SECRETARIA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
SUPERVISIÓN ESCOLAR NO. 051 BACHILLERATOS GENERALES
C.C.T. 21FMS0046E

PLAN DE CLASE
Unidad de Aprendizaje
PENSAMIENTO LITERARIO ÁREA DE CONOCIMIENTO: HUMANIDADES
Curricular

BACHILLERATO GENERAL OFICIAL

Nombre del Plantel: CCT: 21EBH0520H
“LUCIANO MÁRQUEZ BECERRA”

Docente: MTRA. YASMIN CRUZ ALDANA Ciclo Escolar: 2024-2025

Semestre: CUARTO Grupo(s): A

18 Sesiones – 1 Suspensión oficial = Total

3 intervención docente Periodo 17 sesiones
Total de horas a la semana: aproximado de
45 min. Trabajo independiente 270 min. Trabajo independiente
trabajo:
17 de marzo - Suspensión oficial

Fecha de aplicación de la
Del 17 de febrero al 28 de marzo 2025 Unidad: 1
unidad:

Contexto

Contexto de la Comunidad:
Ubicación geográfica:
La comunidad de Tlatempa perteneciente al municipio de Zacatlán, Puebla ubicada con las coordenadas Longitud 97°56'15.609 W, latitud 19°56'46.307 N, a una altura de
2,039 metros sobre el nivel del mar.
Situación demográfica:
De acuerdo a información del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) la comunidad de Tlatempa cuanta con una población total de 2,364 personas de los cuales
1,247 son mujeres y 1117 son hombres.
Dicha comunidad presenta un porcentaje menor del 40% como hablante de lengua indígena; en la localidad de Tlatempa se cuentan los servicios educativos de preescolar,
primaria, telesecundaria y bachillerato, cabe mencionar que existe un alto número de personas que emigran a otras ciudades para trabajar.
Contexto familiar:
El ingreso promedio de los hogares en la localidad, es alrededor de los 70 y 250 pesos diarios como pago de la actividad laboral desempeñada por hombres y mujeres. Las
actividades primarias básicas son la agricultura, el cuidado y crianza de cerdos, ovejas y vacas. Las actividades secundarias la construcción mediante la albañilería y el empleo
temporal en microempresas de servicios. Como actividad terciaria el comercio.
La escolaridad de los padres de familia muestra que el 60 % no finalizó la educación Básica, 38% la Educación Media Superior y el 2% logró finalizar la universidad, de los
cuales solo mitad trabaja en lo que estudio. En lo que respecta a la participación laboral en la comunidad se cuenta con una tasa de desocupación de padres de familia del
2.9%, el resto labora en diferentes áreas como 32% obreros, 29.3% empleados, 33.8% amas de casa y 2% profesionistas; con un sueldo promedio de $3,500 quincenal.
El nivel socioeconómico de la comunidad se encuentra en el nivel medio bajo y el 100% de las familias hablan español. En cuestión de estructuras familiares predominan las
monoparentales con un 78.8 %, 12.2 % ampliadas y unión libre con un 9.3%; Las edades de los padres de familia oscilan entre los 25 y 50 años en un 80% el porcentaje
restante se encuentra entre los 60 y 70 años o bien están finados. Las edades de la comunidad estudiantil se encuentran entre los 15 y 18 años en un 90% el porcentaje
Mtra. Yasmin Cruz Aldana UAC: PENSAMIENTO LITERARIO 1
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restante entre los 18 y 20 años. Solo el 21% de los alumnos estudia y trabaja en oficios o empleos no oficiales.
Contexto de la escuela:
Con respecto a la matrícula actual, durante el ciclo escolar 2024-2025 se integra con 100 estudiantes en total, siendo 45 mujeres y 55 varones; de la totalidad de alumnos 30
cursan primer semestre, 23 tercer semestre y 47 quinto semestre.
El personal adscrito al plantel está integrado por 4 docentes frente a grupo, un responsable del plantel y 2 administrativos con preparación en licenciatura y uno de ellos
apoyando también en docencia de acuerdo a su perfil. Del 100% del personal son profesionistas y el 30% cuenta con maestría y el 70% manifiesta una preparación profesional
de Licenciatura.
El consejo escolar está formado por el director, dos padres de familia, dos docentes, dos alumnos y una vinculación con una instancia educativa externa, se sesiona una vez
por mes, se establecen reportes de necesidades, se evalúan avances, se establecen metas y objetivos, se toman en cuenta áreas de oportunidad y se sistematizan las
competencias adquiridas.

Contexto del grupo

En el grupo de SEGUNDO año del Bachillerato “Luciano Márquez Becerra” de la localidad de Tlatempa, Zacatlán, Puebla; durante el ciclo escolar 2024-2025, para el semestre
“B” (Febrero-Julio), de acuerdo al cuestionario de diagnóstico aplicado, el grupo se encuentra integrado por un total de 23 alumnos, 9 son mujeres y 14 varones.

Para el desarrollo de actividades presenciales, el grupo demuestra una adecuada interacción entre docente-alumno mostrando un trabajo entusiasta, colaborativo y
responsable.

Existen alumnos con un buen nivel de desempeño en la realización de actividades, respecto a otros que en los resultados del examen de aprovechamiento que se les aplicó a
principios del ciclo escolar, muestran ciertas deficiencias. Por consiguiente, el promedio que considero como desempeño del grupo es Regular con respecto a la escala de
valoración: Excelente, Bueno, Regular e Insuficiente.

De acuerdo a la encuesta realizada al inicio del ciclo escolar, con respecto a los estilos de aprendizaje el 45% de los alumnos son considerados auditivos, el 29% emplean el
estilo visual y el 26% emplean un aprendizaje kinestésico.

Dentro del grupo están integrados dos alumnos con discapacidad visual y uno de ellos precisa un aprendizaje educativo especial por lo que requieren ser ubicados en lugares
específicos dentro del aula para poder lograr un buen rendimiento en su aprendizaje.

PLAN DE CLASE: PROGRESIÓN 1

Elementos curriculares

1.- Cuestiona la importancia de la literatura, al explorar su relación con el arte, mediante la comparación de textos que se
Progresión de Aprendizaje:
encuentran en su comunidad, que le permitan analizar las características artísticas, vinculándolo con su experiencia, contexto,
emociones e intereses.
Periodo aproximado de trabajo de la 4 intervención docente
progresión: 60 min. Trabajo independiente

1. Emplea expresiones estéticas de acuerdo con su contexto y situación socioemocional, a través de la reflexión y valoración
Aprendizajes de Trayectoria crítica de las obras literarias, con la finalidad de promover la transformación social de su contexto, asumiéndose como agente de
transformación social.

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1. Emplea expresiones estéticas de acuerdo con su contexto y situación socioemocional, a través de la reflexión y valoración
Perfil de Egreso: crítica de las obras literarias, con la finalidad de promover la transformación social de su contexto, asumiéndose como agente de
transformación social.

Meta(s) de Aprendizaje que guiará(n) los 1. Distingue y analiza producciones literarias diversas (géneros y épocas), considerando los elementos del texto y contexto para
procesos evaluativos: aprehender y comprender su realidad y tener elementos que le permitan un mejor desarrollo individual y colectivo.

Categoría(s)/Concepto(s) Central(es):
Experiencia: Remite al ámbito de problemas relacionados con la vivencia, sus elementos y sentidos.
Subcategoría(s)/Concepto(s)
Lo que sé
Transversal(es): Lo que hay
Dimensión(es) El arte como expresión humana

40% Actividades
Criterios de Evaluación: 10% Evaluación de desempeño
30% Prueba objetiva de conocimientos.
20% Avances del proyecto
Contenido Fundamental:
Literatura como arte/ Experiencias
Actividad 1: Desempeño en las actividades de la progresión 1: Literatura como arte/ Experiencias.
Productos Esperados:
Actividad 2: Reporte de lectura del texto asignado

METODOLOGÍA DE
APRENDIZAJE (Se refiere al
conjunto de estrategias,
Las cinco etapas de aprendizaje en el modelo 5E (por sus siglas en inglés) son: Enganchar (Engagment), Exploración (Exploration),
técnicas y métodos diseñados
Explicación (Explanation), Elaboración/Extensión (Elaboration/Extension) y Evaluación (Evaluation).
para facilitar el proceso de
aprendizaje de los
estudiantes): 5E’s
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
Emoción, pensamiento y comportamiento
SOCIOEMOCIONAL:

ESTUDIO INDEPENDIENTE DE
Exprese mediante un texto de opinión ¿Qué importancia tiene saber relacionar el arte con la literatura en la actualidad?
AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACION:

Estiramiento.
Pausas activas:
Nota. Se implementará la pausa activa de acuerdo a las necesidades del grupo.

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Nombre del PAEC DE LA HORTALIZA A LA MESA

Movilizar los conocimientos y saberes adquiridos aprovechando las condiciones geográficas de su localidad para la producción de hortalizas en los hogares para afrontar los
altos costos en productos locales (cilantro, epazote, rábanos acelgas, lechugas), de la comunidad de Tlatempa, Zacatlán, Puebla

Desarrollo y evaluación de las progresiones

SEMENA 1 (del 17 al 21 de febrero 2025)

Sesión 1

ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL: Emoción, pensamiento y comportamiento

Inicio (10 minutos)

1.- Bienvenida, pase de lista, presentación de la intención general de actividad socioemocional, se explica lo que se pretende que aprendan, así como la manera en la
que se evaluará.
Desarrollo (20 minutos)

2.- Emplear el material del anexo 1 para realizar la actividad propuesta y responder a las preguntas de análisis.

Cierre (20 minutos)

3.- Socializar con el resto del grupo mediante una plenaria grupal.

4.- Responder a la evacuación diagnóstica propuesta por el docente (cuestionario del Anexo 2).

5.- Atender la retroalimentación general al grupo.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE (Se refiere al conjunto de estrategias, técnicas y métodos diseñados para facilitar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes): 5E’s Las cinco etapas de aprendizaje en el modelo 5E (por sus siglas en inglés) son:
Enganchar (Engagment), Exploración (Exploration), Explicación (Explanation), Elaboración/Extensión (Elaboration/Extension) y Evaluación
(Evaluation).
INICIO DE LA PROGRESION

Sesión 2

Inicio (10 minutos)

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1.- Bienvenida, pase de lista, presentación de la intención general de la progresión 1 (unidad 1), se explica lo que se pretende que aprendan, así como la manera en la
que se evaluará.

Desarrollo (25 minutos)

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Autoevaluación)

2.- El docente propondrá la siguiente actividad: (Enganchar)

 De forma grupal, mediante una lectura guiada por el docente, imaginará lo que ocurre en el texto "El mito de Her el armenio" de La República de Platón (texto
proporcionado por el docente).
 De forma individual, responderá las preguntas del cuestionario proporcionado por el docente.

Cierre (15 minutos)

3.- Mediante una lluvia de ideas, socializar con el resto del grupo las respuestas a cada pregunta.

Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 1: Cuestionario del texto El mito de Her el armenio.

4.- Atender la retroalimentación general al grupo.

ESTUDIO INDEPENDIENTE

5.- Investigar en diversas fuentes como revistas, libros o con personas adultas de tu comunidad sobre obras de arte elaboradas por personas originarias de la
comunidad o el municipio, buscar cual es la relación entre el arte y la Literatura, buscar imágenes de las obras de arte señaladas y aquellas que establezcan relación
entre arte y Literatura. (20 minutos)

Sesión 3

Inicio (10 minutos)

1.- Bienvenida y pase de lista.

Desarrollo (25 minutos)

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Autoevaluación)

2.- Los alumnos, mediante equipos de cuatro integrantes, elaborarán un collage donde represente la relación entre el arte y la Literatura, deberán emplear la
información hallada mediante el estudio independiente. (Explorar)

3.- Socializar ante el grupo su trabajo.

Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 1: Collage sobre la relación entre el arte y la Literatura.

Cierre (15 minutos)

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5.- Atender la retroalimentación general al grupo

Estudio Independiente:

6.- Realizar un resumen del tema Literatura como arte (Anexo 3). (20 minutos)

SEMENA 2 (del 24 al 28 de febrero 2025)

DESARROLLO DE LA PROGRESIÓN

Sesión 4

Inicio (10 minutos)

1.- Bienvenida y pase de lista.

2.- De manera grupal, retomar los puntos más importantes de la sesión anterior.

3.- Participar en una lluvia de ideas para compartir las ideas más importantes del tema Literatura como arte.

Desarrollo (25 minutos)

4.- De manera grupal, atender a la explicación del docente sobre el tema: Literatura como arte / Reporte de Lectura (prelectura, lectura y poslectura). (Explicar)

Material adicional para reforzar la explicación del tema: [Link]

5.- Considere la explicación del docente y el contenido del anexo 3, crear un resumen sobre el tema: Literatura como arte.

Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 1: Resumen sobre el tema: Literatura como arte.

Cierre (15 minutos)

6.- Atender la retroalimentación general al grupo

Estudio Independiente:

7.- Buscar e imprimir uno de los textos propuestos en el anexo 4, previamente distribuidos por el docente. (15 minutos)

Sesión 5

Inicio (10 minutos)

1.- Bienvenida y pase de lista.

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2.- De manera grupal, retomar los puntos más importantes de la sesión anterior.

Desarrollo (25 minutos)

3.- Mediante equipos, realizarán lo siguiente (tomarán como referencia los fragmentos de texto hallados mediante el estudio independiente): (Elaborar)

 El docente redactará el título de los siguientes Fragmentos de texto (en un papel doblándolo para que no se vea la información): Ortega y Gasset. Arte artístico,
Jaime Sabines. Los amorosos, Alfonsina Storni. Humildad, Agusto Monterroso. El Eclipse, Norma Roman Calvo. Las enaguas coloradas, Italo Calvino. Por qué
leer a los clásicos.
 Un integrante de cada equipo, seleccionará un papel.
 Leerá el fragmento de texto seleccionado.
 Utilizará el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas (solo si lo necesita).
 Redactará un reporte de lectura, tomando como referencia el procedimiento indicado por el docente mediante el apartado Explicar.

4.- De forma individual, integrará el contenido del reporte de lectura del texto seleccionado considerando los apartados: prelectura, lectura y poslectura.

Cierre (20 minutos)

4.- Atender la retroalimentación general al grupo

Estudio Independiente:

5.- Concluir el reporte de lectura en casa. (15 minutos)

ESTUDIO INDEPENDIENTE DE AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACION:

Exprese mediante un texto de opinión ¿Qué importancia tiene saber relacionar el arte con la literatura en la actualidad? (20 minutos)

CIERRE DE LA PROGRESIÓN

Sesión 6

Inicio (10 minutos)

1.- Bienvenida y pase de lista.

2.- De manera grupal, retomar los puntos más importantes de la sesión anterior.

Desarrollo (25 minutos)

3.- Mediante una exposición, socializar con el resto del grupo el contenido del reporte de lectura elaborado mediante equipo. (Evaluar)

Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar la Actividad 2: Reporte de lectura del texto asignado.

Cierre (20 minutos)

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4.- Socializar con el resto del grupo mediante una plenaria grupal, considerar el análisis sobre: ¿Qué importancia tiene saber relacionar el arte con la literatura en la
actualidad?

5.- Atender la retroalimentación general al grupo.

Transversalidad

Al realizar un análisis del trabajo con los alumnos, identifiqué el nivel de dominio del contenido de las progresiones de otras UAC que pueden ser de utilidad para alcanzar las
metas de aprendizaje que pretendo obtener en el desarrollo de las progresiones de la UAC de Pensamiento Literario, relacionando el conocimiento adquirido con su vida
personal mediante el PEC Institucional, llegué a la conclusión que la TRANSVERSALIDAD implementada se da de manera MULTIDISCIPLINAR, porque favorece el trabajo
con otras disciplinas de forma independiente, con metas individuales pero relacionadas a través del PEC Institucional, relacionándose de la siguiente manera:
Áreas de conocimientos
Recursos sociocognitivos
Cultura Digital I: Le ayuda a tener acceso a servicios digitales de manera segura apegándose a la normatividad existente para acceder con seguridad a ambientes virtuales,
además del uso de herramientas de productividad (procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones electrónicas) que le permitirán acceder al conocimiento y mostrar
su nivel de progreso según el contexto.

Cultura Digital II: Ya que permite procesar datos de la situación, fenómeno o problemática investigada, mediante el uso de herramientas digitales para el aprendizaje que le
permiten acceder al conocimiento mediante el uso de la tecnología.

Lengua y Comunicación II: Pues se orienta al desarrollo de procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como formales.

Recursos socioemocionales

Vinculación Aula Escuela Comunidad

No aplica

Estudio independiente

Investigar en diversas fuentes como revistas, libros o con personas adultas de tu comunidad sobre obras de arte elaboradas por personas originarias de la
comunidad o el municipio, buscar cual es la relación entre el arte y la Literatura, buscar imágenes de las obras de arte señaladas y aquellas que establezcan
relación entre arte y Literatura. (20 minutos)

Realizar un resumen del tema Literatura como arte (Anexo 3). (20 minutos)

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Buscar e imprimir uno de los textos propuestos en el anexo 4, previamente distribuidos por el docente. (15 minutos)

Concluir el reporte de lectura en casa. (15 minutos)

ESTUDIO INDEPENDIENTE DE AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACION:

Exprese mediante un texto de opinión ¿Qué importancia tiene saber relacionar el arte con la literatura en la actualidad? (20 minutos)

Retroalimentación

El docente motivara el trabajo individual y colaborativo (en equipos pequeños y en plenaria), con el propósito de descubrir mediante un trabajo autónomo la
“Literatura como arte/ Experiencias”.

El docente, recorrerá constantemente los lugares de los estudiantes mientras ellos realizan el trabajo colaborativo, a fin de revisar la manera en la que los
equipos socializan y desarrollan la actividad verificando el desarrollo del trabajo; ofrecerá retroalimentación verbal durante la actividad reconociendo y
felicitando el trabajo que se realiza y las aportaciones brindadas hacia los integrantes del equipo, de igual forma resolverá dudas y orientará el desarrollo de la
actividad y al final en la plenaria grupal señalará las áreas de mejora que destaca la participación de cada equipo.

Recursos didácticos

Proyector

Computadora

Referencias Bibliográficas

BIBLIOGRAFÍA

Martínez Góngora D., Pensamiento Literario, Ktdra con Ciencia Educativa, México 2024

RECURSOS WEB

[Link]

[Link]
[Link]

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Mtra. Yasmin Cruz Aldana Ing. Orlando Martínez Galeote ABGDO. P. Eduardo Sedeño Camarillo

DOCENTE RESPONSABLE DEL PLANTEL Vo. Bo. SUPERVISOR ESCOLAR

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ANEXOS (PROGRESIÓN 1)
1.- Cuestiona la importancia de la literatura, al explorar su relación con el arte, mediante la comparación de textos que se encuentran
en su comunidad, que le permitan analizar las características artísticas, vinculándolo con su experiencia, contexto, emociones e
intereses.
Contenido Fundamental:
Literatura como arte/ Experiencias
Actividad 1: Desempeño en las actividades de la progresión 1: Literatura como arte/ Experiencias.
Productos Esperados:
Actividad 2: Reporte de lectura del texto asignado

Anexo 1:
Emoción, pensamiento y comportamiento
¿Te has dado cuenta de que no siempre tienes el mismo estado de ánimo para efectuar tus actividades cotidianas?
Algunas veces puedes entirte contento y eso te motiva a hacer las cosas con gusto. Otras, sin embargo, te sientes sin
ánimo ni energía para hacer nada; quizá cansado y triste.
Para descubrir por qué sucede esto, debes saber cómo se relacionan las emociones, los pensamientos y el
comportamiento:

Si comprendes esta interacción, puedes regular mejor tu actitud y tu comportamiento.

1. En equipos de tres integrantes, lean la situación y respondan las preguntas para completar la tabla.

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¿Qué imaginas que piensa y ¿A qué se debe su ¿Cuáles son las consecuencias de
cómo se siente? comportamiento? su comportamiento?

Padre de
Alex

Alex

2. Comenten con el grupo sus respuestas y reflexionen sobre cómo algunas emociones nos pueden llevar a actuar sin
pensar.
3. Individualmente completa las frases describiendo tu comportamiento y tus pensamientos.
Cuando me enfado _____________________________________________________________
y pienso ______________________________________________________________________
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Cuando estoy triste _____________________________________________________________
y pienso ______________________________________________________________________
a) Comparte tus respuestas con un compañero y reflexionen qué pensamientos deben fomentar para generar
comportamientos más saludables.

Anexo 2:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CUESTIONARIO:
1. ¿Qué es arte?

2. ¿Qué rasgos o características distintivas tiene el arte?

3. ¿Por qué tiene esas características y no otras?

4. ¿La literatura es arte?

5. ¿Qué manifestaciones literarias conoces?

6. ¿El rap, las acciones poéticas o las publicaciones en redes sociales son manifestaciones literarias?

7. ¿Qué manifestaciones literarias de tu comunidad conoces? ¿Estas manifestaciones son artísticas?

8. ¿Para qué sirve el arte?

9. ¿Se pueden expresar ideas y emociones a través del arte?

Anexo 3:
Literatura como arte

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Como bien sabes, el ser humano es social por naturaleza, desde que nace forma parte de una familia y una sociedad
determinada, además en distintos momentos de su vida se integra en diferentes grupos donde se desenvuelve y
manifiesta expresiones culturales que le permiten representar sus sentimientos, emociones y pensamientos, a través de
la música, poesía y danza; elementos que en su conjunto se les conoce como arte.
Para continuar con el tema, observa y lee con atención los textos siguientes:

¿Conoces o has leído alguno de ellos? ¿sabes a qué género literario pertenecen? O simplemente ¿al leerlos han
provocado alguna emoción en ti? Probablemente tus respuestas son afirmativas, ya que El Principito es una narración
que la mayoría de las personas conocen, el poema de Gustavo Adolfo Bécquer sobre la poesía permite expresar
sentimientos, con los cuales puedes identificarte y ¡qué decir de Romeo y Julieta! obra dramática que habla sobre el
amor prohibido expresado por los personajes.
Ahora bien, cada uno de los textos leídos con anterioridad son parte de la Literatura y han sido escritos para que quien
los lee se identifique con ellos y pueda expresar o reconocer sus sentimientos.
Pero ¿qué es literatura y por qué se considera como un arte?, para conocer esta información da clic en la siguiente
infografía:
Definición
Etimológicamente, la palabra Literatura proviene del latín litterae (=Letras), hace referencia a la acumulación de saberes
para escribir y leer de manera correcta. A través de la Literatura como arte, el artista crea universos ficticios o
transforma la realidad existente añadiéndole elementos nuevos (personas y situaciones imaginarias, emociones o
interpretaciones subjetivas). Para lograrlo, da a los vocablos significados y matices especiales con los que, además de
comunicación obtiene efectos estéticos. (Del Río, 2005).

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El hombre para representar sus ideas, sentimientos o imaginaciones, realiza creaciones artísticas mediante las artes
siguientes:

Las bellas artes son consideradas producciones que el ser humano realiza para representar al mundo y la realidad que lo
rodea de una manera particular de acuerdo a su contexto, se distinguen por centrar su interés en la belleza. La Literatura
forma parte de las bellas artes; los autores con los textos orales y escritos que generan buscan crear belleza. Por ello, las
obras literarias comunican mensajes de forma creativa y elegante, donde el autor entra en un acto comunicativo con el
lector, sin embargo, para que la comunicación sea efectiva es importante conocer las funciones del lenguaje que
permiten comprender mejor los textos literarios.
Intención comunicativa
La intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando hablamos, escribimos o emitimos un mensaje, es decir,
expresa algo concreto sin posibilidad de ser interpretada de otro modo, nos proporciona información objetiva y verificable.
Ejemplo: Para la Real Academia Española, la sandía es una planta herbácea anual, de la familia de las cucurbitáceas,
con tallo velloso, flexible y rastrero.

Función poética
La función poética centra su atención en crear belleza a través del lenguaje, independientemente de lo que se dice o a
quien van dirigido.
Cuando el artista decide trabajar con este mismo ejemplo (Sandía), al agregar otros recursos y la función poética, logra
que la intención comunicativa cambie, es decir, transforma las
palabras:
Sandía

Del verano, roja y fría

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Carcajada,
rebanada
de sandía.

Juan José Tablada

En este caso, la intención del escritor provoca imaginar la fruta partida en rebanadas, haciendo una comparación con la
sonrisa y el placer refrescante de comerla en verano. Como pudiste observar, tanto la estructura como las palabras
empleadas en cada caso son diferentes, sin embargo, un mismo mensaje puede tener más de una intención.
Para concluir es necesario mencionar que, la literatura es considerada como un arte, porque agrada con su belleza a
través del lenguaje escrito, es un instrumento de expresión y de comunicación, y es creada con una finalidad estética; es
decir, busca gustar, emocionar, asustar, divertir..., en otras palabras “tocar la sensibilidad” del lector.
Anexo 4:
 Ortega y Gasset. Arte artístico.
 Jaime Sabines. Los amorosos.
 Alfonsina Storni. Humildad.
 Agusto Monterroso. El Eclipse.
 Norma Roman Calvo. Las enaguas coloradas.
 Italo Calvino. Por qué leer a los clásicos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (progresión 1)

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN: Lista de Verificación para evaluar el Actividad 1: Desempeño en las actividades de la
progresión 1: Literatura como arte/ Experiencias. (Valor 1)
Valor del
ASPECTO No. Indicadores indicador Si No

1 Atiende a la lectura del mito, realizada por el docente en clase. 0.1

Cuestionario del
texto El mito de Her 2 Responde las preguntas propuestas. 0.1
el armenio. Socializa con el resto del grupo. 0.1
3
Investigar sobre obras de arte elaboradas por personas originarias 0.1
1 de la comunidad o el municipio, buscar cual es la relación entre el
Collage sobre la arte y la Literatura.
relación entre el arte 2 Todas las imágenes tienen relación. 0.1
y la Literatura.
3 El collage transmite un mensaje claro. 0.1
0.1
4 Presenta una disposición ordenada de los elementos del collage.
Resumen sobre el Elabora un resumen que expresa las ideas principales del texto Literatura 0.1
1
tema: Literatura como arte.
como arte. Participa socializando las ideas más importantes del texto Literatura como 0.1
2
arte.
3 Complementa el resumen con la información proporcionada por el docente. 0.1
Puntos
1 PUNTO totales:
(suma de
SI)

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HETEROEVALUACIÓN: Lista de cotejo para evaluar Actividad 2: Reporte de lectura del texto asignado: Ortega y Gasset. Arte
artístico, Jaime Sabines. Los amorosos, Alfonsina Storni. Humildad, Agusto Monterroso. El Eclipse, Norma Roman Calvo. Las enaguas
coloradas, Italo Calvino. Por qué leer a los clásicos. (Valor 0.5)
Valor del Observaciones
No. Indicadores indicador Si No
Realiza la lectura del fragmento de texto propuesto por el 0.1
1 docente.
2 Incluye el significado de las palabras desconocidas. 0.1

Integrará al contenido del reporte de lectura del texto 0.2

3 asignado los apartados: prelectura, lectura y poslectura.

Participó de manera activa con su equipo durante el 0.1

4 desarrollo de la actividad (elaboración y explicación).
Puntos
0.5 totales:
(suma de SI)

AUTOEVALUACIÓN DE ACTIVIDADES (Valor 0.113)

Instrucciones: Coloca una (X) donde corresponda según tus avances. En la última columna da respuesta brevemente a la pregunta. Al
finalizar obtén tu puntaje que te servirá como referente para mejorar

RUBRO RASGO SI NO (0 ¿Qué aprendí del contenido de la actividad?

( 0.02825 PUNTO) ¿Cómo aplicaría el conocimiento adquirido en
PUNTOS) mi vida personal?

Actividad Cumplí con el análisis y desarrollo de la

Socioemocional. actividad propuesta en clase.
Emoción,
pensamiento y
comportamiento

Evaluación Resolví la actividad diagnóstica propuesta por el

diagnóstica docente.
Cuestionario del
Anexo 2

Actividad 1: Participé identificando el contenido del tema

Desempeño en Literatura como arte/ Experiencias, respondí a
las actividades de las preguntas propuestas por el docente y
la progresión 1: participé de manera activa en la socialización
Literatura como con el resto del grupo.
arte/
Experiencias.

Actividad 2: Participé en el desarrollo de la actividad, atendía

Reporte de a la retroalimentación proporcionada por el
lectura del texto docente y socialicé mi punto de vista con mis
asignado. compañeros de equipo y de grupo.

Puntos totales: (suma de SI)

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PLAN DE CLASE (PROGRESIÓN 2)

Elementos curriculares
2.- Determina qué hace a un texto ser literario y no de otro tipo, para manifestar sus ideas de manera creativa, a través de las
marcas de literariedad, reconociendo la diversidad de expresiones. Esto puede lograrse partir del análisis de la literatura popular
Progresión de Aprendizaje:
y no popular (canciones, refranes, dichos, poemas, relatos, entre otros); considerando la función poética, lenguaje literario y la
verosimilitud. Esta progresión no espera que el estudiantado realice una composición literaria compleja, sino que explore
gradualmente su creatividad mediante las marcas de literariedad, partiendo de las expresiones literarias que conoce.
Periodo aproximado de trabajo de la 4 intervención docente
progresión: 60 min. Trabajo independiente

1. Emplea expresiones estéticas de acuerdo con su contexto y situación socioemocional, a través de la reflexión y valoración
Aprendizajes de Trayectoria crítica de las obras literarias, con la finalidad de promover la transformación social de su contexto, asumiéndose como agente de
transformación social.

1. Emplea expresiones estéticas de acuerdo con su contexto y situación socioemocional, a través de la reflexión y valoración
Perfil de Egreso: crítica de las obras literarias, con la finalidad de promover la transformación social de su contexto, asumiéndose como agente de
transformación social.

Meta(s) de Aprendizaje que guiará(n) los 1. Distingue y analiza producciones literarias diversas (géneros y épocas), considerando los elementos del texto y contexto para
procesos evaluativos: aprehender y comprender su realidad y tener elementos que le permitan un mejor desarrollo individual y colectivo.

Categoría(s)/Concepto(s) Central(es):
Experiencia: Remite al ámbito de problemas relacionados con la vivencia, sus elementos y sentidos.
Subcategoría(s)/Concepto(s)
Las cosas
Transversal(es): Lo que ocurre
Dimensión(es) Marcas de literariedad

40% Actividades
Criterios de Evaluación: 10% Evaluación de desempeño
30% Prueba objetiva de conocimientos.
20% Avances del proyecto
Contenido Fundamental:
Marcas de literariedad
Actividad 3: Desempeño en las actividades de la progresión 2: Marcas de literariedad.
Productos Esperados:
Actividad 4: Cuadro comparativo y análisis de texto literario y no literario.

METODOLOGÍA DE Las cinco etapas de aprendizaje en el modelo 5E (por sus siglas en inglés) son: Enganchar (Engagment), Exploración (Exploration),
Explicación (Explanation), Elaboración/Extensión (Elaboration/Extension) y Evaluación (Evaluation).
APRENDIZAJE (Se refiere al
conjunto de estrategias,
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técnicas y métodos diseñados
para facilitar el proceso de
aprendizaje de los
estudiantes): 5E’s
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
¿Qué quiero y qué necesito?
SOCIOEMOCIONAL:

ESTUDIO INDEPENDIENTE DE Exprese mediante un texto de opinión ¿Cuál es el uso que se le puede dar al tema texto literario y no literario, en la
AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACION: implementación de los proyectos productivos con un enfoque que beneficie a la sociedad?

Rotación de cuello.
Pausas activas:
Nota. Se implementará la pausa activa de acuerdo a las necesidades del grupo.

Nombre del PAEC DE LA HORTALIZA A LA MESA

Movilizar los conocimientos y saberes adquiridos aprovechando las condiciones geográficas de su localidad para la producción de hortalizas en los hogares para afrontar los
altos costos en productos locales (cilantro, epazote, rábanos acelgas, lechugas), de la comunidad de Tlatempa, Zacatlán, Puebla

Desarrollo y evaluación de las progresiones

SEMENA 3 (del 03 al 07 de marzo 2025)
Sesión 7
Inicio (10 minutos)
ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL: ¿Qué quiero y qué necesito?
Desarrollo (20 minutos)
2.- De manera individual, realizar la actividad propuesta en el Anexo 5 y realizar los ejercicios que permiten identificar cómo se sienten las emociones.
3.- Socializar con el resto del grupo mediante una plenaria grupal.
4.- Responder a la evacuación diagnóstica propuesta por el docente (cuestionario del Anexo 6).
5.- Atender la retroalimentación general al grupo.
Cierre (20 minutos)
6.- Socializar con el resto del grupo mediante una plenaria grupal.
7.- Atender la retroalimentación general al grupo.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE (Se refiere al conjunto de estrategias, técnicas y métodos diseñados para facilitar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes): 5E’s Las cinco etapas de aprendizaje en el modelo 5E (por sus siglas en inglés) son:
Enganchar (Engagment), Exploración (Exploration), Explicación (Explanation), Elaboración/Extensión (Elaboration/Extension) y Evaluación
(Evaluation).
INICIO DE LA PROGRESION

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Sesión 8
Inicio (10 minutos)
1.- Bienvenida, pase de lista, presentación de la intención general de la progresión 2 (unidad 1), se explica lo que se pretende que aprendan, así como la manera en la
que se evaluará.
Desarrollo (25 minutos)
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Autoevaluación)
2.- El docente propondrá la siguiente actividad: (Enganchar)
 En equipos, el alumno relatará un chiste, una adivinanza y un refrán.
 De forma grupal, mediante la estrategia “Audición de chiste, adivinanza y refrán”, un alumno por equipo repetirá el chiste, la adivinanza y el refrán que más le
haya llamado la atención.
Cierre (15 minutos)
3.- Implementar la estrategia del aplauso metro para reconocer el esfuerzo realizado por los alumnos.
Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 3: “Audición de chiste, adivinanza y refrán”.
4.- Atender la retroalimentación general al grupo

Sesión 9
Inicio (10 minutos)
1.- Bienvenida y pase de lista.
Desarrollo (25 minutos)
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Autoevaluación)
2.- El docente proyectará un video sobre los animales invertebrados y vertebrados. (Explorar)
3.- Los alumnos, redactarán un listado de 10 ideas principales del contenido del video.
4.- De manera verbal, socializará las ideas principales del contenido del video, responderán a una serie de preguntas guiadas por el docente y establecerán la relación
del tema abordado en el video con algún contenido de Lengua y Comunicación.
Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 3: Listado de ideas principales y cuestionario guiado.
Cierre (15 minutos)
5.- Atender la retroalimentación general al grupo
Estudio Independiente:
6.- Realizar un resumen del tema Texto Literario y Texto no Literario (Anexo 7). (30 minutos)

SEMENA 4 (del 10 al 14 de marzo 2025)

DESARROLLO DE LA PROGRESIÓN
Sesión 10
Inicio (10 minutos)
1.- Bienvenida y pase de lista.
2.- De manera grupal, retomar los puntos más importantes de la sesión anterior.
3.- Participar en una lluvia de ideas para compartir las ideas más importantes del tema Texto Literario y Texto no Literario.
Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 3: Resumen del tema Texto Literario y Texto no Literario (Anexo 7)
Desarrollo (25 minutos)
4.- De manera grupal, atender a la explicación del docente sobre el tema: Texto Literario y Texto no Literario (Explicar)
Material adicional para reforzar la explicación del tema: [Link]
5.- Considere la explicación del docente y el contenido del anexo 8, crear un cuadro comparativo en el cual indique características de los textos Literarios y No
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literarios.
Literarios y No literarios

Características
Propósito
Ejemplo

Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 3: Cuadro Comparativo de los textos Literarios y No literarios.
Cierre (15 minutos)
6.- Atender la retroalimentación general al grupo

Sesión 11
Inicio (10 minutos)
1.- Bienvenida y pase de lista.
2.- De manera grupal, retomar los puntos más importantes de la sesión anterior.
Desarrollo (25 minutos)
3.- Mediante equipos, realizarán lo siguiente (tomarán como referencia el contenido del Anexo 8, siguiendo las indicaciones del docente): (Elaborar)
 Equipo 1-2: Leerán dos fragmentos de textos para compararlos estableciendo diferencias e identificar las características propias del texto literario y del texto
no literario.
 Equipo 3-4: Señalarán si los fragmentos de textos indicados son literarios o no literarios. Explicarán por qué.
Cierre (20 minutos)
4.- Atender la retroalimentación general al grupo
Estudio Independiente:
5.- Concluir el cuadro de diferencias. (30 minutos)

CIERRE DE LA PROGRESIÓN
Sesión 12
Inicio (10 minutos)
1.- Bienvenida y pase de lista.
2.- De manera grupal, retomar los puntos más importantes de la sesión anterior.
Desarrollo (25 minutos)
3.- Mediante una exposición, socializar con el resto del grupo el análisis realizada mediante el cuadro comparativo. (Evaluar)
Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar la Actividad 4: Cuadro comparativo y análisis de texto literario y no literario.
ESTUDIO INDEPENDIENTE DE AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACION:
Exprese mediante un texto de opinión ¿Cuál es el uso que se le puede dar al tema texto literario y no literario, en la implementación de los proyectos productivos con un
enfoque que beneficie a la sociedad? (30 minutos)
Cierre (20 minutos)
4.- Socializar con el resto del grupo mediante una plenaria grupal.
5.- Atender la retroalimentación general al grupo.

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Transversalidad

Al realizar un análisis del trabajo con los alumnos, identifiqué el nivel de dominio del contenido de las progresiones de otras UAC que pueden ser de utilidad para alcanzar las
metas de aprendizaje que pretendo obtener en el desarrollo de las progresiones de la UAC de Pensamiento Literario, relacionando el conocimiento adquirido con su vida
personal mediante el PEC Institucional, llegué a la conclusión que la TRANSVERSALIDAD implementada se da de manera MULTIDISCIPLINAR, porque favorece el trabajo
con otras disciplinas de forma independiente, con metas individuales pero relacionadas a través del PEC Institucional, relacionándose de la siguiente manera:
Áreas de conocimientos
Recursos sociocognitivos
Cultura Digital I: Le ayuda a tener acceso a servicios digitales de manera segura apegándose a la normatividad existente para acceder con seguridad a ambientes virtuales,
además del uso de herramientas de productividad (procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones electrónicas) que le permitirán acceder al conocimiento y mostrar
su nivel de progreso según el contexto.
Cultura Digital II: Ya que permite procesar datos de la situación, fenómeno o problemática investigada, mediante el uso de herramientas digitales para el aprendizaje que le
permiten acceder al conocimiento mediante el uso de la tecnología.
Lengua y Comunicación II: Pues se orienta al desarrollo de procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como formales.

Vinculación Aula Escuela Comunidad

No aplica

Estudio independiente
Realizar un resumen del tema Texto Literario y Texto no Literario (Anexo 8). (30 minutos)
Concluir el cuadro de diferencias. (30 minutos)
ESTUDIO INDEPENDIENTE DE AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACION:
Exprese mediante un texto de opinión ¿Cuál es el uso que se le puede dar al tema texto literario y no literario, en la implementación de los proyectos productivos con un
enfoque que beneficie a la sociedad? (30 minutos)

Retroalimentación
El docente motivara el trabajo individual y colaborativo (en equipos pequeños y en plenaria), con el propósito de descubrir mediante un trabajo autónomo las “Marcas de
literariedad”, expresadas en los textos literarios y no literarios.
El docente, recorrerá constantemente los lugares de los estudiantes mientras ellos realizan el trabajo colaborativo, a fin de revisar la manera en la que los equipos socializan y
desarrollan la actividad verificando el desarrollo del trabajo; ofrecerá retroalimentación verbal durante la actividad reconociendo y felicitando el trabajo que se realiza y las
aportaciones brindadas hacia los integrantes del equipo, de igual forma resolverá dudas y orientará el desarrollo de la actividad y al final en la plenaria grupal señalará las
áreas de mejora que destaca la participación de cada equipo.

Recursos didácticos
Proyector
Computadora

Referencias Bibliográficas
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BIBLIOGRAFÍA
Martínez Góngora D., Pensamiento Literario, Ktdra con Ciencia Educativa, México 2024
RECURSOS WEB
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]

Mtra. Yasmin Cruz Aldana Ing. Orlando Martínez Galeote ABGDO. P. Eduardo Sedeño Camarillo

DOCENTE RESPONSABLE DEL PLANTEL Vo. Bo. SUPERVISOR ESCOLAR

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ANEXOS (PROGRESIÓN 2)
2.- Determina qué hace a un texto ser literario y no de otro tipo, para manifestar sus ideas de manera creativa, a través de las marcas
de literariedad, reconociendo la diversidad de expresiones. Esto puede lograrse partir del análisis de la literatura popular y no popular
(canciones, refranes, dichos, poemas, relatos, entre otros); considerando la función poética, lenguaje literario y la verosimilitud. Esta
progresión no espera que el estudiantado realice una composición literaria compleja, sino que explore gradualmente su creatividad
mediante las marcas de literariedad, partiendo de las expresiones literarias que conoce.

Contenido Fundamental: Marcas de literariedad

Actividad 3: Desempeño en las actividades de la progresión 2: Marcas de literariedad .
Productos Esperados:
Actividad 4: Cuadro comparativo y análisis de texto literario y no literario

Anexo 5:
¿Qué quiero y qué necesito?
Hay una gran diferencia entre querer algo y necesitarlo. Por ejemplo, si te preguntas qué necesita el ser humano para
vivir, seguramente encontrarías que sus necesidades son comer, dormir, beber, etc. Sin embargo, si se le preguntara qué
quiere, podría decir que una computadora o un iPad, lo cual no se trata de una necesidad, si no de un deseo.
.
1. Describe una situación que hayas vivido, en la cual tendrías que haber dicho “No”, pero dijiste “Sí”.

a) Reflexiona cuál era tu necesidad y tu deseo en la situación que escribiste.

2. En tu cuaderno, escribe cinco cosas que consideras que necesitas y cinco que quieres.

a) Luego, por cada una, responde estas preguntas con un compañero.

b) Reflexiona si las personas con las que convives en tu salón de clases necesitan y quieren las mismas cosas que tú.
Piensa por qué y argumenta tu respuesta en tu cuaderno.

c) Reflexiona y con el compañero que elegiste respondan las preguntas.

3. Comenta con otra pareja qué han aprendido sobre las necesidades y los deseos. Luego compartan sus conclusiones
con el grupo.

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Anexo 6:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CUESTIONARIO:
1. ¿El significado de las canciones que te gustan está relacionado con alguna de tus experiencias?

2. ¿Cómo expresas tus experiencias?

3. ¿El lenguaje cotidiano puede ser poético?

4. ¿Cómo identificas la literatura popular y la no popular?

5. ¿Qué hace a un texto ser literario y no de otro tipo?

6. ¿Qué tipos de expresiones escuchas y utilizas en tu entorno social?

Anexo 7:
¿Qué es un texto literario?
Los textos literarios son textos en los cuales el autor posee y goza de una gran libertad para escribir cómo más le guste,
se caracterizan por contener un lenguaje bastante especial que le aporta belleza y encanto al texto, entre estos se
encuentran los cuentos, poemas, obras de teatro, entre otros. A veces puede ser costoso comprender los textos
literarios.
Los textos literarios tienen la finalidad de hacer reflexionar a los lectores, de cautivarlos a través de las palabras y
también pueden transmitir un mensaje de enseñanza, todo esto expresado y escrito con un lenguaje que logre
embellecer la estética del texto.
¿Qué es un texto no literario?
Por otra parte, el texto no literario es un texto que se caracteriza por ser de carácter meramente informativo, expositivo o
instructivo, en donde se busca que el lector obtenga una información en particular, como por ejemplo un informe, una
noticia, un artículo, una receta, entre otros.
Es este tipo de textos el autor no se preocupa por utilizar un lenguaje que aporte belleza a su texto sino que procura ser
lo más preciso posible para informar, instruir o dirigir al lector, un ejemplo claro de un texto no literario es el presente
texto.
¿Qué diferencias hay entre ambos?

Una vez definido el texto literario y el texto no literario y ver los distintos aspectos que los caracterizan, podemos detectar
fácilmente las grandes diferencias que existen entre ambos tipos de texto.

Mientras que en el texto no literario el principal objetivo es dar una información en concreto sin necesidad de utilizar un
lenguaje especial para embellecer el texto, con el texto literario sucede todo lo contrario. Si bien el texto literario puede
ser utilizado para enseñar algo, no es precisamente informativo, a diferencia del texto no literario, en el cual el principal
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propósito es ese, además, en el texto literario el autor debe tener un gran conocimiento del lenguaje para crear un texto
atractivo, con palabras que logren darle cierto valor estético y cautiven al lector, tal y como sucede en los poemas,
leyendas y demás.

Marcas de literalidad en el discurso estético

Lenguaje literario

Las marcas de literalidad hacen referencia a la forma en la cual se utiliza el lenguaje, permiten distinguir los textos
literarios de otros tipos de texto, ya que en ellos el lenguaje se emplea de manera creativa, libre y estilizada, con la
finalidad de presentarlo de una manera hermosa.

Antes de continuar con el tema, lee con atención los textos siguientes y reflexiona ¿Cuál de ellos es literario y cuál no? Y
a tu parecer ¿qué elementos intervienen para que sea un texto literario?

Cómo pudiste observar en ambos casos se habla de la rama, sin embargo, el primer texto no es literario puesto que solo
muestra información objetiva y específica en un lenguaje habitual; mientras que en el segundo texto el autor lo presenta
de forma subjetiva: utilizando un lenguaje poético y connotativo, creando arte literario a través de sus palabras y con el
propósito de que el lector disfrute al leerlo.

Así pues, en la creación de obras literarias, el autor para representar sus ideas o imaginación utiliza marcas o elementos
de literalidad, como son el lenguaje literario y las formas de presentación.

Anexo 8:
Material para el Equipo 1-2

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Fragmento 1 Diferencias Fragmento 2

TIPO DE TEXTO
FINALIDAD
TIPO DE LENGUAJE
FUNCIÓN DEL LENGUAJE
PREDOMINANTE

Material para el Equipo 3-4

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (progresión 2)

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN: Lista de Verificación para evaluar el Actividad 3: Desempeño en las actividades de la
progresión 2: Marcas de literariedad. (Valor 1)
Valor del
ASPECTO No. Indicadores indicador Si No

1 Participa en equipos y relata un chiste, una adivinanza y un refrán. 0.1

Audición de chiste, Socializa con el resto del grupo el chiste, una adivinanza y un refrán que 0.1
2
adivinanza y refrán. más llamó su atención dentro del equipo.
Muestra disposición, empatía y respeto durante el desarrollo de la actividad 0.1
3
en equipo y con el resto del grupo.
Listado de ideas Observa el video sobre los animales invertebrados y vertebrados 0.1
1
principales y proyectado por el docente.
cuestionario guiado. 2 Redacta un listado de 10 ideas principales del contenido del video. 0.1
De manera verbal, socializará las ideas principales del contenido del video y 0.1
3
responderán a una serie de preguntas guiadas por el docente.
Establecerán la relación del tema abordado en el video con algún contenido 0.1
4
de Lengua y Comunicación.
Resumen del tema Elabora un resumen que expresa las ideas principales del texto Texto 0.1
1
Texto Literario y Literario y Texto no Literario.
Texto no Literario. Participa socializando las ideas más importantes del texto Texto Literario y 0.1
2
Cuadro Comparativo Texto no Literario.
de los textos Complementa el resumen con la elaboración del cuadro comparativo de los 0.1
Literarios y No textos literarios y no literarios.
literarios. 3

Puntos
1 PUNTO totales:
(suma de
SI)

HETEROEVALUACIÓN: Lista de cotejo para evaluar Actividad 4: Cuadro comparativo y análisis de texto literario y no literario. (Valor
0.5)
Valor del Observaciones
No. Indicadores indicador Si No

1 Mediante equipos, lee los fragmentos de texto asignados. 0.1

2 Establece diferencias entre los fragmentos de texto. 0.1

Identificar las características propias del texto literario y del 0.1

3 texto no literario.
Señala si los fragmentos de textos indicados son literarios o 0.1
4 no literarios.
5 Argumenta sus respuestas. 0.1

Puntos
0.5 totales:
(suma de SI)

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AUTOEVALUACIÓN DE ACTIVIDADES (Valor 0.113)

Instrucciones: Coloca una (X) donde corresponda según tus avances. En la última columna da respuesta brevemente a la pregunta. Al
finalizar obtén tu puntaje que te servirá como referente para mejorar

RUBRO RASGO SI NO (0 ¿Qué aprendí del contenido de la actividad?

( 0.02825 PUNTO) ¿Cómo aplicaría el conocimiento adquirido en
PUNTOS) mi vida personal?

Actividad Cumplí con el análisis y desarrollo de la

Socioemocional. actividad propuesta en clase.
¿Qué quiero y
qué necesito?

Evaluación Resolví la actividad diagnóstica propuesta por el

diagnóstica docente.
Cuestionario del
Anexo 6

Actividad 3: Participé identificando el contenido del tema

Desempeño en Marcas de literariedad, respondí a las
las actividades de preguntas propuestas por el docente y participé
la progresión 2: de manera activa en la socialización con el resto
Marcas de del grupo.
literariedad.

Actividad 4: Participé en el desarrollo de la actividad, atendía

Cuadro a la retroalimentación proporcionada por el
comparativo y docente y socialicé mi punto de vista con mis
análisis de texto compañeros de equipo y de grupo.
literario y no
literario.

Puntos totales: (suma de SI)

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PLAN DE CLASE (PROGRESIÓN 3)

Elementos curriculares
3.- Analiza los elementos contextuales de un texto literario, examinando el contexto de producción y recepción, con la finalidad de
Progresión de Aprendizaje: comprender y valorar su influencia en una obra literaria y reflexionar sobre la diversidad cultural a partir de la configuración
histórica de la experiencia propia. El análisis del contexto de producción y recepción como autor(a)/ lector(a), época, situación
social, cultural, política, económica da pauta a una comprensión y valoración crítica de la obra literaria seleccionada.
Periodo aproximado de trabajo de la 4 intervención docente
progresión: 60 min. Trabajo independiente

1. Emplea expresiones estéticas de acuerdo con su contexto y situación socioemocional, a través de la reflexión y valoración
Aprendizajes de Trayectoria crítica de las obras literarias, con la finalidad de promover la transformación social de su contexto, asumiéndose como agente de
transformación social.

1. Emplea expresiones estéticas de acuerdo con su contexto y situación socioemocional, a través de la reflexión y valoración
Perfil de Egreso: crítica de las obras literarias, con la finalidad de promover la transformación social de su contexto, asumiéndose como agente de
transformación social.

Meta(s) de Aprendizaje que guiará(n) los 1. Distingue y analiza producciones literarias diversas (géneros y épocas), considerando los elementos del texto y contexto para
procesos evaluativos: aprehender y comprender su realidad y tener elementos que le permitan un mejor desarrollo individual y colectivo.

Categoría(s)/Concepto(s) Central(es):
Experiencia: Remite al ámbito de problemas relacionados con la vivencia, sus elementos y sentidos.
Subcategoría(s)/Concepto(s)
Dónde estoy
Transversal(es): Lo que ocurre
Dimensión(es) El arte como expresión humana

40% Actividades
Criterios de Evaluación: 10% Evaluación de desempeño
30% Prueba objetiva de conocimientos.
20% Avances del proyecto
Contenido Fundamental:
Contexto de producción y recepción de una obra literaria
Productos Esperados: Actividad 5: Desempeño en las actividades de la progresión 3: Contexto de producción y recepción de una obra literaria.
Actividad 6: Análisis de un texto literario: Obra, Contexto, Forma, Tema, Personajes, Recursos.
METODOLOGÍA DE Las cinco etapas de aprendizaje en el modelo 5E (por sus siglas en inglés) son: Enganchar (Engagment), Exploración (Exploration),
Explicación (Explanation), Elaboración/Extensión (Elaboration/Extension) y Evaluación (Evaluation).
APRENDIZAJE (Se refiere al
conjunto de estrategias,
técnicas y métodos diseñados
para facilitar el proceso de
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aprendizaje de los
estudiantes): 5E’s
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
Los picos y valles de mi vida
SOCIOEMOCIONAL:

ESTUDIO INDEPENDIENTE DE Mediante un párrafo de opinión, explique ¿Cuál es la importancia de saber realizar un Análisis literario, considerando el contexto
AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACION: de producción y el contexto de recepción de la obra?

Caminar en el lugar.
Pausas activas:
Nota. Se implementará la pausa activa de acuerdo a las necesidades del grupo.

Nombre del PAEC DE LA HORTALIZA A LA MESA

Movilizar los conocimientos y saberes adquiridos aprovechando las condiciones geográficas de su localidad para la producción de hortalizas en los hogares para afrontar los
altos costos en productos locales (cilantro, epazote, rábanos acelgas, lechugas), de la comunidad de Tlatempa, Zacatlán, Puebla

Desarrollo y evaluación de las progresiones

SEMENA 5 (del 17 al 21 de marzo 2025)
Sesión 13
ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL: Los picos y valles de mi vida
Inicio (10 minutos)
1.- Bienvenida, pase de lista, presentación de la intención general de actividad socioemocional, se explica lo que se pretende que aprendan, así como la manera en la
que se evaluará.
Desarrollo (20 minutos)
2.- De manera individual, realizar la actividad propuesta en el Anexo 9 y realizar los ejercicios que permiten identificar cómo se sienten las emociones.
3.- Socializar con el resto del grupo mediante una plenaria grupal.
4.- Responder a la evacuación diagnóstica propuesta por el docente (cuestionario del Anexo 10).
5.- Atender la retroalimentación general al grupo.
Cierre (20 minutos)
4.- Socializar con el resto del grupo mediante una plenaria grupal.
5.- Atender la retroalimentación general al grupo.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE (Se refiere al conjunto de estrategias, técnicas y métodos diseñados para facilitar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes): 5E’s Las cinco etapas de aprendizaje en el modelo 5E (por sus siglas en inglés) son:
Enganchar (Engagment), Exploración (Exploration), Explicación (Explanation), Elaboración/Extensión (Elaboration/Extension) y Evaluación
(Evaluation).
INICIO DE LA PROGRESION
Sesión 14
Inicio (10 minutos)
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1.- Bienvenida, pase de lista, presentación de la intención general de la progresión 3 (unidad 1), se explica lo que se pretende que aprendan, así como la manera en la
que se evaluará.
Desarrollo (25 minutos)
2.- De manera grupal, escuchar el Himno Nacional y responder a las preguntas del anexo 11. (Enganchar)
Cierre (15 minutos)
3.- Socializar con el resto del grupo las respuestas al cuestionario.
 Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 5: Cuestionario del texto basado en la canción y letra del himno
Nacional.
4.- Atender la retroalimentación general al grupo
Estudio Independiente:
5.- Buscar en internet la leyenda de La Llorona e identificar si la leyenda se ha musicalizado mediante una canción, si es así, busca la letra de la canción e imprímela.
(20 minutos)

Sesión 15
Inicio (10 minutos)
1.- Bienvenida y pase de lista.
Desarrollo (25 minutos) (Explorar)
2.- De manera grupal, escuchar la musicalización de la leyenda de La Llorona (canción que se ha escrito tomando como referencia la leyenda de La Llorona).
3.- Mediante equipos identificar (en papel bond):
a) Contexto Histórico.
b) Contexto social y cultural.
c) Tema principal.
d) Análisis de personajes.
e) Conclusión.
4.- De manera verbal, socializará con el resto del grupo, los elementos solicitados por el docente.
Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 5: Elementos que permiten identificar el contenido de la obra.
Cierre (15 minutos)
5.- Atender la retroalimentación general al grupo
Estudio Independiente:
6.- Realizar un resumen del tema Contexto de producción y recepción de una obra literaria. (Anexo 12). (30 minutos)

SEMENA 6 (del 24 al 28 de marzo 2025)

DESARROLLO DE LA PROGRESIÓN
Sesión 16
Inicio (10 minutos)
1.- Bienvenida y pase de lista.
2.- De manera grupal, retomar los puntos más importantes de la sesión anterior.
3.- Participar en una lluvia de ideas para compartir las ideas más importantes del tema Contexto de producción y recepción de una obra literaria.
Desarrollo (25 minutos)
4.- De manera grupal, atender a la explicación del docente sobre el tema: Contexto de producción y recepción de una obra literaria. (Explicar)
5.- Considere la explicación del docente, complementaran su resumen.
Aplicar mediante una AUTOEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 5: Resumen del tema Contexto de producción y recepción de una obra
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literaria.
Cierre (15 minutos)
6.- Atender la retroalimentación general al grupo.
Estudio Independiente:
7.- Respetando la distribución del docente, por equipos, realizar la búsqueda de una de las siguientes obras literarias. (20 minutos)
 No oyes ladrar a los perros de Juan Rulfo.
 Los pilares de Doña Blanca de Elena Garro.
 Antígona González de Sara Uribe.

Sesión 17
Inicio (10 minutos)
1.- Bienvenida y pase de lista.
2.- De manera grupal, retomar los puntos más importantes de la sesión anterior.
Desarrollo (20 minutos)
3.- Organizado en equipos, realizar un análisis literario considerando: Obra, Contexto, Forma, Tema, Personajes, Recursos. (Elaborar)
CIERRE DE LA PROGRESIÓN
Cierre (20 minutos)
4.- Socializar el análisis con el resto del grupo.
Aplicar mediante una HETEROEVALUACIÓN el instrumento Lista de Verificación para evaluar el Actividad 6: Análisis de un texto literario: Obra, Contexto, Forma, Tema,
Personajes, Recursos. (Evaluar)
5.- Atender la retroalimentación general al grupo.

ESTUDIO INDEPENDIENTE DE AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACION:

Mediante un párrafo de opinión, explique ¿Cuál es la importancia de saber realizar un Análisis literario, considerando el contexto de producción y el contexto de recepción de la
obra? (20 minutos)

Sesión 18 (EVALUACIÓN)
Inicio (5 minutos)
1.- Bienvenida, pase de lista.
2.- Mediante una lluvia de ideas, socializar la experiencia generada mediante el estudio independiente. (TÉCNICA DIDÁCTICA: lluvia de ideas dirigida).
TRANSVERSALIDAD con Lengua y Comunicación I,
Desarrollo (30 minutos)
3.- Mediante una lluvia de ideas, socializar el aprendizaje obtenido de las progresiones 1-3 (unidad 1) con el resto del grupo. (TÉCNICA DIDÁCTICA: lluvia de ideas
dirigida).
4.- El alumno responderá el instrumento de evaluación para el trabajo colaborativo y entregará al docente el registro individual (previamente requisitado).
5.- El docente revisará y realizará el registro de la calificación obtenida durante el bloque.
Cierre (15 minutos)
6.- Atender a la retroalimentación general al grupo.

Transversalidad

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Lengua y Comunicación I y II Al realizar un análisis del trabajo con los alumnos, identifiqué el nivel de dominio del contenido de las progresiones de otras UAC que pueden
ser de utilidad para alcanzar las metas de aprendizaje que pretendo obtener en el desarrollo de las progresiones de la UAC de Pensamiento Literario, relacionando el
conocimiento adquirido con su vida personal mediante el PEC Institucional, llegué a la conclusión que la TRANSVERSALIDAD implementada se da de manera
MULTIDISCIPLINAR, porque favorece el trabajo con otras disciplinas de forma independiente, con metas individuales pero relacionadas a través del PEC Institucional,
relacionándose de la siguiente manera:
Áreas de conocimientos
Recursos sociocognitivos
Cultura Digital I: Le ayuda a tener acceso a servicios digitales de manera segura apegándose a la normatividad existente para acceder con seguridad a ambientes virtuales,
además del uso de herramientas de productividad (procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones electrónicas) que le permitirán acceder al conocimiento y mostrar
su nivel de progreso según el contexto.
Cultura Digital II: Ya que permite procesar datos de la situación, fenómeno o problemática investigada, mediante el uso de herramientas digitales para el aprendizaje que le
permiten acceder al conocimiento mediante el uso de la tecnología.
Pensamiento Matemático II: Pues se orienta al desarrollo de procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como formales.
mediante un cuadro sinóptico e integrar la información mediante un resumen.
Haciendo uso del dominio de los contenidos de Lengua y Comunicación I y II, emitirá comentarios críticos y coherentes respecto al tema abordado.
Cultura Digital I
Haciendo uso del dominio de los contenidos de Cultura Digital I realizará una investigación en internet identificando fuentes confiables de información.

Vinculación Aula Escuela Comunidad

No aplica

Estudio independiente
Buscar en internet la leyenda de La Llorona e identificar si la leyenda se ha musicalizado mediante una canción, si es así, busca la letra de la canción e imprímela. (20 minutos)
Realizar un resumen del tema Contexto de producción y recepción de una obra literaria. (Anexo 12). (30 minutos)
Respetando la distribución del docente, por equipos, realizar la búsqueda de una de las siguientes obras literarias. (20 minutos)
 No oyes ladrar a los perros de Juan Rulfo.
 Los pilares de Doña Blanca de Elena Garro.
 Antígona González de Sara Uribe.
ESTUDIO INDEPENDIENTE DE AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACION:
Mediante un párrafo de opinión, explique ¿Cuál es la importancia de saber realizar un Análisis literario, considerando el contexto de producción y el contexto de recepción de la
obra? (20 minutos)

Retroalimentación
El docente motivara el trabajo individual y colaborativo (en equipos pequeños y en plenaria), con el propósito de descubrir mediante un trabajo autónomo la “ Contexto de
producción y recepción de una obra literaria
El docente, recorrerá constantemente los lugares de los estudiantes mientras ellos realizan el trabajo colaborativo, a fin de revisar la manera en la que los equipos socializan y
desarrollan la actividad verificando el desarrollo del trabajo; ofrecerá retroalimentación verbal durante la actividad reconociendo y felicitando el trabajo que se realiza y las
aportaciones brindadas hacia los integrantes del equipo, de igual forma resolverá dudas y orientará el desarrollo de la actividad y al final en la plenaria grupal señalará las
áreas de mejora que destaca la participación de cada equipo.

Recursos didácticos
Proyector
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Computadora

Referencias Bibliográficas
BIBLIOGRAFÍA
Martínez Góngora D., Pensamiento Literario, Ktdra con Ciencia Educativa, México 2024
RECURSOS WEB
[Link]
[Link]
[Link]

Mtra. Yasmin Cruz Aldana Ing. Orlando Martínez Galeote ABGDO. P. Eduardo Sedeño Camarillo

DOCENTE RESPONSABLE DEL PLANTEL Vo. Bo. SUPERVISOR ESCOLAR

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ANEXOS (Progresión 3)
3.- Analiza los elementos contextuales de un texto literario, examinando el contexto de producción y recepción, con la finalidad de
comprender y valorar su influencia en una obra literaria y reflexionar sobre la diversidad cultural a partir de la configuración histórica de
la experiencia propia. El análisis del contexto de producción y recepción como autor(a)/ lector(a), época, situación social, cultural,
política, económica da pauta a una comprensión y valoración crítica de la obra literaria seleccionada.
Contenido Fundamental: Contexto de producción y recepción de una obra literaria
Actividad 5: Desempeño en las actividades de la progresión 3: Contexto de producción y
Productos Esperados: recepción de una obra literaria.
Actividad 6: Análisis de un texto literario: Obra, Contexto, Forma, Tema, Personajes, Recursos.

Anexo 9:
Los picos y valles de mi vida
La empatía es una oportunidad para crecer con los demás, sin embargo, para entender las emociones de otros es
necesario conocer las tuyas. La empatía empieza desde el descubrimiento y la aceptación de tu historia; en la medida
que recuerdes tus emociones podrás conectar con las de los demás.
1. En media cartulina, dibuja un esquema como el siguiente.

a) En cada pico escribe los momentos más felices y significativos de tu vida.

Por ejemplo, cuando naciste, ganaste un torneo deportivo, conociste a tu mejor amigo(a), nació tu hermano(a),
etcétera.
b) En los valles anota los momentos más tristes que quieras compartir, por ejemplo: cuando murió alguien querido, te
cambiaron de escuela, cambiaste de amigos.
2. Comparte tu cartulina en grupos de cuatro compañeros.
a) Individualmente, reflexiona y escribe atrás de la cartulina tu respuesta a estas preguntas.
 ¿Fue fácil o difícil recordar momentos significativos de mi vida?
 ¿Por qué me gusta o no me gusta recordar el pasado?
 ¿Me gustó escuchar a mis compañeros? ¿Por qué?
 ¿Alguno de los recuerdos que compartieron me llamó más la atención? ¿Cuál y por qué?
3. Comparte con tus papás tu escrito, quizá ellos puedan agregar más acontecimientos de tu pasado que no recuerdes.

Anexo 10:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CUESTIONARIO:
1. ¿Es importante analizar el contexto de producción en una obra literaria? ¿Para qué?

2. ¿Por qué el contexto de recepción influye en la interpretación de una obra?

3. ¿Cómo se relaciona el contexto de producción y recepción para valorar una obra literaria?
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4. ¿Por qué hay obras literarias que son bien “recibidas” en una época y en otras no?

Anexo 11

1.- Despues de escuchar el Himno Nacional, responde las siguientes preguntas:

a) ¿En qué periodo fue escrito?

b) ¿Qué acontecimientos influyeron en su creación?

c) ¿Qué valores, normas o problemáticas reflejan la sociedad en que se escribió? Identifícalos en la letra.

Letra del Himno Nacional:

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Anexo 12:
Contexto de producción y recepción

I. Contexto de producción

La literatura se enmarca en un contexto extraverbal, esto es, en una serie de circunstancias no lingüísticas que aluden al
espacio, al tiempo, a la condición y situación de los hablantes, que pueden afectar la enunciación y el sentido y
comprensión del texto. En este marco, encontramos el contexto histórico y el contexto cultural.

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Para abordar una obra literaria, es de vital importancia el contexto histórico. Este se refiere en especial a los
acontecimientos socioeconómicos, políticos, religiosos, científicos, tecnológicos, etc. Que condicionan la escritura y la
aparición de un texto y que lo hacen explicable.

El contexto cultural alude al conjunto de instituciones –en especial la lengua- de una sociedad específica, un sistema de
pensamiento, de códigos estéticos, de tendencias artísticas y de estilo imperantes. En este marco, habrá que considerar
los temas, los mitos, los estereotipos, los tópicos, las creencias, etc., que funcionan al interior de la sociedad de la cual el
texto literario es reflejo.

II. Contexto de recepción

La interpretación es una actividad que llevamos a cabo diariamente, y consiste en explicar o dar sentido a las acciones,
dichos o sucesos que puedan ser entendidos de distintos modos y que ocurren en determinados contextos. Es un
término procedente del latín (interpretatio: explicación, traducción), con el que se designaba en la Retórica Clásica una
figura consistente en la explicación o aclaración, a través de sinónimos o enunciados equivalentes de una palabra o
expresión difícil, ambigua o polisémica o bien una idea o tema de difícil comprensión.

Otra acepción relacionada con el concepto corresponde al término griego ermeneutike, con el que se alude a un arte o
método de interpretación de textos. En relación con estos antecedentes, surge una disciplina filosófica conocida como
Hermenéutica, y cuyo objetivo sería enunciar los principios en los que se fundamentan las “ciencias humanas” así da
paso a una acepción del término en el campo de la interpretación de textos literarios y a las distintas corrientes de crítica
literaria: Estilística – Formalismo – Semiótica.

Considerando lo anterior, la interpretación consiste en la aclaración de un texto y darles significado a sus enunciados. En
este sentido, el significado de un dicho, por ejemplo, puede tener muchos sentidos de acuerdo con la situación
comunicativa y la intención del hablante. La obra literaria es un texto que surge bajo ciertas condiciones y circunstancias
de tiempo, espacio y cultura: esto puede denominarse “contexto de producción”. La explicación de un texto literario debe
considerar las variables de este contexto de producción y atender al contexto de la época, factor que condiciona la
creación del escritor y que se proyecta en la producción literaria, no hay obra que no sea “espejo de su época”.

En interpretación y análisis de la obra literaria, Wolfgang Kaiser señala que el intérprete literario por más que intente ser
objetivo no puede prescindir de su individualidad, ni de su época, ni de su nacionalidad. “La historia de las
interpretaciones de la obra de Shakespeare es uno de los capítulos más ilustrativos de la historia espiritual de Europa”.
Las distintas interpretaciones reflejan una manera de ver el mundo. Se trata de situar la obra en su entorno, la época del
autor y como el texto participa de los valores de esa época, generación, corriente o movimiento literario.

Es decir, es necesario recordar la importancia del marco histórico y las influencias que prevalecieron para su creación.
Aspectos que son básicos para el análisis de la obra. En definitiva, la interpretación literaria, consiste en descifrar el
significado del mensaje de acuerdo con el contexto histórico y a su propio contenido.

Contexto de producción Contexto de recepción

Toma el contexto extraverbal de la obra literaria Toma en cuenta al lector y su contexto histórico cultural.
Alude al espacio, tiempo, condición y situación de los Busca dar un sentido a los enunciados presentes en la
hablantes de la obra obra literaria
Se toma en cuenta el contexto histórico: situación política, Toma en cuenta el contexto de producción de las obras
acontecimientos que marcan el periodo histórico, para darle un sentido interpretativo al mensaje que quiere
tendencia social. trasmitir.
Contexto cultural: avances tecnológicos, corrientes El lector toma en cuenta su propio contexto y lo extrapola
literarias y/o filosóficas vigentes, moda, pintura, etc. al de la obra literaria.

ANALISIS DE UNA OBRA LITERARIA

ASPECTO CONTEXTO DE PRODUCCIÓN CONTEXTO DE RECEPCION
ENFOQUE Circunstancias en las que el autor crea la Circunstancias en las que el público
obra. interpreta la obra.
PERSPECTIVAS Basado en las intenciones del autor y su Basado en la percepción y experiencia de
entorno. los lectores.
TEMPORALIDAD Relacionado con el tiempo específico de la Puede abarcar diferentes momentos
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creación. históricos y culturales.
HETEROEVALUACIÓN:
FACTORES Lista de cotejo para evaluar
Factores como Actividad 6: Análisis
la biografía delde autor,
un texto literario:
FactoresObra,como
Contexto,cambios
Forma, Tema,
sociales,
Personajes, Recursos.
DETERMINANTES (Valor 2 ) contexto social y político de su época. ideológicos y tecnológicos posteriores.
RELACIÓN CON LA OBRA Como se refleja el entorno del Valor del la
autor en Como los lectores Observaciones
reinterpretan y
No. Indicadores
obra. indicador Si No
resignifican la obra.
Realiza la búsqueda de uno de los textos propuestos en 0.1
1 clase por el docente.
Mediante equipo, INSTRUMENTOS
realiza la lectura del fragmentoDE de EVALUACIÓN
texto 0.1 (progresión 3)
2 asignado.
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN:
Realiza un análisis Lista Obra,
literario identificando: de Verificación
Contexto, para evaluar
1 el Actividad 5: Desempeño en las actividades de la
3
progresión 3: Contexto
Forma, Tema, de producción
Personajes, y recepción de una obra literaria . (Valor 1)
Recursos.
Participó de manera activa con su equipo durante el Valor del
4 0.4 indicador
ASPECTO de la actividad
desarrollo No. (elaboración y explicación).Indicadores Si No

5 Socializo condel
el resto del grupoelelaudio
resultado de su 0.4
Cuestionario 1 Escuche propuesto poranálisis.
el docente en clase. 0.1
texto basado en la Responde las preguntas propuestas. Puntos 0.1
canción y letra del 2 totales:
himno Nacional. Socializa con el resto del grupo. 2 0.1
3 (suma de SI)
PUNTOS
Elementos que 1 Busca en internet la leyenda de La Llorona. 0.1
permiten identificar el Identifica si la leyenda se ha musicalizado mediante una canción. 0.1
contenido de la obra.
Identifica elementos como contexto histórico, social, cultural, tema principal, 0.1
2
análisis de personajes en la obra.
Socializa con el resto del grupo. 0.1
3
Resumen del tema Elabora un resumen que expresa las ideas principales del texto Contexto 0.1
1
Contexto de de producción y recepción de una obra literaria.
producción y
recepción de una
AUTOEVALUACIÓN DE ACTIVIDADES (Valor 0.114)
2
0.1
Participa socializando las ideas más importantes del texto Contexto de
producción y recepción de una obra literaria.
Instrucciones: Coloca una (X) donde
obra literaria. corresponda
Complementa segúncon
el resumen tuslaavances. Enproporcionada
información la última columna da respuesta
por el docente. brevemente
0.1 a la pregunta. Al
3
finalizar obtén tu puntaje que te servirá como referente para mejorar
Puntos
RUBRO RASGO SI ( 0.0285 NO (0 ¿Qué aprendí1del contenido
PUNTO de la actividad?
totales:
PUNTOS) PUNTO) ¿Cómo aplicaría el conocimiento
(suma de adquirido en
mi vida personal? SI)

Actividad Cumplí con el análisis y desarrollo de la

Socioemocional. actividad propuesta en clase.
Los picos y valles
de mi vida

Evaluación Resolví la actividad diagnóstica propuesta por el

diagnóstica docente.
Cuestionario del
Anexo 10

Actividad 5: Participé identificando el contenido del tema

Desempeño en Contexto de producción y recepción de una obra
las actividades de literaria, respondí a las preguntas propuestas
la progresión 3: por el docente y participé de manera activa en la
Contexto de socialización con el resto del grupo.
producción y
recepción de una
obra literaria.

Actividad 6: Participé en el desarrollo de la actividad, atendía

Análisis de un a la retroalimentación proporcionada por el
texto literario: docente y socialicé mi punto de vista con mis
Obra, Contexto, compañeros de equipo y de grupo.
Forma, Tema,
Personajes,
Recursos.

Puntos totales: (suma de SI)

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COEVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO (Valor = 0.33 puntos)

Nombre del alumno: ___________________________________ Semestre: ___________

TRABAJO COLABORATIVO EN EQUIPO

N. Rasgos Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
(0.02) (0.03) (0.05) (0.066)
P.
1 Participó responsablemente y comprometido (a) con el trabajo
colaborativo
2 Realizó aportaciones que ayudaron al buen desempeño de su
equipo.
3 Fue tolerante y respetuoso (a) ante las ideas de sus
compañeros (as) y docente.
4 Prestó ayuda a sus compañeros dando pistas cuando tuvieron
alguna duda.
5 Escuchó atentamente a los demás durante el trabajo
colaborativo y fue capaz de llegar a acuerdos y tomar
decisiones compartidas.

PUNTOS ASIGNADOS: _________

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA METACOGNICIÓN (Valor = 0.33 puntos)

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REGISTRO DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _____________________________________ DISCIPLINA ____________________
UAC/BLOQUE EVALUADO(A): ___________________________ GRADO:____________ GRUPO:____________

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DESARROLLADAS EN LAS PROGRESIONES (4 PUNTOS)

VALOR DE LA VALOR OBTENIDO SUBTOTAL
ASPECTO
ACTIVIDAD
Actividad 1: Desempeño en las actividades de la progresión 1:
Literatura como arte/ Experiencias.
 Cuestionario del texto El mito de Her el armenio. 1 punto
 Collage sobre la relación entre el arte y la Literatura.
 Resumen sobre el tema: Literatura como arte.
Actividad 2: Reporte de lectura del texto asignado.
 Ortega y Gasset. Arte artístico,
 Jaime Sabines. Los amorosos,
 Alfonsina Storni. Humildad, 0.5 puntos
 Agusto Monterroso. El Eclipse,
 Norma Roman Calvo. Las enaguas coloradas,
 Italo Calvino. Por qué leer a los clásicos.
Actividad 3: Desempeño en las actividades de la progresión 2:
Marcas de literariedad.
 Audición de chiste, adivinanza y refrán. 1 punto
 Listado de ideas principales y cuestionario guiado.
 Cuadro Comparativo de los textos Literarios y No literarios.
Actividad 4: Cuadro comparativo y análisis de texto literario y no 0.5 puntos
literario.
Actividad 5: Desempeño en las actividades de la progresión 3:
Contexto de producción y recepción de una obra literaria.
 Cuestionario del texto basado en la canción y letra del
himno Nacional. 1 punto
 Elementos que permiten identificar el contenido de la obra.
 Resumen del tema Contexto de producción y recepción de
una obra literaria.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO (1 PUNTO)
VALOR DE LA VALOR OBTENIDO SUBTOTAL
ASPECTO
ACTIVIDAD
Desempeño individual (3 autoevaluaciones). 0.34 puntos
Actividades Socioemocionales:
 Emoción, pensamiento y comportamiento
 ¿Qué quiero y qué necesito?
 Los picos y valles de mi vida
Interrogatorio metacognitivo.(1 interrogatorio al final de las 0.33 puntos
progresiones).
Trabajo colaborativo 0.33 puntos
CONOCIMIENTOS (3 PUNTOS)
VALOR DE LA VALOR OBTENIDO SUBTOTAL
ASPECTO
ACTIVIDAD
Examen escrito. 3 punto
AVANCES DEL PROYECTO (2 PUNTOS)
VALOR DE LA VALOR OBTENIDO SUBTOTAL
ASPECTO
ACTIVIDAD
Avances del proyecto: Actividad 6: Análisis de un texto 2 punto
literario: Obra, Contexto, Forma, Tema, Personajes, Recursos.

TOTAL

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