Plan analítico
octubre
CAMPO PDA
. Analiza varios reglamentos escolares, e
identifica características como brevedad o
concisión y uso de verbos y numerales.
Comprende y explica la función de los
reglamentos.
Participa en la elaboración del reglamento
del aula
Revisa y corrige errores de concordancia y
ortografía en el texto
Recopila y analiza distintos trípticos
informativos para conocer sus
características y funciones.
Determina, por medio del diálogo con sus
compañeras y compañeros, algún
problema colectivo que pueda prevenirse,
relacionado con la salud, la violencia, el
bienestar.
Investiga en varias fuentes sobre el
problema colectivo que quieren prevenir y,
en común acuerdo con sus pares, integra
la información más relevante en un texto
breve que incluya nexos que ayuden a que
las ideas se presenten de manera
ordenada y coherente
Organiza la información textual y gráfica
en un tríptico en el que se defina el
problema que quieren prevenir y las
razones para hacerlo, así como las
medidas de prevención y las personas,
fuentes o instituciones a las cuales es
posible recurrir para profundizar en el
asunto o buscar ayuda.
Presenta y difunde el tríptico con la
comunidad escolar.
Plantea propuestas creativas de atención
y/o solución, al identificar y socializar
necesidades, intereses y problemas de la
comunidad.
Representa problemas detectadas en su
comunidad, por medio de historietas,
maquetas, improvisaciones teatrales, una
secuencia dancística o una canción
popular donde modifique su letra para
compartir su perspectiva con otras
personas.
Indaga en fuentes orales, escritas o
digitales acerca de conflictos vecinales
entre personas y/o grupos de su
comunidad, barrio, colonia o ciudad que
han ocurrido en años recientes. Analiza
críticamente las causas, desarrollo y
resolución del conflicto.
Representa de forma gráfica o artística el
proceso que ha seguido el conflicto.
Identifica la negociación, la mediación, el
diálogo y la empatía, como formas
pacíficas para resolver conflictos, y las
aplica en algunos ejemplos de conflictos
cotidianos de su escuela o comunidad.
Argumenta por qué es necesario resolver
los conflictos, privilegiando el diálogo, la
empatía, la negociación y la mediación
para erradicar la violencia y promover la
cultura de paz.
Analiza críticamente las causas y
consecuencias sociales, culturales e
históricas de la violencia de género,
asociadas a estereotipos o prejuicios
sobre la feminidad y la masculinidad en
sociedades y comunidades patriarcales,
que pueden llevar a un trato desigual.
Dialoga sobre cómo transformar los
estereotipos o prejuicios de género, para
desarrollar masculinidades positivas, que
contribuyan a la construcción de
comunidades y sociedades inclusivas,
equitativas y libres de violencias
Reflexiona sobre los conflictos que tiene
en la escuela y la familia, para valorar las
posibles alternativas de solución.
Valora la pertinencia del diálogo, para
solucionar los conflictos interpersonales.
Reflexiona acerca de los valores
heredados de la familia, para el desarrollo
de una sana convivencia en la escuela y la
comunidad.
Construye tablas y gráficas de barras, e
interpreta información cuantitativa y
cualitativa contenida en ellas; interpreta la
moda para responder preguntas vinculadas a
diferentes contextos.
NOVIEMBRE
Lee mitos y leyendas de México e
identifica las características y funciones de
cada tipo de texto.
Investiga sobre el origen de los mitos y
leyendas leídos.
Identifica elementos de realidad y fantasía
tanto en mitos como en leyendas.
Indaga, con las personas mayores de su
comunidad, para conocer los mitos y
leyendas que forman parte de la cultura de
su región.
Escenifica un mito o leyenda de su interés
frente a público.
Reflexiona sobre la riqueza cultural que
encierran los mitos y las leyendas.
Aprecia movimientos, gestos y formas que
crean los objetos y los cuerpos en una
manifestación cultural o artística, para
reflexionar sobre aquello que simbolizan.
Aprecia colores, sonidos y silencios en
una manifestación cultural o artística de su
interés, y los contrasta con el significado
que representan.
Combina intencionalmente secuencias de
movimientos, gestos, formas, sonidos,
colores u objetos, para recrear un
fragmento de una manifestación cultural o
artística con elementos simbólicos propios.
Reflexiona sobre la utilidad de los textos
discontinuos para organizar y presentar
información.
Reconoce que los grupos sociales
generan conocimientos distintos sobre la
biodiversidad y su manejo, acorde a sus
contextos y que éstos influyen en la
conformación de culturas diversas con
formas propias de representar el mundo,
la vida y sus relaciones con la naturaleza,
entre sí y con los otros.
Argumenta la pertinencia y prácticas
culturales de su comunidad para valorar
sus beneficios en el bienestar común.
Describe los problemas que se presentan
en su vida para reflexionar sobre posibles
soluciones.
Participa en distintas formas de
convivencia en la familia, para fortalecer
su sentido de pertenencia y afecto.
DICIEMBRE
Lee distintas cartas personales reales y
literarias
. Reflexiona sobre las características y
funciones de las cartas personales
enviadas por correo postal y electrónico.
Expresa sentimientos, ideas y
experiencias por medio de cartas,
pensando en destinatarias y
destinatarios específicos.
Reconoce palabras y expresiones que
señalan tiempo y espacio en las cartas
personales: allá, aquí, ahí, acá, hace
tiempo.
Envía las cartas que escribe a través del
correo postal y/o electrónico.
Reflexiona acerca de las formas de
ser, pensar, actuar y relacionarse que
tienen las personas y los factores que las
originan para propiciar el entendimiento
mutuo.
Reflexiona sobre las posibles
alternativas de solución ante
problemas para analizar la toma de
decisiones.
ENERO
Lee distintos tipos de textos
explicativos y reflexiona sobre sus
características y funciones.
Expone las diferencias entre una
descripción y una explicación, y
entre un texto descriptivo y uno
explicativo.
Recupera información de distintas
fuentes, como artículos de
divulgación, libros de texto,
reportes de investigación, para
producir un texto explicativo sobre
temas diversos y con propósitos
particulares.
Distingue sus propias palabras de
la paráfrasis y citas textuales, y
registra la información
bibliográfica de las fuentes
consultadas: autor, título,
editorial, lugar y fecha de
publicación, páginas consultadas,
etcétera.
Analiza problemas relacionados
con el agua presentes en la casa,
escuela y comunidad; reconoce la
importancia de su consumo y
practica acciones para
aprovecharla de manera
responsable.
Resuelve situaciones
problemáticas de proporcionalidad
en las que determina valores
faltantes de números naturales, a
partir de diferentes estrategias
(cálculo del valor unitario, de
dobles, triples o mitades).
Compara e interpreta
representaciones cartográficas de
la biodiversidad de México, su
entidad y localidad, reconociendo
su distribución y los elementos
que la hacen posible
(características y dinámica del
suelo, tipo de clima, altitud,
latitud y continentalidad, entre
otros).
Dialoga acerca del derecho
humano a un ambiente sano y
adecuado para su desarrollo y
bienestar.
Argumenta acerca de la
pertinencia de ideas,
conocimientos y prácticas
culturales de la comunidad, para
valorar sus beneficios y áreas de
oportunidad en favor del bienestar
individual y colectivo.
Diagnóstico socioeducativo de grupo 5º to A
Ciclo Escolar 2024-2025
Descripción general del grupo.
El grupo de quinto grado de primaria está compuesto por 25
estudiantes, 14 niños y 10 niñas. A nivel general, el grupo presenta un
rezago importante en habilidades de lectura, escritura Y Pensamiento
crítico, lo que afecta su rendimiento académico en otras áreas. A
continuación, se analizan los ritmos y estilos de aprendizaje, así como
una descripción de sus características familiares.
Rezago en Lectura y Escritura:
El rezago en lectura y escritura es evidente en la mayoría de los
estudiantes. Un 70% de los niños y un 60% de las niñas tienen
dificultades en la comprensión lectora, lo que impacta negativamente
su capacidad para redactar textos coherentes. Los estudiantes
presentes errores ortográficos recurrentes, falta de estructura en sus
escritos, y un escaso desarrollo en la expresión escrita. Muchos de
ellos aún no dominan las reglas básicas de puntuación y redacción, lo
que evidencia la necesidad de reforzar estas competencias.
Ritmos de aprendizaje:
Ritmo lento (60%): Un 60% de los estudiantes, tanto niños como
niñas, presenta un ritmo de aprendizaje más lento. Estos alumnos
requieren mayor tiempo y repetición para asimilar los contenidos,
especialmente en lectura y escritura. Se distraen con facilidad y
necesitan instrucciones más detalladas y guidas para completar las
tareas.
Ritmo medio (25%): El 25% del grupo mantiene un ritmo de
aprendizaje promedia. Estos estudiantes logran adquirir los contenidos
con cierto apoyo, pero suelen requerir revisiones adicionales para
consolidar lo aprendido. En lectura, muestran comprensión básica,
aunque limitada, y necesitan más ejercicios prácticos de escritura para
mejorar.
Ritmo Rápido (15%): El 15% restante del grupo destaca un ritmo de
aprendizaje más rápido. Estos alumnos pueden comprender y aplicar
los contenidos con mayor facilidad. Sin embargo, su avance se
ralentizado al trabajar en conjunto con sus compañeros que presentan
más dificultades. Necesitan actividades más desafiantes para
mantener su interés y potenciar sus habilidades.
Estilos de Aprendizaje:
*Visual (20%): Una gran parte del grupo aprende mejor mediante
recurso como imágenes, gráficos y organizadores visuales. Estos
estudiantes de lecturas acompañadas de ilustraciones y mapas
conceptuales para información.
* Auditivo (35%): Una parte del grupo responde bien a la información
que se presenta de manera oral. Las lecturas en voz alta y la
repetición verbal les ayudan a retener el conocimiento de forma más
efectiva. Estos estudiantes se benefician de dinámicas de lectura y
escritura colaborativas.
*Kinestésico (45%): Los estudiantes con un estilo de aprendizaje
kinestésico, que representan otra parte del grupo, prefieren
actividades prácticas y de movimiento. Aprenden mejor cuando
pueden manipular materiales o participar en juegos y actividades
físicas que integran el aprendizaje.
Características familiares:
El grupo proviene de una comunidad heterogénea en términos
socioeconómicos y educativos.
Familias con participación activa: La mayoría de los estudiantes
cuenta con apoyo activo de sus familias. Los padres participan en la
educación de sus hijos, los apoyan en las tareas y están en
comunicación regular con los maestros. Estas familias suelen tener un
nivel educativo medio, lo que permite un mejor acompañamiento en
casa.
Familias con baja participación: Una minoría de los estudiantes
proviene de familias que, debido a sus largas jornadas laborales o a su
bajo nivel educativo, no pueden ofrecer un apoyo constante en las
tareas escolares. Esta situación dificulta el progreso de los
estudiantes, quienes dependen más del apoyo recibido en la escuela.
Familias en situación vulnerable: El restante proviene de hogares con
una situación económica más desfavorables o con estructuras
familiares complejas. Estos estudiantes suelen mostrar más
dificultades de atención y concentración en el aula, y requieren un
mayor seguimiento tanto académico como emocional.
*El alumno Dominike esta diagnosticado con trastorno de déficit de
atención con hiperactividad y tratamiento medicamentoso de
metilferifadato el cual le afecta gravemente en su desenvolvimiento
académico, desde hace un corto tiempo tiene un pequeño avance en
la concentración y realización de los trabajos en el aula. Aun se tienen
dudas todavía en cuestión de la audición del alumno sobre la
discriminación de algunos sonidos, cabe mencionar que se cuenta con
el antecedente de que el menor cuenta con tubos de ventilación
aunado que recientemente presentó una infección de oído izquierdo, y
esta en proceso para determinar si es candidato para cirugía para
corrección de paladar y posterior a esto una terapia de lenguaje.
*El alumno Arley, ha presentado durante este trimestre una
irregularidad en cuestión a su conducta tiende a ser impulsivo, difícil
de controlar en cuento a el manejo de sus emociones y tiende a
despreocuparse por los sentimientos de los demás. En el ultimo mes
de este trimestre a presentado una gravedad en su conducta al grado
de empezar a desarrollar el BULLYING, hacia sus mismos
compañeros.
*La alumna Sofia, presenta un ligero comienzo de dislexia, en sus
trabajos muy frecuentemente se a encontrado el que cambia una
letras por otras y al momento de pronunciar algunas palabras hace lo
mismo, esta condición ha llegado a afectar en su desarrollo educativo.
Conclusión:
El diagnostico revela un grupo diverso en términos de ritmos y estilos
de aprendizaje, con un rezago notable en lectura y escritura. Es
necesario implementar estrategias pedagógicas diferenciadas que
atiendan las necesidades individuales, al mismo tiempo que se
fomenta una mayor participación familiar en el proceso educativo. Se
sugiere trabajar en un plan de intervención que contemple actividades
de refuerzo en lectura y escritura, así como la capacitación de los
docentes para mejorar la diversidad de ritmos de aprendizaje y
fortalecer la comunicación con las familias.
