Mapa Curricular

Profesional Técnico Bachiller en Química industrial

Área: Producción y transformación

Componente H/S H/S H/S H/S H/S H/S

Currículum Recursos, áreas o competencias 1° semestre 2° semestre 3° semestre 4° semestre 5° semestre 6° semestre
de formación
MD EI MD EI MD EI MD EI MD EI MD EI

Comunicación para la
Comunicación para la comprensión
5 1.25 argumentación de textos orales y 3 0.75
y valoración del entorno
escritos
Lengua y
comunicación

Interacción independiente en Interacción productiva en

Interacción inicial en inglés 4 1 Interacción activa en inglés 3 0.75 3 0.75 3 0.75 Interacción especializada en inglés* 3 0.75
inglés inglés

Recursos Pensamiento Temas selectos de Temas selectos de Temas selectos de

sociocognitivos Pensamiento matemático I 5 1.25 Pensamiento matemático II 4 1 Pensamiento matemático III 4 1 4 1 4 1 5 1.25
matemático matemáticas I* matemáticas II* matemáticas III*

Conciencia Conciencia histórica I: de Conciencia histórica II: siglos XIX y Conciencia histórica III: problemas
2 0.5 3 0.75 2 0.5
histórica Mesoamérica al siglo XVIII XX contemporáneos
Currículum
Fundamental
fundamental

Cultura digital Aplicación de tecnologías digitales 5 1.25

Ciencias
naturales, Identificación de materia y energía Interacción de la energía y Análisis en la formación de nuevas Aplicación de la energía en la vida Descripción de organismos
4 1 4 1 2 0.5 4 1 3 0.75
experimentales y en el entorno dinámica en los ecosistemas sustancias diaria biológicos y procesos evolutivos
tecnología

Áreas de Identificación de sí mismo en el Experiencias de la colectividad en

conocimiento
Humanidades 7 1.75 2 0.5
contexto humanístico mi construcción humana

Ciencias Sociales Interacción social I 3 0.75 Interacción social II 2 0.5

Ámbitos de
Currículum Recursos Formación Formación Formación Formación Formación Formación
Ampliada formación 2 0.5 2 0.5 2 0.5 2 0.50 2 0.5 2 0.5
ampliado socioemocionales socioemocional I socioemocional II socioemocional III socioemocional IV socioemocional V Socioemocional VI
socioemocional

TOTAL CFyA 35 8.75 20 5 11 2.75 15 3.75 15 3.75 9 2.25

Programación y control de la Aplicación de técnicas de

Manejo de materiales 5 1.25 Análisis bioquímicos 5 1.25 5 1.25 5 1.25 Emprendimiento e innovación 2 0.5
producción supervisión

Aplicación y control de procesos Análisis de procesos Control de calidad de productos

Análisis instrumental 5 1.25 Análisis químicos 10 2.5 5 1.25 5 1.25 5 1.25
químicos de purificación microbiológicos químicos terminados

Aplicación y seguimiento de
Análisis de la materia prima 5 1.25 Análisis fisicoquímicos 4 1 Control estadístico del proceso 5 1.25 Balance de materia y energía 5 1.25 4 1
programas ambientales

Currículum Competencias Básicas

Laboral
laboral laborales
Automatización de procesos
Procesos físicos de separación 5 1.25 5 1.25
químicos

Fermentación de productos
5 1.25
industriales

Extendidas TT 5 1.25 TT 5 1.25 TT 5 1.25

TOTAL CL 15 3.75 24 6 20 5 20 5 26 7
35 8.75 35 8.75 35 8.75 35 8.75 35 8.75 35 8.75

H/S: Horas por semana

MD: Mediación Docente
EI: Estudio Independiente
TT: Trayecto Técnico

Se consideran 18 semanas al semestre

La denominación de los módulos del currículum fundamental corresponde a las progresiones que se abordarán en ellos
Se cubren los aprendizajes de trayectoria del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

Agosto 2023
Mapa Curricular
Profesional Técnico Bachiller en Química industrial
Área: Producción y transformación

Componente H/S H/S H/S

Currículum Recursos, áreas o competencias Trayecto técnico 4° semestre 5° semestre 6° semestre
de formación
MD EI MD EI MD EI

Aplicación de tecnologías de Análisis para el tratamiento de

TRATAMIENTO DE EFLUENTES TT1 5 1.25 5 1.25 Manejo de residuos contaminantes 5 1.25
tratamiento de aguas aguas

PROCESAMIENTO DE ALIMENTOS TT2 Análisis de alimentos 5 1.25 Evaluación sensorial 5 1.25 Fermentaciones lácticas 5 1.25

Currículum Competencias Programación de la inspección del Aplicación de herramientas Aplicación de los procedimientos
laboral
Laboral
laborales
Extendidas INSPECCIÓN DE LA CALIDAD TT3 5 1.25 5 1.25 5 1.25
control de calidad estadísticas de calidad del sistema ISO 9001-2000

OBTENCIÓN DE PRODUCTOS Análisis de materias primas para Fabricación de recubrimientos Fabricación de productos cerámicos
TT4 5 1.25 5 1.25 5 1.25
CERÁMICOS productos cerámicos cerámicos sanitarios

MUESTREO Y ANÁLISIS DE
TT5 Análisis de hidrocarburos 5 1.25 Muestreo de hidrocarburos 5 1.25 Recorrido de pozos e instalaciones 5 1.25
HIDROCARBUROS

Agosto 2023
 Secretaría Académica
Dirección de Diseño Curricular

Profesional Técnico-Bachiller en
Química industrial

PERFIL DE EGRESO
Al egresar, el alumno habrá obtenido los aprendizajes, habilidades y conocimientos que le brindarán una
formación integral para incorporarse a la vida cotidiana, así como desempeñarse en diferentes
ambientes laborales, ejerciendo la toma de decisiones con una actitud crítica, creativa, ética y
responsable, y participando activamente en el mercado productivo con desempeño competitivo en el
mundo del trabajo.
De igual manera, cumple con el perfil de egreso común a la Educación Media Superior, lo que le permite
incorporarse a la educación superior si se desea.

I. CURRÍCULUM FUNDAMENTAL
I) Recursos sociocognitivos:
1. Lengua y ❑ Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes,
comunicación: situaciones y contextos para comprender, interactuar y explicar la
realidad en la que vive; así como tomar decisiones pertinentes en lo
individual y social.
❑ Valora la información y toma una postura ante la información de
diversos tipos de textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas,
críticas y experiencias, que proporciona elementos para decidir sobre
su vida personal, profesional y social.
❑ Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través
de manifestaciones verbales y no verbales, de acuerdo con la
situación, contexto e interlocutor, con el propósito de comprender,
explicar su realidad y transformarla.
❑ Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y divulga los
resultados de su investigación para beneficio de sí mismo o el medio
que le rodea.
2. Pensamiento ❑ Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos
matemático: para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas
(matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología,
sociales, humanidades y de la vida cotidiana).
❑ Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar
información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales,
humanidades, y de la vida cotidiana).
❑ Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales,
humanidades y de la vida cotidiana) empleando lenguaje y técnicas
matemáticas.
❑ Explica la solución de problemas en el contexto que le dio origen,
empleando lenguaje matemático y lo valora como relevante y cercano
a su vida.

Página 1 de 6
 Secretaría Académica
Dirección de Diseño Curricular

I) Recursos sociocognitivos:
3. Conciencia ❑ Promueve la formación de pensamiento crítico a partir de la valoración
histórica: de lo que aportó a su vida el análisis de las etapas y coyunturas
históricas estudiadas.
❑ Argumenta las razones de su presente a partir de la influencia de los
hechos históricos en su vida personal y familiar, para orientar las
aspiraciones de su futuro.
❑ Asume que toda idea, creencia, ideología, objetos y realidades
existentes en el tiempo actual se construyen a lo largo de la historia.
Esto permitirá crear sus propias interpretaciones a partir de la crítica
de fuentes, así como del análisis de diversas interpretaciones.
❑ Asume que se encuentra inmerso en un proceso histórico, lo cual le
posibilita a responsabilizarse de la construcción del futuro, tanto en lo
individual como en lo social.
4. Cultura digital: ❑ Se asume como ciudadano digital con una postura crítica e informada
que le permite adaptarse a la disponibilidad de recursos y diversidad
de contextos.
❑ Usa herramientas digitales para comunicarse y colaborar en el
desarrollo de proyectos y actividades de acuerdo con sus necesidades
y contextos.
❑ Soluciona problemas de su entorno utilizando el pensamiento y
lenguaje algorítmico.
❑ Diseña y elabora contenidos digitales mediante técnicas, métodos y
recursos tecnológicos para fortalecer su creatividad e innovar en su
vida cotidiana.

II) Áreas de conocimiento:

1. Ciencias ❑ Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus
naturales, interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos que
experimentales y experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión
tecnología: de la estructura de la materia y de sus posibles combinaciones
identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en
el universo. Explican que la circulación de materia y energía está
presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta.
Finalmente, los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de la
comprensión de la naturaleza de la materia y ser utilizados como
herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
❑ Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía
es un principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la
tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales,
experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar
sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir muchos
dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los
mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye
de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor
temperatura.
❑ Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los
sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en
los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos

Página 2 de 6
 Secretaría Académica
Dirección de Diseño Curricular

II) Áreas de conocimiento:

requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos
de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes
alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El
Conocimiento sobre los ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas
en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
2. 2. Ciencias sociales: ❑ Construye explicaciones de cómo las sociedades y el ámbito de lo
público, satisfacen sus necesidades y genera alternativas que ayuden
a transformar su entorno hacia una sociedad más justa y equitativa.
❑ Se asume como agente de transformación social desde sus grupos,
roles, contextos y circunstancias, a partir de la explicación y
articulación de las estructuras, relaciones e interacciones sociales.
❑ Valora los cambios sociales, jurídicos y del Estado para participar en
la construcción de una sociedad sostenible y sustentable.
❑ Evalúa las funciones y desempeño del Estado para ejercer su derecho
participativo e intervenir en la solución en el espacio público de
problemas del contexto, que afectan en lo personal, lo familiar y en los
social.
❑ Analiza la actuación de grupos políticos o de poder y asume una
postura crítica con el propósito de construir una sociedad más justa y
equitativa.
3. 3. Humanidades: ❑ Cuestiona y argumenta los significados (culturales, políticos, históricos,
tecnológicos, naturales, entre otros) de las prácticas, discursos,
instituciones y acontecimientos que constituyen su vida para fortalecer
su afectividad y sus capacidades de construir su experiencia individual
y colectiva.
❑ Somete a crítica los significados del estar juntos, cómo se conciben y
experimentan las relaciones colectivas y con la naturaleza que
potencian su capacidad de decisión ante situaciones y problemáticas
de su vida.
❑ Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al
experimentar los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes,
objetos y prácticas que conforman sus vivencias.

II. CURRÍCULUM AMPLIADO

I) Recursos socioemocionales:
1. Responsabilidad ❑ Ejerce y promueve los derechos y Valores, proponiendo soluciones
social: para combatir toda forma de desigualdad.
❑ Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad de todas las personas
en la sociedad, actuando con perspectiva de género y enfoque
interseccional.
❑ Colabora en la vida escolar, comunitaria y social, aportando ideas y
soluciones para el bien común, en torno a la salud, la interculturalidad,
el cuidado de la naturaleza y la transformación social.
❑ Contribuye a la resolución de conflictos de su entorno de manera
autónoma, colaborativa y creativa para fomentar la cultura de paz.

Página 3 de 6
 Secretaría Académica
Dirección de Diseño Curricular

I) Recursos socioemocionales:
❑ Construye y fortalece identidades a través de actividades artísticas,
culturales y deportivas a nivel individual y colectivo.
2. Cuidado físico ❑ Incorpora hábitos saludables y actividades físicas y deportivas como
corporal: una elección para su vida.
❑ Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la
prevención e intervención de conductas de riesgo, enfermedades o
accidentes para su bienestar físico, mental y emocional.
❑ Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y comunica para
fomentar el autocuidado.
❑ Ejerce su sexualidad de manera responsable, saludable y placentera,
procurando el bienestar y desarrollo integral propio y de las demás
personas.
❑ Plantea metas a corto y mediano plazo para el cuidado de su cuerpo,
mente y emociones como parte de su desarrollo integral.
3. Bienestar ❑ Establece vínculos interpersonales saludables mediante el
emocional afectivo: conocimiento de sus emociones y necesidades para su bienestar y
desarrollo integral.
❑ Construye su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de sus
experiencias y expectativas, orientado al despliegue de sus
capacidades e identificación de oportunidades de desarrollo integral.
❑ Construye lazos afectivos responsables e igualitarios, mediante el
ejercicio pleno de su sexualidad.
❑ Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones,
sentimientos y experiencias, de manera responsable, que le permitan
su bienestar intra e interpersonal y desarrollarse como agente de
transformación social.

II) Ámbitos de la formación socioemocional:

1. Práctica y ❑ Proyectos de apoyo y transformación escolar, comunitaria y global,
colaboración según las condiciones e intereses de las y los estudiantes y la planta
ciudadana: docente: alfabetización, cuidado y protección del medio ambiente,
convivencia y transformación de conflictos, manejo de desechos,
tutoría a pares, trabajo con adultos mayores, mentorías, periódicos
escolares, grupos de mediación, entre otros.
❑ Proyectos desde el enfoque de redes, a través del trabajo
interinstitucional con diversos sectores: organismos gubernamentales,
organizaciones de la sociedad civil, sector productivo, académico y
privado.
❑ Actividades de formación socioemocional orientadas al desarrollo de la
práctica y colaboración ciudadana de diversa índole:
o Procesos de debate, deliberación, comprensión y crítica sobre
temas sociales específicos a través de círculos de discusión,
videoclubes y otros recursos.
o Talleres de formación de la comunidad escolar en diversas
temáticas, haciendo uso de una metodología socio afectiva y
vivencial.

Página 4 de 6
 Secretaría Académica
Dirección de Diseño Curricular

II) Ámbitos de la formación socioemocional:

2. Educación para la ❑ Modelamiento de hábitos saludables en cada uno de los espacios del
salud: Plantel.
❑ Descansos activos a través de ejercicios físicos.
❑ Ejercicios de regulación emocional.
❑ Sesiones informativas y talleres educativos con metodologías
interactivas y reflexivas.
❑ Proyectos interdisciplinares, vinculados con el currículum fundamental.
❑ Asambleas o foros en los que las y los estudiantes identifiquen
necesidades en materia de salud, tales como: jornadas de limpieza,
campañas de sensibilización sobre temas de salud, ferias de la salud,
construcción de un comedor escolar, etc.
❑ Proyectos colaborativos involucrando a madres, padres de familia y
miembros de la comunidad en la puesta en marcha: torneos,
exposiciones de arte, representaciones artísticas, construcción de un
huerto, entre otros.
3. Actividades físicas ❑ Desarrollo de actividades físicas y deportivas a través de juegos
y deportivas: deportivos, juegos colectivos o cooperativos, juegos metafóricos y
juegos autóctonos y tradicionales.
❑ Proyectos interdisciplinares, vinculados con las diferentes Áreas de
conocimiento del currículum fundamental.
❑ Proyectos colaborativos, tales como olimpiadas escolares, campañas
de promoción de activación física tanto para la comunidad escolar y del
entorno a partir de las actividades propuestas por la población
estudiantil, campañas de recuperación de espacios deportivos de su
entorno o hacer campañas de sensibilización de las actividades físicas
y deportivas en la comunidad.
4. Educación integral ❑ Actividades, talleres y campañas para promover el análisis, ejercicio y
en sexualidad y género: difusión de los derechos sexuales y reproductivos.
❑ Actividades que promuevan el desarrollo de confianza, seguridad y
autoestima, así como el análisis de roles de género.
❑ Actividades, talleres proyectos que promuevan la erradicación de
estereotipos de género.
❑ Actividades que promuevan la salud sexual y reproductiva como un
derecho humano, por ejemplo, ferias, campañas en redes sociales,
retos formativos.
❑ Proyectos escolares y comunitarios.
❑ Proyectos productivos.
❑ Proyectos colaborativos con enfoque interseccional, entre otros.
5. Actividades ❑ Actividades autobiográficas creativas.
artísticas y culturales: ❑ Actividades de visualización creativas.
❑ Proyectos artísticos colectivos y/o cooperativos.
❑ Proyectos culturales con las artes y sus prácticas.
❑ Proyectos creativos de apropiación social del patrimonio cultural.
❑ Proyectos interdisciplinares que vinculen el currículum fundamental
con el currículum ampliado.

Página 5 de 6
 Secretaría Académica
Dirección de Diseño Curricular

III. CURRÍCULUM LABORAL: Formación profesional

Propósito de la carrera PT-B en Química industrial

Formar Profesionales Técnicos-Bachiller competentes para desempeñarse en el nivel de mandos
medios en la productividad de procesos químicos, la mejora de la calidad de productos, capaces de
aplicar técnicas y procedimientos específicos para llevar a cabo la identificación, análisis, operación,
supervisión y control en la producción de productos químicos, realizando y promoviendo acciones que
propicien el desarrollo sustentable del sector productivo y la protección del medio ambiente de
conformidad con las normas nacionales e internacionales.

Competencias profesionales:

Las competencias profesionales del egresado de la carrera de PT-B en Química industrial son:
❑ Liderar acciones emprendedoras e innovadoras de acuerdo con los requerimientos personales y
laborales en el marco de la sostenibilidad.
❑ Controlar el flujo y localización de insumos, partes y productos terminados a lo largo de los procesos
productivos.
❑ Manejar material y equipo de laboratorio de acuerdo con los procedimientos establecidos, para el
análisis físico, químico y biológico de materiales, así como de los procesos de conservación y
transformación de los mismos.
❑ Realizar el análisis físico, químico y biológico de los materiales de acuerdo con las especificaciones
técnicas y los procesos específicos de fabricación.
❑ Controlar la calidad de los procesos y productos de acuerdo con estándares establecidos y
requerimientos del cliente.
❑ Operar equipo y maquinaria en los procesos de transformación físicos, químicos y biológicos
mediante sistemas automáticos de control.
❑ Supervisar los procesos de producción de acuerdo con los procedimientos y planes establecidos por
la empresa.
❑ Verificar y proponer acciones de prevención de riesgos a la salud y medio ambiente que contribuyan
a la disminución de riesgos ambientales generados en los procesos de transformación físicos,
químicos y biológicos.
❑ Aplicar herramientas estadísticas en los procesos productivos para cumplir con las especificaciones,
encaminadas al control y mejora de la productividad de la empresa.
❑ Verificar y proponer acciones de seguridad e higiene laboral que contribuyan a la disminución de
riesgos de trabajo en la empresa.

Trayectos Técnicos
Adicionalmente, el egresado contará con competencias de especialización en un campo profesional
específico de la carrera, de acuerdo con los intereses y necesidades del campo de trabajo de la región.

Página 6 de 6