COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE CLASE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Cuestiona y argumenta los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, naturales, entre
otros) de las prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su vida para
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA:
fortalecer su afectividad y sus capacidades de construir su experiencia individual y colectiva.

1. Explora a partir de la pregunta “¿Por qué estoy aquí?” para acercarse a los saberes, recursos, METAS DE APRENDIZAJE:
prácticas y aplicaciones filosóficas.
2. Reconoce la experiencia de sí misma/o analizando discursos clásicos y contemporáneos sobre  Utiliza los significados
las pasiones y los vicios, para que se percate cómo se estructuran las vivencias desde la (culturales, políticos,
colectividad. históricos, tecnológicos,
3. Pone en cuestión la experiencia de sí misma/o revisando discursos clásicos y contemporáneos entre otros) de las prácticas,
sobre el conocimiento y el cuidado de sí misma/o, para analizar cómo se percibe a sí misma/o discursos, instituciones y
en relación con los otros/as. acontecimientos que
4. Cuestiona cómo sus pasiones y virtudes configuran su propia experiencia para reflexionar cómo constituyen su vida y los
están estructuradas sus vivencias y el sentido de la vida que asume. vincula a sus capacidades
5. Comprende la configuración histórica de la experiencia propia. Para delimitar la configuración de construir la colectividad
(pasional, sensible o afectiva) de la experiencia de sí, es necesario investigar su génesis y su con base en los aportes de
construcción histórica. las Humanidades.
6. Comprende el papel que los otros —humanos, animales, cosas, instituciones tienen en la  Asume roles
experiencia de sí misma/o para distinguir las diversas maneras en cómo se relaciona con seres relacionados con los
animados y/o inanimados. acontecimientos,
discursos,
instituciones,
imágenes, objetos y
prácticas que
conforman sus

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 vivencias de forma
humanista.

CATEGORÍA(S): SUBCATEGORÍA(S): DIMENSIÓN(ES):

 Funciones del lenguaje
Experiencias  Dónde estoy (informativo/emotivo/instrum
 Lo que quiero ental y reflexivo.
 Cómo soy  Sustento epistemológico de
 Los otros los saberes.
 Lo que me apasiona  Intencionalidad y
 Lo que sé reflexividad.
 Lo que ocurre  Razonamiento y
 Derecho a la vida justificación.
 Diferencia entre la filosofía y
la ciencia.
 Usos y riesgos de la
argumentación retórica.
 Premisa y conclusión.
 El campo de la pregunta y el
diálogo.
 Racionalismo y empirismo.
 Discurso y realidad,
 Configuración histórica de
los recursos y experiencia
de sí.
 Episteme, saber y verdad.
 Condiciones estructurales y
simbólicas.
 Identidad y reconocimiento.
 Conocimiento deductivo.
 Discurso sobre lo divino vs
racionalidad,
 Racionalidad
/experiencia/misticismo.

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 CONTENIDOS A  Filosofía/humanidades. ESTRATEGÍA  Establecer acuerdos
TRABAJAR:  Pasión y vicio. METODOLÓGICA PRINCIPAL: de convivencia.
 Conocerse así misma/o.  Establecer calendario
 Pasión y Virtud. del curos, rubros a
 Experiencia/histórica. evaluar, temas,
 Identificar: caracterización humano/no actividades, etc.
humano, problema/cuerpo y mente,
racionalidad, antropocentrismo.

ACTIVIDADES DE APERTURA

INTRODUCCIÓN: El docente explica el programa y define los acuerdos de la forma de trabajo dentro del
semestre, así como la dosificación de las progresiones durante los parciales e inicia con la presentación
de la progresión 1 a la 6.

ESPACIO: Aula TIEMPO:

RECURSOS: Cañón, presentación en canva.

PROCEDIMIENTO:
P1:
 Plan aula, el arte de la compresión: descifrando el funcionamiento de las humanidades, a través de la progresión 1 el

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 docente explica el brevemente lo que pretenden las humanidades y el papel tan importante que desempeñan en la
construcción de la cultura y la compresión del ser humano en todas sus facetas. Además de hacer el acercamiento sea
más práctico, se busca que el joven logre entender y aprender humanidades, haciendo humanidades, para esta
actividad el docente integra mediante la dinámica de mi favorito (¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cuál es tu color favorito?
¿Cuál es el mes de tu cumpleaños? ¡Para desarrollar esta dinámica deberás lanzar preguntas para que los alumnos y alumnas
se junten según sus gustos! ¡Cuando se formen aquellos grupos que creas adecuados, puedes acabar el juego!), solicita al
educando dialoguen las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significa para ti la utilidad?

2. ¿Existen distintos tipos de utilidad?
3. ¿Es posible medir la utilidad en algo?
4. ¿Cómo podemos determinar si algo es verdaderamente útil o si solo lo parece?
5. ¿Cómo influyen los valores personales en la percepción de la utilidad de algo?
6. ¿Qué papel juega la utilidad en la toma de decisiones?

Actividad 1. El docente facilita a los alumnos un fragmento del libro La dignidad del hombre, escrito por
el filósofo italiano Giovanni Pico della Mirándola.
Los alumnos se reúnen en binas, identifican la intencionalidad del texto, los
presupuestos o creencias en las que se basa y realiza un análisis crítico de sus
ideas.
A través de la pregunta ¿Por qué estoy aquí?, docente les explica las diferentes posturas de
algunos filósofos.
Actividad 2. Para esta actividad será importante que desarrollemos la inquietud de sí, es decir realiza
un VIAJE DE AUTOCOMOCIMIENTO (el docente explica la actividad):
 Reflexiona sobre lo que quiere y los valores que necesita para lograrlo y el compromiso que

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 está dispuesto a sumir para llegar ahí, a ese lugar donde te visualizas.
 Reflexiona sobre su situación actual: pregúntate por qué estás en este lugar en el que te
encuentras en este momento, ya sea físicamente do en términos de vida general, trata de
ser lo más específico y detallo posible.
 Cuestiona tus prejuicios y suposiciones.
 Refina tus respuestas a través del dialogo, una vez terminada la descripción el docente
solicita al estudiante desarrollar los siguientes puntos en su libreta:
1. Mi propósito de vida.
2. ¿Qué valores necesito para lograrlo?
3. ¿Qué creencias o prejuicios me limitan?
4. ¿Qué compromiso estoy dispuesto a asumir para lograrlo?
5. ¿Qué puedo hacer para contribuir a la sociedad y al mundo?

P2: ¿Somos responsables de nuestras acciones y decisiones?, mediante esta pregunta

se pretende abordar la idea de la identidad como algo que no está determinado
únicamente por las circunstancias y pasado, el docente proyecto algunas imágenes o
facilita mediante impresión al estudiante para que identifiquen que tiene en común
(personas tomándose selfie). El estudiante tendrá que describir el comportamiento de
los jóvenes de las fotografías y como las calificaría a través de las siguientes
preguntas;
¿Qué se pone en riesgo en cada una de las fotografías? En plenaria, dialoga con
sus compañeros acerca de lo que buscan estos jóvenes con sus selfie y si justifica que
se pongan en riesgo.
Mediante un video el docente explica el mito al logos, el surgimiento de la filosofía.
https://www.youtube.com/watch?v=Ulb_bTA4Va4
Una vez que se proyecta el video el docente procede al desarrollo del módulo con el tema de las

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 Creencias a la razón.
Actividad 1: La presente actividad consta de dos partes:
A. Revisa el siguiente video ¿Qué es la filosofía y que tiene que ver con la ciencia? Y con la
información que se le proporciona responde lo siguiente: ¿Cuál es la función de los filósofos?, El
alumno escribe 5 preguntas sobre lo que hace la filosofía y describe la relación que existe entre el
mito, la filosofía y la ciencia, el docente proporciona la matriz al estudiante.
DEFINICIÓN SIMILITUD DIFERENCIA
MITO
FILOSOFÍA
CIENCIA

Segundo momento: en la p1 el alumno en la actividad final se cuestiona acerca de sus creencias y

prejuicios sobre el propósito de vida y se le invita a descubrir su propósito. En este momento, es
importante que retomemos la actividad y revisemos nuevamente que mitos o creencias están
interfiriendo en la construcción de tus propósitos de vida, identificando cuáles son internos y externos,
luego plasmará sus hallazgos en escrito reflexivo.

 El docente aborda el tema La virtud como fuente para vivir una vida plena y satisfactoria.
 Las pasiones.
 Virtud y vicio.
Actividad 2: El objetivo de esta actividad es cuestionar qué define a una pasión como positiva o
negativa, es decir, de qué factores depende que ésta le genere al estudiante bienestar o problemas o
tensiones. El docente comenta a los estudiantes que las pasiones en realidad no son malas o buenas en
sí mismas, pero sí conllevan cosas positivas o negativas. Luego, pide a los alumnos realizar un esquema
donde, según el criterio de cada uno, dividan las pasiones en positivas y negativas para después, en

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 grupo, analizar por qué las clasificaron de esa manera. Luego, dialogan sobre cómo las intenciones,
condicionamientos internos y externos e ideas propias, así como la expectativa de las consecuencias,
determinan si una pasión conlleva algo positivo o negativo. Finalmente, se dialoga sobre las virtudes
necesarias para cultivar el equilibrio, así como los vicios que se tienen que desarraigar. Los alumnos
elaboran un escrito en el cual expresen cómo pueden enfocar sus pasiones de manera positiva a través
de las virtudes, y qué vicios propios les impide hacerlo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

INTRODUCCIÓN: Pone en cuestión la experiencia de sí misma/o revisando discursos clásicos y contemporáneos sobre el
conocimiento y cuestiona cómo sus pasiones y virtudes configuran su propia experiencia, para reflexionar como están estructuradas
su vivencias y el sentido de vida que asume
ESPACIO: AULA TIEMPO:

RECURSOS: Cañón, computadora.

PROCEDIMIENTO:
 En el aula el alumno aprende a conocerse a sí mismo y conocerás al universo y los dioses, en la P3 se verá uno
de los discursos más significativos de la filosofía antigua “Conócete a ti mismo”, la idea detrás de este discurso
es lograr en el estudiante una compresión más profunda del mundo que lo rodea.
Actividad 1: Se realizará una comunidad de indagación, ya que nos permite compartir nuestras ideas y enriquecerlas,
al dialogar el estudiante con otros, nos aclaramos a nosotros mismos.
En grupo de 5 integrantes trabajaran juntos en una actividad del lenguaje de lectura del texto filosófico de Platón:
Apología de Sócrates, en Diálogos, en el que se aborda problemas del autoconocimiento. Reflexiona individualmente.

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  Mediante la pregunta ¿Cómo podemos llegar a conocer lo que nos rodea? En esta P4 el alumno conocerá
de manera independiente del observador o si la realidad se construye a través de la percepción y la
interpretación, además profundizaremos en la siguiente pregunta ¿Cómo podemos cultivar las virtudes en
nuestro mundo actual?, para ello, reflexionaremos acerca de la búsqueda de placer como algo genuinamente
humano y analizaremos la diferencia entre hedonismo y virtud.

ACTIVIDADES DE CIERRE

INTRODUCCIÓN: Comprende la configuración histórica de la experiencia propia, además comprende el papel que los otros-humanos,
animales, cosas, instituciones tienen en la experiencia de sí misma/o.
ESPACIO: Aula TIEMPO: [indica aquí el tiempo asignado
a la actividad]
RECURSOS: Cañón, impresiones.
PROCEDIMIENTO:
 Mediante una pregunta detonante ¿Qué es lo que determina nuestras condiciones de vida? En esta P5
exploraremos de manera práctica el análisis del discurso de la sabiduría popular y la influencia en la visión del
mundo y nuestras acciones. Utilizaremos el pensamiento lógico para cuestionar el significado de los discursos y
cómo operan en nuestra vida.
Actividad 1: El alumno de manera individual algunos refranes, en su libreta explica cada uno de ellos y si estos
refranes los has utilizado y explicar una situación.
En esta P6 se busca que el estudiante se acerque a los distintos recursos humanísticos y que valore lo no humano.
Brevemente el docente explica la relación del hombre con la naturaleza.
Actividad 1: Los alumnos basándose en sus conocimientos previos reflexionan la relación entre seres humanos y los

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 animales.
¿Qué es lo que crees que nos hace diferentes a los seres humanos de los animales?
Desde tu perspectiva ¿Quién crees que tiene más derechos, los seres humanos o los animales?
¿Consideras que los seres humanos y los animales deberían tener los mismos derechos? ¿Por qué?
¿Crees que la naturaleza es un ser vivo o un medio para satisfacer las necesidades de los seres humanos? Explica tu
punto de vista.

EVALUACIÓN FORMATIVA

INSTRUMENTOS: Escala de logro, rúbrica de evaluación.

INDICADORES:
 Actividad de aprendizaje (p1): Escala de logro.
 Actividad de aprendizaje (p2): Escala de logro.
 Actividad de aprendizaje (p3): Rúbrica de evaluación.
 Actividad de aprendizaje (p4): Escala de logro.
 Actividad de aprendizaje (p5): Rúbrica de evaluación.
 Actividad de aprendizaje (p6): Rúbrica de evaluación.

CONSIDERACIONES: En las actividades el docente explicará cada uno de los instrumentos de evaluación a los alumnos.

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 TRANSVERSALIDAD

ASIGNATURA(S): PROGRESIÓN(ES): ACTIVIDAD:

Lengua y Comunicación I P5 Debate de lluvia de ideas que generen opinión crítica
sobre la base del conocimiento y genere aprendizaje
4.Revisa información proveniente para la práctica en su vida cotidiana y entorno.
de múltiples fuentes, situaciones y
contextos para valorar su
contenido de manera clara y
precisa de acuerdo a su marco de
referencia.
PRODUCTO O EVIDENCIA TIPO DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PROPUESTO:
ESPERADO:
Escrito argumentativo Demostración de conocimientos Rúbrica de evaluación porcentual.
oral (Expositivo).

REFERENCIAS Y RECOMENDACIONES

REFERENCIAS Vázquez, L. (2023), Humanidades I. Editorial Conexión

BIBLIOGRÁFICAS:
Franco, G. (2023), Editorial KTDRA.
Humanismo a Kant. Barcelona: Editorial Herder.

Reygadas, P. (2015). El arte para preguntar: sentido, forma, diálogo y persuasión. México: Universidad Autónoma de
la Ciudad de México.

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 RECOMENDACIONES: Desarrollar todas actividades en horarios de clase para dar un mejor seguimiento, de igual manera atender a los
jóvenes con BAP (Barreras de Aprendizaje ).

VALIDACIÓN

ELABORA: REVISA: AVALA:

I
DOCENTE JEFE (A) DE SERVICIOS DOCENTES DIRECTOR (A)

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