ENFOQUE ÉTNICO
ENFOQUE ÉTNICO
Según la definición de la Línea de Política Pública de
prevención de Reclutamiento, Utilización, Uso y
Violencia Sexual.
Parte del reconocimiento de los derechos de
los grupos humanos con características
históricas, sociales y culturales comunes, que
se conciben como sujetos colectivos, así
como sujetos individuales.
Da cuenta de las maneras en que los niños,
niñas y adolescentes constituyen sus procesos
a partir del principio de diversidad étnica y
cultural.
APUESTAS NACIONALES
DESDE UNA PERSPECTIVA DE ACCIÓN SIN DAÑO
E INTERCULTURAL
TRANSVERSALIZACIÓN FORTALECIMIENTO DE FORTALECIMIENTO DE
IDENTIDAD CULTURAL COMPETENCIAS
INTERCULTURALES
Promover que a lo largo del ciclo del No solo en el sentido de conservar a Fortalecer a los y las profesionales
proyecto las acciones sean las culturas, sino de fortalecer y para desempeñarse, efectiva y
metodológica y operativamente respetar su propio sistema de apropiadamente al interactuar con otros
acordes a las características, autoprotección, justicia propia, cultural y lingüísticamente diferentes.
necesidades, capacidades e intereses protección territorial y etno-educación,
específicos y diferenciados de las y los para lograr el impacto esperado y
participantes de grupos étnicos y de evitar procesos de interacción ·Visibilizar el pensamiento, la
sus territorios, de modo que todos y avasalladores entre culturas diferentes. cosmovisión y las visiones de desarrollo
todas logren acceder, participar y de las propias comunidades en todos los
beneficiarse en igualdad de escenarios de acompañamiento.
condiciones y de forma segura.
TRANSVERSALIZACIÓN
1 Consentimiento libre, previo e informado
Antes de iniciar cualquier actividad asociada al proyecto con una persona, familia o comunidad
perteneciente a un grupo étnico es imprescindible generar un espacio de acercamiento con las autoridades
legítimas de cada pueblo y la comunidad para solicitar su consentimiento para la implementación.
Focalización y
alistamiento Desafíos
Acta de
Articulación con las Administraciones Conflictos organizativos a nivel interno en
concertación
Municipales, Oficinas de asuntos étnicos y las comunidades.
Organizaciones indígenas y afro. Desconfianza respecto a la
Socializaciones del proyecto a autoridades y institucionalidad.
Planes de
salvaguarda comunidad. Intereses de tipo económico.
Construcción participativa de los Personas o grupos separados de sus
compromisos. comunidades por desplazamiento u otros.
TRANSVERSALIZACIÓN
2 Análisis diferencial del contexto
Comprender el contexto cultural, histórico y social de las comunidades étnicas con las que
se trabaja.
Alistamiento e
implementación
Aproximación a dinámicas relacionales, Desafíos
prácticas/saberes y a los procesos de carácter
étnico en las comunidades y en los municipios. El tiempo de acompañamiento que toma la
Lectura de
contexto y Los encuentros con los entornos puede recolección de esta información.
mapeo de propiciar una lectura contextual co/construida. Las metodologías de recolección de
actores El análisis de contexto debe ser transversal a
información.
todas las actividades y debe incidir en las
Perfil de acciones que se realizan (partir siempre de sus Reservas respecto a la seguridad o a la
vulnerabilidad saberes frente a las temáticas abordadas.) "privacidad" .
y generatividad Retomar estrategia "Caracol pregunton"
TRANSVERSALIZACIÓN
3 Análisis diferencial de los riesgos de protección de NNA
Situaciones de desigualdad, vulneración de derechos, violencia, discriminación y exclusión que afectan a los
niños, niñas y adolescentes que pertenecen a grupos étnicos, aumentando su riesgo de UURVS
Desafíos
Implementación
Trascender una perspectiva generalizada de las
Diálogo con jóvenes mujeres y hombres.
necesidades, capacidades e intereses de la
Tener siempre presente el abordaje de derechos
población.
(individuales y colectivos)/ medidas de carácter
colectivo que fortalezcan sus propios sistemas de La generalización del UUR como un riesgo o
autoprotección, justicia propia, protección territorial amenaza sólo a niños y hombres.
y etno-educación. Naturalización de múltiples situaciones de
Cartografías La co/construcción de identificación de riesgos
por entorno violencia o de factores de riesgo
posibilita el planteamiento de prácticas colectivas
Pocos diagnósticos o caracterizaciones previas
concertadas al interior de la comunidad a partir de
sobre el reclutamiento de NNA indígenas y
sus propios recursos y capacidades (guardias
indígenas, derecho propio, prácticas económicas lineamientos de prevención con enfoque étnico.
propias)
TRANSVERSALIZACIÓN
4 Desagregación de datos
Ajustar formatos y procedimientos para registrar y reportar datos cuantitativos (cifras de acceso a los
encuentros y otras actividades) e información cualitativa (opiniones, comentarios, relatos de vida,
percepciones) desagregados según el origen étnico
Implementación,
monitoreo y Desafíos
sistematización
Identificar y tener en cuenta las necesidades, Dificultades para el autoreconocimiento en
Listas de capacidades e intereses particulares de las la población.
asistencia. personas de cada comunidad según género, Necesario fortalecer la cultura informacional.
Instrumentos edad, etnia.
línea base y Evaluar si todos y todas acceden a las
sistematización actividades del proyecto de forma equitativa y
si todos y todas se benefician.
Informes. Medir el impacto del proyecto según edad,
género/etnia /buenas prácticas/aprendizajes
TRANSVERSALIZACIÓN
5 Acceso y participación equitativa y segura
Identificar barreras y medidas se deben tomar para promover el acceso y participación equitativa y segura
de los grupos étnicos a las actividades proyecto.
Implementación,
monitoreo y Desafíos
Guía para la sistematización
incorporación
del enfoque
Traductoras(es)/ interpretes. Dificultades para la convocatoria de cada
étnico en la encuentro o acompañamiento psicosocial.
Medidas para la prevención, contención y
implementación Movimiento continuo del resguardo al casco
mitigación del coronavirus COVID-19. urbano.
Contar con el acompañamiento de líderes(as) La participación en espacios "públicos", es
Guía para la
incorporación de para el desarrollo de las actividades, genera asumida muchas veces solo por hombres.
acciones contra la Refrigerios compuestos por alimentos
un mayor compromiso de participación. tradicionales “nativos”, “autóctonos” y
violencia de género
en la Vivir cerca de la comunidad o tener un comunes.
implementación contacto más frecuente. Conseguir un espacio para el óptimo
Realizar los círculos de la palabra en la noche. desarrollo de las actividades
TRANSVERSALIZACIÓN
6 Adaptación de las actividades
Las actividades de formación, recreativas y lúdicas se deben adaptar en común acuerdo a la cosmovisión,
usos y costumbres y expresiones culturales del grupo étnico.
Desafíos
Implementación
Se resalta la labor de payés, médicos, sabedores, mayores y Desconocimiento de la lengua y dificultad para
mayoras (entidades territoriales) para la planeación y el conseguir intérpretes mujeres.
desarrollo de los encuentros.
Dificultad para reflexionar sobre su identidad
Elementos como la música y la danza , los relatos orales,
historias de origen, rondas, cuentos, coplas, creación de colectiva o la no identificación de una historia o
objetos con elementos de su mismo contexto, juegos proyecto común que les caracterice como pueblo
tradicionales y recorridos por los lugares simbólicos de la Cobro por transmisión de saberes a NNA VS
Guía para la comunidad.
incorporación voluntarios culturales.
Encuentros intergeneracionales con "metodologías" propias
del enfoque Adaptar la planeación a las necesidades de cada
como la minga, el círculo de la palabra.
étnico en la
implementació Adaptación de las metodologías a las condiciones de la comunidad, especialmente, en los espacios donde
n comunidad su cultura los usos, costumbres y tradiciones .
conviven personas con diferentes identidades
Diálogos intergeneracionales e interculturales para la
étnicas.
transmisión de saberes y para la participación de NNAJ
TRANSVERSALIZACIÓN
7 Prevención de las violencias de género
Acompañar o incentivar el fortalecimiento de las experiencias, saberes, prácticas y experticias que en el territorio
existen para la prevención, atención y sanción de las violencias basadas en el género, adecuadas a las dinámicas
culturales.
Alistamiento e Desafíos
implementación
Articulación con lideresas de la comunidad para trabajar Relaciones patriarcales que argumentan la
mancomunadamente en favor de la identificación y subordinación de las mujeres y diferentes
prevención de las situaciones de inseguridad, discriminación violencias de género, incluida la violencia
y violencia que afectan a las niñas, niños y adolescentes en sexual, como parte de sus propias
razón del género. dinámicas culturales o tradiciones.
Las estrategias, lineamientos y rutas con relación a La consideración de que las violencias de
prevención de VBG sean concertadas, apropiadas y género son una forma de violencia menor o
aplicables a los territorios, de tal manera que respondan a algo que es “privado”.
Guía para la visiones y prácticas propias, en un marco de derechos y que Naturalización de las violencias por parte de
incorporación de sean útiles en el momento de ser necesario activarlas. NNA, familias, comunidades,
acciones contra Actividades específicas para abordar este tema con
institucionalidad.
la violencia de metodologías particulares/encuentro sobre DDSS y DDRR.
género en la Actividades orientadas principalmente por profesionales •Normalización de las relaciones erótico
implementación mujeres. afectivas de NA con adultos.
Diálogos intergeneracionales e interculturales sobre el rol de
la mujer en la comunidad y sus principales problemáticas.
TRANSVERSALIZACIÓN
8 Empoderamiento de niñas, adolescentes y mujeres
Fomentar la participación de niñas y mujeres con el objetivo de empoderar su rol social y de generar
procesos que contribuyan a la superación de condiciones de marginación y discriminación, respetando los
usos y costumbres y la autodeterminación de los pueblos étnicos.
Implementación Desafíos
Traductoras/intérpretes mujeres.
Timidez de las niñas y mujeres.
Lenguaje inclusivo.
Dificultad para expresar opiniones en espacios
Identificación de creencias y prácticas que ponen
en los que los hombres también participan.
en riesgo a las niñas y mujeres adolescentes en t
DInámicas internas que restringen la
Alentar la participación de las niñas y mujeres
Guía para la participación de las niñas y mujeres .
incorporación de adolescentes y la autoconfianza en sus
acciones contra
capacidades.
la violencia de
género en la Liderazgo de niñas y mujeres en el resguardo en
implementación
las iniciativas comunitarias.
Apoyo o vinculación de lideresas al proyecto.
TRANSVERSALIZACIÓN
9 Adaptación de los recursos comunicacionales
Videos, afiches, cartillas u otros medios de información o comunicación libres de estereotipos y prejuicios
que vulneren la imagen, valores y cultura de los grupos étnicos. Representatividad en los videos u otras
piezas comunicativas de la estrategia . Interpretación de medios de información a la lengua.
Implementación,
monitoreo y Desafíos
sistematización
Asegurarse que todos y todas sean igualmente
Comunidades ágrafas.
representados en las experiencias y en las
historias de vida seleccionadas. Timidez de participantes.
Visibilizar a las personas en su diversidad sin Restricciones a la toma de fotografías-
reforzar estereotipos.
Utilizar lenguaje incluyente, evitando usar el
masculino para referirse a los niños y a las niñas,
a las y los adolescentes.
Visibilizar aspectos para el fortalecimiento
cultural.
TRANSVERSALIZACIÓN
10 Mecanismo de retroalimentación y evaluación
Disponer de un mecanismo a través del cual las personas de los grupos étnicos puedan dar a conocer sus
percepciones sobre las actividades realizadas; si les sirvieron, le son útiles para su vida y ejercicio de
derechos, si entendieron todo lo dicho, si se sienten bien y qué les gustaría que se mejorara
Implementación,
Desafíos
monitoreo y
sistematización
Plantear la evaluación en dos vías, no Barreras para la traducción de las preguntas
de las línea base
solamente para reconocer apropiación de Comunidades ágrafas
conocimientos por parte de los niños y niñas,
también que ellos evalúen el proceso, la
metodología, propongan sugerencias de
mejora.
COMPONENTE 1 COMPONENTE 2
Formación y apropiación para el Movilización y participación social de los
reconocimiento de los Derechos Humanos y los niños, niñas y adolescentes, sus familias
Derechos de losniños, niñas y adolescentes y comunidades.
Los parámetros para la construcción de la iniciativa
contemplaba el fortalecimiento de la identidad cultural de
Adaptación de actividades de acuerdo a las grupos étnicos.
dinámicas propias de los territorios Iniciativas lideradas por NNA de los resguardos o que
afrocolombianos e indígenas. apuntan al fortalecimiento de la identidad cultural (fijar
Partir de sus saberes para abordar las cuota)
Articulación con autoridades tradicionales, asociaciones
temáticas abordadas.
indígenas o afro para el desarrollo de actividades o el
Formación y apropiación de los derechos
fortalecimiento de las iniciativas comunitarias.
individuales y colectivos. Se logra que algunas personas de la comunidad se
Fomentar la participación de las comunidades compometan con la enseñanza de aberes sin recibir una
étnicas en actividades de planeación, toma de remuneración y aportar a la sostenibilidad de la iniciativa.
En agunos territorios, no hay mecanismos de articulación
decisiones y discusión de alternativas para
para darle continuidad a los procesos tanto desde la
promover la inclusión social. comunidad como desde la municipalidad.
En otros las comunidades se han organizado para hacer
Page / 05veeduría al proyecto y también apoyan las diferentes
actividades.
Se construyeron perfiles de vulnerabilidad y generatividad con enfoque
étnico con familias y comunidades de grupos indígenas y afro.
En el municipio de San Onofre la comunidad afro, se mostró resistente en
el diligenciamiento del perfil de vulnerabilidad.
COMPONENTE 3 Conocer y tener en cuenta acerca de la compleja trama de relaciones de
parentesco y alianzas matrimoniales o de compadrazgo sobre las cuales se
Acompañamiento organiza la estructura social de las comunidades étnicas en un
determinado territorio. Vincular a las visitas domiciliarias a familia extensa
psicosocial a como acción de reconocimiento del sentido colectivo del grupo familiar.
familias.
Participación de las mujeres indígenas(dónde la voz era de los hombres jiw)
en las visitas domiciliarias reconociendo el rol de cuidado y aporte desde
sus acciones diarias al fortalecimiento familiar.
Adaptación metodológica de los planes de acompañamiento y visitas
domiciliarias, de tal manera que se generará adherencia al proceso
(involucrar prácticas culturales y musicales)
Dificultades de la/comunicación
Page 05 (aun cuando habían intérpretes) y
desconocimiento del rol del profesional psicosocial.
Socios implementadores que llevan un proceso con las comunidades,
establecen más fácilmente articulaciones con las autoridades y líderes.
El acompañamiento de las autoridades tradicionales o de líderes(as)
comunitarios(as) en el trabajo con NNA, familias, comunidades, entorno
COMPONENTE 4
·
educativo e institucionalidad facilita y enriquece el acompañamiento, el
diálogo y les fortalece en lo que respecta a las acciones de protección de
Gestión de redes niños, niñas y adolescentes. (mapear las Mesas Departamentales Indígenas)
COMUNITARIAS e Contemplar que la convocatoria de agente comunitarios a través de las
institucionales para autoridades u organizaciones indígenas puede implicar que la participación
de mujeres sea limitada como resultado de la estructura y falta de
la prevención, uso, representación de estas en posiciones de liderazgo en las comunidades.
utilización y
reclutamiento. La posibilidad de promover espacios de encuentro y de diálogo entre líderes
y figuras relevantes de las comunidades afro e indígenas con NNA donde
estas/os expresen desde su propia experiencia cómo viven ellos los riesgos y
qué proponen para la prevención.
Se logró que los líderes de las comunidades reconocieran la importancia de
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vincular explícitamente a la infancia y adolescencia en el plan de vida.
Apropiación de espacios tradicionales como la maloka por parte de
NNAJ.
Desarrollar acciones y estrategias de fortalecimiento de las formas de
gobierno propio y protección colectiva de la comunidad, a través, por
ejemplo, de la creación o fortalecimiento de un Consejo Consultivo de
COMPONENTE 4 niños, niñas, de los Consejos de Jovenes, guardias indígenas,.
Tener en cuenta que la línea de política de prevención de la
Gestión de redes vinculación incluye la violencia sexual como una de las modalidades
COMUNITARIAS e
de vinculación o instrumentalización de los niños niñas y adolescentes
por Grupos Armados Organizados y Grupos Delincuenciales
institucionales para Organizados.
la prevención, uso, La operativización y contextualización de la rutas de prevención
urgente y en protección con enfoque étnico, debe considerar el
utilización y fenómeno del RUUVS en un contexto comunitario. Las alcaldías y
reclutamiento. gobernaciones son un puente de articulación más que el ente rector,
los resguardos indígenas y/o los consejos comunitarios tienen roles
como autoridades administrativas independientes y autónomas.
Involucramiento directo de una autoridad indígena legitimada en la
comunidad como enlace territorial en la estrategia.
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Identificar los espacios institucionales de diálogo en donde se tratan
los temas relacionados con enfoque étnico en los territorios.
Se debería considerar la colaboración y participación de otras
entidades estatales como Ministerio o secretarías de Cultura.
COMPONENTE 4
Trabajar de la mano con las oficinas de asuntos étnicos, mesa
indígena,.
Adolescentes y jóvenes consideran el reclutamiento por parte del
Gestión de redes ejército como uno de los más amenazantes para los pueblos
indígenas, el abordaje de la prevención de reclutamiento debe abrirse
INSTITUCIONALES desde el principio también al reclutamiento por parte del Ejército
Nacional.
para la prevención, Promover espacios de encuentro y de diálogo entre NNA con agentes
uso, utilización y de las entidades administrativas (niños y niñas de los resguardos
participantes en la estrategia, hicieron parte de la conformación de la
reclutamiento. Mesa de Participación de Niños, Niñas y Adolescentes en el Municipio
Apoyar procesos de diálogo político e institucional permanente donde
las comunidades expresen sus visiones, prioridades, demandas y
propuestas. (participación en la construcción del capítulo indígena de
la política pública de infancia y adolescencia, junto con los pueblos
Murui Muina (Uitoto) y Coreguaje)
Page / 05
¡GRACIAS!
