LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MODULO: LA EVALUCIÓN FORMATIVA COMO
PROCESO DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y
LA ENSEÑANZA.
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BLOQUE II: MARCO CONCEPTUAL Y
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
ASESOR (A): Mtro. DAVID REGIS MEJIA
Francisco Marmolejo Barco
[email protected] 1
El Centro Educativo México está ubicado en una colonia urbana popular situada al
norte de la ciudad de San Pedro, Coahuila. La primaria registrada cuenta con la
clave: 05PPR0034N, asignada por el sistema Estatal.
La colonia donde se encuentra establecida la institución, es un área habitacional
concurrida de fácil acceso, ya que existen diversos medios de transporte para llegar
a ella. Posee todos los servicios públicos básicos como: agua potable, electricidad,
alcantarillado, drenaje, pavimento y alumbrado público. Alrededor de la misma se
encuentran: casas, escuelas de distintos niveles y diferentes negocios, debido a
este hecho el entorno suele ser concurrido, por lo que no es frecuente observar
actos de vandalismo o delincuencia cerca de la institución. Además, la comunidad
que ahí habita se caracteriza por un nivel socioeconómico medio bajo, lo cual se
detecta al observar las viviendas y conocer los oficios que desempeña la mayoría
de los habitantes (empleados, maquiladores, amas de casa).
Es escuela estatal de organización completa integrada por seis grupos, que
corresponden de primero a sexto, cada uno a cargo de un maestro titular; se cuenta
con un directivo, un subdirector, una maestra de educación física y artística
respectivamente, una maestra de computación, dos trabajadores manuales y dos
profesores de inglés. Se carece de maestros de apoyo a necesidades educativas
especiales.
Las aulas de la institución se mantienen limpias y con buena iluminación, el
mobiliario está en muy buenas condiciones. La infraestructura del plantel está
conformada por dos pisos. Hay baños para niñas y baños para niños, unadirección,
un centro de cómputo, un patio techado, una cancha multiusos, un estanquillo que
funciona como cooperativa, cuenta con áreas verdes, se cuenta con un auditorio.
La cantidad de alumnos que conforma cada grupo oscila entre veinticinco y treinta,
por lo cual la institución tiene una población aproximada de 300 alumnos. No todos
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los estudiantes que acuden a esta institución provienen de la misma colonia, en su
mayoría son niños procedentes de colonias de un nivel socioeconómico medio,
ubicadas en el centro de la ciudad. Los mismos pertenecen a hogares donde ambos
padres trabajan, la mayoría con estudios terminados; esto es posibleafirmarlo por
los datos con que cuentan los maestros en relación con los padres de familia de
cada grupo escolar. La gran mayoría son alumnos de familias integradas pero
ocupadas en sus trabajos, así como también, padres divorciados, separados y
abuelos que se hacen cargo de ellos; dichas afirmaciones han sido vertidas por los
propios docentes a través del conocimiento que ellos tienen porlos datos que se
levantan a principio del ciclo escolar, así como por los comentarios y pláticas de los
propios padres y de los alumnos.
Se tiene una buena participación por partes de los padres, tutores, en las reuniones
de padres de familia, lo cual repercute de manera positiva en su desempeño
académico de los escolares, pues los padres de familia tienen un marco de
intervención para apoyar en las actividades académicas.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
El grupo de segundo grado sección “B” de la escuela descrita con anterioridad, se
integra por veinticinco alumnos; ocho niños y diecisiete niñas, con edades entre
siete y ocho años, a excepción de una alumna de nueve. Se encuentran en la etapa
de desarrollo según Jean Piaget denominada como de operaciones concretas;
llamadas así, porque los niños piensan de manera más lógica que antes y pueden
considerar múltiples aspectos de una situación. De acuerdo al test de aprendizaje
VAK(visual, auditivo, kinestésico), se detectó que sus estilos de aprendizaje son
variados, en su mayoría son muy visuales ya que para construirsu conocimiento
necesitan leer o ver la información relacionada con el tema de estudio, también son
participativos y aprenden constructivamente. Se les dificultael trabajo en equipo,
trabajan mejor individualmente pero también necesitan socializar sus conocimientos
para sentirse seguros al momento de participar. Son alegres, sociables y les
agradan las actividades lúdicas-recreativas, manifiestan un
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gran gusto por las canciones y la música, con lo cual destaca su estilo de
aprendizaje auditivo.
En relación a su aprendizaje, el 92% de los alumnos tiene consolidado el proceso
de lectoescritura, poseen una lectura fluida, puesto que leen teniendo en cuenta la
puntuación, expresión y el contexto. Mientras que el resto del grupo aún presenta
dificultades al leer, esto debido a que provienen de otras escuelas y no asisten
regularmente a clases.
Las niñas del grupo se caracterizan por ser comunicativas y con gran disposición
ante las actividades propuestas en clase, pero también son conflictivas ya que
discuten mucho entre ellas mismas. Los niños son muy inquietos, sin embargo, se
destacan varios elementos participativos y responsables en sus tareas, además
llevan buenas relaciones entre ellos y las niñas.
Los líderes del grupo son cuatro, tres niñas y un niño, quienes van determinando
el ritmo de cada actividad y fungen como monitores con sus compañeros que
presentan nivel de desempeño bajo.
La convivencia generalmente es agradable, a excepción de algunas niñas que
constantemente están en conflicto pero sólo es necesario llamarles la atención para
que solucionen los problemas, o en ocasiones brindar situaciones de
retroalimentación por medio de los valores. Así mismo, se destaca un espíritu
competitivo al momento de trabajar en equipos y constantemente requieren de
instrucciones precisas sobre las actividades que tienen que realizar.
Se ha observado que algunos escolares presentan grandes dificultades en el área
de Español principalmente en la comprensión lectora y la redacción de textos, les
resulta complicado expresarse de manera escrita, aunque oralmente lo hacen
mejor. Por el contrario, en el área del pensamiento matemático presentan un
desempeño destacable, pero aún manifiestan deficiencias en la ejecución de las
operaciones básicas; multiplicación y división.
Presentan una curiosidad innata la cual los lleva a querer descubrir el porqué de las
cosas, investigan, comparten opiniones, estructuran sus propias hipótesis, les
encanta experimentar y así llegar a conclusiones elaboradas por ellos mismos, por
lo anterior les gusta mucho la clase de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
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La competencia está siempre presente y hace que se motiven a realizar las
actividades propuestas. La cooperación y empatía son aspectos sobresalientes en
cuanto a las relaciones de los alumnos, se da tanto en el juego como en el proceso
de aprendizaje, los niños suelen apoyar a sus amigos y a sus compañeros cuando
les resulta difícil resolver algún ejercicio. Les gusta mucho participar en actividades
propuestas por la dirección o la sociedad de padres como exposiciones de
materiales, eventos cívicos, actividades deportivas, visitas a museos o cualquier
otro lugar fuera del área escolar.
Entre los alumnos, destaca la disposición que muestran por aprender, centrar su
atención, preguntar dudas, y responder a los cuestionamientos realizados por la
maestra, en base a sus conocimientos previos.
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GRADO 2º CAMPO DE FORMACIÓN: BLOQUE: V PROPÓSITOS:
Lenguaje y Comunicación APRENDIZAJE Que los alumnos:
ESPERADO: Distingue -Identifiquen las
las características de la ideas principales en
ASIGNATURA: Español una leyenda.
leyenda.
-Relacionen la idea
global del contenido
ÁMBITO: Literatura de la leyenda con
información
específica que se
proporciona sobre el
tema.
PRÁCTICA SOCIAL DEL ESTÁNDARES PRODUCTO FINAL: TIEMPO:
LENGUAJE: Narrar leyendas Dos sesiones de
CURRICULARES:
indígenas. Narración oral de las
120 minutos cada
-Procesos de lectura e leyendas a la comunidad.
TIPO DE TEXTO: Narrativo interpretación de textos. una.
-Producción de textos orales
y participación en eventos
comunicativos.
TEMAS DE REFLEXIÓN: COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Comprensión e interpretación -Emplear el lenguaje para comunicarse y como
-Función y características de la leyenda. instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en
Propiedades y tipos de textos diversas situaciones comunicativas.
-Características de la leyenda indígena (temas y -Analizar la información y emplear el lenguaje
características de los personajes) para la toma de decisiones.
-Valorar la diversidad lingüística y cultural de
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía México.
-Correspondencia entre escritura y oralidad.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Inicio
1. El alumno escucha el propósito de la lección y el aprendizaje esperado que se propone, después comparte sus
opiniones al respecto.
2. Por medio de una lluvia de ideas, comenta oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué es una leyenda?, ¿has leído
o escuchado alguna?, ¿Cuáles son las características de la leyenda?, ¿Cuál es la función de las leyendas, para
qué sirven?, ¿Son reales o imaginarias?, ¿Por qué?
Recuerda las características y elementos de las leyendas, con base en lo analizado en bloques anteriores.
Desarrollo
3. Forma equipos de cuatro o cinco integrantes por medio del juego “canasta revuelta”, toma tres tarjetas con las
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partes (inicio, desarrollo y desenlace) de “La leyenda de los volcanes” para ordenarlas. Cuando tiene la estructura
de la leyenda en orden la lee con sus compañeros de equipo y hace una lista con las características y los
elementos que encontró en ella. Argumenta sus opiniones.
4. Comparte en plenaria su listado para escribir las características de la leyenda en el pizarrón, destacando sus
elementos y función.
5. Observa en su libro de lecturas las imágenes de la “Leyenda del fuego”, lee el título y a partir de esto, responde:
¿De qué crees que tratará?, ¿Quiénes y cómo serán los personajes?, ¿Para qué vas a leerlo?
6. Numera de manera progresiva cada uno de los párrafos de la leyenda, para que pueda ubicarlos durante la lectura
grupal que realizará. Dé lectura en voz alta, haciendo énfasis en la puntuación y sentido de las palabras o
expresiones que se desean comunicar. Verifica si sus predicciones fueron correctas o no, así como si se cumplió
el propósito de la lectura.
7. Con base en el contenido de la leyenda, identifica cómo son los personajes de la misma, selecciona su personaje
favorito y realiza un cuadro con el título, tema y las características de este. Revisa en plenaria la ortografía y
coherencia de la redacción.
8. Identifica las ideas principales de la leyenda, señala las mismas con color rojo en su libro de texto.
9. Responda diversas preguntas de inferencia y comprensión lectora en su cuaderno, comprueba que las ideas
señaladas son las principales. Revisa en plenaria, sus respuestas y corrija en caso de ser necesario.
10. Investiga en el centro de cómputo y biblioteca escolar, distintas leyendas indígenas.
11. Observa un video sobre leyendas indígenas mexicanas, distingue sus características y las comenta con sus
compañeros.
Socialización
12. Con sus investigaciones y lo analizado en el vídeo, selecciona con su equipo por medio de una votación la leyenda
que más llamó su atención, para narrarla a la comunidad.
13. Ensaya la narración que realizará, otorga un rol a cada uno de los integrantes del equipo y hace hincapié en la
fluidez y entonación, acordes con las indicaciones de puntuación. Completa una ficha de autoevaluación, destaca
sus logros y dificultades.
14. Expone en plenaria la narración oral de su leyenda, escucha los comentarios y las sugerencias de sus compañeros
para mejorar su producción. Realiza en el patio escolar, la narración de la leyenda indígena que eligió y comparte
con la comunidad (producto final).
Recursos: Evaluación:
Pintarrón, plumones, hojas de Indicadores: Participación y disposición del alumno para realizar los trabajos, conducta,
máquina, tarjetas con las partes limpieza, respeto hacia el trabajo de los demás.
de la leyenda, ejercicio impreso Identificación de las características de la leyenda, considerando su distribución gráfica y
(cuadro del título, tema y su función comunicativa.
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características del personaje), Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de
proyector y video, computadoras puntuación en la lectura.
y libros de la biblioteca escolar, Localiza la información específica y relaciona con la idea global del contenido.
micrófono, bocinas y fichas de Trabajo colaborativo.
autoevaluación. Narración de leyendas.
Instrumentos de evaluación:
Fichas de observación.
Ejercicios impresos.
Rúbrica.
Cuaderno del alumno. Ficha de autoevaluación.
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FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
En el transcurso de la aplicación de estrategias se propone el empleo de diversos
instrumentos de evaluación para valorar las posibilidades reales de los alumnos,
determinar el nivel de aprendizaje alcanzado en cuanto al tema y el propósito
establecidos.
El proceso de evaluación se pretende que lleve un enfoque formativo al observar y
registrar el progreso de los estudiantes obtenido en cada momento valorando el
alcance del aprendizaje esperado y permitiendo la adecuación de las estrategias.
Para ello se señalan diversos instrumentos tales como:
Las fichas de observación en las cuales se registrarán aspectos actitudinales,
procedimentales y cognitivos (respeto, participación, trabajo en equipo, intercambio
de opiniones, redacción de instrucciones).
Otro instrumento propuesto es una rúbrica donde se plasmarán los logros de
indicadores como: distingue las características de una leyenda, interpreta
adecuadamente los signos de puntuación en la lectura, localiza la información
específica y la relaciona con la idea global del contenido. Se eligió esta herramienta
porque ofrece información puntual sobre los aspectos que se van a evaluar y una
descripción detallada sobre el nivel alcanzado, igualmente aclara los puntos que se
requieren mejorar y cómo se podría lograr.
El cuaderno del alumno y los ejercicios impresos son instrumentos que también
sirven como evidencias de aprendizaje para una evaluación sumativa.
Las fichas de autoevaluación contribuyen a que el alumno conozca y valore sus
procesos de aprendizaje, sus actuaciones y cuente con una base para mejorar su
desempeño.
El observar y revisar el producto final, que fue la narración en la cancha escolar,
destacado en la planeación descrita, que aunque sea relevante para la evaluación
como señala Frida Díaz Barriga “sólo es la parte final para la evaluación de un
proceso”.
Por lo tanto, se tomó en cuenta, la elaboración del cuadro con el título, tema y
características del personaje favorito, así como las preguntas de comprensión
lectora.
Gracias a la variedad de instrumentos registrados que se proponen en la evaluación
de la aplicación de estas estrategias se llevará a cabo una evaluación tanto
cualitativa como cuantitativa, ya que como señala María Antonia Casanova, “la
evaluación cualitativa lleva un carácter subjetivo con expresión descriptiva y datos
particulares que se pueden obtener de las fichas de observación y de
autoevaluación”, en cambio la cuantitativa lleva carácter objetivo, con expresión
numérica y datos generalizados que se pueden obtener con la rúbrica, el cuaderno,
ejercicios impresos y el producto final.
Se tomaron en cuenta estas dos tendencias de la evaluación ya que en la educación
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estamos evaluando procesos de aprendizaje no sólo productos finales y como
menciona Casanova “en muchas ocasiones será necesario aplicar ambos enfoques
para llegar a la toma de decisiones más completa y adecuada a la situación”
La evaluación de la eficiencia y eficacia de las estrategias propuestas no sólo
brindará resultados en cuanto a los aprendizajes esperados que se propone que
los alumnos alcancen, sino también, las fortalezas y debilidades en cuanto a la
intervención docente, lo cual será el punto de partida para implementar
adecuaciones en el diseño y aplicación de próximas estrategias.
En cuanto a las fortalezas analizadas de la intervención docente en la planeación
descrita se puede destacar principalmente el darles a los estudiantes ambientes
agradables, estructurados y estimuladores para el aprendizaje significativo, la
propuesta de actividades de interés y de uso cotidiano para los alumnos. El hecho
de llevar todas las actividades debidamente estructuradas, planeadas y adecuadas
de acuerdo al propósito y el enfoque del campo formativo, es otra fortaleza que
puede contribuir al éxito de la situación de aprendizaje. Otrasfortalezas que pueden
surgir es el lograr que los niños trabajen eficientemente en equipo, que algunos
estudiantes funjan como monitores y ayuden al buen desarrollo de las actividades
planeadas.
Una debilidad que se pudiera manifestar sería conseguir que los alumnos de ciertos
equipos (especialmente las niñas) muestren aceptación y socialicen con los
compañeros más inquietos. Un área de oportunidad más es el motivar a los alumnos
al proceso de evaluar sus aprendizajes alcanzados para lograr quereflexionen sobre
su propio desempeño y desarrollen la capacidad de autoevaluarse.
Entre los retos que siempre se deben tomar en cuenta en la profesión docente está
el planificar con estrategias innovadoras que incluyan todos los estilos de
aprendizaje (visuales, auditivos, kinestésicos) para lograr atraer la atención de todos
los alumnos en las tareas propuestas. Especialmente estrategias que despierten en
los alumnos el gusto y disfrute de la lectura y escritura.
Otro reto a seguir es programar actividades que promuevan la integración de los
alumnos que se aíslan o los excluyen por su conducta, aplicar ejercicios de
socialización para mejorar las relaciones entre los niños del grupo.
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ENFOQUE E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
En el transcurso de la aplicación de estrategias se propone el empleo de
diversos instrumentos de evaluación para valorar las posibilidades reales
de los alumnos, determinar el nivel de aprendizaje alcanzado en cuanto
al tema y el propósito establecidos.
El proceso de evaluación se pretende que lleve un enfoque formativo al
observar y registrar el progreso de los estudiantes obtenido en cada
momento valorando el alcance del aprendizaje esperado y permitiendo
la adecuación de las estrategias. Para ello se señalan diversos
instrumentos tales como:
Las fichas de observación en las cuales se registrarán aspectos
actitudinales, procedimentales y cognitivos (respeto, participación,trabajo
en equipo, intercambio de opiniones, redacción de instrucciones).
Otro instrumento propuesto es una rúbrica donde se plasmarán loslogros
de indicadores como: distingue las características de una leyenda,
interpreta adecuadamente los signos de puntuación en la lectura, localiza
la información específica y la relaciona con la ideaglobal del contenido.
Se eligió esta herramienta porque ofrece información puntual sobre los
aspectos que se van a evaluar y una descripción detallada sobre el nivel
alcanzado, igualmente aclara los puntos que se requieren mejorar y cómo
se podría lograr.
El cuaderno del alumno y los ejercicios impresos son instrumentos que
también sirven como evidencias de aprendizaje para una evaluación
sumativa.
Las fichas de autoevaluación contribuyen a que el alumno conozca y
valore sus procesos de aprendizaje, sus actuaciones y cuente con una
base para mejorar su desempeño.
El observar y revisar el producto final, que fue la narración en la cancha
escolar,
destacado en la planeación descrita, que aunque sea relevante para la
evaluación como señala Frida Díaz Barriga “sólo es la parte final para la
evaluación de un proceso”.
Por lo tanto, se tomó en cuenta, la elaboración del cuadro con el título,
tema y características del personaje favorito, así como las preguntas de
comprensión lectora.
Gracias a la variedad de instrumentos registrados que se proponen en la
evaluación de la aplicación de estas estrategias se llevará a cabo una
evaluación tanto cualitativa como cuantitativa, ya que como señala María
Antonia Casanova, “la evaluación cualitativa lleva un carácter subjetivo
con expresión descriptiva y datos particulares que se pueden obtener de
las fichas de observación y de autoevaluación”, en cambio la cuantitativa
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lleva carácter objetivo, con expresión numérica y datos generalizados que
se pueden obtener con la rúbrica, el cuaderno, ejercicios impresos y el
producto final. Se tomaron en cuenta estas dos tendencias de la
evaluación ya que en la educación estamos evaluando procesos de
aprendizaje no sólo productos finales y como menciona Casanova “en
muchas ocasiones será necesario aplicar ambos enfoques para llegar a
la toma de decisiones más completa y adecuada a la situación”
La evaluación de la eficiencia y eficacia de las estrategias propuestas no
sólo brindará resultados en cuanto a los aprendizajes esperados que se
propone que los alumnos alcancen, sino también, las fortalezas y
debilidades en cuanto a la intervención docente, lo cual será el punto de
partida para implementar adecuaciones en el diseño y aplicación de
próximas estrategias.
ÁREAS DE OPORTUNIDAD Y RETOS DOCENTES
En cuanto a las fortalezas analizadas de la intervención docente en la
planeación descrita se puede destacar principalmente el darles a los
estudiantes ambientes agradables, estructurados y estimuladores para
el aprendizaje significativo, la propuesta de actividades de interés y de
uso cotidiano para los alumnos. El hecho de llevar todas las actividades
debidamente estructuradas, planeadas y adecuadas de acuerdo al
propósito y el enfoque del campo formativo, es otra fortaleza que puede
contribuir al éxito de la situación de aprendizaje. Otras fortalezas que
pueden surgir es el lograr que los niños trabajen eficientemente en
equipo, que algunos estudiantes funjan como monitores y ayuden al buen
desarrollo de las actividades planeadas.
Una debilidad que se pudiera manifestar sería conseguir que los alumnos
de ciertos equipos (especialmente las niñas) muestren aceptación y
socialicen con los compañeros más inquietos. Un área de oportunidad
más es el motivar a los alumnos al proceso de evaluar sus aprendizajes
alcanzados para lograr que reflexionen sobre su propio desempeño y
desarrollen la capacidad de autoevaluarse.
Entre los retos que siempre se deben tomar en cuenta en la profesión
docente está el planificar con estrategias innovadoras que incluyan todos
los estilos de aprendizaje (visuales, auditivos, kinestésicos) para lograr
atraer la atención de todos los alumnos en las tareas propuestas.
Especialmente estrategias que despierten en los alumnos el gusto y
disfrute de la lectura y escritura.
Otro reto a seguir es programar actividades que promuevan la integración
de los alumnos que se aíslan o los excluyen por su conducta, aplicar
ejercicios de socialización para mejorar las relaciones entre los niños del
grupo.
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Bibliografía
Pimienta, P. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Obtenido de
https://www.upnvirtual.edu.mx/lep/pluginfile.php/76091/mod_label/intro/JULIO%20PIMIENTA%20EVALUA
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%20Un%20enfoque%20basado%20en%20competencias%20SESION%203.pdf
SEP. (s.f.). Obtenido de El enfoque formativo de la evaluación:
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