Técnica de Taller
Dra. Livia García Labandal
Origen del término
La palabra taller proviene del francés “atelier” que significa
estudio, obrador, oficina. Históricamente los primeros
“talleres” aparecieron en la edad media. Tiempo de
artesanos. Pensar el taller como espacio de trabajo,
aprendizaje y creación no es absolutamente novedoso.
¿Qué es un Taller?
La denominación taller ha sido
utilizada para una diversidad
de actividades, sobre todo a
partir de la influencia del
marco epistemológico de Paulo
Freire
Un taller es un espacio de
trabajo grupal, en el que se
aborda un tema integrando el
pensar, el sentir y el hacer.
“Me lo contaron y lo olvidé ...
Lo vi y lo entendí.... Lo hice y
lo aprendí”
Un Taller es…
“Una concepción de la enseñanza y el aprendizaje que pone el centro en el aprender
haciendo, que apunta a integrar el pensar y el hacer, lo manual y lo intelectual,
organizando la tarea en un proyecto concreto, cuya responsabilidad de ejecución es
grupal y compartida” (Zanelli Riso, 1992)
“Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se
transforma algo para ser utilizado....Es un aprehender haciendo en grupo. Este es el
aspecto sustancial del taller. Pero es un modo de hacer que tiene ciertas características
que le son propias y que se apoya en determinados supuestos” (Ander Egg, 1991)
“Un espacio-tiempo para la vivencia, la reflexión y la conceptualización como síntesis del
pensar, el sentir y el hacer”(González Cuberes, 1987)
Uno de los (si se me permite la expresión) milagros didácticos que realiza el taller, es la
integración en el proceso de aprendizaje o adquisición del conocimiento de la práctica y
la teoría, sin darle preeminencia a ninguna de estas dos categorías, ya que en ambas hay
que reconocerles equitativo valor en la construcción o adquisición del conocimiento
(Uriarte, 2014)
Elementos constitutivos de un taller
✓ Una opción para trabajar en grupos
✓ Una valoración de la participación de los propios
sujetos en la responsabilidad de sus propios
aprendizajes
✓ Una integración de las experiencias personales
de cada participante en el proceso de enseñanza
y aprendizaje
✓ Una intencionalidad operativa, es decir, que los
aprendizajes adquiridos en un taller tengan
influencia en la acción de los propios
participantes.
Planificar el Taller
✓ Planificar un taller no implica solamente la aplicación de
técnicas participativas, se sostiene sobre una concepción
de aprendizaje que recupera los saberes previos, las
experiencias y las reflexiones de las personas. Incluso
sus prejuicios y sus creencias, los mitos y los
estereotipos que todas y todos, en mayor o menor
medida, reproducimos.
✓ Es necesario encontrar la dinámica adecuada, prepararla
teniendo en cuenta el contexto y las condiciones reales
en que vamos a llevarla a cabo, tener una actitud
flexible, adaptar, o resignar lo planificado en función de
lo que surja en el grupo.
Preguntas que guían la planificación
¿Qué?
Refiere al tema que nos propusimos trabajar, el contenido del taller, la
información que se quiere compartir y/o, ideas que se quieren poner
en cuestión.
No todas las temáticas pueden abordarse con la misma dinámica:
✓ 1. Un taller sobre métodos anticonceptivos requiere un momento de
exposición, de lectura, en el que se transmitan conocimientos
seguros y confiables.
✓ 2. un taller sobre relaciones de género, permite una dinámica
lúdica, que recupere situaciones vividas por los participantes a
través de un juego.
Es importante: que lo conceptual será mediado por la propia
experiencia.
¿Por qué?
✓ Permite hacer una evaluación de por qué
creemos necesario abordar el tema, cuáles son
las necesidades en relación con el tema.
¿Para qué?
✓ Es necesario plantearnos cuál es el propósito del
taller, el objetivo que queremos alcanzar, sin
perder de vista lo ideal y lo posible.
¿Quiénes?
Alude a las características de los participantes: ¿cuántos
son?, ¿de qué edades?, ¿hay vínculos previos entre ellos o
no?
Y a las características de los talleristas:
✓ - Planificar y llevar adelante el taller entre dos
personas es una buena estrategia para tener sostén en
situaciones difíciles, para rotar los roles y para poder
reflexionar sobre la tarea realizada, con la finalidad de
mejorar de taller a taller.
✓ - También es importante definir quién puede asumir
mejor cada rol en la coordinación del taller: quién puede
transmitir mejor los contenidos teóricos, quién puede
sostener los momentos de debate, interviniendo cuando
es necesario, y quién tiene un perfil más lúdico, para
guiar los momentos de juego.
¿Cuándo? ¿Dónde?
✓ Aluden al encuadre de trabajo. Para ello es necesario
evaluar cómo es el lugar y de cuánto tiempo
disponemos.
✓ Un detalle: Las intromisiones suelen atentar contra la
tarea, pero no siempre podemos trabajar sin ellas.
¿Cómo?
✓ Es la búsqueda de la técnica adecuada para conseguir lo
que deseamos.
✓ Para ello es válido tener en cuenta:
- características de los talleristas, participantes, espacio
físico, tiempo del que disponemos.
- la necesidad de poner a prueba la elección de la
dinámica intentando pensar sus ventajas y desventajas.
¿Con qué?
✓ Nos referimos a los recursos con los que contamos:
papeles afiches, marcadores, proyector, equipo de
música, juegos, otros elementos.
✓ Una recomendación: probar que todo funcione antes de
comenzar el taller.
¿Cuánto?
✓ La pregunta invita a pensar en la intensidad del taller.
✓ Por ejemplo, propuestas que impliquen poner el cuerpo o
recordar momentos de la historia personal que puedan
movilizar emociones fuertes, no son aconsejables con
participantes que no se conocen.
Algunas cuestiones a tener en cuenta
Escenas temidas
✓ Es necesario reflexionar sobre nuestro rol de talleristas.
✓ Hacer el ejercicio de pensar cuáles son las escenas que
pueden generar temor, y ponerlas en palabras, ayuda a
disminuir la inseguridad que podemos sentir.
Ansiedad
✓ la situación grupal y la temática a abordar produce
impacto y eleva la ansiedad.
✓ quienes coordinamos podemos sentir ansiedad, incluso
con signos en lo corporal.
✓ Es normal: si nos damos cuenta de esto recordemos los
objetivos y confiemos en nuestras capacidades.
Material sensible
✓ No es aconsejable propiciar que se comparta material sensible,
como acontecimientos personales, emociones o sentimientos en
torno a sexualidad, género o violencia, cuando no hay un vínculo
previo entre los integrantes y con el tallerista.
✓ En talleres de un solo encuentro no están dadas las condiciones
para desarrollar dinámicas que impliquen demasiada exposición de
los participantes, o despierten sensaciones muy fuertes.
Actitudes que sabotean la tarea
✓ Es habitual que se pongan en juego actitudes de saboteo de la
tarea, o de fuerte competencia.
✓ Es importante estar atento para intentar descifrar qué expresan.
✓ Censurar o sancionar estas actitudes cuando aparecen no resulta
operativo ni enriquecedor.
Participación
✓ El taller es un lugar en el que todas y todos pueden
expresar sus opiniones y compartir sus aportes, y nadie
debe quedarse sin la oportunidad de hacerlo.
✓ Desde la coordinación debemos habilitar la intervención,
invitar a aquellos que no se expresaron.
✓ Conviene no hacerlo individualmente para que nadie se
sienta señalado o coercionado
✓ Debemos respetar cuando alguien elige tener una
participación poco activa.
Comunicación
✓ En talleres de un solo encuentro no hay un código
común entre los integrantes.
✓ Las intervenciones del tallerista intentarán mejorar la
comunicación, para que sea más eficaz.
Tiempo
✓ El manejo del tiempo es una de las cuestiones básicas
en la planificación de un taller.
✓ Es importante estimar cuánto tiempo llevará cada tramo
de la reunión, intentar respetar los tiempos propuestos y
llevar el control del tiempo, para ir haciendo los ajustes
necesarios durante el desarrollo del taller y no dejar
afuera momentos o actividades importantes.
Momentos de un Taller
1) Momento de Presentación/
Motivación/Sensibilización
2) Momento de Trabajo Grupal
3) Momento de Plenario o Síntesis
4) Momento de elaboración de un
Mensaje Multiplicador
1) Momento de Presentación/
Motivación/Sensibilización
Dinámicas de presentación
Dinámica del hilo. ¿Quién soy Yo?
(se enrolla un hilo sobre dos dedos mientras se habla indicando
nombre, expectativas del taller, motivo de participación en él,
etc. Se deja de hablar cuando se acaba el hilo) Tiene como
ventaja que todos tienen un tiempo acotado para hablar.
Dinámica de dúos. Presentación Cruzada
(se otorga 2 minutos para hablar con el compañero que está a la
derecha para indicar los datos personales que se quieran
presentar y se presentan uno al otro).
Tiempo de
información/reflexión/sensibilización
✓ El propósito no es analizar un tema o problema
en detalle o aprender nuevos conocimientos o
habilidades, sino generar el máximo de ideas
nuevas.
✓ El coordinador o instructor debe asentar un
registro de toda la producción grupal, como
punto de partida para iniciar un proceso de
discusión y análisis más detallado en el que
algunas ideas serán adoptadas y otras
desechadas en el proceso de selección.
Tiempo de
información/reflexión/sensibilización
Posibilidades:
Dinámica de relevo de información: “Torbellino de ideas”
Es una forma de trabajo en grupo, generalmente poco
numeroso, en la que los participantes deben proporcionar
ideas en forma rápida y sin discusión sobre un tema dado.
Esta técnica, utilizada habitualmente al inicio de un
encuentro, permite que todos los participantes expresen
por lo menos una idea con respecto al tema. Permite
superar discusiones interminables y el monopolio de la
discusión por parte de unos pocos, ya que estimula la
participación de todos los presentes.
¿Sensibilizar cómo?
✓ Su empleo adecuado exige que los participantes
dispongan de un clima facilitador, que estimule
el diálogo y la participación, y que logre el
mínimo grado de censura posible. Por ello es
que el instructor debe explicar con claridad el
propósito y las pautas del ejercicio y
manteniendo el grado de conducción necesaria
para asegurar el cumplimiento de los objetivos
del mismo.
✓ Para la sensibilización podría utilizarse un caso
representativo de la temática que se abordará o
bien se puede utilizar un artículo que se refiera
al tema en cuestión.
2) Momento de Trabajo Grupal
En esta instancia se trabajan actitudes y comportamientos
respecto al cuidado de la salud y la prevención de la
enfermedad que nos atañe, por medio de otra técnica
participativa por ejemplo pequeños grupos de discusión o
lectura de diferentes artículos de divulgación, realización de
juegos, resolución de cuestionarios guía, etc.
¿Con qué Dinámicas?
a- Charla
b- Dramatización (role playing)
c- Teatro popular
d- Narración de historias
e- Canciones
f- Discusión en grupos
g- Exhibición de películas
h- Juegos
3) Momento de Plenario o Síntesis
✓ Es el momento de la puesta en común. Cada equipo, a
través de un secretario comenta al grupo total las ideas
o conclusiones con las que han acordado.
✓ Es la oportunidad, para los coordinadores del taller de
poner en claro aquellas ideas nodales o principales que
debían quedar claras para los asistentes al taller. Puede
hacerse también con diferentes técnicas.
4) Momento de elaboración de un Mensaje
Multiplicador
Los participantes diseñan un mensaje de tipo verbal (una
canción), escrito (historia, cuento) o gráfico (afiche,
calendario) que permita comunicar a la familia, barrio, club
social, u otros alumnos de la universidad, lo reflexionado y
aprendido por ellos en este encuentro, o sea que permita
multiplicarlo en su contexto social.
¿Cómo construir un Mensaje Multiplicador?
Dinámicas posibles:
✓ Confección de una cartelera o de un graffiti o de
un collage con revistas recortadas, para colocar
a la vista de todos.
✓ Elaboración de un folleto para distribuir.
✓ Confección de una carta para un amigo con
recomendaciones.
✓ Confección de señaladores con frases
elaboradas por los participantes del taller, a
modo de síntesis o conclusión.
Para sintetizar…
1) Momento de Presentación/ Motivación/Sensibilización
El coordinador debe explicar con claridad el propósito y las pautas del ejercicio y
manteniendo el grado de conducción necesaria para asegurar el cumplimiento de los
objetivos del mismo. Puede asentar un registro de toda la producción grupal, como punto de
partida para iniciar un proceso de discusión y análisis más detallado en el que algunas ideas
serán adoptadas y otras desechadas en el proceso de selección. El propósito no es analizar
un tema o problema en detalle o aprender nuevos conocimientos o habilidades, sino generar
el máximo de ideas nuevas.
2) Momento de Trabajo Grupal
En esta instancia se trabajan actitudes y comportamientos respecto al cuidado de
la salud y la prevención de la enfermedad que nos atañe, por medio de otra técnica
participativa por ejemplo pequeños grupos de discusión o lectura de diferentes artículos de
divulgación, realización de juegos, resolución de cuestionarios guía, etc.
3) Momento de Plenario o Síntesis
Es el momento de la puesta en común. Cada equipo, a través de un secretario
comenta al grupo total las ideas o conclusiones con las que han acordado.
Es la oportunidad, para los coordinadores del taller de explicar aquellas ideas
nodales o principales que deben quedar claras para los asistentes al taller. Puede hacerse
también con diferentes técnicas.
4) Momento de elaboración de un Mensaje Multiplicador
Los participantes diseñan un mensaje de tipo verbal (una canción), escrito
(historia, cuento) o gráfico (afiche, calendario) que permita comunicar a la familia, barrio,
club social, u otros alumnos de la universidad, lo reflexionado y aprendido por ellos en este
encuentro, o sea que permita multiplicarlo en su contexto social.
Talleres en Nivel Primario
Talleres en Nivel Medio
Talleres en Nivel Superior
Bibliografía
Ander-Egg, E. (1991). El Taller una Alternativa para la Renovación Pedagógica. Buenos
Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.
Candelo, C.; Ortiz, G. A. y Unger, B. (2003). Hacer talleres: Una guía práctica para
capacitadores. Cali. Instituto para la Comunicación en Organizaciones.
Freire, P. (2002). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
González Cuberes, M. T. (1991). El taller de los talleres: aportes al desarrollo de talleres
educativos. Buenos Aires: Estrada.
Rajadell, N. y Serrat N. (2002). La interrogación didáctica. En De La Torre, Saturnino.
Estrategias didácticas innovadoras. Mejorando la enseñanza universitaria. Barcelona:
Ediciones Octaedro.
Uriarte Mora, F. (2014). Seminario de Pedagogía universitaria. Perú: Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Recuperado de: [Link]
Zanelli, M. y Riso, W. (1992). Avances recientes en cognición y procesamiento de la
información. Medellín: Ediciones Gráficas Ltda.
