Clase 3: Ejes para el abordaje curricular de los embarazos,

maternidades, paternidades adolescentes (EMPA) en las

escuelas.

Presentación

Estimadas y estimados colegas:

Llegamos a nuestro tercer encuentro, seguramente con nuevas reflexiones y preguntas para
seguir compartiendo en relación al lugar de las escuelas y a nuestro lugar como docentes en el
abordaje de los EMPA desde la ESI.

En la clase anterior nos acercamos a algunos discursos sobre estas temáticas y profundizamos en
desarrollos y perspectivas que aportan a la construcción de una mirada crítica y amplia.
Señalamos también los posibles desafíos que presentan estos temas para el diseño de las políticas
públicas y las prácticas institucionales.

En este encuentro nos aproximaremos a reflexiones conceptuales y herramientas metodológicas

para el abordaje de los EMPA en las escuelas. Teniendo en cuenta la perspectiva que se viene
desarrollando en el curso en torno a los EMPA y al marco que dispone la ESI, se parte de la idea
de que los abordajes de estas temáticas requieren una estrategia abarcativa e integral. En tal
sentido, para el diseño de las acciones se propone como guía el esquema de las Puertas de
Entrada que plantea el PNESI. Las Puertas de Entrada delimitan diferentes dimensiones que
requieren ser tenidas en cuenta para el despliegue de líneas de acción en las escuelas.

Puntualmente en esta clase trabajaremos sobre el abordaje curricular. Se brindarán sugerencias

que estimulen la construcción de propuestas de enseñanza que, desde un enfoque de género y

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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derechos, aborden contenidos tendientes a la tematización del EMPA en algunos posibles ejes
tales como: prevención de embarazos no intencionales, promoción de derechos sexuales,
reproductivos, no reproductivos, cuidado de sí y de los/las demás, métodos anticonceptivos,
aborto. El foco, tal como lo trabajamos en instancias anteriores, estará puesto en la promoción de
procesos de toma de decisiones autónomas sobre el propio cuerpo y la propia vida sexual. En la
cuarta clase nos adentraremos específicamente en la reflexión acerca del lugar de las escuelas y
de las y los docentes en el acompañamiento institucional de estudiantes que atraviesan
experiencias de embarazo, maternidad o paternidad.

Las puertas de entrada de la ESI: reflexiones y sugerencias para

potenciar el abordaje de estas temáticas en las escuelas

Cuando pensamos en cuáles son los caminos para fortalecer el desarrollo de la ESI en las
escuelas, las prácticas nos indican que no hay una receta para hacerlo. Sin embargo, el análisis
de experiencias significativas de colegas han animado al desarrollo de propuestas que permiten
identificar posibles recorridos que exponen diferentes dimensiones que resulta necesarias
trabajar para hacerla presente en las instituciones. Tomando la experiencia acumulada, el PNESI
propone un esquema que orienta las formas desde las cuales hacer efectiva esta normativa: las
puertas de entrada. Ellas proponen dimensiones que nos orientan para planificar y desarrollar
estrategias de abordaje de la ESI: la reflexión sobre uno/una mismo/a, la institucional que
incluye el desarrollo curricular, la organización de la vida cotidiana, los episodios que irrumpen
en la vida escolar y la interinstitucional.

Para ampliar la propuesta de puertas de entrada que propone el Programa

Nacional ESI sugerimos revisar la Serie Cuadernos de ESI. Contenidos y
propuestas para el aula. (Págs. 9 a 11)

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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 https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/cuadernillo_esi_secundaria_i.p
df

Las puertas de entrada están vinculadas entre sí, todas ellas requieren ser tenidas en cuenta
para el despliegue de la ESI. Veamos algunas especificaciones para planificar posibles abordajes
de los EMPA desde este esquema

- Reflexión sobre sí mismo/a

Implica un trabajo sobre las propias percepciones, sentidos, prejuicios. Para el caso que aquí
abordamos, será necesario trabajar sobre las propias impresiones y miradas en torno a los
EMPA para, a partir de allí, dar un salto conceptual que permita asumir nuestra responsabilidad
en la efectivización de los derechos del alumnado.

- Institucional

La escuela, institución que acompaña el proceso de desarrollo afectivo-sexual de las y los

adolescentes, tiene la responsabilidad de hacer de la ESI su tarea dentro del marco normativo
nacional, que establece propósitos y contenidos claros. La ESI estipula tres dimensiones
fundamentales desde las cuales se pueden pensar estrategias o líneas de trabajo/acción: el
desarrollo curricular, la organización de la vida institucional cotidiana, y los episodios que
irrumpen en la vida escolar.

- Vínculo entre escuela- familias-comunidad

Partiendo de una concepción social y política de los EMPA se hace imprescindible la

convergencia de los diferentes actores a fin de consolidar abordajes y estrategias integrales,
interdisciplinarias e interinstitucionales. Desde la certeza de que la escuela tiene mucho por
hacer en relación a la promoción de los derechos de las y los adolescentes —pero también de
que sola no puede— es que en este curso se acercan materiales desarrollados por programas
del Ministerio de Educación y por el Ministerio de Salud de la Nación, a fin de propiciar y
profundizar estrategias compartidas.

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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En esta clase nos centraremos en la dimensión institucional, específicamente en el desarrollo
curricular. Ahora bien, para llegar a esta puerta de entrada resulta también necesario repensar
aspectos vinculados con las otras dimensiones. Esta invitación se fundamenta en que el
abordaje curricular de esta temática resulta más potente cuando es producto de un marco
institucional común respecto de: el para qué abordar estos temas en la escuela, es decir, los
objetivos; el qué, referido a los contenidos a trabajar; y el cómo, vinculado a la perspectiva y la
metodología. El abordaje que proponemos se enmarca en la ESI con perspectiva de género y
derechos haciendo dialogar lo personal, lo institucional y lo comunitario a fin de garantizar los
derechos de las y los adolescentes, y, específicamente, sus derechos sexuales y reproductivos.

Empecemos por lo que nos pasa como docentes en relación a las

sexualidades adolescentes, en relación a los EMPA.

● ¿Qué esperamos, queremos, imaginamos parael

estudiantado según sus identidades sexo-genéricas?
● ¿Reaccionamos desde nuestros prejuicios cuando lo que viven
nuestras alumnas no coincide lo que creemos que es conveniente
para ellas y con el alumnado LGBTIQ+? ¿Con los varones nos sucede
lo mismo?
● ¿Qué sentidos acerca de la adolescencia están en juego en
nuestros modos de trabajar en la escuela y en relación a la
temática que nos convoca?
● ¿Cuáles son las vinculaciones entre esas concepciones, nuestra propia
experiencia adolescente y nuestra propia vida sexual?

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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A veces se escuchar decir: “A los adolescentes no les importa nada, no se cuidan”, “ellas se
enamoran y ellos solo piensan en eso”, “no tienen información”, “todo lo que saben de
sexualidad es lo que ven en las redes sociales”. ¿En qué medida estos sentidos se asientan en
prejuicios, en representaciones que circulan en nuestra sociedad acerca de ellos y ellas, o en un
conocimiento sobre sus experiencias? ¿Pueden identificar cuáles serían esos prejuicios y
representaciones? ¿Cuántos de estos sentidos se aproximan más a nuestras propias
experiencias, temores, resistencias que a lo que a ellas y ellos les sucede, sienten, desean?
¿Cuáles serán los efectos de estos nombramientos (volvamos aquí a lo trabajado en la Clase 2)?
¿Cómo generar instancias de reflexión en el mundo adulto acerca de estos nombramientos?
¿Cómo abrir instancias de diálogo y encuentro entre las generaciones?

En ocasiones, ante las experiencias sexuales que las y los adolescentes y jóvenes atraviesan, y
que entendemos como dificultosas/problemáticas, nos movemos entre dos posiciones
fluctuantes. Una especie de sentimiento pendular que va desde una mirada omnipotente desde
la cual queremos
—cada uno o cada institución— resolver sus problemas (o lo que nosotros entendemos como
sus problemas), hacia la sensación de impotencia, de no poder hacer nada frente a lo que les
acontece.

En definitiva, las experiencias y las sexualidades del alumnado nos colocan frente a un dilema:
¿cuál es el lugar del mundo adulto, de las instituciones, de quienes ejercen la docencia frente a
ellas? ¿cómo generar espacios de enseñanza respetuoso de los derechos de los y las
estudiantes y que resulten significativos según sus experiencias, necesidades e intereses?

Sobre estas cuestiones avanzaremos en la clase. Sin embargo, podemos esbozar una primera
afirmación como criterio de trabajo: nuestras sensaciones y concepciones no tienen que
obstaculizar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes (incluidos los derechos
reproductivos). Es decir, no se trata de discutir si estamos de acuerdo o no con lo que les
sucede, sino de establecer cómo desde la escuela, desde nuestro lugar docente, se produce un

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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espacio respetuoso, en el marco de los derechos humanos y que estimule una vida sexual plena,
y en el que cada quien pueda decidir autónomamente y libre de violencia.

Sigamos por las miradas y abordajes institucionales...

Una de las puertas de entrada de la ESI vinculada a lo institucional es la que se refiere a la

organización de la vida institucional. En nuestra escuela, ¿tenemos criterios y mecanismos
acordados para el abordaje de los EMPA? Avanzar hacia un marco y una mirada compartida
frente a estas temáticas seguramente nos dejará en mejores condiciones para producir prácticas
institucionalizadas y más contenedoras para quienes atraviesan estos procesos. Lo trabajado en
las clases anteriores nos brinda elementos para pensar estos criterios y estrategias. Avancemos
entonces un poco más…

Muchas veces ante los EMPA, inmediatamente surge la noción de prevención, centrada
fuertemente en la urgencia por la información, y no cualquier información: la que se refiere a
los métodos anticonceptivos (MACs) ¿alcanza la información como fuente para la toma de
decisiones autónomas?, ¿qué otras dimensiones desde la perspectiva de la ESI se debieran
tener en cuenta al planificar un espacio de enseñanza en torno a las sexualidades, en torno a los
EMPA? En relación a los objetivos de los espacios de enseñanza, ¿hacia dónde dirigir las
propuestas?

¿De qué hablamos cuando hablamos de prevención?

Al proponer estrategias educativas que aborden los EMPA, seguramente estaremos de acuerdo
en que la escuela debe generar instancias que, al promover la toma de decisiones autónomas
sobre el propio cuerpo, posibiliten prevenir embarazos no intencionales. Ahora bien, cuando
hablamos de prevención, ¿de qué hablamos? ¿La prevención implica solamente la transmisión
de información científica? ¿La información alcanza como insumo para la toma de decisiones?

La prevención adquiere centralidad en los modos de entender el lugar de las instituciones

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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escolares frente a las sexualidades desde los orígenes del sistema educativo, y se enmarcó
fundamentalmente en el modelo de educación sexual bio-médico (del cual comenzamos a
hablar en la Clase 1). Como señala Morgade (2011, p. 15): “la escuela, en su versión más
propositiva y desde su perspectiva más complaciente intenta prevenir a los y las jóvenes de las
enfermedades. Y los embarazos como enfermedad, como castigo o como reparación de
necesidades insatisfechas son el objeto privilegiado de la prevención. Extremadamente cerca,
en el plano simbólico, a las adicciones, la sexualidad aparece como una función de un cuerpo
desenfrenado a ‘contener’”. Ahora bien, el énfasis en prevención no se presenta siempre del
mismo modo. Se trata de un concepto que tiene divergencias y diferentes formas de ser
entendido de acuerdo al paradigma en el cual nos ubiquemos.

El modelo de educación sexual bio-médico suele abordar las cuestiones de la sexualidad

poniendo el eje en las amenazas de las enfermedades o “los efectos” no deseados, y deja afuera
no solamente todo contenido vinculado con los sentimientos o las relaciones humanas, sino
también toda referencia a los efectos “deseados” o “deseables” de una sexualidad plena y sana.
Así, desde esta perspectiva, se refuerza una mirada de la sexualidad sólo como algo peligroso y
ante la cual solo hay que prevenirse. Dentro de los riesgos a prevenir se incluyen situaciones de
las más variadas que, la mayoría de las veces, presentan un desafío a aquello que la sociedad
propone e impone como “naturalmente normal”.

Desde la normatividad adultocéntrica (aquella que propone a la adultez como modelo de

completud, racionalidad y medida de todas las cosas, y que se presenta también en la
perspectiva bio-médica) las y los adolescentes se han transformado recurrentemente en el foco
privilegiado de las estrategias de prevención, sobre todo aquellos que se apartan del modelo de
adolescencia esperado socialmente. Apelando al reduccionismo biológico, se recurre a las
hormonas, a los cambios corporales y a los desequilibrios psicológicos, como rasgos propios de
la adolescencia que la constituirían en una etapa de inestabilidad y violencia. Se produce así, en
torno a las adolescencias, un discurso de peligrosidad, amenaza y “pánico sexual” que conllevó,
en nombre de la prevención, algunas prácticas discriminatorias y violentas hacia ciertas
experiencias adolescentes.

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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 Compartamos un pasaje del material “Educación Sexual en la Argentina. Voces
desde la escuela”. PNESI-Ministerio de Educación (2015, pp. 61-62).
Una docente y preceptora contó que hace poco una estudiante de 13 años, a
quien ella veía muy caída y triste, le contó que estaba mal porque su novio de
15 años quería tener relaciones sexuales (primeras relaciones sexuales) y ella
no. La docente le dijo que no tenía que sentirse presionada y que si él la quería
la iba a esperar. La docente dijo mientras hacía un gesto con los brazos y
manos: “no sabía qué decirle...”.
Es inevitable derivar en reflexiones a partir de este breve relato. La docente
expresa que no sabía qué decirle a esta adolescente. Sin embargo, nos parece
que su respuesta abre muchas posibilidades futuras porque, por sobre todas
las cosas, sostiene la confianza que hizo que la conversación fuese posible.
Pensemos si no qué hubiese ocurrido si, en cambio, nuestra colega se hubiese
puesto a aconsejar a la adolescente sobre la precocidad de las relaciones
sexuales. O si hubiese descalificado al novio de la adolescente, diciendo que se
trataba de una propuesta inadecuada. O tal vez, con la mejor de las intenciones
hubiese tomado la situación como una posibilidad de hablar de la necesidad
del uso de preservativo en las relaciones sexuales, desoyendo lo más
importante a escuchar en este relato: que la adolescente no quería vivir su
“primera vez”.
“Si te quiere te va a esperar”. ¡Cuántas cuestiones vinculadas a los contenidos
de la ESI se ponen en juego en esta oración sencilla! Porque no es una
respuesta que provenga de una valoración abstracta de los sentimientos. El
amor aparece en ella asociado fundamentalmente al respeto por la otra
persona, sus necesidades y deseos, sus tiempos. A su vez, esta respuesta

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 inmediata no agota las posibilidades de seguir conversando y acompañando a
la joven en la situación que atraviesa. Esta respuesta inmediata pone en juego
varias cuestiones vinculadas a los contenidos de la ESI porque no se trata solo
de brindar respuestas, sino también de promover la formulación de preguntas
para poder construir el camino que desanda prescripciones
descontextualizadas y construye comportamientos autónomos.
La dificultad que la docente manifestó en su gesto, diciendo que no supo qué
decir, probablemente tuviera relación con que no resulta sencillo conversar con
soltura sobre estos temas. Y porque frente a estas “confesiones” puede
abrumar el exceso de responsabilidad, como también supone confrontar los
propios prejuicios y no hacerse eco de falsas creencias en relación a la
educación sexual.
[…] El ejercicio del rol docente puede llevar a responder espontáneamente a la
inmediatez y, en estos casos, la respuesta puede ser adecuada y también puede
no serlo. Al resaltar la importancia que las acciones de los docentes tienen en
la vida de sus alumnos y alumnas, no queremos generar la sensación de lo
irreparable; sí, en cambio, posibilitar la reflexión sobre esas cosas que se hacen
a veces sin siquiera reparar en ellas, para poder aprender y encontrar la ESI viva
y dinámica en todo lo que ocurre en la escuela, más allá de los espacios
planificados. Lejos de prescribir comportamientos supuestamente adecuados
ante situaciones complejas, la propuesta es buscar apoyo en las sensaciones,
sentimientos, saberes y recursos de cada uno y así contribuir a la ampliación
del horizonte profesional de los docentes que emprenden la implementación
de la ESI como uno de sus contenidos a desarrollar.
Link: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006515.pdf

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Para generar situaciones que colaboren en la promoción de una sexualidad crítica, autónoma,
responsable y placentera habrá que abrir el juego al diálogo, a poder escuchar y dar lugar a las
diferentes voces, para que ellas se expresen y que, en un encuentro respetuoso, se generen
nuevos

saberes que propicien prácticas institucionales más convocantes y efectivas.

En relación a los EMPA, entonces, habrá que generar estrategias educativas que propicien la
toma de decisiones autónomas. Es decir, teniendo en cuenta los derechos sexuales y
reproductivos, que cada quien pueda elegir si tener hijos/as o no, cuándo, con quién y cómo. Tal
como vimos en las clases anteriores una de las mayores vulneraciones que se presentan en
relación a estos fenómenos es que la mayoría de las veces estos terminan aconteciendo, y se
imponen en tanto no fueron planificados. Insistir en que los EMPA son solo efecto de una
sexualidad irresponsable/desinformada es eludir en parte las responsabilidades e implicancias
de las políticas públicas de fortalecimiento de derechos para que las y los adolescentes cuenten
con recursos para decidir con libertad, responsabilidad y autonomía para evitar la vivencia de
situaciones no deseadas.

Desde el marco conceptual que proponemos, la educación sexual integral se genera como una
estrategia que promueve una sexualidad plena, autónoma, responsable, placentera; lo cual
implica también brindar herramientas para planificar aquello que cada quien quiera que le
suceda, de acuerdo a los propios deseos, preferencias y elecciones.

Desde la promoción de la salud sexual se propone generar lugares de reflexión sobre la propia
experiencia que permitan apropiarse de nuevos conocimientos sin que esto implique la
imposición de una forma única y “correcta” de vivir la sexualidad.

Tal como se menciona en el Taller sobre embarazo y adolescencias del Cuaderno de ESI para la
Escuela Secundaria I del Programa de Educación Sexual Integral: “Si reconocemos la complejidad
del tema del embarazo en la adolescencia y la juventud, no podemos continuar con enfoques
reduccionistas que lo abordan tomando únicamente, y como punto de partida y llegada, la

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prevención del primer embarazo a través del conocimiento de la fisio-anatomía y los métodos
anticonceptivos. Esta perspectiva viene mostrando sus limitaciones y fracasos. Una mirada que
admita la complejidad de la problemática nos posibilitará reconocer la diversidad de situaciones
vitales, de experiencias, de trayectorias, de modelos de identificación; cuestionar mandatos de
género; revisar la idea de una adolescencia única” (pág. 71).

Hacia la construcción de un abordaje curricular de los EMP

Las y los invitamos a reflexionar acerca del marco desde el cual abordar estas temáticas, y los
EMPA en particular, en las escuelas. ¿Para qué abordar estos contenidos en la escuela?, ¿cuáles
serían los objetivos?, ¿cuáles son los contenidos específicos?, ¿cómo abordar estas temáticas?

La ESI cuenta con lineamientos curriculares elaborados por el Consejo Federal de Educación en
el año 2008. En ellos se definen contenidos para los distintos niveles educativos y áreas que
promueven un abordaje específico y también transversal. En tal sentido, la ESI y sus
lineamientos curriculares brindan un marco fértil para el abordaje de estas temáticas en las
escuelas y en las aulas.

Por un lado, se puede generar una serie de estrategias tendientes al trabajo sobre la toma de
decisiones autónomas y la prevención de embarazos no intencionales desde una perspectiva
crítica. Las expectativas y mandatos de género, las relaciones de género, los derechos sexuales y
reproductivos, la construcción social del cuerpo, los órganos sexuales y reproductivos, las
relaciones sexuales, las prácticas de cuidado, la fecundación, los embarazos, las opciones a
partir del embarazo, la interrupción legal del embarazo, son algunas de las temáticas que estos
instrumentos nos permiten recorrer. Una de sus potencias es que tornan pedagógicas temáticas
que hasta hace poco se veían como temas a tratar con grupos específicos de alumnas y
alumnos, solo en algunas materias, frente a situaciones puntuales, y en manos de expertos. Es
decir que la propuesta curricular de la ESI invita a que todas y todos puedan decir, informarse y
abrir una mirada integral sobre estos temas.

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 Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. CFE. Ministerio de
Educación. Disponible en:
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/lineamientos_0.pdf

Al recorrer los lineamientos curriculares encontramos toda una serie de contenidos que resultan
significativos para generar instancias de enseñanza en las escuelas para el abordaje de los EMPA
y las dimensiones que se vinculan con esta temática. El trabajo en torno a estos contenidos
resulta un derecho de los y las estudiantes, una responsabilidad de los/las docentes y una
oportunidad para la promoción de procesos de toma de decisiones informadas y autónomas, la
prevención de situaciones no deseadas y la promoción de la salud desde una mirada integral.
Recorramos ahora algunas de las dimensiones para abordar curricularmente los EMPA en las
escuelas que pueden dirigirse hacia esos horizontes

Información sobre sexualidad, relaciones sexuales y métodos

anticonceptivos (MAC)

La educación sexual que proponemos reconoce la información científica como un derecho y

como una dimensión imprescindible para la toma de decisiones autónomas. En tal sentido, será
necesario trabajar con el alumnado acerca del conocimiento sobre el cuerpo humano, los
órganos sexuales y reproductivos, su funcionamiento, las relaciones sexuales, la procreación, las
formas de cuidado, los métodos anticonceptivos, la anticoncepción de emergencia, los derechos
en torno a la interrupción de los embarazos, y la prevención de infecciones ligadas a la
genitalidad, teniendo en cuenta la dimensión de género y de derechos.

Tener información pertinente y validada científicamente en la escuela produce acciones

educativas, es decir, se pasa de la mera información a construir procesos de aprendizajes
significativos.

En relación a los MAC, la ley nacional 25.673 de Salud Sexual y Reproductiva establece como

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derecho que cada persona pueda elegir el método anticonceptivo que más le convenza, y que,
en hospitales, centros de salud, obras sociales y prepagas deben brindárselo sin restricciones.
Las y los adolescentes tienen derecho a recibir información sobre MAC y atención en los centros
de salud aun si acuden solos a la consulta. También a partir de la normativa se establecen los
métodos anticonceptivos recomendados para adolescentes y que se entregan de forma gratuita.

Los/as adolescentes tienen derecho a recibir información pertinente y apropiada durante la

escolarización, incluyendo cómo acceder a los MAC. Esto permitirá estar en mejores condiciones
para decidir autónomamente si tener relaciones o no, con quién, cuándo y cómo cuidarse.
Ahora bien, estos conocimientos no pueden estar disociados del enfoque integral de la
educación sexual, es decir, deben abordarse teniendo en cuenta, por ejemplo, los encuentros
sexuales, las ideas sobre el amor, el amor romántico, el machismo, la heteronormatividad y sus
implicancias, la presión entre pares, la violencia en los vínculos, la desigualdad en el uso y
acceso a los MAC, entre otros temas.

Falsas creencias, sentimientos, gustos y valores en torno a la sexualidad,

las relaciones sexuales y los MAC

Como ya hemos trabajado en la clase anterior, la posibilidad de poner en juego la información al

momento de las relaciones sexuales se vincula con aspectos que van más allá de contar con ella.
En ocasiones, la posibilidad de poner en marcha esta información se encuentra obstaculizada
por creencias que circulan en la sociedad, y que resulta necesario tener en cuenta a la hora de
trabajar sobre estas temáticas en las escuelas. Las falsas creencias y la información errónea nos
impiden disfrutar libremente de nuestra sexualidad. Además, pueden fomentar actitudes
discriminatorias frente a otras personas.

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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 Revisemos algunas falsas creencias frecuentes en torno a las relaciones
sexuales y los MAC:

“Hay ciertos días seguros en los que es imposible que”.

Falso: Es posible que se produzca la fecundación al tener relaciones sexuales

vaginales en cualquier momento del ciclo menstrual. Por eso es
recomendable consultar a profesionales de la salud por un método
anticonceptivo antes de tener relaciones sexuales si no planeás un embarazo.
“El preservativo no es tan efectivo como dicen”.

Falso: La efectividad del condón o preservativo en la prevención de una

infección de transmisión sexual es casi total. El condón o preservativo es el
único método que, usado correctamente, además de prevenir un embarazo
no planeado, previene las infecciones de transmisión sexual.

“Si la mujer no tiene un orgasmo, no hay riesgo de que quede embarazada”.

Falso: El placer que una mujer tiene durante una relación sexual no está
asociado a la posibilidad de que quede embarazada. Por eso es recomendable
consultar a profesionales de la salud sobre el método anticonceptivo más
adecuado antes de tener relaciones sexuales si no planeás un embarazo.

“No se produce un embarazo si se retira el pene rápidamente de la vagina.”

Falso: Esta conducta no es segura y no contempla los fluidos muy comunes

que se encuentran antes de la eyaculación, como el líquido preseminal, y que
contienen espermatozoides. Por eso es recomendable consultar a un médico
por un método anticonceptivo antes de tener relaciones sexuales para evitar
embarazos no buscados.

“En la adolescencia no pueden usar el método anticonceptivo DIU

(Dispositivo intrauterino)”

Falso: Existe la falsa creencia de que sólo quienes han tenido hijos/as pueden
colocarse un DIU. Actualmente, la Organización Mundial de la Salud lo
recomienda para adolescentes, incluso si no han tenido hijos/as.

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A su vez, la información de la que disponemos se pone en diálogo con otros aspectos, como los
gustos, sentimientos, y valores. Por ejemplo, lo que les gusta a ciertas personas puede no
gustarles a otras, pero no por ello deben ser criticadas o juzgadas.

Tener en cuenta estos aspectos resulta necesario para no generar abordajes

descontextualizados de las experiencias de adolescentes y jóvenes mujeres, LGBTIQ+, varones
con quienes trabajamos. Los gustos, sentimientos y valores operan al momento de las prácticas
sexuales con tanta fuerza o más que la información, haciendo en ocasiones que esta pase a un
segundo plano o sea distorsionada. Por eso es importante destacar y poner en valor el lugar de
las y los docentes, su saber pedagógico, la utilización de metodologías innovadoras, y de
estrategias que tomen e incluyan situaciones cotidianas de los estudiantes, para producir así
reflexiones y análisis colectivos que construyan saberes que impacten en sus vidas.

En relación a la diversidad de gustos, valores y experiencias habrá que generar espacios para
que se pueda hablar de ellos, sin censura y con respeto, ver si se están atravesando situaciones
de riesgo y aprender formas de cuidarse y cuidar a las y los demás. Será beneficioso analizar las
ideas y formas en que se dan las relaciones heterosexuales y no heterosexuales, las
concepciones sobre las masculinidades y feminidades, y también los estereotipos, ya que estos
pueden estar obturando la toma de decisiones autónomas.

Al momento de trabajar sobre las falsas creencias habrá que despejar qué aspectos refieren a
información errónea, y qué sentimientos y valores asociados a esas creencias pueden estar
obturando vínculos, relaciones placenteras y prácticas de cuidado propio y de otras personas.

Accesibilidad a la información y a los MAC, a los centros de

consulta y atención médica

La posibilidad de vivir una sexualidad plena, responsable y libre de coerción también se vincula
al acceso a los servicios de salud para recibir información y atención, y a los medios, incluidos en
las leyes vigentes, que habiliten las prácticas de cuidado de sí y de otros.

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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 Este aspecto también deberá ser abordado con el estudiantado a fin de que conozcan sus
derechos, identifiquen los recursos disponibles, reflexionen acerca de los obstáculos en la
accesibilidad, y construyan estrategias para propiciar el acceso a los servicios de salud, a la
información y a los MAC.

La Convención de los Derechos del Niño, que forma parte de la Constitución Nacional, reconoce
que niñas, niños y adolescentes son sujetos de derecho. Esto quiere decir que tienen autonomía
progresiva para tomar decisiones propias y ejercer todos los derechos.

Existen tres derechos que deben cumplirse para garantizar una buena atención de niñas, niños y
adolescentes:

● Derecho a recibir un trato amigable y respetuoso. Esto significa que sean escuchados,
que sean bien recibidas las preguntas que hacen, que cuando sean revisados no entre
gente al consultorio, que los contengan y respeten.
● Derecho a la intimidad y privacidad, de la misma manera que una persona adulta. Lo
que se habla en la consulta médica es confidencial, y el equipo de salud no debe darlo a
conocer, ni siquiera a las familias, sin su autorización.

● Derecho a recibir información y a tomar decisiones. Se reconoce su autonomía

progresiva, lo que significa la capacidad de recibir información clara y sencilla, formarse
juicios propios, tomar decisiones y asumir sus consecuencias. Esto incluye el derecho a
tomar decisiones sobre el propio cuerpo sin presiones ni violencia.

En tal sentido, un abordaje multidimensional de la prevención deberá incluir también una

reflexión acerca de los derechos sexuales y reproductivos y la situación de las y los
adolescentes en relación a estos derechos. Además, habrá que analizar en qué medida las
instituciones se encuentran comprometidas para su efectivización.

Miradas en torno al cuidado: la corporalidad, la temporalidad y los

modos de construir vínculos

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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Cuidarse supone una práctica anticipatoria. La posibilidad de decidir anticipadamente se
relaciona con la mayor o menor “autonomía” de las personas y con sus condiciones de vida
(clase, sexo-género, etarias, étnicas). En este sentido, las prácticas de cuidado se anudan a los
modos de vivir el tiempo, el cuerpo, los vínculos; todos modos diferenciales de acuerdo al
posicionamiento de cada grupo y sujeto en una red de relaciones de poder. En el caso de las y
los adolescentes, se pueden mencionar al menos dos aspectos a tener en cuenta. Por un lado, la
diferencia generacional: las y los adolescentes no viven la temporalidad y el cuidado del mismo
modo que las personas adultas. Habrá que desafiar los modos de generar mayor encuentro en
este sentido. Seguramente cuando les decimos: “Cuidate”, no tendrá el mismo sentido que para
nosotros. Una pista, no cerrada ni acabada, puede ser que en aquellas prácticas de los/as
jóvenes, consideradas por los/as adultos/as como de descuido quizás haya otros modos de
concebir el cuidado, de vivir la sexualidad y el tiempo. ¿De qué habría que cuidarse? ¿Cómo
seguir profundizando y contextualizando las ideas sobre las formas de cuidarse y aquellas
conductas que no propician este cuidado? ¿Cómo producir conocimientos que sean valorados y
brinden confianza para la vida cotidiana?

Los estereotipos y las relaciones de género en las prácticas de

cuidado y la prevención de los embarazos no buscados.

A pesar del gran avance en materia de legislación nacional sobre derechos sexuales y
reproductivos, en el ejercicio de estos derechos persisten ciertos mandatos de género que
tienen efectos desiguales en cuánto a quién se ocupa de las distintas cuestiones relacionadas
con la sexualidad, los modos de relacionarse afectivamente, y la posibilidad de disfrutar una
sexualidad plena y placentera. Será necesario entonces generar también acciones que permitan
problematizar este aspecto y ver de qué modo las formas en las cuales concebimos las
identidades sexo-genéricas operan en las experiencias de cuidado de sí y de otros.

En la Clase 2 hemos recorrido las formas en que los estereotipos de género conllevan formas de

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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relacionarse con uno mismo y con los demás que obturan la toma de decisiones autónomas, y que
pueden dar lugar a desigualdades y violencias en las experiencias sexuales. En una investigación
desarrollada por Fainsod (2012, p.243) se observó que en las prácticas anticonceptivas de algunas
adolescentes entrevistadas se presentaba un quedar a expensas de “lo que acontezca”, y se dejaba la
decisión del uso de un MAC en manos de otros, generalmente los varones partners o las madres. “En
algunos casos los cuerpos de las mujeres, fragmentados de la experiencia, como cuerpos objeto,
quedan puestos `al servicio’ del varón. Son los varones quienes —según lo expresan las
entrevistadas— parecieran decidir cuándo tener relaciones, cuándo y quién usa MAC, cuándo tener
hijos. Según algunas de las entrevistadas, los varones y también ellas mismas consideran que son los
varones quienes ‘deben‘ decidir. Así, algunas comentan que no se cuidan porque creen que son ellos
los que se cuidarán anticonceptivamente, los que decidirán por ellas, y quienes las cuidarán”.

Reflexionar sobre los estereotipos de género resulta un aspecto ineludible al momento de

abordar los derechos sexuales y reproductivos, la toma de decisiones sobre el cuerpo, la
sexualidad, los modos de vinculación, los sentimientos y los proyectos; todos estos aspectos
también relacionados con los embarazos, las maternidades y las paternidades en las
adolescencias.

Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia

La ESI también nos invita a trabajar con las y los estudiantes sobre los EMPA, hacer de este tema
un contenido a abordar. ¿Cómo generar en las aulas una aproximación a esta temática que
permita una perspectiva crítica e integral que ejerza una ruptura con las miradas reduccionistas,
los prejuicios y los sentidos que refuerzan la estigmatización? ¿Se acuerdan lo que trabajamos
en la Clase 2?

Este eje nos conduce no solo a incluir una mirada integral en torno a la fecundación, el
embarazo, el parto, las maternidades y paternidades sino también a problematizar los aspectos
que se particularizan en las adolescencias, y fundamentalmente, los discursos que circulan

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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sobre estas

experiencias y que sostienen argumentaciones totalizantes y deterministas.

Se trata de generar instancias que brinden información y construir una mirada socio-histórica de
los embarazos, maternidades y paternidades —especialmente los que se producen en las
adolescencias—. Se trata también de tensionar las falsas creencias y los prejuicios y aproximarse
al marco normativo vigente. Por ejemplo, el trabajo con estadísticas que permitan identificar la
distribución diferencial de estos fenómenos, conocer el marco normativo vigente en relación a
la temática, o discutir algunos artículos periodísticos que sirvan como recursos para que estas
temáticas entren en el aula.

Específicamente en relación a los EMPA será importante llegar a un análisis multidimensional;

analizar los prejuicios que circulan, los derechos y recursos vinculados a la prevención de
embarazos no planificados, el aborto, la atención durante el embarazo y las normativas
específicas y derechos de quienes transitan estas experiencias.

Interrupción de los embarazos

La normativa vigente en torno a la interrupción de los embarazos interpela a las instituciones

educativas en dos sentidos: por un lado revisar los modos de acompañar a las niñas y
adolescentes que transitan un embarazo para la garantía de sus derechos (esto será abordado
en la clase 4); por el otro, la responsabilidad de brindar información clara y precisa que estimule
el conocimiento de los derechos y la toma de decisiones autónomas. El aborto es un contenido
incluido en los lineamientos curriculares desde el año 2008 para trabajarlo específicamente en
el nivel secundario, pero sabemos también que algunos lineamientos que son pertinentes
abordar en cada nivel educativo para contribuir a la formación de niñas, niños y adolescentes y
que puedan ejercer sus derechos de manera autónoma.

La implementación de la ESI en la escuela secundaria adquiere características particulares dado

que su organización académica en diversas materias y asignaturas, desafía las formas de

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

19
articulación entre las disciplinas. Las posibilidades se multiplican al pensar la transversalización
de la ESI a través de distintas áreas curriculares, y aún más, si la coordinación entre colegas se
hace posible de modo tal de lograr un trabajo integral. Porque, en definitiva, una educación
sexual que sea integral requiere necesariamente de una construcción colectiva basada en la
interdisciplinariedad. De este modo este contenido puede ser abordado desde sus diferentes
dimensiones en distintos espacios curriculares que puedan problematizar sus vinculaciones con
el marco legal, la salud, su mirada a lo largo de la historia

A este abordaje transversal, podemos sumarle espacios específicos donde trabajar temáticas
que ameriten un tratamiento más profundo -que podrán estar a nuestro cargo o de
invitadas/os-, pero siempre buscando que las/os docentes de la institución estemos
involucradas/os y que tales acciones no reemplacen el trabajo curricular cotidiano, sino más
bien, que contribuyan a enriquecerlo.

Interrupción Legal del Embarazo (ILE)

A partir del 2012, en lo que es conocido como el fallo FAL, la Corte Suprema de Justicia de la
Nación (CSJN) establece que en la Argentina toda mujer, niña, adolescente y, en general, toda
persona con capacidad de gestar, tiene derecho a solicitar una interrupción legal del embarazo
que cursa según los mismos estándares de calidad que el resto de los servicios de salud, cuando:

● el embarazo representa un peligro para la vida de la mujer y este peligro no pueda ser
evitado por otros medios;

● el embarazo proviene de una violación;

● el embarazo representa un peligro para la salud de la mujer y este peligro no pueda ser
evitado por otros medios

● el embarazo proviene de una violación sobre una mujer con discapacidad intelectual o
mental.

El ejercicio de la opción a la ILE en estas circunstancias, se encuadra en los derechos a la

autonomía personal, la privacidad, la salud, la vida, la educación y la información, y en los

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

20
principios de no discriminación e igualdad.

Interrupción Voluntaria del Embarazo (IVE)

En la Argentina, a partir de la Ley No 27.610, se reconoce el derecho de las mujeres y personas
con capacidad de gestar que tienen otras identidades de género, a decidir y acceder a la
interrupción voluntaria del embarazo (IVE) dentro de las primeras 14 semanas de gestación.
También pueden hacerlo después si el embarazo pone en riesgo la salud o la vida, o si es
producto de un abuso sexual o violación. En todas las situaciones, las personas embarazadas
tienen el derecho a recibir asesoramiento completo, acompañamiento y atención por parte del
sistema de salud. Esto significa que no deben solicitarles autorizaciones judiciales ni denuncias
policiales que puedan retrasar innecesariamente la atención médica. Además, las personas
víctimas de violencia sexual deben recibir a la mayor brevedad la asistencia adecuada para
resguardar su salud física y psíquica. En todos los casos, deben disponer de la información
correcta y en un lenguaje comprensible, y la atención debe tener en cuenta el trato respetuoso,
la confidencialidad y la privacidad.

Cada una de las dimensiones recorridas hasta aquí se vincula con diferentes lineamientos
curriculares de la ESI para los distintos niveles educativos. Es decir, la ESI estipula generar
instancias de enseñanza para que estos temas formen parte de lo que se aborda en las escuelas.
A su vez, el Programa Nacional de Educación Sexual Integral como otros programas nacionales
ofrecen una serie de materiales que brindan propuestas de actividades para el abordaje de
estos contenidos en el aula.

Compartimos con ustedes una caja virtual de materiales organizada por las
dimensiones que mencionamos y que permiten la tematización de los
EMPA. Allí encontrarán alguno de los curriculares vinculados a cada una de
las dimensiones mencionadas y una serie de materiales que brindan
herramientas para su trabajo en las aulas

https://padlet.com/cursoempa/a1mkc0ostj7fvs2a

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21
 EMPA como temas de todas y todos. La potencia del trabajo en
red

Hasta acá recorrimos algunas reflexiones y materiales que nos permiten reconstruir el lugar
fundamental que adquieren las escuelas en el abordaje de estas temáticas. La ESI nos brinda un
marco normativo, conceptual y curricular potente para trabajar la salud sexual y reproductiva y
los EMPA desde una perspectiva integral centrada en la promoción de los derechos. Ahora bien,
también entre las puertas de entrada que propone menciona un aspecto fundamental para su
efectivización: el trabajo con diferentes actores.

El trabajo con otras instituciones, familias y personas no se genera de un día para el otro:
requiere un proceso de mutuo conocimiento, de construcción colectiva de una mirada
compartida en relación a la temática, de identificación del lugar que cada uno/a pueda asumir
haciendo efectivo el principio de co-responsabilidad. Es decir, el abordaje de estos temas
requiere la creación y/o profundización de las “articulaciones” que venimos ensayando con las
familias, los equipos de salud, las organizaciones de la sociedad civil, los programas
socio-educativos, entre otros.

A fin de consolidar estrategias conjuntas se pueden plantear algunas acciones tales como:

● El conocimiento de leyes, tratados y convenios nacionales e internacionales relativos a los

derechos humanos en general y de los niños y adolescentes relacionados con la salud, la
educación y la sexualidad y el desarrollo de competencias relacionadas con la exigibilidad de
estos derechos (Lineamientos Curriculares para la ESI, pág. 35).

● Planificación y realización de experiencias sistemáticas de investigación para indagar

algunos de los fenómenos relativos a las sexualidades y a los EMPA.

● El conocimiento y utilización de los recursos disponibles a nivel nacional y a nivel local.

● El conocimiento de las responsabilidades/posibilidades/limitaciones de cada uno de los

actores.

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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● La construcción de espacios de encuentro en los cuales producir colectivamente miradas
sobre la temática y estrategias inter-institucionales de abordaje.

● La creación de canales de comunicación que permitan la producción de respuestas

efectivas, a tiempo, y acordes a las necesidades de los y las adolescentes.

El propósito de esta clase fue aproximar algunas reflexiones y herramientas

que, en el marco de la ESI, colaboren en la producción de abordajes
institucionales para la salud sexual en general y los EMPA en particular. Estos
abordajes están basados en la promoción de los derechos sexuales y
reproductivos, y tienen en cuenta la perspectiva de género.

Una propuesta educativa valiosa será aquella que persista en educar.

Siguiendo a Kantor, “proponemos evaluar los proyectos, en cualquier caso, en
cualquier contexto, no por lo que proclaman, sino por lo que ofrecen; no por
lo que no están dispuestos a tolerar sino por lo que habilitan; no solo por lo
que brindan a los pibes; sino también por lo que intrínsecamente necesitan
recibir de ellos; no solo por lo que interrumpen, sino, sobre todo, por lo que
inauguran, y por cómo lo hacen” (2008:93).
Nos re-encontraremos en la Clase 4, para seguir reflexionando sobre los
desafíos de las instituciones educativas frente a los EMPA.

Actividades

A lo largo de las clases nos acercamos a la perspectiva crítica y sociohistórica que propone la ESI para trabajar
el EMPA. En particular en la Clase 3 hicimos foco en su abordaje curricular tomando el esquema de las
Puertas de Entrada de la ESI.
Planteamos una serie de dimensiones/ejes que permiten tematizar los EMPA en los espacios de enseñanza, es
decir incorporar contenidos en nuestras clases que permitan construir conocimientos que colaboren en la
toma de decisiones autónomas desde el respeto de los derechos.

La ESI en la escuela: Embarazos, Maternidades y Paternidades en la Adolescencia (EMPA)

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 Tomando en cuenta la caja virtual de materiales y herramientas metodológicas para el abordaje curricular de
los EMPA en la escuela desde la ESI que aquí acercamos les proponemos realizar la siguiente actividad:

1. Explorar la caja virtual de materiales y herramientas sugerida para la tematización del EMPA en las
escuelas https://padlet.com/cursoempa/a1mkc0ostj7fvs2a
2. Seleccionar una actividad de las que allí se consignan que les llame la atención para abordar en
su institución/aula alguna de las dimensiones planteadas en la clase 3.
3. Compartir en el foro: nombre de la actividad/recurso, número de página y material de donde
la seleccionaron; por qué la seleccionaron, con qué lineamientos curriculares ESI la
vinculan (al menos 2), con quiénes la trabajarían, qué adaptaciones le harían

¡Les esperamos en el Foro!

Material de lectura complementaria

El embarazo no intencional en la escuela. Contenidos y propuestas para el aula. Secretaría de

Innovación y Calidad Educativa. Ministerio de
Educación. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006067.pdf
Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. CFE. Ministerio de Educación.
Disponible en: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/lineamientos_0.pdf Último
acceso: marzo, 2019.

Bibliografía de referencia
Duschatzky, S. (2005). A los pibes no les importa pensar en prevenir la muerte, les importa la
vida En Diálogos sobre comunicación y juventud/Prevención del VIH- sida.
https://aulainfod.infd.edu.ar/archivos/repositorio/3500/3604/DUSCHATZKY_-A_los_pibes_n
o_les_importa_pensar_en_prevenir_la_muerte. pdf?id_curso=34

Kantor, D. (2008). El mandato de la prevención en discusión. En Kantor, D., Variaciones para

educar adolescentes y jóvenes. Buenos Aires: Del Estante Editorial.

Ministerio de Educación (2015). Educación Sexual Integral en la Argentina. Voces desde la

escuela. Una mirada sobre las Jornadas de Formación Institucional “Educación Sexual Integral:

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es parte de la vida, es parte de la escuela”. Programa Nacional de ESI. Disponible en
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/esi-voces-baja.pdf

Ministerio de Educación, Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria. Contenidos y

propuestas para el aula. Serie Cuadernos de ESI. Programa Nacional de ESI. Ministerio de
Educación. Disponible en
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/cuadernillo_esi_secundaria_i.pdf

Créditos

Autor/es: Programa Nacional de Educación Sexual Integral

Programa Nacional de Educación Sexual Integral (2022). Clase Nro. 3: Ejes para el abordaje
curricular de los embarazos, maternidades y paternidades adolescentes (EMPA) en las escuelas.
La ESI en la escuela: Embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia. Buenos Aires:
Ministerio de Educación.

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