GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓNSECRETARÍA DE

EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO MAGISTERIAL

ESCUELA NORMAL

“PROFR. SERAFÍN PEÑA “

EL USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA FOMENTAR LA LECTO ESCRITURA EN ALUMNOS DE

CUARTO GRADO

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

QUE EN OPCIÓN A OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1
 Introducción
La lecto-escritura representa un pilar fundamental en el desarrollo educativo integral de los niños,
constituyendo una base esencial para el aprendizaje y la comunicación efectiva en las etapas posteriores
de su formación académica y personal. En la Escuela Primaria "Lic. Jorge A Treviño Martínez", ubicada
en la colonia Gloria Mendiola del municipio de Linares, Nuevo León, se amerita un análisis profundo y
una intervención estratégica en el área de lectoescritura, específicamente en el grupo de cuarto grado.
El contexto socioeconómico de la institución, caracterizado por un nivel medio-bajo, presenta desafíos
adicionales para el proceso educativo.

La escuela atiende a 164 alumnos distribuidos en 7 grupos, con una plantilla de 7 maestros titulares y un
directivo, operando en un horario extendido de 8:00 am a 2:30 pm. El grupo de cuarto grado esta
integrado por 26 alumnos, 12 mujeres y 14 hombres con una edad promedio de 8-9 años que estan en
un entorno educativo seleccionado en el cual quiero profundizar de que el entorno educativo no es un
espacio aislado, sino un microcosmos donde confluyen realidades sociales, culturales y económicas. La
comunidad juega un papel fundamental, definiendo marcos de referencia, expectativas y posibilidades.
Los padres, lejos de ser actores periféricos, son constructores de los procesos educativos, aportando
desde su experiencia, capital cultural y compromiso.

Cada alumno llega con una historia personal única: sus motivaciones, contexto familiar, condiciones
socioeconómicas y recursos disponibles configuran su trayectoria y potencial participación. La diversidad
de estas variables exige un enfoque metodológico comprehensivo que no solo registre datos, sino que
comprenda las relaciones que tienen entre ellos el escenario debe de ser uno especializado.

Este escenario requiere un enfoque educativo que considere no solo los aspectos académicos, sino
también las particularidades del entorno social y cultural de los estudiantes. El presente capítulo se
propone realizar un análisis detallado y multidimensional que permita comprender integralmente las
dificultades de lectoescritura en los estudiantes. Para ello, se explorarán diversos aspectos que incluyen
el contexto social y escolar de la institución, tomando en cuenta las características cognitivas y de
desarrollo de los estudiantes asi como sus estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples presentes
en el grupo asi como también profundizare en las causas específicas de las limitaciones en lectura y
escritura.

El diagnóstico busca ir más allá de una simple descripción de problemas, constituyéndose como una
herramienta fundamental para diseñar estrategias pedagógicas innovadoras y personalizadas. Se
pretende implementar un enfoque que reconozca las necesidades individuales de cada estudiante, 2
fomente su motivación y utilice metodologías que faciliten el desarrollo de competencias lingüísticas.

La importancia de esta investigación radica en su potencial para transformar la experiencia

2
educativa, no solo mejorando las habilidades de lectoescritura, sino también contribuyendo al

desarrollo integral de los niños. Se busca crear un modelo de intervención que pueda ser replicable en
otros contextos educativos con desafíos similares. Metodológicamente, el estudio se sustenta en
observaciones directas, aplicación de instrumentos diagnósticos como el IDAI (Instrumento Diagnóstico
de Alfabetización Inicial), análisis de estilos de aprendizaje y un profundo trabajo de campo que permite
comprender las dinámicas específicas del grupo. Se tiene una visión del proyecto

Impacto Esperado:

Corto Plazo:

Mejora de habilidades lectoescriturales

Incremento de motivación estudiantil

Mediano Plazo:

Desarrollo de competencias digitales

Transformación de prácticas pedagógicas

Largo Plazo:

Modelo de intervención transferible

Innovación educativa sostenible

El objetivo final es proporcionar un marco comprehensivo que no solo identifique las dificultades

existentes, sino que también ofrezca alternativas concretas y fundamentadas para abordar la

problemática de la alfabetización, reconociendo que cada estudiante posee un potencial único que
requiere ser desarrollado con sensibilidad, profesionalismo y compromiso educativo.

La investigación se sustenta en marcos conceptuales que destacan la importancia de la

alfabetización inicial como base fundamental del desarrollo cognitivo. Siguiendo los planteamientos
de Borzone (2005) y Morrow (2009), se reconoce que la alfabetización trasciende la mera
decodificación de texto, constituyéndose como un proceso integral de comunicación y construcción
de significados.

La investigación implementó un modelo de intervención tecnológico-pedagógico centrado en la

integración de inteligencia artificial (IA) y herramientas digitales de los cuales algunos recursos
tecnológicos desarrollados son los Dibujos animados interactivos con narrativas personalizadas, la
composiciones musicales generadas para poemas infantiles, diapositivas didácticas inteligentes
3
adaptadas a niveles de comprensión todo esto les ayudo a crear sus competencias profesionales
desarrolladas en el que se va a destacar como nunca antes visto el diseño de experiencias
educativas digitales, integración pedagógica de tecnologías emergentes. adaptación de
herramientas tecnológicas al contexto educativo que estas se podrían seguir utilizando a fin de
seguir progresando y que no se vea un estancamiento educativo.

El proyecto representa una innovación educativa que demuestra el potencial de la inteligencia

artificial para personalizar y dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente en
contextos socioeconómicos desafiantes. Este proyecto presenta una serie de mejoras con las
estrategias, mejora de habilidades lecto escriturales, incremento de motivación estudiantil,
reducción de brechas educativas, desarrollo de competencias digitales

La investigación aporta evidencia práctica sobre la efectividad de las tecnologías emergentes en la

superación de desafíos educativos tradicionales, ofreciendo un modelo de intervención transferible
a otros contextos escolares. Metodología de Intervención Tecnológico-Educativa

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 CAPÍTULO 1. PLAN DE ACCIÓN.

1.1 Descripción del contexto.

Para comprender la dinámica educativa de la Escuela Primaria "Lic. Jorge A Treviño Martínez" es importante

llevar a cabo un análisis del contexto social, escolar y áulico que rodea esta institución educativa, desde los

datos generales de la escuela hasta los elementos que definen su entorno físico y social, así como explorar

cada aspecto y lograr obtener una visión completa que favorezca la experiencia educativa en dicha institución.

El plantel educativo se encuentra ubicado en el municipio de Linares, Nuevo León, en la localidad de la

Mendiola, se caracteriza por un entorno medio-bajo en el aspecto socioeconómico, sin embargo, estas

características no solo definen la realidad financiera de las familias sino que también presentan desafíos

particulares para la escuela, en días de lluvia, la situación se complica con encharcamientos en el patio y la

entrada, abordar estas cuestiones no solo se convierte en una necesidad operativa, sino también en un

elemento crucial para mejorar la calidad educativa en la institución.

Con base a esto, exploraremos en las siguientes secciones el funcionamiento interno de la escuela, desde la

asignación de maestros hasta la distribución de recursos y la gestión del entorno áulico, desglosando cómo

estos factores se entrelazan para formar la experiencia educativa en la escuela primaria, buscando

proporcionar a los estudiantes una educación que sea no solo relevante sino también efectiva en el contexto

particular de la escuela.

1.1.2 Contexto sociocultural

En esta sección se hablará principalmente del entorno más amplio de la institución, en elque se desenvuelven

las personas y las comunidades, abarcando factores sociales, culturales, económicos y políticos que influyen

en sus vidas, este contexto incluye las normas, valores, tradiciones, instituciones y relaciones sociales que

caracterizan a una sociedad en un momento y lugar determinados, tiene un impacto significativo en el

comportamiento, las creencias y las experiencias de las personas asi como en la oportunidad y desafíos a

los que enfrentan es fundamental para comprender y abordar diversos fenómenos y situaciones en una
5
sociedad dada.

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La escuela primaria "Lic. Jorge A Treviño Martínez" con C.C.T 19DPR1318Y se ubica en la colonia

Gloria Mendiola, en la calle Girasoles y Naranjo S/N. En la comunidad la Mendiola se caracteriza

por tener relativamente establecimientos comerciales, y la mayoría de ellos operan en la actividad

Comercio minorista, que reporta una planilla de empleados cercana a 1,000 personas. (Ver figura1).

Figura 1. Ubicación de la escuela.

Fuente: Elaboración propia.

La colonia Mendiola es una localidad del municipio Linares, Nuevo León, y abarca un espacio

cercano a 25 hectáreas tiene un aproximado de 1280 habitantes, según datos estadísticos del

INEGI.( Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática)

En el entorno circundante de la escuela primaria, se encuentran diversos establecimientos, como

auto lavado el gordo y unos abarrotes, que reflejan la presencia de comercios locales, además, la

proximidad de un kínder que se encuentra enfrente y las cuales brindan educación a los niños de la

localidad, al igual que un parque a una cuadra de distancia, el cual los estudiantes comparten

7
experiencias con amigos ycompañeros de la comunidad, cerca de esta misma también se encuentra

un centro de salud a una cuadra de distancia con la intención de atender a todas las personas de

esta misma, de igualmanera a una cuadra aproximadamente hay una iglesia, que proporciona un

lugar para que los residentes practiquen su fe, asistan a servicios religiosos, reciban sus

sacramentos y participen en actividades espirituales, dentro de esta comunidad habitan personas

que son provenientes de otras partes del estado, lo cual permite tener alumnos con diferentes

costumbres y tradiciones.

1.1.3 Contexto escolar

En esta sección mencionaremos el conjunto de condiciones y elementos específicos que

caracterizan la vida y el funcionamiento interno de la institución educativa, esto incluye factores

como la composición del cuerpo docente, la diversidad y características demográficas de los

estudiantes, las instalaciones y recursos disponibles, así como las políticas y prácticas educativas

implementadas en el entorno escolar, además, también abarca las relaciones y dinámicas dentrode

la comunidad educativa, la participación de los padres, y la adaptación de la escuela a las

particularidades del entorno más amplio en el que está ubicada, constituye el marco en el cual se

desarrollan las experiencias educativas y se toman decisiones que impactan directamente en el

aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.

Retomando lo anterior, el nivel socioeconómico de las familias en esta área se clasifica como medio-

bajo, lo que plantea desafíos significativos para la escuela.

Si se identifican diversas problemáticas que potencialmente podrían afectar su funcionamiento.

Entre ellas, destaca la situación socioeconómica medio-baja de las familias de la comunidad, lo cual

presenta desafíos adicionales. Durante periodos se evidencia un problema de inseguridad por el

crimen organizado que afecta en la institución y alrededores, generando condiciones desfavorables

para la asistencia regular de los estudiantes.

La presencia de un parque a una cuadra de la escuela, aunque propicie interacciones sociales entre

8
los estudiantes de la comunidad, también podría generar distracciones no deseadas durante el

horario escolar.

Estas problemáticas subrayan la necesidad de abordar no solo aspectos físicos, también la

importancia de implementar estrategias para mitigar posibles distracciones externas y garantizar un

entorno propicio para el aprendizaje y la asistencia regular de los estudiantes.

Dicha escuela, en su carácter de institución pública de nivel educativo Primaria y con horario

matutino, se presenta como un entorno educativo completo y diversificado. Dando atención a 7

grupos con un total de 164 alumnos, contamos con 7 maestros titulares, un directivo, personal de la

UDEI(Unidad de Educación Especial Inclusiva) para apoyar en las áreas de apoyo escolar,

psicología, lenguaje y servicio social que el plantel requiera, laboramos en un horario extendido de

8:00 am a 2:30 por jornada ampliada. Nuestro edificio escolar data de 1983 por lo que presenta

necesidades apremiantes de mantenimiento, contamos con algunas rampas estratégicas, ahora

tenemos climatización en todas las aulas, pues debido al horario que cubrimos y las altas

temperaturas que últimamente aquejan al municipio se hacía indispensable para laborar en las

mejores condiciones posibles para que docentes y alumnos rindan al máximo en su papel de

enseñanza y aprendizaje.

Más allá de la enseñanza convencional, la institución cuenta con un enfoque inclusivo,

proporcionando una maestra de apoyo para aquellos estudiantes que enfrentan dificultades en su

proceso de aprendizaje. La presencia del conserje contribuye a la limpieza y brinda apoyo general

al personal, mientras que la administración la lleva el director acompañado del apoyo de madres de

familia que formaron un grupo para la organización de eventos escolares aportando a la escuela

ayuda a la vendimia que se hace en cada evento. La infraestructura educativa se encuentra dentro

de una zona escolar y es sometida a evaluación por parte de un inspector en la escuela primaria.

1.1.4 Contexto áulico

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En la sección dedicada al contexto áulico, nos enfocaremos en comprender la dinámica de

comunicación entre el maestro y los alumnos dentro del entorno educativo específico que estamos

analizando, este aspecto es crucial para entender cómo se establece la interacción en el aula y

cómo influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en primer lugar, hablaremos sobre los

métodos y estilos de comunicación empleados por el maestro para transmitir información y fomentar

la participación activa de los alumnos, se explorarán aspectos como el

lenguaje verbal y no verbal, la claridad en las instrucciones, la empatía en la comunicación y la

adaptabilidad a las necesidades individuales de los estudiantes.

Además, se explorará el uso de herramientas tecnológicas y recursos didácticos en la comunicación

dentro del aula, la integración de tecnología puede desempeñar un papel importante en la

diversificación de los métodos de enseñanza y en la creación de experiencias de aprendizaje más

dinámicas, la retroalimentación, tanto individual como grupal, será otro aspecto clave a considerar,

analizaremos cómo el maestro proporciona comentarios constructivos a los estudiantes, cómo

evalúa su progreso y cómo se establece un diálogo efectivopara abordar dudas y preocupaciones,

esta sección nos sumergirá en el análisis detallado de cómo se gestiona la comunicación en el

contexto áulico, permitiéndonos comprender cómo estas interacciones contribuyen al desarrollo

académico y personal de los estudiantes.

En el ámbito del aula, específicamente en el grupo de cuarto grado, se garantiza un entorno propicio

para el aprendizaje. Equipado con sistemas de climatización, dos abanicos de techo y un mueble

espacioso para el almacenamiento de materiales educativos, el aula también dispone de

herramientas de limpieza, extensiones y una bocina para facilitar la gestión del espacio. El pizarrón

blanco. En conjunto, estas condiciones climatizadas y bienequipadas ofrecen un ambiente de trabajo

cómodo para estudiantes y maestros por igual.

10
1.2 Descripción de los alumnos.

En este apartado, se profundizará en las particularidades del grupo estudiantil, comenzando por

detallar su composición en términos de grado y la distribución de estudiantes entre hombres y

mujeres. Además, se examinará el desarrollo cognitivo de los alumnos, situándolos en las distintas

etapas propuestas por Piaget y destacando la edad cognitiva del grupo. La investigación también

abordará los estilos de aprendizaje mediante la aplicación de pruebas especializadas. Se describirán

estos estilos y se llevará a cabo un análisis de su influencia en el desempeño académico, el

desarrollo de competencias y suutilidad en la planificación de actividades educativas, asimismo, se

explorarán las inteligencias múltiples según la teoría de Howard Gardner (2004), evaluando cómo

estas inteligencias influyenen el trabajo de los estudiantes y en el desarrollo de sus habilidades.

El grupo de cuarto grado sección A, tiene 26 alumnos, 12 son mujeres y 14 son hombres,el nivel

socioeconómico de los alumnos es medio-bajo, los alumnos de cuarto grado A, tienen un

comportamiento bueno en su totalidad, está claro que no son soldados para que estén siempre

quietos, porque son niños y lo que quieren es jugar, sin embargo, son muy trabajadores, siempreque

se les da indicaciones de una actividad, la realizan y su comportamiento en el salón es muy bueno,

muy participativos. La conducta depende mucho también de los días, pues por ejemplo, si es inicio

de semana, muchas veces los niños no andan con ánimos de trabajar.

Para comprender las conductas mencionadas de los alumnos, es necesario hacer una revisión a las

etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, ya que estas son fundamentales para comprender

el proceso evolutivo del pensamiento de los niños. Estas etapas son:

• Etapa sensoriomotora (0-2 años): Durante esta etapa, los niños exploran el mundo a

través de los sentidos y acciones motoras. Desarrollan la coordinación entre la percepción

y la acción, así como la comprensión de la permanencia del objeto.

• Etapa preoperacional (2-7 años): En esta fase, los niños adquieren habilidades

lingüísticas y representacionales, pero aún no comprenden la lógica o la conservación de

11
 las cantidades. Se caracteriza por el pensamiento egocéntrico y la falta de reversibilidad

en las operaciones mentales.

• Etapa de operaciones concretas (7-12 años): Durante esta etapa, los niños desarrollan la

capacidad de realizar operaciones mentales lógicas, pero estas operaciones están

limitadas a situaciones concretas y tangibles. Pueden entender la conservación y la

reversibilidad en contextos concretos.

• Etapa de operaciones formales (12 años en adelante): En esta última etapa, los

adolescentes y adultos desarrollan la capacidad de pensar de manera abstracta y lógica.

Pueden manejar conceptos hipotéticos y realizar razonamientos deductivos.

Al observar a los niños de cuarto grado, que generalmente tienen entre 8 y 9 años, se puede inferir

que la etapa en la que predominan es la de operaciones concretas del desarrollo cognitivo de Piaget,

durante esta fase, ya que en dicha fase adquieren habilidades lingüísticas y representacionales,

aunque su pensamiento tiende a ser egocéntrico y la comprensión de la conservación de cantidades

aún puede ser limitada, con el tiempo, algunos de estos niños podrían empezar a mostrar

características propias de la etapa de operaciones concretas

Es importante considerar que en la etapa en la que se encuentran los alumnos logran desarrollar la

capacidad de realizar operaciones mentales lógicas, especialmente en situaciones concretas y

tangibles, cabe destacar que el desarrollo cognitivo puede variar entre los niños, y algunos pueden

encontrarse en diferentes etapas en diversas áreas de su pensamiento.

La buena relación entre los alumnos de cuarto grado A, son evidentes a través de diversas señales

observables en su comportamiento diario. Desde el inicio del año escolar, se ha notado que los

estudiantes tienden a organizarse de manera grupal con facilidad durante los recesos, y en algunos

otros momentos de la clase es común verlos interactuar y hablar entre sí de manera animada, lo

que indica un ambiente amistoso y colaborativo.

Además, la facilidad con la que los niños se comunican y conviven durante los recesos sugiere que

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existe una conexión positiva entre ellos. La falta de problemas para acoplarse en cualquier lugar

cuando trabajan en equipo indica una adaptabilidad y apertura al trabajo colaborativo, lo que

contribuye a un ambiente de aprendizaje armonioso.

La preferencia por jugar y ver videos de explicaciones del tema revela una inclinación hacia métodos

visuales y prácticos de aprendizaje. La expresión de interés y entusiasmo al realizar actividades de

fichas de trabajo indica una motivación intrínseca por participar en las tareas académicas. Las

preguntas anticipadas sobre las actividades del día reflejan una curiosidad constante y un deseo de

estar informados sobre el plan de lecciones, lo que indica un alto grado de interés y compromiso con

el proceso educativo.

La observación de la comunicación grupal, la facilidad para trabajar en equipo, las preferencias de

aprendizaje y el nivel de entusiasmo y curiosidad de los alumnos son indicadores claros de una

dinámica positiva y un ambiente propicio para el aprendizaje en el grupo de cuarto grado A

Según Kenneth Dunn existen cuatro estilos de aprendizaje los cuales dan muestra de las

preferencias individuales en la forma en que una persona percibe, procesa, organiza y utiliza la

información.

• Estilo Visual: Los estudiantes visuales aprenden mejor a través de la información visual,

como imágenes, gráficos y diagramas. Prefieren observar y asimilar información de

manera efectiva cuando se les presenta de manera visual.

• Estilo Auditivo: Los estudiantes auditivos prefieren aprender a través del sentido del oído.

Son buenos oyentes y retienen información mejor cuando se les explica verbalmente. Disfrutan de

la música, los discursos y las conversaciones.

• Estilo Verbal: Los estudiantes verbales disfrutan de la lectura, la escritura y la

comunicación verbal. Pueden aprender con facilidad a través de libros y discusiones, y

encuentran efectiva la expresión verbal para comprender información.

• Estilo Kinestésico: Los estudiantes kinestésicos aprenden mejor a través de la experiencia

13
 práctica y la interacción física con su entorno. Necesitan moverse, tocar y experimentar

para comprender y retener información de manera efectiva.

Es importante destacar que estos estilos de aprendizaje no son categorías estrictas, y muchas

personas pueden tener preferencias combinadas. Además, la investigación actual cuestiona la

rigidez de estas categorías, sugiriendo que el aprendizaje es un proceso más complejo que no se

limita a estas clasificaciones específicas.

En los niños se observan diversos estilos de aprendizaje que influyen en la manera en que procesan

la información y adquieren conocimientos, en los resultados del examen diagnóstico revelan que la

mayoría de los alumnos de cuarto grado presenta preferencias kinestésicas, con un porcentaje del

69.23%, estos niños muestran una inclinación hacia el aprendizaje a través de la experiencia

práctica y la interacción física con su entorno, requiriendo movimiento y contacto físico para

comprender y retener información de manera efectiva.

Por otro lado, el 23.08% de los estudiantes demuestra preferencias visuales, destacando en el

aprendizaje a través de información visual, como imágenes, gráficos y diagramas, son observadores

y asimilan datos de manera más efectiva cuando se les presenta visualmente.

Además, el 15.38% presenta preferencias auditivas, lo que implica una inclinación por aprender a

través del sentido del oído, son buenos oyentes y retienen información de manera más eficiente

cuando se les explica verbalmente. Figura 2. Estilos de aprendizaje

14
 fuente: elaboración propia

Hay ocho inteligencias múltiples, propuestas por Howard Gardner (2004), son diferentes

dimensiones de habilidades cognitivas que van más allá de la idea tradicional de la inteligencia

medida por un único coeficiente intelectual. Estas inteligencias abarcan diversas formas en que las

personas destacan y aprenden. Aquí hay una breve descripción de cada una:

• Inteligencia Lingüística: Habilidad para el lenguaje, la lectura, la escritura y la expresión

verbal.

• Inteligencia Lógico-Matemática: Habilidad para el razonamiento lógico, la resolución de

problemas y la comprensión de conceptos matemáticos.

• Inteligencia Espacial: Habilidad para percibir el mundo visual y espacialmente,

comprender y crear imágenes mentales.

• Inteligencia Musical: Habilidad para apreciar, componer y entender la música, así como
15
 para reconocer patrones musicales.

• Inteligencia Corporal-Kinestésica: Habilidad para utilizar el cuerpo de manera coordinada

y expresarse a través del movimiento.

• Inteligencia Interpersonal: Habilidad para comprender y relacionarse efectivamente con

los demás, mostrando empatía y habilidades sociales.

• Inteligencia Intrapersonal: Conciencia y comprensión de uno mismo, incluyendo las

emociones, motivaciones y metas personales.

• Inteligencia Naturalista: Conexión y aprecio por la naturaleza, la flora y la fauna, así como

la capacidad para entender los sistemas naturales.

Estas inteligencias múltiples reconocen la diversidad de habilidades y talentos en las personas,

permitiendo una comprensión más completa de la inteligencia más allá de las capacidades

académicas tradicionales.

En el grupo de cuarto grado, se observa que la mayoría de los alumnos exhiben un marcado

predominio en la inteligencia lingüística, según los resultados obtenidos en el test aplicado. Estos

resultados sugieren que poseen habilidades sobresalientes en el uso del lenguaje, la lectura, la

escritura y la expresión verbal. Este enfoque puede influir en su capacidadpara comprender ideas de

manera efectiva, así como para participar activamente enactividades relacionadas con el lenguaje.

Además de la inteligencia lingüística se destaca la presencia de la intrapersonal entre los

estudiantes, esto indica que tienen una fuerte comprensión de sí mismos, sus emociones y sus

metas personales. Dicha inteligencia puede influir positivamente en su capacidad para establecer

metas, desarrollar la autoconciencia y gestionar sus emociones de manera efectiva. Considerando

estos aspectos, se podrían diseñar actividades que fomenten la reflexión personal,el establecimiento

de metas y el desarrollo de habilidades emocionales.

Es importante señalar que, aunque la inteligencia lingüística e intrapersonal sean prominentes, cada

16
estudiante es único y puede poseer diversas inteligencias en distintos grados.Explorar y fomentar

otras inteligencias múltiples, como la inteligencia lógico-matemática, espacial, musical,

interpersonal, corporal-kinestésica y naturalista, puede enriquecer aún más su

experiencia educativa. La diversificación de las actividades para abordar estas diferentes

inteligencias promoverá un aprendizaje más completo y equilibrado.

Después de analizar los resultados de la aplicación del test se pudo constatar que en el grupo de

cuarto grado A, cuatro niños presentan problemas de comprensión lectora al recibir tratamiento por

parte del maestro de apoyo de la primaria, además, se observó que los demás alumnos, aprenden

de manera adecuada, para llevar un control en la lectura se hizo y observar el avance en ellos se

desarrollo un juego interactivo que con forme avancen de nivel en palabras por minuto, su carrito va

a avanzar.

Tener una atención diferenciada contribuye a generar un ambiente educativo que no solo busca

abordar las dificultades académicas, sino también fomentar un desarrollo integral y equitativo entre

todos los niños. La relación estrecha entre los maestros y los estudiantes, marcada por el apoyo

constante de parte de las maestras, se convierte en un componente esencial para el éxito de estas

intervenciones, creando un entorno en el que cada niño se siente respaldado y motivado a superar

sus desafíos.

Se evidencia que la relación entre la docente y los alumnos en el grupo de cuarto grado A es

altamente positiva, ya que se brinda apoyo de manera constante a todos los niños, esta conexión

entre la maestra y los estudiantes no solo impacta en su desarrollo académico, sino también en su

bienestar emocional, se observa que las maestras desempeñan un papel fundamental al ayudar a

los alumnos a desarrollar habilidades socioemocionales, como la empatía, la autoestima y la

autorregulación emocional, esta relación cercana y de apoyo contribuye al ambiente propiciopara el

aprendizaje y el crecimiento integral de los estudiantes.

17
Los docentes son modelos a seguir para sus alumnos, ya que el alumno siempre emita loque hace

en todo momento, claro ejemplo está en que si le dices algo al niño, ellos se quedarán

con eso y dirán que está bien, simplemente porque su maestro lo dijo, este tipo de afirmaciones

planteadas se hacen desde una perspectiva externa o por una narrativa educativa en la que se

destaca la importancia de las interacciones positivas entre maestros y alumnos, por lo tanto, siempre

se lleva una relación respetuosa entre alumno y maestro, ya que esto, puede influir en cómo los

estudiantes se relacionan entre sí y con otros adultos.

los maestros de cuarto A, mantienen una relación cercana con sus alumnos y así identifican mejor

las necesidades individuales de cada estudiante, ofrecen apoyo adicional cuando es necesario y

adaptan la enseñanza para satisfacer las necesidades específicas de cadaestudiante. Se llevó a cabo

un socio grama que representa visualmente las relaciones sociales entretodos los niños del grupo,

este instrumento utiliza la codificación de colores, siendo el azul utilizado para indicar aceptación y

el rojo para denotar rechazo hacia ciertas personas.

La elaboración de este se fundamenta en los comportamientos observados entre los alumnos,

destacando cómo interactúan entre sí revelando quiénes son aquellos que tienden a convivir más

estrechamente y quiénes muestran una interacción más limitada, este análisis proporciona una

visión detallada de las dinámicas sociales dentro del grupo de estudiantes.

1.3 Con la finalidad de poder detectar quién es el que se lleva mejor y con quién puede desarrollar
ciertas actividades durante el desarrollo de próximas actividades en los ciclos de intervención,
en las que tenga que convivir con algún compañero de clase o ponerse de acuerdopara algún
ejercicio. (Ver figura 2.) Focalización del problema.

En relación con la situación problemática en la práctica profesional, se presentado una de las

estrategias clave consiste en la importancia de establecer la inteligencia artificial y las Tic´s como

herramientas compartidas. se ha sugerido la posibilidad de introducir, incorporando una variedad de

inteligencias artificiales y herramientas que se adapten a las necesidades de aprendizaje estas

soluciones buscan no solo superarlas dificultades actuales, sino también fortalecer la colaboración y

mejorar la manera de dar clases en la práctica profesional.

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En cuanto a la problemática específica del salón de clases de cuarto grado A, se centra en la lecto-

escritura, ya que durante las conversaciones con la maestra titular, se ha identificado la

necesidad de brindar apoyo adicional a los niños en el ámbito de la lectoescritura, aunque se

considera constantemente a los niños, se observa que enfrentan inseguridades en relación con la

lectura y escritura, posiblemente atribuibles a la falta de acceso a materiales de lectura, además, se

señalan el rezago académico y desmotivación por clases que no les llaman la atención.

El análisis posterior se centrará en evaluar la disponibilidad de recursos educativos, excluyendo

factores externos que no estén directamente relacionados con el entorno escolar, para entender

cómo los niños adquieren habilidades de lectura y escritura, se implementan juegos didácticos,

aumento de recursos educativos y lo más importante, actividades lúdicas para un mayor aprendizaje

y rendimiento en los alumnos. Destacar cómo la implementación de las soluciones propuestas

puede mejorar la lectura y escritura y, por ende, el rendimiento académico y el desarrollo integral de

los niños.

La escuela primaria, ubicada en el municipio de linares, colonia Gloria Mendiola, en la calle Girasoles

y Naranjo S/N. Y atiende una diversidad de estudiantes, fue seleccionada para el análisis de las

inteligencias artificiales como herramientas para fortalecer la lectura y escritura, ya que se tomaron

en cuenta ciertos aspectos como lo son, los recursos, la cultura de los alumnos, los valores, y sobre

todo la falta de la lectura y escritura, tanto en la primaria como en su hogar y comunidad.

Este tema se centra principalmente en el campo de lenguajes, en el que abarca todo lo relacionado

con la lectura y escritura. La escuela cuenta con aulas equipadas, pero se observa una diferencia

en el acceso a recursos entre diferentes salones. La mayoría de los estudiantes

provienen de entornos socioeconómicos diversos, lo que puede afectar la disponibilidad de apoyo

adicional en casa.

Plan y programas (2022) Campo de Lenguajes “En el campo formativo de Lenguajes se desarrollan

la oralidad y/o su equivalente de señas, la lectura y la escritura, así como la interacción que se da
19
entre ellas, en las lenguas correspondientes”.

Este campo tiene por objeto de que las y los estudiantes sean capaces de expresarse y comunicarse

en los diversos ámbitos de su entorno, valoren su lengua materna y las demás lenguas que se

hablan en México, pues todas forman parte de un país plurilingüístico y diverso. Dentro del campo

formativo también se destacan las manifestaciones artísticas y culturales para su identificación,

aprecio y valoración; con ello se pretende que las y los estudiantes se reconozcan en ellas y las

reconozcan como elementos que les dan identidad tanto de manera individual como colectiva.

La revisión histórica revela que la alfabetización inicial ha sido una preocupación persistente en esta

institución educativa, ya que en años anteriores era una problemática también en grados inferiores,

sin embargo, en la actualidad se ha trabajado para mejorar las habilidades de lectura y escritura.

La problemática se manifiesta en la falta de participación activa de los estudiantes en actividades

de lectura y escritura durante las clases, se observa una variabilidad significativa en los niveles de

motivación y habilidades de lectura entre los alumnos.

Se han utilizado métodos centrados en el juego y la participación activa, pero los resultados han

sido inconsistentes, ya que a los niños muchas veces no les interesa la manera en la que se les

aplica la actividad, porque simplemente se aburren de lo tradicional. La retroalimentación de la

maestra Titular, sugiere que se necesita un enfoque más personalizado para abordar las diferencias

individuales en las habilidades de lectura y escritura, así que dicho

esto, se tomará como competencia el uso de las TIC’s y las actividades lúdicas para ir mejorando

esta problemática.

Ante la evidente problemática que existe en el aula para la lectura y escritura, surge la interrogante:

¿De qué manera se puede incorporar las actividades lúdicas como una estrategia efectiva para

desarrollar la lecto escritura en estudiantes de cuarto grado?

1.4 Diagnóstico del problema.

20
El diagnóstico se enfoca en abordar las dificultades de alfabetización observadas en los estudiantes

de cuarto grado de la escuela primaria. Estas dificultades se manifiestan a través de un bajo nivel

de comprensión lectora y habilidades de escritura limitadas en los niños. Entre las posibles causas

del problema se destacan la falta de acceso a materiales de lectura y el rezago académico, y los

factores asociados están vinculados a la desmotivación de los alumnos.

Para llevar a cabo el diagnóstico, se implementó un proceso de investigación detallada

fundamentado en la necesidad de comprender la naturaleza del problema y sus implicaciones, este

proceso buscó determinar el tipo de problema, su finalidad y proponer acciones para abordarlo, se

recurrió a la perspectiva de expertos en educación como fundamentación, y se identificaron

indicadores de desempeño que destacan las áreas de mayor y menor rendimiento.

Los resultados del diagnóstico proporcionaron información valiosa sobre la necesidad quetienen los

alumnos, permitiendo la propuesta de intervenciones específicas, la finalidad es implementar

estrategias educativas que mejoren la alfabetización y, por ende, el rendimiento académico de los

estudiantes, por lo tanto surge la necesidad realizar intervenciones centradas en aspectos clave,

como el acceso a recursos y la motivación de los alumnos.

La problemática detectada, se centra en las dificultades de alfabetización en los alumnos de cuarto

grado de la escuela primaria, esta se manifiesta a través de un bajo nivel de

comprensión lectora y habilidades de escritura limitadas, durante las observaciones en el aula, se

evidenció una falta de fluidez en la lectura, así como dificultades para formar oraciones y expresar

ideas por escrito.

Entre las causas posibles incluye la falta de enfoques pedagógicos que se refieren a un conjunto de

principios, prácticas y métodos utilizados por los educadores para facilitar el procesode enseñanza y

aprendizaje, estos enfoques representan perspectivas filosóficas y teóricas sobre cómo debería

llevarse a cabo la educación, cada enfoque pedagógico tiene sus propias creencias sobre la

naturaleza del aprendizaje, la función del maestro y del estudiante, y los métodos más efectivos para
21
alcanzar los objetivos educativos, estos adaptados a las necesidades individualesde los estudiantes.

La escasa disponibilidad de recursos didácticos que son herramientas, materiales o estrategias

utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje para facilitar la comprensión, la adquisición de

habilidades y la construcción de conocimientos, y las barreras socioeconómicas que se refieren a

obstáculos y limitaciones que surgen debido a factores económicos y sociales,que afectan el acceso

a materiales educativos en el hogar.

Algunos factores asociados son la falta de motivación para la lectura y la escritura, así como un bajo

conocimiento en las habilidades de alfabetización que se refieren a la capacidad de leer, escribir y

comprender información escrita. Estas habilidades son esenciales para la participación efectiva en

la sociedad y el éxito académico y laboral.

El diagnóstico se llevó a cabo mediante la recopilación de datos a través de pruebas de lectura,

evaluaciones de escritura y observaciones en el aula. Se estarán utilizando herramientas como

pruebas estandarizadas, la finalidad es identificar las áreas específicas de dificultad y entender las

variables que contribuyen a las brechas de alfabetización.

El problema identificado es de naturaleza educativa, específicamente relacionado con la

competencia en alfabetización, el diagnóstico tiene como finalidad proporcionar una base

informativa sólida que permita diseñar estrategias pedagógicas más efectivas y abordar las barreras

que afectan negativamente el rendimiento académico de los alumnos.

Con base en los resultados del diagnóstico, se propone la implementación de un enfoquepedagógico

más diferenciado, centrado en las necesidades individuales de cada estudiante, además, se sugiere

incrementar la disponibilidad de recursos educativos en el aula y fomentar laparticipación activa de

los padres en el proceso de alfabetización inicial.

Según Morrow (2009) y otros investigadores, la alfabetización abarca más que solo leer yescribir,

22
incluyendo también las habilidades de comunicación oral. El progreso en las habilidadeslingüísticas

orales beneficia y potencia las habilidades relacionadas con la escritura, y viceversa.La interacción

entre estas dos modalidades lingüísticas se respalda mediante diferentes teorías y estudios, como

se explicará a continuación de manera resumida.

Retomando los planteamientos de Borzone (2005), es esencial destacar la necesidad de llevar a

cabo actividades de alfabetización de manera regular, ya que de lo contrario no pueden influir en el

progreso de la alfabetización inicial. También es importante recordar a los educadores que estas

actividades son fundamentales para el desarrollo psicológico integral de los niños y lospreparan para

enfrentar los desafíos de la educación formal. Actividades como la lecturacompartida de cuentos y

el uso de títeres deben formar parte de la práctica educativa, asegurándose de abordar todos los

aspectos involucrados en ellas.

Los resultados del diagnóstico revelaron una posibilidad significativa en las habilidades delectura y

escritura entre los estudiantes. Los indicadores de mayor desempeño que sobresalieron en la

aplicación del instrumento incluyeron la comprensión de palabras y la capacidad para

23
expresar ideas por escrito, por otro lado, se identificaron estudiantes con menor desempeño que

mostraron dificultades persistentes en la fluidez lectora y la estructuración de palabras.

El análisis del diagnóstico en el grupo de cuarto grado, destaca la necesidad urgente de implementar

estrategias pedagógicas adaptadas a las diferencias individuales de los estudiantesy de fomentar

una colaboración más estrecha entre la escuela y los padres para crear un entornode apoyo integral,

ya que, en el diagnóstico de prueba IDAI, la cual es un instrumento para valorar el nivel de

alfabetización en los niños, y se obtuvo la respuesta de que la gran mayoría tienen problemas de

lectura y escritura.

Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial (IDAI), se aplica de forma individual a todas las

niñas y niños antes de comenzar la intervención, permite identificar el nivel de conocimiento inicial

sobre el sistema de escritura en 4 diferentes niveles: A-presilábico, B-silábico,C- silábico alfabético y

D-Alfabético.

Se les aplicó palabras sencillas como mariposa, toro, perico, gusano, pocos se encuentran en el

nivel A, siendo el nivel A más bajo, y mas de la mitad del salón están en nivelD, siendo el más alto.

Es crucial implementar estrategias pedagógicas adaptadas a las necesidades individuales de los

estudiantes, especialmente aquellos que se encuentran en niveles más bajos de habilidades de

lectura y escritura. Además, se debe fomentar una estrecha colaboración entre la escuela y los

padres para crear un entorno de apoyo integral.

1.5 Revisión Teórica.

1.5.1 Papel del docente.

En ese mismo sentido y destacando el rol del docente Fernández, considera que el rol deldocente es

ser responsable del proceso de alfabetizar a los alumnos por lo cual tiene que elaborarestrategias que

le permitan mejorar su trabajo en las aulas.

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Fernández (2018) resalta la importancia crucial del rol del profesor en el proceso de alfabetización

de los estudiantes, enfatizando que es responsabilidad del educador diseñar estrategias eficaces

que mejoren su desempeño en el aula. En este sentido, reconoce que el docente no solo imparte

conocimientos, sino que también desempeña una función fundamental en el desarrollo de las

habilidades de lectura y escritura de los alumnos. Por lo tanto, subraya la necesidad de que los

profesores se comprometan con la aplicación de enfoques pedagógicos innovadores y adaptados a

las necesidades individuales de los estudiantes, con el objetivo de asegurar un proceso de

enseñanza-aprendizaje efectivo en el ámbito de la alfabetización.

La elección de investigar las percepciones de los docentes sobre el proceso de alfabetización se

fundamenta en la relevancia de la lectura y la escritura. En realidad, la adquisición de habilidades

de lectoescritura es un proceso que facilita la construcción de nuevos conocimientos y cumple

diversos propósitos culturales: leemos y escribimos para informarnos, seguir instrucciones, disfrutar,

entretenernos, comunicarnos, atribuir significados, evocar recuerdos, entre otras razones. La

alfabetización se considera un derecho que posibilita la participación ciudadana a través del acceso

a la cultura escrita, como señalan Guzmán y Guevara(2010).

En el contexto de la escuela primaria, se destaca la relevancia de que los docentes asuman un papel

activo y comprometido en el proceso de aprendizaje de los estudiantes

En el grupo de cuarto grado de esta escuela, se aprecia la implementación de estrategias

pedagógicas que reflejan la idea de que la enseñanza es una responsabilidad compartida entre el

docente y los estudiantes. La adaptación del enfoque del docente a las necesidades específicasde los

alumnos se convierte en una práctica esencial para promover un aprendizaje efectivo.

En este contexto, el docente no solo actúa como transmisor de conocimientos, sino como un

facilitador activo y guía en el aula. La interacción directa, la adaptación continua y el

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compromiso son aspectos clave que definen el rol del docente en este entorno educativo. La escuela

primaria valora la participación activa de los docentes como catalizadores del proceso educativo,

reconociendo su experiencia como un recurso valioso para maximizar el impacto en el desarrollo

académico y personal de los estudiantes.

1.5.2. Papel del alumno.

Lev S. Vygotsky centró su atención en la infancia, especialmente en el desarrollo cognitivo y

lingüístico, así como en la interacción entre estos aspectos y el proceso de aprendizaje, como indicó

Garhart Mooney (2000). Por consiguiente, optó por investigar cómo el entorno social y las

interacciones con otras personas influyen en el aprendizaje de los niños, según Lozada Calvillo y

Sánchez Espinosa (2000).

En este punto, Vygotsky revisa y reformula esa noción al destacar que el desarrollo socialy cognitivo

deben trabajar en conjunto, ya que ambos contribuyen a la construcción del aprendizaje, enfatizando

que el aspecto social no debe ser pasado por alto. Según Papalia, Wendkos y Duskin (2012), los

niños absorben y hacen suyos los modos de pensar y comportarse de su entorno social. En este

sentido, Vygotsky, como lo explica Garhart Mooney (2000), sostieneque los niños aprenden unos de

otros de manera continua, adquiriendo habilidades lingüísticas y asimilando nuevos conceptos

mientras se comunican y se escuchan entre sí.

En el contexto de la escuela primaria, la influencia de las ideas de Vygotsky, según en lainstitución

educativa, radica en la comprensión de que el aprendizaje no ocurre únicamente de manera

individual, sino que también se construye a través de la interacción social y la colaboración entre los

alumnos. En este sentido, en el aula primaria, se fomentaría el trabajo en grupos, el diálogo y la

participación activa de los estudiantes en actividades que promuevan la interacción entre pares,

facilitando así la construcción compartida del conocimiento y el desarrollode habilidades lingüísticas.

Además, se valoraría la importancia de crear un ambiente educativo

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que fomente la comunicación y el intercambio de ideas entre los estudiantes, reconociendo el papel

fundamental que juega el entorno social en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La escuela, especialmente los maestros de educación inicial, desempeñan una función esencialen

la alfabetización de los niños. La labor docente es un fenómeno de gran complejidad, influenciado

por un conjunto de conocimientos que los maestros desarrollan individualmente en un contexto

social e institucional específico, como señalan Solar y Díaz (2009).

1.5.3. Recursos y materiales.

De acuerdo con Jordi Díaz Lucea (1996), los recursos y materiales didácticos comprendentodos los

elementos, herramientas o estrategias que el docente emplea o puede emplear para respaldar,

complementar o facilitar su labor educativa. Es esencial concebir los recursos didácticos como un

respaldo fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El término "recurso docente" tiene dos significados diferentes. En un sentido amplio, puede abarcar

todos los elementos que un centro educativo necesita, desde el edificio en sí hasta los materiales

didácticos, mobiliario, recursos audiovisuales y bibliográficos. Desde otro punto devista, los recursos

docentes también incluyen las estrategias que los profesores utilizan para facilitar su labor

educativa, tanto en la organización de las clases como en la forma de transmitirlos conocimientos o

contenidos a los estudiantes.

Peña Lozada (2017) argumenta que la educación requiere una actualización constante, enfatizando

la necesidad de que los maestros se capaciten de manera continua. Esta necesidadsurge debido a

los cambios continuos en el entorno global, lo que demanda que los docentes estén al día para

mejorar la calidad de su enseñanza. La autora promueve el concepto de "formación para

transformar", destacando la importancia de que la formación sea reflexiva e incluya una evaluación

interna y reflexión sobre lo aprendido. Ella sostiene que los maestros deben analizar y reflexionar

sobre su práctica, adoptando el rol de investigadores en lugar de

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meros receptores de información. En la actualidad, los docentes se encuentran constantemente

expuestos a nuevas informaciones y deben actualizarse en respuesta a los avances tecnológicosy

las nuevas teorías, lo que enfatiza la relevancia del aprendizaje continuo.

Dentro del contexto de la primaria, esta perspectiva se traduce en la cuidadosa selección de

materiales y tecnologías educativas. Los docentes reconocen que la elección de recursos, yasean

tradicionales o digitales, no solo afecta la entrega de información, sino que también modela la

relevancia de la interactividad y la exploración en el aprendizaje.

En la escuela, se valora la idea de que el entorno educativo debe ser un mensaje en sí mismo,

comunicando la importancia de la participación activa y el descubrimiento en el proceso de

adquisición de conocimientos. Este enfoque se integra en la filosofía educativa de la institución,

donde se considera que los recursos utilizados son una parte esencial del mensaje educativo que

se transmite a los estudiantes.

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