CONTENIDO
• Función social de los números. Escritura y lectura.
• Orden hasta 1.000
• Operaciones
OBJETIVO
• Que el niño logre reconocer las diferentes funciones de los números.
CARÁCTER DE LA CLASE: diagnóstica
ACTIVIDAD DE INICIO
La docente repartirá la siguiente imagen. Tendrán que observar cuál es la función de los números en los
diferentes contextos.
A través de los ojos de Riley, las emociones encontraron números por todos lados. ¿Podrás ayudarlas?
¿Dónde hay números?
Observen los números del aeropuerto.
¿Todos los números que encontraron son iguales? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
¿Qué números nos dicen cuántos hay?
¿Qué números indican precios? ¿Algunos tienen coma?
¿Hay un número que indica temperatura? ¿Cómo se expresa la temperatura? Marquen los números que
muestran medidas de tiempo.
Marquen los números que indican pesos y litros.
¿Se pueden imaginar un lugar donde no existan los números? ¿Qué sucedería en ese caso?
¿Para qué sirven?
Los números sirven para cosas muy diferentes; por ejemplo, para identificar personas,
días en el calendario, para identificar direcciones, para saber cuánto cuesta algo, otros
para medir, para ordenar, otros indican cuántas cosas hay…
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
La docente propondrá jugar al Bingo.
Las emociones están un poco aburridas. Diversión propone jugar al Bingo con algunos números.
¿Qué emoción te causa al ganar? ¿y al perder? Dibujala.
¡A trabajar!
● Elijo 5 números del cartón y ordeno de < menor a >mayor.
● Busco en mi cartón y escribo n° de estas centenas
600
700
800
ACTIVIDAD DE CIERRE
Diversión debe etiquetar algunos recuerdos. ¿Podrás ayudarla?
Pintá con azul el mayor y con rojo el menor.
Elegí 3, luego hallá el anterior y posterior de cada uno.
Fecha:____________
CONTENIDO
• Orden hasta 1.000
• Organización y regularidades
• Valor posicional de las cifras. Comparación de escrituras numéricas.
• Composición y descomposición
OBJETIVO
• Que el niño logre reconocer la organización y regularidades de los números.
CARÁCTER DE LA CLASE: enseñanza- aprendizaje
ACTIVIDAD DE INICIO
La docente comenzará la clase con un rompecabezas
A Temor se le cayeron las fichas del rompecabezas. ¿Lo ayudas?
¿Con qué emoción te representas cuando tenés un logro?
¡De 10 en 10!
¿Qué se necesita?
✔ Cuadro numérico
✔ Piezas
¿Cómo se juega?
✔ Se ponen las piezas boca abajo
✔ Cada participante toma 1 pieza, y la coloca en el cuadro como si fuese un rompecabezas.
✔ Para poner la pieza debe tocar algún lado o vértice de un cuadradito con alguna pieza puesta. Sino
pierde el turno.
10
0
20
0
880
980 990
Luego la docente interrogará:
✔ ¿Cómo está organizado este cuadro?
✔ ¿Qué características tiene los números?
✔ ¿En qué se parecen los números que están en las filas?
✔ ¿Y en los de las columnas?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Furia se está enojando porque no puede lograr el desafío. ¿Te sentís como Furia cuando no te sale algo?
2. Pintá las siguientes piezas en el cuadro
3.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Fecha:____________
ACTIVIDAD DE INICIO
La docente comenzará la clase con el siguiente juego:
Riley juega con sus amigos al sapo. ¿Qué emociones crees que la manejarán?
¡El sapo!
✔ Los jugadores de deberán colocar en 4 filas
✔ Cada jugador deberá tratar de embocar la tapita en el sapo.
✔ Las tapitas tendrán diferentes valores: 1, 10, 100
✔ Al finalizar se deberán contar
Al terminar el juego, se anotarán las tapitas en el pizarrón, se ordenarán y luego se escribirá el puntaje:
10 1 10 10 100 10 100 + 10 +10 +10 +10 +1 = 141
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
¡A trabajar!
Mirá con atención el valor que tiene cada frasco y calculá el puntaje
100 10 1
100 +100+ 100+ 10+1+1
ACTIVIDAD DE CIERRE
Corrección en el pizarrón
Fecha:____________
ACTIVIDAD DE INICIO
La docente comenzará la clase con un juego de dados.
● Observá como Alejo armó el número con sus dados
400 + 30 +6 = 436
¿Qué representa el 4? ¿ 3? Y el 6?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
● Los alumnos tirarán los dados ( 1 vez cada uno) y se escribirán en el pizarrón. Luego en la carpeta armarán
los números como Alejo.
¡A trabajar!
●
●
●
ACTIVIDAD DE CIERRE
1. Actividad 2 de la fotocopia anterior.
2.
$859
Fecha:____________
ACTIVIDAD DE INICIO
La docente comenzará la clase con un juego de cartas.
Furia, Miedo, Diversión y Temor jugarán a las cartas. ¿Quién crees que ganará?
¡A jugar!
Materiales: cartas del 0 al 9
¿Cómo se juega?
✔ Se juega en grupos de 4 integrantes.
✔ Los jugadores mezclan las cartas, repartirán 3 a cada uno y el resto las pondrán boca abajo.
✔ En su turno, los participantes darán vuelta las cartas de a una y las ordenarán. Una vez ubicadas, no
podrán moverlas.
✔ El que tenga el mayor número de 3 cifras gana la vuelta.
✔ Se juntan las cartas y vuelven a comenzar.
✔ Se juega 5 vueltas. Será el ganador quien tenga el puntaje final mayor.
En la carpeta
✔ Jugamos: ¡A las cartas!
✔ (Anotarán los integrantes, los números y cuál es el mayor)
Ana Juan Pedro Lucía
145 367 325 468
673 186 967 283
Luego del juego se interrogará:
¿Quién ganó?
¿Cómo se dieron cuenta?
¿Es lo mismo cambiar el orden de las cartas?
¿Por qué cada carta ocupa un lugar?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
En la carpeta
Las diferentes posiciones que tiene cada cifra tienen un nombre y un valor diferente.
La posición de los La posición de los La posición de los
“cienes” se llaman “dieces” se llaman “unos” se llaman
centena decena unidad
Entonces: 4 cienes, 2 dieces y 7 unos = 4 c + 2 d + 7 u
¡A trabajar!
1. Sol sacó primero un 5 y lo puso en la posición de las decenas, un 3 y la última carta fue un 4. ¿Cómo
ubicarías el 3 y el 4?
2. Si Juan ordenó las suyas así… 6 1 2 , ¿ formó el mayor número posible?. Sol, ¿podría ganarle?
3. Emilia colocó primero un 3 en la posición de las unidades. Si formó el número mayor posible, ¿qué otras
cartas pudieron haber sacado? ¿hay una sola opción?
4. Martina levantó primero un 7 y lo puso en el lugar de las decenas. Luego levantó un 9 y rápidamente
dijo: “les gané”. ¿Por qué Martina supone que puede ganarles a sus compañeros? ¿Dónde lo tendría
que poner para tener más posibilidades de ganar?
ACTIVIDAD DE CIERRE
Corrección en el pizarrón
Tarea: Con estas 3 cartas arma todos los números de tres cifras posible.
TAREA:
Relacioná
319 8c +5d +3 u 800+30+5
853 4c+7d+5u 400+70+5
745 1c+9d+3u 800+50+3
193 8c+3d+5u 700+40+5
835 3c+ 1d+9u 100+90+3
475 7c+4d+5u 300+10+9
Elegí 2 y descomponelos en cienes, dieces y unos: 319= 100+100+100+10+1+1+1+1+1+1+1+1+1
Fecha:____________
ACTIVIDAD DE INICIO
La docente retomará la clase anterior y preguntará tomando de ejemplo un puntaje:
¿Qué pasaría si sumamos una tapita de 1? ¿Y si le sacamos? ¿cómo se llaman? (anterior y posterior)
¿Qué pasaría si sumamos una tapita de 10? ¿Y si le sacamos?
¿Qué pasaría si sumamos una tapita de 100? ¿Y si le sacamos?
Se escribirán los ejemplos en la carpeta
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
ACTIVIDAD DE CIERRE
1. Descomponé los números en d, c, u y en cantidad de cienes, dieces y unos.
2. Agregá nuevos cálculos al cuadro.
Sumas de Restas
“cientos” “cientos” y “cientos”, de “cientos” que dan
“dieces” “dieces” y “cientos”
“unos”
100+300=400 100+40=140 100+40+3=143 400-300=100 143-43=100
Fecha:___________
CONTENIDO
• Reconocimiento y ubicación en la recta numérica
OBJETIVO
• Que el niño logre identificar los números a partir de relaciones con otros.
CARÁCTER DE LA CLASE: enseñanza-aprendizaje
Fecha:____________
ACTIVIDAD DE INICIO
La docente comenzará la clase con un juego de adivinanzas.
Diversión les propuso un juego. Las emociones tendrían que descubrir números a través de pistas.
¡A descubrir el número!
Materiales: una recta numérica del 0 al 1.000 para marcar las respuestas, papel, sobre
¿Cómo se juega?
✔ Un jugador elige un número del 1 al 1.000, lo anota en un papel, lo guarda en un sobre y se lo da a la
docente.
✔ Por turnos, los demás jugadores le hacen preguntas que se responden por sí o por no.
✔ Si necesitan pueden recurrir a bandas o cuadros numéricos.
✔ Gana el que descubra qué número pensó el compañero.
En la carpeta
Jugamos: ¡A descubrir números!
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Se repartirá la siguiente fotocopia y se resolverá con el compañero de banco.
Los chicos juegan a descubrir el número que eligió la maestra.
Está entre el 500 y 1.000
¿Es más grande que 600? Sí
¿Es mayor que 700? Sí
¿Está entre 850 y 900? No
¿Es más chico que 800? Sí
¿Está entre 770 y 800? Sí
¿Es de los setecientos noventi..? Sí
1) ¿Cuál podría ser el número elegido? ¿Hay una sola posibilidad?
2) ¿Qué otras preguntas harías para estar más cerca de averiguar el número elegido?
ACTIVIDAD DE CIERRE
Leé las preguntas de los chicos y las respuestas de Darío.
¿Es menor que 500? Sí
¿Es más mayor que 300 pero más Sí
chico que 499?
¿está entre 450 y 499? No
¿Y entre 400 y 450? Sí
¿Termina en 8? Sí
¿Comienza con cuarenta…? Sí
¿Cuál de estos números habrá elegido Darío? Rodealo. Si necesitás podés ayudarte con la recta numérica.
440 80 395 408 404 448 504
TAREA:
CONTENIDO
• Unidad de mil. Lectura y escritura.
• Regularidades de cuadro numérico
OBJETIVO
• Que el niño logre reconocer las diferentes funciones de los números.
CARÁCTER DE LA CLASE: enseñanza-aprendizaje
Fecha:____________
ACTIVIDAD DE INICIO
La docente comenzará la clase recordando el juego del sapo:
¿Cuál sería el puntaje si embocaba 8 tapitas de 100, 6 de 10 y 5 de 1?
¿Y si embocaba 9 más de 1?
¿A qué equivale 10 de 1?
¿Si emboco 4 más de 10? ¿a qué equivale 10 de 10?
¿Y si luego meto 2 más de 100?
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
En la carpeta:
(dibujo y escritura)
⇒ 10 tapitas de 1 punto= 1 tapita de 10 puntos
10 u = 1 d
⇒ 10 tapitas de 10 puntos= 1 tapita de 100 puntos
10 d = 1 c
100 u = 1c
⇒ 10 tapitas de 100 puntos= 1 tapita de 1000 puntos
10 c = 1 U
100 d = 1U
1.000 u = 1U
1.000
Dibujarán el 1.000 en grande y lo decorarán
1) ROJA 1.000
VERDE 100
AZUL 10
BLANCA 1
2) Resolvé
⇒ Emilia dice que sacaron 3.652. Tomás dice que sacaron 5.362. ¿Quién tiene razón? ¿Cómo se calcula el
puntaje?
⇒ Clara dice que 7 tapitas de 1.000, 10 de 100, 4 de 10 y 8 de 1 es más que 8 tapitas de 1.000. ¿estás de
acuerdo? ¿Por qué?
1) Mora dice que si embocan una tapita de cada color el puntaje sería 1.111. ¿Tiene razón? ¿Cómo hizo para
descubrirlo?
2) ¿Cuál es el puntaje mayor que se puede anotar en este juego, si hubiese 10 de cada una? ¿Por qué?
3) ¿Cuánto vale el 3 en 3.562? ¿Y en 5.362? ¿Y en 5.632?
4) ¿Por qué el valor de las cifras cambian según el lugar que ocupa en el número?
¡Más de 1.000!
La docente repartirá la siguiente fotocopia y explicará:
Temor y Miedo desordenaron el cuadro de los recuerdos. Para ayudarlos tendrán que pensar: ¿Cómo está
organizado?
1)
Completá como se indica.
• La columna de todos los números que terminan con 5.
• La fila del 1.080.
• Los casilleros pintados de amarillo.
• Los números que están en la fila entre 1.072 y 1.077.
• Los números que están en la columna entre 1.030 y 1.080.
• Los números que están en la columna entre 1.053 y 1.093.
Luego la docente preguntará:
¿Cómo hicieron para saber qué número anotar en cada lugar?
¿Qué cifra hay que cambiar para transformar el cuadro que comienza en 1.000 en un cuadro que comience en
2.000?
3) Completá el cuadro
2.000
2.100
En el cuadro de 1.000, ¿cuántas veces aparece la cifra 4? ¿Y en de 2.000? ¿Cómo podés explicarlo?
4) Exploren este cuadro
3.050 3.051 3.059
3.060 3.069
3.070 3.079
3.085
3.090
• ¿Cómo está organizado? ¿Cuánto hay que sumarle a un número para pasar al casillero de la derecha?
• ¿Cuánto hay que sumarle para pasar al casillero de abajo? Completen los casilleros que faltan.
5) Completá los casilleros vacíos
$ 1.350
Mil novecientos ochenta
Mil cuatrocientos uno
.
$842
ACTIVIDADES DE CIERRE
Anotá 3 números del cuadro de números. Después, dictale a tu compañero para que lo escriba con letras. Cuando
terminen intercambien los roles.
CONTENIDO
• Operaciones de números redondos
• Repertorio de sumas y restas
• Uso de la calculadora
OBJETIVO
• Que el niño logre adquirir estrategias de cálculo mental con sumas y restas
CARÁCTER DE LA CLASE: Enseñanza – aprendizaje
Fecha:____________
ACTIVIDAD DE INICIO
Diversión y Furia juegan a carreras de mentes
¡Cálculos para memorizar!
La docente interrogará a los alumnos:
¿Qué cálculos saben de memoria? ¿Por qué? Se anotarán en el pizarrón.
¿Cuál de estos cálculos dan 1.000?
200+800 300+600 500+500
100+700 700+300 400+600
900+100 500+400 400+200
Puesta en común de los resultados
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
1) Completá cada línea con el número que corresponda.
800+_____=1.000 700+_____=1.000 500+_____=1.000
_____+400=1.000 _____+100=1.000 200+_____=1.000
2) Resolvé estos cálculos
800+210= 500+550= 600+470=
700+315 200+820= 900+160=
3)
Verificá con la calculadora los resultados obtenidos
¿Qué hay que hacer en la calculadora para que con un solo cálculo el número de la izquierda se transforme en el
número de la derecha? Anotalo primero en la columna central y luego verificalo en tu calculadora.
Anotamos en la Cálculo propuesto Resultado
calculadora
700 1.030
900 1.500
1.050 700
1.100 800
1.045 900
¡Más y más cálculos!
Desafío: deberán resolver estas 4 operaciones en menos de 5 minutos. Ayuda: se pueden resolver como si fueran
sumas de una cifra.
2.000 + 3.000= 5.000 + 4.000=
7.000 + 4.000= 9.000 + 9.000=
5.000 - 2.000= 8.000 - 4.000=
9.000 - 3.000= 7.000 - 5.000=
En cada caso rodea el resultado qué te parece el correcto.
5.000+6.000= 10.000 11.000 12.000
8.000+9.000= 17.000 16.000 18.000
9.000+5.000= 13.000 14.000 15.000
ACTIVIDAD DE CIERRE
Marianela escribió sumas y restas que dan 10.000. En algunos casos se equivocó. Rodea los cálculos que no
corresponden.
7.000+3.000 12.000-2.000 9.000+1.000
8.000+1.000 16.000-7.000
4.000+6.000 5.000+6.000 2.000+8.000
15.000-5.000 16.000-5.000
¿Qué consejo darían para encontrar fácilmente los cálculos que dan 10.000?
CONTENIDO
• Operaciones, diferentes procedimientos de cálculo.
• Situaciones problemáticas
OBJETIVO
• Que el niño logre adquirir estrategias de cálculo para la resolución de situaciones problemáticas
CARÁCTER DE LA CLASE: Enseñanza – aprendizaje
Fecha:____________
ACTIVIDAD DE INICIO
¡A pensar!
La docente entregará a los alumnos fotocopias con una suma con diferentes procedimientos en la resolución.
Temor, Miedo, Furia y Asco tienen que sumar cuantas esferas de recuerdos hay en un estante.
¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre los procedimientos?
Resolvé los siguientes cálculos.
248+324
367+258
516+176
456+378
Todo oral excepto g y h.
ACTIVIDAD DE CIERRE
En el cine: Intensamente
Primera función 306, segunda 394, tercera 298
Entradas: mayores: $148, menores $115
⮚ En este cuadro se muestran las entradas que se vendieron el sábado de cada función.
⮚ ¿La cantidad total de entradas que se vendieron superó las 1.000?
⮚ Para el próximo estreno pusieron a la venta 436 entradas. Luego agregaron 278 entradas más. ¿Cuántas
entradas pusieron a la venta?
⮚ A los clubes del barrio le dan 628 entradas para vender. Si venden 375, ¿cuántas entradas tendrán que
devolver?
⮚ Esta familia paga las entradas con 6 billetes de $100. ¿Cuánto dinero le tienen que dar de vuelto?
⮚ ¿Qué le contarían a un alumno que faltó a clase sobre los problemas que han resuelto en esta página?
Estrategias:
● Demostración experimental
● Institucionalización de conceptos
● Visualización
● Descubrimiento y justificación
● Resolución de problemas
Evaluación:
● Observación directa
● Corrección de carpetas
● Trabajos prácticos
BIBLIOGRAFíA CONSULTADA:
Matemática para armar 2. Puertos de palo.
Matemática para armar 3. Puertos de palo.
Todos los días Matemática 2 . Ediba.
Todos los días Matemática 3 . Ediba.
