ALTAS CAPACIDADES;
identificación, evaluación e
intervención psicoeducativa
Pilar Sánchez
Máster de Psicología de la Educación
Tema 1: Clasificación y delimitación
de las AACC
- Introducción: historia, estereotipos
- Conceptualización
- Definiciones y conceptos: precocidad,
superdotación, talento
Tema 2
- Modelos explicativos de las altas capacidades
- Aspectos relacionados: creatividad e inteligencia
emocional
- Caracterización de l@s niñ@s con AACC
- NNEE
Tema 3
∗ Identificación y evaluación
Tema 4
∗ Atención educativa:
∗ Legislación
∗ Plan andaluz de altas capacidades
∗ Respuesta educativa: modalidades de intervención
∗ Adaptaciones curriculares
Tema 5
∗ La atención a la familia
Tema 1
La inteligencia
∗ Las teorías sobre la inteligencia se pueden dividir a grandes rasgos en dos escuelas de
pensamiento. La 1ª asume que hay una sólo habilidad general, mientras que la 2ª
defiende la existencia de múltiples inteligencias.
A) Una inteligencia
∗ Esta idea proviene de la observación de que diferentes componentes, todos ellos
presumiblemente relacionados con la inteligencia, están correlacionados, por lo que no
se trata de conceptos diferentes, sino que tienen algo en común. Esta escuela de
pensamiento con frecuencia recibe el nombre de la teoría de la Inteligencia general o,
de forma abreviada, el factor g.
B) Inteligencias múltiples
∗ Se asume desde estas teorías que existen múltiples formas de inteligencia
independientes las unas de las otras. Por ejemplo, una persona puede tener habilidades
lingüísticas muy desarrolladas y tener problemas para realizar los cálculos más sencillos.
Un futbolista puede tener una elevada "inteligencia corporal cinética", pero carecer
completamente de cualquier talento musical.
Una inteligencia
COCIENTE INTELECTUAL:
Relación entre edad mental dividido por edad
cronológica x 100.
Población general: CI media: 100, DT = 15. Para
diferenciarlo del CI que se calcula a partir de la
edad mental, se emplea a veces el término
cociente de desviación.
Inteligencias múltiples
evaluación
∗ La evaluación de la inteligencia desde el enfoque
psicométrico hace referencia a las escalas construidas
por Binet.
∗ Este definió el desarrollo mental como la adquisición
de los mecanismos intelectuales básicos, lo que
denominamos procesos psicológicos superiores, como:
∗ Juicio
∗ Memoria
∗ Razonamiento
∗ Comprensión
∗ Siempre ha habido genios….
∗ ¿ en qué se parecen y en qué se diferencian?
∗ Hasta siglo XIX no comienza el interés por su
estudio
∗ Se establece una fuerte relación superdotación-
inteligencia: cuando la ciencia se ocupa de su
estudio comienza el interés por la superdotación
Pero el asunto es muy complejo
∗ La primera dificultad: la definición. Distintos
modelos teóricos, distintos criterios de
identificación y programas de intervención
∗ La segunda: separar términos sinónimos:
precocidad, talento, altas capacidades….
∗ La tercera: distintos enfoques educativos
historia
∗ 1883: Galton: el 1 que habló del genio como sujeto
con gran rendimiento y socialmente valorado.
Sesgo: más valoración social, más inteligencia.
Médico siempre más inteligente que carpintero.
∗ 1921: Terman: test Standford Binet: muestra de
niños selccionados por los maestros (rendimiento y
precocidad). Seguimiento longitudinal de 34 años.
Sesgo: hijos de profesionales liberales y
concepción unidimensional
∗ 1942: Hollingworth: estudios con niños de CI por
encima de 180: necesidad de detección temprana
por frustración en aulas ordinarias y programas
especiales.
∗ A partir de los 60: Guilford: además de CI, hay que
considerar otros aspectos como la creatividad
∗ En la actualidad: 3 áreas: creatividad, inteligencia
y capacidad de resolución de problemas.
¿mito o realidad?
∗ Rinden más y mejor que los que no poseen estas
capacidades.
∗ Cuanto más precoces, más inteligentes
∗ Aprenden solos, de una forma autodidacta, por lo
que no necesitan ayuda.
∗ Solo el 2-3% de los alumnos tienen altas
capacidades
∗ Una elevada inteligencia supone o facilita la
existencia de desajustes y desadaptaciones, sea a
nivel personal o bien a nivel social.
∗ No quieren relacionarse con la gente porque se
consideran superiores.
∗ Sufren y suelen tener problemas emocionales.
∗ Son niños que se aburren en el colegio y manifiestan
problemas de conducta.
∗ Lo hacen todo bien, sobresalen en todas las áreas, son
buenos y valen para todo.
∗ Ocultarle a alguien su alta habilidad (o no evaluarlo) le va
a evitar problemas, ya que una vez que lo sepa se sentirá
diferente.
∗ Ese niño no es superdotado, es que sus padres lo tienen
sobreestimulado
Precisiones conceptuales
Cuando la principal característica es la …
- especificidad:
Talento
- generalidad:
Superdotación
- Forma extrema del talento en un campo a una edad
temprana:
Prodigio
- Individuo que manifiesta una alta capacidad a una edad
temprana:
Precocidad
- Individuo creativo capaz de alcanzar perspectivas novedosas
y que inciden en todas las culturas:
Genio
superdotación
La configuración cognitiva de la superdotación se caracteriza por
la combinación de todos los recursos intelectuales, lo que posibilita
un elevado nivel de eficacia en cualquier forma de procesamiento y
gestión de la información.
Los superdotados/as suelen tener buena memoria, gran
capacidad de atención y concentración, flexibilidad cognitiva,
facilidad para afrontar situaciones novedosas y adaptarse a los
cambios…. Por su alta eficacia cognitiva, pueden establecer
interconexiones entre informaciones y contextos diferentes,
desarrollar nuevos conceptos y percepciones y propuestas y
soluciones innovadoras.
Presentan una personalidad equilibrada, con niveles
elevados de autoestima y confianza en sus propios recursos, si el
entorno ha favorecido la satisfacción de sus necesidades.
Talento
El talento responde a los conceptos de especificidad y diferencias
cuantitativas. Los talentos se caracterizan por altos rendimientos en alguna o
algunas áreas específicas. Pueden presentar una elevada capacidad en un ámbito,
aspecto cognitivo o tipo de procesamiento y, sin embargo, mostrar un rendimiento
medio o incluso bajo en otras áreas o dimensiones.
Castelló y Battle (1998) proponen la siguiente clasificación de talentos, útil
para la diferenciación y comprensión del alumnado con AACC intelectuales
• Talentos simples y múltiples: matemático, lógico, social, creativo, verbal
• Talentos complejos: académico y artístico-figurativo.
En el entorno educativo merece especial atención el talento académico. Es
una forma de talento complejo en el que interactúan muy buenos recursos de
tipo verbal, lógico y de gestión de memoria. Este perfil es el que el profesorado
detecta con más frecuencia, porque son estudiantes que destacan por su actitud y
capacidad de absorber gran cantidad de información, así como por su rendimiento
escolar.
precocidad
Estamos ante un alumnado precoz cuando manifiesta
un mayor desarrollo a una edad más temprana que los
niños/as de su misma edad cronológica. También pueden
adquirir conocimientos o manifestar destrezas antes de lo
esperado para su edad.
La precocidad es una característica muy frecuente entre los
niños y niñas con AACC;
sin embargo, no siempre es así, puesto que
puede haber AACC sin haberse manifestado precocidad alguna.
En cualquier caso, el alumnado que presenta una precocidad en
cualquier área de desarrollo debe ser atendido desde el
contexto escolar sin esperar a que finalice su maduración.
∗ Romeo y Julieta son encontrados muertos en el
suelo de un dormitorio.
Cuando fueron descubiertos, la puerta y la centana
estaban cerradas y encontraron piezas de vidrio y
un poco de agua en el suelo. El único mobiliario de
la habitación es una mesa y una cama. La casa
está en una ubicación remota, lejos de todo,
excepto de una vía férrea que se encontraba
cerca. ¿Qué causó la muerte de Romeo y Julieta?
∗ Tema 2
Modelos explicativos altas
habilidades
∗ Castelló (2008): perfiles
∗ Gardner (1983): inteligencias múltiples
∗ Sternberg (1985): inteligencia exitosa
∗ Renzulli (1978): tres anillos
∗ modelos
modelos
Basados en el rendimiento:
• Renzulli
• Gagné
De orientación sociocultural
• Tannenbaum
• Monks
Cognitivos
• Sternberg
Basados en capacidades
• Gardner
Modelos basados en el rendimiento:
los tres anillos de Renzulli (1978)
Se basa en la combinación de tres características o rasgos:
∗ Habilidad general y/o habilidad específica por encima de la
media
∗ Altos niveles de compromiso con la tarea.
∗ Altos niveles de creatividad.
Es necesaria la interacción entre los tres componentes para poder
hablar de superdotación. El concepto de Superdotado basado en
el rendimiento que propone el autor, requiere la existencia de
unas capacidades relativamente estables, además de otras
condiciones personales como son la creatividad y la motivación.
Gagné: Modelo diferenciado de dotación y
talento: “MDDT” (1985)
Establece la diferenciación entre superdotación y talento.
- Considera superdotación cuando aparece una
competencia por encima de la media en uno o dos dominios
pertenecientes a las capacidades naturales (G).
- Por el contrario, talento significa un rendimiento
superior en uno o más campos de la actividad humana (T). El
talento se desarrolla mediante el trabajo sistemático.
Introduce los catalizadores intrapersonales y ambientales
como el lugar o país de nacimiento, contexto social,
suerte…, que pueden influir de forma positiva o negativa en
el desarrollo de las aptitudes individuales. Otorga a la
casualidad y la suerte influencia tanto sobre las capacidades
naturales como en los catalizadores ambientales e
intrapersonales.
∗ DOTACIÓN designa la posesión y uso de capacidades
naturales destacadas (llamadas altas capacidades o dones), en
al menos un área o dominio de capacidad, en un grado que sitúa
al individuo dentro del 10% superior de sus pares de edad.
∗ TALENTO designa el dominio destacado de capacidades
sistemáticamente desarrolladas, llamadas competencias
(conocimientos y destrezas), en al menos un campo de la
actividad humana, en un grado que sitúa al individuo dentro del
10% superior de sus pares de edad que están o han estado activos
en ese campo.
∗ De las dos definiciones anteriores podemos extraer una
definición simple para el proceso de desarrollo del talento: es
la transformación progresiva de dones en talentos. Se construyen
competencias sobresalientes (talentos) transformando las
aptitudes sobresalientes (dones o capacidades) para adaptarse a
un campo dado de ocupación. El modelo MDDT tiene cinco
componentes: Dones (G), Talentos (T), el proceso de desarrollo
del talento (D) y dos grupos de catalizadores: intrapersonales
(I) y ambientales (E).
∗ Los catalizadores intrapersonales están divididos en factores físicos y
psicológicos, todos ellos influidos parcialmente por la herencia genética.
Las predisposiciones hereditarias para comportarse de un determinado
modo (temperamento) y los estilos adquiridos de conducta (p.e. rasgos y
trastornos), contribuyen significativamente a apoyar y estimular, o a
ralentizar o incluso bloquear el desarrollo del talento. La autogestión da
estructura al proceso de desarrollo del talento. Entre las actividades de
autogestión, la motivación juega un papel crucial en el inicio del
desarrollo del talento, guiándolo y sosteniéndolo a través de los
obstáculos, el aburrimiento o el fracaso ocasional.
∗ Los catalizadores ambientales manifiestan su impacto significativo de
modos muy diferentes. El ambiente ejerce su influencia tanto en el nivel
macroscópico (p. e. geográfico, demográfico o sociológico) como
microscópico (p. e. tamaño de la familia, personalidad y estilo educativo
de los padres o tutores, estatus socioeconómico…). Muchas personas,
(padres, profesores, hermanos, compañeros…) pueden tener un impacto
positivo o negativo en el proceso de desarrollo del talento. Los programas
de educación de los más capaces, tanto dentro como fuera de la escuela,
pertenecen a la categoría de provisiones, son la forma más sistemática
de intervención para estimular o dificultar el proceso de desarrollo del
talento.
Modelo psicosocial de Tannenbaum (1997)
Este modelo atribuye importancia al contexto social y cultural en el que se desenvuelve el
individuo. Además de la inteligencia, los factores de personalidad y los sociales y culturales
son considerados necesarios.
Por tanto, consideran que la influencia ambiental (familia y sociedad) es fundamental a la hora
de favorecer o dificultar el desarrollo del talento y el potencial de la persona.
Son necesarios los siguientes factores:
1) Capacidad general.
2) Aptitudes específicas.
3) Factores no intelectivos.
4) Influjos ambientales.
5) Factor suerte u oportunidad.
Estos factores constan a su vez de factores estáticos y
dinámicos.
Estos cinco factores de la superdotación suelen representarse
por medio de una estrella.
Modelo de la interdependencia
triádica de Mönks (1992)
∗ En este modelo se considera la superdotación
como un fenómeno dinámico resultante de la
interacción del individuo y de su entorno.
∗ Mönks añade al modelo de los tres anillos de
Renzulli las variables sociales del colegio,
compañeros y familia.
Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal
de la superdotación (Sternberg, 1986, 1993)
∗ La teoría propuesta por Sternberg plantea un
modelo en el que se conjugan altos niveles
cognitivos, la creatividad y la dimensión práctica.
∗ Esta teoría triárquica consta de tres subteorías: la
teoría componencial, la experiencial y la
contextual. El autor se sirve de ellas para explicar
la naturaleza de la inteligencia excepcional
- Subteoría componencial o de relaciones entre la inteligencia y
el mundo interno o mental de la persona. Se explican los
procesos mentales implícitos en la inteligencia. Los
componentes de esta subteoría son los metacomponentes
(procesos ejecutivos que mandan en los demás componentes),
los componentes de ejecución y los componentes de adquisición
- Subteoría experiencial
de en la se refiere a la inteligencia y su
conocimientos
experiencia a través de la vida. Los componentes citados
anteriormente se utilizan ante la novedad así como para
automatizar la información. El proceso de “insight” es
relevante.
- Subteoría contextual que contempla la inteligencia y el
mundo externo de la persona. Se refiere a los mecanismos
utilizados en la adaptación, selección y configuración del
medio. Se describen las conductas consideradas como
inteligentes en las diferentes culturas y las destrezas utilizadas
en la resolución de los problemas.
∗ El autor describe tanto las inteligencias analítica,
creativa y práctica, que están relacionadas entre sí y
que son necesarias para una inteligencia exitosa, como
los diferentes estilos de inteligencia.
∗ En la explicación de la Teoría Pentagonal de la
superdotación, enfatiza el contexto cultural en el que
estamos insertos. El autor considera necesarios la
existencia de cinco criterios en la consolidación de las
altas capacidades: criterios de rareza, de
productividad, de valor, de demostrabilidad y de
excelencia.
Modelo de las inteligencias múltiples de
Howard Gardner (1984)
∗ Gardner identificó inicialmente 7 tipos de
inteligencia y posteriormente introdujo una
octava, la inteligencia naturalista.
∗ Actualmente, propone introducir otros/as dos
nuevos tipos de inteligencias: la inteligencia
existencial y la inteligencia pedagógica
Las inteligencias son:
- Inteligencia cinético-corporal. Es la habilidad para resolver problemas, crear o transformar objetos, utilizando el cuerpo o partes de él de manera efectiva:
expresar una emoción, transmitir un sentimiento, defenderse o atacar, anticipar un movimiento, manipular objetos e instrumentos. Está presente en
cirujanos/as, bailarines/as, actores, deportistas.
- Inteligencia lógico matemática. Es la capacidad lógica, matemática y científica. Nos permite identificar modelos, operar con símbolos, formular y verificar
hipótesis, los razonamientos inductivo y deductivo y el pensamiento abstracto. Está presente en científicos/as, matemáticos/as, ingenieros/as y analistas
de sistemas, entre otros/as.
- Inteligencia musical. Es la capacidad para crear, percibir, trasformar, analizar, interpretar, las formas musicales. Está presente en críticos/as musicales,
intérpretes, compositores/
- Inteligencia espacial. Es la capacidad para formarse un modelo mental del espacio y operar en él. Está presente en marinos/as, arquitectos/as,
decoradores/as, ingenieros, escultores/as, modistas/os…
- Inteligencia lingüística. Es la capacidad para comprender, interpretar, producir o expresar por medio del lenguaje. Se ve en escritores/as, oradores/as,
críticos literarios…
- Inteligencia interpersonal. Es la capacidad para comprender a los demás y relacionarse. Entender sus motivaciones, intenciones, sus estados de ánimo.
Vendedores/as, líderes, terapeutas, profesorado…
- Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad del conocimiento propio, de las propias emociones y sentimientos, de formarse un modelo verdadero de sí
mismo y actuar en la vida; capacidad para plantearse objetivos, valorar habilidades, carencias y necesidades. Está presente en psicoterapeutas, psicólogos/
as, teólogos…
- Inteligencia naturalista. Es la capacidad para conocer e interpretar la naturaleza: especies de animales y plantas y su cuidado, las interacciones del medio
físico, la climatología… La tienen científicos/as, guías, cazadores/as, ecologistas y paisajistas…
∗ Gardner estudia incluir en su teoría “otras
inteligencias”, como la inteligencia existencial,
que trataría de responder a cuestiones del ser
humano respecto al sentido de la muerte, de la
vida, nuestro lugar en el cosmos, etc.; y la
inteligencia pedagógica que se refiere a la
capacidad de comunicar un saber o una destreza.
Una posible definición:
Sujetos excepcionales que presentan:
a) unos recursos intelectuales superiores a la media
b) una especial destreza en la ejecución de una tarea,
c) independientemente de las variables que se consideren
(inteligencia, creatividad, contexto, motivación, etc.) y
del área de dominio en la que se expresen (matemáticas,
motriz, social, etc.).
∗ Este término englobaría, además, a otros términos
relacionados con el tema (superdotación, talento,
experto,etc.).
Aspectos relacionados: creatividad
∗ Todos tenemos creatividad
∗ ¿qué es?
∗ ¿cuál es su relación con la alta habilidad?
∗ ¿cómo se evalúa?
∗ ¿cómo se puede potenciar?
Qué se entiende por creatividad
∗ Diferentes perspectivas y enfoques (cognitivos,
dinámicos, psicométricos….)
∗ Definición común: capacidad para generar algo
nuevo: producto, técnica, comprensión de la
realidad…
Pensamiento No creativo Vs Pensamiento creativo
Rigidez Flexibilidad
Trivialidad Imaginación
Elaboración Improvisación
Opacidad Transparencia
Pobreza relacional Actividad Combinatoria
Pobreza ideacional Fluidez
Indicadores de creatividad
Originalidad: Hace referencia a lo nuevo, único, irrepetible y auténtico.
Flexibilidad: se opone a la rigidez, a la inmovilidad, a la incapacidad de modificar comportamientos
y generar nuevas respuestas frente al cambio y a situaciones novedosas.
Productividad o Fluidez: Se refiere a la cantidad de respuestas y soluciones dadas por el sujeto ante
una situación. Para evaluar este rasgo, los tests verbales contabilizan el número de respuestas, y los
tests gráficos, el número de imágenes que la persona ha construido.
Elaboración: Tiene relación con el proceso y organización de la información, valorándose
positivamente la capacidad de las personas para expresarse con la mayor precisión posible.
Análisis: Es la capacidad para descomponer mentalmente una realidad en sus partes. El análisis suele
centrarse en la facultad para distinguir y diferenciar unos conceptos de otros.
Síntesis: Relacionado con la capacidad de elaborar esquemas, organizar la información y extraer los
rasgos más valiosos.
Apertura mental: Hace referencia a la posibilidad que tiene la persona para afrontar retos y
obstáculos y resolverlos, buscando la mayor cantidad de alternativas posibles.
Comunicación: Es la capacidad de transmitir y compartir mensajes, productos y descubrimientos con
otras personas.
Sensibilidad para los problemas: Empatía para percibir y descubrir situaciones difíciles y
problemáticas. Cada persona trata de encontrar la mejor solución posible.
Redefinición: Capacidad de encontrar usos, funciones, aplicaciones y definiciones diferentes a las
habituales. Atribuir funciones y fines que no eran inicialmente los previstos o los que contribuyeron a
elaborar el objeto.
Nivel de Inventiva: Habilidad para percibir la realidad y transformarla parcial o totalmente.
Pruebas de creatividad
problema de la vela
Pruebas
TORRANCE
[Link]
[Link]
[Link]
creatividad-test-de-torrance/
Antonio, padre de Roberto, un niño de 8 años sale conduciendo desde su casa en la
Valencia y se dirige rumbo a Barcelona. Roberto va con él. En el camino se produce
un terrible accidente. Un camión, que venía de frente, se sale de su carril de la
autovía y embiste de frente al coche de Antonio.
El impacto deja al borde de la muerte a Roberto, pero Antonio sigue con vida.
Una ambulancia de la ciudad de Dolores llega casi de inmediato, advertida
por quienes fueron ocasionales testigos y el niño es trasladado al hospital.
Nada más llegar, los médicos de guardia comienzan a tratar al chico con mucha
dedicación pero, tras charlar entre ellos y estabilizarle las constantes vitales,
deciden que no pueden resolver el problema de Roberto. Necesitan consultar.
Además, advierten el riesgo de trasladar al niño y, por ello, deciden dejarlo
internado allí, en Dolores.
Después de hacer las consultas pertinentes, se comunican con el Hospital Infantil de
Madrid y finalmente conversan con una eminencia en el tema a quien ponen
en constancia de lo ocurrido. Como todos concuerdan que lo mejor es dejar
a Roberto en Dolores, la eminencia decide viajar directamente desde Madrid hacia
allá. Y lo hace.
Los médicos del lugar le presentan el caso y esperan ansiosos su opinión.
Finalmente, uno de ellos es el primero en hablar: “¿Está usted en condiciones
de tratar al chico?”, pregunta con un hilo de voz. Y obtiene la siguiente respuesta:
“¡Cómo no lo voy a tratar si es mi hijo!”
∗ [Link]
Qué es la IE: antecedentes
Goleman explica que hay distintas inteligencias :
a) Una racional, que se encarga del proceso de hacer
juicios, razonamientos, cálculo y búsqueda de solución
de problemas, y
b) otra emocional, que se encarga de reconocer qué
emociones se producen frente a un estímulo (por
ejemplo , temor ante un ladrón, ansiedad ante un
examen …)
∗ La Inteligencia Emocional (IE), cuya medida se expresa a
menudo por un Coeficiente de Inteligencia Emocional
(CE), describe la capacidad para percibir y gestionar las
emociones propias, las de los demás y las de grupos.
∗ Existe una gran controversia sobre la definición de la IE.
En la actualidad, hay tres modelos principales de IE:
∗ Modelo de Capacidades
∗ Modelos Mixtos de Inteligencia Emocional
∗ Modelo de Rasgos
Algunas lecturas
∗ IE2
∗ IE3
∗ IE4
Inteligencia emocional: cuestionario
de Bar-On (EQ-i:YV)
∗ Inteligencia intrapersonal:
∗ Autoconocimiento, asertividad, autoconsideración,
autoactualización
∗ Inteligencia interpersonal:
∗ Empatía, responsabilidad social, relación interpersonal
∗ Adaptabilidad:
∗ Validación, flexibilidad, solución de problemas
∗ Manejo del estrés:
∗ Tolerancia al estrés, control impulsivo
∗ Estado de ánimo:
∗ Optimismo, alegría
caracterización
∗ Vídeo
∗ vídeo 2
Memoria de
t r a b a j o : Flexibilidad:
Autorregulación:
habilidad para capacidad que
habilidad para Po t e n c i a l d e
m a n t e n e r posee una
modificar el aprendizaje: Su
información persona para
comportamiento evaluación es Creatividad: una
durante un corto afrontar una
de acuerdo a las una alternativa o gran inteligencia
período de s i t u a c i ó n
d e m a n d a s un complemento no condiciona la
tiempo, mientras novedosa y para
s o c i a l e s , a la medida creatividad, sin
lleva a cabo el adaptarse a un
cognitivas y/o tradicional de la embargo, ésta
procesamiento cambio. Los
emocionales que inteligencia, depende de un
de nueva sujetos con
surgen en puesto que al cierto grado de
información que flexibilidad
situaciones ajustarse a las inteligencia. Es
le va llegando, al cognitiva son
específicas. Los características necesario para el
mismo tiempo capaces de
niños/as de del sujeto alumnado de
que recupera solucionar
AACC tienen un evaluado puede a l t a s
información de problemas como
mayor control apreciar su capacidades,
la MLP y una respuesta
sobre sus capacidad de que el currículo
reconoce el adaptativa a los
p r o c e s o s aprendizaje educativo le
material nuevo. cambios que se
autorregulatorios independientem ofrezca la
Esto le permite producen en una
lo que les hace ente de su nivel oportunidad de
comparar la determinada
ser más de ejecución plasmar los
información situación. En
competentes en actual en la aprendizajes de
nueva con lo que diversos estudios
las tareas y tarea. Los niños manera personal
ya posee sobre se ha
t e n e r y niñas de AACC u original, de
un tema y así comprobado que
rendimientos no sólo tienen a p o r t a r
r e c o n o c e r, los niños con
más altos. capacidades, soluciones, de
identificar y AACC obtienen
Normalmente sino que también r e s o l v e r
a n t i c i p a r. L a s niveles muy
controla mejor poseen un alto problemas de
personas con superiores,
su respuesta de Po t e n c i a l d e manera creativa,
AACC parecen estableciendo
orientación ante Aprendizaje en utilizar la
mantener en la además una alta
las condiciones distintas tareas fantasía, el
memoria muchos correlación
de distracción en que miden sentido del
elementos y son, entre la
comparación con habilidades humor…
por lo tanto, ejecución en
niños y niñas de diferentes entre
b u e n o s esta tarea y en
inteligencia sí.
almacenando la memoria de
normal.
conjuntos de trabajo.
respuestas.
Características Dificultades
Muy observador y abierto a cosas y situaciones Posiblemente muy crédulo y confiado
inusuales y poco corrientes
Le gustan los conceptos abstractos, resolver Muestra gran resistencia a las instrucciones de
sus propios problemas y tiene una forma de los demás. Puede ser bastante desobediente.
pensar muy independiente.
Tiene mucho interés en las conexiones entre Dificultad en aceptar lo que no es lógico.
los conceptos.
Es muy crítico con él mismo y con los demás. Exige demasiado de él y de los demás. Puede
estar siempre insatisfecho
Disfruta creando e inventando nuevos caminos Obsesionado por crear y descubrir las cosas por
para realizar algo. sí mismo, rechazará seguir el camino habitual
generalmente aceptado.
Tiene una gran capacidad de concentración, Se resiste fuertemente a ser interrumpido.
ignorando su entorno cuando está ocupado en
sus tareas.
Persiste con sus propios objetivos. Puede ser muy rígido e inflexible.
Hipersensibolidad, necesita soporte emocional. Necesita tener éxito, vulnerable a fracasar y al
rechazo de sus compañeros.
Caracterización de los niñ@s con [Link]:
disincronía
∗ Muchos niños de aacc pueden tener un desarrollo
diferente entre su parte intelectual y otras áreas.
Fue descrito por primera vez por el Terrassier
(1994), quien lo define como:
“Desarrollo heterogéneo específico de los sujetos
intelectualmente superdotados”
Estableció varios tipos de disincronías, que pueden
agruparse en dos bloques: la disincronía externa (o
social) y la interna.
disincronía
externa:
• niño-escuela: cuando el desarrollo mental del niño de aacc es mayor al resto de la clase. Al verse
obligado a seguir un ritmo de estudios inferior, puede llegar a conseguir resultados escolares bajos o
menores a lo esperado; puede frustrarse con rapidez y llegar a presentar problemas de disciplina, así
como fracaso escolar al no sentirse a gusto en el colegio.
• niño-padres: cuando los padres no estimulan ni tratan adecuadamente la precocidad, el talento o la
superdotación de los niños.
interna:
• inteligencia-psicomotricidad: dificultades para coordinar una gran agilidad mental con los torpes
movimientos de las extremidades infantiles. Los niños de AACC hablan antes que los demás, pero la
diferencia motriz no es tan significativa. Hay muchos de estos niños que escriben con desorden y son más
lentos en su escritura que en su pensamiento.
• distintos sectores del desarrollo intelectual: en los tests pueden dar diferentes resultados en distintas
áreas.
• capacidad intelectual-afectividad: dificultad para procesar y comprender las emociones propias y de los
demás.
• con sus compañeros: a veces se siente incómodo entre sus compañeros, ya que pueden tener intereses
más intelectuales o necesidades diferentes. Suelen escoger compañeros mayores, con los que pueden
hablar y estar más acordes con sus intereses.
Tema 3
Screening
Detección: controvertido
∗ Partidarios
∗ Necesidad de estimular a personas que pueden contribuir al
progreso social
∗ Necesidad de disminuir el porcentaje de fracaso escolar
∗ Necesidad de conocer características para establecer
medidas
∗ Detractores
∗ Mal uso y abuso de los tests
∗ Confusión diagnóstica
∗ Falsa etiquetación
∗ Expectativas desajustadas
∗ Intervención inadecuada
Finalidad de la detección
∗ Conocer perfil
∗ Responder a necesidades
∗ Desarrollar potencial
∗ Favorecer desarrollo emocional
∗ Identificar barreras para aprendizaje y
participación
∗ Facilitar desarrollo armónico
Procedimientos de detección
En 1998, Pérez, Domínguez y Díaz, citados por Pérez (2000), evaluaron el
nivel de eficacia de diversos sistemas para la detección de alumnado de
altas capacidades, obteniendo los siguientes resultados:
∗ Nominación de los profesores 70%
∗ Pruebas individuales de inteligencia 90%
∗ Nominación de los padres 60%
∗ Pruebas colectivas de inteligencia 64%
∗ Nominación de compañeros 50%
∗ Pruebas estandarizadas de rendimiento 78%
∗ Pruebas informales de rendimiento 40%
∗ Resultados escolares 78%
∗ Autobiografías y autoinformes 60%
∗ Test de creatividad 73%
Características del proceso de
detección
∗ No debe ser una tarea puntual, sino un proceso en
el que se utilicen distintos tipos de herramientas
∗ Debiera ser:
∗ Multidimensional
∗ Cuantitativa (tests estandarizados) y cualitativas
(informes, nominaciones…)
∗ contextualizada
∗ Al comienzo del curso
∗ Evaluación inicial permite al profesorado comenzar el
proceso
∗ Con información de las familias y otros profesionales
de la escuela, como orientador
∗ Nivel de respuesta inclusivo, al contemplar al
alumnado en su contexto ordinario
∗ Durante el curso
∗ Además de las medidas generales, se puede detectar
alumnos que destaquen significativamente del resto,
para lo que puede requerir la colaboración de servicios
de apoyo que inicien una evaluación psicopedagógica
∗ Legalmente, la petición de evaluación se realiza a
través del tutor con conocimiento y autorización
familiar
Tareas de los diferentes agentes
ante la detección
∗ Familia
∗ Profesorado
∗ Iguales
∗ Alumn@
∗ Orientadores
∗ Otros
familia
∗ Aportar información evolutiva valiosa acerca del
niñ@
∗ Ayudar a definir capacidades y áreas de interés
profesorado
∗ Proporcionar datos complementarios a los
familiares derivados de una observación exhaustiva
y continua de los niñ@s.
∗ Observaciones tanto de los comportamientos como
de las producciones, además del rendimiento, para
evitar no identificar la sobredotación encubierta
Iguales
∗ Información muy útil a través de cuestionarios,
nominaciones, sociogramas, etc.
El alumno o alumna
∗ Autobiografía a partir de los 10 años
∗ En la medida de lo posible, se considerará la
opinión del niñ@ en la toma de decisiones
orientadores
∗ Coordinadores de todo el proceso, pueden realizar
una evaluación contextualizada integrando la
información proporcionada por todas las fuentes,
aplicando pruebas y organizar la respuesta
educativa
otros
∗ A veces la familia proporciona valoraciones de
otros profesionales externos al contexto escolar
que pueden
∗ Proporcionar información complementaria
∗ Estimular acciones colaborativas
Distintos instrumentos
∗ nominacion-iguales
∗ cuestionario-familias
∗ nominacion-profesores
Estrategias de identificación
∗ Observación: registros, protocolos, listados de
indicadores….
∗ Análisis de las producciones: orales y escritas,
dibujos…
∗ Análisis de las preguntas: creativas, raras,
complejas…
∗ Conocimientos
∗ Preferencia por actividades más complejas de las
propuestas
∗ Análisis de la relación con los compañeros
Se postula que
∗ En infantil emergen unas capacidades cognitivas
∗ En primaria se instalan, perfeccionan
∗ En secundaria, se cristaliza un perfil cognitivo con
capacidades superiores a la media
Indicadores infantil
∗ Ámbito cognitivo
∗ Vocabulario avanzado, compresión de relaciones causales,
reconoce números y letras, buena expresión oral, interés
por juegos reglados, buena memoria
∗ Creatividad e imaginación
∗ Preguntas originales, habilidad con puzzles, producciones
creativas que aumentan con la edad
∗ Ámbito socioemocional
∗ Motivaciones e intereses
Identificación
Modelo de Castelló
∗ Dicho protocolo permite diferenciar las distintas formas
en las que se puede manifestar la alta habilidad según
su modelo: talento simple (i.e., talento verbal,
matemático, lógico, espacial y creativo), talento
múltiple, talento complejo (i.e., académico, figurativo
y artístico-figurativo), talento conglomerado,
superdotación y precocidad.
∗ A continuación se presentan los criterios de
identificación para cada uno de los perfiles de alta
habilidad.
La configuración intelectual en el caso del talento simple se corresponde con un percentil de 95 o superior en
una sola aptitud específica (por ejemplo, un talento verbal).
El talento múltiple presenta un perfil intelectual en el que dos o más aptitudes específicas se sitúan en un
percentil de 95 o por encima.
El talento complejo es aquel que está constituido por la combinación de varias aptitudes específicas que
puntúan 80 o por encima del percentil 80. Dentro de esta categoría nos podemos encontrar con:
a) el talento académico, que resulta de la combinación de razonamiento verbal, razonamiento lógico y
memoria;
b) el talento figurativo, que resulta de la combinación de razonamiento lógico y espacial, y
c) el talento figurativo-artístico, que a la combinación del talento figurativo le añade la creatividad.
El talento conglomerado resulta de la combinación de un talento complejo con una o varias aptitudes
específicas:
a) talento académico en combinación con una o varias aptitudes intelectuales;
b) talento figurativo en combinación con una o varias aptitudes específicas;
c) talento figurativo en combinación con un talento académico y varias aptitudes específicas.
La configuración intelectual del superdotado se corresponde con un percentil 75 o superior en todas las áreas
(razonamiento verbal, numérico, espacial, lógico, memoria, razonamiento no verbal y creatividad).
Finalmente, la precocidad supone unos niveles superiores a los compañeros de la misma edad. Se trata de
alumnos con mayores recursos intelectuales que sus compañeros. Sin embargo, cuando la maduración se ha
acabado, su capacidad intelectual puede ser normal, resultando la precocidad más llamativa cuanto más joven
es el niño.
Clasificación de los distintos perfiles
cognitivos
Talentos
simples
Talento Talentos
múltiple complejos
Talentos
superdotaci
conglomera
ón
dos
Talentos simples
Talento matemático
Talento lógico
Talento social
Talento simple: aptitud intelectual específica destacada
Talento Verbal: extraordinaria inteligencia
lingüística, concretada en una gran capacidad para utilizar
con claridad habilidades relacionadas con el lenguaje oral
y escrito. Saben escuchar y comprender. El dominio de los
instrumentos lingüísticos favorece rendimiento escolar.
Talento Matemático: Caracterizado por elevados
recursos de representación y manipulación de
informaciones cuantitativas y/o numéricas. Suelen
representar todo tipo de información cuantitativamente,
sea matemática o de otro tipo. Al poseer un buen
razonamiento matemático disfrutan especialmente con los
números y sus combinaciones y son capaces de encontrar y
establecer relaciones entre objetos novedosas.
Talento Lógico: La configuración cognitiva es parecida a
la del talento creativo, pero la funcionalidad de sus recursos es
mucho más elevada, al influir tanto parámetros culturales como
escolares.
Talento Creativo: caracterizado por gran capacidad para
la innovación. Su funcionamiento cognitivo manifiesta poca
linealidad, teniendo gran capacidad para explorar diferentes
alternativas para resolver problemas, su pensamiento es
dinámico y flexible y su organización mental es poco
sistemática. La creatividad no está únicamente asociada a la
producción artística, sino que es un recurso de uso general, de
la misma manera que sucede con la lógica.
Talento Social: caracterizado por amplios recursos
de codificación y toma de decisiones referidos al PI social.
El rasgo más característico es la habilidad para interactuar
con iguales y adultos. Gardner distingue dos tipos de
talentos sociales:
- talento intrapersonal conocimiento que se tiene de uno mismo, y
- talento interpersonal : capacidad para relacionarse con los demás
de forma eficaz.
Talento Espacial: propio de los estudiantes con una
buena representación espacial multidimensional. Manejan
con facilidad distintas perspectivas y su proyección al
espacio.
Talentos complejos: combinación de aptitudes
específicas
Talento académico
• Se combinan recursos verbales, lógicos y de gestión de la memoria.
Manifiestan una gran capacidad para almacenar y recuperar cualquier
tipo de información expresada verbalmente, con una buena organización
lógica. Funciones idóneas para los aprendizajes formales: tareas verbales,
numéricas, espaciales, de memoria y de razonamiento, necesarias para
lograr figurativo
Talento el éxito académico.
• Resulta de la combinación de razonamiento lógico y espacial. Manifiestan
buen manejo de sus recursos lógicos dentro del contexto escolar y un
buen dominio en el uso de las relaciones y perspectivas espaciales.
Talento artístico
• Se fundamenta en aptitudes espaciales y figurativas y razonamientos
lógicos y creativos. Manifiestan una gran capacidad para percibir
imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y descifrar la
información gráfica
c) Talento Múltiple: Es aquel con una aptitud intelectual
específica destacada en dos o más habilidades. Supone la
combinación de varios talentos simples.
d) Talento Conglomerado: Es aquel con una aptitud
intelectual que se deriva de la combinación de un talento
complejo y uno o más talentos simples.
e) Superdotación: La configuración cognitiva de la
superdotación se caracteriza por la disposición de un nivel
bastante elevado de recursos de todas las aptitudes
intelectuales. La evolución de la superdotación es lenta y
compleja, siendo difícil que se manifiesten los procesos e
interacciones más sofisticados antes del final de la
adolescencia. A pesar de ello, las aptitudes básicas, tal y
como se miden a través de los tests de inteligencia, se
pueden evaluar a partir de los 12 años. La inteligencia
social, motriz o emocional también forma parte de la
superdotación.
superdotación
∗ Configuración intelectual
se corresponde con un
percentil 75 ó más en
todas las aptitudes
intelectuales incluida la
creatividad
Talento simple
∗Configuración intelectual
se corresponde con un
percentil 95 en sólo una
aptitud específica (por
ejemplo, Talento Verbal).
Talento múltiple
∗Configuración intelectual
se corresponde con un
percentil 95 en varias
aptitudes. (por ejemplo,
un talento verbal y
musical).
Talento complejo
∗ Combinación de varias aptitudes específicas que se
sitúan en o por encima del percentil 80.
∗ Dentro de esta categoría podemos encontrar:
a) Talento Académico (combinación de las aptitudes
verbales, lógicas y memoria)
b) Talento Figurativo (combinación de las aptitudes
espacial y lógica)
∗ Talento complejo de tipo
figurativo
∗ Talento académico de
tipo académico
Talento conglomerado
∗ Combinación de uno o
varios talentos
complejos con uno o
varios talentos simples
(por ejemplo, un talento
académico y uno
numérico)
casos
∗ Talento
matemático
casos
∗ Talento
creativo
casos
∗ Talento lógico
casos
∗ Talento verbal
∗ Talento académico
∗ superdotado
∗ guía_Junta
∗ caicat
∗ Tema 4: Atención
educativa
El Plan Andaluz
∗ [Link]
drupaljda/[Link]
∗ Escolarización en centros ordinarios
∗ Actuaciones de adaptación al perfil de este
alumnado forman parte de las medidas de atención
a la discapacidad
∗ De forma ordinaria la atención debe realizarse en
el grupo del niñ@
Medidas de atención a la diversidad
• Medidas • Medidas • Medidas
de de de
carácte carácte carácte
r r r
Medidas ordinarias
Presentación de
contenidos de
distinto nivel Propuesta de
de dificultad actividades de
carácter
interdisciplinar
Diseño de
actividades
individuales y
voluntarias
Adaptación de
recursos y
materiales
didácticos
Estrategia Organización
agrupamiento Adecuación de flexible
los
procedimientos
de evaluación
∗ Agrupamiento total: modalidad extrema en la que
los niños están emplazados en aulas o centros
disgregados
∗ Agrupamiento parcial: los alumnos con AACC salen
de sus aulas en un tiempo estipulado para
profundizar en determinados temas
∗ Agrupamiento flexible: el más inclusivo porque en
él se incluyen todos los niños, formando grupos de
diferentes niveles. Más esfuerzo de planificación,
pero también más beneficios
Medidas de carácter extraordinario
Permiten
enriquecer las
experiencias de
aprendizaje
Hay distintas
Estrategia:
alternativas:
enriquecimient
• ACI de
o
enriquecimie
nto
• ACI de
ampliación
Se personaliza
la enseñanza
El niño
profundizando
permanece en
en
su aula
determinados
contenidos
Renzulli propone distintos niveles de enriquecimiento
- tipo I: a todos los alumnos de un centro se
les plantean actividades de exploración general:
conferencias, excursiones
- tipo II: a todos los alumnos actividades que
desarrollan destrezas específicas: trabajo por
proyectos
- tipo III: actividades de investigación y/o
artísticas con un gran protagonismo del alumno.
Sólo para algunos.
Distintos procedimientos
∗ Ampliación curricular, programas extracurriculares,
enriquecimiento instrumental… aunque se suele
acudir a las ACI, que pueden ser:
∗ De enriquecimiento: ampliación horizontal del
currículum (no avanzamos objetivos, ni contenidos).
Debe incluir: nuevos contenidos y su evaluación y
metodología específica
∗ De ampliación: inclusión de contenidos de niveles
educativos superiores
∗ El enriquecimiento curricular puede concretarse de distintas formas, tales como las
siguientes:
∗ – Adaptaciones curriculares de ampliación en una o varias áreas: implica
preferentemente ampliar la estructura y contenido de los temas con información
adicional y, en ocasiones, avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores.
∗ – Adaptaciones curriculares de enriquecimiento: en este caso más que la cantidad de
información adicional se priorizan las conexiones entre las informaciones.
Indudablemente se añade información, pero el énfasis está en las conexiones que se
establecen entre las informaciones que proceden de distintas disciplinas.
∗ – Enriquecimiento aleatorio: otra forma de enriquecer el currículo ordinario es planificar
temas y actividades que no necesariamente están tratados en el currículo ordinario del
curso pero que pueden vincularse al mismo. El alumnado, a partir de sus motivaciones,
escogerá aquellos que prefiera y los trabajará de forma paralela a las clases normales.
∗ – Enriquecimiento instrumental o entrenamiento metacognitivo: este recurso implica
aprender a gestionar mejor los recursos cognitivos, especialmente las estrategias de
aprendizaje. entrenamiento
Algunas lecturas
∗ [Link]
3498/349859739024/[Link]
∗ [Link]
portalaverroes/documents/10306/1513789/
altas_capacida.pdf
Medidas de carácter
El excepcional
alumn
La o
medid sigue
a más el
progra
común
Se
es la ma
denom
educat
aceler
ina
aciónivo a
flexibi
distint
lizació
a
n
veloci
Programas y estrategias de
intervención
∗ Proyecto Harvard
∗ Progresint
∗ Filosofía para niños
∗ seis sombreros para pensar
Otras estrategias
∗ Proyectos de trabajo
∗ Grupos interactivos
∗ Tutorías personalizadas
∗ Aprendizaje cooperativo: libro
∗ Tutoría entre iguales
∗ ABP:ejemplo
∗ Recursosaltascapacidades
∗ CAIT
∗ entrenamiento-cognitivo
∗ Tema 5
∗ Familia2:
[Link]
[Link]
∗ guía_familias: [Link]
educacion/portals/delegate/content/
11a5e694-6d28-4133-88a3-a69a58a70846
∗ [Link]
NI%C3%91AS-CON-ALTAS-CAPACIDADES-
[Link]
