PROGRAMA PROGRAMA

DE ESTUDIO SINTÉTICO
PARA LA DE LA
EDUCACIÓ FASE 2
N
PREESCOLA
R:
El Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa
Sintético de la Fase 2, fue elaborado por la Dirección General de
Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública.

SecretAriA De EDucAcióN
PúbLicA Leticia Ramírez Amaya

SubsecretAriA De EDucAcióN
BÁSicA Martha Velda
Hernández Moreno

DirectorA GeNerAL De DesArroLLo

CurricuLAr Xóchitl Leticia Moreno
Fernández

Primera edición, 2024

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2024
Argentina 28, Centro, 06020
Ciudad de México
ISBN: en trámite
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Diseño y diagramación: Jorge Alfredo Amaya López

Fotografías: Archivo de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la
Secretaría de Educación Pública.

El contenido, así como la disposición en conjunto de cada página del

presente documento son propiedad de la Secretaría de Educación
Pública.

Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema

mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales, bajo la
condición de no alterar o modificar el material y reconociendo la
autoría intelectual del trabajo y en los términos especificados por los
propios autores.
Al encuentro de nuestro humanismo

L a historia da cuenta de las raíces que nos sostienen como nación: una
sociedad pluri- cultural y plurilingüe legado de la milenaria resistencia de
nuestros pueblos originarios; una sociedad dispuesta siempre a transformarse
y a afrontar la desigualdad, la injusticia y la opresión; una sociedad solidaria que
ante la adversidad ofrece su ayuda franca y generosa. Este devenir da sentido
al mandato popular expresado en las elecciones de 2018 que ins- taló un
gobierno cuyo actuar está orientado a la transformación de la vida pública
nacional. En el ámbito de la educación, la transformación derivó en la
construcción de la Nueva Escuela Mexicana orientada al desarrollo integral
del ser humano dentro de la justicia, la libertad, la democracia y la felicidad.
Esta vocación humanista es resignificada al enunciar
a las personas como el centro que articula el quehacer educativo con la comunidad.
En esta lógica, se reconoce la convergencia en el espacio público
democrático de diver- sos sujetos de derechos: niñas, niños, adultos mayores,
jóvenes, mujeres y hombres, pue- blos indígenas y afromexicanos, extranjeros,
migrantes, refugiados, asilados y desplazados, integrantes de la diversidad sexo
genérica, entre otras y otros, así como personas con dis- capacidad incluyendo
las personas con aptitudes sobresalientes; todas y todos inscritos en diversos
grupos urbanos o rurales pertenecientes a distintas clases sociales que
reclaman una visión plural, incluyente y participativa en el ejercicio pleno de sus
derechos humanos. Se trata de que, nuestro sistema educativo encauce la
formación de todas y todos en la dimensión colectiva de la vida humana, de lo
que nos es común y diverso, de nuestros vín- culos comunitarios, de nuestra
necesidad de coexistencia pacífica y de nuestra aspiración
a construir una sociedad igualitaria.
En esta dirección, el Gobierno de la Cuarta Transformación canceló la mal
llamada refor- ma educativa porque fue dictada desde el extranjero durante el
periodo neoliberal y no se tradujo en una mejoría de la calidad de la
enseñanza.
En 2019, se aprobó por amplia mayoría, tanto en el Senado de la
República como en la Cámara de Diputados, el decreto por el que se
reforman diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, con un enfoque de
derechos humanos y de igualdad sustantiva.
El presente Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria es una muestra de la determinación del Gobierno de México de
revertir la visión instrumentalista, homogeneizante y descontextualizada que en
el pasado reciente han tenido las reformas curriculares en la educación básica y
que generó exclusión e inequidad para niñas, niños y adolescentes, sobre todo
para los más pobres.
Hoy se reconoce a las maestras y los maestros como agentes fundamentales
del pro- ceso educativo y su contribución a la trasformación social.
La naturaleza de este plan busca la construcción de una ciudadanía
democrática, garan- tizar a niñas, niños y adolescentes el derecho humano a una
educación en la que desarro- llen aprendizajes significativos para su vida, que los
impulse tanto a aprender, aprender de otras y otros, como a preocuparse por
su desarrollo individual y el de su comunidad.
Emprendamos en esa perspectiva la travesía a la que nos convoca nuestra gran nación.
 Leticia Ramírez Amaya.
Secretaria de Educación Pública
Índice
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN
PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2

Introducción 9
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos 10
Panorama de los Contenidos de la Fase 2 12

Lenguajes 17
Finalidades del Campo 17
Especificidades del Campo formativo para la Fase 2 18
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 20

Saberes y Pensamiento Científico 29

Finalidades del Campo 29
Especificidades del Campo formativo para la Fase 2 30
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 32

Ética, Naturaleza y Sociedades 43

Finalidades del Campo 43
Especificidades del Campo formativo para la Fase 2 44
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 46

De lo Humano y lo Comunitario 53
Finalidades del Campo 53
Especificidades del Campo formativo para la Fase 2 54
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 56

El Programa Analítico 65
Primer plano: Lectura de la realidad 66
Segundo plano: Contextualización 67
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico 68

Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa 69

Consideraciones para la evaluación 70

Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas 73

Sobre planeación didáctica 73
Sobre lectoescritura 73
Sobre la enseñanza mediante lo lúdico 73
Sobre lenguajes artísticos 74
Sobre pensamiento matemático y pensamiento científico 74
Sobre ética, naturaleza y sociedades 74
Sobre lo humano y lo comunitario 75

Referencias 76
Introducción

E ste Programa de estudio forma parte

de un proceso de diseño y desarrollo
curricular con- tinuo; representa el primer
nivel de concreción curricular, en el que
se presentan los elemen- tos centrales
para el trabajo docente, y donde se
perfila la posibilidad de que maestras y
maestros en colectivo, y en el ejercicio de su
autonomía pro- fesional, determinen los
Contenidos y Procesos de
desarrollo de aprendizaje, con base en el análisis de
las necesidades particulares de cada escuela y la
contextuali- zación que se lleve a cabo para la toma
de decisiones.
Es un documento flexible que constituye el punto de partida desde
el cual cada colectivo docente toma decisiones para el diseño de los
Programas Analíticos. Consiste en un planteamiento de Contenidos
nacionales para la Educación Básica, entendido lo nacional como
espacio de lo común desde la diversidad que nos carac- teriza como
país. También se considera como un documento inacabado, en tanto
cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al
proceso de con- textualización por parte del colectivo docente.
El Programa Sintético concreta para cada Fase, tanto los Contenidos
que se abordarán en cada Campo formativo como los Procesos de
desarrollo de aprendi- zaje correspondientes, mismos que mantienen
una relación directa con el Perfil de egreso y los Ejes articuladores, de
manera que maestras y maestros de Educación Preescolar encuentren
insumos y elementos para diseñar y poner en marcha acti- vidades
didácticas pertinentes y relevantes para niñas y niños.
Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:

■ Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los

cuales se en- cuentran los Campos formativos, los Contenidos y
los Procesos de desarro- llo de aprendizaje.
■ El panorama de los Contenidos de la Fase 2, en donde a partir
de recono- cer las características de niñas y niños durante esta
etapa, se presentan los Contenidos previstos para la Fase.
■ Los Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento
Científico; Ética, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo
Comunitario. En cada uno se presentan la descripción y las
finalidades del Campo para todas las fases de la Educación
Básica. En relación con sus especificidades, estas se abor- dan
de manera puntual para cada Fase y Campo.
■ El Programa Analítico: Contextualización y Codiseño, en el que
se consi- deran elementos que permiten el análisis y la
reflexión para orientar su diseño.
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■
9
 ■ Algunas reflexiones para la evaluación formativa que permitan
replantear su relevancia en los procesos de aprendizaje y
enseñanza.

10 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 2
 Elementos curriculares de los Programas Sintéticos
El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de
los aspectos primordiales que han de impulsarse, con la intención de
alcanzar los rasgos del Perfil de egreso e incorporar los Ejes
articuladores a lo largo del trayecto formativo de la Educación Básica.
En este sentido, la estructura de los Programas Sintéticos considera
distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de
las maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación
de los aprendi- zajes que han de desarrollar niñas, niños y
adolescentes.
A continuación, se describen los principales elementos que
conforman los Pro- gramas Sintéticos.

Campos formativos
Trabajar un currículo con Campos formativos implica el
desplazamiento de una educación basada en asignaturas -que
propicia una fragmentación de la enseñan- za y el aprendizaje de los
conocimientos- hacia un modelo que contempla la inte- racción del
conocimiento de diversas disciplinas.
La integración de los conocimientos a través de los Campos
formativos debe entenderse como el proceso durante el cual la y el
estudiante aprende, resignifica, rearticula y expresa los saberes del
periodo en cuestión (fase y grado correspon- diente), y no la
manifestación concreta al final del proceso. En otras palabras, inte-
grar saberes es un proceso, no sólo su manifestación en un producto
final.
Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a
desarrollar en las distintas fases y niveles educativos; tienen como
propósito abordar temas o pro- blemáticas desde una perspectiva
complementaria entre las disciplinas o áreas de conocimiento que se
incorporan en cada uno, impulsando con ello una menor
fragmentación de los saberes.
Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre
conocimien- tos, impulsando la comprensión de las situaciones y las
posibles alternativas de las que se disponen para hacerles frente.

Contenidos
Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de
conocimientos y saberes en un Campo formativo que cobran sentido
más allá de su significado parti- cular en la relación que se establecen
entre ellos y los ejes articuladores, los cuales vinculan el conocimiento
con hechos concretos de la realidad mediante problema- tizaciones o
temas generales de estudio.
Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se
incorpo- ran y complejizan en cada fase dependiendo de las
características de desarrollo de niñas, niños y adolescentes, dando
pauta a un abordaje en espiral. Pueden organi- zarse a partir de
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■
11
acontecimientos y temas de interés, así como de las situaciones de
aprendizaje que se consideren pertinentes.

12 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 2
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas
en las que niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes
que les permiten com- prender el mundo que les rodea e intervenir en
distintas situaciones.

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

Esta organización impulsa una mayor autonomía profesional que

fomenta el diseño de propuestas contextualizadas en las que se
problematice la realidad y se atienda a las características, necesidades
e intereses de niñas, niños y adolescentes.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■

13
Panorama de los Contenidos de la Fase 2
Esta Fase corresponde al trayecto formativo de Educación Preescolar,
que da continuidad a la Educación Inicial. Aunque, será importante
considerar que, para muchas niñas y muchos niños, representará su
primera experiencia escolar. La or- ganización de los tiempos,
espacios y actividades en esta Fase favorece el desarro- llo integral de
niñas y niños, el desarrollo de distintos tipos de lenguajes a través del
juego, el canto, la lectura, y diversas expresiones artísticas que se
realizan en interacción con otras niñas y otros niños.
Esta Fase representa la oportunidad de poner en práctica lo que han
aprendido previamente, tanto en casa como en los distintos espacios
de la comunidad donde se desenvuelven e interactúan y que
favorecen su bienestar individual y colectivo.
Los conocimientos, saberes y experiencias para el desarrollo de los
aprendizajes que componen esta Fase, son motores del aprendizaje,
los cuales pueden estar ligados a situaciones o problemáticas que
sean pertinentes para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además, serán la base para el proceso de contextualiza- ción,
descubrimiento y significación que habrán de construir en colectivo.
Los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje son un
componente del currículo que permite organizarlo, y son la base para
que cada colectivo escolar, conjuntamente con los saberes docentes,
comunitarios y estudiantiles, así como el contexto escolar, diseñe su
Programa Analítico, al tiempo que estarán en posi- bilidad de construir
sus actividades de aprendizaje.
Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un
proceso conti- nuo e inacabado, que no tiene relación con la edad o los
grados escolares. El apren- dizaje no es lineal, sino que se organiza y
toma sentido en función de la situación, problemática o contexto.
En el siguiente cuadro se presentan todos los Contenidos de los
cuatro Cam- pos formativos de la Fase 2. Es importante considerar que
esta organización no es secuencial, sino que se presentan como
Contenidos para establecer trayectorias o relaciones entre ellos que
mantengan un vínculo temático, complementario, de contraste, etc., que
permitan al personal docente establecer rutas de aprendizaje.

Saberes y
Ética, De lo Humano y
Lenguajes Pensamiento
Naturaleza y lo
Científico
Sociedades Comunitario
Comunicación Exploración de la Interacción, Construcción de
oral de diversidad natural cuidado, la identidad
necesidades, que existe en la conservación y perso- nal a
emociones, comunidad y en rege- neración de partir de su
gustos, ideas y otros lugares. la natu- raleza, pertenencia a un
saberes, que favorece la territorio, su
a través de los construcción de origen étnico,

14 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 2
diversos
una conciencia cultural y
lenguajes, desde
socio ambiental. lingüístico, y la
una perspec- tiva
inte- racción con
comunitaria.
perso- nas
cercanas.
Saberes y
Ética, De lo Humano y
Lenguajes Pensamiento
Naturaleza y lo
Científico
Sociedades Comunitario
Narración de
histo- rias Saberes Transformación Posibilidades de
mediante diver- familiares y res- ponsable del movimiento en
sos lenguajes, en comunitarios entorno al diferentes espa-
un ambiente que resuelven satisfacer nece- cios, para
donde niñas y situacio- nes y sidades básicas favorecer las
niños parti- cipen necesidades en de alimentación, habilidades
y se apropien de el hogar y la vestido y vivienda. motrices.
la cultura, a tra- comunidad.
vés de diferentes
textos.

Recursos y Los seres vivos: Construcción de Precisión y coor-

juegos del ele- mentos, la identidad y dinación en los
lenguaje que procesos y perte- nencia a movimientos al
fortalecen la fenómenos una comu- nidad usar objetos,
diver- sidad de naturales que y país, a partir herra- mientas y
formas de ofrecen oportu- del conocimiento materia- les, de
expresión oral, nidades para de su historia, acuerdo con sus
y que rescatan enten- der y sus condiciones,
la o las lenguas explicar hechos celebraciones, capacidades y
de la cotidianos, desde con- características.
comunidad y de dis- tintas memoraciones
otros lugares. perspectivas. tradi- cionales y
obras del
patrimonio
artístico y cultural.

Reconocimiento Los saberes Cambios que ocu- Las emociones

y aprecio de la numéricos como rren en los en la interacción
diver- sidad herramienta lugares, entornos, con diversas
lingüística, para resolver objetos, personas y
al identificar las situacio- nes del costumbres y situaciones.
formas en que entorno, en formas de vida de
se comunican diversos las distin- tas
las dis- tintas contextos familias y comu-
personas de la socioculturales. nidades con el
comunidad. paso del tiempo.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■

15
 Representación El dominio del Labores y Interacción con
gráfica de ideas y espa- cio y servicios que personas de
descubrimientos, reconocimiento contribuyen al diver- sos
al explorar los de formas en el bien común de contextos, que
diversos textos entorno desde las distintas contribuyan al
que hay en su diver- sos puntos familias y establecimiento
comunidad y de obser- vación y comunidades. de relaciones
otros lugares. mediante positivas y a una
desplazamientos conviven- cia
o recorridos. basada en la
aceptación de la
diversidad.

16 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 2
 Saberes y
Ética, De lo Humano y
Lenguajes Pensamiento
Naturaleza y lo
Científico
Sociedades Comunitario
Expresión de
emo- ciones y Las magnitudes de Los derechos Cuidado de la
experien- cias, longitud, peso, de niñas y salud personal
en igualdad de capa- cidad y niños y colectiva, al
oportunidades, tiempo en como base para llevar a cabo
apoyándose de situaciones el bienestar acciones de
recursos gráficos cotidia- nas del integral y el higiene, lim-
personales y de hogar y del establecimiento pieza y
los lenguajes entorno de acuerdos actividad
artísticos. sociocultural. que favorecen la física, desde
convivencia los saberes
pacífica. prácticos de la
comunidad y
la información
científica.

Producciones grá- Clasificación y La diversidad de Consumo de

ficas dirigidas a experi- mentación per- sonas y ali- mentos y
destinatarias y con obje- tos y familias en bebidas que
des- tinatarios elementos del la comunidad y benefician la
diversos, para entorno que su convivencia, salud, de
establecer reflejan la en un ambiente acuerdo con
vínculos sociales y diversidad de la de equi- dad, los contextos
acercarse a la cul- comunidad o libertad, inclu- socioculturales.
tura escrita. región. sión y respeto a
los derechos
humanos.

Reconocimiento Características de La cultura de Medidas de

de ideas o objetos y paz como una preven- ción de
emociones en la comporta- miento forma de accidentes y
interacción con de los mate- riales relacionarse con situaciones de
manifesta- ciones del entorno otras personas riesgo de
culturales sociocultural. para promover la acuerdo con el
y artísticas y inclu- contexto, para el
con la sión y el respeto cuidado de la
naturaleza, a a la diversidad. integridad perso-
través de nal y colectiva.
diversos
lenguajes.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■

17
 Producción de Objetos y
expresiones artefactos
creati- vas con tecnológicos que
los distintos mejoran y facilitan
elementos de los la vida familiar y
lenguajes de la comunidad.
artísticos.

18 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 2
16 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De
LA FASe 2
Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que
las personas utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer,
pensar, aprender, represen- tar, comunicar, interpretar y nombrar el
mundo, así como compartir necesidades, emociones, sentimientos,
experiencias, ideas, significados, saberes y conocimien- tos; por tanto,
los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convi-
vencia y la participación colaborativa a fin de comprender y atender
situaciones que se presentan cotidianamente.
El objeto de aprendizaje de este Campo se constituye a partir de las
experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de
diferentes lenguajes. Niñas, niños y adolescentes amplían sus
posibilidades de expresión en distintas situacio- nes; construyen
significados compartidos y comunican de manera asertiva inte- reses,
necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas situaciones
favorecen, por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que
potencien y complejicen gradualmente su uso, y por otra, ofrecen la
oportunidad de explorar y desarrollar la sensibilidad, percepción,
imaginación y creatividad como herramientas para inter- pretar e
incidir en la realidad.
Este Campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje
del español y lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés
como lengua extranjera y, en el caso de atención de personas con
discapacidad auditiva, la Lengua de Señas Mexicana, considerando las
características de la edad de desarrollo de niñas, niños y adolescentes,
así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a través de
los contenidos de los lenguajes.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y
composición, niñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de
explorar, experimentar y pro- ducir creaciones individuales o colectivas
que entrelacen los diferentes contextos en los que se desenvuelven
para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas de
comunicación y expresión donde relacionan signos con significados, a
través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o
sonoros.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes
adquieran y desarro- llen de manera gradual, razonada, vivencial y
consciente:

■ La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en

el mundo para conformar y manifestar su identidad personal y
colectiva, al tiempo que conocen, reconocen y valoran la
diversidad étnica, cultural, lingüís- tica, sexual, de género,
social, de capacidades, necesidades, condiciones, intereses y
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ 17
LeNguAjes ■
 formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de
esta manera se propicia, además, el diálogo intercultural e
inclusivo.

18 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 2
 ■ La apropiación progresiva de formas de expresión y
comunicación me- diante la oralidad, la escucha, lectura,
escritura, sensorialidad, percepción y composición de diversas
producciones —orales, escritas, sonoras, visua- les, corporales o
hápticas— para aprender a interpretarlas, elaborarlas, dis-
frutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la
libertad creativa y las convenciones.
■ La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute
de los ele- mentos de las artes a partir de la interacción con
manifestaciones culturales y artísticas en las que predomine una
función estética para apreciarlas, reac- cionar de manera afectiva
ante ellas e interpretar sus sentidos y significados a través de la
intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes, además de
la posibilidad de considerar información adicional sobre los
contextos.
■ El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de
herramientas para diversificar las formas de aprendizaje por
medio de experiencias artís- ticas y estéticas como vehículos
alternativos de expresión y comunicación de ideas, sueños,
experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.

Especificidades del Campo

formativo para la Fase 2
En la Fase 2 de la Educación Básica,
que corresponde a la Educación
Preescolar, se espera que niñas y
niños desarrollen y amplíen sus
posibilidades para usar diversos
lenguajes, en distintos con- textos
y situaciones cotidianas, ya sea
para comunicarse, interactuar y
com- partir su forma de percibir y
entender
el mundo, así como para
expresar sus ideas, emociones,
gustos, opiniones, pensamientos
y saberes, a la vez que
interpretan los de otras personas.
Niñas y niños usan los lenguajes
en su vida diaria, al tiempo que desarrollan
una perspectiva cultural del lugar donde se
desen- vuelven, dando significado a su
propia cultura; lo que fomenta un sentido de
pertenencia y de inclusión.
Es necesario que niñas y niños se expresen en su
lengua materna ―ya sea el español, alguna lengua indígena, de señas, o
extranjera― y que, al interactuar entre sí, conozcan la diversidad

18 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2

■ LeNguAjes
lingüística, étnica, cultural, favoreciendo con ello el aprecio de su propia
lengua e incluso que lleguen a aprender otra distinta, como es el caso de
niñas y niños de los pueblos originarios, quienes emplean el espa- ñol
como segunda lengua. Con respecto al inglés, se pretende que usen y
entiendan frases de uso cotidiano.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ 19

LeNguAjes ■
 Niñas y niños recurren a distintos lenguajes —incluidos los artísticos
— al con- vivir e interactuar en juegos y situaciones diversas,
enriquecen su lenguaje oral, con las experiencias que viven con sus
pares y docentes, se familiarizan con las formas apropiadas para
mantener una comunicación efectiva: escuchan lo que di- cen,
mantienen la ilación al conversar, preguntan lo que les interesa saber,
analizan los sonidos de las palabras y entienden su significado,
aprenden palabras nuevas e incluso juegan a inventarlas. El lenguaje
oral ayuda a la expresión, comunicación e interpretación de ideas y
pensamientos, a satisfacer necesidades personales, socia- les, y en un
amplio sentido, a aprender.
Niñas y niños requieren oportunidades intencionadas y espontáneas
que los re- ten a usar los lenguajes, en las que integren más de uno,
en situaciones de juego y aprendizaje; es decir, que combinen
elementos y recursos al expresarse y comuni- carse, puede ser que al
hablar también usen gestos o señas; que utilicen el lenguaje escrito para
representar gráficamente una historia y la enriquezcan con lenguajes
artísticos como la plástica, el baile o la música.
Es relevante crear momentos para la libre expresión que fomenten
la creativi- dad, así como brindar igualdad de oportunidades al
considerar que todas y todos participen de manera equitativa al
expresarse y comunicarse a través de la oralidad y del arte; dialoguen,
conversen, narren, expliquen, jueguen con el lenguaje, canten y
escuchen, además de que lean textos libremente y desarrollen
producciones de acuerdo con sus recursos o mediante el dictado para
representar lo que hablan.
En esta fase, niñas y niños disfrutan intensamente de los lenguajes
artísticos al percibir, representar y recrear la realidad de formas
distintas y también al expre- sar su mundo interno, valorando las
diferencias. Así, el acercamiento y experimen- tación con diversos
elementos —colores, formas, texturas, movimientos, sonidos, palabras
o ritmos— y materiales, serán un medio propicio para provocar un
efecto estético que potencie su imaginación, creatividad y emociones.
En relación con el lenguaje escrito se aprovecha el interés de niñas
y niños por explorar, interpretar y disfrutar diferentes textos que tienen
al alcance en su hogar, escuela y comunidad. Consiguen acrecentar, poco
a poco, recursos personales para inferir lo que “ahí dice”, apoyándose en
los contextos en los que se usan, las imáge- nes que los acompañan y al
escuchar su contenido en voces que leen para ellas y ellos; también
producen textos usando recursos personales —dibujos, símbolos o
letras— como un acercamiento a la cultura escrita.
Conforme niñas y niños tengan experiencias y vivencias con los
textos, estable- cerán las bases para apropiarse de las características
de la cultura escrita; sin em- bargo, es relevante identificar y respetar
el ritmo de cada quien y entender que tendrán aproximaciones
diferentes; lo fundamental es que interpreten textos, re- conozcan sus
funciones, sientan gusto por explorarlos, usarlos e incluso jueguen con
ellos, valiéndose de lenguajes artísticos al crear rimas, modificar cuentos,

20 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2

■ LeNguAjes
crear cuen- tos sonorizados, representar poemas, tanto en lo individual
como en lo colectivo, y que las diversas experiencias con el lenguaje
escrito tengan sentido en sus proce- sos de aprendizaje.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ 21

LeNguAjes ■
Contenidos y Procesos de desarrollo de
aprendizaje del Campo formativo
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Comunicación Emplea palabras, Manifiesta oral- De manera oral,

oral de gestos, señas, mente y de expresa ideas
necesida- des, imá- genes, manera clara comple- tas sobre
emociones, sonidos o necesidades, necesidades,
gustos, ideas movimientos emociones, vivencias,
y saberes, a corpo- rales que gustos, emociones, gustos,
través de los aprende en su preferencias e preferencias y
diversos comunidad, para ideas, que saberes a distintas
lenguajes, expresar nece- construye en la per- sonas,
desde una sidades, ideas, convivencia combinando los
perspectiva emo- ciones y diaria, lenguajes.
comunitaria. gustos que y se da a
reflejan su forma entender Comprende, al
de interpretar y apoyándose de inte- ractuar con
actuar en el dis- tintos las demás
mundo. lenguajes. personas, que
existen diversas
Reconoce que Escucha con formas de
cuando juega y aten- ción a sus comunicarse.
socializa con pares
sus pares, se y espera su Conversa y opina
expresan desde turno para sobre diferentes
sus posibili- hablar. temas y
dades, con varias personas
vivencias y Se interesa por interlocutoras.
cultura. lo que otras
personas
Espera su expresan,
turno al sienten y saben
participar en e intercam- bia
una sus puntos de
conversación vista.
con sus
compañeras o
compañeros.

22 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2

■ LeNguAjes
Narración de Evoca y narra Lee con Narra historias que
his- torias frag- mentos de apoyo y inventa
mediante diferen- tes narra con considerando los
diversos len- textos literarios una momentos de inicio,
guajes, en un −leyendas, secuencia desarrollo y final,
ambiente cuentos, fábulas, lógica, de manera
donde niñas y historias−, y diferentes individual o
niños par- relatos de la textos colectiva.
ticipen y se comu- nidad, que literarios como
apro- pien de la escucha en voz leyendas, Describe detalles
cultura, a de otras per- cuentos, de personajes y
través de dife- sonas que las fábulas, lugares, los
rentes textos. narran o leen. historias, y comparte con sus
Comparte las relatos de la pares para
emociones que comunidad, en evocarlos y
le provocan. las que aprecia enriquecerlos, e
otras formas incor- pora nuevos
Describe de vida, de elementos a partir
lugares o pensamiento y de los rasgos de su
personajes de de cultura y de otras
las historias o comportamient regiones.
tex- tos o.
literarios que
conoce y los Narra con
rela- secuen- cia
ciona con lógica, histo-
personas, rias que conoce
o inventa, y las
acom- paña con
recursos
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

paisajes y de los lenguajes

otros artísticos.
elementos de
su Modifica
comunidad. eventos, lugares
o perso- najes
Explica lo que de distintas
inter- preta y narraciones y
entiende textos literarios,
de las historias y utilizando
textos literarios recursos de los
que conoce o len- guajes que
escucha. reflejan
experiencias,
emo- ciones y
vivencias
propias
relaciona- das
con su cultura.

Recursos y Participa en Participa en Propone y organiza

jue- gos del juegos del juegos del con ayuda, juegos

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ 23

LeNguAjes ■
 lenguaje que lenguaje de la lenguaje de la del len- guaje para
fortalecen la tradición oral de tradición oral de invitar a sus pares
diversidad de las familias o la la comunidad o a participar.
formas de comu- nidad y de otros
expre- sión los expresa con lugares, los dice Experimenta con
oral, y que fluidez. con fluidez, los recursos de los
rescatan la o ritmo y len- guajes para
las lenguas de Combina claridad. crear, en lo
la comunidad recursos de los individual y lo
y de otros lenguajes, tales Utiliza distintos colectivo, juegos
lugares. como movi- recursos de los del lenguaje como
mientos lenguajes, tales adivinanzas, tra-
corporales, como sonido, balenguas,
gestos, ritmo, música, canciones, rimas,
velocidades, velocidad coplas u otros.
ritmos, entre y movimientos
otros, al decir corporales, Combina e inventa
rimas, poe- mas, gestos nuevas palabras y
canciones, o señas, para las integra a su
retahílas, acom- pañar y expresión.
trabalen- guas, modificar
adivinanzas adivinanzas,
y otros juegos cancio- nes,
del lenguaje. trabalenguas,
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Reconocimient Reconoce que Se familiariza Identifica y utiliza

o y aprecio de hay personas con lenguas algu- nas palabras,
la diversidad que se distintas a la frases o señas de la
lin- güística, al comunican en suya que diversidad
iden- tificar las len- guas escucha en su lingüística.
formas en que distintas a la comunidad
se comu- nican propia. e incorpora a su Reconoce que
las distintas comunicación, algunos objetos se
personas de la Identifica los expresiones de nombran de
comunidad. distin- tos origen indígena, distinta manera,
lenguajes que extranjero o de en diferentes
usan las las lenguas de regiones.
personas a su señas.
alrededor. Identifica que
Muestra interés algunos nombres
por indagar propios son de
significa- dos de origen indígena y
palabras, extranjero.
frases o
señas, y las Indaga, en
incorpora a su distintas fuentes,
comunicación el significado de
como una forma términos o pala-
de enriquecerla. bras que se utilizan
en diferentes
contextos o
regiones.

24 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2

■ LeNguAjes
Representació Explora y Interpreta, a Utiliza distintos
n gráfica de descubre partir de textos (carteles,
ideas y diversos textos experiencias y avisos, perió- dico
descubrimient de su hogar y referentes mural, revistas,
os, al explorar escuela, como cultura- les, el hojas, cuadernos)
los diversos cuentos, contenido de para representar
textos que hay carteles, letreros diversos textos gráfica- mente
en su o mensajes, e que le interesan ideas que des-
comunidad y inter- preta qué y sabe para qué cubre del entorno
otros lugares. dicen a partir de son. de manera
las imáge- nes y vivencial y al
marcas gráfi- Representa consultar libros,
cas, e identifica gráfica- mente, revistas y otras
para qué sirven. con recursos fuentes impre- sas
personales, y digitales.
Relaciona el ideas y
conte- nido de descubrimientos Expresa sus
los diversos del entorno preferen- cias hacia
textos de su mediante textos ciertos textos e
hogar y escuela conocidos. identifica algunas
con sus de sus funciones,
experiencias de Comunica a como obtener
vida. diver- sas información
personas, men- y disfrutar historias,
sajes con entre otras.
distintos
propósitos.

Comparte con
sus pares los
diversos

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°

textos de su Interpreta y elabora

interés, explica algunas
qué le gusta y señalizaciones,
por qué, e símbolos y letreros
identi- fica su a partir de
contenido. entender sus
características,
elemen- tos
gráficos y contexto.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ 25

LeNguAjes ■
 Expresión de Representa Elige algunos Combina recursos
emociones y emocio- nes y recur- sos grá- ficos y de los
experiencias experiencias de gráficos, como lenguajes
, en igualdad manera gráfica, marcas propias, artísticos, en la
de haciendo uso de símbolos, repre- sentación de
oportunidad dibujos o dibujos emocio- nes y
es, recursos de los o algunos otros experiencias.
apoyándose lenguajes de los
de artísticos. lenguajes Explica y
recursos artísticos, al comparte sus
gráficos Presta atención repre- producciones con
personales y a las sentar las y los demás,
de los producciones emociones y dice o señala qué
lenguajes que comparten experiencias. quiso
artísticos. sus pares, y representar y
expresa lo que le Observa las pro- describe detalles
provocan. ducciones de sus para enfatizar
pares y expresa ciertas emociones
Describe, en su su opinión. o experiencias.
producción
gráfica: cómo se Intercambia Argumenta su
siente, por qué ideas acerca de opinión acerca de
se siente así, lo las pro- las produc- ciones
que le provoca, ducciones de de sus pares.
o bien, relata lo sus compañeras
que le sucedió. y com- pañeros, Compara sus
y encuen- tra produc- ciones con
semejanzas con las de sus pares,
las propias. para encontrar
semejanzas en los
Explica a otras elementos artísti-
personas lo que cos utilizados y
representan sus en algunas
producciones emociones y
grá- ficas experiencias.
(alguna emo-
ción, Reconoce que las
experiencia, demás personas
paisaje, ser vivo tienen el mismo
o persona). derecho para
expresarse.

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°

Producciones Reconoce que Reconoce que Planifica

gráficas las las producciones
dirigidas a producciones producciones gráficas, tales
diversas desti- gráficas, son grá- ficas son como avisos,
natarias y una importan- tes recomendacio- nes
diver- sos forma de para mantener de libros, recados,
destinatarios, establecer comunicación letreros, entre otros,
para comunicación o con su de forma individual
establecer vínculos con comunidad. o en pequeños

26 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2

■ LeNguAjes
 otras personas.
vínculos Produce textos o equipos.
sociales y Elabora produc- mensajes de
acercarse a la ciones gráficas inte- rés, con Recurre a diversos
cultura (mensajes, formas textos para copiar
escrita. avisos, recados, gráficas palabras, combinar
entre otros) con personales, letras del nombre
marcas propias, copiando textos pro- pio, el de sus
dibujos o por o dictando a pares o dicta a
medio del alguien, con alguna persona
dictado, para distintos propó- adulta, para
informar algo a sitos y estable- cer
dife- rentes destinatarios. vínculos con las
personas. familias, la escuela
Representa su y la comunidad.
Identifica su nombre y otras
nom- bre escrito palabras Usa grafías para
y otras palabras, comunes, con repre- sentar su
en distin- tos recursos pro- nombre y otras
objetos perso- pios y con palabras cono-
nales del aula o distintos cidas con diversos
su casa. propósitos, tales propósitos.
como marcar
Encuentra seme- sus Reconoce las letras
janzas, ya sea por producciones, de su nombre en
las grafías o los regis- trar su textos impresos y
sonidos, con los asistencia, entre digitales.
nombres de sus otros.
pares.
Distingue seme-
janzas y
diferencias con
los nombres de
sus pares, por
los sonidos,
marcas gráficas
o letras.

Reconocimien Describe Interpreta Explica lo que le

to de ideas o caracte- rísticas manifes- gusta o disgusta,
emo- ciones de manifes- taciones lo que se imagina
en la taciones artísticas y y le provocan las
interacción culturales y culturales mani- festaciones
con artísticas de la diversas culturales y
manifestacio- comunidad, (fotografías, artísticas
nes culturales como los colores, música regional, (pinturas, zonas
y artísticas y texturas, murales, arqueológicas,
con la tamaños, danzas, entre poemas,
naturaleza, a sonidos y otras) a partir artesanías,
través de posturas que de los ele- entre otras), a partir
diversos reco- noce, mentos que las de sus elementos,
lenguajes. entre otros componen.
elementos.

Procesos de desarrollo de aprendizaje

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ 27

LeNguAjes ■
 1° 2° 3°
Contenidos
Comenta lo que Explica lo que le como formas,
le gusta, le provocan las trazos, personas,
provocan o le mani- objetos o sonidos
hacen sentir las festaciones y ritmos.
manifestaciones artísti- cas y
artísticas o culturales; y Aprecia y expresa
cultura- escucha lo que gusto por ciertas
les de la sus pares manifesta- ciones o
comunidad comparten. por alguna o algún
(esculturas, artista.
pintu- ras, obras Comparte su
de teatro, entre expe- riencia Relaciona en
otras). estética con algu- nas
sus pares, al manifestaciones
Identifica emo- mencionar lo artísticas y
ciones a partir que le gusta, culturales,
de los elementos disgusta, lo que sucesos
que le provocan personales o
componen las ciertos colores, familiares, así
mani- formas, figuras, como lo que pasa
festaciones rostros, sonidos, en su comunidad.
cultura- les y posturas, entre
artísticas. otros elementos Escucha lo que le
de las comparten sus
Interpreta manifesta- pares y reconoce
manifes- taciones ciones artísticas que hay
artísticas y y culturales de diversidad de
culturales su comunidad u opinio- nes,
diversas otros lugares. gustos o disgus-
(fotografías, tos alrededor de
música regional, Relaciona en una misma
murales, danzas, las manifestación
entre otras) a manifestacion artística o
partir de los ele- es artísticas y cultural.
mentos que las cul- turales,
componen. sucesos,
experiencias
o emociones
personales.

28 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2

■ LeNguAjes
 Reconoce que
existen
opiniones
diferentes en
torno a la
diversidad
de manifestacio-
nes artísticas y
culturales.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ 29

LeNguAjes ■
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Producción de Experimenta con Combina Enriquece sus
expresiones los diversos elemen- tos de pro- ducciones
crea- tivas con elementos de los los lengua- jes creativas de
los dis- tintos lenguajes artísticos, tales expresión gráfica
elementos de artísticos y como formas, o corporal, al
los lenguajes descu- bre sus colo- res, incluir o retomar
artísticos. posibilida- des de texturas, tama- elementos, tales
creación y ños, líneas, como líneas,
expresión. sonidos, música, combinación de
voces, entre colo-
Produce expre- otros, en res, formas,
siones produc- ciones imágenes, gestos,
creativas para creativas, para posturas, soni- dos,
representar el representar entre otros, de las
mundo el mundo manifestaciones
cercano, cercano, artísti- cas y
experiencias de experiencias culturales.
su perso- nales,
vida personal, situaciones Aprecia y opina
fami- liar, la imaginarias o sobre las
naturaleza que algún cuento. creaciones de sus
le rodea o crea- pares y otros
ciones de su Aprecia con artistas de la
imagi- nación, empatía las comunidad.
recurriendo a los expresiones
distintos recur- de otras
sos de las artes. personas.

30 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2

■ LeNguAjes
 Muestra
sensibili- dad
hacia las pro-
ducciones de
sus pares.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ 31

LeNguAjes ■
32 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2
■ LeNguAjes
Saberes y Pensamiento Científico
Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo
rodea y que conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su
curiosidad e interés por explorarlo. Conforme niñas, niños y
adolescentes interactúan con el mundo, desarrollan experiencias y
construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es
importante reconocer que existen diferentes caminos para construir
cono- cimientos, usarlos y compartirlos.
El objeto de aprendizaje de este Campo es la comprensión y
explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo
humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y
tecnología, desde la perspectiva de diversos sa- beres y en su relación
con lo social.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas
construidas en diversos contextos incluyendo el conocimiento
científico, mismos que conforman un acervo social y cultural que se
refiere a las distintas maneras de pensar, hacer, expresar y representar
de las personas que determinan la pertenencia a una comu- nidad o a un
grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar
la realidad física, que a su vez está condicionada por factores
culturales e históricos. En tanto construcción cultural, no se puede
afirmar que sea superior a otros sistemas de co- nocimientos, ya que
cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor medi- da
según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón, y desde una perspectiva democrática y plural, se
plantea la ne- cesidad de que la enseñanza científica forme en las y
los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del
mundo y para que aprenda a tomar deci- siones sobre la explicación
más adecuada al momento de resolver cada problema concreto.
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de
razonamiento que implica relaciones coherentes de conocimientos
fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar,
modelizar, argumentar y explicar el entorno. El estudio de este
Campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuen-
te con conocimientos para resolver un problema determinado o
explicar lo que sucede a su alrededor; participe democráticamente;
genere y exprese opiniones propias y tome decisiones fundamentadas
en asuntos de trascendencia personal y social; y contribuya en la
transformación sustentable de la comunidad.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes
adquieran y desarro- llen de manera gradual, razonada, vivencial y
consciente:

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y 29

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 ■ La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales
en su rela- ción con lo social, los cuales ocurren en el mundo
con base en los saberes y el pensamiento científico por
medio de indagación, interpretación,

30 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 experimentación, sistematización, representación con modelos y
argu- mentación de tales fenómenos.
■ El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la
construcción de conocimientos para contrarrestar la idea de un
método único.
■ La toma de decisiones libres, responsables y conscientes
orientadas al bienestar individual, familiar y comunitario para
una vida saludable.
■ La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales,
así como relaciones que coadyuven a cuidar el medio ambiente
y transformar de manera sustentable su comunidad.
■ El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos
tomando en cuenta que son resultado de actividades humanas
interdependientes desarrolladas en un contexto específico, que
están en permanente cam- bio, con alcances y limitaciones, y
se emplean según la cultura y las nece- sidades de la sociedad.
■ La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como
medio de comunicación oral, escrita, gráfica y digital para
establecer nuevas relacio- nes, construir conocimientos y
explicar modelos.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 2

Niñas y niños observan, exploran e interactúan con el entorno natural a
través de sus sentidos para descubrir, interpretar, indagar y aprender
acerca de los seres vi- vos, sus componentes, sus características, así
como de los procesos y fenómenos naturales.
De manera intuitiva o espontánea, niñas y niños se valen de los
conocimientos y experiencias que han desarrollado en su contexto
sociocultural, así como de los recursos y herramientas que tienen a su
alcance para comprender y explicar su en- torno y, al poner a prueba
estos saberes en otros contextos y contrastarlos con otras perspectivas,
modifican o enriquecen sus puntos de vista dando pauta a la cons-
trucción de nuevos aprendizajes desde un espacio común, que
además, refuerza un sentido de pertenencia a una comunidad.
Niñas y niños robustecen sus saberes con habilidades científicas y
matemáticas que se entremezclan y reconfiguran al jugar, enfrentar
retos y resolver situaciones de la vida diaria: observan detalles,
cuestionan, clasifican, establecen semejanzas y diferencias, encuentran
regularidades, experimentan, interpretan información, ela- boran
explicaciones, comunican sus hallazgos y ponen en común sus ideas.
Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el
pensamiento científico, es importante trabajar de manera
colaborativa, para abrir la posibilidad de que contrasten sus propias
concepciones del mundo con las de otras personas, y que tengan la
capacidad de aceptar y reflexionar acerca de las distintas formas de
pensar, de hacer y de comunicar.
Es relevante el diseño de ambientes de aprendizaje en los que niñas
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y 31
PeNSAmieNto CieNtífico ■
y niños tengan oportunidades variadas para jugar y aprender, que los
animen a pensar por sí mismos, a involucrarse de manera activa, a
tomar la iniciativa, a interactuar

32 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
con otras y otros, así como a
fomentar ac- titudes positivas hacia
los saberes, las matemáticas y la
ciencia, al mismo tiempo que
desarrollan valores
de cooperación,
perseverancia, sensibilidad
hacia el entorno y empatía
por las ideas de sus pares.
En esta Fase es funda-
mental que niñas y niños
se involucren
emocionalmente con las
actividades que llevan a
cabo; por ello, es
necesario partir de sus
intereses sobre fe-
nómenos o situaciones
relevan- tes que ocurran en
su entorno y que les sirvan
en su vida cotidiana
o para que amplíen sus descubri-
mientos acerca del mundo.
Niñas y niños aprenden en distintas si-
tuaciones por lo cual deberán ponerse en
mar-
cha proyectos comunitarios, círculos de diálogo, juegos,
recorridos y exploraciones en el entorno, situaciones problemáticas o
preguntas detonadoras que promuevan aprendizajes de manera
integral, para que tengan pertinencia y sentido. También se debe
buscar extender los espacios de explora- ción, para ampliar sus
experiencias y que pongan a prueba sus ideas en distintos contextos.
Cada quien aprende de distinta manera y a su propio ritmo; por ello,
es impor- tante poner a su disposición herramientas variadas, tales
como fichas, balanzas, calendarios, recipientes de distintos tamaños,
material de construcción y de arte, geoplanos, tangram, dados,
componentes de la naturaleza como piedras, arena, semillas entre
otros.
Las familias, así como otras personas de la comunidad, cumplen un
papel fun- damental en la formación de niñas y niños, al compartir los
saberes y el legado histórico que heredaron, los cuales son relevantes en
diferentes ámbitos, por ejem- plo, los relacionados con la alimentación, la
salud, el paso del tiempo, la naturaleza, procesos y fenómenos
naturales o el funcionamiento de los objetos.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y 33

PeNSAmieNto CieNtífico ■
Contenidos y Procesos de desarrollo de
aprendizaje del Campo formativo

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°
Exploración de Usa sus sentidos Observa y Distingue
la diversidad para percibir en describe en su algunas
natural que su entorno lengua materna, características
existe en la cercano, plantas animales de su del entorno
comunidad y en que le lla- man la entorno: cómo natural:
otros lugares. atención y son, cómo crecen, plantas,
describe dónde viven, qué animales,
característi- cas comen, los cuerpos de
tales como: olor, cuidados que agua, clima,
color, forma, nece- sitan y otros entre otras.
textura o aspec- tos que le
tamaño, si tienen causan curiosidad. Se apoya en
hojas, flores o recursos impresos
frutos. Amplía su conoci- y digitales como
miento acerca de fotografías,
Socializa lo que las plantas: su imágenes o
sabe sobre su proceso de videos para
entorno natural y crecimiento, lo profundizar en
hace nuevos que necesitan sus
descubrimientos para vivir, los conocimientos
con sus pares. lugares donde cre- acerca de la
cen, entre otros. diversi- dad de la
Indaga sobre los naturaleza en su
cuidados que Explica en su comunidad y
nece- sitan las lengua materna y otras regiones.
plantas y los con sus palabras,
animales de su cómo y por qué Establece con
comunidad. suceden algunos sus pares,
procesos formas de
Experimenta con naturales. organizar a los
ele- mentos de la seres vivos y
natura- leza para Realiza elementos de la
observar los experimentos naturaleza para
cambios que para poner a establecer
ocurren y prueba sus ideas semejan- zas y
comunica a otros y supuestos sobre diferencias a la
lo que sucedió. lo que observa en vez que aprecia
su entorno. su diversidad.

Consulta Observa y
diferentes fuentes experi- menta
de infor- mación, con elemen- tos
digitales de la naturaleza,
o impresas, para comunica y
ampliar lo que registra sus
sabe o intuye. hallazgos.

34 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 Representa de Explica con sus
manera gráfica lo pala- bras y en su
que sabe de la lengua materna,
naturaleza. procesos,
fenómenos
natura- les y
experimentos; los
representa con
recursos gráficos.
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Saberes fami- Identifica saberes Selecciona Propone algunos

liares y comu- familiares que son saberes saberes familiares
nitarios que útiles para la vida, familiares y y comunitarios,
resuelven sin poner en comu- nitarios para resolver
situacio- nes y riesgo su útiles, para necesida- des y
necesidades en integridad física y resolver situaciones en su
el hogar y la la de las otras situaciones hogar, escuela y
comunidad. personas. diversas, los comunidad.
compara con los
Comparte algunos de sus pares y Distingue, con
saberes familiares cuida su ayuda de otras
con sus pares y integridad y la de personas,
des- cubre los demás. situaciones en las
similitudes con los que los saberes
de otras familias. Reconoce que los comunitarios son
saberes familiares úti- les y cuándo
Se familiariza con se comparten, deben
his- torias, mitos y modi- complementarse
leyen- das de la fican y enriquecen y/o contrastarse
tradición oral de entre las personas con otros
la comunidad que de una conocimien- tos;
explican fenóme- comunidad. cuidando su
nos de la integridad y la de
naturaleza. Explica en su los demás.
lengua materna y
con sus palabras, Indaga en
fenómenos distintas fuentes
naturales a partir de consulta,
de leyendas e incluyendo
historias de la medios impresos
comunidad, y con y digitales,
ayuda, los con- saberes y
trasta con otras prácticas de
fuen- tes de otros lugares
consulta. para cuidar la
naturaleza.

Los seres vivos: Hace preguntas Hace preguntas Planifica de

elementos, sobre elementos sobre la manera
proce- sos y de la naturaleza naturaleza y, en colaborativa
fenómenos que le dan colaboración con indaga- ciones
naturales que curiosidad, y las sus pares, pone a para ampliar sus

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y 35

PeNSAmieNto CieNtífico ■
ofrecen
enriquece con las prueba ideas para conocimientos
oportuni- dades
de sus pares. encontrar sobre la
para enten- der
respuestas que naturaleza, el
y explicar
Examina el ten- gan sentido. planeta y el
hechos
entorno natural universo: hace
cotidianos,
con sus sen- tidos, Expresa en su preguntas,
desde distintas
de manera lengua materna explora su
perspectivas.
guiada, para ideas acerca de entorno, expone
resolver sus dudas por qué se produ- sus ideas, busca
y aprender cosas cen algunos información,
nuevas. fenóme- nos compara lo que
naturales como el sabe, registra
Comparte sus calor, el frío, un datos y explica
des- huracán o el sus hallazgos.
cubrimientos, rocío, e indaga en
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Dice sus ideas Muestra interés para todos los

acerca de cómo sobre lo que sus seres vivos.
suceden y por qué pares saben
ocurren algu- nos acerca de fenó- Expresa lo que
fenómenos natu- menos y procesos supone sucedería
rales de su de la naturaleza, y si se alteran las
entorno: reconoce que condi- ciones de
la lluvia, el todas y todos la natura- leza
arcoíris, la pueden parti- por las acciones
neblina o las cipar en la de las personas,
olas, entre otros. resolución de por ejemplo, al
dudas. contami- narla o
Observa y nom- dañarla.
bra en su Describe los
lengua materna cambios físicos Explica con sus
las partes de su que percibe al pala- bras cómo
cuerpo, en crecer. suceden y por
situaciones coti- qué se producen
dianas e intuye los fenómenos
su natu- rales de su
funcionamiento. entorno
o de otros
lugares: la
actividad de un
vol- cán, la nieve,
una cas- cada, el
granizo, un
eclipse, entre
otros.
Se apoya de
diversos recursos
para ampliar lo
que sabe.

Indaga acerca de
cómo funciona su

36 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 cuerpo, sus
cambios físicos, y
explica lo que
entiende.

Los saberes Reconoce Usa números con Dice la serie

numéricos números en su dis- tintos numé- rica en
como contexto socio- propósitos y en orden y amplía
herramienta cultural e distintas su rango de
para resolver interpreta su situaciones. conteo.
situacio- nes del significado (saber
entorno, en la dirección de su Dice en orden los Cuenta objetos y
diversos casa, su peso o números que elementos de su
contextos talla, hacer conoce y entorno en su
socioculturales. compras, entre gradualmente len- gua materna
otros). amplía su rango con diversos
de conteo. propósitos.
Dice en su lengua
materna, números Cuenta objetos y Construye
en canciones o ele- mentos de su coleccio- nes y las
juegos. entorno. compara
mediante
Usa números en Compara distintas
jue- gos y colecciones de estrategias para
situaciones pocos elementos
y las representa
con

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°

cotidianas de dibujos o determinar cuál

su entorno. símbolos tiene más o
personales. menos
elementos.
Interpreta Propone códigos
situaciones per- sonales para Representa
numéricas que se repre- sentar canti- dades, con
le plantean y datos en forma dibujos, símbolos
estima sus gráfica. personales y
resultados. numerales e
Resuelve de inter- preta los
Cuenta objetos de manera registros de sus
su hogar y colaborativa situa- pares.
escuela con ciones sencillas
diferentes que involucran Construye y
propósitos. números y que compara
implican juntar, colecciones,
agregar, separar o usando distintas
quitar elementos. estrategias.
Ordena
Se familiariza con elementos de
el uso de una serie y usa

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y 37

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 monedas y números
billetes en ordinales para
diversas expresar el
situaciones e lugar que
intuye su valor. ocupa cada
elemento.

Intercambia con Organiza y

sus pares lo que regis- tra
ha aprendido información en
sobre los tablas o cuadros
números, para sencillos.
reco- nocer
maneras más Propone, de
eficientes de manera
usarlos en su colaborativa,
entorno socio- formas de
cultural en resolver situa-
diversas ciones cotidianas
situaciones. e imaginarias que
involucran
acciones de
agregar, jun-
tar, quitar,
separar,
comparar e
igualar
cantidades.

Reconoce el valor
de monedas y
billetes al usarlos
en situaciones

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°

reales y de
juego y estima
para qué le
alcanza.

Intercambia con
sus pares,
saberes numé-
ricos para
plantear
problemas y

38 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 encon- trar
distintas estrate-
gias para
resolverlos de
formas diversas y
equitativas.

Conoce formas
de contar en
otras cul- turas,
como la maya,
que usa rayas y
pun- tos para
representar los
números.

El dominio del Usa el espacio Ubica personas, Expresa la

espacio y inme- diato al obje- tos y posición y
recono- desplazarse y elementos de su ubicación de
cimiento de for- hacer recorridos entorno con objetos, lugares y
mas en el en los que ubica, referen- tes personas con
entorno desde de manera personales y los respecto a su
diversos puntos intuitiva, la comunica a sus cuerpo y a otros
de obser- vación posición de pares y otras objetos; usa
y mediante objetos y personas. gradual- mente
desplazamientos personas. referentes
o recorridos. Establece convencionales.
Reconoce relacio- nes de
algunas orientación y Interpreta y
características direccionalidad comu- nica en su
del paisaje al lengua materna,
geográfico y usa interactuar y recorridos y
referencias per- despla- zarse en trayectorias con
sonales para su entorno (hacia, refe- rentes
ubicar elementos, desde, atrás, espaciales de
objetos y lugares. arriba, da vuelta). orientación y
proxi- midad
Visualiza y Reconoce a (cerca, lejos,
describe con su partir de puntos arriba, abajo,
propio len- guaje de refe- rencias delante, detrás,
y en su lengua personales de derecha,
materna algunas interioridad y izquierda).
características de proximidad, a
forma en objetos las personas, Planifica y dibuja
cotidianos y las objetos y recorridos, de su
asocia con elementos de su comunidad y de
cuerpos comunidad. otros espacios,
geométricos. que contribuyen
Toma en cuenta a reco- nocer el
que sus pares lugar donde vive.
tienen otros
referentes que

Procesos de desarrollo de aprendizaje

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y 39

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 1° 2° 3°
Contenidos

Reconoce patro- debe Observa y

nes de considerar, ya reconoce
repetición y que tienen otro atributos
crecimiento. punto de vista geomé- tricos
espacial. en objetos y
Construye y elementos de su
repro- duce Reconoce entorno, y los
objetos, figuras y semejanzas y des- cribe con
escenarios (una diferencias entre sus pala- bras y
torre, una casa, las formas de los con términos
un monumento o objetos de su convencionales.
un paisaje, entre entorno, explora y
otros) con describe algu- Representa y
bloques, mate- nas características repro- duce
riales de arte y geométricas. objetos, anima-
del entorno. les y plantas con
Identifica for- el tangram,
mas bloques de
geométricas en construcción,
objetos de su mode- lado,
entorno y los doblado de papel
repre- senta con o con dibujos.
dibujos y líneas.
Crea patrones de
Distingue y repetición y creci-
reproduce miento para
patrones de hacer secuencias.
repeti- ción o
crecimiento en Imagina y
una secuencia. anticipa los
cambios que
Crea formas y ocurrirán al mani-
compo- siciones pular, apilar,
geométricas con rasgar y
materiales de arte transformar
y construcción. objetos, haciendo
composi- ciones
Juega con el geométricas.
tangram para
hacer com-
posiciones y arma
rompecabezas.

Las magnitu- Compara “a ojo” y Compara la Estima y

des de de manera longitud de dos o compara la
longitud, perceptiva, la más objetos de longitud de dos
peso, longitud de dos uso cotidiano de o más objetos
capacidad y obje- tos y dice manera directa o con apoyo de
tiempo en cuál es más largo por un inter-
situaciones o corto. superposición, mediario, y
coti- dianas con- trasta sus expresa cuál es

40 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
del hogar y Estima y expresa ideas con sus más largo, más
del entorno si un camino es pares. corto, más
sociocultural. más largo o corto ancho, más
que otro. angosto o si son
iguales; con-

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°

Distingue objetos Estima si un lugar trasta sus ideas

pesados y ligeros. está más cerca o con las de sus
lejos que otro, y pares y las
Trasvasa líquidos propone formas representa de
con diferentes de medirlo para manera gráfica.
propósitos y se comprobarlo.
familiariza con lo Mide objetos,
que le cabe a un Sopesa dos o más áreas o
recipiente. objetos para com- distancias con
parar su peso y unidades no
Ordena dice cuál es más conven- cionales
actividades pesado o ligero que tiene al
cotidianas y que otro. alcance y explica
juegos que lleva a por qué son
cabo en su casa y Organiza apropiadas; las
escuela, para activida- des y representa de
identificar el paso juegos con sus manera gráfica.
del tiempo (desde pares,
que se levanta estableciendo Usa balanzas o
hasta que llega a una secuencia en bás- culas para
su duración al comparar el peso
la escuela o
llevarlas a cabo. de dos o más
secuencias en los
objetos.
juegos).
Utiliza palabras Trasvasa arena
relacionadas o líquidos entre
con el paso del reci- pientes de
tiempo que distintos
aprende en su tamaños y
contexto social, formas para
tales como: antes, medir su capa-
después, primero, cidad, y dice en
al final, tem- cuál cabe más o
prano, en la menos.
mañana, en la
tarde, en la Percibe el paso
noche, entre del tiempo
otras. mediante
eventos y
procesos, con
apoyo de la obser-
vación de
cambios en la
naturaleza, como
el día y la noche,

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y 41

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 las estaciones del
año, las
temporadas de
cose- cha, el
crecimiento de
seres vivos o
cualquier evento
importante de la
comunidad.

Hace uso de
instru- mentos
que miden el
paso del tiempo,
tales como
calenda- rios,
relojes de arena,
solares, digitales
y análogos.
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Clasificación Identifica de Compara y Recolecta
y manera intuitiva orga- niza objetos y
experimenta- la forma en que elementos del elementos de
ción con se organizan los entorno, como su entorno
objetos y objetos en su objetos para
elementos del hogar y escuela: cotidianos o observarlos,
entorno que lo que hay artesanías de hacer
refle- jan la en la cocina, en la su comunidad, preguntas y
diversidad de la sala, en los de acuerdo con explorar sus
comunidad o estantes de su uno o características y
región. escuela, en el dos criterios comportamiento.
espacio escolar, definidos con sus
entre otros. pares: color, Dialoga con sus
forma, tamaño, pares para definir
Explora las tex- tura o uso. criterios de
caracterís- ticas clasificación de
de elementos y Organiza por sus objetos y
objetos de su semejanzas, elementos del
entorno y objetos y entorno natural
establece con sus elementos de su y sociocultural,
pares, semejanzas entorno, con un que respondan a
y diferencias; usa pro- pósito distintos
mate- riales del definido y los propósitos.
arte para representa
representarlas. mediante Elabora e
dibujos, símbolos, interpreta
Observa y pic- togramas en registros para
manipula objetos cuadros y tablas orga- nizar
a su alcance sencillas. objetos y ele-
para explorar mentos del
sus Mezcla o combina entorno
características y elementos de su mediante
experimentar entorno e dibujos, tablas,

42 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 con ellos, identifica símbolos o
siguiendo nor- reacciones pictogramas; los
mas de diversas, explica a otras
seguridad. siguiendo normas per- sonas, en
de seguridad. su lengua
materna y con
sus palabras.
Experimenta, de
manera
colaborativa, con
elementos y
objetos del
entorno y
reconoce si hay
cambios o
transfor-
maciones en
ellos,
manteniendo
nor- mas de
seguridad.
Usa herramientas
diversas en
situacio- nes
experimentales:
lupas,
microscopios,
goteros, vasos
medi- dores,
balanzas, ter-
mómetro,
lámparas,
cernidores, entre
otros.

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°

Característica Observa y explora Percibe y Describe las

s de objetos y los materiales con describe cómo caracte- rísticas
comportamien los que están cambian los de los objetos y
to de los hechos los objetos y materiales de su
materia- les objetos, a través materiales de la entorno.
del entorno de juegos y naturaleza y de
sociocultural. actividades su entorno, al Experimenta con
diversas. mani- pularlos o distintos objetos
modificar sus para reconocer
Reconoce en los condiciones, al sus
objetos y modelar con características y
elementos, masa, al pro- piedades al
algunas observar cómo se manipu- larlos,
característi- cas derrite un helado combinarlos o
de consistencia, si se deja al sol o transformarlos.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y 43

PeNSAmieNto CieNtífico ■
 forma, tamaño,
color, textura o cómo se mezclan Explica los
maleabi- lidad y los ingre- resultados de sus
si provienen de la dientes para hacer experimentos y
naturaleza un pastel. los contrasta con
o los fabricó el los hallazgos de
ser humano. Explora las sus pares,
caracterís- ticas confirma o
Escucha los de los materia- modifica sus
sonidos que les, para suposi- ciones
producen los identificar su iniciales.
objetos de su comportamiento
entorno y los al combinar los Reconoce que las
reproduce con recursos artísticos, comunidades
algunas partes del en activida- des usan de diferente
cuerpo u objetos. tales como mode- manera los
lar, construir, objetos y mate-
dibujar, colorear o riales propios de
pintar. su cultura: elabo-
ran artesanías
Identifica otros con papel, barro o
usos que sus arcilla, elaboran
pares y las demás textiles, ropa y
personas le dan a hacen borda- dos
los objetos y con diferentes
materiales, en materiales.
función de sus
características y el
contexto de uso.
Identifica de
dónde provienen Distingue los
algunos sonidos materiales de la
de su entorno y naturaleza, de
cuál es la fuente los fabricados
sonora, los imita y por el ser
reproduce. humano.
Experimenta con
diversos objetos o
instrumentos
musi- cales, para
producir y
combinar
diferentes
sonidos.

44 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Objetos y Usa en su vida Observa y Indaga acerca
artefac- tos diaria juguetes y explica cómo del
tecnológicos artefactos entiende que funcionamiento
que mejoran y tecnológicos que funcionan los de juguetes,
facilitan la vida se encuentran jugue- tes, objetos y
familiar y de la en su hogar o objetos o arte- artefactos
comunidad. escuela, observa factos tecnológi- cos de
cómo se tecnológicos del distintos con-
usan: carritos, hogar, la escuela textos y
muñe- cos, tijeras, y la comunidad, reconoce su
mece- doras, por qué son beneficio.
utensilios de útiles, y qué
cocina, entre beneficios Imagina y
otros. aportan propone con sus
a las personas y a pares, nue- vas
Plantea ideas la comunidad. formas de usar
acerca de cómo los objetos y arte-
supone que Reconoce en su factos
funcionan los entorno tecnológicos para
juguetes o sociocultural, aprovecharlos de
artefactos diferentes usos manera sus-
tecnológicos. que las personas tentable: usar
le dan a los una cuchara para
Encuentra juguetes, objetos comer, medir
formas creativas y artefactos ingredientes o
de usar tecnoló- gicos, y remover tierra
juguetes, comparte sus para sembrar.
objetos y descubrimientos
artefactos con sus pares Reconoce que las
tecnoló- gicos para crear nuevas personas utilizan
que tiene a su formas de usarlos. diferentes objetos
alcance. o artefactos
tecnológi- cos
para desarrollar
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y 45
PeNSAmieNto CieNtífico ■
 su oficio o
profesión, en
beneficio propio y
de la comunidad.

46 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ SAberes y

PeNSAmieNto CieNtífico
42 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De
LA FASe 2
Ética, Naturaleza y Sociedades
Este Campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la
naturaleza desde la comprensión crítica de los procesos sociales,
políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas
histórica y geográficamente; ofreciendo experien- cias de aprendizaje
para la construcción de una postura ética que impulse el de- sarrollo
de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y
democrática.
De igual manera, el Campo formativo se orienta a que niñas, niños y
adoles- centes entiendan y expliquen las relaciones sociales y
culturales de las que for- man parte y que constituyen su entorno, las
describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas formas
de observación y registro, estableciendo nexos con ámbitos más
amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el
mundo.
El Campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los
derechos de todas las personas, independientemente de su origen
étnico o nacional, el género, la edad, las distintas capacidades, la
condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las
opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o
cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente
legítimas. Esto supone además que niñas, niños y adolescentes se
responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos
personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.
Este Campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la
crisis ambien- tal, las relaciones entre culturas, en especial las que
definen constitucionalmente el carácter intercultural de la nación
mexicana, esto es los pueblos indígenas y afro- mexicanos; la igualdad
de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y
promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica
favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y
responsabilidad, así como la construc- ción de saberes, conocimientos
y valores que les permitan el desarrollo y fortaleci- miento de su
autonomía e identidad personal y comunitaria.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes
adquieran y desarro- llen de manera gradual, razonada, vivencial y
consciente:

■ Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual

inicia en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las
concepciones del mundo y los estilos de vida que se
comparten, y que se amplían al entorno local, nacional,
regional y mundial.
■ Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA, NAturALezA y 43
SocieDADes ■
 ejercer el pen- samiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, y de
esta manera, dar significado y valor a su propia cultura y otras.

44 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De

LA FASe 2
 ■ Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el
respeto, la li- bertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad,
la reciprocidad y la empa- tía, que les sirvan de guía para
prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y
hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y rela-
cionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
■ Respeto y protección de los derechos humanos conforme
avancen en su trayecto educativo y de vida, y conozcan su
importancia para la organi- zación de la vida en sociedad,
aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e
injusticia, así como a ejercerlos de manera informada y
pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para
todas las personas, respetando todas las diversidades.
■ Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza
a partir de la concepción de que todas las personas forman
parte de ella, y asuman compromisos de bajo impacto
ambiental y de sustentabilidad para garan- tizar el derecho de
todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el
presente y futuro.
■ Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en
el análisis de las transformaciones sociales, naturales,
culturales, económicas y polí- ticas ocurridas en su localidad, el
país y el mundo en tiempos y espacios determinados para que
comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y
acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el
futuro depende de las decisiones y acciones actuales.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 2

Se reconoce que niñas y niños, a partir de sus vivencias diarias en los
distintos contextos donde se desenvuelven, se relacionan con
personas, seres vivos y con la naturaleza y, es en este sentido que el
Campo Ética, Naturaleza y Sociedades, fomenta que perciban su
entorno de manera integrada, que reconozcan las dis- tintas
interacciones que se dan entre las personas, lo social y lo natural, así
como la huella que dejan en su entorno, para que paulatinamente
tomen conciencia de que sus acciones modifican su forma de vida, su
cultura, la naturaleza y, por tanto, su comunidad.
Durante esta Fase, niñas y niños expanden su ámbito familiar hacia
la escuela y la comunidad: se interesan en el mundo que los rodea,
quieren saber las razones por las que deben hacer algo y comienzan a
tomar sus propias decisiones, así como a construir experiencias
colectivas al jugar, convivir y aprender con otras personas, aceptando
y respetando otras formas de interpretar el mundo; también sientan
las bases para el desarrollo de principios éticos compartidos, tales
como la solidaridad, la empatía, el respeto, la honestidad y la
reciprocidad, los cuales guiarán sus deci- siones en un marco de
igualdad, diversidad y cultura de paz.
44 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA,
NAturALezA y SocieDADes
 De esta manera, tanto en el hogar como en otros contextos de su
comunidad, niñas y niños construyen un sentido de identidad, de
pertenencia y de ayuda mutua que se refuerza al compartir estilos de
crianza, lazos históricos, tradiciones

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA, NAturALezA y 45
SocieDADes ■
y costumbres que unen el pasado con el presente y abonan en la
construcción de futuros posibles.
Así comienza la formación de una ciudadanía activa y responsable,
mediante ac- tividades vivenciales y colaborativas, con las que niñas y
niños se reconocen como integrantes de su comunidad, aprecian su
cultura y ponen en práctica sus dere- chos, lo cual implica que
también los reconocen y respetan en los demás.
Se debe promover la participación libre en distintos escenarios y
espacios so- ciales, para que se escuche la voz de todas y todos, en
igualdad de condiciones, independientemente del género, edad,
origen, capacidades, características físicas, estilos de vida, hábitos,
cultura, condición, conformación familiar, costumbres o gustos,
creando ambientes socioculturales diversos, respetuosos y abiertos.
Relacionarse con espacios naturales fomenta que niñas y niños se
sientan parte de la naturaleza y que tengan vivencias en entornos
naturales para que los conoz- can y aprecien, y que en forma
colaborativa participen en su cuidado, preservación, regeneración y
aprovechamiento sustentable.
Con el propósito de que los aprendizajes e interacciones con el
entorno sean significativas, se deben recuperar las experiencias que
niñas y niños traen consigo y que han construido a lo largo de su vida,
así como partir de sus intereses, inquie- tudes, tipos de vivencias y
situaciones que enfrentan en su vida diaria.
Considere que la diversidad implica entablar relaciones basadas en
el respeto, la aceptación, la cooperación y la conciencia social donde
las experiencias y emo- ciones de niñas y niños sean tomadas en
cuenta y valoradas; es necesario crear un entorno seguro asociado a
la paz y a la no vio-
lencia para una convivencia espontánea y
de libre participación, considerando que
las interacciones pueden generar tensio-
nes y que deberán aprender a
cons- truir soluciones
pacíficas, dando así a los
conflictos un significado
positivo.
Se debe reconocer que
la escuela está viva y es
parte de la comunidad,
que cambia y se
transforma de acuerdo con
lo que ocurre en ella, y que
estos cambios no se dan
del mismo modo, por lo
que cada escuela deberá
considerar su
historia, su contexto y sus con-
diciones actuales para

46 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA,

NAturALezA y SocieDADes
impulsar proyectos
interesantes y apropiados para
el beneficio de la comunidad.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA, NAturALezA y 47
SocieDADes ■
Contenidos y Procesos de desarrollo de
aprendizaje del Campo formativo
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidoss
1° 2° 3°
Interacción, Convive con su Se relaciona con Interactúa con
cuidado, con- entorno natural, la naturaleza y res- peto y
servación y con plantas y consi- dera la empatía en la
regeneración animales; expresa importancia de naturaleza, e
de la lo que per- cibe y sus elementos iden- tifica
naturaleza, disfruta acerca de para la vida (aire, algunos ele-
que favorece ellos. sol, agua y mentos y
la suelo). cuidados que
construcción Manifiesta necesitan los
de una actitudes de Aprecia la seres vivos.
conciencia cuidado y empa- diversidad de
socioambient tía hacia los características de Manifiesta interés
al. seres vivos y los seres vivos y por cuidar a la
evita modifi- car no vivos que hay natu- raleza y
sus condiciones en la naturaleza y encuentra formas
naturales de vida sugiere formas de creativas de
al interactuar con cuidarlos y resolver
ellos. preservarlos. problemas
socioambientales
Intuye que, al Promueve de su comunidad,
cuidar a la actitudes y como la
naturaleza, cuida acciones de cui- contaminación,
de sí y de las dado hacia la la deforestación,
demás personas. natura- leza e el cambio
involucra a las climático, el
Identifica personas de su deshielo o la
acciones que fami- lia y sobre-
deterioran la escuela para explotación de
naturaleza las colaborar en los recursos
evita, e invita a ellas. naturales.
sus pares a
cuidarla. Reconoce
algunas
condiciones
ambien- tales de
su comu- nidad y
dice cómo
afectan a
plantas, animales
y personas; en
colaboración,
hace propuestas
para mejorarlas.

48 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA,

NAturALezA y SocieDADes
Transformación Identifica Observa que las Asocia los
responsable del objetos, prendas personas recursos
entorno al de vestir o transfor- man la naturales de
satisfa- cer alimentos que naturaleza al donde provienen
necesidades pro- vienen de la interactuar con algunos
básicas de natu- raleza y los ella para alimentos y
alimen- tación, usa o consume satisfacer sus explica con sus
vestido y de manera necesidades. palabras, cómo
vivienda. racional. cambia la natu-
Distingue raleza al
Asocia los acciones que obtenerlos y
alimen- tos que son benéficas producirlos, así
consume, con para su entorno, como al elaborar
los animales o tales como o fabricar
plantas de los sembrar y prendas de
que provienen y cuidar el creci- vestir.
evita el miento de las
desperdicio. plan- tas, cuidar Indaga los
a los materia- les con
los que se
construyen las
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidoss
1° 2° 3°

Relaciona las animales, viviendas y

pren- das de respetar las reconoce que se
vestir con los reservas natura- obtienen de la
materiales les, entre otras. naturaleza.
utilizados para su
elaboración, Reconoce que Sugiere y lleva a
tales como todas las cabo algunas
algodón, seda, personas tienen accio- nes
cuero o piel, y necesidades sustentables a su
cuida sus básicas, como la alcance, para
prendas. alimenta- ción, el cuidar el
vestido y la ambiente natural
Cuida los bienes vivienda, y que y fomentar el
que provienen estas se buen vivir de las
de la naturaleza satisfacen con personas de la
al satis- facer recursos de la comunidad.
necesidades y natu- raleza,
promueve que como el agua
las demás simple potable
personas para beber;
también lo frutas y ver-
hagan. duras para
comer, el
algodón, la seda
y el lino para
hacer algu- nas
prendas de ropa.

Propone acciones
para cuidar y pre-
servar su entorno

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA, NAturALezA y 49
SocieDADes ■
 natural, como
evitar el consumo
de de- sechables
y empa- ques no
necesarios; el
reciclado y reúso
de materiales, el
ahorro de agua y
de energía
eléctrica, entre
otras.

Promueve con
la colaboración
de las familias,
el uso
responsable de
los
recursos de la
natu- raleza al
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidoss
1° 2° 3°

Construcción Comparte con Construye de Aprecia la

de la sus pares lo manera informal riqueza de la
identidad y que un sentido de historia de su
pertenencia entiende del perte- nencia a comunidad a
a una signi- ficado de su comu- nidad, través de relatos,
comunidad algunas al interpretar el historias,
y país a partir celebraciones y significado de leyendas, mitos,
del con- sus conmemoracion
conocimiento memoraciones celebraciones y es, celebraciones
de su historia, de su comunidad conmemoracion tradi-
sus en las que es. cionales, obras
celebraciones, participa o ha cultu- rales y
conmemoraci participado. Intercambia con artísticas.
o- nes sus pares,
tradicionales y Participa, disfruta experiencias y Se interesa, junto
obras del y aprecia las vivencias al par- con sus pares,
patri- monio celebra- ciones y ticipar en por conocer la
artístico y eventos cul- eventos, diversidad
cultural. turales y celebraciones y cultural y
artísticos de su conmemoracione artística de otras
comunidad. s de su regiones del país,
comunidad, y las así como otras
Se interesa en representa con costumbres y
elementos recursos tradi- ciones que
carac- terísticos artísticos. enrique- cen su
de su visión del país y
comunidad, Reconoce que del mundo.
como la música, los eventos,
la danza, el baile celebracio- nes y Entiende que los
o los objetos conmemo- símbolos patrios
tradicionales. raciones son representan los
parte de la valo- res y la
historia de su historia de

50 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA,

NAturALezA y SocieDADes
 comunidad y México y los
país. explica con sus
propias pala-
Conoce y disfruta bras; reconoce
lugares de los lugares y
relevan- cia momentos
natural, cultural apropiados para
e histórica de su usarlos.
comunidad y
país, como Reconoce que
monumentos, algu- nas
zonas tradiciones sur-
arqueológicas, gen de
áreas naturales situaciones,
pro- tegidas, eventos o
museos o casas vivencias
de cultura. comunitarias
rele- vantes y
Explica con sus que se
propias palabras, modifican con el
lo que siente y paso del tiempo.
disfruta acerca
de las tradi-
ciones,
celebraciones y
elementos
cultura- les y
artísticos de su
comunidad.

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidoss
1° 2° 3°

Cambios que Recuerda y com- Evoca, con Identifica, con

ocurren en los parte apoyo de sus ayuda, y a través
lugares, acontecimien- tos familiares, de narra- ciones,
entornos, importantes en su acontecimientos cartas, foto-
objetos, costum- historia personal y sucesos grafías, objetos,
bres y formas con apoyo de personales ropa y otros
de vida de las foto- grafías, relevantes de su elementos,
distintas objetos y historia de vida acontecimientos
familias y narraciones de y los comparte y sucesos
comunidades inte- grantes de con sus pares, importan- tes
con el paso su familia, y se mediante ocurridos en su
del tiempo. percata de cómo narraciones y familia a lo largo
ha cambiado. fotografías. del tiempo.

Observa las Se da cuenta de Comprende que,

simili- tudes y que al pasar el con el paso del
diferencias entre tiempo se tiempo, se
los sucesos producen modifican los
importantes de cambios en sus paisajes, los
las distintas rasgos físicos, en objetos, las
familias en la los lugares que costumbres y las
convivencia frecuenta, en los formas de vida

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA, NAturALezA y 51
SocieDADes ■
 diaria, como objetos y en las de la comunidad,
cumpleaños, cos- tumbres de por lo que se
celebraciones o las dis- tintas debe actuar con
eventos. familias y de la responsabilidad
comunidad. para el bienestar
individual y
colectivo.
Labores y Observa y conoce Identifica que las Aprecia las
servicios que las labores y personas realizan labores y
contribuyen al activida- des que actividades servicios que
bien común desarrollan los diversas y existen en la
de las distintas integrantes de ofrecen distintos comunidad y
familias y su familia, e servicios que valora el impacto
comunidades. iden- tifica que contri- buyen a que tienen para
tienen un lograr metas el bienestar
impacto en la comunes. común.
comunidad.
Comparte con Utiliza lo que
Conoce a través sus pares la sabe de los
de sus pares, las importan- cia de trabajos y ser-
labo- res y los trabajos y vicios que
actividades que servicios que las y existen en su
desarrollan los los integrantes de comunidad, para
integrantes de las familias proponer nuevas
otras familias. desarrollan en formas de
sus hogares y la colaborar y
Se involucra comunidad, en contribuir al bie-
gradual- mente con- diciones de nestar de todas
en las labores de igualdad y las personas.
su hogar y equidad.
escuela en
condiciones de
equidad y se da
cuenta de los
benefi- cios que
aporta.

52 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA,

NAturALezA y SocieDADes
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidoss
1° 2° 3°

Los derechos Se familiariza con Expresa dudas Explica con sus

de niñas y algunos de sus acerca del palabras y
niños dere- chos, como signifi- cado de mediante otros
como base vivir en una algunos de sus lenguajes, lo que
para el familia, derecho a derechos a per- entiende de cada
bienestar la protección, a la sonas adultas, y uno de los
integral y el salud, a jugar, a los relaciona con derechos de
estableci- tener un nombre, situa- ciones niñas
miento de una vivienda y cotidianas. y niños, y
acuer- dos que acudir a la escucha las
favorecen la escuela, los Identifica opiniones de sus
convivencia cuales se algunas pares.
pacífica. manifiestan en situaciones en
situa- ciones las que sus Difunde los
cotidianas de su derechos y los derechos de las
vida. de otras niñas y niñas y los niños
otros niños, no en su escuela
Reconoce son respetados. y entorno
algunos de sus cercano, para
derechos en voz Expresa lo que favorecer que
de las perso- nas entiende acerca todas las
adultas que le de los derechos personas los
rodean y que de niñas y respeten y contri-
garan- tizan su niños, dice buyan a su
ejercicio, para cómo los vive y ejercicio.
todas las niñas y dis-
todos los niños fruta en Reconoce que
sin distinción. situaciones una convivencia
cotidianas, y pacífica se basa
escucha cómo lo en el respeto de
hacen sus pares. los derechos de
todas y todos.
Reconoce que
todas las niñas y
todos los niños
tienen dere-
chos, sin
importar su
origen étnico,
condición, color
de piel, género,
edad,
discapacidad o
len-
gua y que deben
res- petarse en
cualquier
contexto y lugar.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA, NAturALezA y 53
SocieDADes ■
 Establece
acuerdos con sus
pares y otras
personas para
mejo- rar la
convivencia en
beneficio común.

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidoss
1° 2° 3°

La diversidad Comparte con Expresa algunas Reconoce las

de personas sus pares de sus distin- tas
y familias en información costumbres y formas de ser y
la comunidad personal acerca rutinas actuar de sus
y su de sus gustos, familiares, y las pares, para
convivencia, familia, compara con las convivir en
en un emociones, de sus pares, armonía.
ambiente de identi- dad, encon- trando
equidad, entre otros. similitudes. Conversa con sus
libertad, pares acerca de
inclusión y Reconoce que es Se da cuenta de lo que significa
respeto a los diferente a las y que las familias perte- necer a
derechos los demás y que son diversas y una familia, los
humanos. esas diferencias distintas entre cuidados que
enrique- cen la sí, y que esto reciben, las
convivencia. favorece la reglas que deben
conviven- cia en seguir, algunas
un entorno de de sus cos-
inclusión y tumbres, y
respeto. reconoce que se
conforman de
diferente manera,
sin que una
tenga más valor
que otra.

54 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA,

NAturALezA y SocieDADes
La cultura Establece Construye Se expresa y
de paz acuerdos de acuerdos para parti- cipa con
como convivencia en su una convivencia libertad y respeto
una forma de salón y escuela pacífica en su en diversas
relacionarse para hogar y escuela, situaciones y
con otras desenvolverse en al escu- char y con- textos,
personas un ambiente expresar con favoreciendo una
para seguro y respeto ideas y cultura de
promover la respetuoso. opi- niones paz y la
inclusión y propias y de las conviven- cia
el respeto a la Conversa con sus demás personas, pacífica en un
diversidad. pares acerca de lo que fortalezcan marco de
que para ella o él una cultura de inclusión y
sig- nifica la paz, y paz. diversidad.
nutre su
concepción a par- Acuerda con su Reconoce los
tir de ello. familia, pares y desacuerdos
otras personas, como
Colabora con la las res- oportunidades
cul- tura de paz ponsabilidades para construir
en su hogar y que tendrá en su un ambiente de
escuela, al hogar y escuela, equidad e
convivir de y explica por qué inclusión.
manera es importante
respetuosa y cumplirlas.
armónica.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ ÉticA, NAturALezA y 55
SocieDADes ■
De lo Humano y lo Comunitario
Este Campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad
mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y
social, y de participa- ción auténtica en un espacio donde toda
persona en colectividad, desde sus pri- meros años, acceda a una vida
digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas,
motrices, socio- afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y
adolescentes favorecer progre- sivamente la construcción de su
identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia
de interdependencia, la conexión emocional, y el compromi- so ético
para la satisfacción de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a
identificar, forta- lecer y poner en práctica conocimientos, saberes y
valores a partir de las experien- cias individuales y colectivas, así
como de las características del lugar en el que se encuentran. Están
estrechamente relacionados a lo largo de la educación preesco- lar,
primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los
demás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva
propia en su relación con la de otras y otros; el cuidado de la salud
individual y comunitaria; el análisis crítico de situaciones y problemas
sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y construcción
de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.
Este Campo utiliza el análisis de situaciones reales para el
desarrollo y enrique- cimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la
ayuda y el diálogo de saberes para valorar la diversidad. El propósito es
que niñas, niños y adolescentes exploren, com- prendan, reflexionen e
intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención
de problemáticas asociadas a la vida saludable, la inclusión, la
igualdad de género y la interculturalidad crítica en contextos
inmediatos y futuros; a la vez que adquieran conciencia de que sus
acciones influyen en el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de
aprendizajes en la perspectiva del proyecto de vida de niñas, niños y
adolescentes para afrontar los retos que tienen en la familia, la
escuela y la comunidad, lo que puede incidir posi- tivamente en su
confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver en lo
individual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.

Finalidades del Campo

Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes, de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente:

■ Construyan su identidad personal mediante la exploración de

gustos, in- tereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y
PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y LO
COmuNitAriO ■ 53
 naturales.

54 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
 ■ Conciban la sexualidad como resultado de una construcción
cultural con- formada por distintas maneras de pensar,
representar y entender el cuer- po en su relación con la
igualdad de género.
■ Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas,
de interac- ción y solución de problemas), reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
■ Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y
las que de- riven en el desarrollo creativo de la motricidad en
relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
■ Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así
como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de conviven- cia y potencial bienestar.
■ Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre
quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello
que trastoque sus entornos.
■ Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la
salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida
caracterizada por la incertidumbre.
■ Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y
situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de
otras personas.
■ Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes
en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y
habilidades que se gene- ran a partir del diálogo familias-
escuela-comunidad.
■ Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia,
y ello inci- da en su apreciación de la diversidad de identidades
para que reconozcan aspectos que comparten con otras
personas al participar en la consecu- ción de logros, la
apropiación de valores y el diseño de proyectos para el
beneficio colectivo.

Especificidades del Campo formativo para la Fase 2

Los contenidos de este Campo, contribuyen a la formación integral de niñas
y niños, y de manera progresiva, a la construcción de su identidad
personal, étnica, cultural, lingüística y de género; la cual está
íntimamente ligada con el conocimiento que tienen de sí a partir de
explorar y reconocer sus posibilidades cognitivas, emocio- nales,
motrices y sensoriales, establecer relaciones con los demás, así como
con el entorno natural y social; identificar y respetar las diferencias,
además de integrarse y participar en la comunidad.
En este sentido, el cuerpo es un elemento fundamental que también
contribu- ye al conocimiento de sí y de los demás, a desarrollar la
percepción, la consciencia corporal, la expresividad y las habilidades
motrices. Realizar actividad física es parte del vivir de todo ser humano,
PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y LO
COmuNitAriO ■ 55
por lo que en edades tempranas niñas y niños disfru- tan del
movimiento, de acuerdo con sus posibilidades, lo que les brinda la
oportu- nidad para crear hábitos de cuidado individual y colectivo, así
como de adquirir las bases para una vida saludable.

56 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
 Identificar y reconocer las emociones implica que niñas y niños
desarrollen ha- bilidades socioemocionales. Por ello, es importante
promover que asocien lo que sienten con la expresión de sus ideas,
pensamientos y experiencias, considerando la diversidad familiar,
escolar y comunitaria, lo que contribuye al proceso de com- prensión
de las emociones.
También, se busca que aprendan a percibir y nombrar sus emociones y
las de los demás, reconocer las sensaciones y reacciones de su cuerpo
cuando experimen- tan alegría, tristeza, sorpresa, miedo o enojo ante
diversas personas y situaciones; regulen su forma de actuar para
sentirse bien y resolver conflictos de maneras so- cialmente
aceptadas; pidan y brinden ayuda a quien lo necesite. De esta forma,
se impulsa la empatía y resiliencia, entendida esta última como la
actitud y capacidad para hacer frente a la adversidad. Es importante
tener en cuenta que las emocio- nes no son buenas o malas, o propias
de niñas o niños, ya que todas contribuyen al logro del bienestar
personal y colectivo. Todo lo anterior sienta las bases para formar
niñas y niños emocionalmente estables.
Por tal motivo, es fundamental el desarrollo de habilidades sociales
que permi- tan a niñas y niños, relacionarse positivamente con
personas de distintas edades y contextos culturales; favorecer la
adopción de conductas prosociales, lo que im- plica la elaboración de
reglas para participar de manera igualitaria en juegos y acti- vidades;
proponer normas de convivencia como tomar turnos, resolver
conflictos, compartir material, entre otros; comprender cómo sus
acciones pueden afectarles a sí mismas, a sí mismos y a los demás, y
que las necesidades de cada quien son igual de importantes.
Es conveniente propiciar que niñas y niños se involucren y
participen de manera colaborativa en la búsqueda de distintas
alternativas que sean viables, así como en la construcción de vínculos
afectivos de confianza y seguridad, lo cual es la base que posibilita el
camino hacia la autonomía. Por ello, es imprescindible tener en
cuenta que requieren tiempo para explorar, persistir y descubrir
maneras en las que pueden resolver los desafíos que se les
presentan.
Asimismo, se promueve el cuidado de la salud, entendido como un
estado de bienestar cognitivo, emocional, social y físico que se crea y
vive cotidianamente. Se considera la incorporación consciente de
hábitos de higiene y limpieza (personal, objetos y espacios),
alimentación, descanso, actividad física, así como el plantea- miento
de las diversas concepciones de salud de cada lugar, que implican
relacio- nes de armonía, respeto y equilibrio consigo misma y consigo
mismo, la familia, la escuela, la comunidad y el medio ambiente.
Además de identificar los determinan- tes que permiten conservar la
salud y los que la afectan, prevenir enfermedades y practicar medidas
de seguridad en los ámbitos en los que se desenvuelven.
Al enfocar la Educación Preescolar a lo humano y comunitario, se
favorece la consciencia de ser parte activa de un colectivo y la
PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y LO
COmuNitAriO ■ 57
participación desde la diver- sidad familiar y escolar en la
transformación hacia una mejor comunidad y país, contando con
oportunidades para poner en práctica y hacer suyos comportamien-
tos que den respuesta a la satisfacción de necesidades personales y
sociales, que contribuyen a la construcción de una vida digna para
todas y todos.

58 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
Contenidos y Procesos de desarrollo de
aprendizaje del Campo formativo
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Construcción Descubre gustos, Reconoce Identifica que la
de la identidad preferencias, algunos rasgos len- gua que
per- sonal a posi- bilidades de su iden- tidad, habla, las
partir de su motrices y dice cómo es costumbres
pertenencia a afectivas, en físicamente, qué familia- res y el
un territorio, juegos y se le facilita, qué lugar donde vive
su origen actividades que se le difi- culta, contribuyen a
étnico, cul- contribuyan al qué le gusta, qué la formación de su
tural y cono- cimiento no le gusta, y los identidad y perte-
lingüístico, y la de sí, en un expresa en su nencia a una
ambiente que lengua materna o comu- nidad en la
interacción con
consi- dere la con otros que
personas
diversidad. lenguajes. participa y
cercanas.
colabora.
Describe cómo es
físicamente, Distingue Aprecia las
identi- fica sus semejanzas y caracte- rísticas
rasgos fami- diferencias con las y cualidades
liares y se acepta demás personas, a propias, así
como es. par- tir de distintos como las de sus
rasgos de pares y de otras
Representa la identidad como su personas.
ima- gen que nombre,
tiene de sí, a características Muestra seguridad
través del físicas, formas de y confianza en sus
modelado, dibujo, vestir, hablar, for- mas de ser,
pintura y otros alimentarse, entre actuar, pensar e
recursos de los otros. interactuar en la
lenguajes casa, escuela y
artísticos, y Identifica que comunidad.
respeta las todas y todos
produc- ciones de pertenecen a Expresa y
sus pares. familias que son representa con
diversas y recursos de los
muestra respeto distintos
a las formas de lenguajes, la
ser, de pensar y imagen que tiene
de relacionarse de sí y de las y
con las y los los demás.
demás.
Representa la
ima- gen que
tiene de sí y de
sus pares con
apoyo de
diversos
recursos de los
len-
guajes artísticos.

PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y LO

COmuNitAriO ■ 59
 Posibilidades de Explora las posibi- Adapta sus movi- Combina
movimiento en lidades de movi- mientos y movimien- tos que
diferentes espa- miento de su fortalece su implican el
cios, para cuerpo, en juegos lateralidad al control, equilibrio
favore- cer las y activi- dades, de des- plazarse en y estabilidad del
habilidades acuerdo con las espacios de la cuerpo al
motrices. caracterís- ticas y escuela, casa y realizar acciones
condiciones comunidad en individua- les, en
personales. distin- tas parejas o en
direcciones y con colectivo.
velocidades
variadas;
descubre nuevas
for- mas de
moverse.
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°

Imita y descubre Mantiene el Incorpora en sus

movimientos y control y movimientos ele-
pos- turas, equilibrio de los mentos de la
involucrando distintos estruc- tura del
distintos segmentos espacio
segmentos corporales tanto físico como la dis-
corporales que en situaciones tancia, la
favo- recen el estáticas dirección, la
control y la (sostenerse en temporalidad, la
lateralidad. un pie, hacer una velocidad, la
figura con el posición y la
Describe las cuerpo, entre lateralidad.
sensa- ciones otras) como en
que percibe en movi- mientos sin Coordina
su cuerpo al rea- des- plazamiento movimien- tos
lizar (girar, brincar, con control y
movimientos etcétera). equilibrio al
o mantener resolver
ciertas Explica los situaciones
posturas. cambios que cotidia- nas,
experimenta su participar en
cuerpo cuando juegos
rea- liza tradicionales y
actividad física, y representaciones
con ayuda, individuales o
reconoce señales colec- tivas en
de dolor o igualdad de
malestar. oportunidades y
sin distinción de
género.

Reconoce cuando
realiza un sobrees-
fuerzo físico: dolor
torácico, mareos,
deshidratación o

60 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
 dificultad para
respi- rar; pone
en práctica
estrategias que
le ayudan a
recupe- rar un
estado de
bienestar.

Precisión y Explora y Controla sus Resuelve situa-

coor- manipula movi- mientos al ciones
dinación en objetos, usar objetos, cotidianas
los herramien- tas y herramien- tas y mediante el uso
movimientos materiales de materiales en de objetos,
al usar distintas formas, juegos y herramien- tas y
objetos, tex- turas y actividades de materiales que
herramientas tamaños. experimentación, implican el con-
y materiales, creación personal trol y precisión
de acuerdo Participa en y resolución de de movimientos
con sus juegos y pro- blemas, para satisfacer
condiciones, actividades que atendiendo las necesi- dades
capacidades involucran la normas de personales y
y coor- dinación seguridad. colectivas.
característica de movi-
s. mientos, usando Descubre nuevas Construye y
los for- mas de modela objetos,
sentidos, en coordinar sus con control y
acciones como
lanzar, amasar,
patear, entre
otras.

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°
Usa objetos, movimientos al precisión de sus
herra- mientas y transportar movimientos;
materiales objetos con selec- ciona
pertinentes que alguna parte del objetos, herra-
le ayudan a cuerpo, caminar mientas y
resolver y lanzar una materiales
situaciones pelota, alternar apropiados para
especí- el uso de manos resolver
ficas y cotidianas y pies, entre situaciones
en casa y otros. diversas.
escuela.
Controla cada vez Respeta y pone
con mayor en práctica,
precisión sus medidas de
movimientos en seguridad al
coordinación con manipular
sus sentidos, al objetos,
jugar y realizar herramientas y
actividades. materiales en
dife- rentes

PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y LO

COmuNitAriO ■ 61
 lugares.

Las emociones Identifica Percibe cambios Establece vínculos

en la emociones como corporales, y con afectivos y de
interacción con alegría, tris- teza, ayuda, nombra empa- tía con sus
diversas sorpresa, miedo o las emociones pares y otras
personas y enojo, al partici- que personas, a partir
situaciones. par en juegos de experimenta, de la conviven- cia
representación. como: alegría, cotidiana.
tristeza,
Expresa lo que sorpresa, miedo Intercambia
siente o le o enojo, y expe- riencias y
provocan algunas reconoce las vivencias con sus
situaciones, situaciones que pares y otras
seres vivos o per- las provocan. personas, acerca
sonas con las que de las diferentes
interactúa en su Manifiesta a una formas de actuar,
vida cotidiana, persona adulta, expresar,
usando de manera nombrar y
diferentes verbal o con controlar las
recursos de los otros lenguajes, emociones.
lenguajes. si alguien le
hace sentir Dice lo que le
Escucha con incomodidad, le molesta o
empa- tía a sus provoca miedo o incomoda para
pares, cuando inseguridad. evitar reac-
hablan acerca de cionar con gritos
personas que les Indaga algunas o agresión;
generan con- medidas para dialoga y respeta
fianza o apren- der a pedir las reglas para
incomodi- dad, y ayuda una mejor
de situaciones o y ponerse a convivencia.
seres vivos que salvo, como
les provocan gritar, correr, Identifica situa-
agrado o recurrir a una ciones en las
desagrado. per- sona de que percibe que
confianza, está en riesgo
Reconoce o se entre otras. su inte- gridad
per- cata cuando o la de otras
sus pares Muestra respeto personas.
necesitan ayuda y empatía hacia
para recuperar la expresión de
emo-

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°
la calma o ciones de las Conversa con sus
mantener un per- sonas, pares acerca de
estado de comprende lo que hacen
bienestar, y ofrece cuando alguien para enfrentar
su apoyo. necesita ayuda situa- ciones
y la ofrece. de riesgo y
buscan
distintas

62 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
 alternativas
para sentir
seguridad y
ponerse a
salvo.

Interacción con Interactúa con Interactúa con Propone y

personas de dife- rentes dis- tintas lleva a cabo
diver- sos compañeras y personas en formas de
contextos, que compañeros, situaciones convivencia
contribuyan al para establecer diversas, y libres de
establecimiento relacio- nes de establecen acuer- violencia en
de relaciones amistad, dos para la la casa,
posi- tivas y a igualdad, participa- ción, la escuela y
una con- empatía y organización y la comunidad.
vivencia colaboración. convivencia.
basada en la Se integra con
aceptación de Identifica las Se relaciona con segu- ridad y
la diversidad. conse- cuencias res- peto y confianza
positivas colabora de en actividades
o negativas de manera asertiva colectivas al
sus para el logro de interac- tuar con
comportamientos propósi- tos personas de
ante distintas comunes en jue- otros lugares y
situa- ciones y gos y culturas.
fomenta con sus actividades.
pares, aque- llos Asume
que promueven Manifiesta actitudes
una sana y disposi- ción para prosociales
positiva establecer como
convivencia. acuerdos que compartir,
bene- ficien a ayudar y
Participa y todas y todos a colaborar, al
respeta fin de convivir par- ticipar y
acuerdos de con respeto y mejorar las
con- vivencia en tolerancia a las relaciones de
juegos y diferencias. convivencia con
actividades que las demás
implican Conoce distintas personas.
compartir alternativas para
materiales, colaborar con la
estable- cer comunidad e
turnos, seguir inte- grarse a
reglas, escuchar ella, de acuerdo
con atención, con sus
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
Cuidado de la Practica hábitos Se familiariza con Reconoce
salud personal de higiene diversas prácticas algunos
y colectiva, al personal y que favorecen el factores que
llevar a cabo limpieza en los cuidado de la per- miten
acciones de espa- cios físicos salud desde la conservar la
higiene, lim- donde experiencia y salud y los que
pieza, y se desenvuelve visión de otras la perjudican.

PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y LO

COmuNitAriO ■ 63
 y al usar
actividad objetos, como culturas, sin Propone
física, desde medidas de ponerse en acciones que
los saberes conser- vación riesgo. contribuyen a
prácticos de la de la salud mantener su
comunidad y y de prevención Busca con salud y
la información de ayuda, bienestar,
científica. enfermedades. información en relacio- nadas
diversas fuentes con higiene
Reconoce los científicas personal,
benefi- cios que la acerca de las limpieza y
actividad física, la acciones que actividad física,
alimenta- ción y están a su considerando
los hábitos de alcance, para el los saberes
higiene personal y cuidado de la prácticos de la
limpieza aportan salud personal y comunidad
al cuidado de la colectiva, y las y las
salud. pone en aportaciones
práctica. científicas.
Consulta, con
ayuda, y dialoga Realiza acciones Promueve
con perso- nas de de higiene acciones sobre el
la comunidad o personal cuidado
especialistas en y limpieza, antes, de la salud
el cuidado de la durante y visual, auditiva,
salud infantil, las después de bucal, ali-
medidas de realizar sus activi- mentaria y
prevención de dades cotidianas. física, en la casa,
enfermedades y escuela y
con- servación de Disfruta de comunidad.
la salud. realizar
actividades Dialoga con sus
físicas y pares y toman
reconoce los acuerdos para el
benefi- cios para cui- dado de la
su salud. salud en
beneficio de
Sabe a dónde o todas y todos.
con quién acudir
para mantener
su salud o
cuando tiene
algún malestar
físico o
enfermedad.

Consumo de Expresa gustos y Distingue alimen- Obtiene

ali- mentos y pre- ferencias de tos y bebidas que información de
bebidas que bebidas y son saludables, diversas fuentes,
benefician la alimentos que así como los que acerca de los
salud, de hay en su ponen en riesgo facto- res que
acuerdo con comunidad, la salud, y favorecen estilos
los contextos al explorar reconoce que de vida salu-
socioculturales aromas, colores, existen opciones dable,
. texturas y alimenta- rias destacando el
sabores, sanas que con- consumo de

64 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
 guardando
medidas de tribuyen a una alimen- tos
seguri- dad e mejor calidad de nutritivos y de
higiene. vida para todas agua simple
las personas. potable, entre
otros.

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Contenidos
1° 2° 3°

Reconoce, en las Indaga acerca Aprecia la cultura

cos- tumbres de la comida alimentaria mexi-
familiares, la tradicional de cana, y descubre
preparación y su comunidad la diversidad de
con- sumo de y otras regiones, ingre- dientes
alimentos y y aprecia la que existen en el
bebidas, e diversidad de país, así como la
identifica los que alimentos y pla- influencia de
son saluda- bles y tillos saludables otras culturas en
los que ponen en que se consumen el con- sumo y
riesgo la salud. en el país. preparación de
alimentos.
Practica hábitos Cuida su salud
de higiene y al llevar a cabo Promueve el
limpieza en el medi- das de con- sumo de
consumo y prepa- seguridad, alimentos sanos
ración de higiene y propios de su
alimentos y limpieza, en la comunidad y la
bebidas. preparación y crea- ción de
consumo de ali- huertos para la
mentos y siembra y
bebidas cosecha de frutas
saludables. y verduras.

PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y LO

COmuNitAriO ■ 65
 Medidas de Explora los Expresa qué Indaga en dife-
prevención de espacios físicos com- rentes fuentes
accidentes y de su casa, portamientos, de consulta y
situa- ciones de escuela y objetos, con expertos,
riesgo de comuni- dad para materiales y acerca de los
acuerdo con el identificar las lugares pueden posibles riesgos y
contexto, para zonas de seguri- provocar daños que
el cuidado de la dad que le accidentes y provocan
inte- gridad permitan poner en riesgo algunos
personal y mantener su la seguridad y el fenómenos
colectiva. integri- bienestar naturales como:
dad en caso de personal y sis- mos,
situa- ciones de colectivo. inundaciones,
riesgo. huracanes, entre
Lleva a cabo otros.
Identifica accio- nes para
acciones, prevenir Propone y lleva
situaciones y accidentes y a cabo, acciones
com- salva- guardar su de seguridad y
portamientos en bienestar y formas de
los que puede seguridad, perso- colaboración
lasti- marse o nales y en situaciones
lastimar a colectivos. de riesgo,
las demás accidentes o
personas. Reconoce las desastres,
situa- ciones de tomando en
Comparte con riesgo cuenta el bienes-
sus pares ideas provocadas por tar de las
acerca de cómo fenómenos personas y otros
cuidar su natura- les o por seres vivos de la
integridad y la de la acción comunidad.
las demás humana, y sabe
personas, y con qué hacer y Colabora en
ayuda, las pone cómo reaccionar accio- nes de
en práctica. para difusión, al
salvaguardar su promover una
Propone de integridad. cul- tura de
manera prevención de
colaborativa y accidentes y
lleva a cabo, ries-
acuerdos que
contribuyen a
evitar

66 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y

LO COmuNitAriO
 Procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenidos
1° 2° 3°
accidentes o Atiende gos para el
lesio- nes al medidas de beneficio común.
manipular seguridad para
objetos y aprender cómo
materia- les, así actuar antes,
como a usar con durante y
seguridad los después
espacios de de una
juego y emergencia y
actividades en cuidar su
casa, escuela y integridad y la de
comunidad. las demás
personas.

PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y LO

COmuNitAriO ■ 67
68 ■ PrOgrAmA De EStuDiO pArA LA EDucAcióN PreeScOLAr: PrOgrAmA SiNtéticO De LA FASe 2 ■ De LO HumANO y
LO COmuNitAriO
El Programa Analítico
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es
el re- sultado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo
escolar, contextua- lizan y sitúan los procesos formativos de niñas,
niños y adolescentes a partir de los Programas Sintéticos y la
incorporación de problemáticas, temas y asuntos comu- nitarios locales
y regionales como contenidos necesarios, de acuerdo con las condicio-
nes de la situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo
escolar.
El Programa Analítico no es un formato específico que se llene por
cuestiones administrativas, es un documento que se construye y
reconstruye de manera per- manente, que organiza de modo específico
varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorpora
nuevas o reorienta el sentido de otras para atender las fi- nalidades
que el Plan de estudio señala. Surge del análisis, reflexión, selección y or-
ganización de los contenidos propuestos en los Programas Sintéticos,
en distintos espacios y momentos, incluidos el Consejo Técnico Escolar
(CTE) y las academias para el caso de secundaria, además de los
ámbitos de formación docente.

Relación entre programas de estudio y codiseño

Para orientar la construcción y reconstrucción del Programa Analítico se

sugiere tener presente:

■ La situación educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir,

lo que sa- ben al inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia
asisten a la escuela, los recursos con los que cuentan o
requieren, qué lengua hablan, y las expec- tativas que tienen

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ EL 65

ProgrAmA ANALítico ■
 sobre la escuela, es decir qué esperan y quieren apren- der en
la escuela.

66 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ EL

ProgrAmA ANALítico
 ■ Las características del contexto, conocimientos y saberes de la
comunidad que se pueden aprovechar como oportunidades de
aprendizaje, así como las expectativas que tienen madres y
padres de familia sobre la escuela.
■ Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las
cuales se abordarán las situaciones, problemas, acontecimientos
o temas de interés, sin llegar a desarrollar la planeación
didáctica.
■ Lo que se pretende enseñar y aprender, considerando
situaciones, pro- blemas, acontecimientos o temas de interés
que permitan la apropiación de los contenidos para su
comprensión, las expectativas de niñas, niños y adolescentes,
así como los saberes y las voces de la comunidad. Este ejer-
cicio puede ser tan amplio o específico como el colectivo
docente acuerde.
■ La secuenciación de los Contenidos, considerando que en el
Programa Sintético no se presentan en una secuenciación y
orden definido.
■ La temporalidad del Programa Analítico, la cual es anual, y el
abordaje de los contenidos, se define en función de la
dosificación que las y los docen- tes consideren pertinente.

Asimismo, el Programa Analítico se configura en tres planos, el primero

refiere a la lectura de la realidad de la escuela como punto de partida
para la toma de deci- siones. El segundo plano implica la toma de
decisiones respecto de los contenidos que habrán de incorporarse al
Programa Analítico. Por último, el tercer plano se refiere a la
concreción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos tres
planos forman parte del proceso del codiseño.

Primer plano: Lectura de la realidad

La lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el
colectivo docente, implica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes
de niñas, niños y ado- lescentes, así como reconocer sus distintas voces
y expectativas. En ella se estable- cen relaciones entre las condiciones
educativas de la escuela y los distintos retos que enfrenta: los procesos
de enseñanza y aprendizaje en función de las características,
condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños y
adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos,
políticos y ambientales más amplios, así como la infraestructura, los
materiales de la escuela y las condiciones de la comunidad. Este
proceso va más allá de una lectura inicial, que sólo muestra ciertas
características, tanto de la escuela como de quienes asisten a ella.
Para abordar este primer plano se sugiere:

a. Indagar y analizar las características personales,

socioculturales y acadé- micas de niñas, niños y adolescentes
que asisten a la escuela, a través de los datos que se recaban
ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ EL 67
ProgrAmA ANALítico ■
 al inicio del ciclo escolar a manera de diagnóstico y evaluación
inicial, así como sus expectativas acerca de la escuela. Tam-
bién, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes.

68 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ EL

ProgrAmA ANALítico
 b. Analizar los contextos
social, económico y
cultural de la
comunidad, así como
las condiciones que
afec- tan positiva o
negativa- mente a la
escuela en
la consecución de sus
propósitos y las posibi-
lidades de
intervención de ésta.
También es im-
portante considerar
el impacto de
elementos del
mundo, el país, la entidad
federativa y la localidad en
la vida escolar.

Segundo plano: Contextualización

Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los
Contenidos cu- rriculares del Programa Sintético, desde sus propios
términos y referencias para promover un aprendizaje situacional.
La Contextualización implica la resignificación, apropiación del
currículo nacio- nal, entendido lo nacional como punto de partida y no
como contenidos universa- les, acabados o “aplicables a cualquier
contexto”. De tal forma que los Contenidos adquieren un sentido y
significado particular al responder a las necesidades, in- tereses,
capacidades o condiciones determinadas que el colectivo docente
conside- re importantes y posibles de trabajar con los diferentes
grupos de niñas, niños y adolescentes.
El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes
maneras, no existe un formato o manera única de llevarla a cabo. Para
ello, los Contenidos del Programa Sintético se pueden relacionar con
las situaciones que viven niñas, ni- ños y adolescentes
cotidianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de un
Campo formativo específico o de varios Campos; un tema, concepto,
situación o problema de interés escolar o local; relaciones
socioafectivas, acontecimientos históricos, espacios geográficos,
descubrimientos o inventos tanto locales como globales, por
mencionar algunos.
Es importante tener presente que, para establecer esas relaciones,
el colectivo docente necesita analizar la pertinencia y las posibilidades
que tienen determina- dos Contenidos, lo que significa que se
observen de manera clara las interconexio- nes entre los distintos
conocimientos y saberes. Asimismo, deberán identificar en el Plan de
estudio 2022 y los Programas Sintéticos, las relaciones entre el Perfil

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ EL 69

ProgrAmA ANALítico ■
de egreso, los Ejes articuladores, las Finalidades de los Campos
formativos y las Espe- cificidades de cada Fase; al igual que la
organización y alcance de los Contenidos y los Procesos de desarrollo
de aprendizaje de cada Campo formativo, y las necesida- des de
actualización o preparación docente que requiere su tratamiento
didáctico.

70 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ EL

ProgrAmA ANALítico
 Como resultado de este
ejercicio de análisis, el colectivo
docente deberá to- mar
decisiones en torno a los conteni-
dos que formarán parte de su
Programa Analítico, a saber:

■ Contenidos sin ajustes: se

incorpo- ran al Programa
Analítico tal como aparecen en
el Programa Sintético.
■ Contenidos contextualizados:
son aquellos que, manteniendo
su esen- cia, requieren ser
contextualizados de manera
más pertinente a las condi-
ciones particulares de las y los
estu- diantes y del contexto. Se
pretende reconocer y retomar
aquellos sa- beres y
conocimientos locales y co-
munitarios, así como otras
maneras de aproximarse a la
comprensión de determinadas
temáticas que no sue- len ser
consideradas dentro de una
disciplina específica; por
ejemplo, el aprendizaje de la
Lengua de Señas Mexicana, o
bien, la inclusión de va- riantes
lingüísticas.
■ Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el
Programa Sintético, y que corresponden a contenidos locales o
regionales, que será necesario incorporar al Programa
Analítico, a partir del análisis que realizó el colectivo docente.

De esta manera, los Contenidos se organizan en función de las

necesidades de la escuela, considerando que no todos tienen que
contextualizarse ni articularse al mismo tiempo en una situación, tema
o problema, y que más bien, se pueden abordar en múltiples
oportunidades, desde varias dimensiones y momentos.

Tercer plano: Formulación del Programa Analítico

Una vez delimitados los Contenidos que integrarán el Programa
Analítico, y dado que el Programa Sintético no establece una
secuenciación para abordar los Con- tenidos en cada Fase, será el
colectivo docente quien deberá organizar la secuen- ciación y la
temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar.

ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ EL 71

ProgrAmA ANALítico ■
 Asimismo, enunciará de manera general, algunas vinculaciones y
metodologías (proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de
casos, secuencia didácti- ca, enseñanza globalizada, entre otras) al
tiempo que define de qué manera esta-
rán presentes los Ejes articuladores en el desarrollo del Programa Analítico.

72 ■ ProgrAmA De EstuDio pArA LA EDucAcióN PreescoLAr: ProgrAmA SiNtético De LA FASe 2 ■ EL

ProgrAmA ANALítico
 A su vez, el Programa Analítico de la escuela es un documento que
debería te- ner una mayor integración curricular que no sea solo la
suma de los programas analíticos por grado o fase. Se construye por
ciclo escolar de manera anual, para cada grado e incorpora los cuatro
Campos formativos. En el caso de secundaria, las profesoras y los
profesores que trabajan las asignaturas de un mismo Campo
determinarán los Contenidos de cada grado.
Es fundamental que el Programa Analítico sea revisado cada tanto
en las se- siones de Consejo Técnico Escolar, para hacer las
reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad
le devuelva a la estrategia de Contextualiza- ción, ya que se trata de
un instrumento dinámico que sirve de base para el trabajo docente,
junto con el Plan y los Programas Sintéticos.

Algunas reflexiones sobre la

evaluación formativa
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa
ocupa un lugar central. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022:
“La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo,
se encuen- tra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en
el marco de un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor
de la realidad de las y los estudian- tes.” (p. 80)
Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una
serie de actividades que se integran al quehacer
pedagógico
y que enfatizan el proceso de
acompañamien- to, en una
retroalimentación continua basada en
el diálogo. La retroalimen-
tación dialógica procura que
las y los estudiantes
reflexionen sobre su proceso
de aprendizaje, lo cual
requiere de sostener un
vínculo permanente entre
estudiantes
y docentes. El Plan de
estudio lo explica en los
siguientes tér- minos:
“Este diálogo conlleva
elementos como la
participa- ción, la
observación sistemática,
personalizada y
contextualizada de lo
avanzado por las y los estu-
PRoGRAMA DE EsTUDio PARA LA EDUcAcióN PREEscoLAR: PRoGRAMA SiNTÉTico DE LA FASE 2 ■ ALGUNAS REFLExioNEs soBRE LA EvALUAcióN
FoRMATivA ■ 69
diantes respecto a los
contenidos abordados en los
Campos formati- vos en
diferentes momentos del ciclo
escolar y, principalmente, cómo se
ex- presan en la vida diaria.” (SEP,
2022, p. 81)

70 ■ PRoGRAMA DE EsTUDio PARA LA EDUcAcióN PREEscoLAR: PRoGRAMA SiNTÉTico DE LA FASE 2 ■ ALGUNAS REFLExioNEs soBRE LA
EvALUAcióN FoRMATivA
 El enfoque formativo de evaluación
implica documentar
sistemáticamente informa- ción
acerca del desenvolvimiento de
las niñas y los niños en las activida-
des y experiencias que se
promue- ven desde la
escuela, así como de las
condiciones en las que se
desarrolla el trabajo
educativo, que permita
hacer valoracio- nes y
tomar decisiones en re-
lación con el proceso
educativo en el que están
involucrados las niñas, los
niños y las y los
docentes.
En relación con el
proceso educativo es
importante reflexio- nar acerca
de las condiciones en las que
tienen lugar las experien-
cias que se proponen a niñas y
niños y cómo han funcionado para
impulsar sus
procesos de aprendizaje y desarrollo.
Los Contenidos y Procesos de desarrollo
de aprendizaje planteados en los Campos formativos implican desafíos
de diversa índole por lo que es importante observar lo que sucede
cuando niñas y niños in- teractúan y participan en las actividades: sus
reacciones, las estrategias que em- plean, por ejemplo, qué hacen
para registrar información acerca de algo que les interesa, cómo
resuelven lo que les demandan las actividades y cómo se relacionan con
sus pares y las demás personas; así como escuchar sus razonamientos,
ideas y propuestas.

Consideraciones para la evaluación

■ El avance en los Procesos de desarrollo de aprendizaje es
continuo y pro- gresivo por lo que las y los docentes podrán
observarlos en las distintas actividades y experiencias a lo
largo de toda la Educación Preescolar.
■ Las formas de razonamiento de las niñas y los niños responden
a lo que saben, interpretan y entienden, por lo que no pueden
forzarse.
■ Los Contenidos especificados en el Programa de estudio son
referentes tanto para organizar el trabajo, como para valorar
PRoGRAMA DE EsTUDio PARA LA EDUcAcióN PREEscoLAR: PRoGRAMA SiNTÉTico DE LA FASE 2 ■ ALGUNAS REFLExioNEs soBRE LA EvALUAcióN
FoRMATivA ■ 71
 los avances de niñas y niños.
■ Los registros acerca del desempeño de niñas y niños son
flexibles y varia- dos, es importante considerar que sean útiles
y reflejen sus avances; los productos no son la única evidencia
de participación.

72 ■ PRoGRAMA DE EsTUDio PARA LA EDUcAcióN PREEscoLAR: PRoGRAMA SiNTÉTico DE LA FASE 2 ■ ALGUNAS REFLExioNEs soBRE LA
EvALUAcióN FoRMATivA
■ PRoGRAMA DE EsTUDio PARA LA EDUcAcióN PREEscoLAR: PRoGRAMA SiNTÉTico DE LA FASE 2 ■ MATERiALEs DE APoYo PARA EL DisEño DE
AcTiviDADEsDiDÁcTicAS
 Materiales de apoyo para el
diseño de actividades
didácticas
Pueden consultarse los siguientes materiales como apoyo en el diseño de
activida- des y para profundizar en los Contenidos de los Campos.

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