Preescolar “JAVIER CHAN”

C.C.T. 31DCC0190S
Kunché, Espita, Yucatán

Problemática: Los alumnos de primer grado no reconocen atributos, comparaciones, ni mediciones de la longitud de
objetos y/o la capacidad de recipientes, así cómo se les dificulta reconocer el orden temporal de
diferentes sucesos y ubicar objetos y la capacidad de ellos.
Nombre del proyecto: Que tan alto mides (Gusanito medidor)
Temporalidad: DEL 01 AL 30 DE MAYO DE 2024.
Metodología: STEAM
Ejes articuladores: ° Pensamiento crítico
Escenario aulico

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO 1° 2° 3°

PDA PDA PDA
Los saberes numéricos como Reconoce Compara Construye colecciones y las compara
herramienta para resolver números en su colecciones de mediante distintas estrategias para
situaciones del entorno, en contexto pocos elementos determinar cual tiene más o menos
diversos contextos sociocultural e y las representa elementos.
socioculturales. interpreta su con dibujos o
significado (su símbolos
peso, su talla, personales.
SABERES Y entre otros).
PENSAMIENTO Las magnitudes de longitud, Compara “a ojo” y Sopesa dos o más Mide objetos, áreas o distancias con
CIENTÍFICO peso, capacidad y tiempo en de manera objetos para unidades no convencionales que tiene al
situaciones cotidianas del hogar perceptiva, la comparar su peso alcance y explica por qué son apropiadas;
y del entorno sociocultural. longitud de dos y dice cuál es más las representa de manera gráfica.
objetos y dice cuál pesado o ligero
es más largo o que otro.
corto.
Las magnitudes de longitud, Estima y expresa Compara la Usa balanzas o basculas para comparar el
 peso, capacidad y tiempo en si un camino es longitud de dos o peso de dos o más objetos.
situaciones cotidianas del hogar largo o corto que más objetos de
y del entorno sociocultural. otro. uso cotidiano de
manera directa o
por suposición,
contrasta sus
ideas con sus
pares.
Campos vinculados
Recursos y juegos del lenguaje Descubre en losInterpreta el Propone y organiza con ayuda, juegos del
que fortalecen la diversidad de juegos del significado de lenguaje para invitar a sus pares a
LENGUAJES formas de expresión oral. lenguaje, palabras
palabras participar.
nuevas y se desconocidas en
interesa por saber
los juegos del
su [Link], a partir
de su contexto.
Posibilidades de movimiento en Explora las Adapta sus Combina movimientos que implican el
DE LO HUMANO A LO diferentes espacios, para posibilidades de movimientos y control, equilibrio y estabilidad del cuerpo
COMUNITARIO favorecer las habilidades movimiento de su fortalece su al realizar acciones individuales, en parejas
motrices. cuerpo, en juegos lateralidad al o en colectivo.
y actividades, de desplazarse en
acuerdo con las espacios de la
características y escuela, casa y
condiciones comunidad en
personales. distintas
direcciones y con
velocidades
variadas;
descubre nuevas
formas de
moverse.
DESARROLLO DEL PROYECTO
 FASE 1.
INICIO:
Comenzaremos la sesión explicando a los alumnos que hoy comenzamos a trabajar con un nuevo proyecto, y les compartiremos que con las
actividades que vayamos realizando aprenderemos a medir la distancia entre un lugar a otro, la longitud de las cosas, el tiempo, y la capacidad, será
importante que utilicemos los conceptos matemáticos correctos para que se vayan apropiando y familiarizando con ellos, posteriormente a través
de lluvias de ideas rescataremos los conceptos que tienen en torno a:
¿Qué es medir?
¿Qué es tiempo, peso, distancia, capacidad, y longitud?
Iremos registrando sus respuestas en el pizarrón y con las imágenes relacionadas con los objetos para medir, les explicaremos las diferentes
maneras de medir.

DESARROLLO:
Les proporcionaremos unas imágenes y les solicitaremos que los observen.
¿Qué observan?
E iremos explicando cada uno de los conceptos anteriormente mencionados, por ejemplo, que la distancia es el trayecto que hay entre un objeto y
otro, y ejemplificaremos colocando a dos alumnos frente a frente y con un gis marcaremos en el piso una línea entre ambos, posterior deberán de
identificar en las imágenes las que correspondan para medir la distancia y colorearla, y de la misma manera explicarnos y ejemplificaremos cada
uno de los conceptos, con ayuda de los siguientes ejemplos.
Longitud: con la estatura de uno de los alumnos.
Peso: con dos objetos uno pesado y uno ligero.
Capacidad: con dos recipientes y agua.

CIERRE:
Generaremos un dialogo en torno a cómo podemos medir la distancia, el peso, la longitud y la capacidad, y que objetos nos sirven para medir.
Recuperaremos con el grupo que, aunque existen objetos convencionales para medir como lo son la regla, el metro, la pesa, el reloj, etc. En
realidad, podemos medir con cualquier objeto y les proyectaremos el cuento “El gusanito medidor”: [Link]
v=TgReDtljzv8 al finalizar el cuento les realizaremos los siguientes cuestionamientos:
¿Con qué media el gusanito medidor?

TAREA:
Recortar y pegar sobre un cartón el gusanito medidor
FASE 2.
INICIO:
Para dar inicio con la sesión les explicaremos que el día de hoy les plantearemos la siguiente situación, colocaremos dos sillitas de manera paralela y
dejaremos un espacio en donde pueda entrar una mesita, y les comentamos que queremos poner la mesita en medio de las sillas.
¿Creen que pueda entrar la mesa?
¿Cómo podemos saber si cabe?
¿Con qué objetos podríamos medir?
El grupo decidirá que objeto utilizaremos como unidad de medida, esta vez la educadora será quien mida, haciendo énfasis en la manera correcta
de medir la mesa
¿Cuánto mide?
¿Entonces cabe o no cabe?
DESARROLLO:
Recordaremos el cuento del “gusanito medidor” y reproduciremos la siguiente canción: [Link] los
invitaremos a medir diferentes objetos del aula con el gusanito medidor y los invitaremos a medirnos con el gusanito medidor para ello les
proporcionaremos la imagen en el cual deberán de pintar el gusanito, una vez que hayan concluido los organizaremos en binas, para que se midan
entre ellos, se les proporcionará una hoja blanca para que registren cuantos gusanitos midieron cada uno.

CIERRE:
En plenaria rescataremos los resultados, e iremos realizando una comparación para ello utilizaremos la tabla pictográfica
TAREA:
Realiza el ejercicio en el que deberán de medir diferentes objetos en su casa y registrar el número de gusanitos que mide.

FASE 2.
INICIO:
Para comenzar la sesión del día otorgaremos un espacio para que los alumnos compartan su experiencia al medir los distintos objetos de su casa,
realizando algunas comparaciones entre sus resultados, por ejemplo, cuantos gusanitos midió su mesa.
¿Entonces cuál mesa será la más grande?
¿Hay puertas que midieran el mismo número de gusanitos?
Etc., el propósito es que los alumnos interioricen el concepto de medida.

DESARROLLO:
Se les explicara que, así como se puede medir la longitud de los objetos, también podemos medir el peso, les mostraremos la balanza y los
cuestionaremos en torno al objeto.
¿Sabes qué es?
¿Para qué sirve?
¿Qué podemos medir con ella?
A través de lluvia de ideas registraremos en el pizarrón una lista de objetos que ellos saben que se pesan, por ejemplo, el arroz, la fruta, el huevo
etc., los invitaremos a jugar a pesar frutas, para ello previamente deberemos de haber conseguido una fruta (imágenes) se pegara a la balanza
previamente recortada y enmicada sobre el pizarrón, seleccionaremos dos de las frutas, por ejemplo, una manzana y una naranja, y les
preguntaremos al grupo.
¿Cuál pesara más la naranja o la manzana?
Y pegaremos la imagen de la fruta que consideran pesa más sobre el espacio más inclinado de la balanza y la otra fruta del otro lado.
CIERRE:
Los invitaremos a verificar las respuestas, para ello la maestra habrá construido una balanza casera similar a la de la imagen y colocaremos cada una
de las futas.
¿Hacia dónde se inclinó la balanza?
¿Colocamos las imágenes de las frutas en el lugar correcto?
Y repetiremos el ejercicio realizando varias comparaciones, para finalizar en nuestro cuaderno dibujaremos la fruta que fue la más pesada.

TAREA:
Construir una balanza casera.
Traer los objetos
FASE 2.
INICIO:
Para comenzar la jornada de trabajo del día de hoy les proyectaremos el cuento “Tan ligero, Tan pesado”: [Link]
v=dYx6UafZMKQ al terminar el cuento generaremos una conversación sobre las cosas pesadas y ligeras.
¿Qué creen que sea más pesado una bola de algodón o una moneda de $1?
Y así con otros objetos que tengan disponible en el aula, les explicaremos que, aunque hay objetos que son más grandes no siempre pesan más que
un objeto pequeño.

DESARROLLO:
Los invitaremos a salir al patio y los motivaremos a descubrir quién de ellos pesa más, para ello utilizaremos los subibajas disponibles en el área de
juegos del parque, los organizaremos en binas y de esta manera se irán subiendo al subibaja, se sube la primera pareja, pero antes de subirse
trataremos de descubrir quien pesa más, posteriormente se suben al subibaja y verificamos nuestra respuesta.

CIERRE:
Posteriormente haremos uso de las balanzas que elaboraron en casa y seleccionaremos 2 de los objetos que trajeron para pesarlos, una vez que
sepamos cual pesa más se les entregará una hoja de trabajo en el que deberán de recortar los objetos pesados y pegar en el espacio correcto de la
balanza poniendo el objeto que pesa en el espacio hacia donde se inclina más la balanza y el ligero en el lado contrario.

TAREA:
Con apoyo de tu balanza pesa diferentes objetos, dibuja en tu cuaderno aquellos que pesaron más.

FASE 3.
INICIO:
Mostraremos al alumno la imagen del reloj y los cuestionaremos en torno al objeto.
¿Qué es?
¿Para qué sirve?
¿Quién tiene uno en su casa?
¿Para qué lo utilizan?
Y les explicaremos que el tiempo también se puede medir, así como hemos medido el tamaño de los objetos, la distancia y el peso, y para poder
medir el tiempo necesitamos un reloj y les explicaremos su uso apoyándonos de la siguiente canción: [Link]
v=PCtghROrjZc

DESARROLLO:
Posteriormente de manera individual les proporcionará a los alumnos una hoja de trabajo en el que deberán de identificar la hora marcada en cada
uno del reloj y colocarle la hora correcta, posteriormente organizaremos al grupo en binas para que comparen sus trabajos.

CIERRE:
Para finalizar la jornada de trabajo invitaremos a los alumnos a jugar el Memorama, en el que siguiendo las consignas del juego deberán de
encontrar cada reloj con la tarjeta que indica la hora que marca.

TAREA:
Colorea y pega sobre una cartulina, y recorta el reloj posteriormente marca la hora en la que desayunas los domingos, pídele a un adulto que te
ayude a hacer una ranura para que puedas colocártelo.
Traerlo puesto mañana para la clase.
FASE 3.
INICIO:
Para comenzar la sesión rescataremos lo aprendido en la sesión de ayer sobre el reloj y su uso para medir el tiempo, solicitaremos a los alumnos
que cada uno nos vaya mostrando su reloj que hicieron en casita y nos compartan la hora en la que desayunan los días domingos, para ello irán
pasando los alumnos uno por uno, la maestra observara el reloj e ira marcando la hora indicada en el reloj que se utilizó el día de ayer; el resto del
grupo deberá de identificar la hora que marca el reloj para descubrir la hora en que desayuna su compañero.

DESARROLLO:
Comentaremos a los alumnos que ahora que ya aprendimos que el tiempo también se mide y cómo podemos medirlo, durante estos días que faltan
de nuestro proyecto esteremos midiendo el tiempo, estableciendo horarios para cada una de las actividades que realizaremos durante el día a ello
lo llamaremos “organización de la jornada”.
E iremos estableciendo horarios para cada una de las actividades que realizamos durante la jornada de clases.

TAREA:
Se les entregará una hoja en el que deberán de marcar la hora en la que realizas cada una de las actividades que observan en la imagen y colorea.

Traer un envase de plástico o cartón totalmente vacío y limpio.

FASE 4
INICIO:
Comenzaremos la jornada de trabajo mostrando a los alumnos varios tipos de recipientes de diferente capacidad, por ejemplo, una botella de agua,
un cartón de leche, un recipiente de detergente etc., todos vacíos y de diferente capacidad, les preguntaremos como podremos medir la cantidad
de líquido que le cabe a cada uno, les pondremos de ejemplo los instrumentos que hemos utilizado en días anteriores para medir, por ejemplo, la
balanza, el gusanito medidor, el reloj.
¿Alguno de ellos nos servirá para medir la capacidad de cada uno de los recipientes?
¿Por qué?
¿Cómo podríamos saber a cuál de ellos le cabe más agua?
¿A cuál menos?
Será importante que les otorguemos el tiempo suficiente para que expresen sus ideas.

DESARROLLO:
Organizaremos al grupo en equipos y les pediremos que pongan a prueba sus hipótesis para ello utilizaran los recipientes que trajeron de casa y les
acercaremos alguno otros que les pueden servir como unidad de medida, por ejemplo, un vaso desechable, tapas, etc. Sin decirles que pueden y
como pueden utilizarlo, y les daremos la consigna de organizar los recipientes del que tenga la mayor cantidad al que tenga menos.

CIERRE:
Les proporcionaremos de manera individual la ficha de trabajo en el que deberán de colorear cada uno del recipiente según las indicaciones.

TAREA:
Investiga cuantos vasos de un cuarto le caben a una botella de un litro, registra su respuesta.

Pegar sobre un cartón y recortar la regla.

FASE 4.
INICIO:
Se comenzará la sesión motivando a los alumnos a poner en juego los conocimientos que hemos adquirido a lo largo del proyecto, hacer énfasis en
que a lo largo de las sesiones hemos aprendido a medir la longitud, capacidad, tiempo, distancia y peso, y que hemos medido con distintos
instrumentos no convencionales, como lo fue el gusanito medidor, las manos, los pies etc.
Para medir la longitud, y la distancia sin embargo para ello existen instrumentos de medida convencionales, y les mostraremos las imágenes.
¿Los conocen?
¿Alguna vez han usado alguno?
Y explicaremos su nombre y el cómo se usan, ejemplificando el uso de la regla para medir el pizarrón o algún otro objeto que se encuentre dentro
del aula.

DESARROLLO:
Les solicitaremos la regla que previamente ya recortaron, les pediremos que la observen.
¿Qué le falta?
¿Con qué número comienza?
¿En qué número termina?
Y les pediremos que escriban los números que faltan.

CIERRE:
Para concluir les pediremos que realicen la actividad en la que usando la regla deberán de medir los objetos incluidos en la imagen y escribir en el
recuadro cuantos centímetros mide cada uno.

TAREA:
Traer un carrito de juguete.
Construir con cartulina una tira de 10 cm (un metro).

FASE 5
INICIO:
El día de hoy realizaremos varios juegos que nos permitirán medir la distancia entre un objeto y otro, pero utilizando un instrumento de medida
convencional que será el metro, les explicaremos que el metro es muy similar a una regla, sin embargo, este nos permite medir distancias más
largas porque es más grande que una regla.
Y ejemplificaremos su uso, midiendo la distancia entre el escritorio y la puerta del salón, entre el salón y la dirección, etc.

DESARROLLO:
Organizaremos al grupo en binas y les proporcionaremos la hoja de trabajo en la cual realizarán el registro de los resultados de los juegos que
posteriormente jugaremos en el patio (carrera de carritos, carrera de aviones y lanzamiento de pelotas) les explicaremos que deberán de
determinar quién será el jugador 1 y quien será el jugador 2, y deberán de escribir su nombre en los espacios correspondientes.

CIERRE:
Posteriormente saldremos al patio y ejecutaremos cada uno de los juegos, comenzaremos con la carrera de carros para ello utilizaran el carrito que
trajeron de casa ambos jugadores lo lanzan hacia la misma dirección, no se permite moverlos de lugar sin antes haber medido con el metro la
distancia de la zona de salida, al punto de llegada del carrito, para cada uno de los juegos se utilizará la misma dinámica, para el juego de la carrera
de avión apoyaremos a los alumnos, realizaran un avión con una hoja de papel y deberán de realizar su registro al finalizar cada juego, al regresar al
aula analizaremos las distancias para determinar los jugadores que ganaron cada uno de los juegos.

TAREA:
Juega en casa con tus papás a la carrera de carritos usa tu metro para medir la distancia y determinar al jugar ganador.
FASE 5.
INICIO:
Se comentará a los alumnos que el día de hoy concluimos con nuestro proyecto “El gusanito”, y que es momento de descubrir todo lo que
aprendimos a lo largo de ella, a través de una lluvia de ideas daremos oportunidad a que los alumnos expresen los conocimientos que adquirieron.
DESARROLLO:
Con el propósito de identificar el nivel de logro de los aprendizajes esperados trabajados durante la situación didáctica se les proporcionará una
hoja de trabajo en el que deberán de relacionar la unidad de medida con el objeto a medir y colorearlo.

CIERRE:
Para concluir se les realizaran las siguientes preguntas
¿Qué fue lo que más te gusto?
¿Cuál fue la actividad que más te gusto?
¿Cuál fue la que menos te gusto?
Productos y evidencias de aprendizaje

Aspectos a evaluar
Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario.
Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.
Ajustes razonables

Observaciones
 EVALUACIÓN
INSTRUMENTO Rúbrica TÉCNICAS DE ° Observación
DE EVALUACIÓN OBSERVACIÓN ° Evidencias de trabajo

LOGRO ALCANZADO
Es capaz de medir la Es capaz de medir la Muestra dificultad para
distancia, tiempo, peso, distancia, tiempo, peso, medir la distancia,
Nombre del alumno longitud y capacidad de longitud y capacidad de tiempo, peso, longitud y
distintos objetos mediante distintos objetos mediante capacidad de distintos
el uso de instrumentos de el uso de instrumentos de objetos mediante el uso
medición no medición no de instrumentos de
convencionales y convencionales. medición no
convencionales. convencionales y
convencionales.