ESC. PRIM.
“FORD 119”
C.C.T.01DPR0588L
GRADO____ GRUPO “A”
SEMANAS DEL ____ AL ____ DE _______ DEL 2025.
HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
13:30 A 14:20 ACT. PERMANENTES ACT. PERMANENTES INGLES ACT. PERMANENTES ACT. PERMANENTES
14:20 A 15:10 PROYECTO “LA FAMILIA ” INGLES PROYECTO INGLES FICHA CULTURA DE LA PAZ
15:10 A 14:00 PROYECTO EDUCACION FISICA PROYECTO
16:00 A 16:30 R E C E S O
16:30 A 17:20 PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO PROYECTO
17:20 A 18:10 EDUCACION FISICA
ACTIVIDADES PERMANENTES BIBLIOTECA
APRENDIZAJES PERMANENTES
Lenguajes Saberes y pensamiento científico
LUNES MARTES
MIÉRCOLES JUEVES:
VIERNES
ALUMNOS CON REZAGO ALUMNOS CON NEE
JUAN (LECTOESCRITURA) ALEJANDRA (TDHA)
MARÍA (SOCIOEMOCIONAL) JOSÉ (DISCAPACIDAD INTECTUAL)
OBSERVACIONES
_________________________ _________________________ _________________________
MAESTRO(A) DE GRUPO V° B° COMISION TECNICO PEDAGOGICO V° B° DIRECTOR JORGE ARTURO LUEVANO MUÑIZ
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CAMPOS FORMATIVOS: METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS FASE:
LENGUAJES GRADO:
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
TITULO:
ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
PROPÓSITO: RGA:
PROCESO DE DESARROLLO DE
CONTENIDO PROBLEMÁTICA SEMANA ORIENTACIÓN DIDÁCTICA EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
RECURSOS PRODUCTO
FASES DE LA AJUSTES
MOMENTOS
METODOLOGÍA ACTIVIDADES RAZONABLES
Lunes
FASE 1. Momento 1. Identificación
PLANEACIÓN
2
Proponer planteamientos genuinos
Inicio
(refiere a una situación real, no forzada)
para introducir el diálogo de acuerdo con
los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios que se les podría presentar a
los alumnos.
Identificación de la problemática.
Desarrollo
Proponer planteamientos para identificar
la problemática general y aspectos
específicos a investigar en el aula.
Identificación del insumo inicial. Se
diseña un planteamiento (un producto,
material, objeto, texto, entre otros), que
sirva para que el alumno conozca lo que
se va a hacer en el proyecto.
Cierre
Martes
Inicio
Desarrollo
Cierre
Momento 2. Recuperación Miercóles
3
Vinculación de conocimientos previos
sobre el contenido a desarrollar. Proponer
Inicio
planteamientos genuinos para generar
disonancia por las diferentes ideas que
puedan surgir y propiciar el continuar
aprendiendo.
Desarrollo
Cierre
Momento 3. Planificación Jueves
Inicio
Negociación de los pasos a seguir. Se
formula(n) planteamiento(s) que permitan a
los alumnos y al maestro negociar las
acciones del proyecto, entre ellas:
• Las producciones necesarias para llegar al
final del proceso.
• Los tiempos para realizar las producciones.
• El tipo de acciones que se realizarán
4
Cierre
FASE 2. Viernes
Momento 4. Acercamiento
ACCIÓN.
Exploración del problema o situación
acordada. Se diseñan planteamientos que
permitan formular una primera
Inicio
aproximación o exploración a las diversas
facetas del problema a resolver. Esto es, que
permita describir, comparar, identificar
aspectos sobresalientes, explicar el
problema, entre otros, tomando en cuenta la
finalidad del proyecto
Desarrollo
Cierre
Lunes
Momento 5. Comprensión y producción
Se ofrecen planteamientos que permitan
comprender o analizar aquellos aspectos
Inicio
necesarios para elaborar las diversas
producciones que permitan concretar el
proyecto.
En forma paralela, se realizan las diversas
5
producciones necesarias, haciendo las
experimentaciones y revisiones
necesarias.
Desarrollo
Cierre
Martes
Momento 6. Reconocimiento
Se elaboran planteamientos para
identificar los avances y las dificultades
Inicio
en el proceso.
Ajustes (en la medida de lo posible).
Deciden cómo atender lo anterior y lo
llevan a cabo.
Desarrollo
Cierre
Miércoles
Momento 7. Concreción
Se generan planteamientos para
desarrollar una primera versión del
Inicio
producto que se planteó en los momentos
1 y 3.
Desarrollo
6
Cierre
Momento 8. Integración Jueves
Exposición, explicación y exposición de
soluciones o recomendaciones. Se
Inicio
formulan planteamientos que permitan
presentar las primeras versiones de las
producciones y ajustarlas. Para ello:
• Intercambian sus producciones (por
ejemplo, ensayan, comparten borradores,
entre otros).
Desarrollo
• Explican lo que hicieron.
• Reciben retroalimentación.
Modificación. Se hacen planteamientos
que permitan revisar y actuar sobre los
cambios sugeridos.
FASE 3.
INTERVENCIÓN
. Cierre
Viernes
Momento 9. Difusión
Presentación del producto. Muestran el
producto final al aula para dar cuenta de
Inicio
cómo se resolvió o cómo se atendió la
problemática del Proyecto
Momento 10. Consideraciones
Seguimiento y retroalimentación. Se
formulan planteamientos para dar
Desarrollo
seguimiento y recibir opiniones sobre la
forma en que el producto impactó los
escenarios áulicos, escolares y
comunitarios
Cierre
Momento 11. Avances
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CAMPOS FORMATIVOS: METODOLOGIA: APRENDIZAJE BASADO EN INDAGACION CON ENFOQUE EN STEAM FASE:
GRADO:
TITULO:
PROPOSITO: RGA:
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE PROBLEMATICA SEMANA ORIENTACION EVALUACION
APRENDIZAJE DIDACTICA
RECURSOS PRODUCTO
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FASES DE LA METODOLOGÍA MOMENTOS ACTIVIDADES AJUSTES RAZONABLES
Fase 1. Se introduce al tema. Lunes
Introducción al tema. Se usan conocimientos previos sobre el tema a Martes
Uso de conocimientos previos desarrollar para generar disonancia por las diferentes
sobre el tema a desarrollar ideas que puedan surgir y orientarlas para aprender
Identificación de la problemática. más
Se identifica la problemática general a indagar y el
establecimiento de las preguntas específicas que
orientarán la indagación. Dichos problemas deben ser
sociales vinculados con la comunidad.
Fase 2. Se acuerda para cada pregunta específica de la Miércoles
Diseño de investigación. Desarrollo indagación: ¿Qué se va a hacer ante cada pregunta de Jueves
de la indagación. indagación?, ¿quién o quiénes lo realizará(n)?,
¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?
Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera
que se contesta cada una de las preguntas específicas
de la indagación y se genera una explicación inicial a
partir de los datos o información recabada,
considerando:
• Describir , Comparar, Identificar cambios y
estabilidad
• Identificar patrones o regularidades
• Explicaciones
Se establecen conclusiones relacionadas con la Viernes
Fase 3. Lunes
problemática general. Específicamente:
Organizar y estructurar las
• Se analizan, organizan e interpretan datos.
respuestas a las preguntas
• Se sintetizan ideas.
específicas de indagación
• Se clarifican conceptos y explicaciones.
Se presentan los resultados de indagación.
Fase 4. Martes
Se elaboran propuestas de acción para resolver la
Presentación de los resultados de Miércoles
problemática general identificada, en la medida de lo
indagación. Aplicación
posible.
Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de Jueves
Fase 5. trabajo, las actuaciones personales o grupales, los Viernes
Metacognición procedimientos e instrumentos, los logros, las
dificultades y los fracasos.
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CAMPOS FORMATIVOS: METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS FASE:
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES GRADO:
TITULO:
PROPOSITO: RGA:
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROBLEMÁTICA SEMANA ORIENTACIÓN DIDÁCTICA EVALUACIÓN
RECURSOS PRODUCTO
FASES DE LA MOMENTOS ACTIVIDADES AJUSTES
METODOLOGÍA RAZONABLES
Momento 1. Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo Lunes
Presentemos es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno Martes
al contenido que plantea el diálogo y los ejes
Plantea la reflexión articuladores que retoma el proyecto, en este momento
inicial se introduce el escenario a partir del cual se podrá
reflexionar sobre una problemática; de acuerdo con la
edad de los alumnos se sugiere usar una imagen o una
lectura breve acompañada de preguntas detonantes que
permitan situar el escenario en el contexto cotidiano de
los alumnos.
Momento 2. En este momento se exploran y recuperan de manera Miércoles
Recolectemos general los saberes sociales y escolares previos respecto
a la temática detectada en el momento uno. La Jueves
Exploran y recuperan recuperación de estos datos se realiza a partir de la Viernes
de manera general los selección y ejecución de distintas técnicas didácticas,
saberes sociales y con la intención de ir clarificando las definiciones que
escolares previos surgieron en el momento anterior, las necesidades de
respecto a la temática aprendizaje del grupo y los posibles factores que
detectada en el momento convergen en el problema a identificar.
1
Momento 3. Después de la exploración de los momentos anteriores Lunes
Formulemos el es importante que se determine con claridad el problema Martes
problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y
curiosidades de los alumnos en torno al mismo.
Determina con claridad
el problema sobre el
cual se trabajará, así
como las inquietudes y
curiosidad de los
10
alumnos en torno al
mimo
Momento 4. En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el Miércoles .
Organicemos la proceso de indagación contemplando los objetivos de
experiencia aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación
directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros),
Plantea una ruta de los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores
trabajo para el proceso que participan para argumentar una posible solución al
de indagación para problema planteado; dicha respuesta puede ir
argumentar una posible encaminada hacia dos direcciones que por sí mismas
solución al problema están relacionadas o bien tienen la capacidad de ser
planteado autónomas:
a) La construcción de conocimiento para comprender y
resignificar la problemática identificada en el momento
3.
b) La construcción de conocimiento para transformar el
fenómeno identificado en el momento 3.
Momento 5. En este momento se guía a los alumnos a una Jueves .
Vivamos la experiencia indagación específica de corte documental o vivencial
con la intención de aportar elementos que lo lleven a
Guiar a los alumnos a comprender el problema y, en su caso, intervenir para
una indagación de corte transformarlo; poniendo en juego dentro de la discusión
documental y/o vivencial grupal, conocimientos relevantes, saberes comunitarios;
con la intención de así como, las habilidades y actitudes necesarias para el
aportar elementos que lo aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de
lleven a comprender el problemas de forma metódica.
problema y, en su caso,
intervenir para
transformarlo
Momento 6. Como parte del cierre, durante este momento se realiza Viernes
Resultados y análisis un corte para visualizar los avances o bien el fin del
proyecto, retomando el problema inicial, los hallazgos,
Se retoman el problema el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes
inicial, los hallazgos, el obtenidos, así como la participación individual y
proceso de construcción colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente,
de acuerdos, los se plantean los medios para divulgar los resultados
aprendizajes obtenidos, obtenidos y en caso de ser necesario, se identifican
se plantean los medios problemas nuevos.
para divulgar los
resultados obtenidos y,
en caso de ser necesario,
se identifican problemas
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CAMPOS FORMATIVOS: METODOLOGÍA: APRENDIZAJE AL SERVICIO AS
FASE: GRADO:
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO TITULO:
PROPOSITO: RGA:
PROCESO DE DESARROLLO
CONTENIDO PROBLEMÁTICA SEMANA ORIENTACIÓN DIDÁCTICA EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJE
RECURSOS PRODUCTO
FASES DE LA MOMENTOS ACTIVIDADES AJUSTES RAZONABLES
METODOLOGÍA
ETAPA 1 Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del interés
Punto de partida de los alumnos quienes serán los protagonistas, o bien de la necesidad de
responder a una demanda concreta de la comunidad o a una problemática
comunitaria. Inicialmente se comparte entre quienes integran el grupo escolar,
y conforme se va desarrollando el proyecto, entonces se va compartiendo y
haciendo partícipes al resto de la comunidad. En ocasiones, la motivación para
llevar a cabo un proyecto puede derivar de la experiencia del alumnado frente a
un acontecimiento específico real, por lo que es necesario iniciar con
actividades de sensibilización e informativas para enriquecer el planteamiento
y generar la apropiación de la propuesta. Se recomienda que durante esta etapa
se involucre a quienes serán los aliados, colaboradores y actores (comunidad
escolar y familia), ya que si éstos conocen a fondo el tipo de propuesta que se
llevará a cabo, contribuirán a enriquecer la experiencia; es así como todos los
actores que participan en el proyecto se convierten en protagonistas tanto del
aprendizaje como del servicio.
ETAPA 2 Durante esta etapa, habrá que guiar actividades para conocer la realidad sobre
Lo que sé y lo que la que se trabajará, por lo que es indispensable que el maestro recabe
quiero saber información, identifique los recursos con los que se cuenta y establezca
vínculos con la familia y la comunidad (instituciones públicas).
Es el momento en el que se generan actividades que permitan clarificar la
realidad sobre lo que se trabajará, por lo que es indispensable recabar
información y contar con el apoyo de otros aliados, después de haber
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identificado cuáles son las necesidades reales y los recursos con los que se
cuenta. También será periodo en el que se realicen actividades de análisis y
debates para proponer un diagnóstico participativo donde la comunidad escolar
pueda hacer escuchar sus voces a partir del análisis y valoración de la
información obtenida, y pudiera haber necesidad de tener que realizar algún
tipo de acotación de la demanda a abordar y proponer alternativas de acción. Se
trata de que los alumnos, los maestros, los tutores tomen la voz.
ETAPA 3 Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica con la
Organicemos las intencionalidad del servicio para cuestionar lo que se hará y con cuáles
actividades recursos humanos y materiales se cuenta. Durante esta etapa, suele recurrirse a
las herramientas básicas de la planificación pedagógica y ejecución de
proyectos sociales, partiendo de preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué?
¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?
Se requiere una descripción clara de las acciones a realizar, de los recursos, los
tiempos necesarios y los responsables para alcanzar los objetivos propuestos.
También deberán considerarse los recursos materiales necesarios (espacios
físicos, textos, papelería, etcétera), indicando de cuáles se dispone y cuáles
pueden obtenerse. Habrá que tener cuidado de no perder de vista cuál es la
vinculación curricular del proyecto y verificar que las actividades permitan el
logro de los aprendizajes.
ETAPA 4 Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e incluye el
Creatividad en monitoreo de las actividades, espacios y tiempos de los responsables de cada
marcha actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de los contenidos curriculares a
desarrollar como del servicio. En este proceso de concreción del proyecto
tendrán un papel muy importante la interacción entre alumnos, maestros y la
familia quienes deben formalizar los acuerdos y vinculaciones con la
comunidad.
Hay que considerar que en ciertos casos las alianzas que establece la institución
educativa obedecen a la necesidad de contar con algún tipo de recurso para la
puesta en marcha del proyecto.
Al concluir el proyecto se propone una actividad para la evaluación final de los
resultados, así como el cumplimiento de los objetivos y logros del proyecto. En
esta etapa se consideran tanto los resultados de la experiencia académica, como
ETAPA 5
el cumplimiento de los objetivos en función del servicio a la comunidad. Habrá
Compartimos y
que prestar atención al grado de protagonismo de los alumnos en el proyecto,
evaluamos lo
así como el grado de integración entre el aprendizaje, además de integrar la
aprendido
autoevaluación por parte de los alumnos y reflexionar sobre el logro del
proyecto. Por otra parte, es el momento de plantear la continuidad de la
experiencia, evaluar su factibilidad o la posibilidad de iniciar otro proyecto.
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ANEXOS
Cultura de la paz
Se trabajará la ficha 6, Expresando mis emociones.
APRENDIZAJES PERMANENTES
Lenguajes Saberes y pensamiento científico
LUNES MARTES
MIÉRCOLES
VIERNES JUEVES
ANEXOS
14
DOCENTE EN ASESOR DOCENTE COMISIÓN DIRECTORA
LISTA DE COTEJO DE PLANEACION FORMACIÓN
ENCABEZADO (DATOS CORRECTOS)
FECHAS (DATOS CORRECTOS)
HORARIO (MODIFICACIÓN SEGÚN LO QUE SE HARÁ EN LA SEMANA)
PORTADA APRENDIZAJES PERMANENTES (ANOTAR DÍA Y ACTIVIDAD EN GENERAL, LAS
ESPECIFICACIONES SE UBICARÁN EN LOS ANEXOS Y LA PROPIA PLANEACIÓN).
(SOLO UNA
HOJA) ALUMNOS REZAGADOS (ESPECIFICAR TIPO DE REZAGO)
ALUMNOS DE EE (ESPECIFICAR TIPO DE NEE)
OBSERVACIONES (POR EJEMPLO: PRIMER O SEGUNDA SEMANA).
FIRMAS DOCENTE, COMISIÓN Y DIRECTOR, CADA UNO CON SU NOMBRE).
RELACION DE CAMPOS FORMATIVOS (SE DEBEN INCLUIR LOS CUATRO CAMPOS FORMATIVOS).
TODOS LOS
COMPONENTES
METODOLOGÍA (SE SUGIERE UNA METODOLOGÍA PARA CADA CAMPO, SIN
EMBARGO, SE PUEDE ELEGIR UNA EN PARTICULAR, SOBRE TODO SI SON
PROYECTOS INTEGRADORES).
CONTENIDO
PDA (ESPECIFICOS PARA EL GRADO)
PROBLEMÁTICA (DE ACUERDO AL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA VIGENTE).
PROPÓSITO
RASGOS GLOBALES DE APRENDIZAJE (PERFIL DE EGRESO)
RECURSOS
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA (DE DÓNDE SE SACARON IDEAS PARA EL PROYECTO).
EVALUACIÓN (TÉCNICA, INSTRUMENTO Y CRITERIOS)
SECUENCIAS DIDÁCTICAS (DE ACUERDO A LOS MOMENTOS Y CONTENIDOS
DESIGNADOS, EN RELACIÓN CON LA EVALAUCIÓN).
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AJUSTES RAZONABLES (DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS EN
REZAGO Y DE NECESIDAD ESPECIAL).
ANEXOS
FICHA DE CULTURA DE LA PAZ
LISTA DE COTEJO (LA PRESENTE LISTA DE COTEJO DEBE SER REVISADA POR QUIEN
REALIZÓ LA PLANEACIÓN Y LAS DEBIDAS JERARQUÍAS, AJUSTADA A SOLO UNA
HOJA)
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