“AMISTAD, EMOCIÓN Y ALEGRÍA”

OPOSICIÓN

PRIMARIA

LA RIOJA

OPOSITOR: JUAN CARLOS MARTÍNEZ GURREA

 ÍNDICE

1- CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN
1.2 Nivel
1.3 Líneas del proyecto educativo del centro.
1.4 La unidad didáctica y la realidad del centro
1.5 Temporalización.
2. ELEMENTOS DE APRENDIZAJE
2.1 Objetivos
2.2 Contenidos
2.3 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
2.4 Competencias clave
3. METODOLOGIA
3.1 Recursos didácticos
4. PLAN DE LECTURA
5. ATENCION A LA DIVERSIDAD
5.1 Medidas generales
5.2 Medidas ordinarias
5.3 Medidas extraordinarias
6. EVALAUCIÓN
6.1 Instrumentos y procedimientos de evaluación
6.2 Calificación del currículo
6.3 Calificación competencial
6.4 Recuperación
7. DESARROLLO DE LA UNIDAD
8. CONCLUSIÓN
9. BIBLIOGRAFÍA
10. NORMATIVA LEGAL
11. WEBGRAFIA
1. CONTEXTUALIZACION

El principal objeto de estudio será:

o El Proyecto educativo
o Las características del centro, alumnados y familias
o La temporalizaron dentro de la programación didáctica

1.1 Justificación

Señalar que la presente Unidad didáctica está basada en el centro de interés

del alumnado de esta edad, de manera que sea más sencillo desarrollar el
lenguaje.

1.2 Nivel

Esta Unidad Didáctica está destinada a 5º de primaria, donde encontramos 20

alumnos. El centro escolar está situado en Logroño.

1.3 Líneas del proyecto educativo del centro.

 Inclusión educativa: como respuesta a la diversidad

 Convivencia: Con un enfoque preventivo, comunitario y positivo
 Educar en competencias clave: Para la formación integral de los
discentes, con aprendizajes útiles para la vida y su completo desarrollo.
 Educación en valores: Dotando de la sensibilidad y preocupación por
los demás
 Desarrollo de las TIC y programa de Lectura: Para una educación
completa

1.4 La unidad didáctica y la realidad del centro

a) Características del centro

El centro está dotado con un aula de informática y 6 pizarras digitales muy

equipadas, aulas de manualidades, comedor y ascensor. También hay Wifi en
todo el centro. La jornada es continua. La biblioteca está muy concurrida
debido al plan de lectura del colegio. El colegio atesora 412 alumnos y 15 con
necesidades educativas especiales. Repartidos entre Educación Infantil y
Primaria con doble línea. El horario es continuo.
 b) Alumnado y familias

En mi clase encontramos 20 alumnos/as con un nivel educativo medio/alto,

destacamos un alumno con TDAH y una alumna con Altas Capacidades,
también tres alumnos inmigrantes y otros tres alumnos con asignaturas
pendientes.

Los rasgos a destacar de los alumnos de 5º de primaria son:

En el campo cognitivo: Nos encontramos en la consolidación del pensamiento

lógico-concreto, hay una gran evolución en lo referido al análisis y a las síntesis
de acciones y demuestran mayor orden y flexibilidad mental.

En el campo afectivo y social: Los compañeros son grandes protagonistas,

pero a su vez, los grupos comienzan a ser mixtos.

Las familias tienen un nivel socioeconómico medio. Están muy implicadas en la

educación de sus hijos y participan constantemente. Un 15% de las familias
están separadas, un 9 % solo tienen un progenitor. Según el informe del año
anterior, un 81 % de los padres acuden a las reuniones del profesorado y el 14
% justifica su no asistencia. Un 4% muestra despreocupación.

La AMPA tiene gran valoración debido a la alta participación de los padres.

1.5 Temporalización

Esta Unidad Didáctica está desarrollada en el 1º trimestre, correspondiente por

tanto a la primera evaluación. Como resultado de la coincidencia con las fiestas
de San Mateo, la presente Unidad solo cuenta con 6 sesiones.

Inicio Fase principal Repaso y despedida

10´ 40´ 10´
Las sesiones serán de 60´cada una. Contando con tres fases que detallo:
2. ELEMENTOS DE APRENDIZAJE

2.1 Objetivos

a) Objetivos didácticos:

- Confeccionar un escrito relacionado con el ser humano

- Trabajar los sustantivos y adjetivos
- Asimilar el portfolio como elemento de trabajo
- Asimilar el desarrollo del curso

b) Objetivos generales de etapa:

A continuación muestro los objetivos generales de etapa y las competencias

que trabaja cada uno.
OBJETIVOS COMPETENCIAS
a Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, .(C.5 Competencias sociales y cívicas)
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
(Formará parte de mi programación debido a la gran
importancia que le doy a los valores).
b Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de (C.4. Aprender a aprender y C.6 Sentido de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como iniciativa y espíritu emprendedor).
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor
(La cooperación y por supuesto el esfuerzo los tendré muy en
cuenta en la programación).
c Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución . (C.5. Competencias sociales y cívicas y
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con C.6.Sentido de iniciativa y espíritu
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los emprendedor.)
grupos sociales con los que se relacionan.
Como he mencionado, mi programación tiene un marcado
trabajo en valores
d Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las . ( C.5. Competencias sociales y cívicas)
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación
de personas con discapacidad.
Exactamente igual que en los objetivos anteriores
e Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, . (C.1. Competencia en comunicación
si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y lingüística).
desarrollar hábitos de lectura.
Es el objetivo central de mi programación. Remarcar que el
Plan de Lectura del colegio nos ayudará a conseguir el
objetivo)
f Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia . (C.1. Competencia en comunicación
comunicativa básica que les permita expresar y comprender lingüística)
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas
g Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse (C.2. Competencia matemática y
en la resolución de problemas que requieran la realización de competencias básicas en ciencia y
operaciones elementales de cálculo, conocimientos tecnología).
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la . (C.2. Competencias matemáticas y
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y competencias básicas en ciencia y
la Cultura tecnología, C.5. Competencias sociales y
cívicas y C.7. Conciencia y expresiones
culturales.)
i Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las . (C.3. Competencia digital). ( Una de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación competencias más importantes en mi
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que programación)
reciben y elaboran
j Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e (C.7. Conciencia y expresiones culturales)
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
Encontramos este objetivo en producciones conjuntas que
hemos realizado en clase)

k Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de (C.2. Competencias matemáticas y

los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física competencias básicas en ciencia y
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo tecnología, C.5. Competencias sociales y
personal y social. cívicas y C.7. Conciencia y expresiones
Higiene y salud a lo largo de la programación) culturales.)
l Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y . (C.5. Competencias sociales y cívicas).
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado El conocimiento así como el cuidado de los seres
vivos está en nuestra programación muy marcado)
m Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de (C.5. Competencias sociales y cívicas y
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como C.6.Sentido de iniciativa y espíritu
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de emprendedor.)
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Conseguir el
desarrollo íntegro de personas en todos sus niveles, cognitivo,
afectivo y social será fundamental en mi programación)
n Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan (C.5. Competencias sociales y cívicas.
en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.2 Contenidos

Contenidos: - Interiorización de textos orales sobre el ser humano

Comunicación - Exposición de textos relacionados con el día a día:
oral Presentaciones, despedidas, anécdotas…)
- Describe acciones rutinarias del ser humano
Contenidos: - Lectura y asimilación de textos sobre el ser humano
Comunicación - Rutina lectora: Lee historias cortas sobre la evolución
escrita: Leer y del ser humano(etapas de la historia)
escribir - Escribe textos sobre la época que más le guste.
Contenidos: - Empleo de enciclopedias y demás fuentes de
Conocimiento y conocimiento
reflexión sobre - Diferenciación de las distintas referencias
el uso de la gramaticales (determinantes, pronombres,
lengua adjetivos…)
- Evolución ortográfica en sus textos
Contenidos : - La fuente literaria como acopio de saberes
Educación relacionados con el ser humano, de una manera
literaria lúdica.
- Narraciones orales tradicionales (cantos populares,
cuentos, mitos, leyendas, poesía…)
2.3 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

A través de diferentes estándares trabajar, las competencias clave y de esa

manera hacer ver al equipo docente el nivel competencial de cada alumno. El
estándar está relacionado con el criterio de evaluación a través de un código.
Donde por ejemplo “2.1.2” El código rojo es el bloque de contenido, el azul el
criterio de evaluación y el verde el estándar de aprendizaje.

De la misma manera hago referencia a la ponderación de cada estándar de aprendizaje donde

teniendo en cuenta los tipos, encontramos; Básicos 50%, Intermedio 40% y Avanzados 10%.

1.1.1. Produce textos orales que nos permitan realizar una gran variedad de
funciones comunicativas ( Expresar sentimientos, opiniones, acuerdo,
desacuerdo…) expresándonosle de manera clara
Básico CL Observación
1.10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de
diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su
opinión sobre los textos leídos
Avanzado CL Análisis de producciones
L 2.1.1. Entiende el mensaje de manera global e identifica las ideas principales de un texto
leído a partir de la lectura de un texto en voz alta
Básico CL Observación
L 2.6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos
Avanzado CL-CSIE Observación
E 2.1.1. Escribe en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana
diarios, cartas, correos electrónicos, imitando el modelo
Básico CL Análisis de producciones
E 2.1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del
género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en
la escritura
Intermedio CL Análisis de
reproducciones
3.2.1. Reconoce e identifica: Sustantivos, adjetivos, pronombres…
Intermedio CL Pruebas específicas
3.4.1. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios y
ajenos aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su
producción escrita
Intermedio CL Análisis de producciones
4.1.1. Lee y comenta textos propios de la literatura infantil y juvenil (Poesía, cómics
cuentos,) utilizando, webs infantiles, entre otras.
Intermedio CL-CD Análisis de producciones

2.4 Competencias clave

La LOMCE nos dice que las competencias se centrar en un “Saber hacer”
aplicado a unos contextos académicos, sociales, laborales…Por tanto la única
manera de desarrollar las competencias clave es a través del trabajo
contextualizado, por medio de proyectos.

A lo largo de de la presente Unidad Didáctica hemos partido de conocimientos

previos del alumno/a, así como de sus características y peculiaridades así y
sus centros de interés. Es importante adquirir conocimiento s, pero más
importante es saber cuándo aplicar esos aprendizajes competenciales.

Por eso una de nuestras obligaciones más importantes sea afianzar las
competencias clave que no ha podido desarrollar al máximo, para alcanzar ese
aprendizaje fundamental para la vida y así tener una educación integral y
desarrollarse plenamente como ser humano en una sociedad justa y
democrática, plurilingüe y multicultural.

3. METODOLOGIA

El desarrollo de esta unidad se llevará a cabo dentro del aula, donde el maestro
realizará las exposiciones con ayuda de la PDI (Pizarra digital interactiva),
utilizando una metodología basada en la solución de problemas y el
descubrimiento, a su vez los alumnos realizarán actividades, experimentos…en
relación a los contenidos vistos.

La progresión del aprendizaje es global. Se trabajará la interdisciplinariedad

con las áreas de Ciencias Naturales y educación artística a través de obras de
teatro o la revista del centro. Así mismo, al trabajar con el resto del profesorado
la educación en valores y las TIC, estaremos hablando de
metadisciplinariedad.

Destacar el trabajo cooperativo ya que será fundamental a la hora del

desarrollo de actividades, propiciando la ayuda mutua, el compañerismo etc.

3.1 Recursos didácticos

 Recursos metodológicos: He fundamentado mi trabajo a través de unos

principios metodológicos y su concreción en unas estrategias y técnicas
colaborativas.
 Recursos instrumentales: Con la ayuda de la pizarra digital, el poster,
CD´s, libro del alumno, Edublog, Power Point…
 Recursos ambientales: Desde el uso del aula con sus rincones hasta los
demás espacios del centro, biblioteca, aula de ordenadores…
 Recursos personales: Con el equipo docente y las familias.

4. PLAN DE LECTURA
La lectura es la base fundamental de mi programación, de ahí, la importancia
que le doy. El hábito de lectura es un objetivo que vertebra mi programación.
El fomento de la lectura como placer es un pilar básico en educación Primaria,
así lo podemos ver en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación
LOE, modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora
de la calidad educativa LOMCE, dentro de los principios generales (art 16) así
mismo como principio pedagógico (art 19) y como finalidad en las bibliotecas
escolares (art 13).

Encontramos 4 bloque en el plan de lectura:

1. La lectura como hábito individual: Donde llevaré a cabo estrategias con el

fin de animar, mantener el uso de la lectura y por supuesto motivar.

2.La lectura conjunta: Ya que pueden ser verbales, continuos, literarios,

informativos,,, y no verbales a través de gráficos, audiovisuales,,,

3. El uso de la biblioteca: De manera habitual, a través de procedimientos y

actuaciones y constante participación por medio de actividades.

4. Un escritor en mí: Aglutinando sus prácticas escritas, mejorando cada día

hacia el objetivo de crear sus propias historias y de que sus compañeros las
lean.

5. ATENCION A LA DIVERSIDAD

5.1 Medidas generales

A través de la individualización, la ayuda entre iguales, la flexibilización del

currículo y las estrategias cooperativas.

5.2 Medidas ordinarias

 Contaremos con el Edublog, donde será un gran apoyo para las familias
y su colaboración.
 Alumnos con necesidades de refuerzo: Donde los tres alumnos con
asignaturas pendientes recibirán un refuerzo y por tanto variarán las
actividades y la metodología (en ningún caso cambiarán los objetivos ni
los criterios de evaluación).
 Destacar que los grupos serán heterogéneos de capacidades y sexo de
manera que el trabajo sea colaborativo ayudándose los unos a los
otros.
 Remarcar que las tareas y actividades trabajarán las diferentes
capacidades de cada alumno/a gracias a su profundización.

5.3 Medidas extraordinarias

  Con el alumno con TDAH: teniendo en cuenta su diagnóstico, daremos
una respuesta a través de una metodología distinta, adaptada a su
hiperactividad, con ampliación de tiempos en sus pruebas escritas así
como un tratamiento específico frente a sus reacciones.
(Autoinstrucciones…)
 Alumna con altas capacidades: A través de la flexibilización del currículo,
con un enriquecimiento del área de Lengua Castellana y Literatura a
través de un trabajo profundo de contenidos.

6. EVALUACIÓN

La evaluación está integrada en el proceso de enseñanza- aprendizaje y será

una herramienta que nos permitirá:

 Verificar si han alcanzado las metas educativas previstas, dando

sentido con ello a la razón de ser de la educación.

 Adaptar el proceso de enseñanza- aprendizaje a las características

individuales y grupales de los alumnos/as.

 Retroalimentar el conocimiento sobre el grado de adquisición de

aprendizajes en los alumnos, como la práctica del maestro en el día a
día.

6.1 Instrumentos y procedimientos de evaluación

Procedimientos Instrumentos

Portfolio Con un documento de evaluación

Intercambios orales con Puesta en común, debates, coloquios,

alumnos/as entrevistas

Observación directa Listas de control, escalas de

observación, registro anecdótico,
diario de clase

Pruebas específicas Cuestionarios, pruebas abiertas,

Exposiciones de un tema, resolución
de ejercicios…

Análisis de las producciones de los Resúmenes, cuadernos de clase,

alumnos resolución de ejercicios, textos
escritos, monografías, trabajos de
aplicación y síntesis…
6.1 Calificación del currículo

La calificación curricular se refiere al área, y debemos calificarla.

A través de 3 registros de evaluación unificados en una sola calificación.

Registro Porcentaje Nivel

Producciones y 40% Intermedio

representaciones

Observación 10% Avanzado

Pruebas escitas 50% Básico

Con la siguiente fórmula pongo de manifiesto la calificación curricular.

Suma de aquellos niveles de logro obtenidos

___________________________________________ X 10= Calificación

Nº de estándares evaluados x nº de niveles de logro

6.3 Calificación competencial

Nivel de logro 1 Nivel de logro 2 Nivel de logro 3 Nivel de logro 4

No conseguido Bajo Medio Alto

0-4 5-6´9 7-8´9 9-10

En cuanto a l nivel competencial reseñar que le compete evaluarlo al equipo de

profesores. En cuanto a nuestra aportación vendrá dada a través del estándar y
la competencia al que está vinculado.
A continuación muestro el perfil competencial de mi programación.

Competencias Estándares de aprendizaje evaluables

CL (1.1.1), (1.2.1), (1.2.2), (1.2.3), (1.3.1), (1.3.2), (1.4.1), (1.5.1),

(1.5.2), (1.6.1), (1.6.2), (1.6.3), (1.71), (1.7.2), (1.7.3), (1.7.4),
(1.8.1), 1.8.2), (1.8.3), (1.8.3), (1.8.4), (1.8.5), (1.9.1), (1.9.2),
(1.10.1), (1.10.2), (1.10.3), ), (L2.1.1), (L2.2.1), (L2.2.2),
(L2.3.1), (L2.3.2), (L2.4.1), (L2.4.2), L2.4.3. (L2.4.4), (L2.5.2) ,
(L2.5.3), (L2.5.5), L2.5.6), L2.5.7), (L2.6.1), (L2.6.2), (L2.7.1),
(L2.8.1), (L2.8.2), (L2.8.3), (L2.8.4), (L2.8.5), (L2.9.1), (L2.9.2),
(L2.10.1), (L2.10.2), (L2.10.3) (E2.1.1), (E2.1.2), (E2.1.3),
(E2.1.4), (E2.2.2),(E2.2.3), (E2.3.1), (2.3.2), (E2.4.1), (E2.4.2),
(E2.4.3), (E2.5.1), (E2.6.1), (E2.7.1), (E2.8.1), (E2.9.1),
(E2.9.2), (3.1.1), (3.2.1), (3.2.2),(3.2.3), (3.2.4), (3.2.5), (3.2.6),
(3.3.1), (3.3.2), (3.3.3), (3.4.1), (3.342), (3.4.3), (3.5.1), (3.6.1),
(3.7.1), (3.8.1), (3.8.2), (4.1.1), (4.1.2), (4.2.1), (4.2.2), (4.2.3),
(4.2.4), (4.3.1), (4.3.2), (4.4.1), (4.5.1), (4.6.1), (4.6.2).

CAA (L2.5.1), (L2.5.2), (L2.5.3), (L2.5.4), (L2.5.5), (L2.5.6), (L2.5.7),

(E2.2.1), (E2.2.3),( E2.7.1)

CSIE (1.8.3.), (1.8.4), (1.9.2), (L2.4.2), (L2.4.4), (L2.6.1), (L2.6.2),

(2.4.1), (E2.4.2), (E2.4.3), (E2.5.1), (3.7.1), (4.3.1), (4.3.2)

CD (1.9.1), (L2.7.1), (L2.9.1), (L2.9.2), (E2.4.2), (E2.4.3), (E2.9.1),

(E2.9.2), (4.1.1), (4.1.2.), (4.3.1), (4.5.1).

CSC (1.2.1), (1.2.2), (1.3.1), (1.4.1), (1.7.4), (L2.7.1), (L2.10.1),

(4.6.1).

CMCT

CCEC (3.9.1), (3.9.2).

6.4 Recuperación

Gracias al enfoque competencial, podemos comprobar el estado de la

asimilación de los contenidos, de manera que no es necesaria la realización de
una prueba con el objetivo de recuperar dichos contenidos. Trabajaremos y
evaluaremos a través de los distintos indicadores de logro en las distintas
unidades didácticas, la recuperación quedará entonces incluida en este
proceso y de esta manera facilitaremos la evaluación continua.
7. DESARROLLO DE LA UNIDAD

FASE INICIAL
(Está orientada a crear la motivación para la asignatura)
SESIÓN 1

FASE SESION TIEMPO ACTIVIDAD DESARROLLO

INICIAL 1 10 MIN 1.1 Explicar el plan que llevaremos a cabo en el

curos. La importancia del lenguaje y lectura
en nuestras vidas.

Presentar en la PDi el mural sobre el ser

humano

IINICIAL 1 20 MIN 1.2 Explicar el portfolio y su funcionamiento,

imprescindible para la escritura

INICIAL 1 20 MIN 1.3. Fase de diagnóstico con autoevaluación.

¿Qué sabes sobre el ser humano y sus
etapas?) Realizaremos debate, explicación y
participación del alumno.

INICIAL 1 10 MIN 1.4 Activ. Escrita. “El ser humano” (Reflexión

sobre la caligrafía

Casa: Preparar el portfolio

FASE DE DESARROLLO

(Fase orientada al desarrollar los contenidos de manera práctica,

buscando la investigación para la vida real.)

SESIÓN 2

FASE SESION TIEMPO ACTIVIDAD DESARROLLO

DESARROLLO 2 10 MIN 2.1 Lectura sobre textos humanidad. Pegar en

mural diferentes evolución humano con
escritos(ortografía)

DESARROLLO 2 20 MIN 2.2 Lectura “Evolución de las especies ¿Que

te llama la atención?

Debate

DESARROLLO 2 20 MIN 2.3 fabula “El árbol que no sabía quién era”
DEBATE

2 10 MIN 2.4 Informaremos sobre lecturas (valores)

amistad emoción-alegría…
DESARROLLO Casa: Incorporar 2 lecturas al Portfolio
del Edublog y comentario sobre que les
gusta
SESION 3

FASE SESION TIEMPO ACTIVIDAD DESARROLLO

DESARROLLO 3 10 MIN 3.1 Explicar que la sesión está dedicada a

exponer las lecturas sobre valores

DESARROLLO 3 20 MIN 3.2 Debate: Sobre los valores en la vida

DESARROLLO 3 20 MIN 3.3 fábula del “árbol que no sabía quién era”
Trabajamos sustantivos y adjetivos

DESARROLLO 3 10 MIN 3.4 Reflexionar sobre los valores y anotarlos

conclusiones en el portfolio.
Casa: Memorizar el papel de la obra de
teatro “ El árbol que no sabía quién era

FASE DE GENERALIZACIÓN
(Tarea interdisciplinar de Lengua con Ciencias de la Naturaleza y
Educación Artística) (Obra de teatro y presentación Power Point)
SESIÓN 4

FASE SESION TIEMPO ACTIVIDAD DESARROLLO

GENERALIZACIÓN 4. 10 MIN 4.1 Diremos que vamos a representar la

obra “árbol que no sabía quién era” y
explicación de cómo lo evaluarán

GENERALIZACIÓN 4 40 MIN 4.2 Representarán la obra 4 grupos de 5 (8

min por grupo

GENERALIZACIÓN 4 10 MIN 4.3 Reflexión sobre las obras de teatro

Casa: incorporar al portfolio la
valoración de cada grupo de la obra

SESIÓN 5

FASE SESION TIEMPO ACTIVIDAD DESARROLLO

GENERALIZACIÓN 5 10 MIN 5.1 Diremos lo que vamos a ver en esta

sesión Exposición PowerPoint de
repaso de lo visto.

GENERALIZACIÓN 5 40 MIN 5.2 Exposición de grupos (8 min por

grupo.)

GENERALIZACIÓN 5 10 MIN 5.3 Reflexión de las exposiciones

Casa: Incorporar al portfolio la
valoración y lo que más les gustó.
Preparar para entregar portfolio.
FASE DE EVALUACIÓN

 Se evaluarán los estándares propuestos en la unidad. Tres bloques:

(referidos a la observación), (Referidos a las producciones y
representaciones) y (Prueba escrita).

 Prueba escrita consta de 60 min (Prueba objetiva con preguntas

abiertas).

 Criterios de evaluación se medirán de la siguiente forma a través de

los estándares de aprendizaje de la siguiente forma: 50% Básicos,
40 % Intermedios y 10 % avanzados.

 La evaluación será:

1: Autoevaluación del profesor con indicadores en un cuestionario

especificando el nivel de logro.

2: Evaluación del alumnado expresando su grado de satisfacción

en las diferentes tareas, lo que más ha gustado y lo que se puede
mejorar.

3: Evalaución de los padres a través de un cuestionario, del grado

de satisfacción de las tareas de sus hijos y su nivel de implicación

 Recuperación: a través de un Webquest (El ser humano)

 Ampliación: Mural Interactivo (De la Prehistoria a nuestros días)

8. CONCLUSIÓN

Esta unidad didáctica es una unidad de trabajo secuenciado y ordenado que se

da en un lugar y conlleva una serie de sesiones adaptadas a las características
de los alumnos/a de ese nivel con el objetivo primordial, en este caso, de
desarrollar la competencia comunicativa en todas sus vertientes: Pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. La importancia, así como la
responsabilidad en el aprendizaje de crear el gusto por la lectura, la buena
expresión y comprensión oral y escrita, recae sobre toda la comunidad
educativa: Maestros, alumnos y familias. Destacar la figura del maestro, como
persona que transmite conocimientos en concreto el de la Lengua Castellana y
Literatura y no solo eso, también el deseo por aprenderlos, de una manera
amena, interesante y práctica para el día a día, formando personas capaces de
valerse por sí mismas para una sociedad cada vez mejor.
9. BIBLIOGRAFÍA

 GARDNER. H (1993) Estructuras de la mente. La teoría de las

inteligencias múltiples, Nueva York, Basic Books

 GONZALEZ BELLIDO. A. (2002) Programa TEI. Tutoría entre iguales.

Barcelona .Grao.

 PIAGET.J. (1975) Psicología del niño. Madrid Morata

 CASANOVA. M.A (2016) Educación inclusiva. Un modelo de futuro.

Madrid. Wolters Kluwer.

 STOBART.C (2010) Tiempos de pruebas, usos y abusos de la

evaluación. Madrid Morata

 PEDRO.F. (2012) Tecnología y escuela, lo que funciona y porqué.

Fundación Santillana

 ANGULO.A.(2010) la tutoría en la educación primaria. Madrid. Wolters

Educación

10. NORMATIVA LEGAL

- Constitución española (art 27)

- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo educación (LOE)

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la comunidad

educativa (LOMCE)

- R.D. 126/ 2014 de 28 de febrero por el establece el currículo básico E.P

- D 24/2014 de 13 de junio, currículo Comunidad autónoma La Rioja

- Orden ECD 65/2015 de 21 de enero- relaciones competencias, criterios

de evaluación y contenidos en E.P. E.S.O y Bachillerato

- Orden 29/2014, de 4 de diciembre, de la Consejería de Educación,

Cultura y Turismo de La Rioja, por la que se regula la evaluación del
alumnado que cursa Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
La Rioja,

- Resolución de 12 de agosto de 2014, de la Dirección General de

Educación, por la que se establece el catálogo de actuaciones generales
y medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la
diversidad del alumnado de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
11. WEBGRAFIA

http://www.mecd.gob.es

http://www.larioja.org/educacion.es

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