EDUCACIÓN DE

PERSONAS ADULTAS

TEMA 1. EDUCACIÓN PERMANENTE

1. 1. INTRODUCCIÓN

HUSÉN, T. (1988) “En la sociedad en la que hemos ingresado desde hace un

tiempo, la educación está en vías de convertirse en un interés de toda la vida para
la inmensa mayoría de las personas y, por ende, en algo más que una cuestión a
la que uno dedica sus años de infancia y juventud”.

¿Qué supone? Educación permanente era el nombre que se usaba, ahora se usa más
Educación a lo Largo de la Vida (Live Long Learning).

Cuando hablamos de ELV, hay dos momentos clave, unos son los años 60s y otro es el
cambio de milenio, final de los 90 y principios del 2000.

Aprendemos a lo largo de la vida, es un hecho que ha acompañado al ser humano

desde que somos personas. Darle a esto una definición es de finales de los 60, como
dice Husén unos años más tarde: Educación para toda la vida, pero no solo para toda
la vida, va más allá, esta educación a lo largo de la vida tiene que ser para
todas las personas.

El concepto de EP en español en ese momento implica toda la vida, pero supone una
democratización de la educación, para todos. Por tanto, la educación ya no es solo
para infancia y juventud, sino también para los adultos.

Husén dice que, porque en la sociedad en la que vivimos ha cambiado, van pasando
una serie de cosas y cada vez es más obvio que esta educación tiene que ser para toda
la vida y para todos. Se convierte en una necesidad, se le da un nombre y una
definición, se hacen actuaciones para impulsar ese aprendizaje porque la sociedad
ha cambiado y es necesario que las personas sigan aprendiendo.
2. RAZONES POR LAS QUE OBEDECE LA APARICIÓN
DEL CONCEPTO DE EP

TRANSFORMACIONES SOCIALES DESDE LA II GUERRA MUNDIAL

- Aumento de la demanda de educación: Que las personas quieren formarse,
educarse, porque en ese momento se empieza a tener conciencia y dar
importancia a la formación. Empieza a verse que, a mayor formación, nivel
educativo, mayor bienestar se puede obtener en la vida. Las personas
demandan esa educación que lleva a ese bienestar.
- Democratización de la educación: La educación se convierte en un derecho
para todos y empieza a incluirse en las políticas educativas de los países. La
gente reclama esa educación y, por tanto, debe llegar a la gente.
- Enorme incremento cuantitativo de los conocimientos científico-técnicos:
Los conocimientos empiezan a avanzar bastante más deprisa que hasta ese
momento. Los avances científicos y técnicos empiezan a ser cada vez más
rápidos y llegan a la vida de las personas en un periodo de tiempo más corto.
- Obsolescencia de los conocimientos: Los conocimientos se quedan
anticuados, tenemos que aprender para estar al día de esos avances científicos y
técnicos que llegan a nuestra vida cotidiana.
- Exigencia del sistema productivo de actualización de los recursos
humanos: Los avances también llegan al mundo laboral. Aunque realicemos las
cosas “a la antigua” en el trabajo no se puede cambiar. Una de las razones
principales por las que se impulsa la educación a lo largo de la vida, es porque
donde está el dinero y la economía hay fuerza.
- Extensión del ocio y el derecho al desarrollo personal: Al existir jubilación,
estipulación de la jornada laboral, etc., empieza a haber derechos y la gente
empieza a encontrar tiempo libre para ellos. Aumenta la esperanza de vida y más
tiempo para dedicar al ocio. Inquietudes. Críticas formuladas sobre la
enseñanza escolar: La sociedad avanza más rápido que los sistemas escolares.
La educación debe de ser a lo largo de la vida, pero no la escolarización, para
dar respuesta se debe de hacer desde diferentes ámbitos.

No es que el sistema educativo tenga que dar respuesta a todas nuestras necesidades
educativas a lo largo de la vida porque cambia más lento que nuestras necesidades,
y hay cosas que ningún sistema educativo tiene en cuenta.

Además, una vez salgo del sistema, cuando pasen unos años, necesitaré renovar mi
conocimiento. Luego nunca va a dar respuesta completa el sistema, la EP tiene que
ver también con todos los ámbitos donde nos podemos formar.
3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La idea de la educación como proceso a lo largo de toda la vida no es nueva: lo
nuevo es darle una definición e impulsarla, darle importancia.
● Platón (continuo de aprendizaje y búsqueda del saber)
● “Utopías”: (ej. Ciudad del Sol de Campanella): En este género literario donde
uno explica cómo sería su sociedad ideal, en casi todas, la educación es para
toda la vida.
● Otras culturas: árabe e hindú: Hadith del Corán (una educación de la cuna a la
tumba).
● En el Corán, se dice que la educación debe de ser para toda la vida.
● Condorcet (1792). Informe sobre la organización general de la instrucción
pública. “Continuando así la instrucción durante toda la duración de la vida
(…); se les podrá mostrar, en fin, el arte de instruirse por sí mismos.”
Condorcet escribe cómo debería de ser la educación pública, aquí aparece
una idea nueva: mostrar el arte de instruirse por sí mismos. Para realmente
poder aprender a lo largo de la vida debo tener unas herramientas y
competencias, porque no es una escolarización permanente en el [Link]
que eso sea posible, hay que aprender a aprender (autoaprendizaje).
● S. XIX Revolución Industrial y surgimiento de los movimientos sociales (la
educación como instrumento de liberación y lucha). En la Revolución Industrial
surgen movimientos sociales que defienden a los trabajadores, se entiende
que la educación es un instrumento de liberación y lucha para los
trabajadores. Si no están instruidos es más fácil explotarlos,que no conozcan
sus derechos…, sin embargo, que los trabajadores estén formados sirve para que
conozcan sus derechos. Se impulsa que la gente aprenda a lo largo de su vida.

MEMORÁNDUM DEL COMITÉ PARA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS DEL

MINISTERIO DE RECONSTRUCCIÓN NACIONAL DEL REINO UNIDO (1919)
“La educación de adultos no es un lujo para un grupo limitado y privilegiado de
individuos especialmente seleccionados, sino que es parte integrante de la vida
social. Precisamente por esta razón, la educación de adultos deberá ser asequible a
todos a la vez que permanente”
La educación más allá de la infancia y la juventud tiene que ser para todos (no para
unos cuantos o élite), forma parte de los derechos de la persona. Este es el
antecedente de lo que sucederá después en los años 60.

4. GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EP

Desde la década de los 60, diversos organismos internacionales han jugado un
importante papel en la elaboración y difusión del concepto de educación permanente.
Sobre todo, saber que la década de los 60 comienza el concepto de EP, hay distintos
organismos, pero principalmente la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura) que se preocupa de reflexionar e impulsar
esta idea de tres maneras:
UNESCO: (+ impulso al concepto y su realización) Tres direcciones:
● Intelectual (Congresos, seminarios y publicaciones): Teórica, impulsar y
organizar congresos, seminarios, reuniones de expertos, debates, etc., para ver
qué supone la EP, como impulsarla (a nivel teórico) expertos que trabajan en
educación.
● Normativa (recomendaciones): De norma. La UNESCO no puede dar leyes, pero
sí puede hacer recomendaciones para que los países que quieran incluyan este
tema en sus políticas educativas.
● Operativa (experiencias): Práctico: vamos a promover experiencias de
educación a lo largo de la vida. ¿En qué países se pide y se hace? En aquellos
países en vías de desarrollo que no tienen los medios.
Conferencias Internacionales sobre Educación de Adultos.
También hace estas conferencias (reuniones de expertos) sobre EA. La educación de
adultos y permanente en principio se confunde, pero conforme se van definiendo van
dándose cuenta de que la EP es un principio global que enmarca todas las edades
y educaciones, y la EA es una parte de esa EP. En las Conferencias definen una y
otra y viendo que son dos conceptos vinculados e independientes.
A partir de la II Conferencia, Montreal 1960. (sistematización del concepto): se empieza
a dar un concepto de EP.
● Consejo de Europa 1967: Actividades educativas centradas en el objetivo de la
EP. (Estudios, propuestas de políticas de EP, reuniones y experiencias).
● OCDE (conferencias y publicaciones): En menor medida, pero también en
esas tres direcciones.

TEMA 2. LA EDUCACIÓN PERMANENTE

EN EL CONTEXTO EUROPEO ACTUAL
1. 1996, AÑO EUROPEO DE LA EDUCACIÓN Y LA
FORMACIÓN PERMANENTES. E. CRESSON. LA
EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN PERMANENTES: UN
RETO PARA CADA CIUDADANO.

Hay un segundo momento en el que se vuelve a dar importancia a la educación a lo

largo de la vida, y ese momento es a mitad de los años 90. ¿Qué pasa en ese
momento? Pasamos de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento.

A mitad de los años 90 hay un cambio de la sociedad industrial que venía de la

revolución industrial a la sociedad de la información donde lo más importante dejan de
ser las materias primas (petróleo, oro, gas…), pero empieza a tener importancia la
información y la comunicación, ahí viene el desarrollo de las tecnologías TIC.
Se dice que el cambio que supone este paso es mayor que el que supuso la revolución
industrial. Empieza a haber una explosión de conocimientos y avances científicos,
técnicos y tecnológicos y más rápidos. Lo importante es que la gente tenga
conocimientos e información, el país, empresa o individuo que disponen de esto es
importante en este momento.

Ahora parece que la información y el conocimiento está al alcance de todos (aunque no

es así).Ante todos estos cambios tenemos que ponernos al día ya que la sociedad
cambia tanto y en otra dirección (TIC), quien no esté al día se queda atrás.

Además de esto que supone tener que estar al día constantemente, hay un factor que
podríamos llamar “psicológico” y es que se acercaba el cambio de siglo y de milenio, y
el año 2000 había sido un año mítico, y había una sensación de cambio, de qué va a
pasar, de un salto que simbolizaba el futuro, dando una sensación de incertidumbre
también en la educación.

Cambia todo el conocimiento, tecnología, etc., y esto llega a la sociedad

transformándola y transformando en concreto los trabajos, hay trabajos nuevos y
otros que se han ido perdiendo (máquinas de escribir, etc.). No solo se transforman los
trabajos sino la manera de entender el trabajo (esto se ha visto en la pandemia, por
ejemplo), se empieza a entender de que el pleno empleo para todos es un mito, que
cambiábamos de trabajo constantemente (antes no era así prácticamente). No solo
se cambian los requerimientos sino la manera de entenderlo.

Por todo ello ven que el mercado laboral va a cambiar y la formación tiene que
cambiar, elaborando un documento (el Libro Blanco enseñar y aprender: hacia la
sociedad cognitiva) para ver esta sociedad que cambia tan deprisa qué está pasando
y qué tiene que pasar con la educación.
Una de las conclusiones a las que se llega es que la educación tiene que ser a lo
largo de la vida.

Es importante volver a darle un empujón haciendo que el año 1996 sea el año europeo
de la formación y la educación permanente, para que los países se conciencien de
que es fundamental la educación a lo largo de la vida, para que las entidades,
ciudadanos, todos nos concienciemos y se haga más visible esa idea de ELV.
¿Qué cosas han pasado en concreto?
TRES CONFLICTOS.
● Aparición de la sociedad de la información: Evolución de las TIC, nueva
revolución que cambia el contenido del trabajo, pero también la manera de
entender el trabajo. Es importante que todos puedan acceder a las nuevas
herramientas técnicas, necesitamos nuevos requerimientos técnicos y
tecnológicos y es importante que las personas nos podamos adaptar a esa nueva
situación donde lo importante ahora es el acceso a las tecnologías para acceder
al empleo, formación, etc.
 ● La globalización de la economía: Se da una circulación sin precedentes de
capitales, bienes y servicios, porque los intercambios se pueden hacer en tiempo
real. La economía es global, además, los bienes, consumimos de casi todo el
mundo, pero además los servicios, por ejemplo, dar clase o presentar un proyecto
para otros países, prestar servicios a nivel global. Como Europa no tiene muchas
materias primas, es fuerte en la formación de sus trabajadores, el conocimiento.
Tienen que ser competitivos en esta sociedad donde se ha globalizado la
economía y las personas prestan sus servicios para cualquier parte del mundo.
● Transformaciones científicas y técnicas: Se ha acelerado. Se percibe como
una amenaza si no permitimos que todos los ciudadanos puedan acceder a esa
información, si es solo para unos cuantos y no todos tenemos acceso a formarnos
cada vez habrá más diferencias suponiendo una amenaza.

Los ciudadanos tienen una percepción de ambivalencia (bueno porque puedo prestar
mis servicios, consumir en cualquier parte del mundo; pero malo porque igual que yo
puedo vender mis servicios a cualquier parte del mundo, cualquiera de otra parte puede
vender servicios en mi zona, luego tengo que competir a nivel global). Hay que
fundamentar la formación para que los trabajadores europeos no se queden atrás y no
nos vayamos descolgando de esta sociedad del conocimiento quedándonos al margen
de lo que está pasando y del desarrollo económico, etc.
Para que esto no suceda hay que retomar la idea de educación a lo largo de la vida y en
distintos ámbitos, dándole un impulso a esta idea.

PROPUESTAS PARA INTEGRAR LA EP EN LA VIDA DIARIA.

● Potenciar la adquisición de nuevos conocimientos: Valorizar el saber
● adquirido, se habla de que para que las personas podamos seguir aprendiendo,
lo primero que tenemos que hacer es que nos reconozcan lo que ya sabemos:
validación de las competencias.
● Reconocer lo que las personas ya saben y a partir de ahí seguir formando,
eso motiva a la gente para seguir formándose (por ejemplo, cuando se hace una
prueba de acceso a un idioma, para saber desde dónde partir y poder dar títulos)
● Acercar escuela y empresa: Una y otra tienen que mirarse, el sistema educativo
no puede estar de espaldas al mercado laboral, pero este debe contribuir a la
formación de las personas.
● Luchar contra la exclusión: Hay ciudadanos que lo van a tener más difícil,
cuanta más dificultad de lectura, acceso a la formación, más fácil es quedarse
excluido de este proceso.
● Dominar tres lenguas: Si se globaliza la economía necesitamos comunicarnos
en otros idiomas
● Tratar sobre un plano igual la inversión física y la inversión en formación: Si
tengo una empresa, no solo puedo invertir en infraestructuras y maquinaria,
también en la formación de esos trabajadores de la empresa, así como un país
también deberá invertir en esa formación.
La crítica sería que está muy centrado en la economía, el mercado laboral, etc., hay
más cosas, hay temas de salud, migraciones, medioambiente, etc.
2. MEMORÁNDUM SOBRE EL APRENDIZAJE
PERMANENTE. COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES
EUROPEAS
El aprendizaje permanente es necesario para la promoción de la ciudadanía activa y
la capacidad de inserción profesional.

Seis mensajes clave que ofrecen un marco estructurado para el debate sobre la
realización del aprendizaje permanente. Deben ayudar a definir los ámbitos
prioritarios de actuación:
1. Garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje, con objeto de
obtener y renovar las cualificaciones requeridas para participar de forma
sostenida en la sociedad del conocimiento;
2. Aumentar visiblemente la inversión en recursos humanos, para dar prioridad al
capital más importante de Europa: sus ciudadanos;
3. Desarrollar métodos y contextos eficaces de enseñanza y aprendizaje para el
aprendizaje continuo a lo largo y ancho de la vida
4. Mejorar significativamente las maneras en que se entienden y se valoran la
participación en el aprendizaje y sus resultados, sobre todo en lo que atañe al
aprendizaje no formal e informal;
5. Lograr que todos los ciudadanos de Europa, a lo largo de toda su vida, puedan
acceder fácilmente a una información y un asesoramiento de calidad acerca
de las oportunidades de aprendizaje;
6. Ofrecer oportunidades de aprendizaje permanente tan próximas a los
interesados como sea posible, en sus propias comunidades y, cuando proceda,
con el apoyo de las tecnologías de la comunicación.

3. RESOLUCIÓN DEL CONSEJO DE EUROPA SOBRE

LA EDUCACIÓN PERMANENTE. 2002
La educación y la formación son un medio imprescindible para promover la cohesión
social, la ciudadanía activa, la realización personal y profesional, la adaptabilidad
y la empleabilidad.
Insta a los Estados miembros a que, en el marco de sus responsabilidades:
● Desarrollen y apliquen estrategias globales
● Movilicen los recursos necesarios para aplicar dichas estrategias y fomentar la
educación permanente para todos.
● Fomentan de un modo más activo el desarrollo de la formación en el puesto de
trabajo.
● Impulsen la mejora de la educación y la formación de profesores y
formadores (acceso a TICs e idiomas).
● Estimulen la cooperación y las medidas efectivas para la validación de los
resultados del aprendizaje.
 ● Desarrollen la información, orientación y asesoramiento dirigidos a grupos
específicos.
● Desarrollen estrategias para determinar e incrementar la participación de los
grupos excluidos de la sociedad del conocimiento.
● Favorezcan una mayor participación en la educación permanente, incluida la
de los jóvenes.

4. PROPUESTA DE RECOMENDACIÓN DEL

PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO SOBRE
LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE
PERMANENTE. 2005

RECOMIENDAN a los Estados Miembros:

● Velar por que los adultos puedan desarrollar y actualizar las competencias
clave a lo largo de sus vidas (grupos que se consideren prioritarios)
● Velar por que se establezcan las infraestructuras adecuadas para la educación
y formación continuas de los adultos.
● Velar por la coherencia de la oferta de educación y formación para adultos.
● Utilizar las «Competencias clave para el aprendizaje permanente – un marco
de referencia europeo», como instrumento de referencia para desarrollar la
oferta de las competencias clave para todos en el contexto de sus estrategias de
aprendizaje permanente.
● Comunicación en la lengua materna;
● Comunicación en lenguas extranjeras;
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; ∙
Competencia digital;
● Aprender a aprender;
● Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y cívica;
● Espíritu de empresa;
● Expresión cultural

TEMA 3. CONCEPTO DE EDUCACIÓN DE

ADULTOS
1. INTRODUCCIÓN
La instrucción de adultos se conoce desde comienzos de la historia de la
humanidad. Ésta se organizó y sistematizó antes de la organización formal de escuelas
de niños. Pero es en el siglo XX cuando se realiza una amplia reflexión sobre la EA
(sobre todo a partir de la 2ª mitad).
MOTORES EN LA INICIATIVA DE LA EA:
● Reforma protestante: lectura del “libro sagrado”. Primera campaña de
alfabetización conocida (2º mitad del siglo XVII). para poder interpretar qué es lo
que dice la biblia e interpretarla, puesto que estaba escrita en latín, y para ello
tendrán que leerla y saber lo que pone de manera individual.
● Revoluciones políticas (americana, francesa y rusa): medidas de educación de
adultos como medio de integrar al pueblo en el nuevo orden social.
● Revoluciones económicas/ Revolución industrial: necesidad de proveer a
empleados y comerciantes de ciertas habilidades.
● Movimientos migratorios de zonas rurales a centros urbanos (adaptación a
una nueva cultura).

2. PROBLEMAS DE DEFINICIÓN
Se localizan una serie de problemas y discusiones sobre el concepto, significado y el
uso del término “educación de adultos”, sobre todo en países con gran tradición de EA,
como son:
● Polisemia y confusión de términos asociados: hay un momento en el que hay
muchos conceptos sin definir, todos vinculados y esto confunde al personal,
puesto que eran significados parecidos: “educación popular”, “educación social”,
“educación ciudadana”, “formación continua”. (algunos han evolucionado, viendo
así su significado verdadero y el uso que se le da a los términos de la EA).
● Dificultades de traducción.
● Education, esto hace referencia a que se dan cuenta que al traducir de unos
idiomas a otros y algunos términos no significaban lo mismo y la educación tenía
que ver con el desarrollo personal = educación (desarrollo personal para la vida)
● entrenamiento para el trabajo.
● Para solucionarlo, la UNESCO hace un listado en un libro con todos los términos
relacionados con la EA: “Terminología en la educación de adultos”,1997.
Debemos de ponernos de acuerdo en terminología para evitar confusiones.
● Campo diverso, amplio y dinámico, por lo que se crea un gran número de
definiciones.

3. UNA DEFINICIÓN ACEPTADA

“La expresión educación de adultos designa la totalidad de los procesos organizados
de educación, sea cual sea el contenido, el nivel o el método, sean formales o no
formales, ya sea que prolonguen o reemplacen la educación inicial dispensada en las
escuelas y universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a las cuales las
personas consideradas como adultas por la sociedad en la que viven desarrollan sus
aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnicas o
profesionales o les dan una nueva orientación, y hacen evolucionar sus actitudes o
su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral del hombre
y una participación en un desarrollo socioeconómico y cultural equilibrado e
independiente”.
XIX Conferencia General de la UNESCO, Nairobi (1976)
● Totalidad de los procesos educativos dirigidos a personas adultas.
● Todos los ámbitos del conocimiento.
● Todos los niveles, desde la iniciación a la especialización.
● Incluye la alfabetización y las competencias básicas, las competencias para el
empleo, para la participación social y para el desarrollo personal.
● Requiere diversos métodos.
● Doble perspectiva: personal y social.
● Contextualiza el término adulto.
● Se sitúa en el marco más amplio de la educación a lo largo de la vida.
● Tiene un carácter integral y socio-educativo.
● Va más allá de lo escolar y de la alfabetización.
● Se supera su carácter compensador.

Esta definición supone un antes y un después en las consideraciones respecto a la EA.

Se pasa de concepciones restrictivas y diversas, a otra muy amplia y monolítica.

“La educación de adultos no puede ser considerada intrínsecamente: sino como un

subconjunto integrado en un proyecto global de educación permanente”

Esta definición supone un antes y un después en las consideraciones respecto a la

[Link] pasa de concepciones restrictivas y diversas, a otra amplísima y monolítica.

PROBLEMAS DE ESTA DEFINICIÓN

Según Coombs (1985):
● Dispersión de responsabilidades y funciones. Dificultad para coordinar las
iniciativas formales y no formales (organismos gubernamentales y no
gubernamentales)
● Obstáculos de un enfoque integrado. La realidad de las iniciativas (nacionales
e internacionales) está fragmentada.
● Excesiva atención especial a sectores desfavorecidos.
● Omisión de la dificultad de llegar a estos colectivos y además motivarlos
● Peligro de identificar la EA sólo con grupos marginales
● Recursos necesarios para una concepción ambiciosa.
El concepto de la UNESCO, más que una realidad, es un ideal; un camino sobre el que
construir la EA.

4. PRINCIPALES DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN DE

PERSONAS ADULTAS
● Aprendizajes básicos: son aquellos que la persona necesita en la sociedad en la
que vive y para seguir aprendiendo. Son el conjunto de conocimientos, valores,
destrezas y actitudes que permiten desenvolverse eficazmente en la vida y servir
de soporte para seguir formándose. Secundaria para adultos, bachillerato
nocturno, formación básica, cursos…
 ● Formación para la vida laboral: Comprende la formación inicial, la ampliación, la
actualización y la renovación de los conocimientos de índole laboral. FP, trabajo
en equipo, podría ser en carnet de conducir, cursos que te gusten, cinefórum,
visita a un museo, viajar, tour, leer, deportes…
● La educación para la participación cívico-social y cultural: curso para hacer
un voluntariado, por ejemplo.
● La educación para el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas o
para la participación social
● Capacitar a los ciudadanos para que utilicen productivamente el tiempo libre y
conviertan el ocio en elemento de superación personal

Se destaca la formación de vida laboral en este punto 3:

Al comienzo de este punto, se destaca que los avances científicos y los cambios de
aptitudes, que llevan consigo también cambios en las habilidades personales
afectan a los procesos de producción y de servicios como sectores de alto interés
con la formación laboral, la ampliación, la actualización y renovación de los
conocimientos básicos del trabajo.

Además, se remarca que el sistema educativo escolar debería de proporcionar cierta

formación denominadas como “nuevas habilidades”, entre las que se incluyen:
expresión lingüística, de cooperación y trabajo en equipo, la creatividad, la flexibilidad, la
autonomía personal en el trabajo y destrezas resolutivas ante problemas y para poder
procesar la información.

Asimismo, señala el impacto profundo que han tenido las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación de empleo, y también el nivel necesario para
desarrollar un trabajo, afectando sobre todo a la población adulta.

También se destacan 3 subsistemas de formación profesional para actuar de

manera coordinada y global:
● La formación profesional reglada, que se sería la que es impartida a los
jóvenes y personas adultas desde el sistema educativo, y conlleva prácticas
externas y académicas
● La formación profesional ocupacional, que se centra en la orientación y
cualificación de las personas que están desempleadas y, debido a esto, dependen
de la administración laboral que les exige a estas personas un certificado
académico para su formación profesional continua.
● Y, la formación profesional continua, este subsistema depende de los agentes
sociales y se realizan actividades formativas de vida laboral, conocimientos,
mejora o adaptaciones de sus capacidades y las cualificaciones relacionadas con
su trabajo. Lo hacen las empresas, cuando requieren de una formación a sus
trabajadores.

Ahora solo hay dos, la primera y la unificación de la 2 con la 3, la de los trabajadores no

la da el sistema educativo y corresponde a personas que están desempleadas
Añade que, en los últimos años, se ha desarrollado un nuevo término dentro de la
rama de la formación laboral, es decir, la empleabilidad, como la capacidad de
adaptación, actitud, formación y aptitudes que tiene una persona ante una oferta
de empleo y para poder situarse en él.

Para ello, la autora señala que la inversión en educación tiene sus beneficios
sociales y económicos, pero que para que realmente sea efectiva no debe de limitarse
al ciclo infantil, puesto que los adultos necesitan también medios que faciliten su
adquisición de conocimientos y habilidades de formación, ya no solo por temas
laborales sino también por su enriquecimiento propio.

5. ANDRAGOGÍA
Andragogía: del griego andros (hombre) y agein (guíar)
Este concepto fue utilizado por primera vez en 1924.
Es el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender, cómo aprenden los
adultos, teoría,métodos, etc.
El término ha sido muy poco utilizado. Se dan cuenta de que los adultos no aprenden
igual que los niños, no podemos hacer las cosas igual en un ámbito y en otro, ni a nivel
metodológico y organizativo, ni materiales ni profesorado…, la andragogía se propone
estudiar los procesos EA en adultos.
La necesidad de un término independiente para referirse a la práctica y el estudio de la
educación de adultos se hizo evidente al comprobar que los principios y los aspectos
prácticos de la pedagogía, basados en la educación de niños y jóvenes, no
siempre resultaban adecuados para la educación de adultos.
Los individuos experimentan nuevos cambios físicos y psicológicos durante la edad
adulta. Su posición social, sus responsabilidades ante los demás y sus funciones
son diferentes de las de los niños: disponen de un bagaje de experiencias más
amplio y por lo general más rico, tienen diferentes motivos y necesidades de
aprendizaje y su percepción del tiempo es distinta.
Hoy podemos hablar de un nuevo paradigma (social) en el que no se tiene como
referencia el saber académico y escolar (ni tampoco todo lo contrario) sino que se basa
en las necesidades sociales de aprendizaje que plantean las personas adultas. Es
un paradigma diferente.

DEFINICIÓN ANDRAGÓGICA DE ADULTO

En la literatura sobre educación de adultos no hay realmente un acuerdo sobre lo que
constituye ser adulto. Algunos autores recurren a otras disciplinas para tratar de
resolver el problema. Otros sostienen que el individuo se convierte en adulto a partir de
determinada edad, por lo general a los 18 o 21 años, según los países. Otros aplican
criterios psicológicos y definen al adulto como una persona madura desde el punto
de vista emocional, social e intelectual. Esta perspectiva se vuelve algo más compleja
al relacionar la madurez con el estatus social y económico, de forma tal que los
jóvenes que no han finalizado su educación, cualquiera que sea su edad, no son
considerados adultos.
Para la andragogía estos enfoques son inadecuados. En algunos países, hay
personas menores de 18 años que participan de programas de educación de
adultos, porque ya han terminadola escuela. Por otro lado, la madurez no es un
estado absoluto, al cual se llega una vez para siempre, sino un proceso que abarca
toda la vida y que está condicionado por necesidades personales y sociales.

Desde el punto de vista de la andragogía, tiene más sentido definir la condición de

adulto teniendo en cuenta la relación del individuo con el proceso educativo: las
personas para las que la educación es la principal actividad o rol social de su vida
(niños, adolescentes), mientras que la andragogía estudia a los individuos que han
finalizado o interrumpido el ciclo inicial de educación para participar en otras
actividades o asumir otros roles sociales. Así pues, estos individuos son, por
definición, adultos.

EL CICLO ANDRAGÓGICO
Identificó necesidades, determinó los contenidos para alcanzar metas educativas fijadas,
planificar métodos y ritmos de enseñanza, aplicar programa y evaluar resultados. Nos
explica qué debemos tener en cuenta, que es lo peculiar de esto cuando trabajamos con
adultos.

Identificación y análisis de las necesidades educativas: El andragogo tiene que

descubrir las auténticas necesidades educativas de los estudiantes potenciales. Existe
una diferencia entre las exigencias del curso y las necesidades educativas de los
alumnos que es preciso resolver. Analizar la situación del alumno como individuo y como
miembro de la sociedad. Se fijan entonces metas y objetivos con el fin de satisfacer las
necesidades individuales y sociales de cada uno.
Hay que tener en cuenta las necesidades personales, pero también las sociales, del
entorno de la persona, a la persona como persona y como miembro de la sociedad
en la que vive.
Cuando identificamos las necesidades no podemos quedarnos en lo que nos parezca
evidente, porque cuando un adulto va a algún curso y le preguntamos “hasta cuando
estudió” y esa persona dice “fui a la escuela hasta los 6 años”, damos por hecho de que
no sabe leer y escribir, contamos con esa necesidad, pero resulta que esa persona pudo
haber aprendido a leer y escribir en otro contexto o, al contrario, dar por hecho que por
haber estado más tiempo en la escuela sabe escribir, sumar, leer… el nivel educativo o
el nivel que esa persona requiere de un tema puede no ser el que realmente tiene.
Además, a menor nivel educativo tienen las personas, nos van a decir que saben
menos. La referencia de cuál es el nivel de lo que saben las personas no nos vale, ni
por lo que nos cuentan ni por su certificado, tenemos que indagar.
Además, hay una serie de necesidades que tienen que ver con el curso o programa
que yo voy a hacer. Hay varios niveles de necesidades, las expresadas, las no
expresadas, pero a lo largo del curso van a surgir otras necesidades.
Determinación y selección de los contenidos del programa para alcanzar las
metas educativas fijadas: La educación solo puede ser eficaz si su punto de partida
guarda relación con la experiencia previa y el nivel educativo del alumno. Por tanto, el
programa debe ser elaborado por un educador que conozca bien a los participantes. Su
educación formal es sólo un indicador del nivel real de conocimientos, por lo cual es
también esencial tener en cuenta la educación informal. El programa debe ser flexible y
permanecer abierto a los cambios durante todo el ciclo, a medida que la continua
interacción entre el educador y los participantes va revelando nuevas necesidades
educativas.
Para determinar y seleccionar los contenidos del programa, debemos tener en cuenta
que lo que saben las personas no siempre se relaciona con lo que ellos expresan
y su certificado, y tener en cuenta que los contenidos deben tener que ver con la vida
adulta.

Planificación de métodos y ritmo de enseñanza: Sirve para establecer la forma que

deben asumir las experiencias de aprendizaje: Esta forma depende de las metas y
objetivos del programa, de la situación de los participantes y de las circunstancias en
que se aplicará el programa. La variedad de roles sociales que los individuos
desempeñan en la familia, trabajo y vida pública puede complicar la planificación. A
menudo es preciso recurrir a una combinación de trabajo individual y en grupo. Los
métodos y técnicas empleados deben adecuarse a los hábitos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes.

Las experiencias de aprendizaje deben tener relación con los objetivos y los
contenidos que yo he planificado en el punto anterior, pero también con la situación
de los adultos.

Aplicación del programa: Si se ha prestado la atención adecuada a las necesidades y

la situación de los participantes, habrá gran variedad de aprendizaje independiente con
la aplicación de los recursos educativos apropiados. La principal tarea del educador de
adultos será el trabajo en grupo. Por su parte, los individuos asumirán la mayor parte de
responsabilidad de su aprendizaje.
El desarrollo del programa tiene que tener en cuenta todo lo que hemos planificado,
pero sabiendo que van a ir surgiendo cosas en el camino y que nosotros
tendremos que ir dando respuesta de una manera u otra, si una chica viene a clase
con malos tratos podemos asesorarle, es la parte social de la educación de adultos, no
podemos separar “mi clase” de lo que está pasando a las personas y a su entorno,
sobre todo cuando trabajamos con colectivos más vulnerables y con menos recursos.
No podemos mirar para otro lado cuando van surgiendo otras cosas.

Evaluación de sus resultados: No solo tiene lugar al final del ciclo, sino que se lleva a
cabo de manera paralela a la aplicación del programa. La evaluación resulta útil tanto
para los educadores como para los participantes, ya que ofrece a los educadores
información que les permite mejorar la organización, el contenido y la aplicación de
programas futuros y, en cuanto a los estudiantes, permite tomar decisiones sobre la
concesión de certificados o diplomas y proporciona datos sobre su rendimiento que les
puede resultar útil para determinar necesidades futuras o enfoques educativos. Las
dificultades ya señaladas para detectar cambios en la personalidad, en las actitudes y
en los valores producidos por la educación hacen más compleja la evaluación.

En la evaluación hay que tener en cuenta que, yo tengo que informar de esa
evaluación al propio sujeto, haciendo hincapié de lo que sabe y ha aprendido, pero
dándole información de su proceso, porque si va a ser él quien tome decisiones,
cómo va a hacerlo si no tiene la información, luego hay que dársela al propio adulto. Y
tener en cuenta que tenemos que evaluar lo que habíamos planificado, pero
también esas otras necesidades que han surgido (han aprendido inglés, han subido
su autoestima, se han relacionado con otras personas…).

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGÍA

● Respecto a la necesidad de saber: En el modelo pedagógico, los “discípulos”
deben aprender lo que se les propone o transmite sin comprender su aplicación a
su existencia personal. En el modelo andragógico, los adultos no están
dispuestos a aprender si no conocen la utilidad de lo que aprenden. Uno de
los primeros compromisos del educador es promocionar la “necesidad de
saber”.
● Respecto al concepto de sí mismo del discente: En el modelo pedagógico, los
que reciben enseñanza se perciben como personalidades que dependen de los
docentes porque este es el concepto que tienen los docentes; al contrario, por su
propia psicología de adultos tienen un autoconcepto de personas responsables
de su vida y exigen ser tratados como personas capaces de conducirse por
sí mismas. Corresponde a los educadores de adultos llevar a cabo una
transición de discípulos dependientes a discípulos que se autogobiernan.

● Respecto a la función de la experiencia: En la metodología pedagógica

prevalecen las técnicas de transmisión, porque la experiencia del discípulo no se
tiene en consideración si no que cuenta más la experiencia del docente. Los
adultos que entran a una situación educativa tienen experiencias distintas a
la de los jóvenes, cualitativa y cuantitativamente. Esto garantiza que en cada
grupo de alumnos se presente una gama de diferencias individuales en cuanto
a ambiente, estilos de aprendizaje, motivaciones, necesidades, intereses y
finalidades. Por otro lado, en el recorrido de la comunicación educativa y
didáctica, los recursos más valiosos son los de los propios discípulos a los que
hay que dar voz a través de técnicas de simulación, trabajo en grupo, ayuda
recíproca entre compañeros, etc.
● Las mismas experiencias de vida a veces determinan prejuicios, rechazo a
abrirse a la novedad y al cambio…, y por eso corresponde a los educadores de
adultos ayudarlos a examinar de nuevo costumbres y prejuicios para abrir la
mente a nuevos horizontes.
 ● Respecto a la disponibilidad para aprender: Los estudiantes, en general, se
disponen a aprender lo que la escuela les propone, porque desean avanzar en los
estudios y promocionarse. Los adultos se disponen a aprender solo lo que tienen
necesidad de saber o lo que están dispuestos a hacer para afrontar
situaciones personales de la vida real.
● Respecto a la orientación para el aprendizaje: Los jóvenes aprenden los
contenidos de una materia; las experiencias de aprendizaje están organizadas
según unidades de argumentos ligados a la materia y a su lógica intrínseca. Los
adultos están centrados en la vida, los deberes que esta le asigna, en los
problemas reales, por tanto, sus experiencias de aprendizaje deben organizarse
en torno a deberes y problemas vitales, más que simulaciones abstractas.
● Respecto a la motivación para aprender: Los jóvenes se encuentran
presionados muchas veces por motivaciones extrínsecas: evaluaciones,
expectativas de los padres, aprobación de los docentes.
En los adultos también puede haber motivos extrínsecos determinantes, como el
deseo de un empleo mejor, aumento de sueldo o un ascenso; pero los motivos más
profundos son los intrínsecos, ligados a la voluntad de mejorar el nivel de
autoestima, la calidad de vida, la responsabilidad personal, la satisfacción en el
trabajo, etc.
Knowles confirma que todos los adultos normales están motivados para continuar su
crecimiento y evolución personal, pero esta motivación está bloqueada con frecuencia
por obstáculos, como una idea negativa de sí mismos como estudiantes, la
dificultad para acceder a oportunidades o recursos educativos, las obliga ciones
temporales y la existencia de programas que violan los principios de aprendizaje
adulto.

TEMA 4. TENDENCIAS Y MODELOS DE

EPA EN LOS CONTEXTOS
INTERNACIONALES Y EUROPEOS
1. INTRODUCCIÓN
La EA se encuentra en una fase de desarrollo y profundización marcada por la
demanda en la sociedad de la información.
La EA ha superado el modelo compensador (reducido para las personas adultas que
no habían completado la escolarización en la “edad apropiada”). Cada vez se aleja más
de este modelo presentándose como una realidad compleja y dinámica.
La consolidación de la EA en Europa se centra actualmente en el desarrollo
organizativo y legislativo (garantizando la oferta educativa); no como actividad
exclusivamente educativa sino vinculada a políticas de bienestar social.
2. CAMBIOS SOCIALES Y EDUCACIÓN DE LAS
PERSONAS ADULTAS
Explosión cuantitativa de la EpA en la sociedad de la información
(transformaciones sociales):
De la sociedad industrial a la sociedad de la información (importancia de la
selección y procesamiento de la información, relevante en todas las esferas de la vida).
La EpA entre sus finalidades, tiene el desarrollo de las capacidades que permitan la
renovación de las competencias, para que las personas, grupos e instituciones no
queden desfasadas respecto a la evolución de la sociedad de la información.

Dualidad social y exclusión social (globalización):

Sociedad fragmentada en dos grandes bloques (empleados estables y bien
retribuidos-empleados sin garantías poco cualificados y escasamente retribuidos)
La cualificación es la vía clave para acceder a puestos de privilegio. Los colectivos
menos cualificados se encuentran en riesgo de exclusión social y cultural.

La EpA presenta también una opción dualista:

- Para las personas con una formación productiva y competitiva les permite
dominar la información relevante de la vida económica, política y social.
- Para otros una formación destinada a que acepten la exclusión de estos
ámbitos.

Efecto desnivelador: Desde una visión compensadora de la EA se podría pensar que

ésta desaparecería en el momento en que el sistema educativo aumentará de nivel
y se universaliza. Pero esto no ocurre así, por el contrario, las necesidades de EA
aumentan por:
- Las transformaciones sociales, económicas y culturales hacen que las
personas tengan nuevas necesidades de educación básica (mayor capacidad
de aprendizaje para renovar las competencias)
- La reforma del sistema educativo aumenta el número de personas que están
por debajo del nivel de escolarización básica y obligatoria de un país.
El cambio de la EGB (LGE) a la ESO (LOGSE), aumenta el número de personas
adultas españolasque están por debajo del nivel de enseñanza obligatoria. (de 39% en
1981 a 50% en 2000).

Otras experiencias de formación vinculadas a experiencias vitales: Como las

motivaciones y necesidades de aprendizaje de las personas adultas están en relación
con sus necesidades sociales prioritarias (trabajo, familia, participación social), la EA
ha de basarse en procesos socia les y ser desarrollada por profesionales que actúen
desde el conjunto de contextos sociales de las personas adultas.
Además, hay que tener en cuenta que estas necesidades cambian a lo largo del ciclo
vital de las personas.
Cambios económicos (ciclos económicos):
a) Migraciones (En dos direcciones)
b) Abandono vuelta a la educación y desplome del número de participantes

Crisis económica y diferentes situaciones personales al margen del trabajo: Las

situaciones personales de dificultad que se dan en las personas que se quedan sin
trabajo pueden derivar en necesidades educativas y formativas. El mayor tiempo
libre, la sensación soledad, de estar al margen, de incompetencia, etc., que sufren las
personas adultas que se quedan sin trabajo o que se prejubilan pueden encontrar
respuesta en la educación de personas adultas, ya que esta puede darles la
oportunidad para aprovechar este tiempo para formarse, para su desarrollo personal y
para el encuentro con otros.

3. TENDENCIAS EUROPEAS
La educación y la EpA factores estratégicos en el desarrollo de Europa (la formación
y la educación continua garantizan la competitividad).
Esto se concretiza en financiación de iniciativas (fondos europeos)
Tres elementos clave y complementarios para el desarrollo de la EpA:
● Estructuras organizativas
● Desarrollo legislativo
● Expansión de las ONGs

Tres modelos organizativos:

● Modelo socialista: se encuentra principalmente en los países del este, pero
cuando se cae el muro de Berlín acaba.
● Modelo centralista: podemos ver 3 características principales: el Estado es
quien toma las decisiones, en este modelo se entiende la educación de adultos
como segunda oportunidad y es una copia de la educación dada a los niños. En
España este modelo se daba en los años 80 con el franquismo.
● Modelo abierto
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ABIERTO
Hay tres modelos, pero en Europa está el modelo abierto, se caracteriza por lo
siguiente:
- Organismos: Gran diversidad Crecimiento de ONGs
- Gran diversidad de organismos que ofrecen EA por ejemplo, las
empresas, el propio Estado, pero no solo lo que tiene que ver con
educación, puede ofrecer desde distintos aspectos del Estado, (Ministerio
de salud que hace cursos, talleres…, desde el Ministerio de empleo,
medioambiente, familia, agricultura…), el Estado desde diversas fuentes
ofrece A, las empresas también, pero sobre todo, hay crecimiento de las
ONGs, fuera del gobierno y el Estado, que la ofrecen. (Movimientos
ciudadanos, movimiento popular, Cáritas, Cruz Roja). Cuanto más
implantado este modelo, más ONGs hay que se encargan de la educación
de adultos.
 - Centros: Regionales y locales Importancia creciente de las estructuras.
Los centros que encontramos son regionales y locales, las decisiones ya
no se toman de forma centralizada, sino que hay decisiones tomadas a
nivel regional y local, es decir, se descentralizan. De ahí la importancia de
que las estructuras crezcan para poder llegar a todas las personas. Cuanto
más cerca toma las decisiones de la realidad, más fácil va a ser que se
acerquen a las necesidades de la realidad, tendré mayores probabilidades
de acertar con la respuesta.
- Importancia creciente de las estructuras, si no hay medios, financiación,
profesionales, va a ser difícil que haya EA.
- Relaciones: Vinculación, no dependencia, con el sistema escolar Fuerte
relación con los centros universitarios. Las relaciones con el sistema
escolar deben basarse en una vinculación y no una dependencia, es decir,
la EA no debe copiar la educación de los niños utilizando las mismas
estrategias, pero sí deben tener el adulto derecho de obtener los mismos
títulos. Por otro lado, existe una fuerte relación con los centros
universitarios por 3 sentidos: En los centros universitarios se van a formar
los profesionales de LA; Investigación e innovación específica en EA; Los
propios centros universitarios ofertan educación de adultos.

Todos tenemos derecho a obtener títulos educativos tengamos la edad que

tengamos, pero no es el sistema educativo de la escuela de los niños, una copia,
pero si puedo acceder a los títulos. En Alemania, cuando se hace el examen para
que los adultos obtengan un título, el currículum no es el mismo que primaria de
los niños, porque los adultos necesitan aprender otras cosas, se adapta a los
adultos.
Fuerte relación con las universidades, porque ofrece EA, (aula senior, cursos de
verano, extensión universitaria, cursos de promoción educativa…). Además, en la
universidad se forman docentes y educadores de la EA. Y porque los centros
universitarios son un lugar de innovación e investigación sobre educación, al
aprender de maneras diferentes, en pedagogía y educación se investiga e innova
sobre cómo aprenden los adultos y qué necesitan.
- Tendencias: Agrupamiento de los organismos de EA Carencia de un
organismo central coordinador Las tendencias que se van a producir será
un agrupamiento de los organismos que ofertan EA para poder optimizar
los recursos a través de una coordinación horizontal donde todos los
organismos gestionan la EA debido a la carencia de un organismo central
que coordine. Los organismos se organizan entre ellos, uno se encarga de
una cosa y otro de otra, en Dinamarca tienen un organismo en el que cada
cierto tiempo ponen en común qué cosas han hecho y qué métodos les ha
ido bien, compartiendo ese conocimiento generado en la práctica para
optimizar los recursos. Pero carece de un organismo central que
coordine, nos ponemos de acuerdo, pero nadie manda sobre nadie, sería
un sistema centralizado, (solo la legislación,el Estado, pero no un
organismo).
LA EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS EN EUROPA: INFORME EURYDICE 2011
5 áreas clave de actuación en el ámbito de la educación y formación de adultos:
● Analizar los efectos que tienen sobre el aprendizaje de adultos las reformas en
todos los sectores de la educación y la formación
● Mejorar la calidad de la oferta en el sector del aprendizaje de adultos.
● Aumentar las oportunidades para que los adultos logren una cualificación que
esté, al menos, un nivel por encima de la que tenían (“subir un nivel”)
● Acelerar el proceso de evaluación de las capacidades y competencias
sociales y su convalidación y reconocimiento en términos de resultados de
aprendizaje
● Mejorar el seguimiento del sector de la educación y formación de adultos.

Ve cómo está la situación de la EA en Europa y hace una serie de propuestas. El de

este año hace cuatro propuestas para adaptar la EA a las necesidades realmente de los
adultos:
● Organización modular y flexibilidad de itinerarios: Un itinerario educativo es el
camino educativo que yo sigo, se refiere a la educación formal en este punto. Si
los propios adultos configuran el currículum de tal manera que sea flexible y sea
por módulos o bloques, el adulto puede ir tomando decisiones de su propia
trayectoria educativa. Si hago una oferta modular donde si apruebo un módulo
(asignatura o grupo de asignaturas) está aprobado para siempre y no me obligan
a examinarme de la prueba libre de todo el curso, usted puede examinarse de las
asignaturas que usted quiera y las que apruebe las tiene aprobadas, es más fácil
que los adultos con obligaciones puedan ir diseñando su propio
itinerario/camino.
● Reconocimiento y acreditación: De los aprendizajes hechos por la vía no
formal o informal (validación de las competencias). Si Tengo en cuenta lo que
los adultos saben, va a ser más fácil que esos adultos decidan seguir
formándose.
● Educación abierta y a distancia: Las posibilidades de la educación a
distancia. Se flexibiliza la posibilidad de horario, o puedo hacer un curso de
algún sitio lejano al poder conectarse, facilitando y acercando la EA a la propia
realidad, la oferta a los alumnos.
● Docentes y formadores: Entre los principios de la andragogía, si uno no conoce
las necesidades de los adultos es probable que la dejen con la sensación de que
no sirven para eso. Docentes y formadores tienen que estar formados, no solo
en el campo que imparten, sino también en cómo aprenden los adultos y
cuestiones del aprendizaje adulto para cubrir sus necesidades. Si pierde su
motivación es difícil luego recuperarla.
INFORME EURYDICE 2015
Cómo podemos hacer que los adultos accedan más a la EA. Entonces hacen las
siguientes propuestas:
● Programas de educación a distancia abiertos a adultos
● Oferta de programas modulares de educación de adultos y de titulaciones
estructuradas en créditos: modular y flexible, estructuradas en créditos, voy a
hacer X créditos y al tenerlos ya los tengo aprobados, no por curso sino por
asignaturas, es como lo de modular.
● Vías de progresión: que el adulto tenga vías para ir progresando en el sistema
educativo, secundaria para adultos, pero quiero seguir progresando, pues puedo
prepararme una prueba de acceso, otra cosa…, vías por las cuales el adulto
pueda ir progresando en el sistema educativo (en la no formal no suele estar tan
estructurada)
● Reconocimiento del aprendizaje no formal e informal: reconocer lo aprendido
por otras vías
● Actividades de divulgación y servicios de orientación: es muy importante la
orientación de adultos para la oferta, por muy buena oferta que haya, si no sé
qué existe y la desconozco no voy a acceder.
● Promover la educación de adultos a través de campañas de sensibilización
y divulgación
● Mejorar la participación de los adultos en el aprendizaje permanente a través de
una oferta integral y accesible de servicios de orientación y de instrumentos
de autoayuda. Facilitar la orientación de los adultos para ver qué puede hacer
e instrumentos como hacer algo muy bien explicado para que cada uno pueda
ver dónde está, qué quiere o le interesa.
● “Ventanillas únicas”: oferta integrada de distintos servicios de aprendizaje
permanente, una ventanilla única donde se puedan hacer todos los trámites.
● Financiación y ayudas específicas: que haya dinero y que haya ayudas, tanto a
organismos no gubernamentales que fomentan la EA como a las personas que
hacen la educación de adultos.
TEMA 5. POLÍTICAS EDUCATIVAS EN
EDUCACIÓN DE ADULTOS
1. EL LIBRO BLANCO DE LA EDUCACIÓN DE
PERSONAS ADULTAS (1986)
Libro blanco de educación de personas adultas (1986) es donde España cambia de
modelo y dice “está pasando esto en Europa y deberíamos tener una EA así”, la
LOGSE recoge ese modelo de EA, la LOE también. Leyes que han hablado de EA y
luego las de las CCAA. El Libro Blanco es una publicación que hace un análisis de la
EA en un país, normalmente se compara con países parecidos del mismo entorno, y a
raíz de ese análisis de la situación se hacen propuestas, en este caso, en el 86 se dice
cómo estaba España en EA, compararlo con otros países, darse cuenta de que
estábamos en un modelo muy antiguo y hacer una propuesta de cómo debería de ser a
partir de ese momento.

PARTE DEL CONCEPTO DE EA DE NAIROBI

La EA ¿qué es? Coge el concepto de Nairobi, el que sigue en vigor, una EA que tiene
una parte educativa y otra social, que se enlaza con la EP, etc. Considera adultos a
los de 16 o más años (la EGB acababa a los 14 en el 86), a los 16 que era donde
acababa la obligatoria básica empezaba la de adultos.

CON UNA “ESTRUCTURACIÓN DESCENTRALIZADA EN LA QUE SE PERFILAN

LAS FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LOS DIVERSOS NIVELES (ESTATAL-
REGIONAL- LOCAL) CON ÓRGANOS EFICACES DE COORDINACIÓN POLÍTICA Y
ADMINISTRATIVA”: Con una estructuración descentralizada (modelo abierto) donde se
descentraliza, y se perfilan funciones y competencias a distintos niveles, con órganos
eficaces de coordinación política y administrativa, un modelo abierto

SUGIERE LA FORMULACIÓN DE UNA “LEY MARCO DE LA EDUCACIÓN DE

ADULTOS”: Sugiere la formulación de una “ley marco de la EA”. Ley que jamás se hizo.
Normalmente preceden a una ley, un análisis y serie de propuestas a partir de las que
hacer la ley, pero la ley nunca llegó a hacerse, porque ya en el 87 se empieza a preparar
la LOGSE, le dieron prioridad a una ley de todo el sistema educativo. Una vez está la
LOGSE algunas CCAA ya tenían sus leyes autonómicas de EA, no tenía sentido hacer
una estatal y nunca llegó a hacerse, pero sí marca hacia dónde debe ir la EA en España
en ese momento y hasta ahora, y luego la LOGSE en su apartado de EA lo recoge.
PRESENTA UN NUEVO MODELO “INTEGRAL” DE EDUCACIÓN DE ADULTOS EN
“CUATRO ÁREAS ESENCIALES”
● La formación orientada al trabajo
● La Formación para el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas
● La formación para el desarrollo personal
● Como fundamento de todas ellas, la formación general o de base

UNA NUEVA ORGANIZACIÓN CURRICULAR, YA SEA POR MÓDULOS O UNIDADES

FORMATIVAS “CAPITALIZABLES” ELABORACIÓN POR LOS ADULTOS DE SU
PROPIO PROGRAMA DE ESTUDIO: Una nueva organización curricular (módulos o
unidades formativas “capitalizables”) elaboración por los adultos de su propio programa
de estudios. Organización del currículo en la que el adulto pueda ir organizando su
propio itinerario haciendo módulos, asignaturas, créditos, que si yo las tengo ya las
tengo, se me reconozcan siempre.

UNA NUEVA CONFIGURACIÓN DE LA OFERTA PÚBLICA DE EDUCACIÓN DE

ADULTOS EN CUANTO A LOS CENTROS, SU ORGANIZACIÓN TERRITORIAL Y
LOS EDUCADORES: Una nueva configuración de la oferta pública de educación de
adultos en cuanto a los centros, su organización territorial y los educadores. Veníamos
de un sistema centralizado, ahora una oferta con una organización territorial más
cercana al adulto, los centros no son los mismos que los niños, otros educadores…,
organizar una red de EA. La oferta pública tiene que ser nueva de centros, organización
y educadores, no me vale organizarse como antes ni se debe hacer en los colegios con
los mismos profesores y materiales.

2. LA LOGSE (1990) Y LA EDUCACIÓN DE PERSONAS

ADULTAS

La Educación Permanente como principio básico del sistema educativo: Recoge lo

que dice el Libro Blanco y las leyes posteriores han ido cambiando cosas, pero la
estructura sigue siendo esta. Todas las leyes tienen un preámbulo en el que se explican
los motivos y pilares de la ley y del sistema, en la LOGSE se dice que la EP es un
principio básico del sistema educativo.

La educación de personas adultas (título tercero): Dedica el título tercero a esta

educación, “la educación del sistema ordinario el 1º, las de carácter “especial” el titulo 2º
(idiomas, conservatorios, arte…), y el 3º a la EA”.

Se sitúa la educación de personas adultas fuera de los límites del sistema

educativo: La saca fuera de lo escolar y le dedica un apartado a la ley, pero no dentro
de las enseñanzas especiales, primaria o secundaria, le da un carácter propio.
Regulación del acceso de los adultos a los títulos académicos expedidos por el
MEC garantizando el derecho a este tipo de educación: Se regula el acceso de los
adultos a los títulos académicos expedidos por el MEC, garantizando este tipo de
educación. Tienen derecho a acceder a estos títulos del sistema, luego hay que
regular cómo van a acceder a esos títulos porque, aunque esté fuera de los límites del
sistema educativo, tienen que poder acceder a esos títulos. Como característica del
modelo abierto aparecía vinculación, pero no dependencia del sistema escolar, la
saca de la educación ordinaria, pero garantiza el derecho de adultos de acceso a
títulos.

A partir de los 16 años excepcionalmente: La sitúa a los 16 años excepcionalmente,

como la secundaria acaba a los 16 pero puedes estar dos años más (18) sería hasta los
18, en circunstancias especiales entre 16 y 18 pueden seguir estudiando en la EA.
EA en prisiones: Por primera vez aparece la EA en las prisiones.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS (LOGSE)
∙ Adquirir o mejorar su cualificación básica
∙ Adquirir o mejorar su cualificación profesional
∙ Desarrollar su capacidad para participar en la vida social, cultural, política y
económica

DESTINATARIOS PREFERENTES
Grupos o sectores sociales con carencias y necesidades de formación básica o con
dificultades para su inserción laboral: tienen que ser, no los únicos, no solo es para
colectivos con carencias o vulnerables, es para todos, pero hay que prestar atención a
estos sectores que van a ser quienes tengan más dificultades de acceso a la educación
y al mercado laboral.

Introduce cierta apertura de la educación de adultos tanto a otras instituciones

como a la sociedad civil: que la EA no solo tiene que ver con el Estado o el sistema
educativo, sino que la EA, incluso la formal, puede ofrecerse desde distintas
instituciones. CCAA, asociaciones, instituciones, etc.) mediante convenios.

3. LA LOE (2006) Y LA EDUCACIÓN DE PERSONAS

ADULTAS
(En medio estuvo la LOCE 2002, pero no llegó a entrar en vigor)
● Concibe la formación como un proceso permanente que se desarrolla
durante toda la vida
● Los cambios sociales y económicos obligan a los ciudadanos a ampliar
permanentemente su formación- incremento de la atención a la EA
● Esto supone ofrecer a los adultos la posibilidad de combinar la formación
con la actividad laboral u otras actividades: Ofrecer a los adultos combinar la
formación con la actividad laboral u otras, no podemos perder de vista que los
adultos tienen que combinar la formación con otras cosas de su vida y hay que
posibilitar.
 ● Título preliminar. Artículo 5: El aprendizaje a lo largo de la vida: el artículo 5
habla del aprendizaje a lo largo de la vida
● El sistema educativo tiene como principio básico proporcionar la EP
● Por tanto, tiene que preparar a los alumnos para aprender por sí mismos a lo
largo de la vida y dar herramientas y competencias para continuar aprendiendo.
● Facilitar la incorporación de los adultos a distintas enseñanzas,
● Que haya una oferta flexible para poder configurar el propio itinerario
educativo en cuanto horarios, oferta a distancia, por módulos, etc.,
● Orientar e informar sobre la oferta de aprendizaje permanente. Si hay mucha
oferta, que es muy importante, pero a los adultos nadie les asesora de qué
posibilidades tienen y cuál es la mejor o más adecuada a sus necesidades, al
final habrá gente que no haga uso de esa oferta.

FINALIDAD: La EPA tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de 18 años la

posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y
aptitudes para su desarrollo personal y profesional

OBJETIVOS:
Formación básica.
● Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio
de otras profesiones.
● Desarrollar sus capacidades personales.
● Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
● Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social,
especialmente de los sectores más desfavorecidos.
● Los destinatarios preferentes eran aquellos grupos que mayores dificultades
tenían de acceso a trabajo y educación, aquí aparece como objetivo de
desarrollar programas para corregir la exclusión social, más concretamente.
● Asegurar a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y
actualizar sus competencias.
● En 2006 empezamos a ver una población envejecida, la pirámide poblacional
empieza a invertirse y cada vez hay más gente mayor que está en mejores
condiciones porque tienen mejor calidad de vida. Tenemos un sector de la
población adulta que empieza a hacerse visible que es la población más mayor:
esa situación empieza a ser importante y se recoge como objetivo tener en cuenta
a las personas de mayor edad.
● Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
● Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
● En el siguiente pasa lo mismo, una situación que empieza a emerger, la violencia
de género. En ese momento empieza a hacerse visible y, la ley de educación de
adultos recoge que la EA tiene algo que aportar a esa situación.
Todo eso a través de las enseñanzas regladas, (competencias básicas, bachillerato,
FP…), también las no regladas (talleres de inglés, informática...), también a través de
la experiencia laboral y actividades sociales del adulto. El adulto va a desarrollar
todas esas facetas a través de todas las posibilidades de formación formal, no formal e
informal, y para eso tiene que ver cómo validar los aprendizajes, reconociendo lo que
las personas saben y a partir de ahí continuar formándose.
Excepcionalmente a partir de los 16 (como la LOE).
También habla de la metodología, que debe de ser abierta y flexible, de
autoaprendizaje teniendo en cuenta necesidades, intereses y experiencias.
Finalmente, aparece la modalidad presencial y a distancia, aquí se hace hincapié.
Se pueden establecer convenios de colaboración con universidades, ayuntamientos
y otras entidades públicas o privadas para que también presten educación de adultos, no
solo el Estado, sino que desde otras entidades se pueda ofrecer.

Aquí aparecen otras cuestiones que tienen que ver con el momento de la ley, y una es
facilitar la integración de inmigrantes (final del siglo XX principios del XXI empiezan a
llegar inmigrantes), el boom de la inmigración en España que necesitan aprender el
idioma. Otra cuestión es la atención a personas con necesidades específicas de
apoyo educativo, es la primera vez que en la parte de EA aparece esto en una ley,
puede haber aulas específicas para personas con necesidades especiales de apoyo
educativo adultas.

Aparece la EA en centros penitenciarios, y también la importancia de investigación e

innovación en EA, si queremos un modelo abierto hay que investigar e innovar.
LOMLOU 2020
● Excepcionalmente para mayores de 16 años
● Trabajo, deportistas, otras circunstancias (no escolarizados en el sistema
educativo español)
● Asesoramiento de oferta educativa entre administraciones educativas y en
materia de empleo
● Impulso de las tecnologías digitales a la educación para adaptarse a las
necesidades y ritmos.
● Materiales didácticos y formación a distancia.
Por primera vez detalla las excepciones, hablan mucho más del tema de la orientación
y asesoramiento para que la persona pueda en este ámbito de lo profesional aprender
a lo largo de la vida, y adaptarse a las necesidades y ritmos personales de los adultos a
través de la tecnología digital, así como adaptarse a distancia para acomodar al
horario personal de cada persona. Por último, la elaboración de materiales didácticos
en soporte electrónico, para la educación con la tecnología digital y la extensión de
las enseñanzas a distancia.

Esta ley solo modifica lo que ya había, no repite los contenidos, aunque siguen estando.
La LOGSE se explica, la LOE es parecida y esta añade algún aspecto. Tenemos que
centrarnos en LOGSE y LOE.
4. COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y EDUCACIÓN DE
PERSONAS ADULTAS
No se hizo una ley de educación de adultos porque, se empezó con la LOGSE y dejaron
para después la educación de adultos, la primera ley autonómica (Andalucía) es del 90.
Cuando han terminado con la LOGSE ya hay CCAA que ya tenían su ley (hecha, medio
hecha, etc.) ya no se hace una ley de educación de adultos de todo el estado, sino de
las CCAA. Hay dos bloques de tiempo (90-95 y 2002), esto es porque las CCAA van
elaborando sus leyes de educación de adultos a medida que van recibiendo las
competencias en educación, por tanto, en EA. Si no tengo competencias de legislación
educativa no puedo hacer una ley autonómica de educación.
Murcia de momento no tiene una ley de educación de adultos.
OBJETIVOS
● Hacer efectiva la extensión del derecho a la educación
● Promover un sentido y acción psicopedagógica que fomente el desarrollo y
capacidades instrumentales, estimule el aprendizaje intelectual y la
orientación académica, profesional e inserción laboral: con la ley se pretende
también que la EA tenga o fomente ese aprendizaje más académico y profesional.
● Dotar a la EA de un carácter cívico y social que potencie la comprensión del
entorno y eduque para la participación social-crítica y la responsabilidad
cívica
● Ofrecer y regular elementos de carácter estructural- organizativo en aspectos
fundamentales para la propia EA.

ÁMBITOS: Formación básica, laboral, ocio y cultura.

MODALIDADES: presencial y a distancia, todas destacan esa necesidad de acercar la

educación a adultos, flexibilizar horarios, ritmos, currículum…, y que haya centros
públicos y privados.

DESDE UNA CONSIDERACIÓN POSITIVA

● Me presentan un marco político más cercano a la realidad, específico según el
contexto y las necesidades de cada CCAA y cada sector de la EA. No es lo
mismo legislar para un país que para una CCAA que se adapta al contexto
● Establecer estructura organizativa precisa, una organización, (va a haber un
coordinador, un director, tantos centros, así…) dotarse de esa estructura
concreta.
● Reconocer la educación de adultos en diferentes niveles: todas estas leyes
reconocen todos los ámbitos de la EA, no solo en sus objetivos sino en el
desarrollo de la ley.
● Se establece la necesidad de financiación
∙
DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA
● Financiación: se establece necesidad de financiación, pero no hay un
compromiso para hacerla efectiva, faltan los mecanismos para decir cómo vamos
a financiar eso.
● Se habla sobre todo de la educación formal, aunque tenga en cuenta otras no
tanto como debería
● Poco peso a los ayuntamientos, no les da capacidad de decisión, falta
descentralización
● Pocas referencias a la formación de los docentes y formadores
● Poca incidencia en la investigación y formación inicial (de la universidad)
quienes van a ser y cómo se van a formar los profesionales de la EA.

TEMA 6. LA OFERTA EDUCATIVA

DIRIGIDA A LAS PERSONAS ADULTAS
1. LA OFERTA FORMATIVA PARA PERSONAS
ADULTAS: INTRODUCCIÓN

Dentro de la EA hay una oferta reglada (con su currículum oficial, es decir, con título
formativo con sus asignaturas) y la no reglada.
En niños sí que son regladas, pero en EA no. Dentro de esta oferta reglada tenemos por
un lado las enseñanzas básicas (se corresponde con los niños) y las enseñanzas de
niveles no obligatorios (bachillerato, FP…).
La oferta formal dentro de la EA integra distintas actividades formativas como
son:
● Formación reglada: básicas y no obligatorias.
○ Enseñanzas básicas
■ NIVEL I (aquellas que preparan al adulto desde cero hasta que está
preparada a hacer la secundaria), corresponde a la alfabetización
■ NIVEL II equivaldría a la educación primaria: la consolidación de
conocimientos para alcanzar un nivel que me permite realizar la
educación secundaria
■ NIVEL III secundaria para adultos (ESPA, enseñanzas secundarias
de personas adultas).
○ Los niveles no obligatorios están en los centros ordinarios, puede ser
bachillerato, FP….
● Formación no reglada: engloba un conjunto de programas encaminados a
proporcionar formación orientada al trabajo, formación profesional y cultural, como
pueden ser: talleres, clases de informática, clases de preparación carnet de
conducir, español para inmigrantes, etc.
 ● Enseñanzas encaminadas a prepararte una prueba para dos cosas: realización
de pruebas para la obtención de un título, o para un acceso a unas determinadas
enseñanzas.

METODOLOGÍA: basada en el autoaprendizaje en función de las experiencias,

necesidades e intereses del alumnado.

MODALIDADES: Pueden ser: presencial, semipresencial y a distancia.

CENTROS: Esta formación se puede impartir en distintos centros como son:

● Centros específicos de personas adultas/ CEA (pueden ser públicos o privados),a
tiempo completo
● Aulas de EA de centros ordinarios (colegios/IES) y corporaciones locales.

PROFESORADO: Tiene una titulación establecida con carácter general para impartir las
enseñanzas de cada nivel educativo. Las administraciones educativas garantizarán el
desarrollo de una formación didáctica para asegurar una adecuada atención a las
necesidades de las personas adultas.

2. ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA

PERSONAS ADULTAS
La Formación o Educación Básica para las Personas Adultas se estructura como etapa
única y abarca el proceso educativo que va desde la alfabetización hasta la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria. Esta está configurada
en tres tramos:
● El nivel 1 o de Alfabetización (exclusivamente presencial).
● El nivel 2 o de Consolidación de Conocimientos y Técnicas Instrumentales
(presencial y a distancia).
● El tercer tramo o nivel 3 comprende las enseñanzas de Educación
Secundaria (presencial y a distancia).

ENSEÑANZAS INICIALES DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA PERSONAS ADULTAS

● Objetivos generales y objetivos concretos por niveles, se centran en dotarlos
de los conocimientos, destrezas, habilidades y técnicas básicas que les faciliten
su desarrollo personal, social y laboral, así como también la continuidad en
otros procesos formativos.
● Duración, el tiempo que pueda o necesite, en función de las necesidades y
características de los alumnos, estas mismas enseñanzas pueden cursarse en
2 años académicos como máximo.
● Condiciones de admisión, al tener cumplidos los 18 años, aunque se pueden
dar casos en lo que también personas con 16 + una autorización de la misma
pueda acceder por circunstancias excepcionales.
 ● Valoración inicial, para proceder a su orientación y adscripción de
conocimientos y experiencias previas, así como con los intereses y
expectativas de cada persona.
● Programa de estudios, hacen hincapié en que sean un currículo específico
para la Educación de las Personas Adultas no debe limitarse a la adquisición
de conocimientos y conceptos, sino que debe servir para el desarrollo de todas
sus capacidades y para promover la participación e inserción en una sociedad
plural y democrática.

Metodología, teniendo en cuenta la heterogeneidad del colectivo al que se destinan

con el objeto de atender a la diversidad de situaciones y características
[Link] aprendizaje significativo es el principio metodológico fundamental que
va dotado de sentido a todo el trabajo que realiza la persona adulta. Para favorecerlo, se
plantean otros 2 criterios metodológicos que guían el proceso de alfabetización:
● La globalización, para que la persona adulta pueda relacionar solidariamente
unos contenidos con otros
● La participación del alumnado en su proceso de aprendizaje. Se concede la
mayor importancia a los contenidos procedimentales y actitudinales que a los de
carácter conceptual.

Evaluación y Certificación, la evaluación del alumnado en los niveles iniciales de la

Ed. Básica de adultos debe ser continua e integradora, y ha de tener por objeto tanto
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza. La certificación de las
enseñanzas que ha cursado, con la calificación de superado si alcanza los objetivos
correspondientes. En el caso de que el alumno no consiga los objetivos del nivel I (e.
presencia) o del nivel II (ed. presencial y a distancia), en su expediente académico y en
las actas de evaluación se refleja la calificación de pendiente de superación, procurando,
sin embargo, resaltar los objetivos alcanzados por el alumno.

ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS Se

hace en dos años (1º año se da 1º y 2º; 2º año se da 3º y 4º)
Sistema modular, las enseñanzas de Ed. Secundaria para las Personas Adultas se
desarrolla a través de un sistema modular, descartando el tradicional sistema de
asignaturas con el fin de favorecer la adaptación de las enseñanzas a las características
e intereses de las personas adultas. Este sistema consiste en un conjunto de módulos
independientes coordinados entre sí y cuyos contenidos se encuentran
secuenciados según su grado de complejidad. En cualquier caso, la estructuración
modular ha de ser flexible y abierta en cuanto a las formas de acceso al sistema, a la
elección del ritmo de aprendizaje y a la posibilidad de cursar unos módulos u otros.

Acceso, al tener los 18 o cumplirlos en el mismo año natural, o mayores de 16 años

en casos excepcionales. Asimismo, debe acreditarse haber cursado 6º de EGB o
enseñanzas equivalentes, o bien haber superado en un centro público de Educación de
Personas Adultas un curso de formación de base que permita el acceso a la Educación
Secundaria.
Los objetivos de la Enseñanza Secundaria corresponden con los establecidos de la
ESO.

Programa de estudios, se estructuran en áreas o ámbitos de conocimiento. En la

mayoría de las Comunidades Autónomas se incluyen 4: Comunicación, Sociedad,
Naturaleza y Matemática.

Evaluación y certificación, la ev. del proceso de enseñanza y aprendizaje es

formativa, continua e integradora. El sistema de Evaluación debe responder a las
capacidades, características, expectativas, necesidades e intereses de las personas
adultas, adecuándose al contexto socioeconómico y cultural del entorno.

3. ENSEÑANZAS DE BACHILLERATO PARA

PERSONAS ADULTAS
Bachillerato Presencial/ Nocturno
La LOGSE reconoce el derecho de las personas adultas a cursar el bachillerato en el
centro ordinario siempre que tengan el título graduado de educación secundaria. Pero
también se ofrece una oferta ampliada en régimen nocturno u otra modalidad a
distancia.
Bach. Nocturno, se desarrolla conforme a 2 modalidades organizativas:
● Modalidad A (3 cursos): La modalidad A sería materias correspondientes que
se distribuyen y agrupan para cada modalidad en tres bloques, de los cuales se
desarrollan uno por cada año académico.
● Modalidad B (2 cursos). La modalidad B, que se concibe igual, es establecida
en el régimen ordinario, pero está se desarrolla en dos años académicos.
Acceso: Pueden acceder al bachiller nocturno las personas mayores de 18 años o bien
aquellas entre 16-18 años que acrediten su condición de trabajadores o se encuentren
en situaciones excepcionales.
Promoción y movilidad: La promoción de los alumnos se realizará tanto en el modelo
A como en el B, tras la superación de todas las materias en un bloque o curso.

Bachillerato a distancia
Acceso: La modalidad del bachillerato a distancia tiene la misma validez que la
modalidad presencial. Pueden acceder cuando puse el título de Graduado en Educación
Secundaria o similar y no pueden cursar dichas enseñanzas en el régimen presencial.
Evaluación y promoción: La evaluación de los alumnos se rige con los mismos
criterios que un bachiller presencial. La promoción de los alumnos no está sometida a la
limitación temporal de 4 años como en el régimen ordinario. Además, pueden
matricularse libremente de las asignaturas deseadas, cuando se trata de materias
vinculadas es requisito imprescindible haber aprobado la del nivel anterior para poder
superar la siguiente.
4. ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
PARA ADULTOS
Pruebas de acceso a FPGM y FPGS (condiciones).
La formación profesional tiene como finalidad la preparación de los alumnos para la
actividad en un campo profesional.
Se puede acceder tras la titulación de Graduado en Educación Secundaria para el
Grado Medio y el título de bachiller para el grado superior. No obstante, la LOGSE
establece un mecanismo que permite el acceso a alumnos que no cumplen los
requisitos, tras la superación de una prueba regulada por las Administraciones
educativas.
Para acceder a las pruebas de un grado medio se requiere cumplir condiciones como
son: tener mínimo 18 años, acreditar un año de experiencia laboral y haber
superado un Programa de Garantía Social. El contenido de esta prueba hace
referencia a los objetivos generales del currículum de la ESO.

5. ENSEÑANZAS NO REGLADAS
Conducentes a títulos: Las personas adultas pueden acceder a las diferentes
enseñanzas, tanto en la modalidad presencial como a distancia siempre que disponga
de la titulación requerida. No obstante, para aquellas que no cumplan dicho requisito, se
establecerán pruebas extraordinarias o específicas que permitan obtener los títulos
correspondientes a cada nivel, siempre que supere la edad señalada en las condiciones
de acceso.
De acceso a estudios reglados: Prueba de acceso a la Universidad para mayores de
25 años, de 45, etc.
Oferta no reglada: Animación sociocultural, Formación orientada al trabajo, Lengua
castellana para extranjeros

6. ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS

Enfocado a personas que vienen de fuera sin competencia lingüística en nuestro
idioma puedan aprender la comunicación oral. Lo importante es poder comunicarse,
función primera de estas enseñanzas, entender y explicarse en nuestro idioma.
Existen dos niveles según las orientaciones del Marco de referencia europeo para el
aprendizaje, la enseñanza y evaluación de las lenguas: A y B.
● Nivel A para aquellas personas que saben muy poco (mínimos conocimientos
del castellano o analfabetos de su lengua materna),o personas que no están
alfabetizadas y tienen pocos estudios en su propia lengua.
● Nivel B para quienes ya saben algo más
Estas enseñanzas no son nuevas y han ido teniendo cada vez más importancia, era una
necesidad no solo de los centros de adultos sino también de otras asociaciones,
fundaciones, etc., que se dedican al español para inmigrantes y sigue siendo una oferta
con gran demanda,a pesar de la crisis la inmigración sigue existiendo.
Características psicosociales:
Procedencia: del norte de África y este de Europa la mayoría, no del norte de
Europa, porque estos vienen a España, pero vienen a jubilarse. En España tenemos
también migración de centro y Sudamérica, pero no necesitan saber español.
Edad: La mayoría tiene entre 20 y 40 años, si vienen a trabajar lo normal es que vengan
los más jóvenes.
También la mayoría son recién llegados o primer año de estancia en España por
máxima urgencia (ponerse a trabajar y aprender el idioma).

Precariedad económica, social, soledad, desarraigo, vivienda…, conforme se han

ido estableciendo aquí ya, ahora que hay más gente de fuera, es más fácil que la gente
venga porque conoce a alguien.

Características educativas:
Respecto a la formación previa hay grandes diferencias entre unos y otros, hay gente
analfabeta en su propio idioma y personas que a lo mejor son titulados superiores (suele
ser del Este de Europa).
Predomina gente con estudios primarios y secundarios, en la familia se suele
escoger quien emigra y eligen a la gente con algunos estudios. Esto supone una gran
heterogeneidad en los grupos y no es lo mismo el que va a aprender un idioma cuando
es analfabeto que una persona con estudios superiores.
La capacidad de aprendizaje no depende de su origen porque sea más o menos fácil
dependiendo del sitio, sino de condiciones personales como por ejemplo las mujeres
marroquíes y las personas de la comunidad china, porque son personas que luego
tienen poco contacto con la comunidad autóctona dificultando el aprendizaje del idioma.
La práctica del idioma es muy importante.
También la motivación para asistir a clase que es muy fuerte y hace que tengan más
capacidades de aprendizaje y sea más rápido.
Irregularidad en la asistencia porque depende de su situación laboral, o vivienda… así
como la movilidad.
Heterogeneidad dentro de los grupos, en cuanto a procedencia, nivel de estudios y
nivel de conocimiento del español, hay sólo dos niveles, pero debería de haber más.
Tiempo limitado (prioridad del trabajo) y dificultades de comunicación, si no
sabemos el idioma y tenemos poca relación con personas que hablan español lo
dificultará.
Necesidades que tienen:
(Psicosociales)
● Aprender español básico que les permita comunicarse.
● Necesidad de acogida, orientación y formación, centro de personas adultas es
la única entidad donde mantienen una relación estrecha, si tienen poca relación
con personas autóctonas menos con entidades o grupos, en estos centros
pueden tener relación más estrecha, así se convierte muchas veces en el lugar
donde buscan apoyo y respuesta de otras cosas.
 ● Relaciones afectivas atenúan la sensación de desarraigo y soledad, al final
hacen un vínculo estrecho con la gente del centro y sobre todo el profesorado
porque están solos.
● El profesor es de las pocas personas con las que se relacionan y esperan
apoyo y ayuda.
(Educativas)
● Aprender a hablar español rápidamente y con corrección, la escritura viene
después,lo urgente es comunicarse.
● Se necesita también horarios distintos y flexibles a las circunstancias. ∙
También más niveles y subniveles, dos niveles son muy pocos y hay grupos
muy heterogéneos.
● Necesidad un aprendizaje intensivo.
● Acceso a cursos en cualquier momento del año.
● Un uso pragmático de la lengua, contenidos prácticos, enseñar a hablar la
lengua eficazmente.
● Debido a la movilidad, es decir, necesidad de encontrar oferta similar en
cualquier centro.

Algunas claves para la atención a los inmigrantes en la Ed. de Personas Adultas. ∙

La respuesta a estas necesidades requiere una implicación de los centros, los
profesores y las instituciones (todos en la misma dirección). El profesor debe estar
implicado en esto y el centro debe facilitar las cosas.
No sirve “cualquier cosa vale”. El trabajo en este campo ha de tener seriedad y calidad.
Basado en el intercambio cultural. No sirve de nada enseñar español en ratos libres y
sin formación y sin profesionalidad específica. Además de conocer sus culturas y
experiencias previas, intereses, ideas…
Es necesaria la formación del profesorado

TEMA 7. LA EDUCACIÓN DE PERSONAS

ADULTAS EN CONTEXTOS NO
FORMALES
1. ÁMBITO LOCAL/MUNICIPAL
- Centros culturales
- Centros de mujeres/mayores
- Asociaciones de vecinos
- Universidades populares
- Etc.
2. ORGANISMOS NO GUBERNAMENTALES
- Asociaciones
- Fundaciones
- Cooperativas
- Etc.
- Cruz Roja; Murcia Acoge; Radio ECCA…

3. ENTIDADES PRIVADAS
- Empresas dedicadas a la formación
- Cámaras de comercio
- Obras de entidades bancarias
- Academias
- Etc.

TEMA 8. LAS UNIVERSIDADES

POPULARES: UNA INICIATIVA NO
FORMAL DE EA EN ESPAÑA
[Link]ÓN DEMOCRÁTICA Y UNIVERSIDADES
POPULARES EN ESPAÑA
Universidades populares: surgen tras la restauración democrática. Habían surgido ya
algunas iniciativas en Barcelona y en Bilbao, no es de extrañar porque la educación no
formal fue por delante de la formal en la restauración democrática porque no estaban
sujetas al [Link] vez se instaura la democracia, la maquinaria del sistema tarda
en ponerse en marcha,pero las asociaciones no (de vecinos, culturales, etc.)

Luego en el 81 se crean otras por España destacando la de Cartagena y la de Elche.

La de Cartagena tenía mucha repercusión porque ya la había tenido cuando Carmen
Conde en los años 30. Las universidades populares de ahora tienen que ver un poco
con las de antes, pero no mucho, en las otras hacían visitas culturales, charlas…, estas
se parecen más a un centro cultural o de la mujer, con talleres, charlas, exposiciones,
etc.

¿Por qué UP? Porque hacen un homenaje al movimiento de UP de principios de

siglo, por aquel entonces se llamaban así, no porque fueran universidades en sí, sino
porque tratan de llevar el conocimiento universal al pueblo, la cultura general.
Como la de Cartagena tuvo tanta importancia, porque tenía tradición de los años 30,
pasaron Ramón Sijé, Miguel Hernández, Ramón Gaya, Antonio Oliver…, cuando se
funda luego es heredera de ese prestigio.

El primer congreso de las UP se hace en Murcia, ahí todas las UP que se habían
fundado en esos años se hacen una federación, se agrupan, y les sirve para
intercambiar experiencias, elaborar un proyecto común, si tenemos que pedir una
ayuda, defender intereses comunes, representar el proyecto, contribuir a la información y
la formación, etc.

Al hacerse una federación, el movimiento de UP se extiende más ya que apoyaba

nuevos proyectos, tratando de que se mantuviera el proyecto original.

A finales del siglo 20 había UP en más de 11 comunidades autónomas, momento

culmen de las universidades populares. Algunas se han convertido en centros culturales,
se han formado nuevas, otras han desaparecido, etc.

Nosotros hablamos de UP porque tienen un proyecto común, que tiene mucho que ver
con la manera que hemos aprendido que tiene que ser la educación de personas
adultas.

2. DEFINICIONES Y OBJETIVOS DE LAS

UNIVERSIDADES POPULARES DEFINICIONES
“Las Universidades Populares son centros municipales de educación de adultos y
animación sociocultural cuyo objetivo básico es promover el desarrollo cultural y
educativo de los ciudadanos para que estén en mejores condiciones de participar
activamente en todo cuanto les afecta” (FEUP, 1986)
“Las Universidades Populares son un proyecto de desarrollo cultural que actúa en el
municipio cuyo objetivo es promover la participación social, la educación, la
formación y la cultura, para mejorar la calidad de vida de las personas y de la
comunidad” (FEUP, 1994)

OBJETIVOS
Las Universidades Populares tienen como objetivo prioritario facilitar el acceso, de
todas las personas, a la educación, formación y a los bienes culturales en sus
respectivas comunidades.
Los objetivos de las [Link]. que confluyen desde los diferentes campos de trabajo son:
● Sensibilizar, motivar y facilitar el acceso de todos los ciudadanos y ciudadanas,
que lo deseen, a los bienes y servicios educativos, formativos y culturales.
● Potenciar el desarrollo personal y colectivo de las personas participantes,
favoreciendo el desarrollo de capacidades básicas, la adquisición y
actualización de conocimientos, la expresión creativa, la convivencia y la
tolerancia.
 ● Favorecer el desarrollo integral de las personas incorporando en los procesos de
formación y sensibilización una serie de temas transversales (perspectiva de
género, educación para la paz, la salud, el medio ambiente, etc.), que inciden
significativamente en el desarrollo de las personas y las comunidades.
● Fomentar la participación social, cultural, política y económica para la
vertebración social.
● Desarrollar procesos de formación para el empleo que faciliten la incorporación
al mercado laboral, así como la adaptación a las nuevas transformaciones
tecnológicas, productivas y organizativas.
● Impulsar las producciones culturales propias de las personas y grupos de la
Universidad Popular y su difusión como elemento fundamental del desarrollo
cultural de la localidad.
● Promover la integración social a través de la educación y formación, realizando
programas específicos con los grupos más desfavorecidos, para facilitar el
acceso a los bienes sociales y culturales en condiciones de igualdad.
● Facilitar el acceso y utilización de las nuevas tecnologías para un mejor
desenvolvimiento en el entorno, evitando los peligros de exclusión.

Para la consecución de dichos objetivos las UPs se proponen motivar a aquellos

sectores menos motivados: sensibilizando para que inicien procesos educativos y
culturales, incentivando para que continúen estos procesos y motivando para la
participación en la sociedad

3. OFERTA EDUCATIVA, FORMATIVA Y CULTURAL

Educación y formación- que puedan tener conocimientos básicos para su desarrollo
personal, participación social, etc.
Dentro de la educación y formación: formal, no formal y formación para el empleo.

EDUCACIÓN FORMAL
● Alfabetización.
● Neoalfabetización.
● Preparación para la enseñanza secundaria obligatoria. Ampliación cultural. ∙
Preparación para bachillerato.
● Preparación para el acceso a la Universidad para mayores de 25 años.
Dentro de ella tenemos educación formal, porque en algunos sitios tienen convenio para
hacer educación formal, pero si no también hacen preparación para universidad,
secundaria, bachillerato, etc., esas pruebas de acceso.

EDUCACIÓN NO FORMAL
El área de formación integra un amplio conjunto de programas y acciones que permiten
a la persona iniciar o continuar procesos de formación integral a lo largo de la vida en
disciplinas científicas, tecnológicas, artísticas, etc. y para la capacitación teórica,
práctica, de orientación, seguimiento y acompañamiento al empleo.
Ejemplos
● Informática.
● Nuevas Tecnologías de la Comunicación.
● Idiomas, entre otros.
● Formación musical.
● Talleres literarios.
● Animación a la lectura.
● Cursos de filosofía.
● Cursos de historia, de arte.
● Talleres sobre medio ambiente.
● Talleres de fotografía, entre otros.

FORMACIÓN PARA EL EMPLEO

Formación para el empleo-información y asesoramiento laboral, capacitación
profesional, validación de las competencias, desarrollo de algunas competencias
básicas fundamentales, otra formación complementaria como cómo hacer un currículum,
buscar empleo…

ACTIVIDADES CULTURALES
Actuaciones tendentes al acceso y disfrute de la cultura, así como a la creación cultural
y a la expresión artística. Son muy motivadoras y contribuyen a incrementar la
participación y consolidación de actitudes democráticas a través de la pedagogía
participativa.
● Talleres de ocio y tiempo libre en diversas temáticas: actividades dramáticas,
folclore, imagen, medios de comunicación, artes plásticas y expresión artística,
música, artesanía, etc.
● Actividades creativas: expresión artesanal, medios audiovisuales, etc. ∙
Actividades de difusión cultural: música, danza, folclore, teatro, cine,
conciertos,conferencias, radio/TV locales, etc.
● Actividades sobre tradiciones locales: fiestas, recuperación cultura popular,
historia local, tradiciones gastronómicas, etc.
● Feria de libro, semanas culturales, etc.
● Exposiciones y muestras culturales, etc.
● Visitas culturales, entre otros.

PROGRAMAS DE ANIMACIÓN Y DESARROLLO

SOCIOCULTURAL
Dirigidos a grupos específicos, normalmente desfavorecidos.

TEMAS TRANSVERSALES
● Educación para la paz y desarrollo
● Educación para la salud
DESARROLLO DE CAPACIDADES BÁSICAS
● Autoestima.
● Autonomía.
● Comprensión.
● Expresión y diálogo.
● Valoración de la información.
● Resolución de problemas, etc.
Estos dos últimos puntos (temas transversales y desarrollo de capacidades básicas) lo
abarcan todo.

4. GRUPOS DESTINATARIOS
Mujeres, hombres, mayores, menores, inmigrantes, drogodependientes, etc.
Pone menores, pero porque hay sitios que el único centro que tiene educación, cultura
etc., para gente de la zona puede ser la universidad popular, entonces también se
pueden hacer cosas para niños, no son la prioridad, pero se puede.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: INTERVENCIÓN

SOCIOCULTURAL
Participativa, activa, grupal, socializadora, basada en el trabajo en grupo, flexible y
adaptada a los destinatarios y sus necesidades, integral, basada en las experiencias de
los participantes.
¿Cómo hacen su intervención, método o filosofía?
● Un análisis de la realidad
● Elaboró el proyecto con esas necesidades
● Busco los recursos para hacerlo (no se financian de una sola manera) ∙ Hacemos
procesos de capacitación etc., llevamos a cabo esa actividad educativa,formativa,
lo que sea
● Creamos espacios de intercambio y expresión, en estos procesos es importante
que haya espacios para el diálogo y encuentro entre personas ∙ Implicar a las
personas en procesos más amplios de participación, esa proyección social,
motivar.

TEMA 9. EL EDUCANDO ADULTO

1. ESPECIFICIDAD DEL APRENDIZAJE ADULTO
El adulto no aprende de la misma manera. La memoria por ejemplo cambia, cuando
uno es más niño es capaz de memorizar independientemente de cualquier cosa, pero
cuando uno es adulto esa memoria va cambiando y es peor, pero hay otra que lo
sustituya que une lo que se aprende a nuestras propias experiencias. Al tener más
experiencia y saber más cosas (solo por la edad) en cuanto a conocimiento vital que
parte de la experiencia, esa memoria lo que hace es unir lo que se aprende con las
cosas que ya se saben, en adultos en ese sentido es mejor.
La andragogía ya se ha encargado de ver qué cosas pasan en el aprendizaje adulto:
Principios de la andragogía
● Su autoconcepto quiere ser tratado como el adulto que es. Es verdad que en el
aprendizaje pasará de ser dependiente del formador a ser autónomo en su
aprendizaje.
● La experiencia el adulto tiene más y hace que pueda ser una fuente de
aprendizaje para todos.
● Su disposición para aprender está unida al desarrollo de las tareas de su rol
social,
¿Qué está dispuesto a aprender? Aquellas cosas vinculadas con su momento,
desarrollo, tareas… cosas que le sirven en su momento vital y para sus tareas sociales.

¿Cómo lo va a aprender? Vinculado también a las cosas relacionadas con su vida, etc. ∙

Necesidad de saber aquellas cosas que tienen que ver con lo que están haciendo
ahora. Concretas y aplicables a su vida y sus necesidades.
● La motivación: los adultos tienen una motivación intrínseca muy fuerte, si la
perdemos por alguna razón es más difícil de recuperar porque está vinculada a su
autoestima, intereses, deseos, expectativas, etc.
● La resistencia al cambio: cuando hablamos de la experiencia, puede ser una
fuente de conocimiento para el resto del grupo, pero la experiencia puede
también ser motivo de prejuicio y resistencia al cambio, porque voy a aprender
cosas distintas a las que creía, pensaba o sabía y esos conocimientos previos
que se adquieren de la experiencia puede causar una resistencia al cambio al ser
distintos.

2. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE ADULTO

● Predomina el carácter voluntario: la mayoría van a aprender porque quieren.
● La actividad educativa raramente es la única y se suele compartir con otras
responsabilidades. Normalmente, una de las características de un adulto es
compartir estas actividades (trabajo, familia, etc.) Esto puede generar
impaciencia al no tener tanto tiempo, así como una subordinación de la misma
a las otras tareas. Si yo me coincide mi trabajo con mi curso, normalmente iré a
trabajar, o si es un tema familiar.
● Se valoran las experiencias de aprendizaje útiles para responder a las
necesidades generadas para manejar sucesos específicos de los cambios
de vida: aquellas cosas que le van a servir para su momento vital.
● El aprendizaje se ve favorecido si se tiene la posibilidad de relacionarse
con otros adultos, en los que el aprendizaje forme parte de su vida diaria:
cuando hablamos de la experiencia, eso de que sirva para aprender al grupo es
importante, hay un aprendizaje grupal al compartirlo con el grupo y es más fácil y
duradero.
 ● El aprendizaje por sí mismo no suele resultar gratificante. Se realizan las
actividades formativas con el fin de aplicarlas a algo que reporte ventajas
inmediatas. El aprendizaje es más un medio que un fin: aquí pondría un matiz,
pasada una etapa de ese aprendizaje, según lo que sea (ocio, desarrollo
personal, etc.), a veces es gratificante el propio aprendizaje, porque veo que
estoy con otras personas, se me da bien, puedo hacer esto…
● El ritmo y estilo de aprendizaje personal suelen estar ya definidos y marcan
importantes diferencias. Cuando uno es adulto uno tiene un ritmo, una manera
de aprender. Los ritmos, maneras de aprender, organizarse, ya están definidas y
de ahí que haya que atender a esas diferencias.

3. FACTORES DE ÉXITO
METODOLOGÍA Y MEDIOS: debates, trabajo en grupo, participación activa, orientada a
resolución de problemas (para que sirva para la vida cotidiana) y medios audiovisuales.
En general, cuantos más sentidos mostremos las cosas, si cada uno tiene un estilo de
aprendizaje, se lo doy escrito + video + comic visual + esquema etc., cuantas más
maneras nos llegue más fácil será que cada uno encuentre la manera de aprendizaje.
En definitiva, una metodología y materiales para adultos.
SISTEMA DE EVALUACIÓN: formativa, trabajos prácticos y autoevaluación. El adulto
orienta su aprendizaje hacia la práctica, la mejor manera de enseñar es trabajando sobre
problemas reales y de evaluar también con cosas prácticas. Formativa: nos tiene que
dar información y dársela al adulto, porque será él quien vaya decidiendo sobre su
itinerario formativo.
Autoevaluación: igual que en la evaluación tenemos que darle la evaluación al alumno,
tenemos que saber qué percepción tiene de lo que ha aprendido, de qué le ha servido.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES: ¿Qué función tiene el docente en la educación de
adultos cuando cada vez tiene que ir siendo más autónomo? La de orientador para
guiar el aprendizaje y acompañarlo, facilitar recursos…, es un papel distinto al que tiene
con niños.

4. IMPLICACIONES PARA LA MEJORA DE LA

PRÁCTICA
Qué factores me van a hacer tener éxito (metodología, docentes y evaluación) y qué
implica en la práctica.
● Partir de los intereses y motivaciones, la motivación intrínseca. Teniendo en
cuenta qué saben, unir con los conocimientos previos y que vayan viendo en todo
momento su evolución, esto ayuda a la motivación.
● Basar el aprendizaje en participación activa y democrática con diálogo y
trabajo en grupo. Participar en todo el proceso, si se puede en el diseño,
evaluación, etc.
● Seleccionar metodologías y estrategias acorde a su proceso de evolución
psicológica y social, adecuar al momento vital del adulto. Por tanto, sería
ineficaz usar los mismos métodos con adultos de distintas edades o condiciones.
 ● Aprovechar la experiencia que ya poseen
● Destacar la proyección hacia la práctica, que el adulto vea qué implicación y
aplicación tiene en la vida real
● Potenciar las funciones de orientador, facilitador y animador del educador.

TEMA 10. EL EDUCADOR DE PERSONAS

ADULTAS
El educador de personas adultas debe ser: Flexible; Creativo; Conocer a sus
usuarios: necesi dades, responsabilidades; Que motive; Conocer contenido; Conocer
metodologías y materiales adultos; Flexible y tolerante; Motivador; Asertivo y empático;
Profesionalizado; Conocer el contexto y recursos; Mediador; Original; Respetar ritmos
de aprendizaje, etc.

1. FUNCIONES DEL EDUCADOR

● Función de docencia: tiene que saber qué va a enseñar, planificar, etc.
● Función de acreditación: Para reconocer, validar y acreditar lo adquirido a
través de otros cauces, para partir de lo que nosotros sabemos.
● Función de animación: sería la motivación de animar a la gente que siga los
procesos de educación.
● Gestor de todos los recursos educativos disponibles: conocer el contexto,
recursos que hay y utilizarlos, porque si hablo de género y hay una exposición de
fotografía en un barrio sobre género y me encaja puedo usar ese recurso.
● Detector de demandas educativas: no ha de reducirse a ofertar educación al
margen de las necesidades reales de educación. Ha de diseñar modelos
educativos construidos con los participantes, en contacto directo y permanente
con sus necesidades de aprendizaje. Ha de saber moverse en diferentes sectores
de la realidad y trabajar en red: trabajar en red es trabajar con otros profesionales
([Link], enfermera, psicólogo,profesores, etc.)
● Coautor de los proyectos educativos y no mero ejecutor: si para hacer algo
con adultos necesito conocer el contexto, usuarios y basarme en sus
demandas,metodologías, etc., para eso tengo que poder diseñar también lo que
voy a hacer.
● Funciones dialógicas: trato igualitario, respetar los ritmos, ser asertivo,
flexible…, el educador debe tener una autoridad, pero no de “mandar” sino
gestionar el grupo, marcar ritmos, etc., y viene del diálogo entre adultos.
● Debe encuadrar su trabajo en el marco de un modelo de continuum
educativo: que no se reduzca a calendarios ni espacios escolares. Saber que
los adultos aprenden a lo largo de la vida y en todos los contextos y no se reduce
a un horario concreto, tener en cuenta ese contexto.
● Las funciones directivas y de gestión deben ser compartidas con los
participantes adultos: los adultos tienen que poder participar en todo el proceso
● Conocer las características del aprendizaje adulto.