“NIÑOS/AS CON
MULTIDISCAPACIDAD EN ETAPAS
TEMPRANAS DEL DESARROLLO :
“INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN EL
MARCO DE LA TRANSDISCIPLINA”
Lic. Silvana Filadoro
Unidad de Psicopedagogía
Htal. De Rehabilitación M. Rocca
[email protected] [email protected] DISCAPACIDAD
CONCEPTUALIZACIÓN QUE HA VARIADO SIGNIFICATIVAMENTE A LO LARGO
DE LA HISTORIA
DIVERSOS PARADIGMAS
SEGÚN LA OMS
SEGÚN EL MODELO SOCIAL: …resulta de la interacción entre las personas con
discapacidad y las barreras derivadas de la actitud de los otros y
de las características del entorno, que evitan su participación
plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con
las demás” DESDE ESTE MODELO SE CONCIBE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA (ley
Nacional de Educación 26.206)
MULTIDISCAPACIDAD: Se la define como la asociación de varias
discapacidades de orden físico, mental, sensorial, emocional
o de comportamiento social de una misma persona
DISCAPACIDAD, DEFICIENCIA SEGÚN
LA OMS
“Una discapacidad es toda restricción o ausencia (debido a
una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en
la forma, o dentro del margen que se considera normal para
un ser humano” “Las deficiencias son problemas que afectan
a una estructura o función corporal, las limitaciones de
actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y
las restricciones de la participación son problemas para
participar en situaciones vitales.” “Por consiguiente la
discapacidad es un fenómeno complejo que
refleja una interacción entre las características
del organismo humano y las características de la
sociedad en la que vive”
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
PROCESO ARTESANAL
EL EJE ES LA “MIRADA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA”,
QUE TOMA LOS APORTES DE TODO EL EQUIPO, PARA
HILVANAR Y CONSTRUIR LA TRAMA DEL DIAGNÓSTICO,
LA ORIENTACIÓN ESCOLAR Y EL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
IMPOSIBILIDAD DE ADMINISTRAR MUCHAS DE LAS
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DIGNÓSTICAS A NIÑOS/AS
CON MULTIDEFICIENCIA
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO DE NIÑOS/AS CON MULTIDEFICIENCIAS
PUNTOS CLAVES
ENTREVISTA A
PADRES:
1 MODALIDAD 4 DOMINIO LÚDICO
VINCULAR Y
RUTINAS
CANALES
2 5 COMUNICACIÓN
SENSORIALES
DISPONIBLES CAPACIDAD
POSTURAS
SIMBÓLICA:
3 ADECUADAS PARA 6 LENGUAJE,
INTERACTUAR CON
REPRESENTACIÓN
EL MUNDO
GRÁFICA
MARCO TEÓRICO
PAUTAS DEL DESARROLLO GLOBAL
(DIVERSAS ESCALAS)
CONSTITUCIÓN SUBJETIVA
TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DE
PIAGET
MODALIDAD VINCULAR
SINGULAR
SE AFECTA LA POSICIÓN DE SABER DE LOS PADRES RESPECTO DE ESTE
HIJO/A DIFERENTE AL NO CONTAR CON MODELOS DE CRIANZA QUE
CONTEMPLEN LA SINGULARIDAD DE ESTE NIÑO/A
TENDENCIAS BIPOLARES
PROYECCIÓN DE TODO EL SABER SOBRE LOS PROFESIONALES DE LA SALUD (en la mayoría de los casos)
FIGURA DE SOSTÉN (generalmente la madre) “SABELOTODO”
EN AMBOS CASOS EL INVESTIMINTO LIBIDINAL TIENDE A VERSE AFECTADO Y EL/LA
NIÑO/A PASA A SER NOMBRADO/DEFINIDO PRIORITARIAMENTE DESDE
EL DIAGNÓSTICO MÉDICO
INDAGAR/OBSERVAR RUTINAS
“EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DIVERSIDAD DE
ESTÍMULOS EN UN CONTEXTO VINCULAR”
ALIMENTACIÓN
JUEGO
HIGIENE
SUEÑO
OBSERVACIÓN DE OTROS ABORDAJES TERAPÉUTICO-EDUCATIVOS
CONEXIÓN CON LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO
CANALES
SENSORIALES
DISPONIBLES
EQUIPAMIENTO: AUDÍFONOS, ANTEOJOS
POSTURAS FACILITADORAS
DE LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO
EQUIPAMIENTO: SILLA POSTURAL PERSONALIZADA, BIPEDESTADOR, ANDADOR,
CORCET, PECHERAS, CHIRIPÁ, BALBAS, FÉRULAS, ETC.
COMUNICACIÓN
CONEXIÓN CON EL
OTRO
CONSTRUCCIÓN DE LA MIRADA Y LA ESCUCHA MÁS ALLÁ DE LA
CAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA
ATENCIÓN
CONJUNTA
TRIANGULARIDAD: FIGURA ENSEÑANTE, FIGURA APRENDIENTE,
OBJETO DE CONOCIMIENTO
RECURSOS EXPRESIVOS
CORPORALES
TONO, POSTURA, GESTUALIDAD,
EMISIONES SONORAS
DOMINIO GRÁFICO REPRESENTATIVO
LOS NIÑOS CON TRAST. NEUROPSICOMOTORES
SE UTILIZAN SILLAS ADAPTADAS A FIN DE FAVORECER LA PRESENTAN EN GENERAL DIFICULTADES EN LA
POSTURA, EVITAR CANSANCIO MUSCULAR Y MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA, POR LO TANTO SE TENDRÁ EN
PERCEPCION A LA HORA DE REALIZAR ACTIVIDADES CUENTA ESTE ASPECTO Y SE HARÁN LAS
GRÁFICAS ADAPTACIONES NECESARIAS
SÍNTESIS DIAGNÓSTICA COMO PROCESO DE
LECTURA
• LAS INFERENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS SE DAN EN EL
CAMPO DE ENCUENTRO ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO
TRANSDISCIPLINARIO
• INCLUSIÓN ESCOLAR: ES MUCHO MÁS QUE UNA OFERTA
EDUCATIVA, ES LA OPORTUNIDAD DE CONSTRUIR UN
“LUGAR EN EL MUNDO EXTRAFAMILIAR”, DONDE
PROMOVER LAZOS SOCIALES DE SUSTANCIAL
IMPORTANCIA PARA “TODOS”, EL NIÑO/A Y SU FAMILIA
PREGUNTAS CLAVES
• ¿LOGRA CONECTARSE CON EL OTRO Y CON EL ENTORNO?
• ¿TIENE INTENCIÓN COMUNICATIVA?
• ¿SE COMUNICA DE ALGÚN MODO? ¿CÓMO?
• ¿SE OBSERVA PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA?
• ¿HA DESARROLLADO ATENCIÓN CONJUNTA?
• ¿MANIFIESTA INTERÉS POR LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO?
• ¿LOGRA INTERACTUAR CON LOS OBJETOS? ¿PUEDE EXPLORARLOS?
• ¿QUÉ POSICIÓN ASUME ANTE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?
• ¿EN QUÉ ESTADÍO DEL DESARROLLO DE SU INTELIGENCIA SE ENCUENTRA?
• ¿LOGRA JUGAR? ¿CÓMO? ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE SU JUEGO?
• ¿SE OBSERVAN INDICADORES DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD SIMBÓLICA?
• ¿PUEDE DESARROLLAR UNA SECUENCIA LÚDICA SIMBÓLICA?
• ¿SE OBSERVA INTENCIÓN REPRESENTATIVA EN SUS GRÁFICOS?
• ¿CUÁLES SON LOS CANALES SENSORIALES MÁS DISPONIBLES PARA INTERACTUAR CON EL MUNDO?
• ¿QUÉ CONDICIONES DE ACCESO AL OBJETO DE CONOCIEMIENTO REQUIERE?
LOS NIÑOS/AS CON MULTIDISCAPACIDAD TIENEN AFECTADA LA
POSIBILIDAD DE APRENDIZAJES ESPONTÁNEOS
LA INTERACCIÓN ESPONTÁNEA CON LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO ESTÁ
AFECTADA EN FUNCIÓN DE SUS DECICIENCIAS SENSORIALES Y/O MOTRICES
REQUIEREN DE APRENDIZAJES SISTEMÁTICOS A PARTIR DE PROGRAMAS
ORGANIZADOS
LAS RUTINAS Y LA ANTICIPACIÓN DE CADA ACCIÓN SON ASPECTOS CLAVES
PARA SU DESARROLLO
TRATAMIENTO
ABORDAJE TERAPÉUTICO EDUCATIVO
Rutinas del hogar como experiencias de aprendizaje
Currículum Funcional y ecológico, postulados básicos:
1-habilidades funcionales que optimicen la adaptación a los medios físicos y sociales,
favoreciendo la autonomía del niño
2-Ambientes de enseñanza naturales o que simulen el ambiente natural
3-La familia es central en el programa del niño/a.
Anticipación de toda actividad: "Calendarios para estudiantes con múltiples discapacidades incluyendo la
sordoceguera", por Robbie Blaha, Escuela de Texas para Ciegos y Discapacitados Visuales, 2001 El
desarrollo de la comunicación se ve gravemente afectada por la combinación de pérdida visual y pérdida
auditiva. Consecuentemente, los niños/as con sordoceguera tienen una enorme necesidad de contar con
una programación de comunicación sólida. Los sistemas de calendario desempeñan una función muy
importante para fomentar y ampliar la comunicación. Se requiere de apoyo sistemático para evolucionar
de formas concretas a abstractas.
CONSTRUCCIÓN DE OBSERVABLES “COMUNES” COMO EJE DE LA
INTERVENCIÓNAPSICOPEDAGÓGICA
OBSERVACIÓN CONJUNTA CON LOS PADRES/FIGURAS DE SOSTÉN DE
LAS DIVERSAS ESCENAS A FIN DE:
PROMOVER EL FORTALECIMIENTO DE LA POSICIÓN DE SABER DE LOS
PADRES/FIGURAS DE SOSTÉN
CONSTRUIR JUNTOS EL SABER SOBRE ESE/A NIÑO/A
PENSAR JUNTOS LAS CONDICIONES QUE NECESITA PARA APRENDER,
Y PARA UN DESARROLLO LO MÁS AUTÓNOMO POSIBLE
