LAS CARACTERISTICAS ORAL Y ESCRITA DEL NIVEL

PRIMARIO
 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

ALUMNA
JUANA DE LOS SANTOS

CH-6613

SECCION
W30

ASIGNATURA
DIDACTICA DE LA EXPRESION ORAL Y ESCRITA

UNIDAD 3
TAREA 3.1 LAS CARACTERISTICAS ORAL Y ESCRITA EN EL NIVEL PRIMARIO

MAESTRA
CESILIA JUANA FABRE

FECHA

19/10/2024
 INTRODUCCION

En el presente control de lectura se abordan las características de la lengua oral y escrita en el nivel primario, con el objetivo de
comprender su importancia en el desarrollo comunicativo y académico de los niños. La lengua oral, siendo espontánea y directa,
permite a los estudiantes interactuar con su entorno a través de conversaciones y situaciones cotidianas, lo que favorece la ampliación
del vocabulario, el uso adecuado de la gramática y la mejora de la pronunciación. En este proceso, los docentes fomentan la capacidad
de los niños para expresarse con claridad y adaptarse a diferentes contextos.

Por otro lado, la lengua escrita, que requiere una enseñanza más formal, implica la codificación de sonidos en símbolos gráficos, el
dominio de las reglas ortográficas y gramaticales, así como la construcción de textos coherentes. En este nivel, los estudiantes
avanzan desde frases simples hasta producciones más complejas, lo que les permite reflexionar y planificar el mensaje escrito. A lo
largo del proceso, el docente juega un rol fundamental al guiar el progreso de los estudiantes, adaptando su intervención según el nivel
de escritura de cada uno.

Este control de lectura busca reflexionar sobre cómo ambas formas de lenguaje, oral y escrita, se complementan en la educación
primaria, fortaleciendo las habilidades de comunicación de los niños y preparando el terreno para su desarrollo académico futuro.
En el 1er momento, se realizará un control de lectura por escrito, a partir de las consultas del documento La
alfabetización Inicial: el derecho de aprender y crecer

El lenguaje integral:
se centra en como los niños y las niñas aprenden a leer y escribir a partir de las practicas sociales de lectura y
escritura. Estas prácticas no solo implican el dominio de las habilidades técnicas como la decodificación de letras,
sino también la comprensión y el uso de la lengua escrita en contextos sociales relevantes. Se pone énfasis en que
la alfabetización es un proceso mecánico, sino uno que debe tener sentido para los niños, involucrando textos que
les resulten significativos y útiles en su vida cotidiana.

Valoración personal:

Desde una perspectiva personal, considero que el lenguaje integral ayuda a los estudiantes a formar conexiones
más profundas con su entorno. En la vida diaria, todos estamos constantemente interpretando y comunicando
experiencias a través de diferentes formas de expresión.

Teorías y enfoques actuales de enseñanza de la lengua escrita

Se centra en promover un aprendizaje significativo y en el desarrollo de competencias comunicativas. Las teorías
actuales de la enseñanza de la lengua escrita han evolucionado para incluir enfoques que consideran tanto el
desarrollo cognitivo como el contexto social y cultural del aprendizaje.

Valoración personal:

Creo que se han adaptado de manera notable a las necesidades del siglo XXI, donde la diversidad cultural y las
habilidades comunicativas son más importantes que unca. A lo largo de mi experiencia, he visto como estas teorías
no solo enriquecen el proceso de aprendizaje, sino que también empoderan a los estudiantes, dándoles voz y
espacio para expresarse de manera autentica.

Enfoques: Constructivistas, sociocultural e integral de la enseñanza de la escritura

Enfoque constructivista:
Enfatiza la importancia de que los niños construyan su propio conocimiento a través de experiencias activas. Se
basa en la idea de que los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados en actividades que les permiten
explorar, experimentar y reflexionar sobre su entorno. En este enfoque, el docente actúa como facilitador, guiando a
los estudiantes y creando un ambiente de aprendizaje colaborativo.

El enfoque constructivista considera que desde el comienzo de los aprendizajes escolares las y los estudiantes
pueden apropiarse de las características de los discursos sociales en sus diversas funciones. Este enfoque sostiene
que para que las niñas y los niños puedan apropiarse de las prácticas sociales del lenguaje, las y los docentes
deben organizar numerosas y variadas prácticas de lectura y de escritura de manera distinta a como se había
realizado con anterioridad.
Valoración personal:

Creo que para que este enfoque funcione de manera efectiva, es esencial que los docentes estén bien
capacitados y dispuestos a innovar en sus métodos. Este tipo de enseñanza puede requerir más
preparación y flexibilidad, pero el impacto positivo en el desarrollo integral de los niños puede ser inmenso.

Enfoque sociocultural:
Este enfoque aboga por la colaboración entre familia, la comunidad y la escuela, resaltando que estas
relaciones son cruciales para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Al involucrar a las
comunidades en el proceso educativo, se potencia el aprendizaje y se crea un sentido de pertenencia y
relevancia en la alfabetización.

Valoración personal:

Pienso que es fundamental para el desarrollo integral de los niños. Valoro como este enfoque reconoce que
el aprendizaje no ocurre en un vacío, sino que esta Añade, por último, la dimensión de comprensión lectora
que conlleva a la activación de experiencias previas del sujeto que lee; a la interpretación del texto, que
supone: la comprensión de las ideas globales del texto, de su estructura y de su gramática o marcas
lingüísticas peculiares de ese tipo de texto; y, finalmente, a la autorregulación del proceso lector, que se
fundamenta en anticipaciones y verificaciones ligado a las experiencias y contextos culturales de cada
estudiante.

Enfoque integral:
Es una perspectiva educativa que considera al estudiante en su totalidad, incluyendo no solo el desarrollo
intelectual, sino también el emocional, social y físico.

Añade, por último, la dimensión de comprensión lectora que conlleva a la activación de experiencias
previas del sujeto que lee; a la interpretación del texto, que supone: la comprensión de las ideas globales
del texto, de su estructura y de su gramática o marcas lingüísticas peculiares de ese tipo de texto; y,
finalmente, a la autorregulación del proceso lector, que se fundamenta en anticipaciones y verificaciones.

Valoración personal:

Mi valoración personal sobre este enfoque es que es esencial para el bienestar emocional y el éxito en las
relaciones y proyectos, ya que afecta como interactúas con el mundo y como afrontas los desafíos.

La conciencia fonológica:
Es la capacidad de reconocer y manipular los sonidos del habla, como las solabas, las rimas y los fonemas.
Esta habilidad es fundamental en el desarrollo de la lectura y la escritura, ya que permite a los niños
comprender que las palabras están formadas por sonidos que pueden ser segmentados y combinados.

El currículo dominicano del primer ciclo incluye en su malla curricular contenidos relacionados con la
conciencia fonológica consignados tanto en los procesos de comprensión como de producción oral, a
saber: Hacia la adquisición de la lengua escrita, tales como: pronunciación y asociación de su nombre con
la tarjeta de identidad que lo contiene, agrupación de nombres de los meses del año y de los días de la
semana con la misma cantidad de sílabas, pronunciación de palabras que comienzan / terminan / tienen en
el medio la misma sílaba que otra palabra contenida en la lista de compras, segmentación de cada uno de
los sonidos que componen una palabra dada del mensaje corto, sustitución de una sílaba por otra en una
palabra, adición de una sílaba al final de una palabra de la noticia para formar una nueva, entre otros.

Valoración personal:

Valoro profundamente la conciencia fonológica como una habilidad clave en el aprendizaje y enseñanza de
la lectoescritura, y creo que su desarrollo temprano puede marcar una gran diferencia en el éxito académico
de los estudiantes.

¿Como aprenden los niños y las niñas la lengua oral y la lengua escrita?
El aprendizaje de la lengua oral y escrita en los niños ocurre de manera gradual y mediante diversos
procesos que están influenciados por el entorno social, las experiencias cotidianas y las interacciones con
adultos y otros niños. Estos dos tipos de lenguaje, aunque interrelacionados, se desarrollan de formas
diferentes.

Aprendizaje de la lengua oral: Los niños aprenden a hablar imitando a los adultos y personas cercanas.

Aprendizaje de la lengua escrita: Los niños que están expuestos a libros, letreros y otros textos impresos
desde una edad temprana desarrollan un sentido de lo que es la escritura.

Valoración personal:

Considero que el aprendizaje de ambas lenguas debe ser apoyado tanto en el hogar como en la escuela,
con actividades que fomenten el interés por la lectura y la escritura desde edades tempranas. Ambos
procesos, aunque diferentes, se complementan y son necesarios para el desarrollo completo de los niños.

Practicas sociales de lectura y escritura

En el enfoque constructivista sociocultural el propósito esencial de la alfabetización es formar
ciudadanas/os de la cultura escrita y toma como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y
escritura.

Se consideran prácticas sociales del lenguaje a las diferentes maneras en que nos comunicamos, en que
utilizamos el lenguaje oral y escrito. Estos modos de interacción dan sentido y contexto a la producción e
interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y
analizarlos.

Las practicas sociales como objetos de estudios

PRACTICAS Escuela
SOCIALES DEL
LENGUAJE
Salón de clases
(lo que hacemos con
el lenguaje en la S Clases de
vida) ingles
Interacción con diversidad de textos de circulación social.
Se refiere a la exposición y participación de los estudiantes con distintos tipos de textos que circulan en su
entorno social y cultural. Estos textos incluyen desde materiales formales, como libros, periódicos y
revistas, hasta textos más cotidianos, como recetas, instrucciones, letreros, mensajes de texto, correos
electrónicos y redes sociales.

Para favorecer la interacción de las niñas y los niños con diversidad de textos de circulación social, la
escuela y las aulas se convierten en ambientes letrados. Se trata de incluir, además, la mayor variedad
posible de materiales de lectura, a través de la biblioteca de aula. Esta variedad implica diversidad de
géneros textuales, de autores, de ilustradores, de temáticas, de extensiones, de editoriales y colecciones,
de versiones y de soportes, tanto de libros de ficción como de no ficción.

Valoración personal:

Considero que la interacción con textos de circulación social no solo es útil para desarrollar habilidades
técnicas de lecturas y escritura, sino también para formar ciudadanos capaces de interactuar críticamente
con el mundo en el que viven.

Niveles de lectura:
Los niveles de lectura que las niñas y los niños atraviesan cuando las situaciones de leer y de escribir están
acordes a las nuevas concepciones de lectura y de escritura son:

La primera fase: constituida por el reconocimiento global de palabras y textos familiares –en buena parte
gracias al contexto– y por el inicio del descubrimiento del código.

Objetivos:

o Reconocimiento de letras y sonidos

o Decodificación de palabras simples
o Comprensión de ideas básicas y detalles explícitos.

La segunda fase: las niñas y los niños llegan a comprender las correspondencias entre la cadena escrita y la
oral. Esta etapa representa la conquista de la autonomía, ya que, una vez asimilados los secretos del
código, la niña/el niño no necesitará del adulto para descubrir el mundo escrito.

Objetivos:

o Mejora de la fluidez y velocidad de lectura.

o Capacidad para hacer inferencias y deducciones.
o Reconocimiento de diferentes géneros y estilos de escrituras.

La tercera fase: la lectura es básicamente un reconocimiento global de configuraciones escritas y solo

tenemos necesidad de descodificar cuando nos encontramos ante palabras desconocidas. La lectura es,
ante todo, comprensión, es decir, construcción de una representación mental coherente de lo que se lee.

Objetivos:

o Evaluación critica de argumentos y fuentes.

o Comprensión de temas complejos y abstractos.
o Capacidad para realizar conexiones intertextuales y aplicar el conocimiento en contextos nuevos.
Valoración personal:

Comprender estas faces de lectura es esencial para el proceso educativo. Permite a los educadores
identificar en que etapa se encuentra cada estudiante y ofrecer el apoyo necesario para avanzar en su
aprendizaje.

Intervención del docente según el nivel de escritura

La intervención del docente según el nivel de escritura implica ajustar las estrategias pedagógicas
para acompañar el desarrollo escritural de los estudiantes en cada etapa de su aprendizaje. En los
niveles iniciales, el docente fomenta la exploración y la práctica de la escritura libre,
proporcionando un entorno rico en estímulos lingüísticos. A medida que los estudiantes
progresan, el docente ofrece retroalimentación más específica sobre aspectos como la ortografía,
la gramática y la coherencia textual, promoviendo la reflexión y la revisión de los textos.
Además, el docente crea situaciones de escritura significativas, donde los niños puedan practicar
la producción escrita con un propósito real, lo que motiva y enriquece el aprendizaje. En cada
nivel, la intervención docente es flexible y adaptada a las necesidades individuales, asegurando un
apoyo adecuado para que los estudiantes alcancen una competencia avanzada en escritura.
Valoración personal:
Mi valoración personal de ese tema es que, el equilibrio entre fomentar la escritura libre en las
primeras etapas y la progresiva atención a los aspectos formales es clave para mantener el interés
del estudiante sin sobrecargarlo con reglas en una fase temprana. Esta personalización del apoyo
docente, a mi juicio, no solo mejora las habilidades escriturales, sino que también refuerza la
confianza del niño en su capacidad para expresarse, lo cual es vital para su desarrollo académico y
emocional.
LECCIONES APRENDIDAS:
Lenguaje integral: He comprendido que el lenguaje no es un conjunto de habilidades aisladas
(lectura, escritura, habla y escucha), sino que estas habilidades se desarrollan de manera
interconectada. El lenguaje integral implica que los niños deben interactuar con el lenguaje en
todas sus formas y contextos, lo que les permite comprender y usar el lenguaje de manera más
completa y significativa.
Conciencia fonológica: He aprendido que la conciencia fonológica es clave en el desarrollo de la
lectura y la escritura. Se trata de la habilidad para identificar y manipular los sonidos del habla
(como sílabas, rimas y fonemas). Esta capacidad es una de las primeras que deben dominar los
niños para poder leer y escribir con fluidez. La conciencia fonológica ayuda a los niños a entender
la relación entre sonidos y letras, un paso fundamental en la alfabetización inicial.
Niveles de lectura: He entendido que los estudiantes no avanzan de manera uniforme en la lectura,
sino que existen diferentes niveles de lectura que reflejan su capacidad para comprender y usar los
textos. Estos niveles van desde la lectura inicial, en la que los niños están aprendiendo a reconocer
letras y palabras, hasta niveles más avanzados en los que desarrollan habilidades de
comprensión, análisis y crítica de textos más complejos. Los docentes deben adaptar su
enseñanza según el nivel de desarrollo lector de cada niño, asegurando que reciban el apoyo
adecuado para avanzar en su aprendizaje.
Intervención del docente según el nivel de escritura: He aprendido que la intervención del
docente varía dependiendo del nivel de escritura de cada estudiante. En las etapas iniciales, los
docentes deben fomentar la escritura creativa y libre, ayudando a los niños a familiarizarse con la
forma escrita y a expresar sus ideas. A medida que los estudiantes avanzan, la intervención se
vuelve más específica, con un enfoque en la corrección gramatical, ortográfica y estructural, así
como en el desarrollo de la coherencia y la organización de los textos. Los docentes deben ajustar
su apoyo en función de las necesidades y el progreso de cada niño, brindando una
retroalimentación constructiva para mejorar sus habilidades de escritura.