GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CORDOBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Instituto Superior “Carlos Alberto Leguizamón”
Concepción Arenal 1177 – Parque Sarmiento. Tel: 4343454 –

INSTITUTO SUPERIOR “CARLOS ALBERTO LEGUIZAMON”

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SEMINARIO: PRÁCTICA II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad.
PROFESORAS: Prof. Angélica Bonavetti
CARGA HORARIA SEMANAL: 4 hs. semanales – 2 hs. Taller Integrador
CURSO: 2PM1 -
TURNO: Turno Mañana.
CICLO LECTIVO: 2023

FUNDAMENTACIÓN:
Este espacio curricular pretende brindar a los alumnos herramientas teórico – metodológicas
que les permita comprender las instituciones educativas desde la complejidad de procesos y
dinámicas que las configuran.
Todas las sociedades para poder reproducirse como tal gestan procesos de transmisión de la
cultura, los distintos sujetos que participan del acto educativo transmiten normas, valores,
conocimientos a las nuevas generaciones, se produce de esta manera un anudamiento entre
generaciones. A partir de este proceso de educación que comprende la socialización, los individuos
se convierten en sujetos sociales, internalizan un mundo social y cultural (desarrollan su aparato
psíquico) y códigos esenciales que les permiten vivir con otros en la sociedad. Por ello la
educación es una institución transhistórica que ha existido siempre, a través de ella las sociedades se
reproducen y también se transforman.
Por el contrario, la escuela es una institución histórica, que se configuró en la modernidad y
se instituyó como un modelo de formación humana. Concebimos a la Institución escuela como una
formación social compleja, cuyas marcas de origen nos remiten a pensarlas como un dispositivo
disciplinario del Estado, también como el modo organizado por la sociedad para la transmisión de
los conocimientos legitimados, pero sobre todo interesa comprender su lugar en la formación del
lazo social y en la constitución del sujeto social en la niñez, en los jóvenes y adultos.
En el caso de la Educación Primaria se torna relevante realizar una reconstrucción de las
demandas desde las cuales se han configurado las instituciones que comprenden este nivel, como así
también plantear reflexiones acerca de las demandas hoy.

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El marco conceptual de este seminario se orientará también hacia el reconocimiento de la

singularidad institucional, para ello se hace necesario identificar los componentes estructurantes de
las instituciones educativas y acceder a su dinámica funcional a partir de determinados criterios de
análisis, como así también percibir las diferencias, tensiones y conflictos propios de ámbitos donde
se ponen en acto relaciones desde distintas posiciones y posicionamientos de los sujetos que
participan de la trama institucional.
El conocimiento de lo institucional constituye una herramienta ineludible para
contextualizar cualquier recorte de la práctica educativa al que nos aboquemos y como llave para la
construcción de la función (en este caso docente) que tengan ante sí la "institución -
establecimiento" como materia sustancial de su trabajo. Acercar la perspectiva del análisis
institucional a los docentes en formación, tiene como intención brindar herramientas teóricas y
metodológicas para que los docentes puedan identificar los procesos instituidos, analizar las
problemáticas institucionales, como así también las posibilidades de gestar procesos de cambio en la
institución en que se insertan.
El análisis de las instituciones educativas implica poner en juego los aportes del campo
científico y los datos extraídos del trabajo de campo. Desde esta perspectiva se propone a los
alumnos aproximar algunas herramientas teórico – metodológicas para el conocimiento de una
institución educativa en singular. .

OBJETIVOS GENERALES:

 Establecer relaciones pertinentes entre los fundamentos teóricos y la realidad de las instituciones
educativas.
 Desarrollar criterios de análisis que permitan analizar las instituciones educativas hoy con sus
problemáticas y sus posibilidades y límites de cambio.
 Adquirir competencias teórico – metodológicas que posibiliten realizar un proceso de
conocimiento en una institución educativa en singular.
 Desarrollar una actitud reflexiva - analítica ante los procesos educativos que se despliegan en las
instituciones educativas.
 Reflexionar sobre los posicionamientos que adoptan los docentes del nivel primario en el
proceso de educación de los niños, jóvenes y/o adultos.
 Desarrollar competencias que posibiliten el trabajo en equipo.

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CONTENIDOS:

Eje Nº 1: Aproximación A La Perspectiva Institucional De La Educación.

- La naturalización de la escuela actual. La desnaturalización de las prácticas educativas. Los

saberes en las primeras sociedades. Modelos de institucionalización educativa a través de la historia.
El aporte del análisis institucional para conocer las instituciones educativas vinculadas a la
Educación primaria.
- Concepto de institución como formación social e histórica. Nociones de instituido, instituyente,
proceso de institucionalización La sociedad como trama de instituciones. Grupos, organizaciones e
Instituciones.
- Las instituciones de Existencia. El papel socializador y humanizante de las instituciones
educativas. Lugar que ocupan en la constitución de los sujetos. La cuestión de la alteridad.
- Educación y Escuela. La escuela: institución histórica y sus procesos de transformación en la
actualidad. Espacios institucionales diversos y procesos Educativos. Las demandas que dieron
origen al nivel primario y la configuración de las mismas en el escenario actual: reflexiones

BIBLIOGRAFÍA
Eje Nº 1: Aproximación A La Perspectiva Institucional De La Educación.
- ALLIAUD, Andrea (2009), “La maestra modelo y el modelo de maestra”. Cap. 4. En : Andrea
Alliaud y Estanislao López. “Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación.” Ed.
Aique. Bs. As.
- FERNANDEZ, Lidia M. (1998), El análisis de lo institucional en la escuela. Un aporte a la
formación autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales. Paidós. Bs. As.
Introducción Cap. 1: El concepto de institución (Pág. 13 – 16), Cap.2: Lo institucional en el
comportamiento (Pág. 17- 20).
- GARAY, Lucía, Algunos conceptos para el análisis de las instituciones educativas, (2000),
Publicación del programa de Análisis Institucional de la Educación. Centro de Investigaciones
de la Facultad de Filosofía y Humanidades, U.N.C.
- GVIRTZ, Silvina y otros (2009), La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía.
Ed. Aique. Bs. As. Cap. 2.
- PINEAU, Pablo y otros (2001), La escuela como máquina de educar, Paidós. [Link].
Documento:
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- Ficha didáctica Nº 1: Institución y Organización

Bibliografía complementaria:
- CARLI, Sandra (1999), “La infancia como construcción social”. En: Sandra Carli y otros. De la
Familia a la Escuela. Infancia, socialización y subjetividad. Editorial Santillana. Bs. As.
- FOLLARI, Roberto.(1996), ¿El ocaso de la escuela,. Editorial Magistero del Rio de la Plata.
Bs. As. Cap 1 y Cap 2.

Eje Nº 2: La Institución Establecimiento.

- La institución entre el sujeto y la sociedad. La institución establecimiento como institución

singular. Instancias y dimensiones de análisis.
Contexto: niveles de análisis, procesos sociales y contexto local. El atravesamiento del contexto en
la institución educativa. La relación de la institución educativa con el contexto local, las familias y
las organizaciones de la sociedad civil. Las transformaciones sociales y su impacto en los sujetos y
en las funciones de la institución educativa. Contexto y proyecto.

Historia e historización. Espacio material y espacio simbólico. Tiempo y temporalidad.

Dimensión Organizacional: El espacio de lo pedagógico. El proceso de trabajo en la escuela Los

actores institucionales.

Relaciones institucionales y tramas vinculares. Trama de relaciones. Posiciones y

posicionamiento institucionales. Actores y poder. Comunicación. Conflicto. Los vínculos y las
tramas de vínculos. Las dinámicas intersubjetivas y su papel en el funcionamiento de la escuela.
Malestar institucional.

- Sucesos y procesos institucionales: producción y reconocimiento. Redes simbólicas e imaginarios

institucionales.

Nota : el abordaje y desarrollo de esta temática será complementado con el desarrollo del Seminario
Sujeto de la educación y convivencia escolar.

BIBLIOGRAFÍA

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Eje Nº 2: La Institución Establecimiento.

- AVILA, Olga Silvia (1996), “Instituciones Educativas y Contextos. Observaciones desde el

trabajo de campo”. Ponencia. Congreso Internacional de Educación. UBA.
- FERNÁNDEZ, Lidia M.,(1998), El análisis de lo institucional en la escuela. Un aporte a la
formación autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales, Paidós, Bs. As., Cap. 3:
Los establecimientos institucionales. Cap.5: La escuela como institución. Cap. 11: La historia
institucional (pág 85 – 91). Cap 12: La organización de personas y tareas (pág 99 – 109). Cap
14: El concepto de crisis y las configuraciones del espacio escolar.
- GARAY, Lucía “La cuestión institucional de la educación y la escuela. Conceptos y
reflexiones”, En: Butelman, Ida, (1996), Pensando las Instituciones. Sobre teorías y prácticas
en educación, Paidós, Bs. As., Cap. 4, pág 126 – 157.
- GARAY, Lucía, (1994), “Análisis institucional de la Educación y sus organizaciones” En:
Cuadernos de Posgrado. Escuela de Ciencias de la Educación., pág. 10 – 19
- GARAY, Lucía, (2000) Algunos conceptos para el análisis de las instituciones educativas.
Publicación del programa de Análisis Institucional de la Educación. Centro de Investigaciones
de la Facultad de Filosofía y humanidades. U.N.C. Pág. 21 – 30, 36 – 54 y 61 – 64. (Nota: este
texto se encuentra en la bibliografía del Eje I)
- NICASTRO, Sandra (2006). “Revisitando algunos conceptos” Cap. 4. En Revisitar la mirada
sobre la escuela. Ed. Homo Sapiens. Rosario.

Bibliografía complementaria:
- SOUTO, Marta (s/f), Las Formaciones grupales en la escuela: Lo grupal, lo institucional, lo
subjetivo. (s/e) (se articulará con el espacio curricular Sujeto y Convivencia Escolar)

-TENTI FANFANI, Emilio (2004), Notas sobre la escuela y la comunidad. IIPE. Bs. As

Eje Nº 3: El Espacio Pedagógico Y La Construcción De Proyectos Institucionales.

- Demandas y proyecto institucional.

- El trabajo en equipos. Las condiciones de la acción colectiva y cooperativa. Cultura e imaginario
institucional.

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- Prácticas y escenarios de gestión:

a- La escuela como organización que aprende.
b- La escuela como comunidad democrática de aprendizaje.
c- Diez condiciones básicas para una buena escuela.
- El proyecto escolar desde la perspectiva del planeamiento estratégico – situacional, la
autoevaluación institucional.

BIBLIOGRAFÍA

Eje Nº 3: El Espacio Pedagógico y La Construcción De Proyectos Institucionales.

- GARAY, Lucía, (1994), “Análisis institucional de la Educación y sus organizaciones” En:

Cuadernos de Posgrado. Escuela de Ciencias de la Educación., pág. 4 – 9 (entregado en Eje II)
- Romero, Claudia (2010). Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluación y mejora de la
gestión escolar. Ed. Aique. Bs. As. Cap. 2, 3 y 4.
- Ministerio de Educación (2010) “El trabajo del director en las relaciones con la comunidad”
- Pérez-Archundia, Eduardo; Gutierrez-Méndez, David (2016) “El conflicto en las instituciones
escolares”

Eje Nº 4 : Elementos Para El Conocimiento De Una Institución Educativa. Aproximaciones.

- El sentido del conocimiento institucional. Conocer el funcionamiento de las instituciones escolares

y analizar los procesos, problemáticas y dinámicas que la atraviesan; caracterizar las experiencias de
los sujetos en los espacios educativos, las tramas en las que se construyen y los modos en que se
encuentran o desencuentran con las instituciones. Indagar como se gestan y desarrollan los
proyectos institucionales (y curriculares) en las tramas complejas de las instituciones educativas. El
papel del conocimiento y el análisis para construir y gestionar proyectos. El desafío de la
autonomía.

- Los aspectos teórico - metodológicos. El proceso de conocimiento de una institución educativa

en singular. Las distintas posiciones institucionales y sus límites en el conocimiento y el
análisis. Implicación. La entrada a la Institución. Análisis e intervención. Elementos teórico -
metodológico: Trabajo de campo, relevamiento de datos. La entrevista en el diagnóstico
Institucional. Construcción y procesamiento de datos. Interpretación y construcción de hipótesis.

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BIBLIOGRAFÍA

Eje 4: Elementos Para El Conocimiento De Una Institución Educativa.

- ANIJOVICH, Rebeca, CAPPELLETTI, Graciela, MORA, Silvia y SABELLI, María José

(2009), Transitar La Formación Pedagógica. Dispositivos y estrategias. Editorial Paidós. Bs.
As. Cap. 3 “La observación: Educar la mirada para significar la complejidad”. (pág. 59 - 82)

- GUBER, Rosana (1990), El Salvaje Metropolitano. Editorial Legasa. Cap 10 y 11: La

entrevista antropológica.
Documento
- AVILA, Silva – UANINI, Mónica (s/f), Conocer las Instituciones. Algunas ideas para el
Diagnóstico.
- Normas APA

Nota: en caso de considerarse necesario se anexará bibliografía ampliatoria.

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Se propone en este Seminario un criterio de trabajo asentado en el desarrollo de teóricos,

talleres y trabajo de campo. El desarrollo teórico se realiza a través de clases expositivas y en los
talleres ejercicios de interpretación a través de análisis de casos o experiencias; también en este
espacio se diseña el trabajo de conocimiento de las instituciones y trabajo en terreno.
El proceso de conocimiento de una institución educativa requerirá de los alumnos conformar
un equipo de trabajo, realizar la entrada a una institución, relevamiento de información a través el
análisis de documentos, observaciones y entrevistas a miembros de instituciones educativas. En el
proceso de trabajo de campo se acompañará con supervisiones donde se orientará a los equipos en el
análisis e interpretación del la singularidad de los procesos y dinámicas institucionales que se logren
apresar. Se complementará esta instancia con talleres de intercambio colectivos de manera de
enriquecer la perspectiva de cada grupo con el aporte de los demás.
En el proceso de conocimiento institucional, los alumnos elaborarán microexperiencias
educativas dirigidas a los alumnos de las instituciones en que se insertan (por ejemplo: animación y

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coordinación de juegos en el patio y recreo, acompañamiento a salidas didácticas, intervención y

acompañamiento en ferias de libro, etc.)
Se organizarán trabajos prácticos donde se elaborarán informes parciales del conocimiento
producido sobre las instituciones y un trabajo final integrador como requisito de aprobación de la
materia.
Cronograma básico

Abril, Mayo Clases teórico – prácticas.

Conformación de grupos. Elección de la institución donde se va
a realizar el ejercicio de conocimiento institucional
Primer trabajo práctico: conceptual

Junio, Agosto Clases teórico prácticas.

Presentación en las instituciones. Inicio del Trabajo de Campo.
Trabajo de Campo intensivo
Tutorías grupales
Talleres de apoyo teórico y teórico – metodológicos
Segundo práctico: entrevista

Septiembre, Octubre Clases teórico prácticas

Proceso de Análisis, se mantiene la estadía del equipo en la
institución con una presencia del equipo más acotada.
Diseño de una microexperiencia educativa para ser llevada a
cabo en la institución.
Taller y Tutorías por grupos
Tercer práctico: Primer informe: la caracterización de algunas
dimensiones de la institución.

Octubre Clases teórico prácticas

Realización de la microexperiencia educativa. Cierre del
Trabajo en las instituciones.
Profundización en el proceso de análisis.
Taller y Tutorías por grupos
Cuarto trabajo práctico: Reelaboración y profundización del

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primer informe.

Octubre – Elaboración del informe final

Noviembre Presentación y defensa del Informe Final.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Condiciones de aprobación:

- 75 % de asistencia a las clases presenciales físicas y presenciales virtuales (sincrónicos)

- 80 % de trabajos prácticos aprobados (3 trabajos prácticos) con 7 puntos o más incluida la
presentación del Informe Final de Práctica.
- IEFI (en forma oral): defensa del Trabajo Final Integrador.

Condiciones de la promoción:

- Promoción directa con IEFI: Informe Final de Práctica, Trabajos Prácticos y Defensa Oral del
Trabajo Final Integrador con 7 o más de siete y 75 % de asistencia a clase.

- Con menos de siete en el Informe Final de Práctica o Defensa Oral y en los trabajos prácticos con
más de 7 y 75% de asistencia a clase:
Reelaboración del trabajo y posibilidad de Coloquio en diciembre.

- Con menos de siete en el Informe Final de Práctica o Defensa Oral, trabajos prácticos con menos
de 7 puntos y menos del 75% de asistencia a clase.
Reelaboración del trabajo y posibilidad de Coloquio en Febrero

En síntesis, los alumnos realizarán cuatro producciones escritas. A partir del segundo trabajo las
producciones se referirán al conocimiento alcanzado en las instituciones donde realizan la
Práctica II.
El Seminario se aprueba mediante la presentación de un trabajo escrito, de carácter integrador, que
de cuenta del conocimiento institucional alcanzado por el equipo que realiza la Práctica II. Una vez
aprobado el escrito, este trabajo será defendido por el equipo en un coloquio con el profesor a cargo
del Seminario. Para aprobar la nota mínima será de 7 (siete).
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