SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA DEL ESTADO
TURNO: VESPERTINO CLAVE: 07ENL0009O

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

TEMA:
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA QUE FORTALEZCAN LA
CONSTRUCCIÓN DE HABILIDADES DE RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

QUE PRESENTA:
MARIANA AGUILAR MARROQUÍN
DEL SÉPTIMO SEMESTRE

A S E S O R
Dr. Martín de Jesús Rizo Pérez

Tonalá, Chiapas Enero de 2025

1
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 4

PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción de la problemática general............................................................................. 5

1.2 Tema de investigación ......................................................................................................... 7

1.3 Delimitación del problema específico ................................................................................ 9

1.4 Justificación........................................................................................................................ 11

1.5 Objetivo General ............................................................................................................... 12

1.6 Objetivos Específicos ......................................................................................................... 13

1.7 Campo de conocimiento general ...................................................................................... 13

1.8 Campo de conocimiento especifico ................................................................................... 14

1.9 Antecedentes ...................................................................................................................... 16

1.10 Pregunta de investigación Primaria ............................................................................... 18

1.11 Preguntas de investigación secundarias ........................................................................ 18

1.12 Tipo de investigación ....................................................................................................... 18

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

2.1 Estado del arte ................................................................................................................... 20

2.1.1 La concepción del pensamiento lógico matemático en la actualidad ......................... 20

2.1.2 ¿Qué dice la NEM sobre el pensamiento lógico matemático? .................................... 21

2.1.3 ¿Qué es el pensamiento? ................................................................................................ 22

2.1.4 Descripción general del cerebro .................................................................................... 23

2
2.1.5 La neurociencia como herramienta para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático ............................................................................................................................... 25

2.2 Marco de referencia........................................................................................................... 27

2.2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................................... 27

2.2.2 Las teorías de Piaget y Vygotsky y su relación con el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático .................................................................................................................... 28

2.2.3 La inteligencia lógica-matemática de Howard Gardner ............................................. 29

2.2.4 El desarrollo del pensamiento lógico matemático ....................................................... 30

2.2.5 Metodologías que propician el desarrollo del pensamiento lógico matemático ........ 32

DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................... 34

3.1 Tipo de metodología .......................................................................................................... 34

3.2 Método ................................................................................................................................ 35

3.3 Técnicas e instrumentos .................................................................................................... 37

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................... 39

REFERENCIAS ........................................................................................................................ 40

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 INTRODUCCIÓN

El pensamiento lógico matemático es una habilidad fundamental para la vida cotidiana y más
aun teniendo en cuenta que la evolución tan acelerada de la tecnología y las ciencias. A lo largo
de la historia de la educación, diversas metodologías de enseñanza han surgido con el objetivo
de fortalecer este tipo de pensamiento en los estudiantes. Desde las teorías pioneras de Piaget y
Vygotsky hasta las más recientes investigaciones en neurociencia y el enfoque humanista en la
Nueva Escuela Mexicana, cada una ha aportado valiosas perspectivas y estrategias para
potenciar el aprendizaje matemático.

En este contexto, la presente investigación busca explorar y analizar diferentes metodologías de

enseñanza que pueden ser empleadas para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los
estudiantes, comenzando por la explicación y conceptualización de aspectos relevantes como,
qué es el pensamiento lógico-matemático, cómo funciona el cerebro y cómo aprendemos. Se
abordarán temas que van desde la descripción de la problemática actual en el ámbito educativo,
hasta la justificación y objetivos específicos de la investigación. Además, se considerarán los
antecedentes y que sustenta este estudio, proporcionando una visión comprensiva de las
herramientas metodológicas más efectivas.

También se abordará la ruta por la cual caminará dicha investigación, partiendo de la

metodología cualitativa, ya que este tipo de investigación es especialmente valioso para explorar
áreas complejas y dinámicas, como es el caso del desarrollo del pensamiento lógico matemático
apoyada de las técnicas de indagación documental y deducción, además del cronograma de
actividades planteadas para la realización de la investigación.

La importancia de esta investigación radica en la necesidad de preparar a las nuevas

generaciones para enfrentar los desafíos del siglo XXI, donde la capacidad de pensar de manera
lógica y matemática es esencial en un mundo cada vez más orientado hacia la tecnología y la
información. A través de este estudio, se pretende no solo identificar las mejores prácticas
educativas, sino también ofrecer recomendaciones prácticas para su implementación en diversos
contextos escolares.

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 PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción de la problemática general

El ser humano es un entramado de dimensiones que se construyen en el pensamiento, al crear

ideas y representaciones de la realidad a través de las experiencias que vivimos; el cerebro
recepciona esas representaciones a través de distintos tipos de pensamientos que se conectan
entre sí, el pensamiento lógico-matemático es uno de esos y se caracteriza por su capacidad para
permitirnos razonar de manera estructurada, resolver problemas de diversa índole, y utilizar
números y operaciones matemáticas de forma efectiva., no opera de manera aislada; se
interrelaciona con otros modos de pensar, enriqueciendo nuestra comprensión del mundo y
nuestra capacidad de interactuar con él de manera eficiente y creativa.

Con la comprensión de que el ser humano es un ente integral, es decir, compuesto por una
diversidad de dimensiones y capacidades interrelacionadas, surge la problemática de cómo se
está atendiendo esa integralidad en la educación y como se está desarrollando el pensamiento
lógico matemático en las escuelas, ya que los resultados en distintas evaluaciones han
demostrado que no está siendo efectivo el aprendizaje.

La escuela, que debería ser el lugar en el que se propicia el desarrollo de los distintos tipos de
pensamiento, suele fragmentar el conocimiento y enfocarse en la memorización de fórmulas y
procedimientos, lo que limita el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, porque en
realidad no hay razonamiento y reflexión de las experiencias de conocimiento, por ello, no hay
un aprendizaje significativo que los alumnos puedan utilizar en cualquier otra circunstancia.

En educación primaria este tipo de pensamiento lo relacionan con las disciplinas de

matemáticas, ingenierías o ciencias, no obstante, puede utilizarse en cualquier área de
conocimiento, contexto y aspecto de la vida cotidiana, pero por esta estrecha relación que ha
adquirido con las ciencias exactas, suele ser estigmatizado como un tipo de pensamiento que
solo los inteligentes poseen y que es complicado, difícil y tedioso tanto de adquirir como de
enseñar.

5
Actualmente se propone un cambio de paradigma con la NEM en la que el pensamiento lógico
matemático toma mayor importancia y se busca integrar su desarrollo a través de distintos
campos formativos y ejes articuladores que entrelazan la realidad con los contenidos, sin
embargo, aunque es una propuesta bastante ambiciosa, todavía siguen existiendo inconsistencias
en la práctica docente, puesto que los maestros trabajan con matemáticas y lo relacionan con el
contexto real, sin embargo, las actividades y estrategias terminan siendo poco efectivas si no
conocemos como se desarrolla el pensamiento lógico matemático y los factores que influyen
en su desarrollo, por ello, los maestros requieren de apoyo extra que les ayude a comprender
mejor el impacto del desarrollo del pensamiento lógico matemático en sus estudiantes y que
puedan resignificar este tipo de pensamiento.

Ya que vivimos en una era de constantes cambios tecnológicos, sociales y económicos, que cada
vez nos exigen más, por ello la educación debe avanzar hacia la formación integral de los
estudiantes para prepararlos para un futuro incierto y retador, en donde las habilidades de
razonamiento lógico-matemático son fundamentales para comprender y aplicar nuevas
tecnologías, resolver problemas cotidianos, razonar y tomar consciencia de los fenómenos que
acontecen a nuestro alrededor para poder tomar decisiones informadas y realizar acciones que
busquen el cambio y transformación del mundo. De aquí radica la importancia del desarrollo
del pensamiento lógico matemático, que involucra más que la memorización y conocimiento de
conceptos numéricos.

Las soluciones deben ir más allá de simples ajustes curriculares y deben abordar las raíces del
problema: metodologías educativas obsoletas para un mundo en constante transformación,
insuficiente preparación docente, pues lamentablemente muchos docentes no se han apropiado
de una forma de pensar y razonar lógica-matemáticamente, por la manera en que se les ha
educado; falta de recursos y percepciones negativas. Solo a través de un esfuerzo concertado y
crítico se puede garantizar que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para
prosperar en un mundo cambiante y tecnológicamente avanzado.

Abordar la falta de habilidades de razonamiento lógico-matemático es crucial para mejorar el

desempeño académico de los estudiantes y su preparación para enfrentar los desafíos del mundo

6
moderno. La implementación de estrategias educativas innovadoras, junto con un enfoque
integral que involucre a docentes, estudiantes y recursos didácticos, es esencial para superar esta
problemática y promover una educación de calidad.

1.2 Tema de investigación

A raíz de la problemática sobre la falta de habilidades de razonamiento lógico matemático, surge

el tema de investigación Metodologías de enseñanza que fortalezcan la construcción de
habilidades de razonamiento lógico matemático en educación primaria, en el cual se buscaran
estrategias metodológicas que ayuden a los maestros a desarrollar y potencializar el pensamiento
lógico matemático de sus alumnos desde un enfoque integral.

Teniendo en cuenta características esenciales, como la importancia de considerar la afectividad

de los estudiantes y como estos aspectos repercuten directamente en su aprendizaje, además de
la reconceptualización de lo que significa el pensamiento lógico matemático para el mundo
cambiante en el que vivimos. Por último, y más importante juntar estos dos puntos con ayuda
de los conocimientos en neuroeducación para conocer los procesos mentales que se llevan a
cabo al desarrollar el pensamiento lógico matemático, y cómo podemos utilizar estos aspectos
a nuestro favor para potencializar ese desarrollo.

El aprendizaje, entendido desde una perspectiva integral, no se limita a la acumulación de

información. En cambio, abarca la integración de experiencias, emociones y contextos sociales
que moldean la manera en que los individuos interpretan y aplican lo aprendido. Este enfoque
holístico permite que los estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que también
desarrollen competencias transversales y habilidades críticas para su desarrollo personal y
profesional.

En este contexto, la reconceptualización del pensamiento lógico-matemático adquiere una

relevancia particular. Tradicionalmente, este tipo de pensamiento ha sido percibido como una
habilidad técnica y aislada, centrada en la resolución de problemas matemáticos específicos. Sin
embargo, en un mundo cambiante y cada vez más complejo, es necesario reconsiderar un nuevo

7
significado y aplicación. El pensamiento lógico-matemático no solo implica la capacidad de
realizar cálculos o seguir fórmulas, sino que también engloba habilidades de razonamiento
crítico, análisis y resolución de problemas en diversos contextos.

Por lo tanto, es esencial que la educación no solo se enfoque en enseñar conceptos matemáticos,
sino en desarrollar un pensamiento lógico-matemático que sea adaptable y aplicable en
diferentes áreas de la vida. En este proceso de reconceptualización y fortalecimiento del
pensamiento lógico-matemático, la neuroeducación emerge como una herramienta clave que
integra conocimientos de la neurociencia y la educación, nos permite comprender mejor los
procesos mentales que subyacen al aprendizaje y desarrollo de estas habilidades. Al estudiar
cómo el cerebro procesa, almacena y recupera información lógica y matemática, podemos
diseñar estrategias educativas más efectivas.

La neuroeducación nos ofrece ideas sobre cómo los estudiantes aprenden y cómo podemos
potenciar este aprendizaje mediante métodos y técnicas específicas. Por ejemplo, sabemos que
el cerebro es social, se modifica a través de las interacciones, por ello, las experiencias de
aprendizaje ricas y variadas pueden fortalecer las conexiones neuronales relacionadas con el
razonamiento lógico-matemático. Además, la neuroeducación enfatiza la importancia de la
motivación, la emoción y el contexto en el aprendizaje, aspectos que tradicionalmente han sido
subestimados en la enseñanza de las matemáticas.

Al combinar la visión integral del ser humano con los conocimientos aportados por la
neuroeducación, podemos hacer que se potencien el pensamiento lógico-matemático de manera
más efectiva. Esto implica conocer metodologías que no solo hablen de actividades y prácticas
retadoras que desafíen las habilidades matemáticas de los estudiantes, sino que también se
conecten con sus intereses, emociones y experiencias de vida. Además, permite crear un
ambiente de aprendizaje que fomente la curiosidad, la exploración y la creatividad.

Reconocer la integralidad del ser humano y aplicar los principios de la neuroeducación en el

desarrollo del pensamiento lógico-matemático nos permite abordar la educación de manera más
efectiva. Este enfoque no solo mejora el rendimiento académico en matemáticas, sino que

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también prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos de un mundo en constante cambio,
equipándolos con las habilidades necesarias para ser pensadores críticos y solucionadores de
problemas innovadores. Por ello, es importante realizar esta investigación para buscar
propuestas metodológicas que ayuden a los maestros a desarrollar el pensamiento lógico
matemático en sus alumnos, contemplando su afectividad y su desarrollo integral a través del
reconocimiento de cómo funciona el cerebro humano en relación con su proceso de aprendizaje.

1.3 Delimitación del problema específico

La falta de habilidades de razonamiento lógico-matemático se manifiesta como un obstáculo

significativo para el desarrollo académico y personal de los estudiantes, puesto que los alumnos
no logran aplicar sus conocimientos matemáticos en distintos contextos, se les dificulta analizar
la información para medir, contar o clasificar objetos, analizar y abstraer información, etc. Este
problema se caracteriza por la incapacidad de muchos alumnos para aplicar el pensamiento
lógico y analítico de manera efectiva en la resolución de problemas matemáticos y en situaciones
cotidianas que requieren análisis y reflexión a través de la utilización de los números.

La problemática se observa principalmente en la educación primaria, donde los estudiantes

suelen mostrar dificultades para comprender y utilizar el razonamiento lógico-matemático en
diversas tareas académicas. Además, muchos de ellos muestran apatía o rechazo hacia esta
materia debido a la percepción generalizada de que es difícil y tediosa. Esta deficiencia en
habilidades lógico-matemáticas no solo afecta su rendimiento en asignaturas relacionadas
directamente con las matemáticas, sino que también repercute en otras áreas del conocimiento
que requieren habilidades analíticas, de resolución de problemas y hasta para emplear de manera
efectiva el lenguaje.

Desde una perspectiva educativa, esta situación es preocupante porque las habilidades
matemáticas básicas son fundamentales para el desarrollo cognitivo general y para la
adquisición de competencias críticas en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM).
Sin una base sólida en razonamiento lógico-matemático, los estudiantes pueden enfrentar
dificultades significativas a medida que avanzan en su educación, encontrando obstáculos no

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solo en matemáticas avanzadas, sino también en materias que dependen de la capacidad para
interpretar datos, entender procedimientos científicos, y solucionar problemas complejos.

La apatía y el rechazo hacia las matemáticas pueden tener varias causas. Una de las más
importantes es la metodología de enseñanza tradicional que a menudo se enfoca en la
memorización de fórmulas y procedimientos sin contextualizar su aplicación práctica. Los
estudiantes no logran ver la relevancia de las matemáticas en su vida diaria, lo que contribuye a
su desinterés y percepción negativa. Además, la falta de confianza en sus habilidades
matemáticas puede generar una actitud de evitación, donde los estudiantes desarrollan una
mentalidad fija, creyendo que no pueden mejorar, y por lo tanto, no se esfuerzan por comprender
los conceptos.

Otro factor es la ansiedad matemática, un fenómeno ampliamente documentado que afecta a un

número considerable de estudiantes. Esta ansiedad puede ser tan debilitante que interfiere con
su capacidad para realizar incluso operaciones matemáticas básicas, creando un ciclo vicioso de
evitación y fracaso. La ansiedad matemática no solo impacta en el rendimiento académico, sino
que también puede tener consecuencias a largo plazo en la autoestima y la disposición del
estudiante para enfrentar desafíos académicos y profesionales.

El estudio de la problemática se llevará a cabo en el periodo comprendido por los meses de

febrero a junio, durante el ciclo escolar 2024-2025, en donde se investigarán distintas
metodologías de enseñanza que fortalezcan la construcción de habilidades de razonamiento
lógico matemático en educación primaria, buscando que se relacionen con el desarrollo de
habilidades del pensamiento como la lógica, la seriación o la abstracción, y con los estudios de
neuroeducación para fortalecer la idea de un desarrollo integral de los estudiantes partiendo de
un enfoque holístico que contempla al ser humano como un todo.

Para abordar de manera efectiva esta problemática, es necesario focalizar los esfuerzos en tres
áreas clave de investigación: la implementación de enfoques pedagógicos que promuevan el
aprendizaje activo y la resolución de problemas, utilizando recursos didácticos innovadores y
tecnologías educativas, la formación y capacitación docente para lograr un cambio verdadero

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de perspectiva y en la práctica docente; por último, el fomento de la motivación a través de la
creación de un ambiente de aprendizaje que motive a los estudiantes, mostrando la relevancia
práctica y el valor de las matemáticas en la vida diaria y en diversas profesiones.

Para ello, se requiere la ayuda de distintas áreas de conocimiento específico como educación,
psicología, sociología, matemáticas, neurociencia; estas áreas de conocimiento me ayudaran a
tener una visión más amplia de los factores que influyen en la problemática, a entender mejor
el problema y además de que serán una guía para conocer también las posibles metodologías
que serán la base para plantear una probable solución al problema examinado en esta
investigación.

1.4 Justificación

La presente investigación busca conocer metodologías de enseñanza basadas en principios de

neuroeducación para fortalecer las habilidades de razonamiento lógico-matemático en los
estudiantes. El interés por este tema radica en la importancia fundamental del razonamiento
lógico-matemático para el desarrollo cognitivo y académico de los estudiantes. Este tipo de
pensamiento es una de las competencias clave que la Nueva Escuela Mexicana busca fortalecer,
destacando su relevancia en la formación integral de los individuos y en la construcción del
conocimiento de forma social.

El objetivo de buscar metodologías que fomenten el pensamiento crítico y la resolución de

problemas, recaen en que son habilidades esenciales no solo para el rendimiento académico,
sino también para la vida diaria y futura de los estudiantes. Desarrollar estas capacidades
contribuye a la formación de ciudadanos competentes, capaces de enfrentar y resolver los
desafíos que se presentan en un mundo en constante cambio.

En términos de interés profesional, realizar esta investigación es crucial porque el mundo está
en constante transformación. El crecimiento tecnológico, social y económico requiere que la
educación evolucione al mismo ritmo, para no quedar desfasada de las necesidades actuales de
las personas y que el valor social de la escuela no se pierda. Es fundamental que la educación

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contribuya a formar ciudadanos preparados para el futuro retador que se les presenta. Mejorar
la práctica docente mediante la implementación de estrategias de enseñanza basadas en la
neuroeducación, no solo optimiza el proceso de aprendizaje, sino que también asegura una
educación de excelencia, acorde con los desafíos del siglo XXI.

Personalmente, me resulta admirable conocer los avances que ha tenido la neurociencia en temas
de educación, por ejemplo; cómo el cerebro lleva a cabo los procesos de aprendizaje y cómo el
ser humano, en su multidimensionalidad, integra diversas habilidades y conocimientos que se
logran acomodar en distintos tipos de pensamiento, además de que pueden relacionarse entre sí
y entrelazarse con la parte emocional a través de experiencias que refuercen el aprendizaje.

Este interés personal se traduce en un deseo profundo de conocer y aplicar metodologías que
aborden estos aspectos desde una perspectiva neuroeducativa, pues creo firmemente que el
alumno que vive el aprendizaje, logra consolidarlo y contextualizarlo a distintas situaciones que
se le vayan presentando en su vida cotidiana. Además, de igual forma, a mi como estudiante me
hubiera gustado poder aprender de esa forma, más humanizada en donde el maestro tuviera en
cuenta la parte afectiva y mental de sus estudiantes.

Desde un punto de vista institucional, la investigación tiene un claro beneficio profesional.

Permite integrar recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,
expresando un interés constante por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
Además, el uso de medios tecnológicos y fuentes de información científica para mantenerse
actualizado en los diversos campos del conocimiento, es fundamental para una práctica docente
efectiva y moderna.

1.5 Objetivo General

 Conocer metodologías, enfoques y estrategias de enseñanza basadas en la

neuroeducación para favorecer el desarrollo de habilidades de razonamiento lógico
matemático.

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1.6 Objetivos Específicos

 Reconocer la relación entre los conocimientos de la neuroeducación y su impacto en el

desarrollo de los procesos de aprendizaje para fortalecer el desarrollo del pensamiento
crítico.
 Explorar y analizar las metodologías existentes relacionadas con las habilidades del
pensamiento lógico matemático para potenciar el desarrollo del mismo en alumnos de
primaria.

 Proponer metodologías de enseñanza para favorecer el desarrollo de habilidades de

razonamiento lógico matemático en alumnos de primaria.

1.7 Campo de conocimiento general

Para poder comprender el tema de investigación tenemos que adquirir una mirada totalizadora
de la problemática, para ello, se requiere la ayuda de distintas áreas de conocimiento específico
como educación, psicología, sociología, matemáticas, neurociencia; estas áreas de conocimiento
me ayudaran a tener una visión más amplia de los factores que influyen en la problemática,
además de que serán una guía para conocer también las posibles metodologías que serán la base
para plantear una probable solución al problema examinado en esta investigación.

La educación es fundamental para el desarrollo de habilidades de razonamiento lógico-

matemático. Métodos de enseñanza ineficaces, currículos poco adecuados y falta de recursos
educativos pueden contribuir a la falta de estas habilidades. Mejorar la educación, mediante
enfoques pedagógicos innovadores y el uso de tecnologías educativas, es esencial para
desarrollar el pensamiento lógico-matemático en los estudiantes. Por ello, me concentrare en la
búsqueda de metodologías de enseñanza como los que plantea la NEM, para poder abordar la
problemática desde un nuevo enfoque.

La psicología se ocupa de los procesos mentales y el comportamiento humano. La falta de

habilidades de razonamiento lógico-matemático puede estar relacionada con factores

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psicológicos como la ansiedad, la baja autoestima, y los trastornos del aprendizaje como la
discalculia. Utilizaré la psicología para conectar teorías del desarrollo cognitivo con la
problemática. Por su parte en la sociología estudiar cómo las estructuras sociales, las relaciones
y las instituciones afectan a los individuos. Factores socioeconómicos, culturales y familiares
pueden influir en la falta de habilidades de razonamiento lógico-matemático.

Las matemáticas son el campo central que se ve directamente afectado por la falta de habilidades
de razonamiento lógico-matemático. La comprensión y aplicación de conceptos matemáticos
requieren un razonamiento lógico sólido. La deficiencia en estas habilidades puede dificultar el
aprendizaje y la progresión en las matemáticas, así como en otras disciplinas relacionadas con
la ciencia y la tecnología.

La neurociencia estudia el cerebro y el sistema nervioso. Entender cómo el cerebro procesa la

información lógica y matemática es crucial para identificar las áreas cerebrales involucradas en
estos procesos. La investigación en neurociencia puede ofrecer orientaciones sobre cómo
estimular el desarrollo del razonamiento lógico-matemático. Aplicar principios de
neuroeducación puede mejorar las estrategias de enseñanza y hacer el aprendizaje más efectivo.

1.8 Campo de conocimiento especifico

Para poder recopilar metodologías que favorezcan el desarrollo del pensamiento lógico desde
una perspectiva integral es necesario especificar las áreas de conocimiento que me ayudaran a
elegir las metodologías buscando que se vinculen con los objetivos de la investigación. la falta
de habilidades de pensamiento lógico-matemático requiere una mirada integral que considere la
didáctica de las matemáticas, la psicología del aprendizaje, la neurociencia, la formación
docente y aspecto social. Solo a través de un enfoque multidimensional se puede asegurar que
los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para enfrentar desafíos que se presenten.

En el área de la educación, teóricos como Lev Vygotsky, Howard Gardner y Jean Piaget pueden
ser de gran ayuda para conocer metodologías integrales, desde el reconocimiento de sus teorías.
Como la teoría sociocultural que nos dice que el aprendizaje se construye de forma social. Los

14
estudiantes aprenden mejor cuando se les desafía con tareas que están justo fuera de su alcance
actual, pero que pueden completar con la ayuda de un guía más capacitado. Esta interacción
promueve el pensamiento crítico al obligar a los estudiantes a resolver problemas y comprender
conceptos más complejos con el apoyo adecuado.

Howard Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, propone que las personas poseen
diferentes tipos de inteligencia, como la lógico-matemática, lingüística, espacial, entre otras. Al
reconocer y utilizar estas diversas formas de inteligencia en la enseñanza, se puede fomentar un
ambiente donde el pensamiento crítico florezca, al permitir que los estudiantes usen sus
fortalezas individuales para abordar problemas y tareas desde múltiples perspectivas.

Jean Piaget, por su parte, enfatizó la importancia del desarrollo cognitivo a través de etapas. Su
teoría constructivista sugiere que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de
la interacción con el mundo y la resolución de problemas. Al animar a los estudiantes a explorar
y experimentar, se les facilita la adquisición de habilidades de pensamiento crítico al entender
profundamente los conceptos subyacentes.

En el ámbito de la Teoría Humanista, figuras como Carl Rogers y Abraham Maslow han
destacado la importancia de la autoactualización y el potencial humano. Maslow es conocido
por su jerarquía de necesidades, que va desde las necesidades básicas hasta la autorrealización.
Rogers, por su parte, propone una educación centrada en el estudiante, donde se le da
importancia a las experiencias y emociones del alumno. Esta perspectiva humanista promueve
un ambiente educativo donde los estudiantes se sienten valorados y motivados para pensar
críticamente sobre sus propias experiencias y aprendizajes.

La Teoría de la Mente, estudiada por Simon Baron-Cohen y otros, se centra en cómo las
personas entienden las mentes de los demás, incluyendo sus pensamientos, creencias y
emociones. Esta teoría es fundamental para la investigación sobre el autismo y otros trastornos
del desarrollo, y también tiene implicaciones importantes para el pensamiento crítico. Al
entender cómo los demás piensan y sienten, los estudiantes pueden desarrollar habilidades de
empatía y análisis crítico, esenciales para la interacción social y el aprendizaje colaborativo.

15
En el área de las matemáticas, metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
STEAM y la Teoría del Aprendizaje Situado son altamente efectivas para desarrollar el
pensamiento crítico. El ABP propone que los estudiantes aprenden matemáticas resolviendo
problemas complejos y realistas, lo que fomenta el uso de habilidades de pensamiento crítico al
aplicar conceptos matemáticos a situaciones del mundo real. En lugar de memorizar fórmulas,
los estudiantes deben entender y manipular los conceptos para encontrar soluciones. La Teoría
del Aprendizaje Situado, por otro lado, sugiere que el aprendizaje es más efectivo cuando se
sitúa en contextos auténticos. En matemáticas, esto significa que las tareas deben ser relevantes
y conectadas con la vida diaria de los estudiantes, ayudándoles a ver la utilidad práctica de los
conceptos matemáticos. Al relacionar los conocimientos matemáticos con situaciones concretas,
los estudiantes desarrollan habilidades de razonamiento crítico al aplicar lo aprendido a
problemas reales y significativos.

Finalmente, en el área de la Neurociencia, conocer el funcionamiento del cerebro en cuanto a

cómo procesa la información es crucial para diseñar metodologías que potencien estos procesos.
La neurociencia ha demostrado que el pensamiento crítico involucra una red compleja entre
distintos sectores del cerebro que trabajan juntas para analizar, evaluar y sintetizar información.
Al entender estos procesos, los educadores pueden desarrollar estrategias de enseñanza que
estimulen estas áreas cerebrales y promuevan el desarrollo del pensamiento crítico en sus
estudiantes.

En resumen, diversas teorías en las áreas de educación, teoría humanista, matemáticas y

neurociencia ofrecen una base sólida para metodologías que favorecen el desarrollo del
pensamiento crítico. Al integrar estos enfoques, los educadores pueden crear ambientes de
aprendizaje ricos y desafiantes que preparen a los estudiantes para enfrentar y resolver los
problemas complejos del mundo real.

1.9 Antecedentes

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El estudio del pensamiento lógico se remonta a la antigüedad, pero el concepto de lógica
matemática se originó a principios del siglo XIX, Los griegos antiguos, como Euclides, Platón
y Aristóteles, fueron los primeros en usar las matemáticas y la geometría en relación con la
filosofía y la lógica. El pensamiento lógico matemático es la capacidad de asociar conceptos
matemáticos, razonamiento lógico, comprensión y exploración del mundo.

Jean Piaget en su teoría del desarrollo cognitivo reflexiona sobre el conocimiento lógico-
matemático que es el resultado de una abstracción reflexiva, es decir, el niño lo construye en su
mente a partir de las relaciones que establece con los objetos. Los conceptos numéricos no se
pueden enseñar, ya que el niño los construye a partir de su propia capacidad natural para pensar.
Para finales del siglo XIX comienzan a tomar mayor relevancia los estudios donde la lógica y
las matemáticas se juntan, sin embargo, es concepto nombrado como tal, lo nombra el filósofo
matemático Giuseppe Peano, dándole un sentido más orientado al algebra y la abstracción.

En 1983, Howard Gardner muestra al mundo su teoría de las inteligencias múltiples en donde
sostiene que la inteligencia humana está formada por distintos tipos, entre ellas, la inteligencia
lógico-matemática. En las escuelas las áreas de conocimiento también se relacionaban con los
tipos de inteligencia, dándole mayor énfasis a las relacionadas con español y matemáticas.

El pensamiento crítico ya se consideraba una habilidad esencial en la educación superior, desde

principios de los 2000, pero su aplicación y entendimiento eran limitados y a menudo confinados
a ciertas disciplinas académicas. A medida que avanzó la primera década del siglo XXI, el
pensamiento crítico comenzó a ganar prominencia en diversas áreas del conocimiento. Las
instituciones educativas empezaron a reconocer que desarrollar habilidades críticas no solo era
necesario para el éxito académico, sino también para preparar a los estudiantes para un mundo
cada vez más complejo e interconectado.

En este contexto, se integraron enfoques interdisciplinarios que permitieron aplicar el

pensamiento crítico en múltiples contextos, desde las ciencias exactas hasta las humanidades.
Actualmente gracias a los avances en las investigaciones sobre neuroeducación y educación, se
ha reconceptualizado el pensamiento lógico matemático dándole una mirada más holística y

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teniendo en cuenta que comienza desde los primeros años de vida y se desarrolla a través de la
interacción con el entorno. Por ello, el pensamiento lógico matemático traspasa las fronteras de
la escuela, para presentarse en cualquier aspecto de la vida cotidiana.

1.10 Pregunta de investigación Primaria

• ¿Qué metodologías de enseñanza contribuyen a fortalecer la construcción de habilidades

de razonamiento lógico matemático en educación primaria?

1.11 Preguntas de investigación secundarias

¿Cómo se relacionan las metodologías de enseñanza con los estudios de la neuroeducación para
favorecer la construcción del pensamiento lógico matemático?
¿Qué implicaciones tiene el modelo de la NEM en la construcción del pensamiento lógico
matemático?
¿Cómo ayudar a que los docentes amplíen su campo de visión para trasformar sus estrategias y
mejorar el proceso de aprendizaje de sus alumnos?
¿Cómo repercute la afectividad de los estudiantes en la construcción de su pensamiento lógico
matemático?
¿Qué influencia tiene el aprendizaje en comunidad para la construcción del aprendizaje
significativo?

1.12 Tipo de investigación

El enfoque de esta investigación será de tipo cualitativa ya que nos permite explorar aspectos
más profundos y complejos, ofreciendo una visión más humana y detallada. Este método es
esencial para entender contextos y situaciones que no pueden ser reducidos a simples datos
cuantificables. La realidad es multifacética, y estas descripciones cualitativas nos ayudan a
captar esa complejidad.

18
Para comprender la problemática sobre la falta de habilidades del pensamiento lógico
matemático, es necesario, adentrarse al aspecto de las características humanas como su
desarrollo cognitivo o su relación con el entorno. La investigación se basa en textos previos
escritos por otros autores, analizando y ampliando conceptos ya existentes para generar nuevos
conocimientos que ayuden a solucionar dicha problemática, ofreciendo a los docentes
metodologías que propicien el desarrollo del pensamiento lógico matemático de sus alumnos.

La investigación cualitativa es eficaz para estudiar las percepciones, actitudes y creencias de los
docentes, estudiantes y otros actores educativos. Entender estas percepciones es crucial para
identificar barreras y facilitadores en la implementación de metodologías de enseñanza
orientadas al desarrollo del razonamiento lógico-matemático. La investigación cualitativa ofrece
flexibilidad en el diseño y ejecución del estudio. Los investigadores pueden adaptar sus métodos
y preguntas de investigación en respuesta a los hallazgos emergentes, lo cual es beneficioso
cuando se estudian contextos educativos dinámicos y variados. A través del análisis cualitativo,
se pueden desarrollar intervenciones educativas que están específicamente adaptadas a las
necesidades y características de cada comunidad escolar. Esto asegura que las metodologías de
enseñanza sean relevantes y efectivas en cada contexto particular.

La investigación cualitativa es crucial en el estudio de metodologías de enseñanza para

fortalecer el razonamiento lógico-matemático porque proporciona una comprensión rica y
contextualizada de los entornos educativos, explora percepciones y actitudes clave, ofrece
flexibilidad metodológica, y permite el desarrollo de teorías y modelos explicativos. Este
enfoque integral y detallado asegura que las estrategias pedagógicas diseñadas sean efectivas,
relevantes y adaptadas a las necesidades de los estudiantes y docentes en contextos específicos.

19
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

2.1 Estado del arte

2.1.1 La concepción del pensamiento lógico matemático en la actualidad

Aunque el desarrollo del pensamiento lógico matemático no es un tema reciente, es

necesario en la evolución de una sociedad que quiera estar a la vanguardia a nivel
mundial, por esto, se hace una actualización de los estudios realizados en los últimos
años sobre el tema. (Molina, 2022, pág. 105).

En una sociedad tan cambiante es necesario que los procesos educativos vayan a la par de la
innovación, por ello, la urgencia de reconocer desde otra perspectiva lo que significa el
pensamiento lógico matemático y sus implicaciones en pleno siglo XXI. La definición actual de
este pensamiento, según Molina es “La habilidad con la que cuenta el ser humano para analizar,
comprender y resolver problemas de carácter matemático” (Molina, 2022, pág. 105). El análisis,
el entendimiento y la resolución de problemas desde una perspectiva matemática puede ayudar
a comprender y mejorar el mundo en el que vivimos desde una perspectiva matemática en donde
la tecnología y las ciencias están cambiando la sociedad a pasos agigantados, por ello, esta
competencia se vuelve más relevante y valiosa, subrayando la importancia de su enseñanza y
aplicación a lo largo de la vida.

Para comprender mejor la implicación del desarrollo del pensamiento lógico matemático,
conceptualicemos las matemáticas actuales como “Pensamientos lógicos, son representaciones
espaciales, son medidas, son pensamientos espacial, temporal y causal y, claro, no debemos
reducir el campo. El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto senso-motriz y se
desarrolla, principalmente, a través de los sentidos”. (Reyes, 2017, pág. 199). Este pensamiento
permite ubicarse en el tiempo y el espacio, crear relaciones entre causa y efecto, entre muchas
otras cuestiones, subrayando la importancia de proporcionar un ambiente rico en estímulos
sensoriales y oportunidades para la exploración activa, permitiendo que el pensamiento lógico

20
se desarrolle de manera natural y efectiva. Es un recordatorio de que el aprendizaje debe ser
integral, abarcando diversas experiencias.

“El fin de la educación es el desarrollo integral del niño para insertarse en la sociedad que le ha
tocado vivir”. (Reyes, 2017, pág. 200). Por ello, si se piensa en la gran importancia que tiene el
desarrollo lógico matemático en la vida del niño, no es extraño que su estudio, planificación y
educación sea un tema básico en la escuela. Con esta última cita comprendemos la relevancia
de un desarrollo integral del niño en donde el pensamiento lógico matemático viene inmerso y
tiene mucho auge en la sociedad actual.

2.1.2 ¿Qué dice la NEM sobre el pensamiento lógico matemático?

Se busca, por un lado, que las y los estudiantes descubran la utilidad de las matemáticas
en la vida real y, por otro, abrir espacios para conectar esta disciplina con otras áreas de
conocimiento. En este contexto, muchas veces lo que más aporta al aprendizaje de los y
las estudiantes no es la única solución a un problema matemático, sino el proceso de
búsqueda creativa de soluciones, su interpretación y validación. (SEP, 2022, pág. 24).

En la actualidad los estudiantes han perdido el gusto por las matemáticas porque no lo
encuentran útil para un mundo en el cual existen calculadoras, aparatos electrónicos y hasta IA,
sin embargo, ver las matemáticas desde la perspectiva de encontrar diversas soluciones para
resolver un problema cotidianos o validar un argumento, puede ser más llamativo y relevante
para las nuevas generaciones y por lo tanto, fundamental en la aplicación del currículo.

En la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el pensamiento matemático se enfoca en el desarrollo

integral de los estudiantes y en la formación humana, para que los estudiantes puedan ser
analíticos, reflexivos, dialogantes, y argumentativos. No solo se busca formar estudiantes
competentes en matemáticas, sino también seres humanos capaces de utilizar el pensamiento
lógico matemático de manera efectiva en cualquier área de conocimiento y aspecto general de
su vida cotidiana. Este enfoque holístico contribuye a la formación de ciudadanos preparados

21
para enfrentar los desafíos del mundo actual, promoviendo una educación que integra el
conocimiento técnico con el crecimiento personal y social.

2.1.3 ¿Qué es el pensamiento?

El pensamiento es un proceso racional que constituye la forma superior de la actividad

cognitiva del ser humano, porque a través de él podemos llegar a lo desconocido a partir
de lo conocido; podemos rebasar los límites relativamente estrechos de las formas de
reflejo cognitivo anterior, cuando éstas resultan insuficientes para la acción
transformadora que desarrolla el ser humano sobre el mundo material o físico, y no nos
permiten satisfacer las necesidades que van surgiendo por el desarrollo de la vida.
(Ocaña, 2015, pág. 141).

El pensamiento racional es la cúspide de la actividad cognitiva humana. Este proceso nos

permite explorar lo desconocido partiendo de lo conocido y trascender. Así, el pensamiento
racional es fundamental para la evolución y adaptación humana, permitiéndonos innovar y
enfrentar los desafíos del entorno. Al considerar el pensamiento como una herramienta
poderosa, podemos apreciar su papel crucial en el progreso y la satisfacción de nuestras
crecientes necesidades.

Existen distintos tipos de pensamiento que se producen en distintas áreas del cerebro, pero se
encuentran interconectadas por redes neuronales, “El pensamiento crítico es el tipo de
pensamiento requerido para resolver problemas, debido a las posibles respuestas o soluciones
frente a la problemática, es decir el pensamiento crítico no resuelve un problema de manera
precisa o única”. (Tamayo, 2015, pág. 123) Este tipo de pensamiento se distingue por su
habilidad para considerar diversas soluciones antes de decidir cuál es la más adecuada en un
contexto específico. El pensamiento crítico permite explorar varias alternativas, y adaptarse a
las complejidades y matices de la situación. Esto lo convierte en una herramienta esencial en la
resolución de problemas, ya que fomenta la creatividad, la innovación y la capacidad de
adaptación, todas cualidades necesarias en un mundo en constante cambio.

22
 La educación debe producir personas que sean buenos pensadoras en el más amplio
sentido del término: que no solo sean eficaces para resolver problemas, deben a la vez
ser reflexivas, curiosas y deseosas de comprender su mundo, con un amplio repertorio
de herramientas formales e informales, que sepan bastante sobre humanos, el
pensamiento y saber cómo y cuándo usarlos. (A., 2015, pág. 123).

2.1.4 Descripción general del cerebro

Imagina que has comprado la mejor computadora que existe en el mercado, que tiene
innumerables funciones que te ayudaran a realizar de forma más práctica y rápida tus tareas, con
la cual no solo satisfaces tus necesidades sino también puedes mejorar el que hacer, pero no
conoces más que las funciones básicas y en consecuencia no explotas el potencial que tiene esa
computadora. Lo mismo pasa con la mente humana, si no conocemos como funciona, como
aprendemos, como nos desarrollamos; muy probablemente no podamos aprovechar todo lo que
nuestra mente tiene por ofrecer. En este apartado se explorará precisamente la majestuosidad
del cerebro humano y su funcionamiento, con ayuda del autor Jesús Guillén.

El cerebro contiene unos 86 000 millones de neuronas (Herculano-Houzel, 2012),

células nerviosas que se comunican entre ellas a través de un axón que transmite la
información en forma de impulsos nerviosos, la cual es recibida por las dendritas. Como
cada neurona puede establecer unas 10 000 conexiones —las llamadas sinapsis — con
otras neuronas, el número de conexiones neuronales que pueden darse es descomunal
(10 15), y son todas estas sinapsis las que constituyen una serie de densas redes neurales
que procesan la información de forma rápida y que conforman las diferentes estructuras
cerebrales que, aun trabajando de forma conjunta, tendrán unas funciones específicas.
(Guillén, 2017, pág. 12).

Es fascinante la inmensa complejidad y capacidad del cerebro humano. Podemos apreciar cómo
las neuronas transmiten la información por medio de impulsos que establecen conexiones
(sinapsis) no son meras conexiones mecánicas; son la base de nuestras habilidades cognitivas,
emocionales y motoras. Las diferentes estructuras cerebrales, aunque trabajen de manera

23
conjunta, tienen funciones específicas que nos permiten desde realizar tareas simples hasta
experimentar emociones complejas y pensar de manera abstracta (que es una habilidad del
pensamiento lógico matemático).

Una buena analogía para describir el cerebro humano es la de una nuez, en donde las dos
mitades casi simétricas equivaldrían a los dos hemisferios cerebrales, el izquierdo y el
derecho, mientras que la cáscara correspondería a la corteza cerebral, una superficie
rugosa muy desarrollada en los humanos que es, básicamente, donde se dan lasfunciones
cognitivas como la atención, la memoria, la percepción, el lenguaje y la inteligencia.
(Guillén, 2017, pág. 13).

La corteza, como la cáscara de la nuez, es esencial para proteger y permitir el funcionamiento

de los dos hemisferios, encargándose de procesos tan cruciales como la atención, la memoria y
el lenguaje. Este símil nos ayuda a visualizar cómo nuestras capacidades mentales emergen de
una estructura físicamente definida, y cómo cada parte del cerebro tiene un rol fundamental en
nuestra experiencia y comprensión del mundo.

En el cerebro humano existe lateralidad funcional del hemisferio izquierdo (HI) y

hemisferio derecho (HD), diversos estudios han demostrado que el HI es el dominante
en la mayoría de seres humanos, se lo ha denominado como lógico-analítico, dado
que se encarga de funciones complejas como: lenguaje verbal, dominancia manual,
memoria secuencial y relacional, comprensión, razonamiento, cálculos logísticos y
matemáticos. (Pico, 2021, pág. 110).

Todos los seres humanos trabajan los dos hemisferios del cerebro pero algunas personas tienen
mayor facilidad para dominar un cierto hemisferio (lateralidad). Según el autor, los estudios
científicos comprueban que el hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de las
personas y es el hemisferio que más nos interesa en esta investigación, ya que buscamos el
desarrollo del pensamiento lógico matemático del cual es el encargado este hemisferio, sin
embargo, no se puede entrenar solo un hemisferio porque están estrechamente conectados, así
que se busca el desarrollo integral.

24
2.1.5 La neurociencia como herramienta para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático

¿Qué importancia tiene para un docente conocer cómo funciona el cerebro humano? La
respuesta puede sonar lógica, ya que trabajamos con seres pensantes y sus procesos de
aprendizaje que se llevaban a cabo en la mente de los estudiantes, sin embargo, es relativamente
nuevo el enfoque del trabajo con metodologías que se desprendan del conocimiento del cerebro.
Por ello, son pocos los docentes que realmente conocen el funcionamiento del cerebro y aplican
estrategias y metodologías con conocimiento de causa.

El desarrollo de las neurociencias en los últimos veinte años ha constituido un fuerte

estímulo para enfocar un nuevo abordaje de la didáctica y de los procesos de aprendizaje.
El cambio en la conceptualización de tales procesos enfatiza las habilidades de
procesamiento que los individuos traen consigo a la situación de aprendizaje y se aleja
cada vez más de la posición que concibe al estudiante como un receptor pasivo de
información. Es un participante activo. (Ocaña, 2015, pág. 28).

Las neurociencias se han expandido en muchas áreas de conocimiento hasta alcanzar el área de
educación, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, demostrando que el alumno es un
participante activo y no una esponja que solo absorbe el conocimiento que el docente tenga, por
ende, la construcción de dicho conocimiento debe dirigirse en esa misma dirección, dinámica y
a la vanguardia de las necesidades actuales de los estudiantes.

Para comprender mejor la disciplina se expondrá el concepto planteado por Mora “significa
evaluar y mejorar la preparación del que enseña (maestro), y ayudar y facilitar el proceso de
quien aprende (individualidad a cualquier edad)”. (Mora, 2014, pág. 15) La neuroeducación
ayuda a los docentes a comprender mejor los procesos mentales de los estudiantes para
brindarles herramientas pedagógicas que sirvan para facilitar los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes.

25
La neuroeducación constituye una nueva mirada, flexible, positiva, optimista, porque está en
consonancia con diversas metodologías de aprendizaje activo y porque fomenta el desarrollo de
competencias para la vida; o, mejor dicho, es la propia vida. Esto se debe a que nuestro cerebro
plástico, el cual está reorganizándose continuamente en los niveles estructural y funcional,
posibilita que todo en la vida sea aprendizaje. Una vida en la que los humanos, como seres
sociales que somos, podemos y debemos compartir, cooperar y crear para perfeccionar el mundo
real. Y ello va más allá de los resultados académicos y de la formación de buenos profesionales.
“Desde esta perspectiva integral, lo que realmente queremos es educar buenas personas y lograr
que sean capaces de cambiar y mejorar la realidad cotidiana en la que se desenvuelven, con lo
cual alcancen la felicidad”. (Guillén, 2017, pág. 11).

Esta disciplina es una herramienta que ha posibilitado una nueva perspectiva sobre la educación,
dándole hincapié al aprendizaje activo, pues de esta forma es como el cerebro adquiere nuevos
niveles estructurales y funcionales, por ello, es que el cerebro está en constante aprendizaje del
entorno que nos rodea. Desde una perspectiva integral el objetivo de la educación es poder
ayudar a la formación de buenas personas que sean capaces de transformar sus realidades para
alcanzar la felicidad propia y en relación con su entorno.

Teniendo en cuenta que no existe pedagogía sin cerebro, pensamos que es necesario
construir la pedagogía del cerebro, o sea, la Neuropedagogía y la Neurodidáctica, en el
sentido de que las estrategias pedagógicas, didácticas, curriculares y evaluativas deben
estar encaminadas a configurar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a
estimular la creación de nuevas redes y circuitos de comunicación neuronal, que
permitan orientar la formación de los estudiantes basándonos en los avances de las
neurociencias. (Ocaña, 2015, pág. 29).

Las neurociencias se entrelazan con la educación a través de la neuropedagogía y neurodidáctica

conceptos recientes que expresan la importancia de conocer las configuraciones cerebrales y
como estimular la creación de nuevas redes y circuitos neuronales para favorecer el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Estas herramientas dan pauta a la creación de metodologías y

26
enfoques más apegados a como el cerebro aprende naturalmente y por ende a aprendizajes
verdaderamente significativos.

2.2 Marco de referencia

2.2.1 Antecedentes de la investigación

Desde los primeros tiempos del hombre, el concepto matemático se identificó como el
de una ciencia de los números y de las figuras. Definición que en el presente está
superada, sin embargo, sigue siendo perfectamente representativa en cuanto al contenido
primario de dicha ciencia. Por otro lado, las matemáticas pueden ser consideradas como
la forma más antigua del pensamiento científico. (Santiago, 2005, pág. 7).

Las matemáticas son consideradas como la forma más básica y antigua del pensamiento
científico, ya que los números y figuras eran utilizados desde tiempos antiguos y todavía son
considerados como la base de esta disciplina científica, pero ahora las matemáticas han
adquirido un sentido más profundo y basto. En el libro El pensamiento lógico matemático y su
influencia en el niño desde el nivel preescolar se nos hace un recuento de las civilizaciones más
antiguas que utilizaban el pensamiento matemático en su forma más básica.

Al momento en que aparecen las civilizaciones de babilonia y egipcia, el hombre se

encuentra con un nuevo modo de vida y trabajo que fue fundamental en su vida, la
agricultura. Entonces aparece la necesidad de medir terrenos por longitud y áreas, de la
misma manera el tiempo para llevar un control de los buenos tiempos referente a la
siembra, y la cosecha, etc. Asimismo, el florecimiento del comercio trae consigo la
necesidad de medir volúmenes y pesos. Lo que da origen y el desarrollo a la utilización
de las matemáticas. (Santiago, 2005, pág. 9).

Desde las primeras civilizaciones el hombre se ha visto en la necesidad de utilizar el

pensamiento matemático para satisfacer sus necesidades, ya sea para el ordenamiento de la vida
social, el trabajo, delimitar espacios, entre otras muchas actividades más donde la matemática

27
se basaba más en la observación, registro, conteo y medición, es decir; en su forma más básica,
que hasta el día de hoy son habilidades que se enseñan desde nivel preescolar.

2.2.2 Las teorías de Piaget y Vygotsky y su relación con el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático

En este apartado analizaremos aspectos puntuales de las teorías de Piaget y Vygotsky que son
la base del conocimiento sobre el desarrollo cognitivo de los niños desde que ellos construyen
su propio conocimiento, hasta que el aprendizaje es social, estas teorías se recuperan en las
nuevas metodologías. En la teoría de Piaget abordaremos el estadio de las operaciones concretas
que abarca de 7 a 11 años.

Durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la
lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Por ejemplo, si le
pedimos ordenar cinco palos por su tamaño, los comparará mentalmente y luego extraerá
conclusiones lógicas sobre el orden correcto sin efectuar físicamente las acciones
correspondientes. Esta capacidad de aplicar la lógica y las operaciones mentales le
permite abordar los problemas en forma más sistemática que un niño que se encuentre
en la etapa preoperacional. . (Tomás, 2008, pág. 12).

Los estudiantes comienzan a utilizar las operaciones mentales en la primaria, el pensamiento

se vuelve más flexible esto ayuda a comprender problemas de forma más sistemática y abstracta,
comenzando con reflexiones que hace sobre su entorno (objetos, hechos, etc.) Por ello, es muy
importante que los docentes puedan utilizar el contexto de los alumnos para facilitar esa madurez
y desarrollo cognitivo de los alumnos. ¿Qué podemos hacer los docentes para facilitar el
aprendizaje de los alumnos y que se relacione con su proceso de desarrollo cognitivo? Vigotsky
en su teoría sociocultural menciona puntos clave que dan la pauta para responder esta pregunta.

Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento

herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que

28
 internaliza los resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teoría de
Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son
importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio de Vygotsky
refleja una concepción cultural-histórica del desarrollo. (Tomás, 2008, pág. 20).

Vygotsky sostiene que las actividades sociales permiten al niño incorporar herramientas
culturales como el lenguaje, la escritura, los sistemas de conteo y el arte, que son esenciales para
su desarrollo cognoscitivo. Es a través de la internalización de estas interacciones sociales que
el niño aprende y desarrolla sus capacidades intelectuales. Además, Vygotsky subraya la
importancia tanto de la historia cultural del niño como de su experiencia personal. Esto significa
que no solo las herramientas y prácticas culturales a las que el niño está expuesto tienen un
impacto, sino también sus experiencias individuales y su contexto histórico. Por lo tanto, para
comprender plenamente el desarrollo cognitivo de un niño, es necesario considerar estos dos
aspectos.

2.2.3 La inteligencia lógica-matemática de Howard Gardner

Inteligencia lógico-matemática. Capacidad de utilizar los números con eficacia

(matemáticos, contables, estadísticos) y de razonar bien (científicos, programadores
informáticos, especialistas en lógica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a patrones
y relaciones lógicas, afirmaciones y proposiciones (si... entonces, causaefecto),
funciones y otras abstracciones relacionadas. Los procesos empleados en la inteligencia
lógico-matemática incluyen: categorización, clasificación, deducción, generalización,
cálculo y prueba de hipótesis. (Armstrong, 2017, pág. 19).

La inteligencia lógico- matemática es la capacidad de razonar y utilizar los números con

eficacia, esto quiere decir, que se puedan aplicar de forma asertiva en cualquier contexto y
situación de la vida cotidiana, los procesos que esta inteligencia contiene deben favorecerse en
la escuela, por ejemplo, la deducción o la clasificación se pueden desarrollar pueden desarrollar
a través de juegos y sobre la elaboración de preguntas generadoras para fortalecer la reflexión.

29
“Gardner sugiere que virtualmente todos tenemos la capacidad de desarrollar las ocho
inteligencias hasta un nivel razonable de rendimiento si recibimos el apoyo, el enriquecimiento
y la formación adecuados”. (Armstrong, 2017, pág. 33) . Gardner señala que cada una de las
inteligencias descritas es en realidad una «ficción», es decir, que ninguna inteligencia existe por
sí sola en la vida real. Con esta idea, se rompe la noción tradicional de que la inteligencia está
fija al nacer y que las personas tienen limitaciones estrictas en su capacidad para aprender y
mejorar. Según él, con el ambiente adecuado y los recursos necesarios, cada individuo puede
llegar a desarrollar estas inteligencias a un nivel razonable de rendimiento. Esto implica la
importancia de un entorno enriquecedor, de una educación personalizada y de un sistema que
fomente el crecimiento individual.

2.2.4 El desarrollo del pensamiento lógico matemático

La función esencial del pensamiento humano es la solución de problemas: descubrir lo

nuevo, formar conceptos, comprender y asimilar la esencia de un fenómeno
determinado. Partiendo de lo anterior, podemos definir el pensamiento como el proceso
racional cognitivo complejo o superior que está dirigido a la búsqueda de lo invariante
y esencialmente nuevo, y que constituye el reflejo y la construcción mediata y
generalizada de la realidad (objetos, sujetos, procesos, hechos, fenómenos, situaciones,
eventos, acontecimientos, e incluso el propio pensamiento, es decir, la metacognición).
(Ocaña, 2015, pág. 141).

El pensamiento es un proceso activo y dinámico que está íntimamente relacionado con la acción
y la transformación del mundo a través de la función de resolución de problemas. La búsqueda
de lo invariante y esencialmente nuevo se convierte en el motor del progreso humano, ya que a
través del pensamiento racional podemos construir una comprensión más profunda y
generalizada de la realidad. La metacognición, resalta la capacidad reflexiva del ser humano
para evaluar y mejorar sus propios procesos cognitivos. Esta capacidad nos permite no solo
adaptarnos y sobrevivir, sino también innovar y crear nuevas soluciones a los problemas que
enfrentamos día a día.

30
 El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto senso-motriz y se desarrolla,
principalmente, a través de los sentidos. La multitud de experiencias que el niño realiza
-consciente de su percepción sensorial- consigo mismo, en relación con los demás y con
los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los que
elabora una serie de ideas, que le sirven para relacionarse con el exterior. (Reyes, 2017,
pág. 200).

Es a través de sus sentidos (vista, oído, tacto, olfato y gusto) y de sus movimientos corporales,
que los niños comienzan a entender y a construir ideas sobre su entorno. Los niños, al
experimentar con objetos, personas y situaciones, no solo recopilan información sensorial, sino
que también comienzan a organizar y a interpretar estos datos para formar conceptos y
relaciones lógicas. Este aprendizaje práctico y experiencial es crucial para su desarrollo
cognitivo, ya que les proporciona las bases para pensar de manera más abstracta y lógica a
medida que crecen.

Se trata de considerar, como lo más importante, que el niño realice una manipulación de
los objetos matemáticos, desarrolle su creatividad, reflexione sobre su propio proceso de
pensamiento a fin de mejorarlo, adquiera confianza en sí mismo, se divierta con su propia
actividad mental, haga transferencias a otros problemas de la ciencia y de su vida
cotidiana, por último, prepararlo para los nuevos retos de la tecnología. (Reyes, 2017,
pág. 202).

En primer lugar, la manipulación de objetos matemáticos fomenta un aprendizaje activo y

práctico, permitiendo al niño experimentar y comprender conceptos abstractos de manera
tangible. Este enfoque práctico es crucial para desarrollar una base sólida en matemáticas.
Además, la creatividad se destaca como una competencia vital. El desarrollo de la creatividad
no solo enriquece el pensamiento matemático, sino que también permite a los niños abordar
problemas desde diferentes ángulos y encontrar soluciones innovadoras. Reflexionar sobre su
propio proceso de pensamiento es otra habilidad importante que se menciona. Esta
metacognición ayuda a los niños a entender cómo piensan, a identificar sus fortalezas y áreas
de mejora, y a desarrollar estrategias más efectivas para el aprendizaje.

31
“Para desarrollar el pensamiento lógico-matemático, es fundamental integrar actividades
prácticas y juegos adaptados a la edad y nivel de desarrollo del niño. Herramientas como
rompecabezas, juegos de lógica, experimentos simples y actividades de conteo son cruciales”.
(Arboleda, 2024, pág. 4562) Con las citas anteriores y esta, concluimos que la utilización de
materiales manipulables y el juego son herramientas importantes para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, ya que se adaptan al nivel de desarrollo de los niños de primaria
y a los procesos naturales de adquisición de conocimiento del cerebro humano, es decir, a través
de experiencias sensoriales que generen emoción y se encuentren en la vida cotidiana.

2.2.5 Metodologías que propician el desarrollo del pensamiento lógico matemático

Ahora que ya tenemos las bases del funcionamiento del cerebro, de las teorías del desarrollo
cognitivo, lo que significa la adquisición y el concepto mismo del pensamiento lógico
matemático, podemos pasar a la parte medular de esta investigación, conocer metodologías
actuales que le brinden a los docentes una guía para trabajar los contenidos de manera
contextualizada al entorno de los alumnos, a sus características y al reconocimiento de que
somos seres afectivos, sociales e integrales.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un proceso activo de aprendizaje que

funciona a través de la solución de problemas relacionados con la interacción del hombre
y su medio ambiente. La esencia del ABP consiste en identificar, describir, analizar y
resolver tales problemas, lo cual se logra mediante la interacción del docente y los
estudiantes. (Velázquez, 2021, pág. 143).

Esta metodología tuvo mayor relevancia en los últimos años ya que forma parte de una de las
metodologías que plantea la Nueva Escuela Mexica y con justa razón, ya que permite identificar
problemas del entorno real de los estudiantes para buscar soluciones de manera colaborativa que
generen un aprendizaje significativo en los alumnos además de que les ayuda a fomentar
habilidades como el análisis, el trabajo en equipo y la participación ciudadana.

32
“Por medio de la estrategia medotológica del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Se llega
a la conclusión que el ABP no solo desarrolla el pensamiento lógico matemático, sino también
el pensamiento crítico y reflexivo”. (Molina, 2022, pág. 106). Como hemos mencionado
anteriormente en el estudio del cerebro, no podemos trabajar solo un hemisferio, no funciona de
esa manera, debido a la sinapsis, que conecta los dos hemisferios al realizar distintas tareas, por
eso la enseñanza debe basarse en un enfoque integral donde se puedan desarrollas los distintos
tipos de pensamientos que se convergen en la mente humana.

El aprendizaje basado en juegos consiste en la utilización de juegos como recurso de

aprendizaje, lo que supone una experiencia educativa y lúdica como metodología que se
puede aplicar en distintas áreas (en nuestro caso en el área de Inglés, Matemáticas,
Música y Lengua) por distintas razones: motiva al alumnado, dinamiza la clase, ayuda a
razonar y ser autónomo, permite el aprendizaje activo, proporciona información útil al
docente, potencia la creatividad y la imaginación, fomenta las habilidades sociales.
Existen muchas opciones para utilizar los juegos como herramienta de aprendizaje,
desde las prácticas más sencillas hasta la elaboración de juegos de ordenador educativos
por parte del alumnado. (Lavado, 2015, pág. 139).

Uno de los principales beneficios de este enfoque es que motiva al alumnado. Los juegos, al ser
divertidos y atractivos, captan la atención de los estudiantes y aumentan su interés por la materia.
Además, dinamizan la clase, haciendo que las lecciones sean más interactivas y participativas.
El aprendizaje basado en juegos también fomenta el razonamiento y la autonomía de los
estudiantes. A través de los juegos, los estudiantes deben tomar decisiones, resolver problemas
y pensar de manera crítica, lo que fortalece su capacidad de razonamiento. Asimismo, al
participar en juegos, los estudiantes aprenden a ser más autónomos, ya que deben seguir las
reglas del juego y gestionar su propio progreso. Este enfoque también permite el aprendizaje
activo, ya que los estudiantes no solo reciben información pasivamente, sino que interactúan
con los materiales de aprendizaje de manera significativa.

33
 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de metodología

La Metodología cualitativa es aquella cuyos métodos, observables, técnicas, estrategias

e instrumentos concretos se encuentran en lógica de observar necesariamente de manera
subjetiva algún aspecto de la realidad. Su unidad de análisis fundamental es la cualidad
(o característica), de ahí su nombre: cualitativa. (Beal, 2011, pág. 21).

Para poder definir el tema de investigación, primero analice las problemáticas existentes en el
contexto de la primaria de prácticas, al elegir la problemática pude analizar las características
de la misma, los aspectos que intervienen y en consecuencia realizar un estudio para buscar
posibles soluciones con teorías y metodologías que vaya recabando en dicha investigación,
claro, todo de manera subjetiva y con escepticismo.

Esta investigación se basa en la metodología cualitativa ya que, “La Investigación Cualitativa

se considera como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual
se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se está en el campo objeto de estudio”.
(Pérez, 1998). Este tipo de investigación es especialmente valioso para explorar áreas complejas
y dinámicas, como es el caso del desarrollo del pensamiento lógico matemático, proporcionando
una perspectiva detallada y matizada que puede no ser captada por otras metodologías de
investigación.

Otra definición que ayuda a fundamentar la utilización de esta metodología es: “La investigación
cualitativa es el estudio interpretativo de un tema o problema específico en el que el investigador
es central para la obtención del sentido”. (Banister, 2003). El tema abordado en esta
investigación puede llegar a apreciarse bastante complejo, por todos los aspectos que en esta
influyen, sin embargo, yo como investigadora guiare el rumbo de la investigación primero por
el conocimiento de lo que es el pensamiento lógico matemático, los procesos cerebrales que en
este influyen, para después pasar al entendimiento de los procesos de desarrollo de los
estudiantes, la función de la neurociencia en la educación para concluir con la parte medular de
la investigación que es buscar metodologías.

34
“Las investigaciones cualitativas se fundamentan más en un proceso inductivo (explorar y
describir, y luego generar perspectivas teóricas)” (Sampieri, 2006, pág. 8). A lo largo de esta
investigación voy explorando conceptos, teorías, metodologías que me ayuden a comprender
mejor el tema de investigación para comenzar a describir su relación con el mismo y generar mi
propia perspectiva desde lo que ya he analizado.

“La investigación cualitativa fundamentará su búsqueda en las causas, persiguiendo el control

y la explicación. Desde la investigación cualitativa se pretende la comprensión de las complejas
interrelaciones que se dan en la realidad”. (Rodrígez, 1996, pág. 12). Este tipo de investigación
no solo se centra en identificar los factores que influyen en un fenómeno, sino también en
comprender cómo estos factores interactúan y se interrelacionan en contextos reales. La
investigación cualitativa es fundamental para desentrañar las complejidades de la realidad,
proporcionando una visión detallada y profunda que va más allá de las estadísticas y números,
para captar las dinámicas y matices de los fenómenos estudiados.

“Esta metodología produce como resultados categorías (patrones, nodos, ejes, etc.) y una
relación estructural y/o sistémica entre las partes y el todo de la realidad estudiada”. (Beal, 2011,
pág. 21). Esta metodología permite identificar y entender las conexiones y estructuras
subyacentes dentro del objeto de estudio. Además, al establecer una relación estructural y/o
sistémica entre las partes y el todo de la realidad estudiada, proporciona una visión holística que
es crucial para comprender la complejidad y dinamismo de los fenómenos investigados. Esto
permite a los investigadores captar no solo los componentes individuales, sino también cómo
estos interactúan y se relacionan en un contexto más amplio.

3.2 Método

Cuando se asume una postura epistemológica hermenéutico-interpretativa, el objeto de

estudio conceptual tiene que estudiarse previamente al desarrollo de la investigación,
elaborando una actualización del concepto; actualización que usualmente se denomina

35
 "Estado del arte". Se trata de identificar mediante este esfuerzo como es que se entiende
el objeto de estudio de la investigación por los autores teóricos vigentes. (Beal, 2011,
pág. 57).

Esta postura implica que, antes de desarrollar la investigación, es crucial estudiar el objeto
conceptual y actualizar su definición. Esta actualización es fundamental porque permite al
investigador tener una comprensión clara y contemporánea del concepto, lo cual es esencial para
realizar una interpretación adecuada y precisa de los datos recopilados durante la investigación.
En esencia, esta metodología enfatiza la importancia de una preparación conceptual sólida para
garantizar la validez y relevancia de los resultados de la investigación.

La forma como se trabaja en este método es la siguiente: 1) se cuenta con un texto a

interpretar, se lee y se analiza a partir de lo que el texto en sí mismo expresa; pero, 2)
tomando en cuenta el contexto en que el escrito ha sido elaborado, y 3) se llega a alguna
conclusión. (Beal, 2011, pág. 31).

Esta cita desglosa el proceso del método hermenéutico en tres pasos claros y concisos. Primero,
se centra en la interpretación directa del texto, entendiendo la esencia de su contenido. Luego,
añade la vital capa del contexto, considerando cómo las circunstancias de creación del texto
influyen en su significado. Finalmente, une ambos elementos para llegar a una conclusión
informada y matizada. Este enfoque sistemático permite obtener una comprensión más profunda
y total del texto, destacando la importancia de no solo lo que se dice, sino también del entorno
en el que se dice.

La hermenéutica provee una alternativa propia para la interpretación de los textos. La

hermenéutica es, en sentido general, el estudio de la comprensión y de la interpretación,
y en sentido particular, la tarea de la interpretación de textos (Palmer, 1969). La
hermenéutica es considerada como parte de la perspectiva cualitativa porque el concepto
predominante de la investigación cualitativa incluye, de manera general, todos los
enfoques que no son cuantitativos. Sin embargo, la hermenéutica poco tiene en común
con los métodos generalmente utilizados en la investigación cualitativa, y mucho menos

36
 con la perspectiva cuantitativa del modelo científico de las Ciencias Naturales.
Habermas (1970) distingue el enfoque hermenéutico de uno empírico-analítico y de otro
crítico-social. Para Habermas (1970), el enfoque hermenéutico otorga preponderancia y
estatuto científico a la investigación bibliográfica. (Quintana, 2019).

3.3 Técnicas e instrumentos

Las técnicas que utilizaré para la recolección de información, han sido seleccionadas tomando
en cuenta el enfoque cualitativo y el método hermenéutico-interpretativo mencionados
anteriormente, la deducción y la indagación documental serán las dos técnicas que se utilizarán
junto con los instrumentos para llevar a cabo el proceso de investigación, estas técnicas me serán
de gran utilidad para reflexionar acerca de las teorías, metodologías y conceptos en torno al tema
de investigación.

“Deducción: Estas son técnicas fundamentalmente conceptuales usadas para, a partir de ciertos
datos generales obtener conclusiones particulares”. (Beal, 2011, pág. 47). La deducción es una
técnica invaluable en el proceso de recolección de información, al utilizar principios generales
y aplicarlos a situaciones específicas, los investigadores pueden derivar conclusiones
particulares basadas en datos generales, como es el caso de esta investigación donde se da a
conocer los aspectos importantes sobre la neuroeducación y se plantean relaciones con
metodologías existentes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este enfoque no solo facilita la estructuración y el análisis de la información, sino que también
permite validar hipótesis y teorías de manera más efectiva. En el contexto de esta investigación,
la deducción puede ser especialmente útil para interpretar grandes volúmenes de datos o con un
alto nivel de complejidad como lo es el conocimiento de las funciones cerebrales y encontrar
patrones o relaciones que no son inmediatamente evidentes, en este caso con el desarrollo de
metodologías que faciliten el pensamiento lógico matemático.

“Técnica Indagación documental: Esta forma de observación implica el acopio de documentos

escritos o digitales, textuales o iconográficos, etc., con el objeto de ser interpretados

37
hermenéuticamente obteniendo así de ellos información relevante para una investigación”.
(Beal, 2011, pág. 52). La indagación documental es un método esencial en la investigación que
se centra en la recopilación y análisis de diversos tipos de documentos, ya sean escritos,
digitales, textuales o iconográficos. Esta técnica permite a los investigadores interpretar los
materiales de manera profunda y significativa, extrayendo información relevante a través de un
enfoque hermenéutico. Así, se obtiene una comprensión más rica y contextualizada del tema de
estudio, basada en fuentes variadas y detalladas.

Acompañado de las técnicas de indagación y deducción están los instrumentos que me ayudarán
a recabar información, como lo es el análisis de contenido que consiste en describir, analizar e
interpretar el contenido de diversas fuentes. Es decir, no implica la producción de nuevos
materiales, sino que apunta a sistematizar, organizar y evaluar datos presentes en materiales
preexistentes. Este instrumento me será de gran ayuda para organizar la información en
subtítulos o categorías que den un mejor entendimiento a la información planteada en la
investigación.

Otro instrumento fundamental son las fichas mixtas en las cuales se escriben los datos de
procedencia para fundamentar la información con ayuda de otros autores, así como citas
textuales o resúmenes que contengan aspectos relevantes para la solidificación de la
investigación a realizar y comentarios que me ayudarán a comprender mejor la información y a
guiar dicha información hacia el objetivo planteado en mi investigación, de esta manera podre
ordenar la información y facilitar la búsqueda durante la investigación o la redacción del informe
final.

La metodología, método, técnicas e instrumentos escogidos para esta investigación permiten

una comprensión holística del tema de investigación. Al combinar diferentes enfoques y
herramientas, se obtiene una visión más completa y multidimensional del fenómeno estudiado,
enriqueciendo así los resultados y conclusiones de la investigación. En resumen, la utilización
de esta metodología cualitativa, junto con el método hermenéutico y las técnicas e instrumentos
mencionados, permite llevar a cabo una investigación profunda, rigurosa y contextualizada, que
proporciona descubrimientos valiosos y aplicables al campo de estudio.

38
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades Tiempo de realización Recursos y/o materiales

Investigación documental 10- 14 de febrero de 2025 Artículos, folletos, libros y
para profundizar más en el revistas, internet,
tema de investigación desde audiovisuales, entre otros.
los distintos subtemas. Fichas mixtas.
Investigación documental 17-21 de febrero de 2025 Artículos, folletos, libros y
centrada en las metodologías revistas, internet,
que se alineen a el enfoque de audiovisuales, entre otros.
la investigación Fichas mixtas.
Hacer una discriminación de 24-28 de febrero de 2025 Deducción y análisis de
la información y clasificarla datos.
por rango de importancia.
Organizar y conectar toda la 03-28 de marzo de 2025 Fichas mixtas
información para sacar Deducción y análisis de
conclusiones y plasmarlo en datos.
un borrador.
Organizar y conectar toda la 31 de marzo- 30 de mayo de Fichas mixtas
información para sacar 2025 Borrador
conclusiones y plasmarlo en
el documento recepcional.

39
 REFERENCIAS

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