología y facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos/as, haciendo más dinámicas y motivadoras las
clases.

Es necesario tratar de desarrollar métodos didácticos que relacionen la transmisión

reflexiva de la información con el conocimiento académico curricular de manera
relevante y funcional, y, sobre todo, aplicar la máxima de que los instrumentos
virtuales de aprendizaje deben ser construidos y reconstruidos tanto por el docente
como por el alumnado.

Es fundamental que el profesorado se sensibilice y tenga motivación para formarse

en TIC, porque no se puede enseñar algo cuando no se conoce.

Son necesarios programas de formación específicos en las nuevas tecnologías

dirigidos al colectivo de profesores, para solventar las carencias de formación
existentes.

Necesidad imperiosa de actualizarse permanentemente para estar en condiciones de

dar una respuesta adecuada a las demandas del ejercicio profesional.

17
Los buenos profesionales de la educación se adaptan a los nuevos tiempos
dominados por las redes sociales, actualizan su formación tecnológica, para poder
realizar correctamente su trabajo y ser competentes en lo que hacen, que es enseñar
a aprender. Y es aquí donde tiene pleno sentido la reflexión sobre la necesidad de que
el docente no sea consumidor pasivo de programas y contenidos didácticos virtuales,
sino que es clave que sea creador y productor de material multimedia y virtual
interactivo. En este punto, la licencia Creative Commons (CC), tienen una gran
importancia para el docent entendido como productor y consumidor de materiales
de contenidos y recursos multimedia en el marco de la denominada Escuela 2.0.

¿QUÉ SON LAS LICENCIAS CREATIVE COMMONS?

A comienzos de la década de los ochenta Stallman desarrolla el proyecto GNU,
nombre del sistema operativo que se propone comenzar a construir con el apoyo de
cuantos programadores se sumen a él. Estamos haciendo referencia al nacimiento del
movimiento social y cultural de software libre.

Llegados a este punto, cabe señalar que Creative Commons es una organización sin
ánimo de lucro creada por los profesores Lawrence Lessig, de la Universidad de
Stanford, y James Boyle, de la Duke Law School, inspirándose en la obra de Richard
Stallman y en los trabajos de la Free Software Foundation (FSF).

Stallman creó la General Public License (GPL) para difundir ―libres de permisos- los
programas de ordenador bajo una única condición: la de no poner obstáculos a la
circulación de los programas modificados en virtud de una GPL.

¿Por qué las licencias CC tienen interés para la educación y los profesores?
Las escuelas han cambiado y hoy nadie puede pretender enseñar sin tener en cuenta
que nuestros alumnos pasan muchísimo tiempo enganchados a las redes sociales, a
las webs y a los recursos digitales. Por tanto, Internet y la propia tecnología están
transformando el modo en que los jóvenes aprenden y se socializan en un mundo
cada vez más interconectado y con múltiples fuentes de conocimiento (Fitzgerald,
2008).
Les cuesta mucho aprender de manera tradicional y aprenden más y mejor
empleando las TIC.

La libre disposición de materiales digitales en diferentes webs nos permite hablar de

una auténtica revolución tecnológica silenciosa. Es más, lo profesores y alumnos de
cualquier lugar del mundo pueden acceder a materiales y contenidos multimedia
elaborados por profesores y alumnos de cualquier lugar del mundo. Esta dimensión
18
internacional e intercultural está dotando de una gran riqueza y diversidad la propia
interconectividad que está provocando la creación y difusión de una enorme cantidad
de contenidos y recursos digitales de libre acceso con licencias CC.

El impacto potencial de la educación digital es enorme, pero también se puede ver

obstaculizada por las restricciones legales en materia de propiedad intelectual. En
este punto, las licencias CC proporcionan las herramientas necesarias para superar
estas restricciones, impulsando la apertura de los recursos educativos de modo que
no sólo sean accesibles para alumnos y profesores, sino que éstos puedan adaptar,
modificar y transformar para crear nuevos materiales didácticos para la promoción
de entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Las licencias CC representan una
posibilidad de compartir obras creativas por Internet, consintiendo que algunos
derechos sobre las mismas estén permitidos para los usuarios.

Este tipo de filosofía de producción colaborativa, cooperativa, descentralizada y

abierta a otras áreas de producción como la de las obras artísticas, culturales,
científicas y educativas.

Cualquier profesor puede usar las licencias CC para escoger los términos de
propiedad (copyright) de sus trabajos didácticos, pasando éstos de tener "todos los
derechos reservados" a "algunos derechos reservados". Así, los profesores, y también
los propios alumnos, pueden proteger y compartir sus obras eliminando la
incertidumbre legal que supone que cualquier usuario de la Red pueda bajarse sin
problemas de Internet documentos en diversos formatos.

Debemos considerar por tanto las licencias CC como un complemento, y no como un

sustituto, de las licencias del mundo del software libre, puesto que de hecho están
orientadas a otros entornos de creación, sobre todo, en el ámbito de la creación de
contenidos, como imágenes, sonidos, vídeos o textos.

CC facilita la innovación y la colaboración en el ámbito educativo, ya que ayudan a los

educadores a ampliar el impacto de sus propios recursos educativos en Internet.
Permite el intercambio y uso libre de una enorme cantidad de recursos educativos
(Castillo, 2007).

No se puede confundir ―Creative Commons con ―copyleft o ―todo libre. Creative

Commons plantea un paso intermedio entre el férreo sistema de copyright y el ―libre
total. Se coloca en una posición intermedia y pone a disposición de los autores
19
licencias “a la carta, cuya redacción se incorpora al espacio o soporte donde está la
obra y donde se regulan los usos autorizados por el autor con respecto a la referida
obra. Esto, evidentemente, también permite que los autores puedan decidir que su
obra pase automáticamente a dominio público, lo cual tiene enormes ventajas para
aquellos profesores que quieren difundir sus trabajos didácticos en todo el mundo y
con todo el mundo (Barandiarán, 2003).

El hecho de que se permita esta difusión virtual tiene extraordinarias potencialidades

de conocimiento y de intercambio, pues supone que cualquier docente de cualquier
lugar del planeta pueda acceder a un trabajo y pueda continuarlo, difundirlo,
modificarlo, ampliarlo, en la medida en que otorguemos como creadores o
productores de material didáctico virtual licencias CC que así lo permitan.

Una clave fundamental de las licencias CC, y es la flexibilidad que adoptan para el
creador en la medida en que las características de estas licencias las hacen
particularmente atractivas para aquellos autores que deseando distribuir y dar a
conocer su obra por Internet, prescinden de los ingresos de comercialización y la
ponen a disposición de todo el mundo de forma gratuita (Xalabarder, 2006).

Subyace una perspectiva pedagógica de cooperación y de intercambio que permite a

los docentes compartir sus trabajos, sus presentaciones, sus materiales didácticos, y
ponerlos al servicio de otros profesores para que puedan ser empleados en otros
contextos de aprendizaje.

La lógica de las licencias CC cabe entenderla desde una perspectiva pedagógica

abierta,
¿Quién no ha buscado información en Internet para elaborar documentos propios?.

Por tanto, compartir con los demás nuestro trabajo es un ejercicio de buena práctica
que repercutirá en nosotros mismos. Y se comparte de todo: fotografías, música,
cursos... en medio de esta ―revolución de la Internet en la que los usuarios pasan de
ser meramente consumidores de cultura a productores, creadores de dicha cultura
(Vercelli, 2006). Pero compartir no tiene que significar ―regalar, no quiere decir que
cualquiera se pueda atribuir nuestro trabajo. La mayor parte de los creadores no
desean poner a sus obras el símbolo © identificativo del "copyright", acompañado de
la frase "todos los derechos reservados".

Creative Commons busca con estas licencias fomentar la reutilización creativa de

todo tipo de obras intelectuales, permitiendo al mismo tiempo que el creador
20
mantenga los derechos que considere oportunos. Para ello pone a disposición de los
autores en su página web unos formularios que permiten elegir las características
con las que el creador quiere distribuir su obra.

TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LAS LICENCIAS CC

Una vez completado el formulario correspondiente en el siguiente enlace:
[Link] el sistema genera una licencia en tres formatos.

En primer lugar, se expone un resumen de uso para autorizados. En segundo lugar,

un texto legal y, finalmente, una versión digital con metadatos que se pueden usar
para facilitar el trabajo de los buscadores web, a los efectos de que puedan utilizar
bajo ciertas condiciones el contenido del trabajo realizado y colgado en Internet.

Las licencias CC están inspiradas parcialmente en las del software libre, aunque es
muy importante destacar que no han sido creadas para su aplicación a programas de
software, sino a todo tipo de contenidos y documentos (de texto, de audio, vídeo,
etc..).

Se puede elegir entre una serie de seis licencias CC que están libres de carga, fácil de
usar, y ayudan a normalizar lo que es abierto y libre en Internet (Dulong, 2006). En
este sentido, un titular de los derechos puede elegir una o más de las licencias CC
existentes.

Una licencia CC no invalida o altera el copyright de una obra, sino que permite el
reconocimiento de algunos derechos a terceras personas con una serie de
condiciones (cuatro) que componen seis licencias CC.

Para poder disponer de estas licencias e incluirlas en nuestro trabajo, generalmente

en la contraportada del mismo, o bien, en la propia web donde alojamos el mismo,
sólo debemos responder a un par de preguntas en el sitio web de CC y el sistema nos
facilita un icono para incluir en las páginas que queramos (en forma de comandos
HTML para copiar y pegar).

Si elaboramos en nuestro instituto una web donde alojamos trabajos educativos de

nuestro alumnado, y lo elaboramos con programas libres, estamos en condiciones de
otorgar alguna de las licencias CC y difundir esos trabajos. Es decir, podemos
consentir a otros copiar, distribuir, mostrar, ejecutar y modificar nuestro trabajo,

21
siempre y cuando distribuyan el mismo en las mismas condiciones. Esto confiere a
los trabajos desarrollados bajo esta licencia creatividad y de cooperación virtual.

Estas licencias vienen a posibilitar una extensión libre y colaborativa de todo tipo de
documentos y de recursos virtuales.

Creative Commons ofrece las licencias más utilizadas de contenido abierto en el

mundo, y que han sido legalmente y lingüísticamente adaptadas a más de 50
jurisdicciones en todo el mundo (De la Cueva, 2005). Los órganos gubernamentales,
universidades y bibliotecas de todos los países pueden aprovechar las licencias CC
para aumentar el acceso y el impacto de sus recursos, y en el caso de las instituciones
y administraciones educativas, pueden favorecer el impulso del e-learning.

El hecho de construir en la Red un ecosistema educativo aglutinador de trabajos

diversos y abiertos a la creatividad de otros profesionales de la educación
preocupados en mejorar su docencia, en potenciar la página web de su centro
educativo en cuanto a recursos virtuales se refiere, o difundir sus materiales
didácticos a un número mayor de profesores o instituciones escolares que empleen
las TIC como elemento fundamental en sus diseños curriculares (Codina, 2009).

22
EL DOCENTE ANTE LAS LICENCIAS CC: DEL CONSUMO A LA CREACIÓN Y
DIFUSIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Beneficios que tanto para el alumno como para el docente tiene la aplicación de las
TIC en una educación abierta gracias al empleo y uso de contenidos virtuales con
licencias CC.

En primer lugar, el interés por la materia.

El docente que imparta una materia y utilice habitualmente medios informáticos o
bien otras herramientas comunicativas virtuales atrae al alumno. Es más sencillo que
el alumno tome más interés por las distintas áreas conociendo la metodología que el
docente aplica habitualmente en su proceso de enseñanza-aprendizaje. En este
punto, la diversidad de contenidos multimedia abiertos a la difusión y a su
reutilización reflexiva por parte de los docentes es un aspecto fundamental en las que
las licencias CC.

En segundo lugar, y relacionado con lo anterior, hay que subrayar la motivación. El

alumnado se encontrará más motivado si la materia es atractiva, amena, divertida, si
le permite investigar de una forma sencilla utilizando las herramientas TIC y si se le
permite aprender jugando e investigando.

En tercer lugar, podemos citar la interactividad como otro beneficio fundamental. El

alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con
otros compañeros del aula, del centro educativo o bien de otras instituciones
escolares o socioculturales. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje, haciéndolo
más intercultural e inclusivo, abierto y democrático.
Además, es importante reseñar que la interactividad también hace referencia a la
competencia que tiene el docente para interactuar e intercambiar materiales
didácticos con licencia CC en el marco de plataformas o comunidades virtuales de
aprendizaje de carácter regional, nacional e internacional.

En cuarto lugar, tenemos que mencionar la cooperación. Las TIC, utilizando la

interactividad que le permite al alumno y al profesorado comunicarse de manera
permanente, también posibilita el diseño y la realización de experiencias, trabajos o
proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar
juntos, si hablamos del papel de los docentes. No nos referimos sólo al alumnado,
también el docente puede colaborar con otros docentes, formarse a través de las
redes virtuales de aprendizaje y, por tanto, compartir y utilizar recursos que han

23
funcionado bien en determinadas áreas curriculares o programas de las que el
alumno será el principal beneficiario.

En quinto lugar, tenemos la promoción del aprendizaje en ―feed back, o la

denominada retroalimentación. Esto tiene que ver, sobre todo, con la forma
novedosa en que los estudiantes pueden emplear las plataformas virtuales para
aprender más y mejor. Esto significa que hoy en día es mucho más sencillo corregir
los errores que se producen en el aprendizaje, puesto que éste se puede producir
“justo a tiempo”, es decir, mientras el alumno aprende, puede cometer lógicamente
uno o varios errores, y sigue aprendiendo en ese mismo momento, sin necesidad de
que el profesor esté pendiente de dicho proceso, ya que las propias herramientas
virtuales (como cuestionarios y webquest) son las que a través de la interacción con
el alumno resaltan los errores que éste comete, promoviendo esa retroalimentación
tan necesaria en la construcción de aprendizajes eficaces y funcionales.

En sexto lugar, el desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su

imaginación y el aprendizaje por sí mismo también es una ventaja de estos
recursos.

En séptimo lugar, tendríamos el beneficio de la comunicación. Interacciones

efectivas y positivas entre el docente y el alumnado en los EVA. La relación educativa
en el marco de la educación virtual se basa en la interconectividad y la flexibilidad.
Una relación que además promueve la libertad de enseñar y de aprender, lo cual es
un beneficio en una sociedad cada vez más compleja y diversa.

Finalmente, hay que señalar la importancia de la autonomía del aprendizaje. Si

hasta hace apenas unos años la información era suministrada en gran medida por el
profesor en la tradicional clase presencial, y las fuentes de conocimiento eran mucho
más escasas
–biblioteca del colegio o instituto, del barrio o de la localidad; en los medios de
información, siempre en formato impreso– para el propio alumnado. Existía una
mayor dependencia del canal de comunicación que el profesor transmitía al alumno.
Ahora, con la llegada de las TIC y el fuerte impulso de Internet, conjuntamente con la
dirección o guía de un profesorado formado en EVA, el alumno dispone de infinito
número de canales y de gran cantidad de información y documentos, muchos de ellos
de libre acceso y con licencias CC que permiten su reutilización para profundizar en
un aprendizaje más autónomo y flexible.
24
El docente debe ser conocedor de las normas de protección intelectual y animar a su
alumnado a obtener documentos que tengan licencias CC y a reutilizarlos de la mejor
manera posible. Por esta razón, hemos de subrayar que el docente debe tener una
buena formación en el uso de todas estas herramientas (también de las licencias y
programas de software libre) que le facilita Internet, para usarlas en clase, teniendo
siempre por delante los objetivos educativos a los objetivos meramente tecnológicos
(Sáenz, 2007). Es decir, las herramientas han de ser instrumentos fundamentales que
ayuden al docente de la mejor planificación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El desarrollo de la creatividad por parte del alumnado.

Crear un edublog, deberán hacer un guión de lo que van a comentar o plantear

reflexiones sobre documentos que se trabajan en clase o están subidos en la web o
plataforma que utilizamos en la asignatura correspondiente; las imágenes que tendrá
ese blog, si van a añadir música, etc. Y todo ello con la precaución o mejor dicho con
el conocimiento de buscar documentos que tengan licencias CC. Por ejemplo, pueden
bajarse música de manera legal en [Link] o una gran cantidad
de imágenes en la web [Link] o bien a través de un
enlace del
Ministerio de Educación como es
[Link]

Yahoo ha creado un buscador especial para obras licenciadas bajo CC

([Link] también Google, en búsqueda avanzada
([Link] ofrece la posibilidad de
búsquedas filtradas por el tipo de licencia de uso con el que se publican las páginas
web, y la misma organización pone a disposición de los usuarios un buscador propio
de CC
([Link]

Otro elemento importante para los docentes es que, gracias a los recursos didáctico
virtuales con licencias CC, tienen una mayor facilidad para adaptar nuevos
contenidos de aprendizaje a su programación de aula y a su alumnado: agruparlos,
secuenciarlos, modificarlos. También, se favorece el aprendizaje individualizado y la
atención a la diversidad, elementos claves dentro de una pedagogía inclusiva y
moderna.

25
LA COMPETENCIA DIGITAL COMO OBJETIVO PEDAGÓGICO
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se
sustenta en las competencias básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para
obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y
comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

Los conocimientos instrumentales en el ámbito de las TIC, la capacidad de utilizar las

tecnologías digitales en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación,
además de la comprensión de las oportunidades y los riesgos potenciales que ofrecen
Internet y la comunicación por medios electrónicos y el conocimiento de los
principios legales y éticos por los que debe regirse el uso de estas tecnologías.
Asimismo, esta competencia hace referencia al interés por participar en comunidades
y redes con fines culturales, sociales o profesionales.

La adquisición de esta competencia supone adquirir las capacidades necesarias para:

buscar, obtener y tratar la información; evaluar su pertinencia y utilizarla de manera
crítica y sistemática; además de producir, presentar y comprender información
compleja. La educación actual debe generar ambientes de enseñanza-aprendizaje
apropiados para la producción y transferencia de conocimientos relevantes y
funcionales, competencias genéricas y específicas de cada disciplina y de cada nuevo
tipo de aprendizaje. Los nuevos modelos pedagógicos trasladan el protagonismo
educativo hacia el estudiante como principal agente de aprendizaje. Este
protagonismo hace que el estudiante tenga que gestionar su propio conocimiento y,
por tanto, se debe preparar para que pueda adquirir una serie de estrategias y
competencias que le permitan llevar a cabo sus estudios en la universidad de manera
satisfactoria.

La Web 2.0. Este concepto se define como “una segunda generación en la historia del
desarrollo de tecnología Web basada en comunidades de usuarios y una gama
especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías,
que fomentan la colaboración y el intercambio ágil y eficaz de información entre los
usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es también llamada web social
por el enfoque colaborativo y de construcción social de esta herramienta” (O’Reilly,
2005:
9).

26
Las herramientas de la Web 2.0, como blogs, wikis, marcadores sociales, podcasts,
etc; aumentan la colaboración, la comunicación y producción de conocimiento de
manera cooperativa.
Efectivamente, una característica clave de este tipo de tecnología es la capacidad del
usuario final para editar o crear información facilitada por otro usuario, favoreciendo
la creación, gestión, colaboración y publicación de conocimiento.

Cuando se trata de materiales educativos, sin ánimo de lucro, se acogen a una licencia
en
Internet llamada Copyleft o también a las licencias CC donde se permite su uso
siempre que se especifique quién lo ha creado, y en algunos casos que donde se
emplee también tenga este tipo de licencia. Esto es lo que se conoce como materiales
de uso libre, aunque siguen teniendo los autores sus derechos de autor.

Es importante concienciar al docente para que sepa qué cosas debe hacer al enseñar,
por qué y para qué, así como ofrecerle un repertorio de modos de hacer
(metodologías, actividades, relaciones personales y sociales, uso de materiales
didácticos…), además de saber trabajar de forma individual y grupal, para obtener
con ello un éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Es aquí
donde tienen una enorme potencialidad los contenidos con licencias CC.

27
28
Guía de licencias Creative Commons
Versión 2.02
Por Dr. Ariel Vercelli
RESUMEN

¿Qué es el proyecto 'Creative Commons'?

'Creative Commons' es una organización no gubernamental [ONG], sin fines de lucro,
que fue fundada en 2001 en Estados Unidos de Norteamérica.

Uno de sus principales objetivos es restablecer un equilibrio entre los derechos de los
autores, las industrias culturales y el acceso del público en general a la cultura.
Dentro del proyecto 'Creative Commons' se diseñó una plataforma web que ofrece a
los
'autores / creadores', empresas e instituciones públicas una forma directa para
expresar los derechos de autor y compartir las obras intelectuales a través de
Internet. Mediante estos desarrollos se busca aumentar la cantidad y calidad de las
obras intelectuales que circulan por las redes electrónicas digitales y que tienen un
carácter común [es decir, obras que se pueden copiar, compartir, derivar o
remezclar].

Dentro del proyecto 'Creative Commons' se diseñó un sistema web de licencias

abiertas de 'liberación / reserva' selectiva de derechos de autor orientado a que los
autores / creadores puedan utilizarlo gratuitamente a nivel mundial para gestionar
sus derechos sobre las obras intelectuales. En pocos años este sistema de licencias
abiertas se expandió y alcanzó presencia a nivel mundial a través del proyecto
'International Commons'. En la actualidad, las licencias abiertas 'Creative Commons'
tienen más de 50 traducciones en todo el mundo.

¿Qué es una licencia y qué significa la frase 'algunos derechos reservados'?

Los autores son las personas físicas que crean obras intelectuales y, por tanto, son
sus titulares originarios. Los tratados, leyes y las normas sociales sobre derechos de
autor y derecho de copia le reconocen derechos personales sobre sus obras [también
llamados morales, también reconocen derechos exclusivos para explotar
económicamente su producción intelectual.

Para expresar sus derechos los autores pueden utilizar diferentes instrumentos.
Una licencia es un instrumento legal [acuerdo / contrato] que expresa derechos
de autor y que indica qué se puede y qué no se puede hacer con una obra
29
intelectual. El licenciamiento es potestad del autor / autores de una obra
intelectual.

Creative Commons diseñó un sistema de licencias abiertas y una interfaz web para
que la selección y expresión de estas condiciones de uso sobre las obras intelectuales
esté al alcance de los creadores, empresas, instituciones públicas y del público en
general. Este nuevo sistema mundial de licenciamiento es voluntario y ayuda a los
autores / creadores a publicar en Internet sus obras intelectuales mientras que, de
forma inmediata, deja saber al público usuario qué se puede y qué no se puede con
ellas.

A diferencia del clásico “todos los derechos reservados” [garantizado por defecto en
las legislaciones], Creative Commons invita a los autores a decidir estratégicamente
qué derechos quieren reservarse o liberar sobre su obra intelectual. Así, bajo un
espectro amplio de opciones, Creative Commons invita a compartir las obras bajo la
idea de “algunos derechos reservados”. Se trata de una posición intermedia entre la
reserva completa de los derechos de autor y el dominio público donde finaliza el
plazo de protección [70 años luego de la muerte del autor].

¿Qué tipo de obras se pueden licenciar con Creative Commons?

A través de las licencias Creative Commons se puede licenciar todo tipo de obras
intelectuales. Entre otras posibles, fotos, obras literarias, textos académicos, videos,
dibujos, animaciones, música, sitios web, blogs, wikis, contenidos educativos, etc. Es
decir, todo aquello que pueda ser considerado una “obra del intelecto humano”
puede ser licenciado bajo estas licencias abiertas / libres de Creative Commons.

El registro de obras intelectuales y las licencias Creative Commons

Es muy aconsejable que antes de elegir cualquier forma de licenciamiento el autor /
autores registren su obra intelectual.
En el caso Argentino, el registro de obras intelectuales puede hacerse en la
'Dirección Nacional de Derecho de Autor. Si bien las licencias abiertas de Creative
Commons pueden obtenerse sin realizar este paso previo de la registración de la obra
intelectual, el registro previo de las mismas es muy recomendable [o necesario] para
ampliar el espectro de protección frente a posibles usos incorrectos / indebidos.
En este sentido, el registro previo de la obra intelectual ayuda a la protección de la
obra intelectual: por ejemplo, da certeza de la existencia de la obra, de su título, su/s
autor/es y de su contenido.
El registro en la Dirección Nacional de Derecho de Autor facilita la prueba en un
hipotético juicio y ofrece una presunción de autoría sobre las obras intelectuales.
30
¿Cómo hago para obtener una licencia Creative Commons?
Para obtener una licencia de Creative Commons los autores deben dirigirse a la
siguiente página web: [Link]
Allí podrán encontrar información traducida al castellano y seleccionar las licencias
correspondientes para Argentina [o para cualquiera de las jurisdicciones disponibles
a nivel global].
En la actualidad Creative Commons ofrece seis [6] licencias básicas y Argentina
posee las correspondientes versiones locales.
Al momento de escoger una licencia existen, al menos, dos opciones a tener en
cuenta:
[1] si van a permitir usos comerciales de su obra intelectual y;
[2] si van a permitir hacer obras derivadas de su obra original y bajo qué condiciones.
El autor de la obra [o su titular derivado] deberá escoger entre las opciones de
licenciamiento que se observan a continuación:

31
Las opciones presentes al momento de licenciar una obra intelectual también pueden
explicarse a través de un conjunto de 'elementos combinables:

Los tres niveles del sistema de licencias Creative Commons

En el sistema de licencias abiertas de Creative Commons cada una de estas licencias
se comunica, define y expresa al público a través de un lenguaje compuesto en tres
niveles:

'Título Común' [Common Deed];

Orientado al usuario final no especializado de las obras intelectuales. El título de obra
común no es una licencia propiamente dicha. Es sólo un resumen legible por
humanos, una referencia útil, sintética y amigable para la comprensión de las
condiciones establecidas en las licencias.

'Código Legal' [Legal Code];

El segundo nivel de las licencias está compuesto por el 'Código Legal' [Legal Code] y
allí se encuentra, en un lenguaje jurídico técnico, el texto de las licencias propiamente
dichas.

'Código Digital' [Digital Code].

El tercer nivel de las licencias está compuesto por un 'Código Digital' [Digital Code]
orientado al procesamiento de la información que hacen las computadoras. Este
código permite que los usuarios finales incorporen en sus documentos o sitios web
los logos y la información de derecho de autor y derecho de copia correspondiente a
cada licencia. Asimismo, este código también conforma un lenguaje de computadoras
32
que ayuda a identificar las obras intelectuales que se encuentran liberadas bajo
Creative Commons.
El código digital de esta licencia es visto gráficamente por los lectores y usuarios
finales de la siguiente manera:

33
¿Cuáles son las licencias Creative Commons disponibles y qué permite cada
una?
Todas las licencias Creative Commons permiten copiar y distribuir las obras
intelectuales siempre y cuando se respeten las condiciones escogidas por los autores.
A continuación se describen las seis licencias disponibles para la Argentina.

34
¿Cómo buscar obras intelectuales licenciadas de forma abierta / libre?
Para buscar obras intelectuales que estén bajo el concepto de 'algunos derechos
reservados' creado por Creative Commons se pueden utilizar las herramientas y
servicios que normalmente ofrece Internet: es decir, se pueden usar buscadores,
redes de pares, algunas redes sociales o sitios de comunidades específicas de videos,
fotos, animaciones, artículos científicos o literatura. Creative Commons también
ofrece un servicio simple y directo para dar con estas obras intelectuales y sus
condiciones de uso: visitar su sección de búsquedas en
[Link]
El buscador de Creative Commons permite buscar 'en' y 'a través de' Google (web),
Google (imágenes), Yahoo! (web), Flickr (imágenes), [Link] (video), Jamendo
(música), o SpinXpress (todo tipo de medios de comunicación). Por ejemplo, para
buscar imágenes en Flickr que estén bajo licencias Creative Commons se puede
ingresar a [Link]

Recomendaciones finales y textos para seguir la lectura

Las licencias Creative Commons 'se otorgan a perpetuidad' y son 'noexclusivas'. Esto
indica que, una vez que ha publicado su obra bajo una licencia Creative Commons,
esta liberación se da a perpetuidad y a personas indeterminadas. Si bien el autor
puede retirar o cambiar la licencia, esto no afectará a quienes tomaron la obra bajo
las condiciones iniciales de uso.

Sobre las diferentes formas de liberación de la cultura se puede visitar

[Link] sobre educación y producción colaborativa de
contenidos educativos [Link]

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