EQUIDAD Y ORIENTACIÓN: EL DESAFÍO DE UNA PROPUESTA
Gavilán, Mirta(*) - Chá, Teresita(**)
(*) Dra. en Psicología. Profesora Titular Regular, Facultad de Psicología. UNLP.
(**) Psicóloga. Directora del Centro de Orientación Vocacional Ocupacional, Facultad de
Psicología. UNLP.
Resumen
La presente propuesta corresponde a un proyecto de extensión universitaria, acreditado y
subsidiado por la Secretaría de Extensión Universitaria de la Universidad Nacional de La Plata.
Este plan de trabajo interinstitucional e interdisciplinario formó parte de una de las acciones de
transferencia de nuestro último proyecto de investigación denominado La Orientación Vocacional
Ocupacional en escuelas denominadas de alta vulnerabilidad psicosocial.
El proyecto está destinado a los alumnos del último año del polimodal de la población objeto de
estudio y persigue la siguiente finalidad: contribuir a restituir la autoestima; descubrir las
potencialidades individuales, personales y sociales; y poder elaborar un proyecto de vida, que
incluya los ámbitos educativo, formativo, personal y laboral, a través de diferentes estrategias
disciplinarias e interdisciplinarias.
Palabras clave: Orientación; Vulnerabilidad; Inequidad; Interdisciplina
“Equidad y Orientación” constituye un desafío que forma parte de nuestro actual proyecto
de investigación. La propuesta depende de la Secretaría de Ciencia y Técnica y se titula
Investigación evaluativa sobre estrategias de orientación vocacional ocupacional integral
para contribuir a revertir la inequidad psicosocial 11/H 415.
La unidad operativa del presente proyecto está a cargo de los profesionales que
elaboraron la propuesta, representados por las cátedras de Orientación Vocacional y
Psicología Preventiva, la sede del Centro de Orientación Vocacional Ocupacional de la
misma universidad, y profesionales provenientes de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación (carrera de Letras) y de la Facultad de Periodismo y
Comunicación Social.
En la exposición que presentaremos seguidamente, haremos referencia al proyecto y
señalaremos algunas conclusiones vinculadas a su desarrollo.
Introducción
Un alto porcentaje de los alumnos que logran egresar del nivel polimodal, pertenecientes
a instituciones educativas con población de alta vulnerabilidad psicosocial, asimismo
caracterizadas por la precariedad laboral y la marginalidad de las familias, se encuentra
en situación de verdadera inequidad para hacer frente a las competencias del mundo
actual. En efecto, este último demanda cada vez mayor formación, desempeños
multifuncionales y sólida capacidad personal.
Las prácticas institucionales de docentes y alumnos aparecen signadas por el nuevo rol
asumido por la escuela, que consiste en “con-tener / sin-tener” y poner el énfasis en la
retención (cuantitativa) y la permanencia (sin hacer un riguroso análisis de sentido) de los
alumnos en el sistema educativo. Esta modalidad resulta a todas luces insuficiente al
momento de reflexionar sobre las problemáticas referidas a la elaboración de proyectos
de futuro.
Una actitud “resignada e impotente” prevalece en los discursos y relatos de directivos y
docentes cada vez que hacen alusión a la precaria elaboración de proyectos, situación
que resulta agravada por una visión “despreocupada” del futuro por parte de los alumnos
que finalizan las escuelas medias de las características mencionadas.
Los resultados de nuestras investigaciones vinculadas con la orientación vocacional
ocupacional en las instituciones educativas y, en especial, la información obtenida en un
trabajo concluido recientemente, titulado “La orientación vocacional ocupacional en
escuelas denominadas de alta vulnerabilidad psicosocial”, fueron los antecedentes que
dieron origen a este proyecto de extensión universitaria para su implementación en
escuelas seleccionadas de los distritos de La Plata, Berisso y Ensenada. La propuesta
fue presentada ante la Secretaría de Extensión Universitaria de la Universidad Nacional
de La Plata y aprobada para su implementación durante el año 2006 y hasta la
actualidad.
El proyecto que nos ocupa es de carácter interinstitucional e interdisciplinario, y está
orientado al abordaje de los problemas vinculados a la situación de egreso de los jóvenes
pertenecientes a las escuelas citadas.
Instituciones representadas
Las instituciones representadas en el programa en cuestión son las siguientes:
I) Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires
a) Consejo General de Educación
b) Secretaría de Educación
c) Dirección de Enseñanza Polimodal
d) Jefes de distritos
e) Inspectores de área
f) Escuelas representadas (personal directivo y docente)
II) Universidad Nacional de La Plata
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a) Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
a1) Centro de Orientación Vocacional Ocupacional
b) Facultad de Periodismo y Comunicación Social
Disciplinas participantes
Las disciplinas que formarán parte del trabajo se detallan a continuación:
I) Psicología
II) Letras
III) Periodismo y Comunicación Social
1. Antecedentes
A través de numerosos trabajos de investigación y de las intervenciones llevadas a cabo
en las instituciones aludidas, a partir de actividades docentes en la Cátedra de
Orientación Vocacional, observamos y comprobamos que los alumnos que egresan de
las escuelas medias de poblaciones vulnerables presentan, en general, las
características que se enuncian seguidamente:
a) Capacitación limitada. Han transitando por instituciones minadas de problemáticas
psicosociales, que aún no han encontrado las estrategias apropiadas para que la
atención de esas dificultades no atente contra la calidad de los procesos educativos y
orientadores.
b) Escaso autoconocimiento. No logran reconocer los aprendizajes realizados -
escolares o informales- y, en ese sentido, no pueden utilizarlos para analizar
críticamente su situación actual y de cara al futuro.
c) Alto grado de desorientación. Han tenido escasas oportunidades para reflexionar
sobre su visión de futuro. Por ende, se encuentran atrapados por la lógica del instante
y la inmediatez del presente.
Los jóvenes objeto de nuestra investigación no han recibido propuestas sistemáticas de
orientación, así como tampoco espacios utilizados de manera eficiente en ese sentido.
Incluso, no han reflexionado con respecto a su realidad ni están preparados para buscar
caminos alternativos que los conduzcan a una elección educativa laboral, teniendo en
cuenta las dificultades que los comprometen en su existencia cotidiana.
Es sabido que conocen escasamente los recursos y ofertas educativas existentes en la
zona y tienen, frente a ellos, un importante grado de distorsión. En algunos casos, el
propio personal directivo y docente de las escuelas en cuestión descalifican el saber y los
conocimientos adquiridos por los referidos jóvenes. Aparece el sentimiento de que, en
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rigor, “nada puede hacerse” o “nada puede lograrse”, actitudes que también pasan a
formar parte de las representaciones que los alumnos tienen sobre sí mismos. De ese
modo, se genera un círculo vicioso de desaliento e imposibilidad de hacer.
Las observaciones y comprobaciones precedentes constituyeron los planteamientos
iniciales a partir de los cuales comenzamos a concebir el Proyecto de Extensión que
presentamos.
2. Objetivo General
El objetivo general del proyecto se pone de manifiesto brevemente en el desafío de la
propuesta:
Lograr que los alumnos asuman una participación protagónica y, mediante una actitud
proactiva, puedan elaborar y hacer viable un proyecto educativo, laboral, personal y
social para disminuir la brecha de inequidad.
3. Objetivos específicos
Los objetivos específicos consisten en:
a) Generar en los docentes una actitud de compromiso y de profundización de los
diferentes saberes de los alumnos a través de la capacitación y la reflexión de los
temas y problemas mencionados.
b) Mejorar cualitativamente los niveles de promoción y retención de los alumnos.
c) Reconocer y estimular el desarrollo de resiliencias personales para hacer frente a los
proyectos de futuro.
d) Promover en los alumnos un mayor conocimiento de sí mismos y de la realidad micro
y macrosocial.
e) Impulsar la elaboración de un sistema de vida sustentado por intereses, valores y
deseos.
f) Desarrollar al máximo la capacidad creadora y estimular la expresión verbal.
g) Facilitar el desarrollo de competencias para el mercado de trabajo y de estudio para la
inclusión de los jóvenes en los nuevos escenarios.
4. Metodología
La metodología utilizada incluye las herramientas que se enuncian a continuación:
a) Historia institucional.
b) Historias de vida.
c) Entrevistas en profundidad.
d) Entrevistas con referentes institucionales y comunitarios claves.
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e) Talleres de reflexión – grupos operativos.
f) Administración de técnicas de exploración.
g) Confección de guías de estudio.
h) Elaboración de bancos de datos educativos y laborales.
Estos recursos pudieron ser empleados teniendo en cuenta las actividades articuladas
que desarrollamos en las áreas de docencia (Cátedra de Orientación), investigación
(Secretaría de Ciencia y Técnica) y extensión (Centro de Orientación Vocacional
Ocupacional).
5. Resultados esperados
Los resultados esperados se desprenden del objetivo general y de los objetivos
específicos del proyecto. En efecto, a partir de las estrategias seleccionadas,
pretendemos lograr un aumento en el número de egresados de las escuelas
denominadas de alta vulnerabilidad psicosocial. Así también, hacer que ese egreso
observe el menor nivel de inequidad, apuntando a que los alumnos puedan construir y
sostener un proyecto con perspectivas futuras, y capacitarse para afrontar su inclusión en
el mundo del trabajo, estudio y/o emprendimiento personal o comunitario.
A través del mayor conocimiento de sus destrezas y potencialidades y la
elevación/restitución de su autoestima, estimamos que podrán desarrollar una actitud
proactiva, pudiendo situarse de manera favorable frente a los requerimientos que tendrán
al culminar la escuela media.
Asimismo, consideramos que la adopción de nuevas estrategias institucionales,
tendientes a revertir la situación de inequidad, generará mayor satisfacción a los
docentes en relación a los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, y constituirá un
estímulo que, a su vez, incidirá en la modificación de las representaciones que el
alumnado tiene de sí mismo en referencia al futuro.
Los indicadores verificables deberán corresponder a un mayor número de alumnos que
finalice el nivel medio de la enseñanza. Pero que, a su vez, pueda elaborar un proyecto,
persistir en su realización, e incluirse en un ciclo superior formativo o en un sistema de
capacitación y, de ser posible, en el mundo del trabajo. Todo ello se podrá verificar a
través del seguimiento de los jóvenes en estudio y la evaluación propuesta.
6. Cronograma de trabajo
El proyecto original estaba pensado para implementarse durante un ciclo lectivo
completo. Sin embargo, el primer año comenzó a desarrollarse en la mitad del
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mencionado ciclo debido a los diferentes tiempos institucionales que demandó la
acreditación del subsidio. De ese modo terminó modificándose el cronograma primigenio.
No obstante, debido al impacto que produjo su aplicación dentro de la comunidad
educativa, en los años subsiguientes, la experiencia comenzó en tiempo y forma.
El cronograma de trabajo se ha dividido en cuatro etapas. Las tareas y los meses de
duración previstos para cada una de ellas se detallan inmediatamente:
a) Primera Etapa: marzo – abril
Análisis diagnóstico participativo en función de los antecedentes que nos ha brindado
la investigación en marcha. Intervenciones a nivel alumnos, docentes y comunidad.
Talleres de reflexión con los docentes de los dos últimos años del nivel polimodal.
Toma de conocimiento de nuestra propuesta de trabajo.
b) Segunda Etapa: mayo – julio
Trabajo directo con los alumnos que se encuentran en el último año del nivel
polimodal. Implementación de estrategias según diagnóstico y de carácter optativo,
consistentes en técnicas de movilización, expresión y conocimiento de destrezas
personales.
c) Tercera Etapa: agosto – octubre
Inclusión de técnicas de afrontamiento personal. Taller de información orientada
(Primer nivel) con sus tres momentos. Capacitación de nivel introductorio en micro-
emprendimientos. Organización e integración con instituciones de educación y trabajo
de la comunidad.
d) Cuarta Etapa: noviembre – diciembre
Taller de información orientada (Segundo nivel). Continuidad en la profundización del
articulado de la segunda y tercera etapa. Análisis y evaluación de las estrategias
implementadas. Evaluación del proceso al finalizar el proyecto de extensión.
Evaluación de resultados en dos etapas: a los seis meses de concluido el proyecto y
al año.
Transcurridos tres años desde la implementación del programa podemos hablar de logros
y obstáculos. Con respecto a los logros cabe enunciar los siguientes:
a) el interés demostrado por los alumnos en la continuidad de la tarea iniciada.
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b) Asistencia de los jóvenes a las distintas propuestas, incluidas las desarrolladas en
horarios extraescolares.
c) Elaboración de valiosos materiales literarios, producciones gráficas, radiales y
audiovisuales.
d) Impacto demostrado en el desenvolvimiento, participación y comunicación de los
alumnos, extendido a docentes y directivos. Este hecho motivó que los inspectores
del área y las autoridades de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de
Buenos Aires hayan solicitado la ampliación de la experiencia a otras unidades
ejecutivas de similares características para el año en curso.
e) Creación de proyectos para la finalización de la etapa a mediano y largo plazo.
f) Adquisición de la capacidad de participar y trabajar en grupo.
g) Desarrollo de competencias comunicacionales. Así, la voz singular se siente
autorizada a medida que avanza el proceso.
h) Gestión de sus propios proyectos, a través del análisis de viabilidad, y evaluación del
estado en que se encuentran a partir de imaginar situaciones deseadas en base a
criterios de realidad.
i) Posibilidad de materializar mensajes propios acerca de qué les pasa, sienten, piensan
y desean para el futuro personal y social.
j) Búsqueda activa de información educativa y laboral.
k) Visualización de proyectos necesarios para su propia comunidad.
l) Capacidad de elaborar un currículum y una carta de presentación laboral.
m) Incremento de la seguridad para elegir y tomar decisiones.
En lo que hace a los obstáculos es preciso señalar los ítems que siguen:
a) la demora inicial en los dos primeros años del proyecto.
b) Las huelgas docentes.
c) El otorgamiento de horas curriculares.
Luego de tres años de aplicación, el presente proyecto fue seleccionado por la Secretaría
de Extensión de la Universidad Nacional de La Plata para incluirlo como programa
permanente. Además, debido al alto impacto que ha generado en la comunidad
educativa, la Fundación Florencio Pérez ha decidido, en el corriente año, subsidiar la
propuesta para que se lleve a cabo en otros establecimientos educativos.
Cabe destacar que, en virtud del programa citado, se han incluido alumnos próximos a
egresar como pasantes en extensión a través del Programa de Voluntariado
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Universitario, dependiente de la Secretaría de Políticas Educativas del Ministerio de
Educación de la Nación.
Actualmente, nos encontramos en plena etapa de producción y evaluación en virtud de la
articulación con el proyecto de investigación anteriormente referido, próximo a finalizar, y
el seguimiento de los jóvenes que participaron de la experiencia en años anteriores.
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Recibido: mayo 2009
Aceptado: agosto 2009
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