SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 042
SEDUC

FACTORES QUE CAUSAN LA DESERCIÓN ESCOLAR

EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIRIO DEL CARMEN ARREDONDO SALVATIERRA

CIUDAD DEL CARMEN, CAMPECHE, 2014

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 042
SEDUC
FACTORES QUE CAUSAN LA DESERCIÓN ESCOLAR
EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PLAN ‘94

PRESENTA
LIRIO DEL CARMEN ARREDONDO SALVATIERRA

DIRECTOR (A) DE TESINA

LIC. JORGE MANUEL MENDOZA SOLANA

CIUDAD DEL CARMEN, CAMPECHE, 2014

DEDICATORIAS
2
Al Creador del Universo por darme la vida y la
oportunidad de cumplir este sueño.

A mis seres queridos: Mamaíta, Luís, Rosita, Chatito, la

Brujita, Luisito, Carlitos, J. Emiliano, Odalis y Odett, mis
grandes amores, por ser la fuerza que me impulsan a
proyectarme en la vida.

A mis maestros, por dedicarnos horas de su tiempo y hacer

posible este trabajo, logrando una de las metas propuestas
en mi vida.

3
 ÍNDICE

Pág.
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

CAPÍTULO I. LA DESERCIÓN ESCOLAR Y LOS FACTORES QUE LA

CAUSAN

1.1 Definición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2 Teorías de la deserción escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3 Factores internos de la deserción escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.4 Factores externos de la deserción escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

CAPÍTULO II. EFECTOS Y ACCIONES PARA ABATIR LA DESERCIÓN

ESCOLAR

2.1 Alumnos desertores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

2.2 Aparato educativo: baja producción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.3 Porcentaje de la deserción escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.4 Programa de oportunidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2.5 Sugerencias para abatir la deserción escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

CONCLUSIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
.

4
 INTRODUCCIÓN

La deserción escolar es un tema vigente en la agenda social. El hecho de que los

jóvenes y niños que asisten a la escuela, dejen de asistir a esta; cuando están
cursando del nivel de secundaria a bachillerato, interrumpe sus estudios y no
completan su desarrollo y preparación académica, trayendo consecuencias
inadecuadas en la vida de ellos y en la vida social del país.

La presente investigación aborda el tema de la Deserción Escolar en el Nivel Medio

Superior, debido principalmente “al hecho de que un alumno(a) o un grupo de
algunos abandonan parcialmente o totalmente la educación escolar”. Este es un
proceso complicado, que no sólo se refiere a la escuela, sino que tiene que ver, de
manera particular, con la pobreza.

Cada vez, más adolescentes y jóvenes optan por dejar los estudios, las estadísticas
son crecientes y los motivos son variados, pero entre los más sobresalientes son las
razones económicas, motivacionales y culturales.

Considerando que la educación es un proceso complejo en el cual influyen muchos

factores, este trabajo de investigación tiene como objetivo identificar las
consecuencias de la deserción escolar en los alumnos en el nivel medio superior,
como una de las problemáticas que más inciden en la educación, situación que
necesariamente nos lleva a reflexionar sobre las causas y las consecuencias de este
problema.

Dentro del capítulo I, se brinda un panorama de la deserción escolar, partiendo de

cómo se entiende este problema, retomando definiciones por autores diferente, así
como factores que afectan el desempeño académico: fisiológicos, pedagógicos,
psicológicos y sociológicos.

5
También, se aborda la relación existente entre los factores internos de la deserción
representados por el alumno y la institución educativa.

Se plantea la necesidad de considerar como los protagonistas de la deserción

escolar al alumno y a la institución educativa, pues son los involucrados directos y los
últimos en decidir cuándo existe o no deserción escolar, desde luego el alumno debe
ir acompañado de un compromiso individual, basado en metas y aspiraciones que
permitan reforzar la permanencia del adolescente en la institución de igual forma
debe existir el compromiso institucional, donde el alumno se comprometa con la
institución escolar, a llevar a cabo las actividades de formación académica.

Por otra parte, la institución educativa debe generar la integración social del alumno a
la comunidad escolar, así como optimizar y generar servicios que permitan en el
alumno desarrollar habilidades y conocimientos como parte de su formación
académica.

Además se describe la relación bilateral alumno e institución educativa, donde se

plantea que para evitar la deserción escolar, debe haber un compromiso de ambas
partes (alumno e institución educativa) y si una de éstas falla, se corre el riesgo de
que el alumno abandone sus estudios.

En el mismo capítulo se destacan los factores externos de la deserción escolar, ya

que la familia, el factor económico y el factor sociocultural son considerados, como
factores que se encuentran fuera del aula; sin embargo, tienen una incidencia para
desalentar al alumno a que desista en su objetivo de terminar el nivel escolar.

Se reflexiona sobre la relación que existe entre los factores internos y externos de la
deserción escolar, haciendo énfasis en que los factores externos inciden, pero no son
definitivos como los internos.

6
Se analizan los efectos de la deserción escolar, estudiando las diferentes
manifestaciones que resultan de procesos interrumpidos como estos que van desde
la violencia hasta la deserción; se plantean los cambios en el sistema educativo, baja
producción, y los porcentajes de la Deserción Escolar, que trae a la sociedad en
crisis económica provocando vandalismo, drogadicción, robos, asaltos y otros males
sociales los cuales influyen para elevar los porcentajes de la deserción escolar.

Se incluyen también las acciones o alternativas para abatir la deserción escolar,

tomando como referencia los programas de apoyo emergentes que el gobierno
federal implementa, para reducir la deserción escolar en México. Y en base a lo
realizado se apliquen estrategias y sugerencias para bajar el índice de la deserción
escolar.

Se toma en cuenta que ante el fracaso o abandono de un estudiante lo primero que

deberían discutir los padres, es si su hijo tiene o dispone de las capacidades
intelectuales requeridas por los programas escolares, o en su defecto cuál sería la
manera más objetiva de hacerle frente a esta situación.

Para finalizar, en las conclusiones se señala algunas sugerencias que permitan de

alguna manera combatir el problema de la deserción escolar, con base en la relación
bilateral alumno e institución educativa.

7
 CAPÍTULO I

LA DESERCIÓN ESCOLAR Y LOS FACTORES QUE

LA CAUSAN

8
1.1 Definición.

Un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de enseñanza, en un

tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos ya sean humanos o financieros.
Existen dos graves problemas que afectan a la eficiencia del sistema educativo y son
repetir un año escolar y la deserción.

El estudiante que ingresa al sistema educativo tiene tres opciones: aprobar, repetir o
desertar, estos tres fenómenos están estrechamente interrelacionados.

Para Muñoz “ la deserción escolar es uno de los temas que se está viendo mucho en
la actualidad, en términos más comunes es el abandono de estudios en los niños y
jóvenes en la educación, en cualquier nivel (primario, secundario, medio superior y
superior), este problema afecta al individuo y a la sociedad en la que vive” (1976:34)

“Un alumno es desertor cuando se ha matriculado para estudiar en la escuela,

colegio o universidad a la cual asiste por un tiempo, luego deja de asistir y no termina
el año escolar o semestre en ningún otra institución educativa”.
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Otra definición de deserción escolar plantea que “el abandono del sistema educativo
por parte de los alumnos, provocado por una combinación de factores que se
generan, tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual”
(Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1983)

En la deserción escolar, el individuo rompe con todas aquellas relaciones que de

alguna forma lo mantenían ligado a la escuela, para dedicarse a realizar actividades
distintas a las académicas, sin la existencia de alguna pena o castigo, tanto para el
alumno desertor, como para la institución educativa por no lograr su cometido.

9
Algunos teóricos han preferido llamar a esta situación “abandono escolar” dado el
carácter militar que tiene la palabra “deserción”. Otros sólo lo limitan a dejar de
estudiar por voluntad propia; y cuando se debe a aspectos externos, como la pobreza
o el conflicto, prefieren hablar de retiro forzoso.

La deserción de los estudios, afecta mayoritariamente a los sectores pobres y a la

población rural. En el país en general, la deserción tiende a ocurrir con frecuencia
alrededor de los 10 años, edad en la cual los niños/as comienzan a trabajar; sin
embargo, en diversos centros educativos se aprecia mayor deserción en los primeros
niveles de la Educación Media Superior.

La deserción escolar es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar. Antes de

desertar, el alumno probablemente quedó repitiendo, con lo que se alargó su trayecto
escolar, bajó su autoestima y comenzó a perder la esperanza en la educación.

La escuela debe hacer todo lo posible por mantener la asistencia regular de sus
estudiantes a clases. Muchas veces, la decisión de abandonar la escuela nace del
aburrimiento que producen las clases, ya que los alumnos sienten que lo que les
enseñan no vale la pena, que no tiene relevancia en su vida.

Existen escuelas que trabajan en torno a la creación de proyectos que los alumnos
diseñan y llevan a cabo, por la flexibilidad de los planes y programa de estudio,
porque lo adaptan y lo hacen más interesante para sus alumnos.

1.2 Teorías de la deserción escolar.

Es importante tener en cuenta que la capacidad y rendimiento del alumno no vienen

determinados por su nivel intelectual sino también de otras circunstancias como el
medio cultural, la salud o la personalidad.

10
Algunas de las manifestaciones más conocidas del individuo que fracasa en sus
estudios son la desorganización personal, el retraimiento social y las conductas
destructivas.

Según Durón “estos tipos de conductas suelen ser los causantes de la deserción
escolar. Con el fin de obtener las medidas preventivas para elevar el nivel académico
y optimizar la salud mental, emocional y física de los estudiantes de la Educación
Media Superior y Superior, es necesario dar una atención institucional a los factores
que anteceden a la reprobación, al bajo rendimiento escolar y a la deserción escolar”
(1999:189)

La investigación psicológica ha logrado identificar factores de riesgo que ponen en

peligro el desarrollo psicosocial de la persona y, consecuentemente, su desempeño
en los estudios. López “reconoce la existencia de cuatro factores que afectan el
desempeño académico: Factores fisiológicos, pedagógicos, psicológicos y
sociológicos” (1980:263)

Los factores fisiológicos influyen en forma importante en el bajo rendimiento de los

estudiantes; sin embargo, es difícil precisar en qué grado afectan realmente, ya que,
por lo general, se encuentran interactuando con otros factores.

Dentro de los de orden fisiológico, los que principalmente permiten predecir el

comportamiento de las calificaciones escolares están:

 Modificaciones endocrinológicas que afectan al adolescente (desarrollo

físico).
 Deficiencias en los órganos de los sentidos, principalmente en la vista y en
la audición.
 Desnutrición.
 Salud y peso de los estudiantes.

11
Estos factores que disminuyen la motivación, la atención y la aplicación en las tareas,
también afectan la inmediata habilidad del aprendizaje en el salón de clases y limitan
las capacidades intelectuales.

Los factores pedagógicos son aquellos que se relacionan directamente con la

calidad de la enseñanza. Entre ellos se encuentran:

 Número de alumnos por maestro.

 Utilización de métodos de enseñanzas y de materiales inadecuados.
 Motivación del maestro y tiempo dedicado a la preparación de sus clases.

En cuanto a los factores psicológicos conviene señalar que algunos estudiantes

presentan desórdenes en sus funciones psicológicas básicas, tales como:
Percepción, Memoria y Conceptualización.

El mal funcionamiento de ellas contribuye a las deficiencias en el aprendizaje. Por

otro lado, el rendimiento académico es influido por variables de personalidad,
motivacionales, de actitudes y afectivas, que se relacionan con aspectos como nivel
escolar, sexo y aptitudes.

Entre los problemas más comunes en el grupo de edad que estudia se encuentran
los problemas de índole emocional, que corresponden a la etapa de la adolescencia
(temprana y tardía), ya que estos jóvenes enfrentan un período de cambio en
muchas áreas de su vida.

Durón comenta que “se ha observado que el rendimiento es reflejo, entre otras cosas,
del tipo de hábitos de estudio con los que cuentan los estudiantes para su desempeño
escolar. Si se considera que los problemas del aprendizaje se presentan en todas las
edades, se puede suponer que una de las causas del bajo rendimiento académico es
el mal uso o la falta de estrategias de estudio que permitan al estudiante aprovechar
de manera óptima los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje” (1999:67)

12
Finalmente, los factores sociológicos son aquéllos que incluyen las características
socio-económicas y familiares de los estudiantes. Entre éstas se encuentran:

 La posición económica de la familia

 El nivel de escolaridad y ocupación de los padres
 La calidad del medio ambiente que rodea al estudiante

Estas influyen en forma significativa en el rendimiento escolar de los mismos.

Además, estas variables se relacionan con los índices de ausentismo escolar y con
conductas destructivas.

Por su parte, Tinto (elaboró un modelo explicativo de la deserción escolar aplicable al

problema del bajo desempeño escolar. Dicho modelo “considera al individuo en
constante interacción con el sistema social y con el sistema académico y que el
rendimiento escolar está determinado, en gran medida, por sus antecedentes
familiares (nivel educativo, intereses, logros académicos, nivel socioeconómico y
expectativas de los padres); características individuales (rasgos de personalidad,
capacidad de desempeño y sexo); antecedentes educativos (promedio de
calificaciones, características de las escuelas y maestros), y por el compromiso para
alcanzar sus metas educativas (expectativas, aspiraciones y grado de compromiso)”
(1989:203)

Tinto (1989:207) sostiene que tanto el sistema escolar como el alumno son
retroalimentados permanentemente por el sistema social. Este último contempla
variables tales como:

 Cambios en la oferta y demanda del mercado laboral.

 Relaciones interpersonales con académicos.

 Maestros y personal administrativo.

 Clima social de la institución.

13
Considerado el sustento teórico que se encuentra en el bajo desempeño académico,
es necesario determinar la influencia que ejercen aquellas variables, sobre el
desempeño académico y la salud mental de los individuos.

1.3 Factores internos de la deserción escolar.

Según Muñoz” la Deserción Escolar es un fenómeno que se da cuando una persona

en edad escolar abandona sus estudios de manera definitiva para dedicarse a otra
actividad. Éste fenómeno se presenta en todos los niveles educativos y podemos
clasificar sus causas en dos vertientes: internas y externas a la escuela. Los cuales,
son los protagonistas de la deserción escolar, y en esta podemos englobar al alumno
al compromiso institucional, a la institución educativa, etc” (1976:34)

a) El alumno. Al referirse a la deserción escolar, se piensa en un educando que

abandona sus estudios, en un alumno que fracasa en la escuela, en un joven que
deserta. Por lo tanto, la deserción escolar siempre va a involucrar al alumno y éste va
a ser el propiciador para que suceda dicho fenómeno.

El alumno al ingresar a una institución educativa crea compromisos que van a ir

acompañados de metas u objetivos, dichos compromisos serán con la institución
educativa y consigo mismo (compromiso institucional y compromiso individual).

b) El compromiso institucional. Es cuando un adolescente solicita educación a

una institución educativa genera diversos compromisos (individuales, familiares,
sociales) pero el compromiso mayor lo realiza con la escuela en la que se inscribe,
ya que dicho contrato lo compromete a cumplir un horario, portar uniforme (en
algunos casos), aportar capital por concepto de inscripción y colegiatura, conseguir o
comprar material didáctico, poner atención en clase, respetar los horarios de clase y
los docentes.

14
La mayoría de las instituciones educativas requieren del voluntario compromiso de
los alumnos para que estos aprovechen sus tiempos libres dedicándolos a
actividades académicas para satisfacer exigencias de la propia institución; por otro
lado existen los alumnos que no tienen o no cumplen ese compromiso, por el simple
hecho de que se sienten ajenos a ese contrato, ya que al momento de matricularse
no contaban con metas o aspiraciones sólidas que los respaldaran y así poder
cumplir con ese compromiso institucional.

Existirán casos en que la deserción escolar es el resultado de los compromisos

individuales y de los institucionales ya que al comprometerse con la institución se dan
interacciones con docentes, autoridades escolares, alumnos, etc., y son estos roces
los que podrían condicionar la permanencia de los estudiantes en el aula.

Para Tinto “el abandono de los estudios es necesariamente reflejo de las acciones
tanto de estudiantes como de la institución, reflejo de la naturaleza del ambiente
institucional en que se encuentran los estudiantes, específicamente de la naturaleza
del contexto social y académico de la Escuela y de la manera en que los individuos, el
cuerpo docente, las autoridades escolares y los estudiantes interactúan unos con
otros sobre cuestiones de carácter académico y social” (1999:138)

Dicho de otro modo, el compromiso institucional que asume el adolescente va a

depender de las interacciones que surjan con la comunidad estudiantil y son estas
las que condicionarán la permanencia del estudiante hasta la culminación de sus
estudios.

En otra de sus obras este mismo autor plantea que “la deserción no sólo depende de
las intenciones individuales sino también de los procesos sociales e intelectuales a
través de los cuales las personas elaboran metas deseadas en una cierta institución.
Aunque una gran variedad de fuerzas operan sobre dichos procesos, es también
verdad que los individuos son mayormente responsables de alcanzar las previstas
metas institucionales” (1989:90)

15
Dados los niveles de compromisos con las metas o aspiraciones del estudiante, el
compromiso que éste adquiere con la institución educativa podría considerarse como
elemento clave directamente vinculado, que podría condicionar las normas y pautas
de conducta en el adolescente dentro de la institución educativa, para que éste logre
la culminación de sus estudios, apoyado en una base de compromisos tanto
individuales como institucionales.

c) Compromiso individual. La deserción escolar tiene un origen interno, es decir,

que gran parte de las causas que originan que los alumnos abandonen sus estudios
son gestionados por los propios estudiantes. Cuando un estudiante muestra poco o
nulo interés por las actividades académicas, éste paulatinamente irá disminuyendo
su nivel académico, lo mismo sucede si no prestan atención en clase o comienza a
ausentarse de ellas.

En ocasiones existen alumnos que no tienen definidas sus metas u objetivos como
estudiantes, por lo tanto no crean compromisos que los induzcan a desempeñar un
papel de alumno ejemplar que toma con seriedad, entusiasmo e interés cualquiera
actividad académica, caso contrario sucede con alumnos que, basados en metas y
aspiraciones, adquieren compromisos con la institución escolar que les sirve de
estímulo para un mejor desempeño académico.

Un estudiante define sus metas o aspiraciones, las cuales son la motivación que lo
impulsa para la culminación de sus estudios. Algunos investigadores como Tinto
señala que los compromisos individuales pueden ser de dos tipos: con la meta y con
la institución” (1989:35)

La segunda consiste en el compromiso personal con la institución en la que el

alumno se ha inscrito. Indica el grado en que cada estudiante está dispuesto a
realizar esfuerzos para alcanzar sus metas dentro de una determinada institución
educativa. En cualquiera de los casos, pero particularmente en el último, cuanto

16
mayor sea la magnitud del compromiso estudiantil, más grande será la probabilidad
de su persistencia en la institución.

Existen dos formas de abandono estudiantil, vistas desde el compromiso individual:

 La primera es: La exclusión por razones académicas. Ésta ocurre cuando el

alumno va perdiendo interés por las materias, enfocando su atención en otras
actividades y esto podría suceder cuando la institución educativa no tiene bien
estructurado un programa sobre sus labores académicas, la didáctica de sus
temas, la organización docente, etc. Sin embargo, cuando el alumno ve en la
educación una de sus aspiraciones u objetivos, pondrá todo su empeño y
dedicación para que los problemas institucionales no influyan en la culminación
de sus estudios.

 La segunda forma de abandono es: La deserción voluntaria. Esta ocurre

regularmente cuando el alumno no tiene dentro de sus metas o aspiraciones
como objetivo terminar sus estudios y sólo asistirá a clases como una forma de
perder el tiempo, satisfacer a la familia, curiosidad, diversión, etc.

Es comprensible que los compromisos que no tienen una base sólida, pueden influir
sobre las experiencias académicas y sociales, haciendo de éstas un pretexto para
que el alumno tome la decisión de abandonar sus estudios.

Para Tinto las experiencias académicas que se desarrollan en la vida escolar podrían
ser el pilar de la retención estudiantil, pues considera que: “los compromisos, lo
mismo que los propósitos, están sujetos a modificaciones a través del tiempo. En el
curso de la trayectoria académica, esas modificaciones reflejan las características de
las experiencias individuales realizadas en la institución” (1999:139)

Si bien los propósitos y las atribuciones personales previas, pueden influir en la

carrera universitaria y en ciertos casos, determinar directamente el abandono, sus
17
efectos dependen de la calidad de las interacciones personales que los estudiantes
establecen con otros miembros de la institución y de las percepciones individuales
del grado en que esas experiencias satisfacen sus necesidades e intereses.

La vida académica ofrece experiencias que pueden ser agradables o desagradables.

Cuando una experiencia es agradable, el alumno es estimulado a seguir adelante
para realizar actividades en las que refleja satisfacción por el logro obtenido, sin
embargo, existen experiencias que podrían resultar desagradables conduciendo al
alumno a la frustración, y si éstas son repetidas se corre el riesgo de que el alumno
abandone sus estudios, a menos que cuente con aspiraciones y metas sólidas,
solamente entonces continuará soportando y aceptará todo tipo de experiencias
como parte de su proceso formativo.

Existen alumnos cuyos problemas de tipo económico, familiar o socio-cultural,

amenazan con obligarlo a que abandone sus estudios, esto podría deberse a que el
nivel de compromiso adquirido con la institución y con sus metas o aspiraciones, no
cuenta con el respaldo suficiente para poder superar adversidades; no obstante,
existen otros casos cuya adversidad es demasiada y aún así continúa con sus
estudios hasta culminarlos.

Cuando a un alumno se le presentan problemas financieros, éstos podrían ser el

pretexto ideal para abandonar sus estudios, sin embargo existen casos en que no
ocurre así, ya que buscan entradas de ingreso, entre las que están los trabajos de
medio tiempo, venta de artículos, préstamos a largo plazo y venta de pertenencias,
todo en pro de la culminación de sus estudios.

Los problemas intelectuales son muy comunes en los adolescentes, y más aún
cuando son de nuevo ingreso, ya que en esta etapa existen en ellos conceptos o
ideas difíciles de concebir debido a una formación poco disciplinada, hábitos de
lectura mínimos o nulos, atención del adolescente en actividades distintas a las
académicas, etc. Estos síntomas de retraso se pueden atribuir a una deficiente o
18
nula base de aspiraciones o metas, las cuales le sirven al estudiante para mostrar
interés y entusiasmo y dar lo mejor de sí, superando cualquier obstáculo.

Los alumnos con mayores aspiraciones, no sólo realizan su trabajo, sino que también
parecen atentos en clase, son puntuales y ofrecen una cierta admiración y respeto
hacia el profesor y autoridades educativas. Claro está que los compromisos
individuales no son suficientes ya que deben complementarse con la otra parte, que
es la institución educativa, pues si ésta no ofrece las bases para que el alumno
pueda depositar sus metas y aspiraciones, el estudiante podría centrar su atención
en otras actividades y olvidarse de sus objetivos, por lo tanto, el compromiso debe
ser bilateral entre el alumno y la institución escolar.

d) Institución educativa. Una institución es el “modo y normas de conducta de un

grupo social, reconocidas o impulsadas por la sociedad y que están formalmente
configuradas y expresamente formuladas y organizadas” (Murga, 1981:118)

Por lo tanto, una institución educativa es aquélla que está reconocida y acreditada
por la sociedad para otorgar educación a quien solicite de ella, ésta tiene la
capacidad, espacios, leyes, facultades, lineamientos, organización, etc., para otorgar
educación en cualquiera de sus niveles. Del mismo modo tiene la obligación de
adaptar o crear programas y servicios académicos que contribuyan a la formación de
los alumnos que soliciten sus servicios.

La función específica de la escuela es (enseñar y aprender), y esta se encuentra muy

vaga. El repetir un semestre hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los
mismos profesores, los mismos programas y contenidos, la misma evaluación; pero
también trae el alejamiento del grupo de compañeros y el ingreso a un nuevo grupo
en el cual probablemente el adolescente será mirado desde el comienzo como el
"que repite (el flojo)".

19
La forma de utilizar los métodos de enseñanza del docente, pueden agravar o
mejorar la situación de los alumnos, así es como aparece la diferencia entre los
factores internos y externos.

Es una ironía decir que la misma escuela provoca la deserción pero en muchos de
los casos así es y es aquí donde entran las causas internas a la escuela. Muchas
veces los mismos maestros pueden provocar la deserción escolar, al utilizar una
disciplina rígida y cerrada, al calificar a los alumnos de cierta manera, al no preparar
sus clases de manera adecuada, provocando aburrimiento.

Se debe poner especial cuidado en el método de disciplina que se utiliza o aplica, no

debe ser muy rígido pero tampoco tan suave como para propiciar la falta de respeto
entre compañeros y maestros.

La reprobación es probablemente el factor interno más influyente, ya que el alumno

se siente avergonzado y no quiere asistir por temor a la burla de los compañeros, la
reprobación puede ser un resultado de problemas familiares, económicos y sociales,
lleva estrecha relación con las causas externas.

El plantel educativo también forma parte de la que es la calidad de la educación, sus

instalaciones, el mobiliario con el que cuenta, el material disponible y muchos otros
factores. El manejo de los contenidos de la enseñanza y que sea efectivo el
aprendizaje. Otro ejemplo son los planes de estudio, y la falta de preparación de los
profesores, es decir cuando un adolescente se da cuenta de que la escuela donde
ingresó no es lo que esperaba, provoca una desilusión institucional que puede llevar
al abandono de la escuela.

Los estudiosos de este problema consideran que es necesario realizar un trabajo en

conjunto, donde tanto los maestros, padres, alumnos y sociedad, puedan contribuir a
erradicar la Deserción Escolar.

20
Los maestros deben de realizar su trabajo con amor, dedicación, y paciencia, deben
encontrar formas de llevar la clase de una manera dinámica, meterse de lleno en la
formación e interesar al alumnado, motivarlos, resaltar sus virtudes y fortalecer sus
debilidades. La influencia que se ejerza sobre los Jóvenes puede ser determinante
para su futuro.

Dentro de las causas internas es que el joven de nuevo ingreso trae arrastrando
materias de Secundaria. En algunos niveles de Educación Media Superior se
aceptan alumnos que adeudan una o dos materias y se les da la oportunidad para
que en agosto presenten los exámenes en la Secundaria y puedan entregar a
Servicios Escolares, su certificado a más tardar en octubre o diciembre.

Hay casos en que los alumnos reprueban, y para el mes de diciembre se tiene una
deserción de 15 %, porque no han entregado los certificados.

Existe la opción de que los alumnos que reprueban los exámenes de agosto los
presenten en noviembre, pero la calificación aparecerá en el certificado del año
siguiente y esto provoca que exista violación de ciclo (alumnos que en la expedición
de su Certificado de terminación de estudios de Educación Secundaria tiene otra
fecha posterior a los meses de Julio, Agosto y Septiembre), y los jóvenes en estas
circunstancias no pueden seguir sus estudios.

La deserción es también causada por un problema que se presenta en los primeros

semestres, la reprobación de materias; sobre todo es en los primeros semestres ya
que los alumnos egresados de secundarias tienen diferentes tipos de formación, es
decir, técnicas, generales y federales y al igual que sus conocimientos varía
dependiendo del enfoque que persiguen las instituciones secundaria.

Al ingresar al bachillerato, el bajo rendimiento académico con el que cuentan algunos

se refleja en la baja asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos
durante los primeros semestres, lo que da lugar a la reprobación generada por el
21
insuficiente rendimiento de las potencialidades para cubrir los parámetros mínimos
que establece la institución.

Curiel (1999:89) comentó que otra causa de la deserción “son los problemas
económicos; la tercera es que el muchacho comienza a reprobar materias básicas;
pero si el alumno pasa los primeros cuatro semestres, terminará sin dificultad su
bachillerato”.

e) Proceso de enseñanza aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de adquirir

conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o
la enseñanza; dicho proceso origina un cambio persistente, medible y específico en
el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que él mismo
formule un constructo mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos
conceptuales como actitudes o valores).

Está estrechamente unido a la experiencia, pues al interactuar con el entorno el

individuo adquiere conocimientos por medio de la experiencia que ello supone.
También está unido al desarrollo humano: se ve afectado por los cambios biológicos
y físicos, psicológicos, de personalidad y de valores.

El aprendizaje conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial.

Este concepto se refiere al comportamiento posible (no necesariamente actual) de un
individuo en una situación dada para poder alcanzar una meta. Sin embargo, el solo
potencial no es suficiente: el aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure.

El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la

conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producido a través del
establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica
en un nivel elemental.

22
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas consistente en el
cambio conductual en función del entorno dado. En efecto, a través de la continua
adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el
poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus
necesidades.

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje otro factor determinante es el aspecto

académico, enfocándolo a las estrategias de enseñanza que emplea el docente
como una de las causas que también inciden a que el alumno decida desertar de una
institución educativa.

Los métodos didácticos son señalados por un 7.2 % como causantes de la deserción.
Pese a los esfuerzos realizados en la búsqueda de mejores métodos y técnicas de
enseñanza, los contenidos son reiterativos y aburridos. Esto indica que es necesario
insistir en cambiar enfoques y las técnicas de enseñanzas.

Para Castillo “el personal docente que labora en las instituciones de nivel medio
superior, en su mayoría no tiene una formación pedagógica, son docentes que
estudiaron otras licenciaturas y que, vienen a impartir clases referentes a su área de
estudio, por lo tanto es causa que tenga carencias en el ámbito didáctico, sumado a
esto los diferentes estilos de aprendizaje que tienen cada uno de los alumnos”
(1992:56)

Es fundamental que un docente emplee estrategias de enseñanza, para que su clase

sea amena, pueda darse la crítica, la reflexión y la retroalimentación y pueda llamar
el interés del alumno con los temas a desarrollar.

Y para definir las estrategias de enseñanza, implica tener claro: los objetivos del
curso, la concepción de la enseñanza y aprendizaje. También, la toma de decisiones
frente al momento de escoger una estrategia de aprendizaje, partirá de entender ésta
23
como un medio para la construcción del conocimiento, a partir del análisis, la
evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión y el debate.

La principal dificultad del docente frente a las estrategias de enseñanza está en el

rechazo de toda innovación, asimismo, la implementación de las estrategias de
enseñanza implica “más tiempo que los métodos tradicionales, una disposición
ambiental en términos de mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo
más autónomo y por tanto con autorregulación del proceso” (Díaz, 2002:115)

Si los docentes emplearan estrategias de enseñanza en cada una de sus clases,

esto mejoraría la atención del alumno y por consecuencia seguiría con sus estudios,
y no decida desertar de la Escuela, aunque el proceso de enseñanza-aprendizaje es
una cuestión de trabajo en equipo, tanto del docente, como del propio alumno.

f) Influencia del profesorado. Como se puede ver, la deserción escolar es un

problema muy complejo y de gran trascendencia, ya que de alguna u otra manera
frena el desarrollo de la sociedad. Es necesario realizar un trabajo conjugado, tanto
maestros, padres, alumnos y sociedad para poder erradicar el problema.

La deserción escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad de la educación

y esta implica varios elementos como:

 El personal que labora en la institución debe tener vocación para dar a demostrar
que de verdad es su profesión y dedicarse a ella, establecer un vínculo de
comunicación.

 El profesor juega un papel muy importante en este ámbito debido que debe
motivar e impulsar al alumno a aprender y a seguir con sus estudios así como
también el docente debe cumplir con todas las expectativas deseada por el
alumno.

24
 El plantel educativo también forma parte de la que es la calidad de la educación,
sus instalaciones, el mobiliario con el que cuenta, el material disponible y muchos
otros factores.

 El manejo de los contenidos de la enseñanza y que sea efectivo el aprendizaje.

Hoy en día la educación básica se preocupa por mejorar la calidad de la educación.

Al maestro le corresponde ser educador activo, cuya naturaleza es la de un hombre

que no solamente influye en el ser de sus semejantes, o sucesores, creando en ellas
determinados valores culturales, posee además, una cierta inclinación de sentido
práctico para mantenerlos en actividad.

Al maestro le corresponde ser educador individualista y social, en el primero se dirige

al joven como individuo con posibilidades ilimitadas de valor; mientras que el social
se dirige al pueblo, a la comunidad de adultos.

El maestro de escuela, se enfrenta con un grupo de alumnos y no con individuos

aislados, y de que la escuela cumple, además de la acción educativa, una acción
directamente instructiva o enseñante.

Un buen maestro debe de observar y estudiar a cada alumno para entenderlo tal
como es, un individuo único. <[Link]/trabajos78/causas-provocan-
[Link]> Las condiciones que debe reunir el maestro, son dos:

 Adaptación a las subjetividades múltiples que integran el grado, el curso o la

división de escolares.

 Conocimiento y adecuación de las materias y valores que debe transmitir, y amor

por su enseñanza.

25
A la primera corresponden: El conocimiento de los alumnos, científico e intuitivo, el
maestro debe conocer científicamente al educando, pero además debe saber llegar a
su naturaleza por el camino que emplean los "conocedores prácticos de hombre".

Debe tener paciencia, simpatía y bondad. La primera porque es necesaria para

elevar paulatinamente a los alumnos de la ignorancia o la insuficiencia al
conocimiento y la plenitud; la segunda porque nadie puede emprender la obra
educativa sin una inclinación simpática hacia los educandos, la tercera porque es la
condición imprescindible para despertar la confianza en los niños y jóvenes.

El carácter en el maestro debe de ser una persona firme, es la compensación entre

una bondad exagerada e inconsistente. Además debe tener objetividad para no
dejarse arrastrar por la simpatía hacía uno y otro alumno.

A la segunda condición <[Link]/trabajos78/causas-provocan-

[Link]> esencial pertenecen:
 La capacidad intelectual, el dominio comprensivo de los contenidos espirituales
que el maestro maneja, el poder de análisis y el sentido de las relaciones que
existen entre los múltiples campos de conocimiento.

 La capacidad para planear y dirigir una clase, esta condición implica voluntad de
formación y trabajo constante, de perfeccionamiento permanente que destierre
toda improvisación, por otra parte; la aptitud para moverse cómodamente entre el
grupo de alumnos sin perder su dirección.

 La capacidad de expresión, el maestro debe poder comunicarse con claridad y

entusiasmo sus conocimientos y su experiencia y ponerse a la altura de quienes
debe recibirlo.

26
Pero desgraciadamente no todos los maestros tienen estas condiciones y están por
vocación, al tomar esta carrera muchos lo hacen como trampolín para obtener un
ingreso económico y lograr otros propósitos.

Se olvidan de su gran responsabilidad para con los alumnos y el resultado es la

desmoralización de los jóvenes porque nada aprenden, y no regresan a la escuela
por el fastidio de llegar a su casa y llenar planas y planas sin ningún objetivo
didáctico, después y en la escuela llegar al salón de clases y el maestro les llena el
pizarrón, de multiplicaciones, sumas, divisiones interminables con el único objeto de
que se entretengan, o en último caso ordena tomar los libros para que hagan
escritura de copia, composiciones o cualquier otro trabajo que nunca revisa.

La escuela en estos casos será un centro nada atractivo que inclina al educando a no
regresar para mejor correr por la calle y unirse a otros compañeros insatisfechos
como él para formar pandillas, que más tarde cometerán no sólo simpáticas
travesuras, sino actos lamentables de los que por desgracia se tienen amargas
experiencias.
Son muchos los cambios que sufre nuestra educación por los constantes manejos de
nuevos programas, es cierto que se requiere estar en evolución siempre pero que no
se quede a medio entender los nuevos programas cuando ya viene cambio de
gobierno y según él propone uno mejor y luego tampoco este resultó y hay que
experimentar con otro, por lo que los maestros y alumnos son los que sufren
directamente las consecuencias.

Así, la interacción profesor alumno, fundada en la disciplina y en la ejecución de

planes y programas cuyos contenidos desactualizados y abstractos se hallan
alejados de la realidad de los jóvenes, favorece la repetición y estimula la deserción.

En este proceso la escuela no integra, sino que a menudo divide a los estudiantes de
las clases desfavorecidas con bajas calificaciones y con el estigma del fracaso
escolar; los juicios de los profesores les convencen de que son incapaces de estudiar
27
y de que deben contentarse en el futuro con un trabajo modesto, adaptado a sus
capacidades, para muchos niños de los estratos pobres la calle se convierte así en el
ámbito de socialización entre pares en el que logran mayor satisfacción, mientras que
la escuela se manifiesta como la primera experiencia de fracaso social.

1.4 Factores externos de la deserción escolar.

Dentro de los factores externos es sin duda, la baja capacidad de gasto de las
familias que no están en condiciones de asumir el valor de la inscripción y que se ven
en la necesidad de involucrar a sus hijos a contribuir en los ingresos familiares. La
pobreza, sin duda alguna es uno de los principales factores de la Deserción Escolar,
y es más difíciles de destruir, esta sirve como detonantes para que se den otros.

Estudiar lleva un gasto, de eso no queda duda, cada inicio de curso los padres tienen
que realizar un gran esfuerzo para poder suplir la lista de útiles que la escuela exige,
se debe ser consciente que para muchas familias de México, suplir esta lista sería
gastar el salario de una semana o más, es por ello que la familia muchas veces
prefiere que no asistan a clases para que de esta manera aporten con su trabajo algo
de dinero para el sustento del hogar.

En todos los aspectos de la vida, Robles dice “la familia es un elemento muy
influyente, en la educación y juega un papel de suma importancia, si los padres
motivan a sus hijos, les dan su apoyo, es muy probable que los Jóvenes salgan
adelante, desafortunadamente no todos los padres comprenden la importancia de
dejar a sus hijos educación, su falta de motivación e indiferencia pueden orillar a la
deserción, esto generalmente viene asociado con su escasa preparación académica”
(1995:5)

La falta de afecto en el núcleo familiar (se pueden decir que es la base de otros
problemas) es un factor que desarrolla fracaso escolar. La familia son los cimientos

28
que fortalecen la educación. En la etapa formativa todo lo que el niño viva, vea, oiga,
va a condicionar su vida y le va a tomar como persona.

Por eso es común que ante situaciones familiares tan desagradables como un
divorcio o la desaparición de alguno de los cabeza de familia, el educando vea
desintegrado su ambiente y empiece a sentirse desprotegido, abandonándose a
cualquier incidente escolar o social. En ocasiones lo que desarrolla que el Joven
abandone su educación es la mala calidad de la enseñanza.

En otros casos el detonante según Carbajal para que los jóvenes abandonen sus
estudios, y desde luego ya sin el apoyo de los padres o familiar alguno son:

a) Embarazos. Una de las consecuencias del incremento en la actividad sexual

es el dramático aumento en los embarazos adolescentes, en nuestro país, “según
datos de la UNAM en 2007 el 49% de total de mujeres en edad productiva han sido
madres por primera vez antes de los 20 años y del total de nacimientos anual el 16%
son de madres menores de 19 años, estos datos demuestran que tanto la primera
relación sexual como el primer embarazo surgen de manera precoz, es decir antes
de haber alcanzado la madurez orgánica y psicológica” (Carbajal, 1999:69).

Los embarazos de adolescentes se deben a menudo a la falta de información

confiable sobre salud reproductiva. Al mismo tiempo, hay resistencia entre los
miembros de la comunidad, padres y madres de familia a proporcionar educación
sexual, por miedo a un desmoronamiento de los valores morales.

Sin embargo Arco plantea “que la pobreza de algunas familias y la posibilidad de

ganar dinero fácil, hacen que algunos(as) adolescentes sean inducidas a mantener
una actividad sexual temprana. Esta actividad resulta frecuentemente en abortos,
enfermedades, muertes, anemia durante el embarazo, pérdida de estudios y,
naturalmente, riesgo de ETS (enfermedades de transmisión sexual) - SIDA” (ARCO
2012: <[Link]>)

29
Cuando las jóvenes se embarazan a temprana edad, se ven obligadas a abandonar
la escuela, y muchas veces de forma definitiva, una vez que abandonaron los
estudios, la probabilidad de regresar y continuar es relativamente pequeña,
especialmente si no cuentan con el apoyo del esposo e incluso de sus propios
padres para regresar, renunciando así a tener una profesión, y en ocasiones a no
terminar la educación, ya que tienen que hacerse cargo de sus hijos, creando en
ellas sentimientos de inseguridad y fracaso.

b) Influencia de amigos. Los progresos del adolescente hacia el logro de

relaciones sociales maduras ocurren principalmente a partir de un creciente interés
por integrarse a un grupo de pares. La manera adolescente típica de reaccionar
contra su posición transitoria es establecer cierta solidaridad entre ellos mismos.

Algunos atores como Villanueva plantea que “en un intento por adaptarse a este
grupo hace que el adolescente haga lo necesario para ajustarse a las normas,
comportamientos, manías y modas del grupo al que pretende integrarse, adaptando
así su gusto a determinada clase de música, vestimenta, alimentos, tipos de peinado,
lenguaje y actividades recreativas y de ocio, estos elementos importantes constituyen
símbolos de pertenencia” (2002:169)

La aceptación y la popularidad en la cultura adolescente adquieren cada vez mayor

importancia en la determinación del sentido de integración y bienestar del joven. La
labor de apoyo que cumple el grupo (pandilla) se hace viable debido a que dentro de
él hay un ambiente de comprensión inmediata y de empatía constante que permite al
adolescente compartir sus dificultades y conflictos con personas a las que les está
sucediendo aproximadamente lo mismo.

Lucart menciona que “los jóvenes que están en búsqueda de saber "quiénes son",
pueden adquirir conductas o ideologías diferentes a las que han vivido o conocido, sin
cuestionarse o asumir una actitud crítica de esto, o bien se aventuran en situaciones
sin establecer las causas o efectos de su conducta o hechos, así los amigos pueden
ser una fuerte influencia tanto negativa como positiva para aquellos jóvenes que están
en busca de esta identidad, así en el plano escolar cuando un adolescente ha

30
 desertado del sistema (aunque sea temporalmente), tenderá a formar parte de una
banda, para sentirse seguro y protegido” (1983:26)

Los grupos de compañeros y amigos, no son siempre lo mejor para el desarrollo de

un adolescente, ya que con frecuencia éstos se caracterizan por el vandalismo y la
delincuencia, lo que puede hacer que los adolescentes entren a una puerta falsa, al
intentar hacer su vida fácil, libertina y despreocupada provocando con esto el
abandono de los estudios y se de la deserción escolar a veces de manera definitiva.

Según Gispert “cuando un joven no se siente aceptado por las personas que le
rodean, tiende al conformismo, a no esmerarse en sus deberes, porque siente que él
a nadie le interesa, de modo que a conveniencia realiza las actividades escolares sin
dedicación, ni interés en aprender, sólo se preocupa en hacer llevadera una clase y su
aprobación en algunos casos” (1999:76)

Esta etapa es muy importante en la sociedad, ya que el número de adolescentes ha

aumentado en ella. La gran mayoría de las personas piensan que los adolescentes
son un peligro y por eso se les prohíben ciertas cosas, por su propio bien.

En esta etapa la relación con la sociedad en la que viven es complicada, esto se

debe a la falta de tacto y habilidad por su inmadurez, y en algunos jóvenes aparece
la timidez, la soledad y la ansiedad que les provoca en cierto modo la sociedad.

Por este motivo hay jóvenes que afrontan su relación con su entorno con poco
estímulo, y pueden caer con facilidad en grupos o pandillas conflictivos, y a partir de
ese momento pueden adoptar conductas llamadas anti-sociales, como cierta
agresividad hacia los demás, consumo de sustancias perjudiciales, y por lo tanto la
pérdida de autoestima.

c) La drogadicción. Los vicios y aberraciones que con más frecuencia afectan a

los padres de nuestros alumnos son: las bebidas embriagantes, juegos de azar, el

31
machismo, el tabaco, la drogadicción; sobre todo esto de una manera importante la
educación del niño.

El abuso de alcohol representa un problema de salud muy grave, el uso excesivo de

alcohol por parte del padre puede ser un factor que contribuya a que el hijo siga el
ejemplo. El abuso de cualquier droga puede representar un papel en la falta de un
adecuado vínculo emocional con el joven y la aplicación de métodos irracionales de
disciplina.

Es necesario que los padres amen a sus hijos lo suficiente para ser firmes con ellos e
imponer costos de respuestas a una conducta inaceptable. De no ser así el
educando pierde interés por el estudio, por no tener una motivación y por la
irresponsabilidad del padre no lleva los útiles escolares completos y en ocasiones lo
maltrata físicamente sin pensar ni razonar que debería empezar por corregirse él
mimo. Las situaciones anteriores van formando en él un ambiente nada favorable
para su educación y al no existir responsabilidad por el padre no la tendrá el
educando.

d) Orfandad. Debido al aumento de divorcios, muerte del padre o la madre y la

frecuencia de un segundo matrimonio, el niño que se encuentra en estas
circunstancias adquiere una ansiedad de afecto y al no tenerlo, el pequeño; se vuelve
hostil y resentido con una depresión psicológica que no le será nada benéfico para el
aprendizaje, logrando con ello el desinterés por asistir a la escuela.

¿Podría el niño huérfano exigir a su tutor, gastos escolares, con la misma confianza
de estarle pidiendo a sus padres?, si el resultado es negativo queda destrozado
moralmente y empieza a creársele un trauma por lo que al poco tiempo decide
trabajar para ganar el sustento y entonces la escuela queda completamente olvidada,
así causa baja por ausentismo.

32
e) Maltrato. Desafortunadamente, con mucha frecuencia son los mismos padres
quienes maltratan al niño, con una conducta paterna agresiva ocasionada por
numerosas causas como son: juventud, baja inteligencia, trastornos mentales,
antecedentes delictivos, dificultades en el matrimonio, pobreza, etc.

Este tipo de padres tienden a ser dominantes y severos, sin la suficiente

consideración por los pensamientos y sentimientos del hijo, sosteniendo que él o ella
siempre tienen la razón por el simple hecho de ser el padre o madre. Logrando así
en el niño un complejo de inferioridad y cualquier complejo se agravan si los padres o
custodios expresan atribuciones arbitrarias relacionadas con la personalidad del niño,
como “que tonto eres”. Cuando el niño es abrumado de burlas y sarcasmos; rebajado
por comparaciones odiosas con otras personas y castigado e injuriado con dureza,
llegándoles a coartar la educación logrando que el niño no tenga interés por asistir a
la escuela.
El niño tiene derecho a su infancia y a su porvenir, y si, joven ya, presiente que hay
en su vida posibilidad frustradas, no por defecto propio, ni por vicio de la organización
social, sino por el egoísta abandono y maltrato paterno de los deberes
educacionales, es probable la pérdida de estimación y respeto y hasta un
resentimiento lamentable y acaso injusto; pero del cual no tendrá el padre derecho a
quejarse, pues la paternidad no consiste en ningún modelo el derecho de la
explotación o burla del hijo, sino en el deber de cría y educación, de cuyo
cumplimiento y sólo de él, nace para el hijo la obligación moral y material de ayuda.
El sacrificio del joven es, pues, a la vez, injusto, inútil y peligroso.

f) Padres que riñen. Las relaciones que existen entre todos y cada uno de los
miembros de la familia es muy importante, principalmente para los niños y jóvenes;
cuando existen esposos que riñen delante del niño, éste empieza a ser espectador y
juez de lo que ocurre a su alrededor sobre todo cuando se trata de los seres que le
son queridos. Por tal motivo, la poca armonía que hay en algunas familias, favorece
la presencia de jóvenes apáticos, taciturnos, rebeldes, sentimentales etc.

33
Cuando los problemas familiares crean una atmósfera insoportable para Mannoni
“el adolescente, éste se presenta en la escuela, pero no con la mente y la voluntad
dispuestas para el trabajo, nada le importa que el maestro exponga sus temas de
manera maravillosa ni que sus compañeros desarrollen con entusiasmo diferentes
actividades, a él nada le llama la atención porque lleva dentro de sí un problema que
le interesa más que todas las actividades escolares, problema insoluble superior a
sus fuerzas y que le va quitando el amor a todo aquello que le puede proporcionar un
porvenir mejor” (1996:11)

El joven (hijos) se van formando una idea bastante deplorable y los coloca a sus
seres queridos en un plano nada agradable, perdiéndoles la confianza, el cariño, el
respeto, creándoseles un trauma que llevan hasta el aula y que el maestro debe de
entender y comprender. En estas condiciones no es de extrañar el bajo rendimiento;
la rebeldía y en último caso la deserción de la escuela, puesto que para él no existe
la anhelada tranquilidad.

g) Nivel económico. De acuerdo con los status socioeconómicos cada familia

pertenece a una clase social: baja, media ó alta. La pertenencia a determinada clase
determina que el alumno cuente o no con las herramientas necesarias para llevar a
cabo las tareas escolares, así como cuando le sea solicitado determinado material
tenga los recursos necesarios.

Esto nos da la pauta para mencionar la importancia del factor económico y que las
consecuencias más relevantes de los factores económicos ocurren en el momento de
ingresar a la educación superior, pues en este periodo la mayoría de los estudiantes
deben tener en cuenta su situación económica para estructurar sus decisiones.

Ante la determinación de elegir cierta universidad, aunque sea de las de mayor

prestigio o calidad, si no se cuenta con los recursos necesarios para subsidiar los
gastos que implica, no solo al ingreso sino durante todo el tiempo que se
permanecerá en ésta y por la duración de la carrera, se debe desistir de esa opción y
34
recurrir a otra que aunque no cubra las expectativas y no sea la preferida, permita
cubrir lo necesario para ingresar y concluir la carrera.

La elección de universidad implica que haya un ajuste entre la institución y el

individuo pues las representaciones engañosas, que guiándose por imágenes
institucionales y no por información certera, hacen que sus expectativas se vean
muchas veces disueltas, pues se sienten engañados por la universidad, la decisión
de ingresar a una determinada institución, a una cierta carrera, está fuertemente
vinculada con el factor económico.

h) Nivel socio cultural. La sociedad es el grupo de personas que rodean a un

individuo, con las cuales tiene contacto de tipo ideológico, cultural, religioso,
intelectual, etc.

Así mismo, la cultura es el “conjunto de símbolos, normas, creencias, ideales,

costumbres, mitos y rituales que se transmiten de generación en generación
otorgando identidad de los miembros a una comunidad, que orienta, guía y da
significado a sus distintos quehaceres sociales. La cultura da consistencia a una
sociedad en la medida en que en ella se hallan condensadas herencias, imágenes
compartidas y experiencias colectivas que dan a la población sentido de pertenencia”
(Peschard, 1995:195)

El factor socio–cultural está ligado al medio ambiente que rodea al individuo. Cuando
una persona interactúa con una sociedad que concibe a la educación como una
forma de acceder a la cultura y a un mejor status social, esa persona va a buscar la
forma de matricularse en una institución educativa para seguir con las normas que le
está marcando dicha sociedad. Caso contrario ocurre cuando el entorno social del
adolescente no está regido por hábitos o costumbres académicas, impidiendo que
éste se desarrolle en un ambiente socio-profesional que le garantice un mejor nivel
de vida.

Sagols sostiene que “la deserción estudiantil debe entenderse no como un

acontecimiento individual aislado, sino como parte de un proceso donde la influencia
35
 tanto social como cultural del estudiante, van condicionando las diferentes acciones
que éste realiza; y considera que el éxito o fracaso de los estudiantes es moldeado
por las mismas fuerzas que moldean el éxito social en general” (1995:193)

Lo que supone que cada individuo va estar condicionado por la sociedad para
acceder a la educación; es decir, si un adolescente proviene de un contexto donde el
esfuerzo y el éxito son parte de sus metas y aspiraciones, le será más sencillo
culminar sus estudios debido a que cuenta con el estimulo y apoyo de su entorno,
caso contrario sucedería si este individuo proviene de un entorno social donde las
perspectivas excluyen a la escuela por considerarla un espacio indiferente, ajeno,
poco productible, entonces el adolescente tendrá complicaciones para concluir sus
estudios.

Avanzini afirma que “un adolescente si a su alrededor la ambición es limitada y

restringida, si tiene por costumbre ver que la gente se satisface con profesiones
modestas, y limita sus miras a la obtención de lo necesario y a la garantía de su
seguridad, él ratifica este punto de vista y a su vez limita su perspectiva” (1994:187)

El contexto socio-cultural y la familia van condicionando al adolescente desde sus

primeros aprendizajes imponiéndole hábitos y conductas que para él son de lo más
normales, pero al ingresar a una institución educativa y compararlo con compañeros
alumnos de otros entornos, percibe las diferencias que existen en cuanto a
conductas, costumbres, formas de expresión, lenguaje, etc. Si dichos hábitos y
conductas no encuadran dentro del entorno educativo, es probable que los alumnos
encuentren dificultades en su proceso de formación escolar.

i) Dinámica familiar. La familia es la principal institución social, pues constituye

un área de desenvolvimiento fundamental en la sociedad, siendo el primer grupo
social de referencia del que disponemos los individuos. Las relaciones familiares han
sido consideradas como elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la
personalidad, ya que desde temprana edad constituye un marco de referencia de

36
actitudes y valores que podrían incurrir de manera fundamental en el desarrollo
escolar del adolescente.

El entorno familiar es el de mayor influencia para los estudiantes, pues es el hogar el

sitio donde se vive la mayor parte del tiempo durante los años escolares, siendo este
ambiente donde se forma todo un sistema de actitudes, hábitos, conductas y
expectativas; de igual manera, es el círculo social más privado, donde los individuos
asimilan y refuerzan modelos de identificación, llevándose a cabo una serie de
procesos donde cada integrante adquiere hábitos, costumbres, posturas, conductas,
etc. las cuales en ocasiones son trasladadas al ámbito escolar.
El ambiente social en que se desarrolla el individuo también influye, sin embargo, es
la familia la de mayor influencia debido a que la interacción es constante y repetida.
Cuando existen dentro del seno familiar problemas como: desintegración,
comunicación, falta de capital, entre otros, los integrantes se van a ver involucrados
física y emocionalmente, lo cual podría provocar distracción, depresión, impotencia,
afectando de alguna manera las actividades académicas del adolescente.

La familia podría convertirse en la comunidad educativa natural más importante pues

educa sin intención propiamente dicha de hacerlo, todos los aprendizajes que se
desarrollan en el seno familiar dan lugar a una conducta o hábito que difícilmente
pueden cambiar los miembros que constituyen una familia.

Regularmente los alumnos adoptan conductas y formas de expresión que en muchas

ocasiones son extraídos del seno familiar, pero cuando dichas conductas son
reprobables, la escuela se ve en dificultades por no poder cumplir con sus funciones
ya que el adolescente se ve imposibilitado al tratar de cambiar conductas que
diariamente se refuerzan cuando vuelve a casa.

El proceso familiar es mutuo, es decir, cada miembro aporta hábitos y conductas

extraídas del exterior. Por lo tanto, los alumnos pueden aportar y recibir al mismo
tiempo normas de conducta, ya que la educación ejercida se manifiesta a cada
37
momento. No hay que olvidar que en la familia se pueden llegar a formar las bases
de: el conocimiento, la religión, la moral, los deberes, los derechos, las obligaciones,
etc. Asimismo, la educación familiar llega a ser la base para vivir en sociedad.

Martinez afirma que “la educación en la familia es básica y perdura en los hijos
durante el resto de su existencia. En el seno familiar el niño va desarrollando sus
capacidades, aprende a: caminar, comer, hablar, pensar, conocer las tradiciones, el
respeto y el honor. Todos los conocimientos adquiridos en la familia le servirán
durante toda su educación sistemática” (1988:255)

Cuando un adolescente ingresa a un sistema educativo, llega con aprendizajes

iníciales, que en su mayoría son producto de la convivencia familiar, es por eso que
centra su atención e interés en temas que involucran a la familia, pero cuando los
contenidos se enfocan hacia conceptos complejos “poco familiares” el alumno tiende
a distraerse con otras actividades y es cuando paulatinamente va perdiendo el
interés por aquellos contenidos que son ajenos a su comprensión y a su
entendimiento.

Las relaciones que se establecen dentro de la familia, es decir la comunicación, la

unión, la expresión, son fundamentales para que los alumnos se adapten al sistema
escolar y puedan culminar sus estudios.

Existen ocasiones en que el adolescente constantemente recibe elogios y apoyo

moral de la familia cuando es un alumno destacado, del mismo modo recibe consejos
y censura cuando no sobresale, siendo estas atenciones las que estimulan de alguna
manera a que se muestre entusiasmo por los estudios, caso contrario sucede cuando
la familia no muestra interés por la trayectoria académica del alumno, provocando un
desencanto al no recibir el interés y las atenciones que necesita como un estímulo
para lograr alcanzar sus metas.

Cuando la familia desvaloriza el trabajo escolar pensando que ir a clases equivale a

perder el tiempo, sugiriendo que existen actividades más importantes, exaltando el
38
ejemplo de las personas que triunfan en la vida sin haber asistido a la escuela,
inducen al alumno a fijarse otras metas u objetivos, quien continuará asistiendo a
clases, pero esperando el momento en que la escuela tome las medidas necesarias
para procesar su deserción, sin que la familia le dé importancia a tal suceso.

El nivel cultural de la familia puede ser factor determinante, ya que el vocabulario

empleado, los hábitos, las formas de expresión, la conducta, etc., son en ocasiones
trasladados a la escuela, pero cuando las conductas no encuadran en clase, el
alumno siente impotencia, pena y hasta rechazo por parte de sus compañeros, por
no poder comportarse dentro del aula.

Avanzini coincide con este trabajo al afirmar lo siguiente: “según el nivel cultural de los
padres, la información del joven será muy distinta; si es extensa la aportación escolar
se sitúa en continuidad con la de la familia; en caso contrario, hay una discontinuidad
y por consiguiente, la información recibida en clase parece mucho más artificial”
(1994:189)

La familia unida, que se comunica, favorece a los alumnos para que exista una
adaptación escolar.

Gutiez en un trabajo realizado en España sobre la influencia de la familia en la

integración escolar, concluye en lo siguiente: “las relaciones que se establecen, dentro
de la familia, es decir la atracción entre sus miembros, la libre comunicación y
expresión, así como el grado y número de conflictos que la caracterizan, influyen en la
inadaptación escolar del adolescente en el siguiente sentido: A mayor grado de unión
familiar, menor grado de inadaptación escolar en todos los aspectos. A menor grado
de expresividad y comunicación entre los miembros de la familia, mayor grado de
inadaptación escolar en todos sus aspectos” (1989:138).

Como se puede apreciar la influencia de la familia para el desempeño del alumno en

sus actividades académicas podría ser fundamental, pues el adolescente interactúa
la mayor parte del día en los espacios escuela-hogar y, de alguna manera, los
relaciona para ir formándose en cuanto a conducta, criterio, hábitos etc. Del mismo

39
modo, la familia consciente o inconscientemente podría inducir a que el alumno
persista en la escuela o decida abandonar sus estudios.

40
 CAPÍTULO II
EFECTOS Y ACCIONES PARA ABATIR LA
DESERCIÓN ESCOLAR

2.1 Alumnos desertores.

41
La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel
social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qué los países en
Latinoamérica están en la situación que están. Una deserción escolar importante,
afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con deserción escolar, tienen
menor fuerza de trabajo, son menos competentes y más difíciles de calificar.

También es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen
una baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nación, una
disminución en el crecimiento del área económica.

Un individuo que tiene preparación escolar, que termina sus estudios de primaria o
secundaria, y quizás posteriormente a niveles mayores, tendrá más posibilidades de
acomodarse en un mejor trabajo y garantizar así un mejor ingreso económico, lo cual
le va a repercutir en su nivel social, en relación con otra persona que no lo está
haciendo.

Por lo tanto cuando hay sectores importantes que están dejando de estudiar en una
sociedad, se provoca que generación tras generación se sigan presentando esas
grandes desigualdades sociales y económicas.

Es decir, si hubiera menor deserción, si hubiera más personas que estudiaran, cada
vez iría en aumento el porcentaje de gente preparada y consecuentemente la cultura
general de la población....Si yo hubiera estudiado!
 ¿Qué pasa con el muchacho que deja de estudiar?
 ¿Cuales son los efectos individuales?

Primeramente y de forma lógica, es que ese joven detiene su preparación académica

y empieza a perder años de estudio, dejando de preparar su intelecto, dejando de
prepararse en las aulas escolares, y lamentablemente después cuando pasa el
tiempo, la persona reacciona y ve lo errado de su camino. Luego esas personas
42
dicen: “Si hubiera estudiado, si hubiera seguido preparándome…”. Lamentablemente
perdió un tiempo precioso que difícilmente podrá recuperar.

Dejar de estudiar, detener su preparación académica en lo individual, pone a la

persona en una desventaja muy importante en el mundo laboral, y evidentemente
esto va a repercutir en un menor ingreso económico. En otras palabras, las personas
con mayor preparación, tienen acceso a mejores trabajos, mejores remuneraciones,
que las personas que no se han preparado o por cierta circunstancia han dejado de
estudiar.

Un punto importante que viene como consecuencia de apartarse de un contexto

académico, es que la persona empieza a relacionarse con otro circulo social distinto
y diferente, y si ese círculo social no es sano o en donde haya un ambiente de
trabajo y responsabilidad, el joven se expone a muchísimos peligros de una sociedad
corrupta como la que estamos viviendo. Es decir, empieza a crecer en un ambiente
donde habrá muchas tentaciones y posibilidades de enredarse en drogas,
delincuencia y también en una vida vagabunda, errante y sin propósito.

“No se quiere decir que por el simple hecho de ir a la escuela, el joven este alejado
del problema de las drogas o delincuencia; lamentablemente ha decaído tan
gravemente el aspecto social a nivel de las escuelas, que en muchas ocasiones es
en las mismas escuelas donde algunas personas, o jóvenes empiezan a enredarse
en asuntos de drogas o delincuencia.

Pero también es cierto que mientras el joven mantenga aspiraciones de superación,

de tomar con seriedad sus estudios, eso puede ser salvaguarda para no enredarse
en cuestiones de drogas, delincuencia, o llevar una vida vagabunda”
<[Link]>.
Latinoamérica, en países como México, 37 % de los adolescentes abandonan la
escuela antes de completar la secundaria, es decir, un poco más de una tercera
parte.
43
La mitad de ese 37% abandona la escuela, sin terminar siquiera la educación
primaria. Son porcentajes muy altos, no es algo aislado, no es un asunto que se diga
solamente de un estado o de unas cuantas personas que están pasando esto, sino
que se está hablando de porcentajes muy altos y un porcentaje mayor todavía que
no termina la educación secundaria.

A los padres de familia debe de interesarle mucho esto, porque no sea que el
próximo en dejar de estudiar sea su propio hijo o hija. Por supuesto también a las
personas que forman parte de la cuestión educativa, maestros, educadores, también
debe de llamarles mucho la atención esto, y se debe buscar soluciones para que esta
problemática disminuya.

Otro punto importante a considerar es que el abandono escolar es mucho más alto
en las zonas rurales, que en las urbanas.

En las zonas urbanas, las mujercitas abandonan la escuela con menos frecuencia
que los jóvenes, además muestran un menor índice de repetir el grado escolar.

En las zonas rurales sucede lo contrario, es más frecuente que las Mujeres
abandonen la escuela, a que los hombres lo hagan.

El 34% de jóvenes que dejaron la escuela simple y sencillamente porque no les gustó
estudiar, no la dejaron por problemas económicos, porque estuviera lejos, porque
tuvieran que dedicarse a trabajar o alguna otra circunstancia, sino porque
simplemente dijeron: “no me gustó”, “no me llama la atención ir a la es escuela”.

¿Por qué no hay un gusto por el Estudio?. Muchos padres de familia no entienden
que pasa y se sienten impotentes ante esta realidad, no pueden o no saben qué
hacer, y terminan doblegándose ante los deseos de sus propios hijos.

44
El hijo toma la decisión de ya no acudir a las aulas escolares y los padres de una u
otra forma después de insistir, batallar e intentar que los jóvenes no abandonen las
aulas escolares, acaban doblegándose ante el deseo firme de los muchachos de no
continuar sus estudios. Evidentemente esto preocupa, estresa y angustia a algunos
padres de familia que no saben por qué sucede esta situación.

Hay dos cosas que tienen que solucionar circunstancias internas para poder cambiar
esta realidad:

 Por un lado, la escuela que otorga la educación. Si lo hace con calidad o no, es
responsable de esa deserción de los alumnos que no le encontraron el sabor a
los estudios. Si la escuela que está dando ese servicio educativo no lo está
dando con calidad, evidentemente es responsable en una medida bastante
importante de esta situación. Cualquier escuela sea pública o particular, que no
esté dando una educación con calidad, es responsable en una medida importante
de esa gran deserción de los alumnos de las aulas escolares.

 Por otro lado, está el asunto de la familia. “Si la familia misma, los padres son
promotores a través del ambiente que se genera en el interior del hogar, de una
vida estable, en paz, y que promueve el deseo de estudio, la familia está
cumpliendo un objetivo loable, pero si no lo está haciendo así, obviamente que
también la familia es responsable de esta situación”
<[Link]/imprimir/Situación-Actual-Del-Acceso-html 28/03/2011>

2.2 Aparato educativo: baja producción.

La deserción escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educación,

pues es difícil que habiendo calidad en la enseñanza, haya alumnos que deserten
45
puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro. El maestro debe
denotar entrega al alumno, que realmente este entendiendo su profesión y se
entregue en ella.

La calidad implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la

educación. La buena comunicación entre el maestro y el alumno es parte de esa
calidad en la educación, que el esfuerzo de los dos no de paso a la baja producción
educativa.

La satisfacción de las necesidades propias del alumno también forma parte de la

calidad en la educación, en hacer que el alumno descubra para qué tiene potencial
en su vida académica, en qué áreas tiene facilidades, donde puede ejercitar sus
habilidades que tiene, etc. Todo esto forma parte de una educación con calidad y
muchas otras características que en muchas ocasiones no están presentes en la
educación donde existe la deserción escolar.

Cuando no hay una verdadera calidad en la educación escolar, el alumno no le

encuentra el sabor a la educación, ni le encuentra el sentido de la asistencia a ese
lugar, se vuelve tedioso, aburrido y monótono; hay una relación fría entre maestro y
alumno.

No hay una motivación de parte del maestro para que el alumno aprenda, no hay una
preparación en el sentido de entender que él es un profesional de la educación y que
de él depende muchísimo el nivel educativo que el joven vaya a conseguir o no vaya
a hacerlo. Los esfuerzos que el alumno hace lo llevan a una frustración, a no
encontrarle sentido o motivo por el cual estar acudiendo a un lugar en donde se
aburre, donde hay una relación fría y distante con el maestro.
Todo esto puede ser un motivo bastante real del por qué la deserción escolar es una
realidad grande, presente, que no se ha podido disminuir y que incluso en ocasiones
se ha incrementado.

46
a) La labor del maestro. Lamentablemente no existe un concepto claro de lo que
es la calidad en la educación. Se trata de contar con maestros que no simplemente
vayan por el salario, se requiere más que esto.

Se requiere maestros comprometidos que busquen la cara del alumno, que busquen
entender, ayudar y sacar adelante al alumno para que encuentre una empatía con el
sistema educativo, el maestro o la escuela misma, y le agrade el estar asistiendo a
un lugar así.

Otra verdad es que muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de
calidad y por lo tanto no pueden dar lo que no tienen, es una penosa realidad. La
verdad de todo esto es que no hay calidad en la educación porque muchos maestros
no han sido formados bajo un sistema de calidad y en ese sentido se repite la misma
realidad.

Por otra parte algunos padres de familia buscando hacerles un bien a sus hijos, en
ocasiones buscan la educación particular o privada, la cual en muchas ocasiones es
buena, pero hay una creencia y éste es que toda educación privada es de mayor
calidad.

Este es un mito porque no siempre es verdad, como tampoco es verdad que toda la
educación pública es de mala calidad; la verdad es que existen escuelas públicas
como privadas de buena calidad, así como también de mala calidad. Existe la idea
de que por el simple hecho de que las escuelas privadas lleven computación, inglés,
danza, música, ya las hace gozar de la fama como escuelas de calidad, esto en
algunos casos es completamente falso.
Se pueden encontrar escuelas en las que tienen una sala de cómputo y maestros
asignados a la materia, pero los alumnos se la pasan solamente jugando en la
computadora, cuando los jóvenes tienen la capacidad real de aprender computación.

47
Por otro lado existen escuelas que son catalogadas de alta calidad por el nivel de
exigencia que tienen. En realidad estos son dos aspectos distintos: una es la
exigencia y otra la calidad; no son excluyentes, pueden estar siendo una realidad en
una misma escuela.

b) Motivando a los alumnos. Una escuela puede ser de calidad y exigente, pero
puede ser que otras escuelas solamente sean exigentes y no sean de calidad, y este
tipo de escuelas van a marginar al joven que supuestamente es incapaz de sacar
adelante sus estudios, y lo van a hacer a un lado, porque tiene muchas exigencias
esa escuela, pero no tiene un compromiso real con el alumno. En cambio las
escuelas que tienen calidad, convierten en capaz a aquel alumno que supuestamente
es incapaz, esta es la diferencia entre exigencia y calidad.

Es equivocado pensar que la deserción se debe solamente a problemas como de la

economía familiar, como ya se ha visto a los alumnos en muchas partes de
Latinoamérica, en el país, simple y sencillamente no les gusta la escuela, porque no
les llama la atención.

La cifra de los que tienen que desertar para apoyar la economía familiar existe, es
verdad, pero si hubiera calidad en la educación, la cifra disminuiría
considerablemente, pues aun los mismos padres verían frutos y se esforzarían para
que los niños continuaran con sus estudios.

Por supuesto, que se debe ayudar a los educandos con problemas económicos. Es
evidente que en una sociedad en donde hay tanta desigualdad, se debe apoyar a
estos jóvenes con problemas económicos, a quienes realmente estén en esa
circunstancia.
Pero hay quienes no lo necesitan, y si se les da una ayuda económica, no se va a
impedir que dejen la escuela, muchas veces se gasta mucho en cuestiones
educativas, pero no se soluciona el problema fundamental.

48
Gastar y gastar simplemente en aspectos educativos, no garantiza que se componga
la situación; lo que es urgente es que haya recursos para formar a los profesores
para que realmente den una educación de calidad, eso es muy importante.

c) La influencia de los padres en el Estudio. De parte de los padres hay

problemas para fomentar la educación en sus propios hijos. En muchas
circunstancias, efectivamente cuando hay desintegración familiar, el niño o joven
pierde en muchos sentidos el entusiasmo por la preparación y sus estudios.

La desintegración familiar siempre será un problema no solamente familiar, sino que

involucra al individuo que está viviendo en esa familia e involucrara finalmente a la
sociedad, pues la sociedad está compuesta de familias.

Cuando la familia esta desintegrándose la sociedad sufre, el individuo sufre, y

entonces las familias fallan en ese sentido, están desintegrándose. Por supuesto
también la violencia familiar genera un ambiente totalmente adverso para la
estabilidad emocional y por supuesto que un niño que está viviendo en un contexto
de violencia va a tener poco interés en su preparación académica.

Habrá excepciones, pero la realidad es de que los educandos que viven en un

contexto de frecuente violencia familiar muchachos que están más preocupados por
otras circunstancias, que por pasar un examen, sacar 10 en alguna materia, la
violencia intrafamiliar es un veneno que abarca la familia, los padres y a los jóvenes
también que están en etapa educativa.

Cuando un alumno fracasa en la escuela puede ser que el asunto tenga que ver con
la educación de mala calidad que se le da, pero también hay problemas familiares
que influyen contundentemente para que el joven este estimulado o no para sacar
adelante sus estudios y completen así su vida académica.

49
La desintegración familiar y la violencia familiar son totalmente opuestas a ese
espíritu de superación, de querer estudiar y prepararse. Evidentemente que hay otros
puntos dentro de la familia, como puede ser la poca comunicación de los hijos con
los padres, particularmente con el padre.

Habitualmente los chicos tienen más comunicación con la madre, pero con el padre
tienen poco contacto. Cuando hay ese poco contacto con los padres, hacia los dos,
se hace peor el asunto; pero cuando hay poco contacto con uno de los dos, en este
caso con el padre, el joven está también menos motivado, porque pareciera también
que no interesa mucho lo que el adolescente está haciendo.

El papá es una influencia poderosísima para beneficiar la vida de sus propios hijos.
Cuando un padre de familia está interesado en sus hijos y con su conducta, estos se
sienten estimulados a responder a ese amor.

Cuando el padre está cercano a sus hijos, juega con ellos en sus tiempos libres, les
dedica tiempo, platica con ellos, se entristece con ellos, les exige que sean buenos
hijos, cuando hay todo ese contexto de verdadera comunicación entre los padres e
hijos, y particularmente entre el padre y los hijos, estos se sienten amados, entienden
que son personas que importan, que interesan y por lo mismo toman con mayor
seriedad sus propias responsabilidades.

“La poca comunicación en la familia favorece también el pobre aprovechamiento

académico y también la deserción escolar. Cuando de parte de los padres hay
indiferencia a lo académico, a los estudios de sus hijos, eso también favorece la
posibilidad de la deserción escolar, es decir, cuando todo esto se está dando, es
obvio que no hay un ambiente estimulante para el joven estudiante”
<[Link]>

2.3 Porcentaje de la deserción escolar.

50
La deserción en el nivel medio superior llega casi a 16%, por lo que funcionarios
estatales y el gobierno federal trabajara en un modelo integral para la atención de
jóvenes.

El periódico el Universal en su edición señala que en la Ciudad de México,

Secretarios de Educación estatales y el gobierno federal acordaron reducir la
deserción escolar en el nivel medio superior, que de acuerdo con datos oficiales llega
a casi el 16%.

Trabajarán desde sus ámbitos de acción y en coordinación con sus similares en todo
el país en un modelo integral para la atención y el acompañamiento de los jóvenes
que permita, mediante la instalación de un sistema de alerta temprana, atender a los
alumnos para que superen el riesgo y la tentación de abandonar sus estudios en la
etapa crucial de la vida que es el bachillerato.

Alonso Lujambio, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), les subrayó a

Secretarios de Educación Locales: "debemos atender y resolver uno de los
problemas principales que es el fenómeno de la deserción escolar. Una situación que
vulnera las expectativas de desarrollo de nuestros jóvenes y debilita las posibilidades
de competitividad y desarrollo nacional" (2012,<
[Link]>)
“En la ceremonia de inauguración de la XXII Reunión Nacional Plenaria Ordinaria del
Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), el funcionario comentó la
importancia de abordar en ese encuentro la reforma integral en lo que tiene que ver
con el acompañamiento en la educación media superior y para que los alumnos
accedan, permanezcan, continúen y concluyan sus estudios, para lo cual se requiere
ampliar la cobertura, mejorar la calidad y garantizar la equidad y oportunidades de
acceso” (Ochoa, 2008)

Para revertir la deserción la SEP propone a las Secretarías de Educación de los

Estados, establecer indicadores de riesgo y diseñar las estrategias de intervención
51
que favorezcan el desempaño y desarrollo de los jóvenes de bachillerato. (SEP,
1999)

Alonso Lujambio destacó lo fundamental que representa abordar en esa Reunión

Nacional el tema del rezago educativo, que reconoció, es una tarea pendiente de
todos, pues anualmente buen número de jóvenes mayores de 15 años se suman al
conglomerado de mexicanos que, por diversas causas, no ha podido terminar su
primaria, secundaria, y en algunas ocasiones hasta el bachillerato, con lo que pasan
a engrosar las filas de ese rezago, limitando sus capacidades de formación y sus
oportunidades de desarrollo.

2.4 Programa de oportunidades.

El objetivo general del programa de Oportunidades, “fue creado para apoyar a las
familias que viven en condición de pobreza extrema con el fin de potenciar las
capacidades de sus miembros y ampliar sus alternativas para alcanzar mejores
niveles de bienestar, a través del mejoramiento de opciones en educación, salud y
alimentación, además de contribuir a la vinculación con nuevos servicios y programas
de desarrollo que propicien el mejoramiento de sus condiciones socioeconómicas y
calidad de vida” <[Link]>
Dentro del los objetivos específicos:

a) Mejorar las condiciones de educación, salud y alimentación de las familias en

situación de pobreza extrema mediante el acceso a servicios de calidad en
materia de educación, salud, alimentación y la entrega de apoyos monetarios.

b) Integrar las acciones de educación, salud y alimentación para que la continuidad

escolar no se vea afectada por enfermedades o desnutrición, ni por la necesidad
de realizar labores que dificulten la asistencia escolar de los niños y jóvenes.

52
c) Contribuir a que los niños y jóvenes completen la educación básica y media
superior mediante becas escolares crecientes y tengan la posibilidad de continuar
hacia estudios superiores.

d) Atender la salud y nutrición durante las etapas de gestación y crecimiento de

niños y niñas mediante la entrega de complementos alimenticios, vigilancia
médica en las unidades de salud e información para el auto cuidado y la buena
alimentación.

e) Fomentar la responsabilidad y la participación activa de los padres y de todos los

integrantes de la familia para mejorar su educación, salud y alimentación.

f) Promover la participación y respaldo de los padres en el mejoramiento de la

calidad de la educación y los servicios de salud para que beneficien a toda la
comunidad.

2.5 Sugerencias para abatir la deserción escolar.

Algunas recomendaciones que pueden colaborar para disminuir el abandono escolar

dentro del nivel docente: <[Link]>

a) Que los docentes preparen las clases a impartir con anticipación, tratando de
hacer la clase más dinámica y atractiva, lo cual atraerá el interés de los alumnos y
evitará improvisaciones en clase; así como elevará la calidad de ésta.

b) Los docentes deben tratar de identificar posibles errores o circunstancias que le

estén fallando al impartir sus clases, lo que puede estar llevando a los alumnos a
la frecuente inasistencia. Sin dejar de atender las causas personales que
propician dicha inasistencia.

53
c) Los docentes no deben etiquetar ni maltratar a los alumnos (simbólica o
verbalmente), por el contrario deben intentar estimularlos y motivarlos para que
asistan constantemente a clases y así evitar una baja.

d) Procurar que los docentes que dan clases en el nivel superior sean de tiempo
completo para que atiendan las necesidades de los alumnos tanto dentro como
fuera del aula. Que los docentes cuenten con la preparación necesaria y
adecuada para el buen desempeño y manejo de la clase.

e) La motivación que el alumno recibe por parte del maestro puede salvarlos de la
deserción escolar, pues éste le puede hacer ver las ventajas y la capacidad con la
que cuentan para llevar a cabo el buen desarrollo de la tarea educativa a lo largo
de la carrera.

f) Los docentes deben propiciar el acercamiento de los alumnos hacia éstos, para
que los alumnos tengan la confianza necesaria para contarles algún problema
que los esté llevando a ausentarse.

Algunas recomendaciones que se pueden tomar dentro del nivel del alumnado:
<[Link]>

a) Que los alumnos elaboren un horario de actividades tanto escolares como

extraescolares, ya que así podrán equilibrar el tiempo dedicado a éstas, evitando
así descuidar las tareas a realizar.

b) Que los alumnos que además de ser estudiantes realizan un trabajo, tomen
conciencia de la importancia de dedicarle tiempo a las actividades escolares ya
que las ventajas al concluir la carrera así como las alternativas antes de darse de
baja son muchas.

54
Dentro del nivel institucional se pueden tomar en cuenta las siguientes acciones:
<[Link]>

a) Que el alumno conozca la institución a la que desea ingresar así como reciba una
plática de las carreras impartidas en ésta, así como todo lo referente tanto al
ingreso y egreso, como al campo laboral, trámites, etc.

b) Realización de talleres o pláticas sobre diversos temas que ayuden a disminuir o

prevenir la deserción escolar, donde se hable acerca de las ventajas de concluir
una carrera y titularse, sobre el compromiso, los factores que influyen en el
abandono escolar, etc.

c) Capacitación constantemente al cuerpo docente para un mejor proceso de

enseñanza-aprendizaje, que evite que los alumnos pierdan el interés por entrar a
las clases, por las carencias que tiene el profesorado.

d) Otorgar a los alumnos apoyos, a partir del acceso a transporte escolar gratuito,
así como la creación de comedores, etc.

e) Crear un centro psicopedagógico que atienda a las necesidades tanto personales

como necesidades relacionadas con el aprendizaje.

55
 CONCLUSIONES

El problema de la deserción escolar, es una enorme preocupación de la mayoría de

los docentes ya que repercute directamente en los alumnos de las escuelas
principalmente marginadas.

Este problema tiene diferentes factores que la originan, uno es el bajo nivel
socioeconómico; y una clara muestra de esta situación son las condiciones precarias
en las que viven estas familias y en el cual están inmersos los alumnos de la
Escuelas de Educación Media Superior. En las diferentes actividades escolares que
realizan los alumnos se observa el poco rendimiento a consecuencia de una mala
alimentación.

Otro aspecto que origina la deserción escolar es el nivel sociocultural que tienen los
padres de familia, ya que la mayoría de ellos no terminaron su escuela primaria o
secundaria y esta situación se refleja en la falta de apoyo que les brindan a sus hijos
en sus tareas escolares.

Además, esta influencia va mucho más allá cuando los padres no se involucran para
que sus hijos en verdad aprendan, sino sólo los mandan a la escuela por cumplir con
una obligación ya que sólo se enteran del avance de sus hijos cuando se cita a una
reunión y se informa de los resultados, de otra manera difícilmente se acercan al
escuela, esto se nota cuando se les pide que manden sus hijos por las tardes para
que se les apoye en algunos temas de mayor complejidad y no lo hacen y prefieren
mandarlos a cuidar los animales del campo o también cuando asisten a las reuniones
se les informa del avance de sus hijos y si algún alumno va atrasado simplemente
responden que total ya no va a estudiar la licenciatura y que al termina su
preparatoria se pondrá a trabajar para ayudar con los gastos de la familia.

Otro factor es la emigración de sus hermanos mayores, que apenas terminan la

secundaria, se marchan de su comunidad en busca de nuevas oportunidades, o el
56
padre muchas veces abandona el hogar, así el alumno llega asumir la
responsabilidad de un hermano mayor a temprana edad, desempeñando trabajos
que corresponderían a sus mayores, ocasionando faltas constantes a sus tareas
escolares provocando así la reprobación, abandono temporal y por último el
abandono definitivo de la escuela.

Por último se puede señalar que las relaciones familiares no son buenas entre
padres e hijos, porque las personas llegan cansados del trabajo, por falta de tiempo o
porque se encuentran fuera de casa y son muy pocas las veces que la familia se
reúne a platicar o comentar sobre el avance de sus hijos en sus tareas escolares o
de cualquier otro tema que tal vez al joven le interesa.

La escuela, al estar inmersa en un contexto social determinado, recibe influencia de

diverso tipo, tanto a nivel de la sociedad como de los grupos sociales específicos con
los que se relacionan directamente.

Puede decirse que desde los primeros grados de escolaridad las relaciones sociales
dominantes dejan sentir su presencia al establecer las bases para legitimar la
diferenciación que se manifiesta entre la enseñanza que se imparte en las escuelas
públicas y aquellas que se proporcionan en las escuelas privadas.

El aprendizaje en la escuela está determinado no sólo por el contenido de los

programas, los libros y el material de apoyo, sino por un marco de referencia más
amplio, concretamente la situación de clase de los individuos, la cual depende de la
posición que tiene cada uno de los grupos sociales en la estructura socioeconómica
de la sociedad.

Por ello, pretender que los jóvenes obtengan un mejor aprovechamiento en la

escuela, implica la revisión del programa escolar, sustituir un contenido por otro,
introducir nuevas tecnologías educativas, y sin embargo, estas acciones no permiten
por sí solas elevar el aprovechamiento escolar si el proyecto académico se elabora
57
en forma abstracta, aislada de las circunstancias socio históricas en las que se
desenvuelven los actores del proceso enseñanza-aprendizaje.

El rendimiento considerado en términos de éxito o fracaso en la escuela, está

determinado no sólo por el contenido de la enseñanza y su mayor o menor
complejidad, ni por la aptitud personal del joven para el estudio, sino por la situación
familiar interrelacionados con los aspectos económicos, sociales y culturales.

58
 BIBLIOGRAFÍA

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