PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Centro educativo: CEIP

Estudio (nivel educativo): 6º PRIMARIA
Docentes responsables:

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en los distintos contextos —personal, educativo,
social— a los que se va a enfrentar.
Con el desarrollo de esta programación didáctica se propone un enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua y en la visión de la persona como un ser social que se comunica y que
ordena el pensamiento y estructura la realidad a través del lenguaje. La lengua permite al alumnado integrase en la sociedad más cercana con una actitud activa y participativa. La lengua permite,
asimismo, que la persona se desarrolle como sujeto emocional y creativo.
Esta programación se propone atendiendo a las propuestas de mejora de la memoria del curso anterior y a la realidad del aula en la que se va a llevar a cabo esta programación didáctica, que son:
Características generales del curso al que se le aplica
Justificación de la programación didáctica:
El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá complementar este apartado, añadiendo los aspectos recogidos en la PGA.

A. Orientaciones metodológicas:
Con carácter general, la metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos
fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y
autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje y a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las
actitudes y valores presentes en las competencias.
Se parte de situaciones auténticas que generen un aprendizaje aplicado más allá de lo exclusivamente académico y que, además, genere aprendizajes emocionantes. A esta primera propuesta la
denominaremos OBJETIVO EN ACCIÓN. Se partirá de una situación dada que provoque y motive, dándole un sentido a cada tema desde un punto de vista funcional y de aplicación, justificando así la
necesidad de aprender unos conocimientos que luego se van a aplicar. Se evidencia mediante una serie de pasos desde el principio de cada tema, dejando abierta la posibilidad de que el alumnado
aporte, por ejemplo, su creatividad, tome decisiones o asuma roles.
Será un aprendizaje vivencial en el que se facilita la participación directa y activa de quienes intervienen, aplicando lo que se está aprendiendo en cada una de las secciones del tema a situaciones
donde se producen los problemas o retos a resolver. De esta forma, el aprendizaje se hace significativo por parte del alumnado porque pueden experimentar, sentir, pensar y actuar al mismo tiempo.
Integra la investigación, siendo el libro y el material complementario digital los primeros recursos para la indagación y búsqueda de información.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, estimulando la reflexión y el pensamiento crítico. Las actividades y retos planteados y
sugeridos serán variados, contendrán propósitos e interrogantes para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permita al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para
avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando
hipótesis, aportando valoración y juicio crítico, y contribuyendo a crear conocimiento. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en
práctica un amplio repertorio de procesos, tales como identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren tan solo en el desarrollo de algunos de ellos.

A.1. Modelos metodológicos:

El equipo docente responsable de la aplicación de esta programación deberá ajustar este apartado con el correspondiente de la PGA.

A.2. Agrupamientos:
Los agrupamientos que se utilizarán en todas las unidades serán: individual, pequeños grupos heterogéneos u homogéneos, dependiendo del objetivo de la actividad, y gran grupo.
Con ellas permite que el alumnado aprenda entre iguales, pero también permite al docente o la docente a conocer cómo aprenden individualmente.

A.3. Espacios:
Para el desarrollo de la programación didáctica se utilizarán los siguientes espacios:
- El aula ordinaria
- El Aula TIC
- Biblioteca
- Zonas ajardinadas
- Todos aquellos lugares necesarios expuestos en las SA o necesarios para el desarrollo de las actividades complementarias

A.4. Recursos:
Los recursos que se utilizarán a lo largo del desarrollo de esta programación son:

Recursos impresos
Libro del alumnado.
Propuesta didáctica (sugerencias, curiosidades, recursos y actividades complementarias...).
Recursos complementarios para fotocopiar o imprimir: con actividades de refuerzo, de ampliación, de evaluación, etc.
Materiales para el aula: murales con los contenidos de la unidad, tarjetas de vocabulario...

Recursos digitales
Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales disponibles.
En [Link] encontraremos un banco de recursos audiovisuales e interactivos relacionados con la unidad.

Otros recursos
En las programaciones de cada unidad se detalla el material específico necesario. Por ejemplo: tijeras, lápices y colores, papel continuo, cartulinas, materiales para la experimentación y manipulación…

Estos recursos tendrán que complementarse con otros recursos del entorno teniendo en cuenta las características del centro o el aula.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Las actividades complementarias a realizar a lo largo del curso son las que se citan en la tabla que hay a continuación:

ACTIVIDAD OBJETIVOS PERSONA RESPONSABLE CALENDARIO LUGAR

B. Atención a la diversidad:
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, desde el diseño como marca el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo
que sus principios favorecedores de la inclusión educativa están implícitos desde el momento de su diseño tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido desde el entorno digital.
para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que
favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de
ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo con las características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo. Se
organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en
el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan
el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una
sociedad diversa en continuo proceso de cambio.
Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los
objetivos de la etapa.
Conociendo el volumen del grupo, sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Se planificarán correctamente las
estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
Referente a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,
gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes.
Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los
meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Las distintas situaciones de aprendizaje elaboradas para el desarrollo de esta programación didáctica contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el
refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo, cualquier situación de aprendizaje y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán
plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.

C. Evaluación:
La evaluación en esta programación didáctica tiene las siguientes características:
 Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
 Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz
de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
 Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en
la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
 Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación debe considerarse, en consecuencia, un elemento inseparable de la práctica educativa, que permite conocer la situación en la que se encuentra el alumnado para poder realizar los juicios
de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de los criterios y estándares de aprendizaje evaluables nos permitirá conocer cómo se van
consiguiendo los objetivos y cuáles son sus grados de logro.
Los referentes para la evaluación serán los criterios de evaluación que se convertirán en el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos y
competencias clave. Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
Lo que se empleará para la recogida de datos y que responden al «¿Cómo evaluar?» serán:
 Las Herramientas de evaluación:
Se utilizan para la recogida de información y datos, y están asociados a los criterios de evaluación.
 Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:
o Registro grupal de calificación y evaluación de cada situación de aprendizaje.
o Rúbricas: será el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones de los niveles de desempeño de determinadas habilidades relacionadas con cada área y asociadas a las
competencias.
 Para la autoevaluación del alumnado:
Además del apartado «¿Cómo he aprendido?» en la parte final de cada tema, en el libro de texto, a través del cual el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando conciencia de todo
lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades, se proponen:
o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de progreso. Lo deseable sería compartir con el alumnado los mismos instrumentos
que el profesorado utiliza.
Para la autoevaluación de la práctica docente se establece que hay que hacer una evaluación del diseño en un primer momento, y posteriormente de su implementación en el aula para considerar el
impacto que lo programado y planificado ha tenido en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Se trata de una práctica reflexiva por parte de quienes conformamos el equipo docente
valorando logros, anotando dificultades y recogiendo propuestas de mejora para futuras puestas en prácticas en el aula. Esto permitirá validar el DUA.
Esta autoevaluación docente, e incluso coevaluación, perseguirá analizar la intervención docente en el aula, los recursos utilizados, los tiempos, los espacios, las formas de organizar el grupo, los
instrumentos de evaluación utilizados, las medidas inclusivas aplicadas, las diferentes claves llevadas a cabo… También se incluye en esta reflexión la coordinación de los Equipos Docentes, el clima
en el trabajo colaborativo, la organización y otras cuestiones relacionadas con el funcionamiento del grupo y del propio centro.
Esta evaluación se apoyará en diversidad de instrumentos que faciliten la reflexión no solo cuantitativa, sino cualitativa basada en la propia observación. Fruto de las anotaciones, se analizarán de ma-
nera reflexiva y proactiva de cara a la mejora de los procedimientos llevados a cabo para que garantice aprendizajes de éxito en el alumnado. Un diario o un anecdotario son ejemplos de instrumentos
sencillos de utilizar y del que se puede obtener valoraciones de gran interés. También «escalas de observación» y «listas de cotejo» que permitan analizar el diseño, la aplicación y el impacto de lo pro-
gramado.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Las distintas situaciones de aprendizaje contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje. De igual modo, cualquier situación de aprendizaje y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente a cada alumno o alumna para
dar respuesta a sus intereses o características.
Concreción de los objetivos de etapa al curso:
A través de la puesta en práctica de esta programación didáctica, el alumnado trabajará para la consecución de los objetivos de etapa de la siguiente manera:
En primer lugar, actúa de forma natural en el objetivo de conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y adquirir hábitos de lectura (e), así como ejercitar la competencia comunicativa en
otro idioma, fomentando la reflexión interlingüística, propia del objetivo (f).
Por otro lado, y a través de los principios que regulan la comunicación humana y desarrollan las capacidades interpersonales que favorecen la consecución de los objetivos (a), (c), (d) y (m) a través de
la resolución pacífica de conflictos desde una perspectiva empática y afectiva, el respeto a las diferencias que, de manera natural, encontramos en una sociedad plural o la corresponsabilidad en el
trabajo compartido en aras de una mejora de la convivencia, entre otros.
Dado el carácter instrumental que tiene el área, es fácil plantear textos orales, escritos multimodales que contribuyan al desarrollo de objetivos que redundan en la salud personal y social, bien por
adquirir hábitos saludables de movilidad (n) y actividad física, o bien de carácter emocional, por aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, desde la diversidad (k).
Asimismo, el desarrollo de la programación didáctica ayuda al desarrollo de las capacidades intrapersonales que generan en el alumnado un sentido crítico, iniciativa personal, confianza en sí mismo y
en sí misma, y cuidado del mundo que nos rodea, contribuyendo a los objetivos (b), (h) y (l).
Por otra parte, el desarrollo de esta programación favorece la consecución del objetivo (g) de la etapa, puesto que se relaciona directamente con el desarrollo de habilidades lingüísticas para la
comprensión de problemas científicos, matemáticos y tecnológicos adaptados a la edad y la comunicación de los resultados obtenidos utilizando la terminología adecuada a través de diferentes
lenguajes.
Otro propósito es el de alcanzar el objetivo (i) mediante la multialfabetización que permita que el alumnado pueda codificar y decodificar lenguajes multimodales y diferentes soportes de comunicación,
tanto digitales como no digitales, así como la consecución del objetivo (j) promoviendo la creación y la interpretación de diferentes expresiones artísticas.
 UP N.º 1 “TODAS LAS MIRADAS, TODAS LAS VOCES”
Descripción:
La situación de aprendizaje busca trabajar el ODS 10: Reducción de las desigualdades.
Reducir la desigualdad en y entre los países.
Es nuestra responsabilidad, como ciudadanos y ciudadanas del mundo, trabajar juntos para construir una sociedad más inclusiva, equitativa y justa para todas las personas. Este Objetivo de Desarrollo
es esencial en la búsqueda de un mundo más justo y solidario, al enfocarse en la inclusión de todos los seres humanos, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión
o situación económica u otra condición.
Los elementos que conforman la doble página de apertura de esta unidad despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre la diversidad presente en
la sociedad, la comunicación y la importancia de la inclusión para establecer una comunidad igualitaria y respetuosa; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de
Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje pretende evidenciar la diversidad de habilidades comunicativas o de movilidad entre niños y niñas y crear conciencia acerca de la
necesidad de crear ambientes más inclusivos para lograr que todas las personas disfruten de una vida más justa y agradable, proporcionando igualdad de oportunidades. El Objetivo en acción de esta
unidad, titulado «Un colegio inclusivo», brinda a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre la diversidad y contribuir a la inclusión en entorno escolar con una propuesta concreta que deberán
someter previamente a la dirección de su colegio: señalizar los espacios escolares con el fin de facilitar la comunicación a todas aquellas personas que presenten dificultades comunicativas.
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho un relato sobre dos amigos: fragmento del libro El niño en la cima de la montaña, de John Boyne, Salamandra.
- Leo las palabras de Addie: Soy Addie, soy así del libro Como una chispa. Ser diferente no significa que tu voz no se pueda oír, Elle McNicoll, Anaya.
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre los sentidos (sentido propio y figurado, y frases hechas).
- Me expreso de manera respetuosa.
- Escribo un texto con todas sus propiedades.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- Elementos de la comunicación
- Reglas generales de acentuación
Niñas y niños seguirán una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (leer un texto sobre diversidad funcional, enriquecer su vocabulario sobre los sentidos,
escribir textos y utilizar la lengua adecuadamente). Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía
global comprometida, responsable y activa, lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 1. 1.1. Identificar las lenguas de CCL1, CCL5, CP2, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
España y distintas variedades CP3, CC1, CC2, - Biografía lingüística personal y mapa sistemática criterio de la unidad (pp. 8-9)
dialectales del español, CCEC1, CCEC2 lingüístico del entorno. referencia Escucho un relato sobre dos
reconociendo especialmente - La diversidad etnocultural y lingüística como amigos: lenguaje verbal y no
características propias del español riqueza y herramienta de reflexión verbal (p. 10)
de Canarias y estableciendo interlingüística. Aproximación a las lenguas
comparaciones y relaciones con «La lengua y sus hablantes»
de signos. (p. 10)
otros dialectos, tanto peninsulares - Estrategias de identificación de prejuicios y
como de la América estereotipos lingüísticos. «Iniciación a la lengua de
hispanohablante, detectando - Uso de un lenguaje no discriminatorio y signos»
prejuicios y estereotipos lingüísticos respetuoso con las diferencias. (p. 10)
frecuentes y entendiendo la «Frases hechas, espejo de
vinculación existente entre el acervo diversidad» (p. 14)
histórico y cultural y el desarrollo
lingüístico de cada lengua y cada Escribo un texto con todas
 dialecto, con la finalidad de valorar y sus propiedades: act. 1,
respetar la pluralidad lingüística del fragmento del libro Óyeme con
entorno y del mundo como una los ojos de Gloria Cecilia Díaz
fuente de riqueza cultural. (p. 16)
Webquest: El lenguaje no
verbal. Recurso interactivo
disponible en
[Link] (p. 18)
Leo las palabras de Addie:
Soy Addie, soy así, del libro
Como una chispa. Ser
diferente no significa que tu
voz no se pueda oír de Elle
McNicoll (pp. 11-12)
Club de Lectura: referencia a
la web de [Link]
para participar en la sesión del
Club de Lectura del curso
(p. 12)
Utilizo palabras nuevas
sobre los sentidos (p. 14)
Me expreso de manera
respetuosa
(p. 15)
«Un lenguaje respetuoso»
(p. 15)
Objetivo en acción: Un
colegio inclusivo (p. 23)
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de la unidad (pp. 8-9)
reconociendo las ideas principales y CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho un relato sobre dos
los mensajes explícitos e implícitos hecho comunicativo (situación, amigos: audio del fragmento
de manera individual y cooperativa, participantes, propósito comunicativo, del libro El niño en la cima de
realizando una valoración crítica canal, registro). la montaña de John Boyne (p.
sobre el contenido e identificando 10)
elementos no verbales y formales 2. Géneros discursivos
- Tipologías textuales: la narración (la Leo las palabras de Addie:
para responder a diferentes
leyenda) audio de Soy Addie, soy así
necesidades comunicativas.
- Propiedades textuales: estrategias básicas del libro Como una chispa. Ser
para la coherencia, cohesión y adecuación. diferente no significa que tu
voz no se pueda oír de Elle
3. Procesos
McNicoll (pp. 11-12)
- Comprensión oral: identificación de las
ideas más relevantes e interpretación del Dictado: Practicamos con un
sentido global realizando las inferencias listado de palabras (p. 21)
necesarias. Valoración crítica. Detección «Un lenguaje respetuoso»
de usos discriminatorios del lenguaje (p. 15)
verbal y no verbal. Comprendo la lectura, act. 13
(p. 13)
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, CCL5, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Iniciación a la lengua de
multimodales, utilizando tanto el CP2, STEM1, CC2, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de signos»
vocabulario apropiado al contexto CE1 - Tipologías textuales: la narración (la referencia (p. 10)
como recursos verbales y no leyenda) Club de Lectura: referencia a
verbales, y respetando los rasgos la web de [Link]
del español de Canarias, para 3. Procesos
- Producción oral: elementos de la prosodia para participar en la sesión del
transmitir información de manera Club de Lectura del curso
autónoma, coherente y fluida, y de la comunicación no verbal.
Construcción, comunicación y valoración (p. 12)
ajustándose a la intencionalidad
comunicativa. crítica de conocimiento mediante la Comprendo la lectura, act. 13
planificación y producción de textos orales (p. 13)
y multimodales con progresiva autonomía. Doble página de apertura de
la unidad (pp. 8-9)
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Leo un texto sobre los
multimodales de manera silenciosa STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de árboles. (pp. 11-12)
o en voz alta, identificando el CPSAA5 - Tipologías textuales: el texto literario. referencia Antes de leer: observación
sentido global y la información del título del fragmento y de
relevante, utilizando estrategias de 3. Procesos
- Comprensión lectora: estrategias de las ilustraciones. (p. 11)
comprensión antes, durante y
después de la lectura y realizando comprensión lectora antes, durante y Mi árbol genealógico:
inferencias para superar la después de la lectura. Identificación de las interpretación de un
interpretación literal en la ideas más relevantes e interpretación del organizador gráfico en forma
comprensión lectora. sentido global realizando las inferencias de árbol que representa los
necesarias. Identificación de elementos parentescos de una familia.
4.2. Analizar y valorar el contenido y CCL2, CCL3, CCL5, gráficos y paratextuales al servicio de la (p. 13)
aspectos no verbales y formales CP2, STEM1, CD1, comprensión. Comprendo la lectura:
elementales de textos escritos y CPSAA4, CPSAA5 actividades de respuestas
multimodales, evaluando su calidad, literales, inferenciales y
su fiabilidad y su idoneidad en valorativas. (p. 13)
función del propósito de lectura, con
el fin de formar personas
competentes y autónomas en la
lectura.
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, CCL5, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Me expreso de manera
multimodales coherentes, de STEM1, CD2, CD3, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de respetuosa:
manera creativa y en distintos CPSAA4, CPSAA5, - Tipologías textuales: el texto literario - Análisis de referencia act. 3 (p. 15)
soportes, conociendo los riesgos de CC2 - Propiedades textuales: estrategias básicas producciones «Un lenguaje respetuoso»
la difusión del contenido en para la coherencia, cohesión y adecuación. (p. 15)
entornos digitales, seleccionando el - Géneros discursivos propios del ámbito
modelo discursivo que mejor «¡Correo urgente!» (p. 17)
personal, social y educativo. Contenido y
responda a cada situación forma. Redes sociales y sus riesgos. Objetivo en acción: Un
comunicativa, aplicando las normas colegio inclusivo (p. 23)
gramaticales y ortográficas con la 3. Procesos
debida observación a los rasgos del - Producción escrita: ortografía reglada en la
español de Canarias, y utilizando textualización y la autocorrección.
estrategias de planificación, Coherencia, cohesión y adecuación textual.
redacción, revisión y edición, con el Estrategias básicas, individuales o
objetivo de transmitir información y grupales, de planificación, textualización,
comunicar conocimientos, revisión y autocorrección. Uso de
pensamientos, experiencias y elementos gráficos y paratextuales al
emociones. servicio de la comprensión. Escritura en
soporte digital acompañada.
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando diferentes CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Iniciación a la lengua de
lenguajes, los resultados de un CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de signos»
proceso pautado de búsqueda de CPSAA5, CC2, CE3 - Alfabetización mediática e informacional: - Análisis de referencia (p. 10)
información sobre diferentes temas estrategias para la búsqueda de producciones Club de Lectura: referencia a
de interés personal o ecosocial, información en distintas fuentes la web de [Link]
realizado de manera individual y documentales y con distintos soportes y para participar en la sesión del
cooperativa, que implique la formatos. Reconocimiento de autoría. Club de Lectura del curso
localización, la selección y el Comparación, organización, valoración (p. 12)
contraste de información procedente crítica y comunicación creativa de la
de distintas fuentes, incluidas las «Frases hechas, espejo de
información. Uso progresivamente diversidad» (p. 14)
digitales, evaluando su fiabilidad y autónomo de la biblioteca, así como de
pertinencia, recreando la recursos digitales del aula. «Un lenguaje respetuoso»
información de manera creativa, (p. 15)
reconociendo y evitando los riesgos Webquest: El lenguaje no
de la manipulación y la verbal. Recurso interactivo
desinformación, y adoptando un disponible en
punto de vista crítico, así como [Link] (p. 18)
respetuoso con la propiedad
intelectual para construir su propio Conozco mi lengua: la
conocimiento. comunicación, act. 6 (p. 19)
Objetivo en acción: Un
colegio inclusivo (p. 23)
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Leo las palabras de Addie:
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras sistemática criterio de Soy Addie, soy así del libro
una selección ajustada a sus o fragmentos variados y diversos de la referencia Como una chispa. Ser
gustos, intereses y necesidades con literatura adecuados a su edad y organizados diferente no significa que tu
criterio propio, para progresar en la en itinerarios lectores. voz no se pueda oír de Elle
construcción y enriquecimiento de - Progreso en la construcción de la identidad McNicoll (pp. 11-12)
su identidad lectora. lectora. Estrategias para la expresión de Comprendo la lectura (p. 13)
gustos e intereses y para la valoración crítica Me expreso de manera
elemental de las obras. respetuosa: act. 1, fragmento
- Estrategia para la interpretación acompañada del libro ¡Nata y Chocolate
7.2. Compartir la experiencia de CCL1, CCL4, CD3, y compartida de las obras a través de invencibles! de Alicia Borrás
lectura, a través de diferentes CPSAA1, CC3, conversaciones literarias. Sanjurjo
técnicas y soportes, aprovechando CCEC1, CCEC2, (p. 15)
los recursos que tiene a su alcance CCEC3
y participando en comunidades Escribo un texto con todas
lectoras en el ámbito escolar o sus propiedades: acts. 1 y 2,
social para disfrutar de la dimensión fragmento del libro Óyeme con
social de la lectura. los ojos de Gloria Cecilia Díaz;
act. 3, fragmento del libro
Blanca y Viernes de Javier
Sarti (p. 16); y act. 5,
fragmento del libro La
biblioteca secreta de Ana
Alonso (p. 17)
Club de Lectura: referencia a
la web de [Link]
para participar en la sesión del
Club de Lectura del curso
(p. 12)
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos literarios, CCL2, CCL4, B. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Escucho un relato sobre dos
que abarquen diversidad de autores CCEC1, CCEC2, 1. Contexto sistemática criterio de amigos: audio de un
y autoras, con la debida atención a CCEC3, CCEC4 - Interacciones entre los componentes del - Análisis de referencia fragmento del libro El niño en
muestras de la literatura canaria, hecho comunicativo (situación, producciones la cima de la montaña, John
relacionándolos, de manera participantes, propósito comunicativo, Boyne (p. 10)
autónoma, en función de los temas canal, código, registro). Leo las palabras de Addie:
y de aspectos elementales de cada Soy Addie, soy así del libro
género literario para interpretarlos, D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en
el marco de propuestas de producción y Como una chispa. Ser
valorarlos y relacionarlos con otras diferente no significa que tu
manifestaciones artísticas o comprensión de textos orales, escritos o
multimodales. voz no se pueda oír de Elle
culturales en la búsqueda del McNicoll (pp. 11-12)
reconocimiento de la lectura literaria - Establecimiento de generalizaciones sobre
como fuente de placer. aspectos lingüísticos elementales a partir de Comprendo la lectura (p. 13)
8.2. Producir, de manera autónoma, CCL2, CCL4, la observación, comparación y transformación Me expreso de manera
textos individuales o colectivos, con CCEC1, CCEC2, de palabras y enunciados. respetuosa: act. 1, fragmento
intención literaria, reelaborando con CCEC3, CCEC4 - Aproximación a la lengua como sistema con del libro ¡Nata y Chocolate
creatividad los modelos dados en distintos niveles: sonidos y letras, palabras, invencibles! de Alicia Borrás
distintos soportes y oraciones y textos. Observación y Sanjurjo
complementándolos con otros comparación de unidades comunicativas (p. 15)
lenguajes artísticos, con la finalidad básicas. Escribo un texto con todas
de mejorar la capacidad expresiva a - Procedimientos básicos de adquisición de sus propiedades: acts. 1 y 2,
través de recursos literarios. vocabulario. Mecanismos léxicos básicos fragmento del libro Óyeme con
para la formación de palabras. los ojos de Gloria Cecilia Díaz;
- Estrategias de observación y formulación de act. 3, fragmento del libro
generalizaciones sobre la acentuación. Blanca y Viernes de Javier
Sarti (p. 16); y act. 5,
fragmento del libro La
biblioteca secreta de Ana
Alonso (p. 17)
Club de Lectura: referencia a
la web de [Link]
para participar en la sesión del
Club de Lectura del curso
(p. 12)
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones CCL1, CCL2, CP2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Utilizo palabras nuevas
sobre aspectos del funcionamiento STEM1, STEM2, 1. Contexto sistemática criterio de sobre los sentidos (p. 14)
de la lengua, con la debida atención CPSAA5 - Interacciones entre los componentes del referencia Conozco mi lengua: la
al español de Canarias, generando hecho comunicativo (situación, comunicación
hipótesis y buscando participantes, propósito comunicativo, (pp. 18-19); reglas generales
contraejemplos, a partir de la canal, código, registro). de acentuación (pp. 20-21)
observación, comparación y
manipulación de palabras, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en ¿Qué he aprendido? (p. 22)
enunciados y textos, para producir o el marco de propuestas de producción y
comprender textos en contextos comprensión de textos orales, escritos o
significativos de manera individual o multimodales.
colectiva. - Establecimiento de generalizaciones sobre
 9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, aspectos lingüísticos elementales a partir de
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, la observación, comparación y
fortalezas y debilidades, y CPSAA4, CPSAA5 transformación de palabras y enunciados.
subsanando algunos problemas de - Aproximación a la lengua como sistema con
comprensión lectora y oral, distintos niveles: sonidos y letras, palabras,
profundizando en la reflexión oraciones y textos. Observación y
metalingüística, usando la comparación de unidades comunicativas
terminología adecuada y básicas.
apoyándose en los recursos a su - Procedimientos básicos de adquisición de
alcance para mejorar el uso de la vocabulario. Mecanismos léxicos básicos
lengua y comunicarse de manera para la formación de palabras.
eficaz y competencial. - Estrategias de observación y formulación de
generalizaciones sobre la acentuación.

CE 10. 10.1. Planificar y utilizar estrategias CCL1, CCL5, CP3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
de manera autónoma para la CD3, CPSAA3, 3. Procesos sistemática criterio de la unidad (pp. 8-9)
deliberación argumentada y la CC1, CC2, CC3 - Interacción oral: interacción oral y - Análisis de referencia Escucho un relato sobre dos
gestión dialogada de conflictos, adecuada en contextos formales e producciones amigos: lenguaje verbal y no
rechazando los usos lingüísticos informales, escucha activa, asertividad, verbal (p. 10)
discriminatorios y los abusos de resolución dialogada de conflictos y
poder a través de la palabra, cortesía lingüística. La expresión y escucha «La lengua y sus hablantes»
reflexionando de manera empática de necesidades, vivencias y (p. 10)
cooperativa sobre distintos aspectos emociones propias y ajenas. «Iniciación a la lengua de
verbales y no verbales que rigen la signos»
comunicación, teniendo en cuenta la (p. 10)
perspectiva de género y las Club de Lectura: referencia a
diferencias culturales para contribuir la web de [Link]
a una sociedad respetuosa. para participar en la sesión del
Club de Lectura del curso
(p. 12)
Objetivo en acción: Un
colegio inclusivo (p. 23)
Productos Tipos de evaluación según el agente
Señalización para hacer un colegio más inclusivo - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en torno a Trabajo individual Aula Impresos:
la diversidad presente en la sociedad, la comunicación y la importancia de la inclusión: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 1.
- Escucho un relato sobre dos amigos. El audio de un extracto del libro El Gran grupo Patio
niño en la cima de la montaña, de John Boyne, permitirá a los estudiantes Digitales:
tomar conciencia de la importancia del lenguaje no verbal mientras practican Propuesta de técnicas Otros: En el libro digital o en la web ([Link]):
su comprensión auditiva. Además, a través de la actividad competencial cooperativas - Presentación de la unidad
«Iniciación a la lengua de signos», se animará a los estudiantes a investigar y propuestas en las En el desarrollo de esta - Mundo App
practicar este lenguaje no verbal frente a la cámara, y, posteriormente, difundir claves del proyecto. Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
su propia grabación entre la comunidad escolar. se podrán podrán visitar - Plan TIC-TAC
- Leo las palabras de Addie: Soy Addie, soy así, perteneciente al libro Como lugares que tengan - Lo esencial
 una chispa. Ser diferente no significa que tu voz no se pueda oír, de Elle relación con los - Audio: Escucho un relato sobre dos amigos
McNicoll. A través de la lectura de este fragmento, se busca sensibilizar al contenidos de la unidad; - Audio: Una parada poética. Milanos
alumnado sobre las dificultades y las sensaciones que experimenta una por ejemplo, algún centro - Audio: Soy Addie, soy así
estudiante con autismo. Además, se trabajarán actividades de comprensión de recursos educativos de - Club de lectura 1
lectora para reforzar el aprendizaje y la empatía hacia la diversidad. la ONCE, alguna - Ficha de lectura
 Me expreso asociación que fomente el - Actividad interactiva: El sentido figurado
- Utilizo palabras nuevas sobre los sentidos. Aprenderán la diferencia entre deporte adaptado o el - Actividad interactiva: Frases hechas y refranes
el sentido literal y figurado y trabajarán las frases hechas en la actividad ocio inclusivo… - Actividad interactiva: Palabras comodín
competencial titulada: «Frases hechas, espejo de diversidad» animando a los - Actividad interactiva: Texto, párrafo, enunciado
estudiantes a buscar frases hechas en otros idiomas para fomentar la inclusión - Actividad interactiva: El texto cohesionado
y el respeto por la diversidad cultural. - Visualiza la gramática: La comunicación
- Me expreso de manera respetuosa. Gracias a la dramatización de un - Te lo cuento en un momento: La comunicación
fragmento de la obra ¡Nata y Chocolate invencibles!, de Alicia Borrás Sanjurjo, - Actividad interactiva: Los dados de la comunicación
los estudiantes podrán explorar la distinción entre el lenguaje coloquial y el - Webquest: Decálogo. El lenguaje no verbal
lenguaje formal. A través de la actividad competencial «Un lenguaje - Actividad interactiva: La sílaba
respetuoso», se les guiará hacia la reflexión e investigación acerca las - Actividad interactiva: Las reglas de acentuación
expresiones inclusivas. - Actividad interactiva: Practica las reglas de acentuación
- Escribo un texto con todas sus propiedades. Los estudiantes desarrollarán con un dictado
sus habilidades de escritura y comprenderán la importancia de una - Actividad interactiva: Encuentra la sílaba tónica
comunicación efectiva, teniendo en cuenta las propiedades textuales como la - Dictado: Practicamos con un listado de palabras
coherencia, adecuación y cohesión. La actividad competencial «¡Correo - Documento: Repasa la ortografía de la unidad
urgente!», además de ayudarles a poner en práctica lo aprendido al escribir - Infografía: La comunicación
una carta de agradecimiento a una persona mayor, busca promover la - Esquema de la unidad
conexión y el afecto intergeneracional y fortalecer la relación con nuestros - Autoevaluación unidad
mayores. - Resumen unidad
 Conozco mi lengua. Este apartado presenta los contenidos de gramática y - Orientaciones para elaborar el porfolio
ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias para la - Game Room
consecución del Objetivo en acción de la unidad, sobre la base de la corrección y - Herramienta digital educativa [Link]
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se señalan - Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
con un icono especial aquellas actividades que conectan con los contenidos - Autoevaluación interactiva
gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos contenidos son los - Evaluación
siguientes: - Evaluación competencial
- La comunicación. - Generador de pruebas de evaluación
- Reglas generales de acentuación.
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone: Material del aula:
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado repase - Bingo ortográfico
y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo aprendido - Calendario literario
tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización de las
actividades. Recursos para atender a la diversidad:
- Respuesta al «Objetivo en acción». • Lo esencial.
• Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión
• Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad.
• Ficha de diversidad 3 (ampliación).
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de • Ficha de comprensión oral.
incorporar: • Ficha de comprensión lectora.
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las • Fichas y audios de dictados.
emociones.
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento: Recursos de evaluación:
- Lluvia de ideas. - Evaluación competencial
- Interpretamos. - Generador de pruebas escritas de evaluación
- Copio y completo para organizar mis ideas. - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
 Estrategias de aprendizaje cooperativo:
- 1-2-4.
- Folio giratorio.
- Cabezas numeradas.
 Aprendizaje lúdico.
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado responder
a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual deberemos
hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en juego
la herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar las
destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en acción: Un colegio
inclusivo.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA.
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como: visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, algún centro de recursos educativos de la ONCE, alguna asociación que fomente el deporte
adaptado o el ocio inclusivo…
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 3 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero
Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 2 “¿HACEMOS LAS MALETAS?”
Descripción:
ODS 9: Industria, innovación e infraestructuras.
Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización sostenible y fomentar la innovación.
El turismo y los viajes representan una expresión sublime de la curiosidad y el deseo de explorar y experimentar nuevas realidades que caracterizan a la humanidad. El acto de viajar no solo fomenta la
comprensión intercultural, sino que además desempeña un papel clave en la preservación del patrimonio cultural y lingüístico de las diferentes comunidades. Por ello, el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 9 adquiere una relevancia primordial al impulsar la innovación y el desarrollo tecnológico en el sector del transporte, lo que resulta en un turismo más sostenible, accesible y seguro para
todas las personas, sin distinción de origen o condición social ([Link]).
Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre los avances, las nuevas tecnologías y la
sostenibilidad en los medios de transporte; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje pretende
evidenciar que gracias a un turismo más sostenible podemos explorar y conocer la diversidad cultural y lingüística del entorno. Por otro lado, e l Objetivo en acción de esta unidad titulado «Un mapa de
las lenguas de mi colegio», ayudará a los estudiantes a reflexionar sobre la diversidad lingüística en el entorno escolar, y a fomentar la tolerancia por las diferentes culturas y lenguas presentes en el
ámbito educativo.
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho un texto literario: fragmento del libro Boy, relatos de infancia de Roald Dahl, Alfaguara.
- Leo un texto narrativo: adaptación de Ana Alonso del original de Julio Verne La vuelta al mundo en 80 días, Anaya.
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre el viaje (gentilicios).
- Hablo sobre el placer de leer.
- Escribo un texto literario.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- La diversidad lingüística
- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Los estudiantes seguirán una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (leer un texto sobre la vuelta al mundo, enriquecer su vocabulario sobre el viaje, escribir
un texto literario y comprender la diversidad lingüística). Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una
ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 1. 1.1. Identificar las lenguas de CCL1, CCL5, CP2, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del «La lengua y sus hablantes»
España y distintas variedades CP3, CC1, CC2, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de (p. 30)
dialectales del español, CCEC1, CCEC2 del entorno. referencia Conozco mi lengua: la
reconociendo especialmente - La diversidad etnocultural y lingüística como diversidad lingüística (pp. 34-
características propias del español riqueza y herramienta de reflexión 35)
de Canarias y estableciendo interlingüística. Aproximación a las lenguas de
comparaciones y relaciones con Objetivo en acción: Mapa de
signos. las lenguas de mi colegio (p.
otros dialectos, tanto peninsulares - Estrategias de identificación de prejuicios y
como de la América 39)
estereotipos lingüísticos.
hispanohablante, detectando - Uso de un lenguaje no discriminatorio y
prejuicios y estereotipos lingüísticos respetuoso con las diferencias.
frecuentes y entendiendo la
vinculación existente entre el acervo
histórico y cultural y el desarrollo
lingüístico de cada lengua y cada
dialecto, con la finalidad de valorar y
 respetar la pluralidad lingüística del
entorno y del mundo como una
fuente de riqueza cultural.
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de la unidad (pp. 24-25)
reconociendo las ideas principales y CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho un texto literario:
los mensajes explícitos e implícitos hecho comunicativo (situación, participantes, audio del fragmento
de manera individual y cooperativa, propósito comunicativo, canal, registro). Vacaciones en Noruega del
realizando una valoración crítica libro Boy, relatos de infancia
sobre el contenido e identificando 2. Géneros discursivos
- Tipologías textuales: el texto expositivo de Roald Dahl (p. 26)
elementos no verbales y formales
para responder a diferentes - Propiedades textuales: estrategias básicas Leo un texto narrativo: audio
necesidades comunicativas. para la coherencia, cohesión y adecuación. del fragmento ¡Empieza la
- Géneros discursivos propios del ámbito aventura! de la adaptación de
personal, social y educativo. Contenido y Ana Alonso del original La
forma. Redes sociales y sus riesgos. vuelta al mundo en 80 días de
3. Procesos Julio Verne (pp. 27-28)
- Comprensión oral: identificación de las ideas Hablo sobre el placer de
más relevantes e interpretación del sentido leer: act. 2 (p. 31)
global realizando las inferencias necesarias.
Valoración crítica. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal.
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, CCL5, B. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
multimodales, utilizando tanto el CP2, STEM1, CC2, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de la unidad (pp. 24-25)
vocabulario apropiado al contexto CE1 - Tipologías textuales: el texto expositivo. referencia Hablo sobre el placer de
como recursos verbales y no - Propiedades textuales: estrategias básicas leer: act. 2
verbales, y respetando los rasgos para la coherencia, cohesión y adecuación. (p. 31)
del español de Canarias, para - Géneros discursivos propios del ámbito
transmitir información de manera «Soy booktuber» (p. 31)
personal, social y educativo. Contenido y
autónoma, coherente y fluida, forma. Redes sociales y sus riesgos. Objetivo en acción: Mapa de
ajustándose a la intencionalidad las lenguas de mi colegio
comunicativa. 3. Procesos (p. 39)
- Producción oral: elementos de la prosodia y
de la comunicación no verbal. Construcción,
comunicación y valoración crítica de
conocimiento mediante la planificación y
producción de textos orales y multimodales
con progresiva autonomía.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Leo un texto narrativo (pp.
multimodales de manera silenciosa STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de 27-28)
o en voz alta, identificando el CPSAA5 - Tipologías textuales: el texto expositivo referencia Comprendo la lectura (p. 29)
sentido global y la información - Propiedades textuales: estrategias básicas
relevante, utilizando estrategias de Escribo un texto literario:
para la coherencia, cohesión y adecuación. fragmentos literarios de las
comprensión antes, durante y - Géneros discursivos propios del ámbito
después de la lectura y realizando obras Violeta Volcán y el
personal, social y educativo. Contenido y tesoro de William Winter de
inferencias para superar la forma. Redes sociales y sus riesgos.
interpretación literal en la Álvaro Núñez; Don Álvaro o la
comprensión lectora. fuerza del sino del Duque de
3. Procesos Rivas (adaptada por Remedios
4.2. Analizar y valorar el contenido y CCL2, CCL3, CCL5, - Comprensión lectora: estrategias de Luna); Abecedario pirata y
 aspectos no verbales y formales CP2, STEM1, CD1, comprensión lectora antes, durante y otros poemas de Antonio A.
elementales de textos escritos y CPSAA4, CPSAA5 después de la lectura. Identificación de las Gómez Yebra (pp. 32-33)
multimodales, evaluando su calidad, ideas más relevantes e interpretación del Conozco mi lengua: la
su fiabilidad y su idoneidad en sentido global realizando las inferencias diversidad lingüística, act. 6,
función del propósito de lectura, con necesarias. Identificación de elementos poema en Cantes flamencos
el fin de formar personas gráficos y paratextuales al servicio de la de Antonio Machado y Álvarez
competentes y autónomas en la comprensión. (p. 35)
lectura.
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, CCL5, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Viaje al futuro» (p. 26)
multimodales coherentes, de STEM1, CD2, CD3, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de «Agencia de viajes» (p. 29)
manera creativa y en distintos CPSAA4, CPSAA5, - Tipologías textuales: el texto literario - Análisis de referencia
soportes, conociendo los riesgos de CC2 producciones «Soy booktuber» (p. 31)
- Propiedades textuales: estrategias básicas
la difusión del contenido en para la coherencia, cohesión y adecuación. Escribo un texto literario (pp.
entornos digitales, seleccionando el - Géneros discursivos propios del ámbito 32-33)
modelo discursivo que mejor personal, social y educativo. Contenido y «Relato de viajes» (p. 33)
responda a cada situación forma. Redes sociales y sus riesgos.
comunicativa, aplicando las normas Conozco mi lengua: la
gramaticales y ortográficas con la 3. Procesos diversidad lingüística (pp. 34-
debida observación a los rasgos del - Producción escrita: ortografía reglada en la 35); acentuación de diptongos,
español de Canarias, y utilizando textualización y la autocorrección. triptongos e hiatos (pp. 36-37)
estrategias de planificación, Coherencia, cohesión y adecuación textual. Dictado: Practicamos con
redacción, revisión y edición, con el Estrategias básicas, individuales o grupales, refranes
objetivo de transmitir información y de planificación, textualización, revisión y (p. 37)
comunicar conocimientos, autocorrección. Uso de elementos gráficos y
paratextuales al servicio de la comprensión. Objetivo en acción: Mapa de
pensamientos, experiencias y las lenguas de mi colegio (p.
emociones. Escritura en soporte digital acompañada.
39)
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando diferentes CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Agencia de viajes» (p. 29)
lenguajes, los resultados de un CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de Comprendo la lectura: act. 8
proceso pautado de búsqueda de CPSAA5, CC2, CE3 - Alfabetización mediática e informacional: - Análisis de referencia (p. 29)
información sobre diferentes temas estrategias para la búsqueda de información producciones
de interés personal o ecosocial, Utilizo palabras nuevas
en distintas fuentes documentales y con sobre el viaje, acts. 2 y 4 (p.
realizado de manera individual y distintos soportes y formatos.
cooperativa, que implique la 30)
Reconocimiento de autoría. Comparación,
localización, la selección y el organización, valoración crítica y «Soy booktuber» (p. 31)
contraste de información procedente comunicación creativa de la información. Uso Escribo un texto literario:
de distintas fuentes, incluidas las progresivamente autónomo de la biblioteca, acts. 2 y 3
digitales, evaluando su fiabilidad y así como de recursos digitales del aula. (p. 33)
pertinencia, recreando la
información de manera creativa, Conozco mi lengua: la
reconociendo y evitando los riesgos diversidad lingüística, acts. 2-5
de la manipulación y la (p. 34) y acts. 7 y 8 (p. 35)
desinformación, y adoptando un
punto de vista crítico, así como
respetuoso con la propiedad
intelectual para construir su propio
conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Leo un texto narrativo:
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras o sistemática criterio de ¡Empieza la aventura! de la
una selección ajustada a sus fragmentos variados y diversos de la literatura referencia adaptación de Ana Alonso del
gustos, intereses y necesidades con original La vuelta al mundo en
 criterio propio, para progresar en la adecuados a su edad y organizados en 80 días de Julio Verne (pp. 27-
construcción y enriquecimiento de itinerarios lectores. 28)
su identidad lectora. - Progreso en la construcción de la identidad Comprendo la lectura (p. 29)
7.2. Compartir la experiencia de CCL1, CCL4, CD3, lectora. Estrategias para la expresión de gustos
e intereses y para la valoración crítica Hablo sobre el placer de leer
lectura, a través de diferentes CPSAA1, CC3, (p.31)
técnicas y soportes, aprovechando CCEC1, CCEC2, elemental de las obras.
los recursos que tiene a su alcance CCEC3 - Lectura expresiva, dramatización o «Soy booktuber» (p. 31)
y participando en comunidades interpretación de fragmentos atendiendo a los Escribo un texto literario (pp.
lectoras en el ámbito escolar o procesos de comprensión y al nivel de 32-33)
social para disfrutar de la dimensión desarrollo.
social de la lectura. - Estrategia para la interpretación acompañada y
compartida de las obras a través de
conversaciones literarias.
- Uso progresivamente autónomo de la biblioteca
de aula o de centro como escenario de
actividades literarias compartidas.
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos literarios, CCL2, CCL4, B. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Escucho un texto literario:
que abarquen diversidad de autores CCEC1, CCEC2, 1. Contexto sistemática criterio de audio del fragmento
y autoras, con la debida atención a CCEC3, CCEC4 - Interacciones entre los componentes del - Análisis de referencia Vacaciones en Noruega del
muestras de la literatura canaria, hecho comunicativo (situación, participantes, producciones libro Boy, relatos de infancia
relacionándolos, de manera propósito comunicativo, canal, código, de Roald Dahl (p. 26)
autónoma, en función de los temas registro). «Viaje al futuro» (p. 26)
y de aspectos elementales de cada
género literario para interpretarlos, D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el Leo un texto narrativo:
valorarlos y relacionarlos con otras marco de propuestas de producción y ¡Empieza la aventura! de la
manifestaciones artísticas o comprensión de textos orales, escritos o adaptación de Ana Alonso del
culturales en la búsqueda del multimodales. original La vuelta al mundo en
reconocimiento de la lectura literaria - Establecimiento de generalizaciones sobre 80 días de Julio Verne (pp. 27-
como fuente de placer. aspectos lingüísticos elementales a partir de la 28)
8.2. Producir, de manera autónoma, CCL2, CCL4, observación, comparación y transformación de Comprendo la lectura: act. 8
textos individuales o colectivos, con CCEC1, CCEC2, palabras y enunciados. (p. 29)
intención literaria, reelaborando con CCEC3, CCEC4 - Aproximación a la lengua como sistema con Escribo un texto literario (pp.
creatividad los modelos dados en distintos niveles: sonidos y letras, palabras, 32-33)
distintos soportes y oraciones y textos. Observación y comparación
complementándolos con otros de unidades comunicativas básicas.
lenguajes artísticos, con la finalidad - Procedimientos básicos de adquisición de
de mejorar la capacidad expresiva a vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para
través de recursos literarios. la formación de palabras.
- Estrategias de observación y formulación de
generalizaciones sobre la acentuación.
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el - Observación - Rúbrica del Escucho un texto literario:
sobre aspectos del funcionamiento STEM1, STEM2, marco de propuestas de producción y sistemática criterio de act. 2 y 4
de la lengua, con la debida atención CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia (p. 26)
al español de Canarias, generando multimodales. Comprendo la lectura: act. 5
hipótesis y buscando - Establecimiento de generalizaciones sobre (c)
contraejemplos, a partir de la aspectos lingüísticos elementales a partir de la
observación, comparación y Utilizo palabras nuevas
observación, comparación y transformación de sobre el viaje (p. 30)
manipulación de palabras, palabras y enunciados.
enunciados y textos, para producir o - Aproximación a la lengua como sistema con «La lengua y sus hablantes»
comprender textos en contextos distintos niveles: sonidos y letras, palabras, (p. 30)
significativos de manera individual o oraciones y textos. Observación y comparación Conozco mi lengua: la
colectiva. de unidades comunicativas básicas. diversidad lingüística (las
- Procedimientos básicos de adquisición de lenguas de España y
vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para modalidades lingüísticas del
la formación de palabras. castellano); acentuación de
- Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, diptongos, triptongos e hiatos
con especial atención a las sustituciones (pp. 34-37)
pronominales y a la correlación temporal Dictado: Practicamos con
establecida mediante los distintos tiempos refranes
verbales. (p. 37)
- Estrategias de observación y formulación de
generalizaciones sobre la acentuación. ¿Qué he aprendido? (p. 38)
- Los signos de puntuación como mecanismos Objetivo en acción: Mapa de
para organizar el texto y expresar intención las lenguas de mi colegio (p.
comunicativa. 39)
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, - Estrategias básicas para el uso
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, progresivamente autónomo de diccionarios, en
fortalezas y debilidades, y CPSAA4, CPSAA5 distintos soportes.
subsanando algunos problemas de
comprensión lectora y oral,
profundizando en la reflexión
metalingüística, usando la
terminología adecuada y
apoyándose en los recursos a su
alcance para mejorar el uso de la
lengua y comunicarse de manera
eficaz y competencial.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar estrategias CCL1, CCL5, CP3, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Escucho un texto literario:
de manera autónoma para la CD3, CPSAA3, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de act. 2 y 4
deliberación argumentada y la CC1, CC2, CC3 del entorno. - Análisis de referencia (p. 26)
gestión dialogada de conflictos, - La diversidad etnocultural y lingüística como producciones Comprendo la lectura: act. 5
rechazando los usos lingüísticos riqueza y herramienta de reflexión (c)
discriminatorios y los abusos de interlingüística. Aproximación a las lenguas de
poder a través de la palabra, Utilizo palabras nuevas
signos. sobre el viaje (p. 30)
reflexionando de manera - Estrategias de identificación de prejuicios y
cooperativa sobre distintos aspectos estereotipos lingüísticos. «La lengua y sus hablantes»
verbales y no verbales que rigen la - Uso de un lenguaje no discriminatorio y (p. 30)
comunicación, teniendo en cuenta la respetuoso con las diferencias. Conozco mi lengua: la
perspectiva de género y las diversidad lingüística (las
diferencias culturales para contribuir II. Comunicación.
lenguas de España y
a una sociedad respetuosa. 3. Procesos modalidades lingüísticas del
 - Interacción oral: interacción oral y adecuada castellano); acentuación de
en contextos formales e informales, escucha diptongos, triptongos e hiatos
activa, asertividad, resolución dialogada de (pp. 34-37)
conflictos y cortesía lingüística. La expresión Dictado: Practicamos con
y escucha empática de necesidades, refranes
vivencias y emociones propias y ajenas. (p. 37)
¿Qué he aprendido? (p. 38)
Objetivo en acción: Mapa de
las lenguas de mi colegio (p.
39)
Productos Tipos de evaluación según el agente
Mapa de las lenguas de mi colegio - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en torno Trabajo individual Aula Impresos:
los viajes y la diversidad lingüística: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 1.
- Escucho un texto literario. El audio del relato autobiográfico de Vacaciones Gran grupo Patio
en Noruega del libro Boy, relatos de infancia de Roald Dahl inspirará a los Digitales:
estudiantes a comprender cómo los textos literarios pueden trasportarlos a Propuesta de técnicas Otros: En el libro digital o en la web ([Link]):
lugares y situaciones imaginarias mediante el uso de un lenguaje literario al cooperativas - Presentación: Apertura de la unidad 2
tiempo que mejoran su comprensión auditiva. Además, la actividad propuestas en las En el desarrollo de esta - Mundo App
competencial «Viaje al futuro» les brindará la posibilidad de escribir su propio claves del proyecto. Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
texto literario y ejercitar de manera creativa el uso del lenguaje literario. se podrán visitar lugares - Plan TIC-TAC
- Leo un texto literario: El alumnado mejorará su comprensión lectora que tengan relación con - Lo esencial
mediante la lectura del fragmento ¡Empieza la aventura! en el libro adaptado los contenidos de la - Audio: Escucho un texto literario: «Vacaciones en
de Ana Alonso del original La vuelta al mundo en 80 días, de Julio Verne, un unidad; por ejemplo, la Noruega»
magnífico texto literario que los transportará a través de sus líneas. Además, la sede de alguna institución - Audio: Una parada poética. Playa
actividad competencial «Agencia de viajes» los anima a desarrollar su para la potenciación del - Audio: ¡Empieza la aventura!
capacidad de persuasión al diseñar un cartel para promocionar un castellano o de cualquiera - Ficha de lectura
emocionante viaje imaginario inspirado en la misma obra literaria. de las lenguas de España - Te lo cuento en un momento: Los géneros literarios
 Me expreso o del mundo. - Visualiza la gramática: La diversidad lingüística
- Utilizo palabras nuevas sobre el viaje. Gentilicios. - Presentación: El castellano o español
- Hablo sobre el placer de leer. En este apartado, se pretende que los - Actividad interactiva: El español en el mundo
estudiantes reflexionen sobre su perfil como lectores y lectoras, se fomente el - Actividad interactiva: El dialecto andaluz
amor por la lectura y se mejore la comprensión lectora. La actividad - Actividad interactiva: Colorea un mapa de España según
competencial «Soy booktuber» tiene como objetivo motivar a los estudiantes a sus lenguas
compartir sus experiencias literarias a través de la creación de vídeos al estilo - Actividad interactiva: Clasifica los diptongos e hiatos
de los booktubers Para ello, se les proporcionan los pasos necesarios para - Actividad interactiva: Acentuación de diptongos, hiatos y
realizar la actividad con éxito, lo que les permitirá presentar sus vídeos en triptongos
clase al resto de estudiantes. - Actividad interactiva: Practico un dictado
- Escribo un texto literario. Los estudiantes tendrán la oportunidad de - Dictado: Practicamos con refranes
aprender sobre los géneros literarios: narrativo, teatral y poético. A través de la - Infografía: La diversidad lingüística
actividad competencial «Relato de viajes», podrán aplicar lo que han aprendido - Esquema de la unidad
al compartir y escribir un relato sobre sus experiencias de viajes, siguiendo las - Autoevaluación unidad 2
recomendaciones proporcionadas en la actividad. Esto les permitirá desarrollar - Resumen unidad 2
- Orientaciones para elaborar el porfolio
 habilidades de escritura y competencias comunicativas al compartir sus - Game Room
experiencias con la clase. - Herramienta digital educativa [Link]
 Conozco mi lengua. Este apartado presenta los contenidos de gramática y - Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias para la - Autoevaluación interactiva
consecución del Objetivo en acción de la unidad, sobre la base de la corrección y - Evaluación
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se señalan - Evaluación competencial
con un icono especial aquellas actividades que conectan con los contenidos - Generador de pruebas de evaluación
gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos contenidos son los
siguientes: Material del aula:
- La diversidad lingüística. - Bingo ortográfico
- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. - Mural de reglas ortográficas
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone: - Mural de conjugaciones verbales irregulares
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado repase
y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo aprendido Recursos para atender a la diversidad:
tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización de las • Lo esencial.
actividades. • Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
- Respuesta al «Objetivo en acción». • Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión • Ficha de diversidad 3 (ampliación).
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad. • Ficha de comprensión oral.
• Ficha de comprensión lectora.
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de • Fichas y audios de dictados.
incorporar:
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las Recursos de evaluación:
emociones. - Evaluación competencial
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento: - Generador de pruebas escritas de evaluación
- Línea del tiempo. - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
- Piensa y comparte en pareja.
- Copio y completo para organizar mis ideas.
 Estrategias de aprendizaje cooperativo:
- Rompecabezas.
- Folio giratorio.
 Aprendizaje lúdico.
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado responder
a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual deberemos
hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en juego
la herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar las
destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en acción: Mapa de las
lenguas de mi colegio.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
 Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA.
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como la sede de alguna institución para la potenciación del castellano o de cualquiera de las lenguas de España o del mundo.
Periodo implementación Desde la semana nº 4 a la semana nº 6 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero

Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio

Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 3 “¡QUE SUENE LA MÚSICA!”
Descripción:
ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles
Lograr que las ciudades sean más inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles.
La preservación del tesoro cultural y artístico es fundamental en el propósito de desarrollo humano. Según la ONU, la música es una expresión importante de la diversidad cultural, que fomenta la
cohesión social y el desarrollo sostenible. Además, el patrimonio cultural es un pilar esencial para la identidad, y la solidaridad y unión social, contribuyendo al desarrollo económico de las comunidades.
Por lo tanto, la promoción de políticas y prácticas sostenibles en las comunidades urbanas es esencial para proteger y promover la riqueza de la música y el patrimonio cultural y artístico. La música y el
arte forman parte integral de nuestro legado cultural y son elementos notables para el desarrollo de las comunidades ([Link]).
Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate acerca de la música y su incidencia en nuestras
vidas. Así mismo, se profundizará en los efectos positivos que puede tener la música en el bienestar de todos los seres humanos como vehículo de expresión individual y de cohesión social; temas
relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje pretende fomentar el gusto por la música y promover la valoración
de la diversidad musical como parte del patrimonio cultural. Por otro lado, el Objetivo en acción tiene como finalidad que los estudiantes reflexionen sobre la música y su relevancia en la cultura y la
sociedad, al organizar el evento «Semana de la música: Nuestra lista de reproducción», donde crearán y compartirán sus propias listas de reproducción. Esto les brindará la oportunidad de disfrutar de
la música, mejorar el ambiente en el aula y fomentar la convivencia.
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho una narración: La música de los animales, fábula de Tomás de Iriarte.
- Leo un texto sobre mitología: fragmento Música y mitología, incluido en la obra 16 dioses y héroes mitológicos muy, muy importantes, de César Fernández García, Bruño.
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre la música (aumentativos y diminutivos).
- Narro un mito y una leyenda.
- Escribo una narración literaria.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- La palabra: derivación y composición.
- La tilde en las palabras compuestas.
- La tilde en los adverbios acabados en -mente.
El alumnado seguirá una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (leer un texto sobre música y mitología, enriquecer su vocabulario sobre la música, escribir
una narración literaria y conocer los mitos y las leyendas). Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una
ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Descriptores
Competencias Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación del Perfil de Saberes básicos relacionados
específicas de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
salida
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de la unidad (pp. 40-41)
reconociendo las ideas principales y CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho una narración:
los mensajes explícitos e implícitos hecho comunicativo (situación, audio del fragmento La música
de manera individual y cooperativa, participantes, propósito comunicativo, canal, de los animales, en Fábulas
realizando una valoración crítica registro). literarias, de Tomás de Iriarte
sobre el contenido e identificando (p. 42)
elementos no verbales y formales 2. Géneros discursivos
para responder a diferentes - Tipologías textuales: la narración Leo un texto sobre
necesidades comunicativas. - Propiedades textuales: estrategias básicas mitología: audio del
para la coherencia, cohesión y adecuación. fragmento Música y mitología
3. Procesos incluido en la obra 16 dioses y
héroes mitológicos muy, muy
 - Comprensión oral: identificación de las importantes de César
ideas más relevantes e interpretación del Fernández García (pp. 43-44)
sentido global realizando las inferencias Dictado: Practicamos con la
necesarias. Valoración crítica. Detección de tilde (p. 55)
usos discriminatorios del lenguaje verbal y «Historias desde dentro y
no verbal. desde fuera» (p. 42)
«¡Cambiamos de escenario!»
(p. 49)
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, B. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Historias desde dentro y
multimodales, utilizando tanto el CCL5, CP2, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de desde fuera» (p. 42)
vocabulario apropiado al contexto STEM1, CC2, CE1 - Tipologías textuales: la narración referencia «Mito y arte» (p. 45)
como recursos verbales y no - Propiedades textuales: estrategias básicas
verbales, y respetando los rasgos Narro un mito y una leyenda:
para la coherencia, cohesión y adecuación. act. 2
del español de Canarias, para - Géneros discursivos propios del ámbito
transmitir información de manera (p. 47)
personal, social y educativo. Contenido y
autónoma, coherente y fluida, forma. Redes sociales y sus riesgos. «Relatos legendarios» (p. 47)
ajustándose a la intencionalidad Doble página de apertura de
comunicativa. 3. Procesos la unidad (pp. 40-41)
- Producción oral: elementos de la prosodia y
3.2. Participar en interacciones CCL1, CCL3, de la comunicación no verbal. Construcción, «¡Cambiamos de escenario!»
orales espontáneas o planificadas CCL5, CP2, comunicación y valoración crítica de (p. 49)
utilizando métodos y estrategias STEM1, CD2, CD3, conocimiento mediante la planificación y Dictado: Practicamos con la
acordes a cada situación CPSAA1, CC2 producción de textos orales y multimodales tilde
comunicativa, respetando las con progresiva autonomía. (p. 55)
normas de la cortesía lingüística y - Interacción oral: interacción oral y adecuada
desarrollando estrategias de en contextos formales e informales,
escucha activa y de cooperación escucha activa, asertividad, resolución
conversacional para satisfacer dialogada de conflictos y cortesía
diferentes necesidades lingüística. La expresión y escucha
comunicativas. empática de necesidades, vivencias y
emociones propias y ajenas.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Leo un texto sobre
multimodales de manera silenciosa STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de mitología: fragmento Música
o en voz alta, identificando el CPSAA5 - Tipologías textuales: la narración. referencia y mitología incluido en la obra
sentido global y la información - Propiedades textuales: estrategias básicas 16 dioses y héroes mitológicos
relevante, utilizando estrategias de para la coherencia, cohesión y adecuación. muy, muy importantes de
comprensión antes, durante y César Fernández García (pp.
después de la lectura y realizando 3. Procesos 43-44)
inferencias para superar la - Comprensión lectora: estrategias de
comprensión lectora antes, durante y Comprendo la lectura (p. 45)
interpretación literal en la
comprensión lectora. después de la lectura. Identificación de las Narro un mito y una leyenda:
ideas más relevantes e interpretación del act. 1, fragmento incluido en
4.2. Analizar y valorar el contenido y CCL2, CCL3, sentido global realizando las inferencias Mitos griegos de Geraldine
aspectos no verbales y formales CCL5, CP2, necesarias. Identificación de elementos McCaughrean; act. 3,
elementales de textos escritos y STEM1, CD1, gráficos y paratextuales al servicio de la fragmento de una leyenda
multimodales, evaluando su calidad, CPSAA4, CPSAA5 comprensión. extraída de la web
su fiabilidad y su idoneidad en [Link] (p. 47)
función del propósito de lectura, con Escribo una narración
el fin de formar personas literaria: act. 1, fragmento de
competentes y autónomas en la Laura y el ladrón de voces de
lectura.
 Ana Alonso; y act. 3,
fragmento de la adaptación de
Miquel Pujadó del original El
fantasma de la Ópera de
Gaston Leroux (p. 49)
Conozco mi lengua: la tilde
en los adverbios acabados en
-mente, act. 3, fragmento de la
adaptación de Emilio
Fontanilla Debesa del original
La isla del tesoro de Robert L.
Stevenson (p. 55)
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Mito y arte» (p. 45)
multimodales coherentes, de CCL5, STEM1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de Escribo una narración
manera creativa y en distintos CD2, CD3, - Tipologías textuales: la narración. - Análisis de referencia literaria: act. 4
soportes, conociendo los riesgos de CPSAA4, CPSAA5, - Propiedades textuales: estrategias básicas producciones (p. 49)
la difusión del contenido en CC2 para la coherencia, cohesión y adecuación.
entornos digitales, seleccionando el «¡Cambiamos de escenario!»
modelo discursivo que mejor 3. Procesos (p. 49)
responda a cada situación - Producción escrita: ortografía reglada en la Dictado: Practicamos con la
comunicativa, aplicando las normas textualización y la autocorrección. tilde
gramaticales y ortográficas con la Coherencia, cohesión y adecuación textual. (p. 55)
debida observación a los rasgos del Estrategias básicas, individuales o grupales,
de planificación, textualización, revisión y Objetivo en acción: Semana
español de Canarias, y utilizando de la música: Nuestra lista
estrategias de planificación, autocorrección. Uso de elementos gráficos y
paratextuales al servicio de la comprensión. de reproducción (p. 57)
redacción, revisión y edición, con el
objetivo de transmitir información y Escritura en soporte digital acompañada.
comunicar conocimientos,
pensamientos, experiencias y
emociones.
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando diferentes CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Webquest: Mitos griegos.
lenguajes, los resultados de un CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de Recurso interactivo disponible
proceso pautado de búsqueda de CPSAA5, CC2, - Alfabetización mediática e informacional: - Análisis de referencia en [Link] (p. 44)
información sobre diferentes temas CE3 estrategias para la búsqueda de producciones Comprendo la lectura: act. 5
de interés personal o ecosocial, información en distintas fuentes (p. 45)
realizado de manera individual y documentales y con distintos soportes y
cooperativa, que implique la «Mito y arte» (p. 45)
formatos. Reconocimiento de autoría.
localización, la selección y el Comparación, organización, valoración Utilizo palabras nuevas
contraste de información procedente crítica y comunicación creativa de la sobre la música: act. 3 y 4 (p.
de distintas fuentes, incluidas las información. Uso progresivamente 46)
digitales, evaluando su fiabilidad y autónomo de la biblioteca, así como de Narro un mito y una leyenda:
pertinencia, recreando la recursos digitales del aula. act. 2
información de manera creativa, (p. 47)
reconociendo y evitando los riesgos
de la manipulación y la
desinformación, y adoptando un
punto de vista crítico, así como
respetuoso con la propiedad
intelectual para construir su propio
conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Leo un texto sobre
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Progreso en la construcción de la identidad sistemática criterio de mitología: fragmento Música
una selección ajustada a sus lectora. Estrategias para la expresión de referencia y mitología incluido en la obra
gustos, intereses y necesidades con gustos e intereses y para la valoración crítica 16 dioses y héroes mitológicos
criterio propio, para progresar en la elemental de las obras. muy, muy importantes de
construcción y enriquecimiento de - Estrategia para la interpretación acompañada César Fernández García (pp.
su identidad lectora. y compartida de las obras a través de 43-44)
7.2 Compartir la experiencia de CCL1, CCL4, CD3, conversaciones literarias. Comprendo la lectura (p. 45)
lectura, a través de diferentes CPSAA1, CC3, - Uso progresivamente autónomo de la Narro un mito y una leyenda:
técnicas y soportes, aprovechando CCEC1, CCEC2, biblioteca de aula o de centro como escenario act. 1, fragmento incluido en
los recursos que tiene a su alcance CCEC3 de actividades literarias compartidas. Mitos griegos de Geraldine
y participando en comunidades McCaughrean; act. 3,
lectoras en el ámbito escolar o fragmento de una leyenda
social para disfrutar de la dimensión extraída de la web
social de la lectura. [Link] (p. 47)
«Relatos legendarios» (p. 47)
Escribo una narración
literaria: act. 1, fragmento de
Laura y el ladrón de voces de
Ana Alonso; y act. 3,
fragmento de la adaptación de
Miquel Pujadó del original El
fantasma de la Ópera de
Gaston Leroux (p. 49)
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos literarios, CCL2, CCL4, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Escucho una narración:
que abarquen diversidad de autores CCEC1, CCEC2, - Relación, de manera acompañada, entre los sistemática criterio de audio del fragmento La música
y autoras, con la debida atención a CCEC3, CCEC4 elementos constitutivos de la obra literaria referencia de los animales en Fábulas
muestras de la literatura canaria, (tema, protagonistas, personajes secundarios, literarias, de Tomás de Iriarte
relacionándolos, de manera argumento, espacio) y la construcción del (p. 42)
autónoma, en función de los temas sentido de la obra. Leo un texto sobre
y de aspectos elementales de cada - Análisis acompañado de la relación entre los mitología: fragmento Música
género literario para interpretarlos, elementos básicos del género literario y la y mitología incluido en la obra
valorarlos y relacionarlos con otras construcción del sentido de la obra. 16 dioses y héroes mitológicos
manifestaciones artísticas o - Estrategias básicas para la interpretación muy, muy importantes de
culturales en la búsqueda del progresivamente autónoma de los textos César Fernández García (pp.
reconocimiento de la lectura literaria literarios. 43-44)
como fuente de placer. - Relación entre los textos leídos y otras Comprendo la lectura (p. 45)
8.2. Producir, de manera autónoma, CCL2, CCL4, manifestaciones artísticas y culturales.
textos individuales o colectivos, con CCEC1, CCEC2, - Creación de textos de intención literaria de Narro un mito y una leyenda:
intención literaria, reelaborando con CCEC3, CCEC4 manera libre y a partir de la recreación y act. 1, fragmento incluido en
creatividad los modelos dados en apropiación de los modelos dados. Mitos griegos de Geraldine
distintos soportes y McCaughrean; act. 3,
complementándolos con otros fragmento de una leyenda
lenguajes artísticos, con la finalidad extraída de la web
de mejorar la capacidad expresiva a [Link] (p. 47)
través de recursos literarios. Escribo una narración
literaria: act. 1, fragmento de
Laura y el ladrón de voces de
Ana Alonso; y act. 3,
fragmento de la adaptación
 de Miquel Pujadó del original
El fantasma de la Ópera de
Gaston Leroux (p. 49)
«Historias desde dentro y
desde fuera» (p. 42)
Narro un mito y una leyenda
(p. 47)
«¡Cambiamos de
escenario!» (p. 49)
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en - Observación - Rúbrica del Comprendo la lectura: act.
sobre aspectos del funcionamiento STEM1, STEM2, el marco de propuestas de producción y sistemática criterio de 10 (p. 45)
de la lengua, con la debida atención CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia Utilizo palabras nuevas
al español de Canarias, generando multimodales. sobre la música (p. 46)
hipótesis y buscando - Establecimiento de generalizaciones sobre
contraejemplos, a partir de la «La lengua y sus hablantes»
aspectos lingüísticos elementales a partir de (p. 47)
observación, comparación y la observación, comparación y transformación
manipulación de palabras, de palabras y enunciados. Conozco mi lengua: la
enunciados y textos, para producir o - Aproximación a la lengua como sistema con palabra: derivación y
comprender textos en contextos distintos niveles: sonidos y letras, palabras, composición (pp. 50-53); la
significativos de manera individual o oraciones y textos. Observación y tilde en las palabras
colectiva. comparación de unidades comunicativas compuestas (p. 54); la tilde en
básicas. los adverbios acabados en -
- Procedimientos básicos de adquisición de mente (p. 55)
vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para Dictado: Practicamos con la
la formación de palabras. tilde
- Mecanismos básicos de coherencia y (p. 55)
cohesión, con especial atención a las ¿Qué he aprendido? (p. 56)
sustituciones pronominales y a la correlación
temporal establecida mediante los distintos
tiempos verbales.
- Estrategias de observación y formulación de
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, generalizaciones sobre la acentuación.
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, - Los signos de puntuación como mecanismos
fortalezas y debilidades, y CPSAA4, CPSAA5 para organizar el texto y expresar intención
subsanando algunos problemas de comunicativa.
comprensión lectora y oral, - Estrategias básicas para el uso
profundizando en la reflexión progresivamente autónomo de diccionarios,
metalingüística, usando la en distintos soportes.
terminología adecuada y
apoyándose en los recursos a su
alcance para mejorar el uso de la
lengua y comunicarse de manera
eficaz y competencial.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar estrategias CCL1, CCL5, CP3, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
de manera autónoma para la CD3, CPSAA3, - Estrategias de identificación de prejuicios y sistemática criterio de la unidad (pp. 40-41)
deliberación argumentada y la CC1, CC2, CC3 estereotipos lingüísticos. - Análisis de referencia Escucho una narración:
gestión dialogada de conflictos, - Uso de un lenguaje no discriminatorio y producciones audio del fragmento La música
rechazando los usos lingüísticos respetuoso con las diferencias. de los animales en Fábulas
discriminatorios y los abusos de literarias, de Tomás de Iriarte
poder a través de la palabra, II. Comunicación.
(p. 42)
reflexionando de manera 3. Procesos «Historias desde dentro y
cooperativa sobre distintos aspectos - Interacción oral: interacción oral y adecuada desde fuera» (p. 42)
verbales y no verbales que rigen la en contextos formales e informales,
comunicación, teniendo en cuenta la escucha activa, asertividad, resolución «¡Cambiamos de escenario!»
perspectiva de género y las dialogada de conflictos y cortesía (p. 49)
diferencias culturales para contribuir lingüística. La expresión y escucha
a una sociedad respetuosa. empática de necesidades, vivencias y
emociones propias y ajenas.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Lista de reproducción de canciones preferidas - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en torno a Trabajo individual Aula Impresos:
la importancia de la música y el arte como parte de nuestro patrimonio: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 1.
- Escucho una narración. A través de la maravillosa fábula La música de los Gran grupo Patio
animales en Fábulas literarias, de Tomás de Iriarte, los estudiantes mejorarán Digitales:
su comprensión auditiva, conocerán los tipos de narrador de una historia, y Propuesta de técnicas Otros: - Presentación de la unidad 3
reflexionarán sobre la importancia del trabajo en equipo, la responsabilidad y la cooperativas En el desarrollo de esta - Mundo App
cooperación. La actividad competencial «Historias desde dentro y desde propuestas en las Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
fuera» les permitirá practicar la expresión oral y aplicar lo aprendido en este claves del proyecto. se podrán visitar lugares - Plan TIC-TAC
apartado. que tengan relación con - Lo esencial
- Leo un texto sobre mitología. El fragmento Música y mitología incluido en la los contenidos de la - Audio: Escucho una narración: «La música de los
obra 16 dioses y héroes mitológicos muy, muy importantes, de César unidad; por ejemplo, un animales».
Fernández García, conducirá al alumnado hacia la antigua Grecia para trabajar conservatorio de música, - Audio: Una parada poética. La cuna
su comprensión lectora a través de la música, el arte y la mitología. La un auditorio de música, - Audio: Música y mitología
actividad competencial «Mito y arte» les brindará la posibilidad de investigar un teatro de ópera… - Webquest: Mitos griegos
sobre el famoso mito de Apolo y Dafne, y profundizar en sus conocimientos - Ficha de lectura
culturales y patrimoniales. - Actividad interactiva: Diminutivos y aumentativos
 Me expreso despectivos
- Utilizo palabras nuevas sobre la música. Aumentativos y diminutivos. - Te lo cuento en un momento: Qué son las leyendas y los
- Narro un mito y una leyenda. Los estudiantes podrán discernir entre mitos y mitos
leyendas al analizar dos textos modelo que ejemplifican sus respectivas - Visualiza la gramática: Formación de palabras: derivación
características. Además, en la actividad competencial «Relatos legendarios» y composición
encontrarán las herramientas necesarias para realizar una lectura dramatizada - Actividad interactiva: Los prefijos
exitosa de la leyenda seleccionada. - Actividad interactiva: Los sufijos
- Escribo una narración literaria. El alumnado aprenderá sobre los elementos - Actividad interactiva: Memory de prefijos y sufijos
narrativos (personajes, espacio, tiempo y acción) y su impacto en las historias - Actividad interactiva: Las palabras compuestas
literarias. La actividad competencial «¡Cambiamos de escenario!», les - Actividad interactiva: La tilde en las palabras compuestas
- Actividad interactiva: Hago un dictado con adverbios en -
 impulsará a reescribir una narración en diferentes contextos y reflexionar sobre mente
cómo estos cambios afectan a la trama y a los personajes. - Dictado: Practicamos con la tilde
 Conozco mi lengua. Este apartado presenta los contenidos de gramática y - Infografía: Formación de palabras: derivación y
ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias para la composición
consecución del Objetivo en acción de la unidad, sobre la base de la corrección y - Esquema de la unidad
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se señalan - Autoevaluación unidad 3
con un icono especial aquellas actividades que conectan con los contenidos - Resumen unidad 3
gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos contenidos son los - Orientaciones para elaborar el porfolio
siguientes: - Game Room
- La palabra: derivación y composición. - Herramienta digital educativa [Link]
- La tilde en las palabras compuestas. - Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
- La tilde en los adverbios acabados en -mente. - Autoevaluación interactiva
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone: - Evaluación
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado repase - Evaluación competencial
y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo aprendido - Generador de pruebas de evaluación
tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización de las
actividades. Material del aula:
- Respuesta al «Objetivo en acción». - Bingo ortográfico
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión - Mural de reglas ortográficas
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad. - Mural de conjugaciones verbales irregulares
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de Recursos para atender a la diversidad:
incorporar: • Lo esencial.
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las • Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
emociones. • Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento: • Ficha de diversidad 3 (ampliación).
- ¿Qué te hace decir eso? • Ficha de comprensión oral.
- Lluvia de ideas. • Ficha de comprensión lectora.
- Copio y completo para organizar mis ideas. • Fichas y audios de dictados.
 Estrategias de aprendizaje cooperativo:
- Lápices al centro. Recursos de evaluación:
- Comprobamos. - Evaluación competencial
 Aprendizaje lúdico. - Generador de pruebas escritas de evaluación
 TIC. - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado responder
a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual deberemos
hacer frente.
El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en juego la
herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar las destrezas
comunicativas y la consecución del Objetivo en acción: Semana de la música: Nuestra
lista de reproducción.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
 Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA.
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, un conservatorio de música, un auditorio de música, un teatro de ópera.
Periodo implementación Desde la semana nº 7 a la semana nº 9 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero

Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio

Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 4 “Y TÚ ¿QUÉ QUIERES SER?”
Descripción:
ODS 8: Trabajo decente y crecimiento económico.
Promover el crecimiento económico inclusivo y sostenible, el empleo y el trabajo decente para todos.
La promoción del crecimiento económico sostenible, el trabajo digno y la innovación resulta fundamental en un mundo en constante cambio y evolución profesional. Cada día es más necesario crear
oportunidades laborales para todos, sin importar su género o edad. Los informes de los ODS de la ONU ilustran una dolorosa realidad: la tasa de desempleo juvenil a nivel mundial es tres veces
superior a la de los adultos, y las mujeres aún padecen discriminación en el mundo laboral. Por tanto, el cumplimiento de este Objetivo de Desarrollo Sostenible se torna vital para asegurar un futuro
próspero y justo para toda la humanidad, donde se valore la diversidad y se trabaje por la inclusión y mejora continua ([Link]).
Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre el mundo laboral, las profesiones y la
igualdad de oportunidades; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje pretende evidenciar la
importancia de valorar y respetar todas las profesiones por igual, independientemente de su prestigio social o cualquier otro factor discriminatorio, para conseguir que los estudiantes sepan reconocer la
dignidad y el valor de todos los oficios y fomentar una sociedad más justa y equitativa. Por otro lado, e l Objetivo en acción de esta unidad ayudará a los estudiantes a reflexionar sobre el mundo laboral
al crear un «Mural de las profesiones» que les permitirá comprender la importancia y la necesidad de cada oficio, y reflexionar sobre las desigualdades laborales para construir un mundo más solidario,
inclusivo y sostenible.
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho un cuento.
- Leo una narración gráfica: Emilia Pardo Bazán
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre el trabajo (familia de palabras).
- Cuento una biografía.
- Escribo el argumento de una novela.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- El nombre.
- La tilde diacrítica.
- La tilde en interrogativos y exclamativos.
El alumnado seguirá una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (leer una narración gráfica sobre la vocación, enriquecer su vocabulario sobre el trabajo,
escribir el argumento de una novela y contar una biografía). Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una
ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 1. 1.1. Identificar las lenguas de España CCL1, CCL5, CP2, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del «La lengua y sus hablantes»
y distintas variedades dialectales del CP3, CC1, CC2, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de (p. 66)
español, reconociendo especialmente CCEC1, CCEC2 del entorno. referencia
características propias del español de - La diversidad etnocultural y lingüística como
Canarias y estableciendo riqueza y herramienta de reflexión
comparaciones y relaciones con otros interlingüística. Aproximación a las lenguas de
dialectos, tanto peninsulares como de signos.
la América hispanohablante, - Estrategias de identificación de prejuicios y
detectando prejuicios y estereotipos estereotipos lingüísticos.
lingüísticos frecuentes y entendiendo - Uso de un lenguaje no discriminatorio y
la vinculación existente entre el acervo respetuoso con las diferencias.
histórico y cultural y el desarrollo
lingüístico de cada lengua y cada
 dialecto, con la finalidad de valorar y
respetar la pluralidad lingüística del
entorno y del mundo como una fuente
de riqueza cultural.
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de textos CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
orales y multimodales, reconociendo STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de unidad (pp. 58-59)
las ideas principales y los mensajes CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho un cuento: audio del
explícitos e implícitos de manera hecho comunicativo (situación, participantes, cuento Los dos hermanos en
individual y cooperativa, realizando propósito comunicativo, canal, registro). Cuentos para entender el mundo
una valoración crítica sobre el 2 de Eloy Moreno
contenido e identificando elementos 2. Géneros discursivos
- Tipologías textuales: el texto descriptivo. (p. 60)
no verbales y formales para responder
a diferentes necesidades - Propiedades textuales: estrategias básicas Leo una narración gráfica:
comunicativas. para la coherencia, cohesión y adecuación. locución del cómic Emilia Pardo
3. Procesos Bazán (pp. 61-62)
- Comprensión oral: identificación de las ideas Cuento una biografía: act. 1
más relevantes e interpretación del sentido (p. 65)
global realizando las inferencias necesarias. «Del lienzo al papel» (p. 67)
Valoración crítica. Detección de usos Objetivo en acción: Mural de
discriminatorios del lenguaje verbal y no las profesiones (p. 73)
verbal.
- Interacción oral: interacción oral y adecuada
en contextos formales e informales, escucha
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, B. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
multimodales, utilizando tanto el CCL5, CP2, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de unidad (pp. 58-59)
vocabulario apropiado al contexto STEM1, CC2, CE1 - Tipologías textuales: el texto descriptivo. referencia «Cuenta cuentos» (p. 60)
como recursos verbales y no verbales, - Propiedades textuales: estrategias básicas
y respetando los rasgos del español Cuento una biografía: act. 1 (p.
para la coherencia, cohesión y adecuación. 65)
de Canarias, para transmitir - Géneros discursivos propios del ámbito
información de manera autónoma, personal, social y educativo. Contenido y «Del lienzo al papel» (p. 67)
coherente y fluida, ajustándose a la forma. Redes sociales y sus riesgos. Objetivo en acción: Mural de
intencionalidad comunicativa. las profesiones (p. 73)
3. Procesos
3.2. Participar en interacciones orales CCL1, CCL3, - Producción oral: elementos de la prosodia y
espontáneas o planificadas utilizando CCL5, CP2, de la comunicación no verbal. Construcción,
métodos y estrategias acordes a cada STEM1, CD2, CD3, comunicación y valoración crítica de
situación comunicativa, respetando las CPSAA1, CC2 conocimiento mediante la planificación y
normas de la cortesía lingüística y producción de textos orales y multimodales
desarrollando estrategias de escucha con progresiva autonomía.
activa y de cooperación - Interacción oral: interacción oral y adecuada
conversacional para satisfacer en contextos formales e informales, escucha
diferentes necesidades comunicativas. activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
- Comprensión oral: identificación de las ideas
más relevantes e interpretación del sentido
global realizando las inferencias necesarias.
 Valoración crítica. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Leo una narración gráfica:
multimodales de manera silenciosa o STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de cómic Emilia Pardo Bazán (pp.
en voz alta, identificando el sentido CPSAA5 - Tipologías textuales: el texto descriptivo y el referencia 61-62)
global y la información relevante, narrativo. Comprendo la lectura (p. 63)
utilizando estrategias de comprensión - Propiedades textuales: estrategias básicas
antes, durante y después de la lectura Cuento una biografía: act. 1,
para la coherencia, cohesión y adecuación. fragmento biográfico de El rayo
y realizando inferencias para superar
la interpretación literal en la 3. Procesos azul (Marie Curie, descubridora
comprensión lectora. - Comprensión lectora: estrategias de del radio) de Vicente Muñoz
comprensión lectora antes, durante y Puelles; y fragmento
después de la lectura. Identificación de las autobiográfico de Memorias de
4.2. Analizar y valorar el contenido y CCL2, CCL3, ideas más relevantes e interpretación del Isaac Asimov (p. 65)
aspectos no verbales y formales CCL5, CP2, sentido global realizando las inferencias Escribo el argumento de una
elementales de textos escritos y STEM1, CD1, necesarias. Identificación de elementos novela: act. 1, fragmento de El
multimodales, evaluando su calidad, CPSAA4, CPSAA5 gráficos y paratextuales al servicio de la principito de Antoine de Saint-
su fiabilidad y su idoneidad en función comprensión. Exupéry; act. 2, fragmento de La
del propósito de lectura, con el fin de señorita Bubble de Ledicia
formar personas competentes y Costas (p. 66); y act. 4 (p. 67)
autónomas en la lectura.
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Historia gráfica de mi vida»
multimodales coherentes, de manera CCL5, STEM1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de (p. 63)
creativa y en distintos soportes, CD2, CD3, - Tipologías textuales: el texto descriptivo y el - Análisis de referencia «Cuento una biografía» (p. 65)
conociendo los riesgos de la difusión CPSAA4, CPSAA5, narrativo. producciones
del contenido en entornos digitales, CC2 Escribo el argumento de una
- Propiedades textuales: estrategias básicas novela: act. 1c (p. 66)
seleccionando el modelo discursivo para la coherencia, cohesión y adecuación.
que mejor responda a cada situación «Del lienzo al papel» (p. 67)
comunicativa, aplicando las normas 3. Procesos
- Producción escrita: ortografía reglada en la Dictado: Practicamos en
gramaticales y ortográficas con la grupos de tres (p. 71)
debida observación a los rasgos del textualización y la autocorrección.
español de Canarias, y utilizando Coherencia, cohesión y adecuación textual. Objetivo en acción: Mural de
estrategias de planificación, redacción, Estrategias básicas, individuales o grupales, las profesiones (p. 73)
revisión y edición, con el objetivo de de planificación, textualización, revisión y
transmitir información y comunicar autocorrección. Uso de elementos gráficos y
conocimientos, pensamientos, paratextuales al servicio de la comprensión.
experiencias y emociones. Escritura en soporte digital acompañada.
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando diferentes CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Cuentacuentos» (p. 60)
lenguajes, los resultados de un CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de Club de Lectura: referencia a la
proceso pautado de búsqueda de CPSAA5, CC2, - Alfabetización mediática e informacional: - Análisis de referencia web de [Link] para
información sobre diferentes temas de CE3 estrategias para la búsqueda de información producciones participar en la sesión del Club
interés personal o ecosocial, realizado en distintas fuentes documentales y con de Lectura (p. 62)
de manera individual y cooperativa, distintos soportes y formatos.
que implique la localización, la «Cuento una biografía» (p. 65)
Reconocimiento de autoría. Comparación,
selección y el contraste de información organización, valoración crítica y Escribo el argumento de una
procedente de distintas fuentes, comunicación creativa de la información. novela: act. 1c (p. 66)
incluidas las digitales, evaluando su Uso progresivamente autónomo de la «La lengua y sus hablantes»
fiabilidad y pertinencia, recreando la biblioteca, así como de recursos digitales del (p. 66)
información de manera creativa, aula.
reconociendo y evitando los riesgos
 de la manipulación y la
desinformación, y adoptando un punto
de vista crítico, así como respetuoso
con la propiedad intelectual para
construir su propio conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Leo una narración gráfica:
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras o sistemática criterio de cómic Emilia Pardo Bazán (pp.
una selección ajustada a sus gustos, fragmentos variados y diversos de la literatura referencia 61-62)
intereses y necesidades con criterio adecuados a su edad y organizados en Club de Lectura: referencia a la
propio, para progresar en la itinerarios lectores. web de [Link] para
construcción y enriquecimiento de su - Progreso en la construcción de la identidad participar en la sesión del Club
identidad lectora. lectora. Estrategias para la expresión de de Lectura (p. 62)
7.2. Compartir la experiencia de CCL1, CCL4, CD3, gustos e intereses y para la valoración crítica Comprendo la lectura (p. 63)
lectura, a través de diferentes técnicas CPSAA1, CC3, elemental de las obras.
y soportes, aprovechando los recursos CCEC1, CCEC2, - Lectura expresiva, dramatización o Cuento una biografía: act. 1,
que tiene a su alcance y participando CCEC3 interpretación de fragmentos atendiendo a los fragmento biográfico de El rayo
en comunidades lectoras en el ámbito procesos de comprensión y al nivel de azul (Marie Curie, descubridora
escolar o social para disfrutar de la desarrollo. del radio) de Vicente Muñoz
dimensión social de la lectura. - Estrategia para la interpretación acompañada y Puelles; y fragmento
compartida de las obras a través de autobiográfico de Memorias de
conversaciones literarias. Isaac Asimov (p. 65)
- Uso progresivamente autónomo de la Escribo el argumento de una
biblioteca de aula o de centro como escenario novela: act. 1, fragmento de El
de actividades literarias compartidas. principito de Antoine de Saint-
Exupéry; act. 2, fragmento de La
señorita Bubble de Ledicia
Costas (p. 66); y act. 4 (p. 67)
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos literarios, CCL2, CCL4, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Escucho un cuento: audio del
que abarquen diversidad de autores y CCEC1, CCEC2, - Relación, de manera acompañada, entre los sistemática criterio de cuento Los dos hermanos en
autoras, con la debida atención a CCEC3, CCEC4 elementos constitutivos de la obra literaria referencia Cuentos para entender el mundo
muestras de la literatura canaria, (tema, protagonistas, personajes secundarios, 2 de Eloy Moreno
relacionándolos, de manera argumento, espacio) y la construcción del (p. 60)
autónoma, en función de los temas y sentido de la obra. Leo una narración gráfica:
de aspectos elementales de cada - Análisis acompañado de la relación entre los cómic Emilia Pardo Bazán (pp.
género literario para interpretarlos, elementos básicos del género literario y la 61-62)
valorarlos y relacionarlos con otras construcción del sentido de la obra.
manifestaciones artísticas o culturales Club de Lectura: referencia a la
- Estrategias básicas para la interpretación web de [Link] para
en la búsqueda del reconocimiento de progresivamente autónoma de los textos
la lectura literaria como fuente de participar en la sesión del Club
literarios. de Lectura (p. 62)
placer. - Relación entre los textos leídos y otras
8.2. Producir, de manera autónoma, CCL2, CCL4, manifestaciones artísticas y culturales. Comprendo la lectura (p. 63)
textos individuales o colectivos, con CCEC1, CCEC2, - Creación de textos de intención literaria de Cuento una biografía: act. 1,
intención literaria, reelaborando con CCEC3, CCEC4 manera libre y a partir de la recreación y fragmento biográfico de El rayo
creatividad los modelos dados en apropiación de los modelos dados. azul (Marie Curie, descubridora
distintos soportes y del radio) de Vicente Muñoz
complementándolos con otros Puelles; y fragmento
lenguajes artísticos, con la finalidad de autobiográfico de Memorias de
mejorar la capacidad expresiva a Isaac Asimov (p. 65)
través de recursos literarios. Escribo el argumento de una
novela: act. 1, fragmento de El
 principito de Antoine de Saint-
Exupéry; act. 2, fragmento de La
señorita Bubble de Ledicia
Costas (p. 66); y act. 4 (p. 67)
«Historia gráfica de mi vida»
(p. 63)
«Del lienzo al papel» (p. 67)
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones sobre CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el - Observación - Rúbrica del Utilizo palabras nuevas sobre
aspectos del funcionamiento de la STEM1, STEM2, marco de propuestas de producción y sistemática criterio de el trabajo (p. 64)
lengua, con la debida atención al CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia Conozco mi lengua: el nombre
español de Canarias, generando multimodales. (clases, género y número) (pp.
hipótesis y buscando contraejemplos, - Establecimiento de generalizaciones sobre 68-69); la tilde diacrítica (p. 70);
a partir de la observación, aspectos lingüísticos elementales a partir de la la tilde en interrogativos y
comparación y manipulación de observación, comparación y transformación de exclamativos (p. 71)
palabras, enunciados y textos, para palabras y enunciados.
producir o comprender textos en ¿Qué he aprendido? (p. 72)
- Aproximación a la lengua como sistema con
contextos significativos de manera distintos niveles: sonidos y letras, palabras,
individual o colectiva. oraciones y textos. Observación y comparación
de unidades comunicativas básicas.
- Procedimientos básicos de adquisición de
vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para
la formación de palabras.
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, - Relación entre intención comunicativa y
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, modalidad oracional.
fortalezas y debilidades, y subsanando CPSAA4, CPSAA5 - Mecanismos básicos de coherencia y
algunos problemas de comprensión cohesión, con especial atención a las
lectora y oral, profundizando en la sustituciones pronominales y a la correlación
reflexión metalingüística, usando la temporal establecida mediante los distintos
terminología adecuada y apoyándose tiempos verbales.
en los recursos a su alcance para - Estrategias de observación y formulación de
mejorar el uso de la lengua y generalizaciones sobre la acentuación.
comunicarse de manera eficaz y
competencial.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar estrategias de CCL1, CCL5, CP3, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
manera autónoma para la deliberación CD3, CPSAA3, - Estrategias de identificación de prejuicios y sistemática criterio de unidad (pp. 58-59)
argumentada y la gestión dialogada de CC1, CC2, CC3 estereotipos lingüísticos. - Análisis de referencia Comprendo la lectura: act. 6
conflictos, rechazando los usos - Uso de un lenguaje no discriminatorio y producciones (p. 63)
lingüísticos discriminatorios y los respetuoso con las diferencias.
abusos de poder a través de la «La lengua y sus hablantes»
palabra, reflexionando de manera II. Comunicación. (p. 66)
cooperativa sobre distintos aspectos 3. Procesos Club de Lectura: referencia a la
verbales y no verbales que rigen la - Interacción oral: interacción oral y adecuada web de [Link] para
comunicación, teniendo en cuenta la en contextos formales e informales, escucha participar en la sesión del Club
perspectiva de género y las activa, asertividad, resolución dialogada de de Lectura (p. 62)
diferencias culturales para contribuir a conflictos y cortesía lingüística. La expresión Objetivo en acción: Mural de
una sociedad respetuosa. y escucha empática de necesidades, las profesiones (p. 73)
vivencias y emociones propias y ajenas.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Mural de las profesiones - Autoevaluación
 - Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en Trabajo individual Aula Impresos:
torno a las profesiones y su importancia en el mundo laboral: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 1.
- Escucho un cuento. Los estudiantes aprenderán las diferencias entre Gran grupo Patio
cuento tradicional y cuento moderno, y escucharán el audio del cuento Los Digitales:
dos hermanos incluido en Cuentos para entender el mundo 2, de Eloy Propuesta de técnicas Otros: - Presentación de la unidad 4
Moreno, el cual transmite valores como perseverancia, determinación, cooperativas En el desarrollo de esta - Mundo App
empatía y aprendizaje. La actividad competencial «Cuentacuentos» invita a propuestas en las Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
niñas y niños a desarrollar habilidades de comunicación oral y expresión claves del proyecto. se podrán visitar lugares - Plan TIC-TAC
emocional mediante la narración de cuentos. que tengan relación con - Lo esencial
- Leo una narración gráfica. El cómic biográfico de Emilia Pardo Bazán será los contenidos de la - Audio: Escucho un cuento: «Los dos hermanos»
utilizado como modelo de biografía en formato gráfico, permitiéndoles valorar unidad; por ejemplo, un - Documento: Un cuento
la importancia del esfuerzo y el aprendizaje como vías para conseguir el laboratorio científico, una - Audio: Una parada poética. La higuera
reconocimiento y la realización personal en una vocación. A través de la fábrica, un taller, una - Audio: Emilia Pardo Bazán
actividad competencial «Historia gráfica de mi vida», los estudiantes crearán editorial, alguna - Club de lectura 2
una narración gráfica de su propia biografía, incluyendo su futura profesión, institución municipal, - Ficha de lectura
siguiendo las indicaciones proporcionadas. autonómica o estatal… - Actividad interactiva: Familia de palabras
 Me expreso - Actividad interactiva: La biografía y la autobiografía
- Utilizo palabras nuevas sobre el trabajo. Familia de palabras. - Actividad interactiva: La autobiografía
- Cuento una biografía. Los estudiantes aprenderán la diferencia entre - Documento: Aprendo sobre la novela
biografía y autobiografía al leer un fragmento de El rayo azul (Marie Curie, - Actividad interactiva: Los elementos de la novela
descubridora del radio), de Vicente Muñoz Puelles (biográfico); y un - Te lo cuento en un momento: Los elementos de la novela
fragmento de Memorias de Isaac Asimov (autobiográfico). La actividad - Visualiza la gramática: El nombre
competencial «Cuento una biografía» les permitirá investigar y reflexionar - Actividad interactiva: Clases de nombres
sobre la biografía de un personaje célebre y desarrollar habilidades de - Actividad interactiva: El número de los nombres
expresión escrita y comunicación oral. - Actividad interactiva: El género de los nombres
- Escribo el argumento de una novela. Este apartado tiene como objetivo - Actividad interactiva: La tilde diacrítica
que los estudiantes aprendan las características de la novela como modelo - Actividad interactiva: Practico la tilde diacrítica con un
narrativo a través de diversos fragmentos literarios, cubiertas de libros y dictado
argumentos de varias novelas. Además, a través de la actividad - Actividad interactiva: La tilde en interrogativos y exclamativos
competencial «Del lienzo al papel», los estudiantes deberán poner en - Dictado: Practicamos en grupos de tres
práctica lo aprendido al observar un cuadro y crear un argumento para una - Documento: Repasa la ortografía de la unidad
novela, lo que les permitirá desarrollar su creatividad y habilidades de - Infografía: El nombre
escritura, además de poner en relación la literatura con otras - Esquema de la unidad
manifestaciones artísticas y culturales. - Autoevaluación unidad 4
 Conozco mi lengua. Este apartado de la unidad aporta los contenidos de - Resumen unidad 4
gramática y ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias - Orientaciones para elaborar el porfolio
para la consecución de este Objetivo en acción, sobre la base de la corrección y - Game Room
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se - Herramienta digital educativa [Link]
señalan con un icono especial aquellas actividades que conectan con los - Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
contenidos gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos - Autoevaluación interactiva
contenidos son los siguientes: - Evaluación
- El nombre. - Evaluación competencial
- La tilde diacrítica. - Generador de pruebas de evaluación
- La tilde en interrogativos y exclamativos.
Material del aula:
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone:
 - En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado - Bingo ortográfico
repase y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo - Calendario literario
aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización
de las actividades. Recursos para atender a la diversidad:
- Respuesta al «Objetivo en acción». • Lo esencial.
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión • Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad. • Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de • Ficha de diversidad 3 (ampliación).
incorporar: • Ficha de comprensión oral.
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las • Ficha de comprensión lectora.
emociones. • Fichas y audios de dictados.
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento:
- VET. Recursos de evaluación:
- ¿Qué te hace decir eso? - Evaluación competencial
- Copio y completo para organizar mis ideas. - Generador de pruebas escritas de evaluación
 Estrategias de aprendizaje cooperativo: - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
- Interpretación compartida.
- Rompecabezas.
 Aprendizaje lúdico.
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado
responder a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual
deberemos hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en juego la
herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar las destrezas
comunicativas y la consecución del Objetivo en acción: Mural de las profesiones
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA.
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, un laboratorio científico, una fábrica, un taller, una editorial, alguna institución municipal,
autonómica o estatal…
Periodo implementación Desde la semana nº 10 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Primero
Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 5 “¡HAGAMOS MAGIA!”
Descripción:
ODS 16: Paz, justicia e instituciones sólidas.
Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas.
La paz, anhelo universal arraigado en el corazón de la humanidad, constituye un pilar fundamental para el bienestar y la armonía social. Los informes de la ONU ponen de manifiesto el inmenso
sufrimiento humano y el alto costo económico ocasionados por la violencia y los conflictos armados. En este sentido, la consecución de este Objetivo de Desarrollo Sostenible resulta crucial, al dirigir
nuestros esfuerzos hacia la construcción de un mundo donde la paz, la justicia y la inclusión sean los cimientos del desarrollo sostenible y el progreso humano. En un mundo enfrentado a innumerables
desafíos, se vuelve imperativo unirnos y fortalecer nuestras instituciones para forjar un futuro en el que la paz y la justicia sustenten nuestra existencia ([Link]).
Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre la paz y cómo construir sociedades
pacíficas y justas a través de la magia de la comunicación; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje
pretende evidenciar que el poder y la «magia» de la comunicación asertiva son herramientas fundamentales para fomentar sociedades pacíficas y justas. Por otro lado, e l Objetivo en acción de esta
unidad ayudará a los estudiantes a reflexionar sobre cómo promover la cultura de la no violencia mediante la creación de un «Caldero Mágico por la Paz» que les permitirá llevar adelante una iniciativa
en la que el conjunto de los estudiantes aporte y exprese sus ideas para construir una comunidad más justa y pacífica, y poder llevarla a término en su centro escolar.
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho la descripción de una bruja: Cómo reconocer a una bruja en Las brujas de Roald Dahl.
- Leo la descripción de un lugar: El Ministerio de Magia, en Harry Potter y la Orden del Fénix, de J.K. Rowling.
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre la magia (campo semántico).
- Describo una obra de arte.
- Escribo un texto literario.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- El adjetivo.
- El punto, la coma, y el punto y coma.
El alumnado seguirá una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (leer un texto sobre un lugar mágico, enriquecer su vocabulario sobre la magia, escribir un
texto literario y describir una obra de arte). Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global
comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de unidad (pp. 78-79)
reconociendo las ideas principales y CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho la descripción de una
los mensajes explícitos e implícitos hecho comunicativo (situación, participantes, bruja: Cómo reconocer a una
de manera individual y cooperativa, propósito comunicativo, canal, registro). bruja, fragmento locutado Las
realizando una valoración crítica brujas, de Roald Dahl
sobre el contenido e identificando 2. Géneros discursivos
- Tipologías textuales: el texto dialogado (p. 80)
elementos no verbales y formales
para responder a diferentes 3. Procesos Leo la descripción de un lugar:
necesidades comunicativas. - Comprensión oral: identificación de las ideas fragmento locutado de El
más relevantes e interpretación del sentido Ministerio de Magia en Harry
global realizando las inferencias necesarias. Potter y la Orden del Fénix de
Valoración crítica. Detección de usos J.K. Rowling (pp. 81-82)
discriminatorios del lenguaje verbal y no Describo una obra de arte
verbal. (p. 85)
 - Interacción oral: interacción oral y adecuada Dictado: Practicamos con los
en contextos formales e informales, escucha signos de puntuación (p. 91)
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión «Las brujas de Zugarramurdi»
y escucha empática de necesidades, (p. 80)
«Concurso de pociones
mágicas» (p. 83)
Objetivo en acción: Caldero
Mágico por la Paz (p. 93)
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
multimodales, utilizando tanto el CCL5, CP2, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de unidad (pp. 78-79)
vocabulario apropiado al contexto STEM1, CC2, CE1 - Tipologías textuales: el texto dialogado referencia «Las brujas de Zugarramurdi»
como recursos verbales y no - Propiedades textuales: estrategias básicas (p. 80)
verbales, y respetando los rasgos para la coherencia, cohesión y adecuación.
del español de Canarias, para «Concurso de pociones
- Géneros discursivos propios del ámbito mágicas» (p. 83)
transmitir información de manera personal, social y educativo. Contenido y
autónoma, coherente y fluida, forma. Redes sociales y sus riesgos. Objetivo en acción: Caldero
ajustándose a la intencionalidad Mágico por la Paz (p. 93)
comunicativa. 3. Procesos «Describimos una obra de
- Producción oral: elementos de la prosodia y arte» (p. 85)
3.2. Participar en interacciones CCL1, CCL3, de la comunicación no verbal. Construcción,
orales espontáneas o planificadas CCL5, CP2, comunicación y valoración crítica de
utilizando métodos y estrategias STEM1, CD2, CD3, conocimiento mediante la planificación y
acordes a cada situación CPSAA1, CC2 producción de textos orales y multimodales
comunicativa, respetando las con progresiva autonomía.
normas de la cortesía lingüística y - Interacción oral: interacción oral y adecuada
desarrollando estrategias de en contextos formales e informales, escucha
escucha activa y de cooperación activa, asertividad, resolución dialogada de
conversacional para satisfacer conflictos y cortesía lingüística. La expresión
diferentes necesidades y escucha empática de necesidades,
comunicativas. vivencias y emociones propias y ajenas.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Leo la descripción de un lugar:
multimodales de manera silenciosa STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de fragmento El Ministerio de Magia
o en voz alta, identificando el CPSAA5 - Tipologías textuales: el cómic. referencia en Harry Potter y la Orden del
sentido global y la información - Propiedades textuales: estrategias básicas Fénix de J.K. Rowling (pp. 81-
relevante, utilizando estrategias de para la coherencia, cohesión y adecuación. 82)
comprensión antes, durante y Comprendo la lectura (p. 83)
después de la lectura y realizando 3. Procesos
inferencias para superar la - Comprensión lectora: estrategias de Escribo un texto literario: act.
interpretación literal en la comprensión lectora antes, durante y 1, Londe el miope y Brujoroba
comprensión lectora. después de la lectura. Identificación de las incluidos en La abracadabrante
ideas más relevantes e interpretación del enciclopedia de brujas y brujos
sentido global realizando las inferencias de Bernard Villiot (p. 86); y act. 2
necesarias. Identificación de elementos fragmento de Novelas
gráficos y paratextuales al servicio de la ejemplares de Miguel de
comprensión. Cervantes (p. 87)
Conozco mi lengua: el adjetivo,
act. 1, fragmento de La última
función de Ignotus el
4.2. Analizar y valorar el contenido y CCL2, CCL3, hipnotizador de Lorena Moreno
 aspectos no verbales y formales CCL5, CP2, Pérez (p. 88); el punto, la coma,
elementales de textos escritos y STEM1, CD1, y el punto y coma, act. 1,
multimodales, evaluando su calidad, CPSAA4, CPSAA5 fragmento de La abracadabrante
su fiabilidad y su idoneidad en enciclopedia de brujas y brujos
función del propósito de lectura, con de Bernard Villiot (p. 90)
el fin de formar personas
competentes y autónomas en la
lectura.
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Las brujas de Zugarramurdi»
multimodales coherentes, de CCL5, STEM1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de (p. 80)
manera creativa y en distintos CD2, CD3, - Tipologías textuales: texto instructivo / el - Análisis de referencia «Concurso de pociones
soportes, conociendo los riesgos de CPSAA4, CPSAA5, cómic. producciones mágicas» (p. 83)
la difusión del contenido en entornos CC2 - Propiedades textuales: estrategias básicas
digitales, seleccionando el modelo Describo una obra de arte: act.
para la coherencia, cohesión y adecuación. 1j (p. 85)
discursivo que mejor responda a
cada situación comunicativa, 3. Procesos «Galería de criaturas
aplicando las normas gramaticales y - Producción escrita: ortografía reglada en la fantásticas» (p. 87)
ortográficas con la debida textualización y la autocorrección.
Coherencia, cohesión y adecuación textual. Objetivo en acción: Caldero
observación a los rasgos del Mágico por la Paz (p. 93)
español de Canarias, y utilizando Estrategias básicas, individuales o grupales,
estrategias de planificación, de planificación, textualización, revisión y
redacción, revisión y edición, con el autocorrección. Uso de elementos gráficos y
objetivo de transmitir información y paratextuales al servicio de la comprensión.
comunicar conocimientos, Escritura en soporte digital acompañada.
pensamientos, experiencias y
emociones.
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando diferentes CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Las brujas de Zugarramurdi»
lenguajes, los resultados de un CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de (p. 80)
proceso pautado de búsqueda de CPSAA5, CC2, - Alfabetización mediática e informacional: referencia Describo una obra de arte: act.
información sobre diferentes temas CE3 estrategias para la búsqueda de información 1j (p. 85)
de interés personal o ecosocial, en distintas fuentes documentales y con
realizado de manera individual y «Describimos una obra de
distintos soportes y formatos. arte» (p. 85)
cooperativa, que implique la Reconocimiento de autoría. Comparación,
localización, la selección y el organización, valoración crítica y
contraste de información procedente comunicación creativa de la información.
de distintas fuentes, incluidas las Uso progresivamente autónomo de la
digitales, evaluando su fiabilidad y biblioteca, así como de recursos digitales del
pertinencia, recreando la aula.
información de manera creativa,
reconociendo y evitando los riesgos
de la manipulación y la
desinformación, y adoptando un
punto de vista crítico, así como
respetuoso con la propiedad
intelectual para construir su propio
conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Leo la descripción de un lugar:
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras o sistemática criterio de fragmento El Ministerio de Magia
una selección ajustada a sus gustos, fragmentos variados y diversos de la literatura referencia en Harry Potter y la Orden del
intereses y necesidades con criterio adecuados a su edad y organizados en Fénix de J.K. Rowling (pp. 81-
 propio, para progresar en la itinerarios lectores. 82)
construcción y enriquecimiento de - Progreso en la construcción de la identidad Comprendo la lectura (p. 83)
su identidad lectora. lectora. Estrategias para la expresión de
gustos e intereses y para la valoración crítica Escribo un texto literario: act.
elemental de las obras. 1, Londe el miope y Brujoroba,
- Lectura expresiva, dramatización o incluidos en La abracadabrante
interpretación de fragmentos atendiendo a los enciclopedia de brujas y brujos
procesos de comprensión y al nivel de de Bernard Villiot (p. 86); y act. 2
desarrollo. fragmento de Novelas
ejemplares de Miguel de
Cervantes (p. 87)
Conozco mi lengua: el adjetivo,
act. 1, fragmento de La última
función de Ignotus el
hipnotizador, de Lorena Moreno
Pérez (p. 88). El punto, la coma,
y el punto y coma, act. 1,
fragmento de La abracadabrante
enciclopedia de brujas y brujos
de Bernard Villiot (p. 90)
Dictado: Practicamos con los
signos de puntuación:
fragmento de Una habitación en
Babel de Eliacer Cansino (p. 91)
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos literarios, CCL2, CCL4, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Escucho la descripción de una
que abarquen diversidad de autores CCEC1, CCEC2, - Relación, de manera acompañada, entre los sistemática criterio de bruja: fragmento locutado de
y autoras, con la debida atención a CCEC3, CCEC4 elementos constitutivos de la obra literaria referencia Cómo reconocer a una bruja en
muestras de la literatura canaria, (tema, protagonistas, personajes secundarios, Las brujas de Roald Dahl
relacionándolos, de manera argumento, espacio) y la construcción del (p. 80)
autónoma, en función de los temas y sentido de la obra. Leo la descripción de un lugar:
de aspectos elementales de cada - Análisis acompañado de la relación entre los fragmento El Ministerio de Magia
género literario para interpretarlos, elementos básicos del género literario y la en Harry Potter y la Orden del
valorarlos y relacionarlos con otras construcción del sentido de la obra. Fénix de J.K. Rowling (pp. 81-
manifestaciones artísticas o - Estrategias básicas para la interpretación 82)
culturales en la búsqueda del progresivamente autónoma de los textos
reconocimiento de la lectura literaria Comprendo la lectura (p. 83)
literarios.
como fuente de placer. - Relación entre los textos leídos y otras Escribo un texto literario: act.
manifestaciones artísticas y culturales. 1, Londe el miope y Brujoroba
- Creación de textos de intención literaria de incluidos en La abracadabrante
manera libre y a partir de la recreación y enciclopedia de brujas y brujos
apropiación de los modelos dados. de Bernard Villiot (p. 86); y act. 2
fragmento de Novelas
ejemplares de Miguel de
Cervantes (p. 87)
Conozco mi lengua: el adjetivo,
8.2. Producir, de manera autónoma, CCL2, CCL4, act. 1, fragmento de La última
textos individuales o colectivos, con CCEC1, CCEC2, función de Ignotus el
intención literaria, reelaborando con CCEC3, CCEC4 hipnotizador, de Lorena Moreno
creatividad los modelos dados en Pérez (p. 88). El punto, la coma,
distintos soportes y y el punto y coma, act. 1,
 complementándolos con otros fragmento de La abracadabrante
lenguajes artísticos, con la finalidad enciclopedia de brujas y brujos
de mejorar la capacidad expresiva a de Bernard Villiot (p. 90)
través de recursos literarios. Dictado: Practicamos con los
signos de puntuación,
fragmento de Una habitación en
Babel de Eliacer Cansino (p. 91)
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el - Observación - Rúbrica del Comprendo la lectura: act. 9
sobre aspectos del funcionamiento STEM1, STEM2, marco de propuestas de producción y sistemática criterio de (p. 83)
de la lengua, con la debida atención CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia Utilizo palabras nuevas sobre
al español de Canarias, generando multimodales. la magia (p. 84)
hipótesis y buscando - Establecimiento de generalizaciones sobre
contraejemplos, a partir de la «La lengua y sus hablantes»
aspectos lingüísticos elementales a partir de la (p. 84)
observación, comparación y observación, comparación y transformación de
manipulación de palabras, palabras y enunciados. Conozco mi lengua: el adjetivo
enunciados y textos, para producir o - Aproximación a la lengua como sistema con (pp. 88-89); el punto, la coma, y
comprender textos en contextos distintos niveles: sonidos y letras, palabras, el punto y coma (pp. 90-91)
significativos de manera individual o oraciones y textos. Observación y comparación ¿Qué he aprendido? (p. 92)
colectiva. de unidades comunicativas básicas. Escucho la descripción de una
- Procedimientos básicos de adquisición de bruja: act. 3 (p. 80)
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para Conozco mi lengua: el punto, la
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, la formación de palabras. coma, y el punto y coma
fortalezas y debilidades, y CPSAA4, CPSAA5 - Relación entre intención comunicativa y (pp. 90-91)
subsanando algunos problemas de modalidad oracional.
comprensión lectora y oral, - Mecanismos básicos de coherencia y Dictado: Practicamos con los
profundizando en la reflexión cohesión, con especial atención a las signos de puntuación (p. 91)
metalingüística, usando la sustituciones pronominales y a la correlación
terminología adecuada y temporal establecida mediante los distintos
apoyándose en los recursos a su tiempos verbales.
alcance para mejorar el uso de la - Los signos de puntuación como mecanismos
lengua y comunicarse de manera para organizar el texto y expresar intención
eficaz y competencial. comunicativa.
- Estrategias de observación y formulación de
generalizaciones sobre la acentuación.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar estrategias CCL1, CCL5, CP3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
de manera autónoma para la CD3, CPSAA3, 3. Procesos sistemática criterio de unidad (pp. 78-79)
deliberación argumentada y la CC1, CC2, CC3 - Interacción oral: interacción oral y adecuada - Análisis de referencia Escucho la descripción de una
gestión dialogada de conflictos, en contextos formales e informales, escucha producciones bruja, (p. 80)
rechazando los usos lingüísticos activa, asertividad, resolución dialogada de
discriminatorios y los abusos de «Las brujas de Zugarramurdi»
conflictos y cortesía lingüística. La expresión (p. 80)
poder a través de la palabra, y escucha empática de necesidades,
reflexionando de manera vivencias y emociones propias y ajenas. «Concurso de pociones
cooperativa sobre distintos aspectos mágicas»
verbales y no verbales que rigen la (p. 83)
comunicación, teniendo en cuenta la Objetivo en acción: Caldero
perspectiva de género y las Mágico por la Paz (p. 93)
diferencias culturales para contribuir
a una sociedad respetuosa.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Caldero mágico de la Paz - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en Trabajo individual Aula Impresos:
torno a la promoción de la paz y la no violencia: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 2.
- Escucho la descripción de una bruja. Los estudiantes desarrollarán la Gran grupo Patio
comprensión auditiva al escuchar un fragmento locutado de Cómo reconocer Digitales:
a una bruja, tomado de Las brujas, de Roald Dahl, mientras reflexionan Propuesta de técnicas Otros: En el libro digital o en la web ([Link]):
sobre valores como la justicia y la descripción de personas. La actividad cooperativas En el desarrollo de esta - Presentación de la unidad 5
competencial de este apartado busca que investiguen sobre el caso histórico propuestas en las Situación de aprendizaje - Mundo App
de «Las brujas de Zugarramurdi» y compartan su trabajo para adquirir claves del proyecto. se podrán visitar lugares - Plan Lingüístico
conocimientos y conciencia sobre este acontecimiento histórico y sus que tengan relación con - Plan TIC-TAC
consecuencias. los contenidos de la - Lo esencial
- Leo la descripción de un lugar. El texto de El Ministerio de Magia en Harry unidad; por ejemplo, - Audio: Escucho un diálogo
Potter y la Orden del Fénix, de J.K. Rowling, se utilizará como modelo para algún museo dedicado a - Documento: Ficha de lectura
que los estudiantes practiquen la comprensión lectora al tiempo que la paz y los derechos - Documento y audio: Ficha de comprensión oral
disfrutan de las descripciones de este lugar mágico. En la actividad humanos, - Documento: Ficha de comprensión lectora
competencial «Concurso de pociones mágicas», crearán una poción y un organizaciones no - Actividad interactiva: Palabras homófonas
hechizo para su mayor deseo de un mundo mejor. Esta actividad fomenta la gubernamentales (ONG), - Actividad interactiva: Empareja palabras homófonas
creatividad, el trabajo en equipo y la expresión oral y escrita. o lugares históricos y - Documento: Decálogo para hacer un buen debate
 Me expreso conmemorativos de - Presentación: Te lo cuento en un momento. ¿Qué es un
- Utilizo palabras nuevas sobre la magia. Campo semántico. tratados de paz. debate?
- Describo una obra de arte. La descripción locutada de la pintura Poción de - Webquest: Literatura y cómic
amor realizada por la artista inglesa Evelyn De Morgan en 1903 servirá de - Actividad interactiva: Los determinantes. Los artículos
ejemplo para mostrar al alumnado cómo describir obras de arte. La actividad - Actividad interactiva: Los determinantes. El artículo
competencial «Describimos una obra de arte» busca fomentar la indeterminado
observación, la reflexión sobre el significado y valor artístico, así como - Actividad interactiva: Los determinantes. Los demostrativos
desarrollar habilidades de análisis visual y expresión oral. - Actividad interactiva: Los determinantes. Los posesivos y los
- Escribo un texto literario. A través del análisis de diversos textos literarios, indefinidos
los estudiantes comprenderán los recursos empleados para crear un retrato - Visualiza la gramática: Los demostrativos
literario y los aplicará en la actividad competencial «Galería de criaturas - Documento: Los demostrativos
fantásticas», en la que escribirán su propia descripción de un ser fantástico - Actividad interactiva: El punto y coma
elegido, desarrollando así la imaginación, sus habilidades de escritura y el - Audio: Dictado. Practicamos con los signos de puntuación
análisis literario. - Ficha y audio de dictados
 Conozco mi lengua. Este apartado de la unidad aporta los contenidos de - Actividad interactiva: El punto
gramática y ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias - Esquema de la unidad 5
para la consecución de este Objetivo en acción, sobre la base de la corrección y - Resumen de la unidad 5
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se - Orientaciones para elaborar el porfolio
señalan con un icono especial aquellas actividades que conectan con los - Game Room
contenidos gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos - Herramienta digital educativa [Link]
contenidos son los siguientes:
- El adjetivo. Material del aula:
- El punto, la coma y el punto y coma. - Bingo ortográfico
- Mural de reglas ortográficas
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone:
- Mural de conjugaciones verbales irregulares
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado
repase y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo
Recursos para atender a la diversidad:
aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización
 de las actividades. • Lo esencial.
- Respuesta al «Objetivo en acción». • Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión • Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad. • Ficha de diversidad 3 (ampliación).
• Ficha de comprensión oral.
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de
• Ficha de comprensión lectora.
incorporar:
• Fichas y audios de dictados.
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las
emociones.
Recursos de evaluación:
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento:
- Evaluación competencial
- Veo, pienso, me pregunto.
- Generador de pruebas escritas de evaluación
- Copio y completo para organizar mis ideas.
- Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
 Estrategias de aprendizaje cooperativo:
- Interpretación compartida.
- 1-2-4.
- Folio giratorio.
 Aprendizaje lúdico.
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado
responder a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual
deberemos hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en
juego la herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar
las destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en acción:
Caldero Mágico por la Paz.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA.
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, algún museo dedicado a la paz y los derechos humanos, organizaciones no gubernamentales
(ONG), o lugares históricos y conmemorativos de tratados de paz.
Periodo implementación Desde la semana nº 13 a la semana nº 15 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Segundo

Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio

Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuesta
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 6 “ME SIENTO BIEN”
Descripción:
ODS 5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.
La sexta unidad pone el foco en un derecho humano fundamental como es el de la igualdad de género, requisito indispensable para la construcción de sociedades desarrolladas, pacíficas y
sostenibles.
En las últimas décadas se ha avanzado mucho en la conquista de derechos de la mitad de la humanidad, las mujeres. Los logros han sido importantes: ha aumentado la escolarización de niñas; cada
vez son menos las menores obligadas al matrimonio precoz; aumenta el número de mujeres en posiciones de liderazgo político y empresarial; y se ponen en marcha reformas legislativas encaminadas
a fomentar la igualdad de género. Sin duda, en muchos países, el feminismo ha estado en el origen de estas conquistas.
A pesar de ello, siguen existiendo numerosas desigualdades y discriminaciones, en todos los ámbitos y en todos los lugares. En muchos países siguen existiendo normas sociales e incluso leyes
discriminatorias. Las mujeres están infrarrepresentación en parlamentos y otros órganos representativos de todo el mundo. Y la violencia de género, una de las consecuencias más extremas de un
sexismo que hunde sus raíces en las relaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, sigue siendo un problema estructural de enormes proporciones.
No en todo el mundo se producen las mismas desigualdades, ni estas son de igual magnitud. Por lo general, los países desarrollados muestran un mayor índice de igualdad, lo cual no quiere decir que
no se sigan produciendo injusticias y discriminaciones por el género de las personas.
El título de la unidad, «Caminamos por la igualdad», expresa la intención transformadora que se persigue con esta situación de aprendizaje: la toma de conciencia de la importancia de avanzar juntos,
como sociedad, hacia la superación de las discriminaciones y hacia la igualdad real entre las personas, y no solamente legal.
Puesto que las desigualdades solo desaparecerán en la medida en que se produzcan dos cambios, en las leyes, por un lado, y en las mentalidades, por otro, el Objetivo en acción de esta unidad sitúa
pues al alumnado directamente en la necesidad de comprometerse con estos cambios asumiendo como suyas las normas y comportamientos igualitarios entre hombres y mujeres.
Niñas y niños recorrerán una ruta en la que se evidenciará en todo momento la relación entre la situación de aprendizaje, los contenidos y las estrategias para el enriquecimiento del vocabulario y el
desarrollo de las destrezas comunicativas básicas (receptivas y productivas) y los contenidos gramaticales y ortográficos de reflexión sobre la lengua. De este modo queda asegurada una coherencia
que da un carácter funcional y significativo al aprendizaje.
Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; contribuyendo a la adquisición y
desarrollo de las competencias clave y específicas.
La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad y a través de una técnica de pensamiento, provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al «Objetivo en acción»: Un espacio de
reflexión.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 1. 1.1. Identificar las lenguas de CCL1, CCL5, CP2, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del «La lengua y sus hablantes»
España y distintas variedades CP3, CC1, CC2, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de (p. 101)
dialectales del español, CCEC1, CCEC2 del entorno. referencia
reconociendo especialmente - La diversidad etnocultural y lingüística como
características propias del español riqueza y herramienta de reflexión
de Canarias y estableciendo interlingüística. Aproximación a las lenguas de
comparaciones y relaciones con signos.
otros dialectos, tanto peninsulares - Estrategias de identificación de prejuicios y
como de la América estereotipos lingüísticos.
hispanohablante, detectando - Uso de un lenguaje no discriminatorio y
prejuicios y estereotipos respetuoso con las diferencias.
lingüísticos frecuentes y
entendiendo la vinculación
existente entre el acervo histórico y
cultural y el desarrollo lingüístico
de cada lengua y cada dialecto,
con la finalidad de valorar y
respetar la pluralidad lingüística del
entorno y del mundo como una
 fuente de riqueza cultural.
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de unidad (pp. 94-95)
reconociendo las ideas principales CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho una poesía: audio
y los mensajes explícitos e hecho comunicativo (situación, participantes, poemas recitados «Cómo se
implícitos de manera individual y propósito comunicativo, canal, registro). dibuja un niño» y «Cómo se
cooperativa, realizando una dibuja un payaso» de Gloria
valoración crítica sobre el 2. Géneros discursivos
- Tipologías textuales: el diario (texto Fuertes (p. 96)
contenido e identificando
elementos no verbales y formales narrativo) Leo poesías: audio poemas
para responder a diferentes - Propiedades textuales: estrategias básicas recitados, Poemas en un
necesidades comunicativas. para la coherencia, cohesión y adecuación. hospital, «La doctora Catalina» y
- Géneros discursivos propios del ámbito «Un viaje espacial» de Carmen
personal, social y educativo. Contenido y Gil (pp. 97-98)
forma. Redes sociales y sus riesgos.3. Canto una canción: Cuál es tu
Procesos deporte, de Sagrario Pinto
- Comprensión oral: identificación de las ideas (p. 101)
más relevantes e interpretación del sentido «Cómo se dibuja…» (p. 96)
global realizando las inferencias necesarias.
Valoración crítica. Detección de usos Comprendo la lectura: act. 8
discriminatorios del lenguaje verbal y no (p. 99)
verbal. «La lengua y sus hablantes»
- Interacción oral: interacción oral y adecuada (p. 101)
en contextos formales e informales, escucha Dictado: Dictado gemelo
activa, asertividad, resolución dialogada de (p. 109)
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades, Objetivo en acción: Torneo
vivencias y emociones propias y ajenas. poético
(p. 111)
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
multimodales, utilizando tanto el CCL5, CP2, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de unidad (pp. 94-95)
vocabulario apropiado al contexto STEM1, CC2, CE1 - Tipologías textuales: el diario referencia «Cómo se dibuja…» (p. 96)
como recursos verbales y no - Propiedades textuales: estrategias básicas
verbales, y respetando los rasgos Comprendo la lectura: act. 8
para la coherencia, cohesión y adecuación. (p. 99)
del español de Canarias, para - Géneros discursivos propios del ámbito
transmitir información de manera personal, social y educativo. Contenido y «La lengua y sus hablantes»
autónoma, coherente y fluida, forma. Redes sociales y sus riesgos. (p. 101)
ajustándose a la intencionalidad Dictado: Dictado gemelo
comunicativa. 3. Procesos
- Producción oral: elementos de la prosodia y (p. 109)
3.2. Participar en interacciones CCL1, CCL3, de la comunicación no verbal. Construcción, Objetivo en acción: Torneo
orales espontáneas o planificadas CCL5, CP2, comunicación y valoración crítica de poético
utilizando métodos y estrategias STEM1, CD2, CD3, conocimiento mediante la planificación y (p. 111)
acordes a cada situación CPSAA1, CC2 producción de textos orales y multimodales
comunicativa, respetando las «Memorizo, recito y disfruto»
con progresiva autonomía. (p. 99)
normas de la cortesía lingüística y - Interacción oral: interacción oral y adecuada
desarrollando estrategias de en contextos formales e informales, escucha «Canto a ritmo de rap» (p. 101)
escucha activa y de cooperación activa, asertividad, resolución dialogada de Dictado: Dictado gemelo (p.
conversacional para satisfacer conflictos y cortesía lingüística. La expresión 109)
diferentes necesidades y escucha empática de necesidades,
comunicativas. vivencias y emociones propias y ajenas.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del «Cómo se dibuja…» (p. 96)
multimodales de manera silenciosa STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de Leo poesías: Poemas en un
o en voz alta, identificando el CPSAA5 - Tipologías textuales: texto expositivo / el referencia hospital, «La doctora Catalina» y
sentido global y la información blog «Un viaje espacial» de Carmen
relevante, utilizando estrategias de - Propiedades textuales: estrategias básicas Gil (pp. 97-98)
comprensión antes, durante y para la coherencia, cohesión y adecuación.
después de la lectura y realizando Comprendo la lectura (p. 99)
inferencias para superar la 3. Procesos «Memorizo, recito y disfruto»
interpretación literal en la - Comprensión lectora: estrategias de (p. 99)
comprensión lectora. comprensión lectora antes, durante y
después de la lectura. Identificación de las Canto una canción: fragmento
4.2. Analizar y valorar el contenido CCL2, CCL3, ideas más relevantes e interpretación del de Cuál es tu deporte de
y aspectos no verbales y formales CCL5, CP2, sentido global realizando las inferencias Sagrario Pinto (p. 101)
elementales de textos escritos y STEM1, CD1, necesarias.
multimodales, evaluando su CPSAA4, CPSAA5 - Valoración crítica. Identificación de
calidad, su fiabilidad y su elementos gráficos y paratextuales al
idoneidad en función del propósito servicio de la comprensión. Lectura
de lectura, con el fin de formar compartida y expresiva. Detección de usos
personas competentes y discriminatorios del lenguaje verbal y no
autónomas en la lectura. verbal
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Cómo se dibuja…» (p. 96)
multimodales coherentes, de CCL5, STEM1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de «Canto a ritmo de rap» (p. 101)
manera creativa y en distintos CD2, CD3, - Tipologías textuales: el diario / el mural / el - Análisis de referencia
soportes, conociendo los riesgos CPSAA4, CPSAA5, producciones «Publicistas por la salud»
blog / textos de la vida cotidiana (p. 103)
de la difusión del contenido en CC2 - Propiedades textuales: estrategias básicas
entornos digitales, seleccionando para la coherencia, cohesión y adecuación. Dictado: Dictado gemelo
el modelo discursivo que mejor (p. 109)
responda a cada situación 3. Procesos
- Producción escrita: ortografía reglada en la Objetivo en acción: Torneo
comunicativa, aplicando las poético
normas gramaticales y ortográficas textualización y la autocorrección.
Coherencia, cohesión y adecuación textual. (p. 111)
con la debida observación a los
rasgos del español de Canarias, y Estrategias básicas, individuales o grupales,
utilizando estrategias de de planificación, textualización, revisión y
planificación, redacción, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y
edición, con el objetivo de paratextuales al servicio de la comprensión.
transmitir información y comunicar Escritura en soporte digital acompañada.
conocimientos, pensamientos,
experiencias y emociones.
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Memorizo, recito y disfruto»
diferentes lenguajes, los resultados CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de (p. 99)
de un proceso pautado de CPSAA5, CC2, - Alfabetización mediática e informacional: referencia Utilizo palabras nuevas sobre
búsqueda de información sobre CE3 estrategias para la búsqueda de información la alegría: act. 3 (p. 100)
diferentes temas de interés en distintas fuentes documentales y con
personal o ecosocial, realizado de Webquest: Festivales de
distintos soportes y formatos. Reconocimiento flamenco. Recurso interactivo
manera individual y cooperativa, de autoría. Comparación, organización,
que implique la localización, la disponible en [Link]
valoración crítica y comunicación creativa de la (p. 101)
selección y el contraste de información. Uso progresivamente autónomo
información procedente de de la biblioteca, así como de recursos digitales Conozco mi lengua: los
distintas fuentes, incluidas las del aula. determinantes, act. 10 (p. 106)
digitales, evaluando su fiabilidad y
pertinencia, recreando la
 información de manera creativa,
reconociendo y evitando los
riesgos de la manipulación y la
desinformación, y adoptando un
punto de vista crítico, así como
respetuoso con la propiedad
intelectual para construir su propio
conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Leo poesías: Poemas en un
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras o sistemática criterio de hospital, «La doctora Catalina» y
una selección ajustada a sus fragmentos variados y diversos de la literatura referencia «Un viaje espacial» de Carmen
gustos, intereses y necesidades adecuados a su edad y organizados en Gil (pp. 97-98)
con criterio propio, para progresar itinerarios lectores. Comprendo la lectura (p. 99)
en la construcción y - Progreso en la construcción de la identidad
enriquecimiento de su identidad «Memorizo, recito y disfruto»
lectora. Estrategias para la expresión de (p. 99)
lectora. gustos e intereses y para la valoración crítica
elemental de las obras. Canto una canción: fragmento
de Cuál es tu deporte de
Sagrario Pinto (p. 101)
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos CCL2, CCL4, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Escucho una poesía: audio
literarios, que abarquen diversidad CCEC1, CCEC2, - Relación, de manera acompañada, entre los sistemática criterio de poemas recitados «Cómo se
de autores y autoras, con la debida CCEC3, CCEC4 elementos constitutivos de la obra literaria referencia dibuja un niño» y «Cómo se
atención a muestras de la literatura (tema, protagonistas, personajes secundarios, dibuja un payaso» de Gloria
canaria, relacionándolos, de argumento, espacio) y la construcción del Fuertes (p. 96)
manera autónoma, en función de sentido de la obra. Leo poesías: Poemas en un
los temas y de aspectos - Análisis acompañado de la relación entre los hospital, «La doctora Catalina» y
elementales de cada género elementos básicos del género literario y la «Un viaje espacial» de Carmen
literario para interpretarlos, construcción del sentido de la obra. Gil (pp. 97-98)
valorarlos y relacionarlos con otras - Estrategias básicas para la interpretación
manifestaciones artísticas o Comprendo la lectura (p. 99)
progresivamente autónoma de los textos
culturales en la búsqueda del literarios. «Memorizo, recito y disfruto»
reconocimiento de la lectura - Relación entre los textos leídos y otras (p. 99)
literaria como fuente de placer. manifestaciones artísticas y culturales. Canto una canción: fragmento
8.2. Producir, de manera CCL2, CCL4, - Creación de textos de intención literaria de de Cuál es tu deporte de
autónoma, textos individuales o CCEC1, CCEC2, manera libre y a partir de la recreación y Sagrario Pinto (p. 101)
colectivos, con intención literaria, CCEC3, CCEC4 apropiación de los modelos dados. «Cómo se dibuja…» (p. 96)
reelaborando con creatividad los «Canto a ritmo de rap» (p. 101)
modelos dados en distintos
soportes y complementándolos «Publicistas por la salud» (p.
con otros lenguajes artísticos, con 103)
la finalidad de mejorar la
capacidad expresiva a través de
recursos literarios.
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el - Observación - Rúbrica del Utilizo palabras nuevas sobre
sobre aspectos del funcionamiento STEM1, STEM2, marco de propuestas de producción y sistemática criterio de la alegría (p. 100)
de la lengua, con la debida CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia «La lengua y sus hablantes»
atención al español de Canarias, multimodales. (p. 101)
generando hipótesis y buscando - Establecimiento de generalizaciones sobre
contraejemplos, a partir de la Conozco mi lengua: los
aspectos lingüísticos elementales a partir de la determinantes (artículos,
observación, comparación y observación, comparación y transformación de
manipulación de palabras, posesivos, demostrativos,
palabras y enunciados. numerales e indefinidos); los dos
enunciados y textos, para producir - Aproximación a la lengua como sistema con
o comprender textos en contextos puntos y los puntos suspensivos
distintos niveles: sonidos y letras, palabras, (pp. 104-109)
significativos de manera individual oraciones y textos. Observación y comparación
o colectiva. de unidades comunicativas básicas. ¿Qué he aprendido? (p. 110)
- Procedimientos básicos de adquisición de
vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para
la formación de palabras.
- Relación entre intención comunicativa y
modalidad oracional.
- Mecanismos básicos de coherencia y
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, cohesión, con especial atención a las
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, sustituciones pronominales y a la correlación
fortalezas y debilidades, y CPSAA4, CPSAA5 temporal establecida mediante los distintos
subsanando algunos problemas de tiempos verbales.
comprensión lectora y oral, - Los signos de puntuación como mecanismos
profundizando en la reflexión para organizar el texto y expresar intención
metalingüística, usando la comunicativa.
terminología adecuada y - Estrategias de observación y formulación de
apoyándose en los recursos a su generalizaciones sobre la acentuación.
alcance para mejorar el uso de la
lengua y comunicarse de manera
eficaz y competencial.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar CCL1, CCL5, CP3, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
estrategias de manera autónoma CD3, CPSAA3, - Estrategias de identificación de prejuicios y sistemática criterio de unidad. (pp. 94-95)
para la deliberación argumentada y CC1, CC2, CC3 estereotipos lingüísticos. - Análisis de referencia Comprendo la lengua: acts. 7 y
la gestión dialogada de conflictos, - Uso de un lenguaje no discriminatorio y producciones 8 (p. 99)
rechazando los usos lingüísticos respetuoso con las diferencias.
discriminatorios y los abusos de «La lengua y sus hablantes»
poder a través de la palabra, II. Comunicación. (p. 101)
reflexionando de manera 3. Procesos Objetivo en acción: Torneo
cooperativa sobre distintos - Interacción oral: interacción oral y adecuada poético
aspectos verbales y no verbales en contextos formales e informales, escucha (p. 111)
que rigen la comunicación, activa, asertividad, resolución dialogada de
teniendo en cuenta la perspectiva conflictos y cortesía lingüística. La expresión
de género y las diferencias y escucha empática de necesidades,
culturales para contribuir a una vivencias y emociones propias y ajenas.
sociedad respetuosa.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Torneo poético - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
 Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en Trabajo individual Aula Impresos:
torno a la salud y el bienestar: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 2.
- Escucho una poesía. El audio de los poemas recitados «Cómo se dibuja un Gran grupo Patio
niño» y «Cómo se dibuja un payaso» de Gloria Fuertes permite al alumnado Digitales:
identificar los rasgos distintivos de la poesía. La actividad competencial Propuesta de técnicas Otros: - Presentación de la unidad 6
«Cómo se dibuja…» promueve la creatividad literaria y artística de los cooperativas En el desarrollo de esta - Mundo App
estudiantes al componer poemas que incorporan figuras retóricas como propuestas en las Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
metáforas y comparaciones, lo que contribuye a mejorar su comprensión claves del proyecto. se podrán visitar lugares - Plan TIC-TAC
poética. que tengan relación con - Lo esencial
- Leo poesías: La lectura de Poemas en un hospital, como «La doctora los contenidos de la - Audio: Escucho una poesía: «Cómo se dibuja…».
Catalina» y «Un viaje espacial» de Carmen Gil, contribuirá a mejorar la unidad; por ejemplo, - Audio: Una parada poética. Zagalejo de perlas
comprensión lectora de los estudiantes en el género poético. La actividad algún centro deportivo, - Audio: Poemas en un hospital
competencial «Memorizo, recito y disfruto» promoverá el uso de la biblioteca instituciones y - Ficha de lectura
y fomentará la memorización, recitación y disfrute de poemas, mejorando la organizaciones de salud - Actividad interactiva: Palabras sinónimas y antónimas
expresión oral y el estado de ánimo de los estudiantes. comunitarias o clínicas - Audio: Canción. Cuál es tu deporte
 Me expreso de bienestar y spas. - Audio. Canción versión instrumental
- Utilizo palabras nuevas sobre la alegría. Palabras sinónimas y antónimas. - Webquest: Festivales de flamenco
- Canto una canción. La práctica de la escucha activa del fragmento de la - Te lo cuento en un momento: Los recursos literarios 1
canción cuya letra está extraída del libro Cuál es tu deporte de Sagrario - Te lo cuento en un momento: Los recursos literarios 2
Pinto, permitirá a los estudiantes explorar la conexión entre música y poesía. - Actividad interactiva: La comparación
Asimismo, la actividad competencial «Canto a ritmo de rap» promoverá la - Actividad interactiva: La metáfora
participación activa de la clase al agregar estrofas a la canción previa, a la - Actividad interactiva: La metonimia
vez que se fomenta el conocimiento de los beneficios de la música para la - Visualiza la gramática: Los determinantes
salud. - Actividad interactiva: Los determinantes
- Utilizo recursos literarios. Los estudiantes desarrollarán habilidades de - Actividad interactiva: Artículos, demostrativos y posesivos
expresión escrita mediante el uso de recursos literarios. La actividad - Actividad interactiva: Caza los demostrativos
competencial «Publicistas por salud» tiene como objetivo crear un cartel - Actividad interactiva: Sopa de indefinidos
publicitario para promover hábitos de vida saludable entre los estudiantes, - Actividad interactiva: Practica con los dos puntos y los
mediante el uso de un eslogan con una figura literaria y su exposición en un puntos suspensivos
lugar visible del centro escolar. - Actividad interactiva: Los dos puntos y los puntos
 Conozco mi lengua. Este apartado de la unidad aporta los contenidos de suspensivos
gramática y ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias - Documento: Repasa la ortografía de la unidad
para la consecución de este Objetivo en acción, sobre la base de la corrección y - Dictado gemelo
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se - Infografía: Los determinantes
señalan con un icono especial aquellas actividades que conectan con los - Esquema de la unidad
contenidos gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos - Autoevaluación unidad 6
contenidos son los siguientes: - Resumen unidad 6
- Los determinantes. - Orientaciones para elaborar el porfolio
- Los dos puntos y los puntos suspensivos. - Game Room
- Herramienta digital educativa [Link]
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone:
- Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado
- Autoevaluación interactiva
repase y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo
- Evaluación
aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización
- Evaluación competencial
de las actividades.
- Generador de pruebas de evaluación
- Respuesta al «Objetivo en acción».
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión Material del aula:
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad. - Bingo ortográfico
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de - Calendario literario
incorporar:
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las Recursos para atender a la diversidad:
emociones. • Lo esencial.
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento: • Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
- ¿Qué te hace decir eso? • Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
- Lluvia de ideas • Ficha de diversidad 3 (ampliación).
• Ficha de comprensión oral.
- Copio y completo para organizar mis ideas.
• Ficha de comprensión lectora.
- Piensa y comparte en pareja.
• Fichas y audios de dictados.
 Estrategias de aprendizaje cooperativo:
- Lectura compartida Recursos de evaluación:
- Comprobad - Evaluación competencial
- Interpretación compartida - Generador de pruebas escritas de evaluación
 Aprendizaje lúdico. - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado
responder a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual
deberemos hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en
juego la herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar
las destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en acción: Torneo
poético.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA..
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, algún centro deportivo, instituciones y organizaciones de salud comunitarias o clínicas de
bienestar y spas.
Periodo implementación Desde la semana nº 16 a la semana nº 17 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Segundo
Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 7 “ACCIÓN POR EL CLIMA”
Descripción:
ODS 13: Acción por el clima.
Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
El cambio climático es uno de los mayores desafíos y más apremiantes que la humanidad enfrenta en la actualidad, al poner en peligro la estabilidad ecológica, la economía global y la seguridad
humana. De acuerdo con los informes de la ONU, la situación es cada vez más crítica, y se requiere una acción urgente y coordinada. El Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) pertinente adquiere
una importancia crucial y relevante al concentrarse en fortalecer la resiliencia de los ecosistemas y las comunidades frente al cambio climático, mediante la implementación de medidas de mitigación y
adaptación.
Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre la importancia de actuar contra el cambio
climático mediante el respeto y la responsabilidad hacia el planeta Tierra; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación
de aprendizaje busca destacar el papel de la actividad humana como principal causa del cambio climático enfatizando la necesidad de frenarlo para lograr una vida más sostenible y segura. Asimismo,
el Objetivo en acción de esta unidad invita a los estudiantes a reflexionar y crear conciencia sobre la emergencia climática a través de una exposición de « Caligramas móviles contra el cambio
climático», donde propondrán acciones individuales para abordar este desafío.
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho un poema sobre el clima: poema «El paseo de doña Uraca» en Letras para armar poemas de María de la Luz Uribe.
- Leo poesía sobre las estaciones: poema «El pregón del vendedor de versos» en Lo que dice el viento de Carlos Reviejo; y otros de E. Brontë, G. Fuertes, A. Machado y F. [Link].
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre el clima (polisemia).
- Recito una poesía.
- Escribo un poema.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- Los pronombres.
- El guion.
- La raya.
El alumnado seguirá una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (escuchar y leer poemas sobre el clima, enriquecer su vocabulario sobre el clima, y escribir
y recitar una poesía sobre las estaciones del año). Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía
global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 1. 1.1. Identificar las lenguas de CCL1, CCL5, CP2, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del «La lengua y sus hablantes»
España y distintas variedades CP3, CC1, CC2, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de (p. 122)
dialectales del español, CCEC1, CCEC2 del entorno. referencia
reconociendo especialmente - La diversidad etnocultural y lingüística como
características propias del español riqueza y herramienta de reflexión
de Canarias y estableciendo interlingüística. Aproximación a las lenguas de
comparaciones y relaciones con signos.
otros dialectos, tanto peninsulares
como de la América
hispanohablante, detectando
prejuicios y estereotipos
lingüísticos frecuentes y
entendiendo la vinculación
existente entre el acervo histórico y
 cultural y el desarrollo lingüístico
de cada lengua y cada dialecto,
con la finalidad de valorar y
respetar la pluralidad lingüística del
entorno y del mundo como una
fuente de riqueza cultural.
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de unidad (pp. 112-113)
reconociendo las ideas principales CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho un poema sobre el
y los mensajes explícitos e hecho comunicativo (situación, participantes, clima: audio del poema «El
implícitos de manera individual y propósito comunicativo, canal, registro). paseo de doña Uraca» en Letras
cooperativa, realizando una para armar poemas de María de
valoración crítica sobre el 2. Géneros discursivos
- Tipologías textuales: la biografía, el texto la Luz Uribe (p. 114)
contenido e identificando
elementos no verbales y formales narrativo. Leo poesía sobre las
para responder a diferentes - Propiedades textuales: estrategias básicas estaciones: audio de varios
necesidades comunicativas. para la coherencia, cohesión y adecuación. poemas recitados: «El pregón
- Géneros discursivos propios del ámbito del vendedor de versos» en Lo
personal, social y educativo. Contenido y que dice el viento de Carlos
forma. Redes sociales y sus riesgos. Reviejo; y otros de Emily
3. Procesos Brontë, Gloria Fuertes, Antonio
- Comprensión oral: identificación de las ideas Machado y Federico García
más relevantes e interpretación del sentido Lorca
global realizando las inferencias necesarias. (pp. 115-116)
Valoración crítica. Detección de usos «Versos al clima» (p. 117)
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. «¡Improvisación!» (p. 119)
- Interacción oral: interacción oral y adecuada
en contextos formales e informales, escucha Dictado: Practicamos con los
activa, asertividad, resolución dialogada de signos de puntuación (p. 125)
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
multimodales, utilizando tanto el CCL5, CP2, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de unidad (pp. 112-113)
vocabulario apropiado al contexto STEM1, CC2, CE1 - Tipologías textuales: la fábula referencia «¿Hoy qué me pongo?» (p.
como recursos verbales y no - Propiedades textuales: estrategias básicas 114)
verbales, y respetando los rasgos para la coherencia, cohesión y adecuación.
del español de Canarias, para «Versos al clima» (p. 117)
- Géneros discursivos propios del ámbito
transmitir información de manera personal, social y educativo. Contenido y «¡Improvisación!» (p. 119)
autónoma, coherente y fluida, forma. Redes sociales y sus riesgos. «Estación de poesía» (121)
ajustándose a la intencionalidad
comunicativa. 3. Procesos
- Producción oral: elementos de la prosodia y
3.2. Participar en interacciones CCL1, CCL3, de la comunicación no verbal. Construcción,
orales espontáneas o planificadas CCL5, CP2, comunicación y valoración crítica de
utilizando métodos y estrategias STEM1, CD2, CD3, conocimiento mediante la planificación y
acordes a cada situación CPSAA1, CC2 producción de textos orales y multimodales
comunicativa, respetando las con progresiva autonomía.
normas de la cortesía lingüística y - Interacción oral: interacción oral y adecuada
desarrollando estrategias de en contextos formales e informales, escucha
escucha activa y de cooperación activa, asertividad, resolución dialogada de
conversacional para satisfacer conflictos y cortesía lingüística. La expresión
 diferentes necesidades y escucha empática de necesidades,
comunicativas. vivencias y emociones propias y ajenas.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Leo poesía sobre las
multimodales de manera silenciosa STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de estaciones: «El pregón del
o en voz alta, identificando el CPSAA5 - Tipologías textuales: texto narrativo referencia vendedor de versos» en Lo que
sentido global y la información - Propiedades textuales: estrategias básicas dice el viento de Carlos Reviejo
relevante, utilizando estrategias de para la coherencia, cohesión y adecuación. (p. 115); y otros poemas de
comprensión antes, durante y Emily Brontë, Gloria Fuertes,
después de la lectura y realizando 3. Procesos Antonio Machado y Federico
inferencias para superar la - Comprensión lectora: estrategias de García Lorca (p. 116)
interpretación literal en la comprensión lectora antes, durante y
después de la lectura. Identificación de las Comprendo la lectura (p. 117)
comprensión lectora.
ideas más relevantes e interpretación del Recito una poesía: act. 1,
4.2. Analizar y valorar el contenido CCL2, CCL3, sentido global realizando las inferencias poema de Juan Ramón Jiménez
y aspectos no verbales y formales CCL5, CP2, necesarias. (p.119)
elementales de textos escritos y STEM1, CD1, - Valoración crítica. Identificación de
multimodales, evaluando su CPSAA4, CPSAA5 Escribo un poema: act. 1
elementos gráficos y paratextuales al «Idilio» de Federico García Lorca
calidad, su fiabilidad y su servicio de la comprensión. Lectura
idoneidad en función del propósito en Dicen que no hablan las
compartida y expresiva. Detección de usos plantas de Raquel Lanseros y
de lectura, con el fin de formar discriminatorios del lenguaje verbal y no
personas competentes y Fernando Marías (p. 120); y act.
verbal 2 «Canción para los días de
autónomas en la lectura.
nieve» en Lo que dice el viento
de Carlos Reviejo (p. 121)
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Leo poesía sobre las
multimodales coherentes, de CCL5, STEM1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de estaciones: «El pregón del
manera creativa y en distintos CD2, CD3, - Tipologías textuales: la biografía, el cuento - Análisis de referencia vendedor de versos» en Lo que
soportes, conociendo los riesgos CPSAA4, CPSAA5, (cuento tradicional, cuento actual), la novela. producciones dice el viento de Carlos Reviejo
de la difusión del contenido en CC2 - Propiedades textuales: estrategias básicas (p. 115); y otros poemas de
entornos digitales, seleccionando para la coherencia, cohesión y adecuación. Emily Brontë, Gloria Fuertes,
el modelo discursivo que mejor Antonio Machado y Federico
responda a cada situación 3. Procesos García Lorca (p. 116)
comunicativa, aplicando las - Producción escrita: ortografía reglada en la
textualización y la autocorrección. Comprendo la lectura (p. 117)
normas gramaticales y ortográficas
con la debida observación a los Coherencia, cohesión y adecuación textual. Recito una poesía: act. 1,
rasgos del español de Canarias, y Estrategias básicas, individuales o grupales, poema de Juan Ramón Jiménez
utilizando estrategias de de planificación, textualización, revisión y (p.119)
planificación, redacción, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y Escribo un poema: act. 1
edición, con el objetivo de paratextuales al servicio de la comprensión. «Idilio» de Federico García Lorca
transmitir información y comunicar Escritura en soporte digital acompañada. en Dicen que no hablan las
conocimientos, pensamientos, plantas de Raquel Lanseros y
experiencias y emociones. Fernando Marías (p. 120); y act.
2 «Canción para los días de
nieve» en Lo que dice el viento
de Carlos Reviejo (p. 121)
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «La lengua y sus hablantes»
diferentes lenguajes, los resultados CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de (p. 122)
de un proceso pautado de CPSAA5, CC2, - Alfabetización mediática e informacional: referencia
búsqueda de información sobre CE3 estrategias para la búsqueda de información
diferentes temas de interés en distintas fuentes documentales y con
personal o ecosocial, realizado de distintos soportes y formatos.
 manera individual y cooperativa, Reconocimiento de autoría. Comparación,
que implique la localización, la organización, valoración crítica y
selección y el contraste de comunicación creativa de la información.
información procedente de Uso progresivamente autónomo de la
distintas fuentes, incluidas las biblioteca, así como de recursos digitales del
digitales, evaluando su fiabilidad y aula.
pertinencia, recreando la
información de manera creativa,
reconociendo y evitando los
riesgos de la manipulación y la
desinformación, y adoptando un
punto de vista crítico, así como
respetuoso con la propiedad
intelectual para construir su propio
conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Escucho un poema sobre el
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras o sistemática criterio de clima: act 7, estrofa en Letras
una selección ajustada a sus fragmentos variados y diversos de la literatura referencia para armar poemas de María de
gustos, intereses y necesidades adecuados a su edad y organizados en la Luz Uribe; y act. 8, poema de
con criterio propio, para progresar itinerarios lectores. Antonio Machado (p. 114)
en la construcción y - Progreso en la construcción de la identidad Leo poesía sobre las
enriquecimiento de su identidad lectora. Estrategias para la expresión de estaciones: «El pregón del
lectora. gustos e intereses y para la valoración crítica vendedor de versos» en Lo que
elemental de las obras. dice el viento de Carlos Reviejo
- Lectura expresiva, dramatización o (p. 115); y otros poemas de
interpretación de fragmentos atendiendo a los Emily Brontë, Gloria Fuertes,
procesos de comprensión y al nivel de Antonio Machado y Federico
desarrollo. García Lorca (p. 116)
Comprendo la lectura (p. 117)
Recito una poesía: act. 1,
poema de Juan Ramón Jiménez
(p.119)
Escribo un poema: act. 1
«Idilio» de Federico García
Lorca en Dicen que no hablan
las plantas de Raquel Lanseros
y Fernando Marías (p. 120); y
act. 2 «Canción para los días de
nieve» en Lo que dice el viento,
de Carlos Reviejo
(p. 121)
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos CCL2, CCL4, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Escucho un poema sobre el
literarios, que abarquen diversidad CCEC1, CCEC2, - Relación, de manera acompañada, entre los sistemática criterio de clima: audio del poema «El
de autores y autoras, con la debida CCEC3, CCEC4 elementos constitutivos de la obra literaria referencia paseo de doña Uraca» en Letras
atención a muestras de la literatura (tema, protagonistas, personajes secundarios, para armar poemas de María de
canaria, relacionándolos, de argumento, espacio) y la construcción del la Luz Uribe (p. 114)
manera autónoma, en función de sentido de la obra. Leo poesía sobre las
los temas y de aspectos - Análisis acompañado de la relación entre los estaciones: «El pregón del
elementales de cada género
 literario para interpretarlos, elementos básicos del género literario y la vendedor de versos» en Lo que
valorarlos y relacionarlos con otras construcción del sentido de la obra. dice el viento de Carlos Reviejo
manifestaciones artísticas o - Estrategias básicas para la interpretación (p. 115); y otros poemas de
culturales en la búsqueda del progresivamente autónoma de los textos Emily Brontë, Gloria Fuertes,
reconocimiento de la lectura literarios. Antonio Machado y Federico
literaria como fuente de placer. García Lorca (p. 116)
8.2. Producir, de manera CCL2, CCL4, Comprendo la lectura (p. 117)
autónoma, textos individuales o CCEC1, CCEC2, Recito una poesía: act. 1,
colectivos, con intención literaria, CCEC3, CCEC4 poema de Juan Ramón Jiménez
reelaborando con creatividad los (p.119)
modelos dados en distintos Escribo un poema: act. 1
soportes y complementándolos «Idilio» de Federico García
con otros lenguajes artísticos, con Lorca en Dicen que no hablan
la finalidad de mejorar la las plantas de Raquel Lanseros
capacidad expresiva a través de y Fernando Marías (p. 120); y
recursos literarios. act. 2 «Canción para los días de
nieve» en Lo que dice el viento
de Carlos Reviejo (p. 121)
«¿Hoy qué me pongo?»
(p. 114)
Comprendo la lectura: act. 8
(p. 117)
«Versos al clima» (p. 117)
«¡Improvisación!» (p. 119)
«Estación de poesía» (121)
Objetivo en acción.
Exposición: Caligramas
móviles contra el cambio
climático (p. 127)
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el - Observación - Rúbrica del Utilizo palabras nuevas sobre
sobre aspectos del funcionamiento STEM1, STEM2, marco de propuestas de producción y sistemática criterio de el clima (p. 118)
de la lengua, con la debida CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia «La lengua y sus hablantes»
atención al español de Canarias, multimodales. (p. 122)
generando hipótesis y buscando - Establecimiento de generalizaciones sobre
contraejemplos, a partir de la Conozco mi lengua: los
aspectos lingüísticos elementales a partir de la
observación, comparación y pronombres
observación, comparación y transformación de
manipulación de palabras, (pp. 122-123); el guion (p. 124);
palabras y enunciados.
enunciados y textos, para producir y la raya (p. 125)
- Aproximación a la lengua como sistema con
o comprender textos en contextos distintos niveles: sonidos y letras, palabras, Dictado: Practicamos con los
significativos de manera individual oraciones y textos. Observación y comparación signos de puntuación (p. 125)
o colectiva. de unidades comunicativas básicas. ¿Qué he aprendido? (p. 126)
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, - Procedimientos básicos de adquisición de
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para
fortalezas y debilidades, y CPSAA4, CPSAA5 la formación de palabras.
subsanando algunos problemas de - Relación entre intención comunicativa y
comprensión lectora y oral, modalidad oracional.
profundizando en la reflexión - Mecanismos básicos de coherencia y
metalingüística, usando la cohesión, con especial atención a las
terminología adecuada y sustituciones pronominales y a la correlación
 apoyándose en los recursos a su temporal establecida mediante los distintos
alcance para mejorar el uso de la tiempos verbales.
lengua y comunicarse de manera - Los signos de puntuación como mecanismos
eficaz y competencial. para organizar el texto y expresar intención
comunicativa.
- Estrategias de observación y formulación de
generalizaciones sobre la acentuación.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar CCL1, CCL5, CP3, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
estrategias de manera autónoma CD3, CPSAA3, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de unidad (pp. 112-113)
para la deliberación argumentada y CC1, CC2, CC3 del entorno. - Análisis de referencia «Versos al clima» (p. 117)
la gestión dialogada de conflictos, - La diversidad etnocultural y lingüística como producciones
rechazando los usos lingüísticos «¡Improvisación!» (p. 119)
riqueza y herramienta de reflexión
discriminatorios y los abusos de interlingüística. Aproximación a las lenguas de «Estación de poesía» (p.121)
poder a través de la palabra, signos. «La lengua y sus hablantes»
reflexionando de manera (p. 122)
cooperativa sobre distintos II. Comunicación.
aspectos verbales y no verbales 3. Procesos
que rigen la comunicación, - Interacción oral: interacción oral y adecuada
teniendo en cuenta la perspectiva en contextos formales e informales, escucha
de género y las diferencias activa, asertividad, resolución dialogada de
culturales para contribuir a una conflictos y cortesía lingüística. La expresión
sociedad respetuosa. y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Caligramas - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en Trabajo individual Aula Impresos:
torno a la acción por el clima: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 2.
- Escucho un poema sobre el clima. Audio del poema recitado «El paseo de Gran grupo Patio
doña Uraca» en Letras para armar poemas de María de la Luz Uribe. En la Digitales:
actividad competencial «¿Hoy qué me pongo?», los estudiantes Propuesta de técnicas Otros: - Presentación de la unidad 7
reflexionarán sobre la elección de su vestimenta considerando factores como cooperativas En el desarrollo de esta - Mundo App
el clima, sus gustos y el día de la semana, y lo expresarán sus reflexiones en propuestas en las Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
forma de poesía, que compartirán durante un recital. claves del proyecto. se podrán visitar lugares - Plan TIC-TAC
- Leo poesía sobre las estaciones. A través de la poesía «El pregón del que tengan relación con - Lo esencial
vendedor de versos» en Lo que dice el viento de Carlos Reviejo y otros los contenidos de la - Audio. Escucho un poema sobre el clima: «El paseo de doña
poemas de Emily Brontë, Gloria Fuertes, Antonio Machado y Federico unidad; por ejemplo, Urraca».
García Lorca, los estudiantes mejorarán su comprensión lectora. En la centros de investigación - Vídeo: ¿Qué es la rima?
actividad competencial «Versos al clima», crearán poemas inspirados en sobre el cambio - Audio: Una parada poética. El elefante
fenómenos meteorológicos, reflexionarán sobre sus características y climático, organizaciones - Audio: Una parada poética. El agua que está en la alberca
emociones, y los compartirán en un recital poético. medioambientales, - Audio: Estación de poesía
 Me expreso centros educativos - Ficha de lectura
- Utilizo palabras nuevas sobre el clima. Polisemia. especializados o museos - Actividad interactiva: Palabras polisémicas
- Recito una poesía. El poema de Juan Ramón Jiménez permitirá a los y salas de exposiciones. - Te lo cuento en un momento: ¿Qué es la métrica?
estudiantes explorar poemas dialogados al recitar sus versos. En la actividad - Actividad interactiva: Tipos de poemas y rimas
 competencial «¡Improvisación!» los estudiantes crearán versos en pareja de - Documento: Tipos de estrofas
forma improvisada, lo cual estimulará su imaginación y expresión verbal, así - Documento: El soneto
como fomentará la colaboración y el juego poético. - Visualiza la gramática: Los pronombres
- Escribo un poema. Los estudiantes aprenderán el esquema métrico de los - Actividad interactiva: Pronombres personales
poemas al analizar «Idilio» de Federico García Lorca en Dicen que no - Actividad interactiva: Pronombres demostrativos
hablan las plantas, Raquel Lanseros y Fernando Marías, y «Canción para los - Actividad interactiva: El guion y la raya
días de nieve» en Lo que dice el viento, de Carlos Reviejo. En la actividad - Documento: Repasa la ortografía de la unidad
competencial «Estación de poesía» podrán aplicar lo aprendido al crear un - Infografía: Los pronombres
poema sobre una estación del año en el que describan la naturaleza y - Esquema de la unidad
expresen sus emociones utilizando los recursos literarios y prestando - Autoevaluación unidad 7
atención a su musicalidad. - Resumen unidad 7
 Conozco mi lengua. Este apartado de la unidad aporta los contenidos de - Orientaciones para elaborar el porfolio
gramática y ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias - Game Room
para la consecución de este Objetivo en acción, sobre la base de la corrección y - Herramienta digital educativa [Link]
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se - Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
señalan con un icono especial aquellas actividades que conectan con los - Autoevaluación interactiva
contenidos gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos - Evaluación
contenidos son los siguientes: - Evaluación competencial
- Los pronombres. - Generador de pruebas de evaluación
- El guion. Material del aula:
- La raya. - Bingo ortográfico
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone: - Calendario literario
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado
repase y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo Recursos para atender a la diversidad:
aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización • Lo esencial.
de las actividades. • Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
- Respuesta al «Objetivo en acción». • Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión • Ficha de diversidad 3 (ampliación).
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad. • Ficha de comprensión oral.
• Ficha de comprensión lectora.
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de • Fichas y audios de dictados.
incorporar:
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las Recursos de evaluación:
emociones. - Evaluación competencial
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento: - Generador de pruebas escritas de evaluación
- ¿Qué te hace decir eso? - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
- Piensa y comparte en pareja.
- Copio y completo para organizar mis ideas.
 Estrategias de aprendizaje cooperativo:
- Interpretación compartida.
- Lectura compartida.
 Aprendizaje lúdico.
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado
responder a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual
deberemos hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en
juego la herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar
las destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en acción:
Exposición: Caligramas móviles contra el cambio climático.
 Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA.
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, centros de investigación sobre el cambio climático, organizaciones medioambientales, centros
educativos especializados o museos y salas de exposiciones.
Periodo implementación Desde la semana nº 18 a la semana nº 20 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Segundo
Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 8 “CONSTRUIMOS UN EQUIPO”
Descripción:
ODS 17: Alianzas para lograr objetivos.
Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible.
Cuando nos enfrentamos a desafíos globales, el poder del trabajo en equipo se convierte en un factor determinante para alcanzar soluciones efectivas. El camino hacia el desarrollo sostenible no puede
ser un recorrido en solitario, sino que requiere un esfuerzo conjunto y colaborativo. En este sentido, el ODS 17 se alza como un llamado para fortalecer alianzas estratégicas al promover la colaboración
entre países y organizaciones. Su objetivo principal es movilizar recursos financieros, tecnológicos y de conocimiento, fortaleciendo las capacidades institucionales para apoyar la implementación del
resto de Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre la relevancia de la cooperación y el
trabajo en equipo para alcanzar el éxito en un objetivo; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje
pretende evidenciar cómo el trabajo en equipo y el apoyo mutuo impactan positivamente en el proceso de aprendizaje, al facilitar a los estudiantes la adquisición de conocimientos de manera más
efectiva y comprender que el éxito de cualquier proyecto, como una obra de teatro, depende también de la colaboración y cooperación entre los participantes. En este sentido, e l Objetivo en acción de
esta unidad busca promover la reflexión del alumnado sobre el trabajo en equipo y la creatividad a través de la expresión artística, específicamente con la participación en una «Performance: El arte de
la sorpresa».
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho un ensayo teatral: audio del fragmento adaptado de la obra de Luigi Pirandello, Seis personajes en busca de autor.
- Leo un texto teatral: «Jaleo de números», Escena I de la obra de Antonio de la Fuente Arjona, La rebelión de los números.
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre el teatro (palabras homónimas).
- Dramatizo un texto teatral.
- Escribo una comedia.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- Palabras invariables: adverbios, preposiciones, interjecciones y conjunciones.
- Paréntesis.
- Comillas.
El alumnado seguirá una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (leer un texto sobre la cooperación, enriquecer su vocabulario sobre el teatro, escribir una
comedia y dramatizar un texto teatral). Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global
comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 1. 1.1. Identificar las lenguas de España y CCL1, CCL5, CP2, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del «La lengua y sus hablantes»
distintas variedades dialectales del CP3, CC1, CC2, - Biografía lingüística personal y mapa sistemática criterio de (p. 141)
español, reconociendo especialmente CCEC1, CCEC2 lingüístico del entorno. referencia
características propias del español de - La diversidad etnocultural y lingüística como
Canarias y estableciendo riqueza y herramienta de reflexión
comparaciones y relaciones con otros interlingüística. Aproximación a las lenguas
dialectos, tanto peninsulares como de la de signos.
América hispanohablante, detectando - Estrategias de identificación de prejuicios y
prejuicios y estereotipos lingüísticos estereotipos lingüísticos.
frecuentes y entendiendo la vinculación - Uso de un lenguaje no discriminatorio y
existente entre el acervo histórico y respetuoso con las diferencias.
cultural y el desarrollo lingüístico de cada
lengua y cada dialecto, con la finalidad
de valorar y respetar la pluralidad
 lingüística del entorno y del mundo como
una fuente de riqueza cultural.
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de textos CCL2, CP2, STEM1, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
orales y multimodales, reconociendo CD3, CPSAA3, CC3 1. Contexto sistemática criterio de la unidad (pp. 128-129)
las ideas principales y los mensajes - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho un ensayo teatral:
explícitos e implícitos de manera hecho comunicativo (situación, fragmento adaptado de la obra
individual y cooperativa, realizando participantes, propósito comunicativo, de Luigi Pirandello, Seis
una valoración crítica sobre el canal, registro). personajes en busca de autor
contenido e identificando elementos (p. 130)
no verbales y formales para responder 2. Géneros discursivos
a diferentes necesidades - Tipologías textuales: el texto periodístico. Leo un texto teatral: «Jaleo de
comunicativas. - Propiedades textuales: estrategias básicas números», Escena I de la obra
para la coherencia, cohesión y de Antonio de la Fuente Arjona,
adecuación. La rebelión de los números
- Géneros discursivos propios del ámbito (pp. 131-134)
personal, social y educativo. Contenido y «Teatro de títeres» (p. 135)
forma. Redes sociales y sus riesgos.
Dramatizo un texto teatral:
3. Procesos fragmento de La vida de los
- Comprensión oral: identificación de las salmones de Itziar Pascual
ideas más relevantes e interpretación del (p. 137)
sentido global realizando las inferencias «Teatro de emociones»
necesarias. Valoración crítica. Detección (p. 137)
de usos discriminatorios del lenguaje
verbal y no verbal. «Microteatro: Comedia en
- Interacción oral: interacción oral y diez minutos» (p. 139)
adecuada en contextos formales e Objetivo en acción:
informales, escucha activa, asertividad, Performance: El arte de la
resolución dialogada de conflictos y sorpresa (p. 147)
cortesía lingüística. La expresión y
escucha empática de necesidades,
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, CCL5, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
multimodales, utilizando tanto el CP2, STEM1, CC2, 1. Contexto sistemática criterio de la unidad (pp. 128-129)
vocabulario apropiado al contexto CE1 - Interacciones entre los componentes del referencia Club de Lectura: referencia a la
como recursos verbales y no verbales, hecho comunicativo (situación, web de [Link] para
y respetando los rasgos del español participantes, propósito comunicativo, participar en la sesión del Club
de Canarias, para transmitir canal, registro). de Lectura del curso (p. 131)
información de manera autónoma,
coherente y fluida, ajustándose a la 2. Géneros discursivos Escucho un ensayo teatral:
intencionalidad comunicativa. - Tipologías textuales: el texto periodístico. act. 2-c y act. 3 (p. 130)
- Propiedades textuales: estrategias básicas «Teatro de títeres» (p. 135)
3.2. Participar en interacciones orales CCL1, CCL3, CCL5, para la coherencia, cohesión y
espontáneas o planificadas utilizando CP2, STEM1, CD2, adecuación. Dramatizo un texto teatral
métodos y estrategias acordes a cada CD3, CPSAA1, CC2 - Géneros discursivos propios del ámbito (p. 137)
situación comunicativa, respetando las personal, social y educativo. Contenido y «Teatro de emociones»
normas de la cortesía lingüística y forma. Redes sociales y sus riesgos. (p. 137)
desarrollando estrategias de escucha
activa y de cooperación 3. Procesos Escribo una comedia (p. 138)
conversacional para satisfacer - Producción oral: elementos de la prosodia «Microteatro: Comedia en
diferentes necesidades comunicativas. y de la comunicación no verbal. diez minutos» (p. 139)
Construcción, comunicación y valoración
crítica de conocimiento mediante la Objetivo en acción:
planificación y producción de textos orales Performance: El arte de la
 y multimodales con progresiva autonomía. sorpresa (p. 147)
- Interacción oral: interacción oral y
adecuada en contextos formales e
informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y
cortesía lingüística. La expresión y
escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Escucho un ensayo teatral:
multimodales de manera silenciosa o STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de act. 2, fragmento adaptado de la
en voz alta, identificando el sentido CPSAA5 - Tipologías textuales: el texto periodístico. referencia obra de Luigi Pirandello, Seis
global y la información relevante, - Propiedades textuales: estrategias básicas personajes en busca de autor
utilizando estrategias de comprensión para la coherencia, cohesión y (p. 130)
antes, durante y después de la lectura adecuación. Leo un texto teatral: «Jaleo de
y realizando inferencias para superar números», Escena I de la obra
la interpretación literal en la 3. Procesos
- Comprensión lectora: estrategias de de Antonio de la Fuente Arjona,
comprensión lectora. La rebelión de los números
comprensión lectora antes, durante y
después de la lectura. Identificación de las (pp. 131-134)
4.2. Analizar y valorar el contenido y CCL2, CCL3, CCL5, ideas más relevantes e interpretación del Comprendo la lectura (p. 135)
aspectos no verbales y formales CP2, STEM1, CD1, sentido global realizando las inferencias Escribo una comedia:
elementales de textos escritos y CPSAA4, CPSAA5 necesarias. fragmentos teatrales de las
multimodales, evaluando su calidad, - Valoración crítica. Identificación de obras Ploof, el zapatero
su fiabilidad y su idoneidad en función elementos gráficos y paratextuales al perezoso de Wim Burkunk, y
del propósito de lectura, con el fin de servicio de la comprensión. Lectura Romeo y Julieta de William
formar personas competentes y compartida y expresiva. Detección de usos Shakespeare (p. 138)
autónomas en la lectura. discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal Conozco mi lengua: paréntesis,
act. 1 fragmento de Tres
sombreros de copa de Miguel
Mihura (p. 144); y comillas, act.
1, fragmento de Cuentos de Poe
de Edgar Allan Poe (p. 145)
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, CCL5, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Escenografía teatral» (p. 130)
multimodales coherentes, de manera STEM1, CD2, CD3, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de «Teatro de emociones»
creativa y en distintos soportes, CPSAA4, CPSAA5, - Tipologías textuales: el texto periodístico. - Análisis de referencia (p. 137)
conociendo los riesgos de la difusión CC2 - Propiedades textuales: estrategias básicas producciones
del contenido en entornos digitales, «Microteatro: Comedia en
para la coherencia, cohesión y diez minutos» (p. 139)
seleccionando el modelo discursivo adecuación.
que mejor responda a cada situación Dictado: Cuentos en cadena
comunicativa, aplicando las normas 3. Procesos (p. 145)
gramaticales y ortográficas con la - Producción escrita: ortografía reglada en la
debida observación a los rasgos del textualización y la autocorrección.
español de Canarias, y utilizando Coherencia, cohesión y adecuación
estrategias de planificación, redacción, textual. Estrategias básicas, individuales o
revisión y edición, con el objetivo de grupales, de planificación, textualización,
transmitir información y comunicar revisión y autocorrección. Uso de
conocimientos, pensamientos, elementos gráficos y paratextuales al
experiencias y emociones. servicio de la comprensión. Escritura en
soporte digital acompañada.
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando diferentes CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Club de Lectura: referencia a
 lenguajes, los resultados de un CD3, CD4, CPSAA5, 3. Procesos sistemática criterio de la web de [Link]
proceso pautado de búsqueda de CC2, CE3 - Alfabetización mediática e informacional: referencia para participar en la sesión del
información sobre diferentes temas de estrategias para la búsqueda de Club de Lectura. (p. 131)
interés personal o ecosocial, realizado información en distintas fuentes Comprendo la lectura: act. 8
de manera individual y cooperativa, documentales y con distintos soportes y (p. 135)
que implique la localización, la formatos. Reconocimiento de autoría.
selección y el contraste de información Webquest: Blog de cine.
Comparación, organización, valoración Recurso interactivo disponible
procedente de distintas fuentes, crítica y comunicación creativa de la
incluidas las digitales, evaluando su en [Link] (p. 137)
información. Uso progresivamente
fiabilidad y pertinencia, recreando la autónomo de la biblioteca, así como de ¿Qué he aprendido?: act. 1
información de manera creativa, recursos digitales del aula. (p. 146)
reconociendo y evitando los riesgos
de la manipulación y la
desinformación, y adoptando un punto
de vista crítico, así como respetuoso
con la propiedad intelectual para
construir su propio conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Escucho un ensayo teatral:
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras sistemática criterio de act. 2, fragmento adaptado de la
una selección ajustada a sus gustos, o fragmentos variados y diversos de la referencia obra de Luigi Pirandello, Seis
intereses y necesidades con criterio literatura adecuados a su edad y personajes en busca de autor
propio, para progresar en la organizados en itinerarios lectores. (p. 130)
construcción y enriquecimiento de su - Progreso en la construcción de la identidad Club de Lectura: referencia a
identidad lectora. lectora. Estrategias para la expresión de la web de [Link]
gustos e intereses y para la valoración crítica para participar en la sesión del
elemental de las obras. Club de Lectura. (p. 131)
- Lectura expresiva, dramatización o Leo un texto teatral: «Jaleo de
interpretación de fragmentos atendiendo a números», Escena I de la obra
los procesos de comprensión y al nivel de de Antonio de la Fuente Arjona,
desarrollo. La rebelión de los números
- Estrategia para la interpretación acompañada (pp. 131-134)
y compartida de las obras a través de
conversaciones literarias. Comprendo la lectura (p. 135)
- Uso progresivamente autónomo de la Dramatizo un texto teatral:
biblioteca de aula o de centro como fragmento de La vida de los
escenario de actividades literarias salmones de Itziar Pascual
compartidas. (p. 137)
Escribo una comedia:
fragmentos teatrales de las
obras Ploof, el zapatero
perezoso de Wim Burkunk, y
Romeo y Julieta de William
Shakespeare (p. 138)
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos literarios, CCL2, CCL4, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Escucho un ensayo teatral:
que abarquen diversidad de autores y CCEC1, CCEC2, - Relación, de manera acompañada, entre los sistemática criterio de act. 2, fragmento adaptado de la
autoras, con la debida atención a CCEC3, CCEC4 elementos constitutivos de la obra literaria referencia obra de Luigi Pirandello, Seis
muestras de la literatura canaria, (tema, protagonistas, personajes personajes en busca de autor
relacionándolos, de manera secundarios, argumento, espacio) y la (p. 130)
autónoma, en función de los temas y construcción del sentido de la obra. Club de Lectura: referencia a
de aspectos elementales de cada
 género literario para interpretarlos, - Estrategias básicas para la interpretación la web de [Link]
valorarlos y relacionarlos con otras progresivamente autónoma de los textos para participar en la sesión del
manifestaciones artísticas o culturales literarios. Club de Lectura. (p. 131)
en la búsqueda del reconocimiento de Leo un texto teatral: «Jaleo de
la lectura literaria como fuente de números», Escena I de la obra
placer. de Antonio de la Fuente Arjona,
La rebelión de los números (pp.
131-134)
Comprendo la lectura (p. 135)
Dramatizo un texto teatral:
fragmento de La vida de los
salmones de Itziar Pascual
(p. 137)
Escribo una comedia:
fragmentos teatrales de las
obras Ploof, el zapatero
perezoso de Wim Burkunk, y
Romeo y Julieta de William
Shakespeare (p. 138)
Conozco mi lengua:
paréntesis, act. 1 fragmento de
Tres sombreros de copa de
Miguel Mihura (p. 144); y
comillas, act. 1, fragmento de
Cuentos de Poe de Edgar Allan
Poe (p. 145)
«Teatro de emociones»
(p. 137)
«Microteatro: Comedia en
diez minutos» (p. 139)
Dictado: Cuentos en cadena
(p. 145)
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones sobre CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en - Observación - Rúbrica del Utilizo palabras nuevas sobre
aspectos del funcionamiento de la STEM1, STEM2, el marco de propuestas de producción y sistemática criterio de el teatro (p. 136)
lengua, con la debida atención al CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia «La lengua y sus hablantes»
español de Canarias, generando multimodales. (p. 141)
hipótesis y buscando contraejemplos, - Establecimiento de generalizaciones sobre
a partir de la observación, Conozco mi lengua: palabras
aspectos lingüísticos elementales a partir de invariables: adverbios,
comparación y manipulación de la observación, comparación y
palabras, enunciados y textos, para preposiciones, conjunciones,
transformación de palabras y enunciados. interjecciones; paréntesis,
producir o comprender textos en - Aproximación a la lengua como sistema con
contextos significativos de manera comillas (pp. 140-145)
distintos niveles: sonidos y letras, palabras,
individual o colectiva. oraciones y textos. Observación y Dictado: Cuentos en cadena
comparación de unidades comunicativas (p. 145)
básicas. ¿Qué he aprendido? (p. 146)
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, - Procedimientos básicos de adquisición de
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, vocabulario. Mecanismos léxicos básicos
fortalezas y debilidades, y subsanando CPSAA4, CPSAA5 para la formación de palabras.
 algunos problemas de comprensión - Relación entre intención comunicativa y
lectora y oral, profundizando en la modalidad oracional.
reflexión metalingüística, usando la - Mecanismos básicos de coherencia y
terminología adecuada y apoyándose cohesión, con especial atención a las
en los recursos a su alcance para sustituciones pronominales y a la correlación
mejorar el uso de la lengua y temporal establecida mediante los distintos
comunicarse de manera eficaz y tiempos verbales.
competencial. - Los signos de puntuación como mecanismos
para organizar el texto y expresar intención
comunicativa.
- Estrategias de observación y formulación de
generalizaciones sobre la acentuación.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar estrategias de CCL1, CCL5, CP3, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
manera autónoma para la deliberación CD3, CPSAA3, CC1, - Biografía lingüística personal y mapa sistemática criterio de la unidad (pp. 128-129)
argumentada y la gestión dialogada de CC2, CC3 lingüístico del entorno. - Análisis de referencia Club de Lectura: referencia a la
conflictos, rechazando los usos - La diversidad etnocultural y lingüística como producciones web de [Link] para
lingüísticos discriminatorios y los riqueza y herramienta de reflexión participar en la sesión del Club
abusos de poder a través de la interlingüística. Aproximación a las lenguas de Lectura del curso (p. 131)
palabra, reflexionando de manera de signos.
cooperativa sobre distintos aspectos «Teatro de emociones»
- Estrategias de identificación de prejuicios y
verbales y no verbales que rigen la (p. 137)
estereotipos lingüísticos.
comunicación, teniendo en cuenta la - Uso de un lenguaje no discriminatorio y «La lengua y sus hablantes»
perspectiva de género y las respetuoso con las diferencias. (p. 141)
diferencias culturales para contribuir a II. Comunicación. Objetivo en acción:
una sociedad respetuosa. Performance: El arte de la
3. Procesos
sorpresa (p. 147)
- Interacción oral: interacción oral y
adecuada en contextos formales e
informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y
cortesía lingüística. La expresión y
escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.

Productos Tipos de evaluación según el agente

Performance - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran Trabajo individual Aula Impresos:
en torno a la cooperación y el trabajo en equipo: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 2.
- Escucho un ensayo teatral. A través del audio de un fragmento Gran grupo Patio
adaptado de la obra de Luigi Pirandello, Seis personajes en busca de Digitales:
autor, los estudiantes desarrollarán su comprensión auditiva y Propuesta de técnicas Otros: - Presentación de la unidad 8
trabajarán las características del texto teatral: los diálogos y las cooperativas En el desarrollo de esta - Mundo App
acotaciones. La actividad competencial «Escenografía teatral» propuestas en las Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
estimulará su creatividad y habilidades visual al asumir el papel de claves del proyecto. se podrán visitar lugares - Plan TIC-TAC
 escenógrafo o escenógrafa de la obra escuchada. que tengan relación con - Lo esencial
- Leo un texto teatral. «Jaleo de números», Escena I de la obra de los contenidos de la - Audio: Escucho un ensayo teatral
Antonio de la Fuente Arjona, La rebelión de los números. Este texto unidad; por ejemplo, - Audio: Una parada poética. Miedo
teatral humorístico y lúdico promueve la reflexión sobre la cooperación, algún teatro local, - Audio: Jaleo de números
la diversidad y la inclusión. La actividad competencial «Teatro de centros culturales y - Club de lectura 3
títeres» invita a los estudiantes a crear títeres y realizar una lectura lugares escénicos, - Ficha de lectura
grupal de la escena mencionada. compañías de teatro - Actividad interactiva: Palabras homónimas
 Me expreso profesionales o algún - Audio: La vida de los salmones
- Utilizo palabras nuevas sobre el teatro. Palabras homónimas. espacio multidisciplinario - Documento: La dramatización
- Dramatizo un texto teatral. La realización de una lectura dramatizada con áreas para la - Webquest: Blog de cine
del fragmento teatral de la obra La vida de los salmones de Itziar improvisación. - Actividad interactiva: La tragedia y la comedia
Pascual ayudará a los estudiantes a llevar a cabo la actividad - Visualiza la gramática: Palabras invariables
competencial «Teatro de emociones», en la que representarán una - Actividad interactiva: Los adverbios
escena teatral basada en la resolución de un conflicto. - Actividad interactiva: Preposiciones y conjunciones
- Escribo una comedia. El alumnado explorará los subgéneros - Actividad interactiva: Las preposiciones
teatrales mediante fragmentos de las obras Ploof, el zapatero - Actividad interactiva: Los paréntesis y las comillas
perezoso de Wim Burkunk, y Romeo y Julieta de William Shakespeare. - Dictado: Cuentos en cadena
Además, la actividad competencial «Microteatro Comedia en diez - Documento: Repasa la ortografía de la unidad
minutos» fomentará la escritura y representación de una breve pieza - Infografía: Palabras invariables
teatral cómica en grupos. - Esquema de la unidad
 Conozco mi lengua. Este apartado de la unidad aporta los contenidos de - Autoevaluación unidad 8
gramática y ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas - Resumen unidad 8
necesarias para la consecución de este Objetivo en acción, sobre la base - Orientaciones para elaborar el porfolio
de la corrección y la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo - Game Room
largo de la unidad se señalan con un icono especial aquellas actividades - Herramienta digital educativa [Link]
que conectan con los contenidos gramaticales y ortográficos de la unidad. - Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
En esta unidad, estos contenidos son los siguientes: - Autoevaluación interactiva
- Palabras invariables: adverbios, preposiciones, interjecciones y - Evaluación
conjunciones. - Evaluación competencial
- Paréntesis. - Generador de pruebas de evaluación
- Comillas.
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone: Material del aula:
- Bingo ortográfico
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado
- Calendario literario
repase y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo
aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la
Recursos para atender a la diversidad:
realización de las actividades.
• Lo esencial.
- Respuesta al «Objetivo en acción».
• Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la • Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
reflexión del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la • Ficha de diversidad 3 (ampliación).
unidad. • Ficha de comprensión oral.
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de • Ficha de comprensión lectora.
incorporar: • Fichas y audios de dictados.
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de
las emociones. Recursos de evaluación:
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento: - Evaluación competencial
- Piensa y comparte en pareja. - Generador de pruebas escritas de evaluación
- ¿Qué te hace decir eso? - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
- Copio y completo para organizar mis ideas.
 Estrategias de aprendizaje cooperativo:
- Interpretación compartida.
 - Rompecabezas
 Aprendizaje lúdico.
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado
responder a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo
actual deberemos hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan
en juego la herramienta en que se constituye la lengua castellana para
trabajar las destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en
acción: Perfomance: El arte de la sorpresa.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA.
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, algún teatro local, centros culturales y lugares escénicos, compañías de teatro profesionales o
algún espacio multidisciplinario con áreas para la improvisación.
Periodo implementación Desde la semana nº 21 a la semana nº 22 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Segundo
Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio
Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 9 “CUIDEMOS LA VIDA EN EL PLANETA”
Descripción:
ODS 15: Vida de ecosistemas terrestres.
Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de la biodiversidad.
La diversidad y la resiliencia de la naturaleza son un reflejo de su complejidad y su capacidad para adaptarse y brindarnos servicios esenciales para poder vivir en la Tierra. Por tanto, su conservación se
vuelve imperativa para asegurar la supervivencia y bienestar de la humanidad. Según el informe «Estado de los Bosques del Mundo 2022», la alarmante tasa de deforestación amenaza la biodiversidad
y el equilibrio ecológico. Este Objetivo de Desarrollo Sostenible 15 busca detener esta degradación, promover la gestión sostenible de los ecosistemas terrestres y garantizar la conservación de la flora y
la fauna.
Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre la importancia de preservar y proteger la
naturaleza y los seres vivos del planeta; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje pretende evidenciar
que adoptar actitudes respetuosas y responsables hacia la naturaleza y los seres vivos es un compromiso y una responsabilidad para preservar la vida en el planeta. Además, el Objetivo en acción de
esta unidad ayudará a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia del cuidado y la conservación de los ecosistemas terrestres y su biodiversidad. A través de la planificación de «Una ruta de
senderismo» en su entorno, el alumnado tomará conciencia acerca de su relación con la naturaleza, y llevará a cabo acciones responsables para preservar los ecosistemas, proteger y valorar los
recursos naturales.
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho textos prescriptivos.
- Leo un texto divulgativo: fragmento «El bosque más mágico» en Tesoros naturales que debemos proteger de Ana Alonso.
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre la naturaleza (tabú y eufemismo).
- Realizo una exposición oral.
- Escribo un texto instructivo.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- El verbo.
- Palabras con b y v.
- Palabras con ll y con y.
El alumnado seguirá una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (leer un texto sobre leyendas en un bosque mágico, enriquecer su vocabulario sobre la
naturaleza, escribir textos instructivos y realizar una exposición oral). Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde
una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 1. 1.1. Identificar las lenguas de CCL1, CCL5, CP2, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del «La lengua y sus hablantes»
España y distintas variedades CP3, CC1, CC2, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de (p. 167)
dialectales del español, CCEC1, CCEC2 del entorno. referencia
reconociendo especialmente - La diversidad etnocultural y lingüística como
características propias del español riqueza y herramienta de reflexión
de Canarias y estableciendo interlingüística. Aproximación a las lenguas de
comparaciones y relaciones con signos.
otros dialectos, tanto peninsulares
como de la América
hispanohablante, detectando
prejuicios y estereotipos
lingüísticos frecuentes y
entendiendo la vinculación
 existente entre el acervo histórico y
cultural y el desarrollo lingüístico
de cada lengua y cada dialecto,
con la finalidad de valorar y
respetar la pluralidad lingüística del
entorno y del mundo como una
fuente de riqueza cultural.
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de unidad (pp. 152-153)
reconociendo las ideas principales CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho textos prescriptivos
y los mensajes explícitos e hecho comunicativo (situación, participantes, (p. 154)
implícitos de manera individual y propósito comunicativo, canal, registro).
cooperativa, realizando una Leo un texto divulgativo: audio
2. Géneros discursivos del fragmento «El bosque más
valoración crítica sobre el
- Tipologías textuales: el texto publicitario. mágico» en Tesoros naturales
contenido e identificando
- Propiedades textuales: estrategias básicas que debemos proteger de Ana
elementos no verbales y formales
para la coherencia, cohesión y adecuación. Alonso (pp. 155-156)
para responder a diferentes
- Géneros discursivos propios del ámbito
necesidades comunicativas. Realizo una exposición oral:
personal, social y educativo. Contenido y act. 1, audio del fragmento de El
forma. Redes sociales y sus riesgos. mundo animal de Desmond
3. Procesos Morris (p. 159)
- Comprensión oral: identificación de las ideas «Decálogo del buen
más relevantes e interpretación del sentido comportamiento en la
global realizando las inferencias necesarias. naturaleza» (p. 154)
Valoración crítica. Detección de usos
Objetivo en acción: Una ruta
discriminatorios del lenguaje verbal y no
de senderismo (p. 169)
verbal.
- Interacción oral: interacción oral y adecuada
en contextos formales e informales, escucha
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
multimodales, utilizando tanto el CCL5, CP2, 1. Contexto sistemática criterio de unidad (pp. 152-153)
vocabulario apropiado al contexto STEM1, CC2, CE1 - Interacciones entre los componentes del referencia «Decálogo del buen
como recursos verbales y no hecho comunicativo (situación, participantes, comportamiento en la
verbales, y respetando los rasgos propósito comunicativo, canal, registro). naturaleza» (p. 154)
del español de Canarias, para
2. Géneros discursivos «SOS, plantas terrestres en
transmitir información de manera
- Tipologías textuales: texto publicitario / texto peligro» (p. 159)
autónoma, coherente y fluida,
literario
ajustándose a la intencionalidad «Una casa para pájaros»
- Propiedades textuales: estrategias básicas
comunicativa. (p. 161)
 3.2. Participar en interacciones CCL1, CCL3, para la coherencia, cohesión y adecuación. Objetivo en acción: Una ruta
orales espontáneas o planificadas CCL5, CP2, - Géneros discursivos propios del ámbito de senderismo (p. 169)
utilizando métodos y estrategias STEM1, CD2, CD3, personal, social y educativo. Contenido y
acordes a cada situación CPSAA1, CC2 forma. Redes sociales y sus riesgos.
comunicativa, respetando las 3. Procesos
normas de la cortesía lingüística y - Producción oral: elementos de la prosodia y
desarrollando estrategias de de la comunicación no verbal. Construcción,
escucha activa y de cooperación comunicación y valoración crítica de
conversacional para satisfacer conocimiento mediante la planificación y
diferentes necesidades producción de textos orales y multimodales
comunicativas. con progresiva autonomía.
- Interacción oral: interacción oral y adecuada
en contextos formales e informales, escucha
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Leo un texto divulgativo:
multimodales de manera silenciosa STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de fragmento «El bosque más
o en voz alta, identificando el CPSAA5 - Tipologías textuales: texto publicitario / texto referencia mágico» en Tesoros naturales
sentido global y la información expositivo. que debemos proteger de Ana
relevante, utilizando estrategias de - Propiedades textuales: estrategias básicas Alonso (pp. 155-156)
comprensión antes, durante y para la coherencia, cohesión y adecuación. Comprendo la lectura (p. 157)
después de la lectura y realizando - Géneros discursivos propios del ámbito
inferencias para superar la Realizo una exposición oral
personal, social y educativo. Contenido y (p. 159)
interpretación literal en la forma. Redes sociales y sus riesgos.
comprensión lectora. Escribo un texto instructivo
3. Procesos (pp. 160-161)
4.2. Analizar y valorar el contenido CCL2, CCL3, - Comprensión lectora: estrategias de
y aspectos no verbales y formales CCL5, CP2, comprensión lectora antes, durante y
elementales de textos escritos y STEM1, CD1, después de la lectura. Identificación de las
multimodales, evaluando su CPSAA4, CPSAA5 ideas más relevantes e interpretación del
calidad, su fiabilidad y su sentido global realizando las inferencias
idoneidad en función del propósito necesarias.
de lectura, con el fin de formar - Valoración crítica. Identificación de
personas competentes y elementos gráficos y paratextuales al
autónomas en la lectura. servicio de la comprensión. Lectura
compartida y expresiva. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Decálogo del buen
multimodales coherentes, de CCL5, STEM1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de comportamiento en la
manera creativa y en distintos CD2, CD3, - Tipologías textuales: texto publicitario / texto - Análisis de referencia naturaleza» (p. 154)
soportes, conociendo los riesgos CPSAA4, CPSAA5, poético. producciones «Salvemos os bosques»
de la difusión del contenido en CC2 - Propiedades textuales: estrategias básicas (p. 157)
entornos digitales, seleccionando para la coherencia, cohesión y adecuación.
el modelo discursivo que mejor Escribo un texto instructivo
responda a cada situación 3. Procesos (pp. 160-161)
comunicativa, aplicando las - Producción escrita: ortografía reglada en la «Una casa para pájaros»
normas gramaticales y ortográficas textualización y la autocorrección. (p. 161)
con la debida observación a los Coherencia, cohesión y adecuación textual.
Objetivo en acción: Una ruta
 rasgos del español de Canarias, y Estrategias básicas, individuales o grupales, de senderismo (p. 169)
utilizando estrategias de de planificación, textualización, revisión y
planificación, redacción, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y
edición, con el objetivo de paratextuales al servicio de la comprensión.
transmitir información y comunicar Escritura en soporte digital acompañada.
conocimientos, pensamientos,
experiencias y emociones.
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Escucho textos prescriptivos:
diferentes lenguajes, los resultados CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de act. 5 (p. 154)
de un proceso pautado de CPSAA5, CC2, - Alfabetización mediática e informacional: referencia «Salvemos los bosques»
búsqueda de información sobre CE3 estrategias para la búsqueda de información (p. 157)
diferentes temas de interés en distintas fuentes documentales y con
personal o ecosocial, realizado de Webquest: Glosario de tabús y
distintos soportes y formatos. eufemismos. Recurso
manera individual y cooperativa, Reconocimiento de autoría. Comparación,
que implique la localización, la interactivo disponible en
organización, valoración crítica y [Link] (p. 158)
selección y el contraste de comunicación creativa de la información.
información procedente de Uso progresivamente autónomo de la «SOS, plantas terrestres en
distintas fuentes, incluidas las biblioteca, así como de recursos digitales del peligro» (p. 159)
digitales, evaluando su fiabilidad y aula. «Una casa para pájaros»
pertinencia, recreando la (p. 161)
información de manera creativa,
reconociendo y evitando los
riesgos de la manipulación y la
desinformación, y adoptando un
punto de vista crítico, así como
respetuoso con la propiedad
intelectual para construir su propio
conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Leo un texto divulgativo:
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras o sistemática criterio de fragmento «El bosque más
una selección ajustada a sus fragmentos variados y diversos de la literatura referencia mágico» en Tesoros naturales
gustos, intereses y necesidades adecuados a su edad y organizados en que debemos proteger de Ana
con criterio propio, para progresar itinerarios lectores. Alonso (pp. 155-156)
en la construcción y Comprendo la lectura (p. 157)
enriquecimiento de su identidad
lectora.
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos CCL2, CCL4, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Leo un texto divulgativo:
literarios, que abarquen diversidad CCEC1, CCEC2, - Relación, de manera acompañada, entre los sistemática criterio de fragmento «El bosque más
de autores y autoras, con la debida CCEC3, CCEC4 elementos constitutivos de la obra literaria referencia mágico» en Tesoros naturales
atención a muestras de la literatura (tema, protagonistas, personajes secundarios, que debemos proteger de Ana
canaria, relacionándolos, de argumento, espacio) y la construcción del Alonso (pp. 155-156)
manera autónoma, en función de sentido de la obra. Comprendo la lectura (p. 157)
los temas y de aspectos - Análisis acompañado de la relación entre los
elementales de cada género Realizo una exposición oral:
elementos básicos del género literario y la act. 1, audio del fragmento de El
literario para interpretarlos, construcción del sentido de la obra.
valorarlos y relacionarlos con otras mundo animal de Desmond
- Estrategias básicas para la interpretación Morris (p. 159)
manifestaciones artísticas o progresivamente autónoma de los textos
culturales en la búsqueda del literarios. Conozco mi lengua: el verbo,
reconocimiento de la lectura act. 9, fragmento de Prohibido
literaria como fuente de placer. leer a Lewis Carroll de Diego
 Arboleda (p. 164), y act.14,
fragmento de La alfombra
mágica de J.C. Martín Ramos
(p. 165); palabras con b y con v,
act. 2; fragmento de Perdido en
la ciudad de Manuela L. Alonso
(p. 166)
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el - Observación - Rúbrica del Escucho textos prescriptivos:
sobre aspectos del funcionamiento STEM1, STEM2, marco de propuestas de producción y sistemática criterio de act. 3
de la lengua, con la debida CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia (p. 154)
atención al español de Canarias, multimodales. Comprendo la lectura: acts. 12
generando hipótesis y buscando - Establecimiento de generalizaciones sobre y 13
contraejemplos, a partir de la aspectos lingüísticos elementales a partir de la (p. 157)
observación, comparación y observación, comparación y transformación de
manipulación de palabras, Utilizo palabras nuevas la
palabras y enunciados. naturaleza (p. 158)
enunciados y textos, para producir - Aproximación a la lengua como sistema con
o comprender textos en contextos distintos niveles: sonidos y letras, palabras, Webquest: Glosario de tabús y
significativos de manera individual oraciones y textos. Observación y comparación eufemismos. Recurso
o colectiva. de unidades comunicativas básicas. interactivo disponible en
- Procedimientos básicos de adquisición de [Link] (p. 158)
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para Conozco mi lengua: el verbo
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, la formación de palabras. (pp. 162-165); palabras con b y
fortalezas y debilidades, y CPSAA4, CPSAA5 - Relación entre intención comunicativa y con v; y palabras con x (p. 166);
subsanando algunos problemas de modalidad oracional. palabras con ll y con y
comprensión lectora y oral, - Mecanismos básicos de coherencia y (p- 167)
profundizando en la reflexión cohesión, con especial atención a las «La lengua y sus hablantes»
metalingüística, usando la sustituciones pronominales y a la correlación (p. 167)
terminología adecuada y temporal establecida mediante los distintos
apoyándose en los recursos a su tiempos verbales. Dictado: Practicamos con
alcance para mejorar el uso de la - Los signos de puntuación como mecanismos nombres de animales (p. 167)
lengua y comunicarse de manera para organizar el texto y expresar intención ¿Qué he aprendido? (p. 168)
eficaz y competencial. comunicativa.
- Estrategias de observación y formulación de
generalizaciones sobre la acentuación.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar CCL1, CCL5, CP3, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
estrategias de manera autónoma CD3, CPSAA3, - La diversidad etnocultural y lingüística como sistemática criterio de unidad (pp. 152-153)
para la deliberación argumentada y CC1, CC2, CC3 riqueza y herramienta de reflexión - Análisis de referencia Escucho textos prescriptivos:
la gestión dialogada de conflictos, interlingüística. Aproximación a las lenguas de producciones act. 6
rechazando los usos lingüísticos signos. (p. 154)
discriminatorios y los abusos de - Estrategias de identificación de prejuicios y
poder a través de la palabra, «Decálogo del buen
estereotipos lingüísticos. comportamiento en la
reflexionando de manera - Uso de un lenguaje no discriminatorio y
cooperativa sobre distintos naturaleza» (p. 154)
respetuoso con las diferencias.
aspectos verbales y no verbales Webquest: Glosario de tabús y
que rigen la comunicación, II. Comunicación. eufemismos. Recurso
teniendo en cuenta la perspectiva 3. Procesos interactivo disponible en
de género y las diferencias - Interacción oral: interacción oral y adecuada [Link] (p. 158)
culturales para contribuir a una en contextos formales e informales, escucha «La lengua y sus hablantes»
sociedad respetuosa. activa, asertividad, resolución dialogada de (p. 167)
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
 y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Ruta de senderismo - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en Trabajo individual Aula Impresos:
torno a la naturaleza: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 3.
- Escucho textos prescriptivos. El audio sobre una excursión sostenible en Gran grupo Patio
un lago permitirá a los estudiantes familiarizarse con los textos prescriptivos Digitales:
y desarrollar conciencia ambiental. Mediante la actividad competencial Propuesta de técnicas Otros: - Presentación de la unidad 9
«Decálogo del buen comportamiento en la naturaleza», aplicarán sus cooperativas En el desarrollo de esta - Mundo App
conocimientos al redactar normas que promuevan el cuidado y respeto del propuestas en las Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
entorno natural. claves del proyecto. se podrán visitar lugares - Plan TIC-TAC
- Leo un texto divulgativo. A través de la lectura del fragmento «El bosque que tengan relación con - Lo esencial
más mágico» en Tesoros naturales que debemos proteger de Ana Alonso, los contenidos de la - Audio. Escucho textos prescriptivos: «Una excursión
los estudiantes desarrollarán su comprensión lectora. La actividad unidad; por ejemplo, sostenible».
competencial «Salvemos los bosques» tiene como objetivo que los jardines botánicos, - Te lo cuento en un momento: Los textos prescriptivos
estudiantes investiguen y creen carteles informativos sobre los grandes reservas naturales y - Audio: Una parada poética. Rueda que irás muy lejos
bosques de la Tierra con el fin de concienciar y divulgar la importancia de parques nacionales, - Audio: Una parada poética. Cantiga
proteger los ecosistemas. museos de historia - Audio: El bosque mágico
 Me expreso natural, granjas - Ficha de lectura
- Utilizo palabras nuevas sobre la naturaleza. Tabú y eufemismo. educativas o centros de - Webquest: Glosario de tabús y eufemismos
- Realizo una exposición oral. Mediante el audio del fragmento de El mundo educación ambiental. - Actividad interactiva: Palabras tabú y eufemismos
animal de Desmond Morris, los estudiantes analizarán las características de - Audio: Exposición oral
una exposición oral, adquirirán los conocimientos necesarios y los pasos a - Actividad interactiva: Un juego del texto instructivo
seguir en la planificación y en la ejecución de una exposición, que pondrán - Actividad interactiva: Una receta de cocina
en práctica al realizar una presentación oral sobre una planta en peligro de - Visualiza la gramática: El verbo
extinción en la actividad competencial «SOS, plantas terrestres en peligro». - Actividad interactiva: La conjugación
- Escribo un texto instructivo. Los estudiantes aprenderán que los textos - Actividad interactiva: El modo
instructivos sirven como guía para la realización de tareas. En la actividad - Actividad interactiva: Número y persona de los verbos
competencial de este apartado se les motivará a escribir las instrucciones - Actividad interactiva: Formas verbales no personales
para fabricar «Una casa para pájaros» consolidando así los conocimientos - Actividad interactiva: Formas verbales simples y compuestas
adquiridos. - Actividad interactiva: Verbos regulares e irregulares
 Conozco mi lengua. Este apartado de la unidad aporta los contenidos de - Actividad interactiva: La conjugación verbal
gramática y ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias - Actividad interactiva: Palabras con b y con v
para la consecución de este Objetivo en acción, sobre la base de la corrección y - Actividad interactiva: Palabras con ll y con y
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se - Dictado: Practicamos con nombres de animales
señalan con un icono especial aquellas actividades que conectan con los - Infografía: El verbo
contenidos gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos - Esquema de la unidad
contenidos son los siguientes: - Autoevaluación unidad 9
- El verbo: la conjugación verbal, verbos regulares e irregulares. - Resumen unidad 9
- Palabras con b y con v; palabras con ll y con y. - Orientaciones para elaborar el porfolio
- Game Room
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone:
- Herramienta digital educativa [Link]
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado
- Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
repase y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo
- Autoevaluación interactiva
 aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización - Evaluación
de las actividades. - Evaluación competencial
- Respuesta al «Objetivo en acción». - Generador de pruebas de evaluación
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad. Material del aula:
- Bingo ortográfico
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de
- Calendario literario
incorporar:
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las
Recursos para atender a la diversidad:
emociones.
• Lo esencial.
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento:
• Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
- ¿Qué pasaría si…?
• Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
- Piensa y comparte en pareja.
• Ficha de diversidad 3 (ampliación).
- Copio y completo para organizar mis ideas. • Ficha de comprensión oral.
 Estrategias de aprendizaje cooperativo: • Ficha de comprensión lectora.
- Rompecabezas. • Fichas y audios de dictados.
- Preparar la tarea.
 Aprendizaje lúdico. Recursos de evaluación:
 TIC. - Evaluación competencial
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado - Generador de pruebas escritas de evaluación
responder a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
deberemos hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en
juego la herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar
las destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en acción: Una
ruta de senderismo.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA..
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, jardines botánicos, reservas naturales y parques nacionales, museos de historia natural, granjas
educativas o centros de educación ambiental.
Periodo implementación Desde la semana nº 23 a la semana nº 25 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercero

Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio

Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 10 “ME COMPROMETO CON LA IGUALDAD”
Descripción:
ODS 5: Igualdad de género.
Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.
La igualdad de género representa una necesidad imperante en la agenda mundial, es una meta esencial para el desarrollo sostenible y una demanda inaplazable en el panorama global. Los informes de
la ONU, entre ellos el «Informe de Desarrollo Humano de 2020», subrayan la persistencia de la discriminación de género y la desigualdad en todas las regiones el mundo. La consecución del ODS 5
adquiere una relevancia crucial al orientar nuestros esfuerzos hacia la erradicación de la discriminación de género y la promoción de la plena y efectiva participación de las mujeres en todos los ámbitos
de la sociedad. Mediante la unión y el fortalecimiento de nuestras instituciones, podemos forjar un mundo en el que la igualdad de género se convierta en el pilar fundamental del desarrollo sostenible y
el progreso humano ([Link]).
Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre la igualdad de género y las desigualdades
presentes en la sociedad; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje pretende evidenciar la
importancia de tomar conciencia sobre la situación de desigualdad que enfrentan las niñas y promover la participación en la lucha por la igualdad. Asimismo, e l Objetivo en acción de esta unidad
ayudará a los estudiantes a reflexionar sobre la igualdad de género, desarrollar habilidades de expresión oral y pensamiento crítico mediante un «Concurso de oratoria por la igualdad» para respaldar su
posición sobre la igualdad y fomentar un mundo más igualitario y sostenible.
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho un diálogo: fragmento locutado de Héroes mitológicos, de Alberto Miralles.
- Leo un texto narrativo: Leer el cielo en Como tú. Veinte relatos por la igualdad de Ricardo Gómez.
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre el diálogo (los refranes).
- Participo en un debate.
- Escribo un texto argumentativo.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- El enunciado y la oración.
- Palabras con h.
- Palabras con s y con x.
El alumnado seguirá una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (leer un texto sobre la igualdad, enriquecer su vocabulario sobre el diálogo, escribir un
texto argumentativo y participar en un debate). Esta conexión le ayudará a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde una ciudadanía global
comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 1. 1.1. Identificar las lenguas de CCL1, CCL5, CP2, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
España y distintas variedades CP3, CC1, CC2, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de la unidad (pp. 170-171)
dialectales del español, CCEC1, CCEC2 del entorno. referencia Escucho un diálogo: audio
reconociendo especialmente - La diversidad etnocultural y lingüística como fragmento teatral de Héroes
características propias del español riqueza y herramienta de reflexión mitológicos, de Alberto Miralles
de Canarias y estableciendo interlingüística. Aproximación a las lenguas de (p. 172)
comparaciones y relaciones con signos.
otros dialectos, tanto peninsulares «Dialogamos sobre héroes y
como de la América heroínas» (p. 172)
hispanohablante, detectando Leo un texto narrativo:
prejuicios y estereotipos fragmento locutado de Leer el
lingüísticos frecuentes y cielo en Como tú. Veinte relatos
entendiendo la vinculación por la igualdad de Ricardo
 existente entre el acervo histórico y Gómez (pp. 173-174)
cultural y el desarrollo lingüístico «Debate: Trabajamos por la
de cada lengua y cada dialecto, igualdad» (p. 177)
con la finalidad de valorar y Dictado: Practicamos con un
respetar la pluralidad lingüística del dictado selectivo (p. 183)
entorno y del mundo como una Objetivo en acción: Concurso
fuente de riqueza cultural. de oratoria por la igualdad (p.
185)
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de la unidad (pp. 170-171)
reconociendo las ideas principales CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho un diálogo: audio
y los mensajes explícitos e hecho comunicativo (situación, participantes, fragmento teatral de Héroes
implícitos de manera individual y propósito comunicativo, canal, registro). mitológicos, de Alberto Miralles
cooperativa, realizando una (p. 172)
2. Géneros discursivos
valoración crítica sobre el - Tipologías textuales: texto divulgativo y «Dialogamos sobre héroes y
contenido e identificando expositivo / texto narrativo. heroínas» (p. 172)
elementos no verbales y formales - Propiedades textuales: estrategias básicas
para responder a diferentes Leo un texto narrativo:
para la coherencia, cohesión y adecuación.
necesidades comunicativas. fragmento locutado de Leer el
- Géneros discursivos propios del ámbito
cielo en Como tú. Veinte relatos
personal, social y educativo. Contenido y
por la igualdad de Ricardo
forma. Redes sociales y sus riesgos.
Gómez (pp. 173-174)
3. Procesos «Debate: Trabajamos por la
- Comprensión oral: identificación de las ideas igualdad» (p. 177)
más relevantes e interpretación del sentido Dictado: Practicamos con un
global realizando las inferencias necesarias. dictado selectivo (p. 183)
Valoración crítica. Detección de usos Objetivo en acción: Concurso
discriminatorios del lenguaje verbal y no de oratoria por la igualdad (p.
verbal. 185)
- Interacción oral: interacción oral y adecuada
en contextos formales e informales, escucha
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
multimodales, utilizando tanto el CCL5, CP2, 1. Contexto sistemática criterio de la unidad (pp. 170-171)
vocabulario apropiado al contexto STEM1, CC2, CE1 - Interacciones entre los componentes del referencia «Dialogamos sobre héroes y
como recursos verbales y no hecho comunicativo (situación, participantes, heroínas» (p. 172)
verbales, y respetando los rasgos propósito comunicativo, canal, registro).
del español de Canarias, para Comprendo la lectura: act. 10
2. Géneros discursivos (p. 175)
transmitir información de manera
- Tipologías textuales: texto poético / texto
autónoma, coherente y fluida, «Un proyecto de vida propio»
expositivo.
ajustándose a la intencionalidad (p. 175)
- Propiedades textuales: estrategias básicas
comunicativa.
 3.2. Participar en interacciones CCL1, CCL3, para la coherencia, cohesión y adecuación. «Debate: Trabajamos por la
orales espontáneas o planificadas CCL5, CP2, - Géneros discursivos propios del ámbito igualdad» (p. 177)
utilizando métodos y estrategias STEM1, CD2, CD3, personal, social y educativo. Contenido y Objetivo en acción: Concurso
acordes a cada situación CPSAA1, CC2 forma. Redes sociales y sus riesgos. de oratoria por la igualdad
comunicativa, respetando las 3. Procesos (p. 185)
normas de la cortesía lingüística y - Producción oral: elementos de la prosodia y
desarrollando estrategias de de la comunicación no verbal. Construcción,
escucha activa y de cooperación comunicación y valoración crítica de
conversacional para satisfacer conocimiento mediante la planificación y
diferentes necesidades producción de textos orales y multimodales
comunicativas. con progresiva autonomía.
- Interacción oral: interacción oral y adecuada
en contextos formales e informales, escucha
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Leo un texto narrativo:
multimodales de manera silenciosa STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de fragmento Leer el cielo en Como
o en voz alta, identificando el CPSAA5 - Tipologías textuales: texto publicitario / texto referencia tú. Veinte relatos por la igualdad
sentido global y la información expositivo. de Ricardo Gómez (pp. 173-174)
relevante, utilizando estrategias de - Propiedades textuales: estrategias básicas Comprendo la lectura (p. 175)
comprensión antes, durante y para la coherencia, cohesión y adecuación. Participo en un debate (p. 177)
después de la lectura y realizando - Géneros discursivos propios del ámbito
inferencias para superar la Escribo un texto
personal, social y educativo. Contenido y argumentativo (p. 178)
interpretación literal en la forma. Redes sociales y sus riesgos.
comprensión lectora. «¿Hay juguetes para niños y
3. Procesos para niñas?» (p. 179)
4.2. Analizar y valorar el contenido CCL2, CCL3, - Comprensión lectora: estrategias de
y aspectos no verbales y formales CCL5, CP2, comprensión lectora antes, durante y
elementales de textos escritos y STEM1, CD1, después de la lectura. Identificación de las
multimodales, evaluando su CPSAA4, CPSAA5 ideas más relevantes e interpretación del
calidad, su fiabilidad y su sentido global realizando las inferencias
idoneidad en función del propósito necesarias.
de lectura, con el fin de formar - Valoración crítica. Identificación de
personas competentes y elementos gráficos y paratextuales al
autónomas en la lectura. servicio de la comprensión. Lectura
compartida y expresiva. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Dialogamos sobre héroes y
multimodales coherentes, de CCL5, STEM1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de heroínas» (p. 172)
manera creativa y en distintos CD2, CD3, - Tipologías textuales: texto expositivo / texto - Análisis de referencia «¿Hay juguetes para niños y
soportes, conociendo los riesgos CPSAA4, CPSAA5, poético producciones para niñas?» (p. 179)
de la difusión del contenido en CC2 - Propiedades textuales: estrategias básicas
entornos digitales, seleccionando Objetivo en acción: Concurso
para la coherencia, cohesión y adecuación. de oratoria por la igualdad (p.
el modelo discursivo que mejor
responda a cada situación 3. Procesos 185)
comunicativa, aplicando las - Producción escrita: ortografía reglada en la
normas gramaticales y ortográficas textualización y la autocorrección.
con la debida observación a los Coherencia, cohesión y adecuación textual.
 rasgos del español de Canarias, y Estrategias básicas, individuales o grupales,
utilizando estrategias de de planificación, textualización, revisión y
planificación, redacción, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y
edición, con el objetivo de paratextuales al servicio de la comprensión.
transmitir información y comunicar Escritura en soporte digital acompañada.
conocimientos, pensamientos,
experiencias y emociones.
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Dialogamos sobre héroes y
diferentes lenguajes, los resultados CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de heroínas» (p. 172)
de un proceso pautado de CPSAA5, CC2, - Alfabetización mediática e informacional: referencia Comprendo la lectura: acts. 9
búsqueda de información sobre CE3 estrategias para la búsqueda de información (p. 175)
diferentes temas de interés en distintas fuentes documentales y con
personal o ecosocial, realizado de Webquest: Pódcast. Recurso
distintos soportes y formatos. interactivo disponible en
manera individual y cooperativa, Reconocimiento de autoría. Comparación,
que implique la localización, la [Link] (p. 178)
organización, valoración crítica y
selección y el contraste de comunicación creativa de la información. «¿Hay juguetes para niños y
información procedente de Uso progresivamente autónomo de la para niñas?» (p. 179)
distintas fuentes, incluidas las biblioteca, así como de recursos digitales del
digitales, evaluando su fiabilidad y aula.
pertinencia, recreando la
información de manera creativa,
reconociendo y evitando los
riesgos de la manipulación y la
desinformación, y adoptando un
punto de vista crítico, así como
respetuoso con la propiedad
intelectual para construir su propio
conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Leo un texto narrativo:
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras o sistemática criterio de fragmento Leer el cielo en Como
una selección ajustada a sus fragmentos variados y diversos de la literatura referencia tú. Veinte relatos por la igualdad
gustos, intereses y necesidades adecuados a su edad y organizados en de Ricardo Gómez (pp. 173-174)
con criterio propio, para progresar itinerarios lectores. Comprendo la lectura (p. 175)
en la construcción y - Progreso en la construcción de la identidad Escribo un texto
enriquecimiento de su identidad lectora. Estrategias para la expresión de argumentativo (p. 178)
lectora. gustos e intereses y para la valoración crítica
elemental de las obras.
- Lectura expresiva, dramatización o
7.2. Compartir la experiencia de CCL1, CCL4, CD3, interpretación de fragmentos atendiendo a los
lectura, a través de diferentes CPSAA1, CC3, procesos de comprensión y al nivel de
técnicas y soportes, aprovechando CCEC1, CCEC2, desarrollo.
los recursos que tiene a su alcance CCEC3 - Estrategia para la interpretación acompañada y
y participando en comunidades compartida de las obras a través de
lectoras en el ámbito escolar o conversaciones literarias.
social para disfrutar de la - Uso progresivamente autónomo de la
dimensión social de la lectura. biblioteca de aula o de centro como escenario
de actividades literarias compartidas.
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos CCL2, CCL4, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Escucho un diálogo: audio
literarios, que abarquen diversidad CCEC1, CCEC2, - Relación, de manera acompañada, entre los sistemática criterio de fragmento teatral de Héroes
de autores y autoras, con la debida CCEC3, CCEC4 elementos constitutivos de la obra literaria referencia mitológicos, de Alberto Miralles
atención a muestras de la literatura (tema, protagonistas, personajes secundarios, (p. 172)
canaria, relacionándolos, de argumento, espacio) y la construcción del Leo un texto narrativo:
manera autónoma, en función de sentido de la obra. fragmento Leer el cielo en Como
los temas y de aspectos - Análisis acompañado de la relación entre los tú. Veinte relatos por la igualdad
elementales de cada género elementos básicos del género literario y la de Ricardo Gómez (pp. 173-174)
literario para interpretarlos, construcción del sentido de la obra. Comprendo la lectura (p. 175)
valorarlos y relacionarlos con otras - Estrategias básicas para la interpretación
manifestaciones artísticas o Escribo un texto
progresivamente autónoma de los textos argumentativo (p. 178)
culturales en la búsqueda del literarios.
reconocimiento de la lectura - Creación de textos de intención literaria de Objetivo en acción: Concurso
literaria como fuente de placer. manera libre y a partir de la recreación y de oratoria por la igualdad
apropiación de los modelos dados. (p. 185)
8.2. Producir, de manera CCL2, CCL4,
autónoma, textos individuales o CCEC1, CCEC2,
colectivos, con intención literaria, CCEC3, CCEC4
reelaborando con creatividad los
modelos dados en distintos
soportes y complementándolos
con otros lenguajes artísticos, con
la finalidad de mejorar la
capacidad expresiva a través de
recursos literarios.
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el - Observación - Rúbrica del Escucho un diálogo: act. 2
sobre aspectos del funcionamiento STEM1, STEM2, marco de propuestas de producción y sistemática criterio de (p. 172)
de la lengua, con la debida CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia «La lengua y sus hablantes»
atención al español de Canarias, multimodales. (p. 172)
generando hipótesis y buscando - Establecimiento de generalizaciones sobre
contraejemplos, a partir de la Comprendo la lectura: act. 1
aspectos lingüísticos elementales a partir de la (p. 175)
observación, comparación y observación, comparación y transformación de
manipulación de palabras, palabras y enunciados. Utilizo palabras nuevas sobre
enunciados y textos, para producir - Aproximación a la lengua como sistema con el diálogo (p. 176)
o comprender textos en contextos distintos niveles: sonidos y letras, palabras, Conozco mi lengua: el
significativos de manera individual oraciones y textos. Observación y comparación enunciado y la oración; palabras
o colectiva. de unidades comunicativas básicas. con h; palabras con s y con x
- Procedimientos básicos de adquisición de (pp. 180-183)
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para Dictado: Practicamos con un
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, la formación de palabras. dictado selectivo (p. 183)
fortalezas y debilidades, y CPSAA4, CPSAA5 - Relación entre intención comunicativa y
subsanando algunos problemas de modalidad oracional. ¿Qué he aprendido? (p. 184)
comprensión lectora y oral, - Mecanismos básicos de coherencia y
profundizando en la reflexión cohesión, con especial atención a las
metalingüística, usando la sustituciones pronominales y a la correlación
terminología adecuada y temporal establecida mediante los distintos
apoyándose en los recursos a su tiempos verbales.
alcance para mejorar el uso de la - Los signos de puntuación como mecanismos
lengua y comunicarse de manera para organizar el texto y expresar intención
eficaz y competencial. comunicativa.
- Estrategias de observación y formulación de
 generalizaciones sobre la acentuación.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar CCL1, CCL5, CP3, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de
estrategias de manera autónoma CD3, CPSAA3, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de la unidad (pp. 170-171)
para la deliberación argumentada y CC1, CC2, CC3 del entorno. - Análisis de referencia Escucho un diálogo (p. 172)
la gestión dialogada de conflictos, - La diversidad etnocultural y lingüística como producciones
rechazando los usos lingüísticos «La lengua y sus hablantes»
riqueza y herramienta de reflexión (p. 172)
discriminatorios y los abusos de interlingüística. Aproximación a las lenguas de
poder a través de la palabra, signos. «Dialogamos sobre héroes y
reflexionando de manera - Estrategias de identificación de prejuicios y heroínas» (p. 172)
cooperativa sobre distintos estereotipos lingüísticos. Leo un texto narrativo
aspectos verbales y no verbales - Uso de un lenguaje no discriminatorio y (pp. 173-174)
que rigen la comunicación, respetuoso con las diferencias.
teniendo en cuenta la perspectiva Comprendo la lectura: acts. 8-
de género y las diferencias II. Comunicación. 11 (p. 175)
culturales para contribuir a una 3. Procesos «Un proyecto de vida propio»
sociedad respetuosa. - Interacción oral: interacción oral y adecuada (p. 175)
en contextos formales e informales, escucha Participo en un debate (p. 177)
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión «Debate: Trabajamos por la
y escucha empática de necesidades, igualdad» (p. 177)
vivencias y emociones propias y ajenas. Escribo un texto
argumentativo (p. 178)
«¿Hay juguetes para niños y
juguetes para niñas?» (p. 179)
Objetivo en acción: Concurso
de oratoria por la igualdad
(p. 185)
Productos Tipos de evaluación según el agente
Concurso de oratoria para la Igualdad - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en Trabajo individual Aula Impresos:
torno a la igualdad de género: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 3.
- Escucho un diálogo. El fragmento locutado de Héroes mitológicos de Gran grupo Patio
Alberto Miralles permitirá a los estudiantes adquirir conocimientos acerca de Digitales:
los principios de cortesía en los diálogos. La actividad competencial Propuesta de técnicas Otros: - Presentación de la unidad 10
«Dialogamos sobre héroes y heroínas», busca fomentar la investigación, cooperativas En el desarrollo de esta - Mundo App
promover el diálogo y estimular el interés por la mitología griega. propuestas en las Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
- Leo un texto narrativo. Leer el cielo en Como tú. Veinte relatos por la claves del proyecto. se podrán visitar lugares - Plan TIC-TAC
igualdad de Ricardo Gómez brinda a los estudiantes una importante que tengan relación con - Lo esencial
educación en valores como la perseverancia, el empoderamiento femenino, los contenidos de la - Audio: Escucho un diálogo
la igualdad y la importancia del conocimiento para la comunidad. La unidad; por ejemplo, - Audio: Una parada poética. Nadie sabe geografía
actividad competencial «Un proyecto de vida propio» promueve la reflexión parlamentos o - Audio: Leer el cielo
sobre los roles de género y busca la igualdad de oportunidades en el ámbito congresos, - Ficha de lectura
profesional. organizaciones no - Documento: Cómo preparar un texto argumentativo
 Me expreso gubernamentales (ONG) - Te lo cuento en un momento: El texto argumentativo
 - Utilizo palabras nuevas sobre el diálogo. Los refranes. y centros de igualdad de - Documento: Partes de un texto argumentativo
- Participo en un debate. Los estudiantes aprenderán a exponer sus ideas, género, universidades o - Webquest: Pódcast
generar argumentos y utilizar estrategias de persuasión mediante el análisis centros comunitarios. - Visualiza la gramática: El enunciado y la oración
de un debate representado en unas viñetas. La actividad competencial - Actividad interactiva: Clases de oraciones
«Debate: Trabajamos por la igualdad» les guiará en la organización de un - Actividad interactiva: El predicado
debate constructivo sobre la igualdad de género promoviendo el respeto y la - Actividad interactiva: El sujeto
tolerancia. - Actividad interactiva: Verbos copulativos
- Escribo un texto argumentativo. Los estudiantes adquirirán conocimientos - Actividad interactiva: Palabras con h
sobre los textos argumentativos a través de un texto que aborda la - Actividad interactiva: Palabras con s o x
discriminación y los estereotipos de género promoviendo la educación en - Dictado: Practicamos con un dictado selectivo
modelos igualitarios. La actividad competencial «¿Hay juguetes para niños y - Infografía: El enunciado y la oración
juguetes para niñas?» busca fomentar la reflexión sobre la existencia de - Esquema de la unidad
estereotipos de género en la elección de juguetes, con el objetivo de crear - Autoevaluación unidad 10
conciencia sobre la igualdad de género y ejercer una influencia positiva en el - Resumen unidad 10
comportamiento de los demás al expresarse de manera argumentada. - Orientaciones para elaborar el porfolio
 Conozco mi lengua. Este apartado de la unidad aporta los contenidos de - Game Room
gramática y ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias - Herramienta digital educativa [Link]
para la consecución de este Objetivo en acción, sobre la base de la corrección y - Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se - Autoevaluación interactiva
señalan con un icono especial aquellas actividades que conectan con los - Evaluación
contenidos gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos - Evaluación competencial
contenidos son los siguientes: - Generador de pruebas de evaluación
- El enunciado y la oración
- Palabras con h; palabras con s y con x. Material del aula:
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone: - Bingo ortográfico
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado - Calendario literario
repase y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo
aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización Recursos para atender a la diversidad:
de las actividades. • Lo esencial.
- Respuesta al «Objetivo en acción». • Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
• Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión
• Ficha de diversidad 3 (ampliación).
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad.
• Ficha de comprensión oral.
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de • Ficha de comprensión lectora.
incorporar: • Fichas y audios de dictados.
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las
emociones. Recursos de evaluación:
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento: - Evaluación competencial
- Lluvia de ideas. - Generador de pruebas escritas de evaluación
- CTF - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
- Copio y completo para organizar mis ideas.
 Estrategias de aprendizaje cooperativo:
- Asamblea de ideas.
- Sumamos.
 Aprendizaje lúdico.
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado
responder a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual
deberemos hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en
juego la herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar
 las destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en acción:
Concurso de oratoria por la igualdad.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA.
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, parlamentos o congresos, organizaciones no gubernamentales (ONG) y centros de igualdad de
género, universidades o centros comunitarios.
Periodo implementación Desde la semana nº 26 a la semana nº 27 Nº de sesiones: 10 Trimestre: Tercero

Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio

Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 11 “DESCUBRIMOS EL GRAN AZUL”
Descripción:
ODS 14: Vida submarina.
Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos.
Los océanos, majestuosos y enigmáticos, albergan una inmensa diversidad de formas de vida y desempeñan un papel crucial en la regulación del clima y la producción de oxígeno. No obstante, se
enfrentan a una crisis sin precedentes debido a la contaminación desenfrenada, la sobreexplotación de sus recursos y los fenómenos climáticos extremos, lo que pone en peligro tanto a las especies
marinas como a nuestra propia existencia. En este contexto, este Objetivo de Desarrollo Sostenible cobra una relevancia incuestionable.
Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre la grave problemática de la contaminación
de los mares y océanos, y a reflexionar sobre las acciones humanas causantes de este hecho y cómo evitarlas; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los Objetivos de Desarrollo
Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje pretende concienciar al alumnado sobre la situación de la contaminación de los mares y océanos, y busca fomentar la reflexión y el análisis crítico
de las acciones humanas que contribuyen a esta problemática, así como promover la búsqueda de soluciones y adoptar medidas para prevenir y mitigar la contaminación y proteger así los ecosistemas
marinos. En este sentido, el Objetivo en acción de esta unidad consiste en la creación de un «Publirreportaje: La vida submarina» que permitirá a los estudiantes comprender la importancia de la
información veraz y la distinción entre información y opinión, además de desarrollar la investigación y comunicación, fortaleciendo así su compromiso con la preservación del mundo marino.
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho un reportaje.
- Leo un texto periodístico: Guillermo Altares, «Las ballenas, una historia tan grande como el mundo». (El País, 10 de julio de 2021, [Link]).
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre el mundo submarino (abreviaturas, siglas y acrónimos).
- Dramatizo una entrevista.
- Escribo un texto publicitario.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- Los complementos del verbo.
- Palabras con z, c y cc.
- Palabras con g y j.
El alumnado seguirá una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (leer un texto periodístico sobre ballenas, enriquecer su vocabulario sobre el mundo
submarino, escribir un texto publicitario y dramatizar una entrevista). Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de desarrollo sostenible desde
una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 1. 1.1. Identificar las lenguas de CCL1, CCL5, CP2, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Escribo un texto publicitario:
España y distintas variedades CP3, CC1, CC2, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de act. 3 (p. 195)
dialectales del español, CCEC1, CCEC2 del entorno. referencia
reconociendo especialmente - La diversidad etnocultural y lingüística como
características propias del español riqueza y herramienta de reflexión
de Canarias y estableciendo interlingüística. Aproximación a las lenguas de
comparaciones y relaciones con signos.
otros dialectos, tanto peninsulares - Estrategias de identificación de prejuicios y
como de la América estereotipos lingüísticos.
hispanohablante, detectando - Uso de un lenguaje no discriminatorio y
prejuicios y estereotipos respetuoso con las diferencias.
lingüísticos frecuentes y
entendiendo la vinculación
existente entre el acervo histórico y
 cultural y el desarrollo lingüístico
de cada lengua y cada dialecto,
con la finalidad de valorar y
respetar la pluralidad lingüística del
entorno y del mundo como una
fuente de riqueza cultural.
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de unidad (pp. 186-187)
reconociendo las ideas principales CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho un reportaje (p. 188)
y los mensajes explícitos e hecho comunicativo (situación, participantes,
implícitos de manera individual y Leo un texto periodístico: audio
propósito comunicativo, canal, registro). de «Las ballenas, una historia tan
cooperativa, realizando una
valoración crítica sobre el 2. Géneros discursivos grande como el mundo» de
contenido e identificando - Tipologías textuales: texto poético Guillermo Altares (El País, 10 de
elementos no verbales y formales - Propiedades textuales: estrategias básicas julio de 2021) (pp. 189-190)
para responder a diferentes para la coherencia, cohesión y adecuación. «Dramatizamos una entrevista»
necesidades comunicativas. - Géneros discursivos propios del ámbito (p. 193)
personal, social y educativo. Contenido y
forma. Redes sociales y sus riesgos. Dictado: Sustituyo y escribo /
Escucho y compruebo (p. 201)
3. Procesos
- Comprensión oral: identificación de las ideas Objetivo en acción: La vida
más relevantes e interpretación del sentido submarina (p. 203)
global realizando las inferencias necesarias. «Videofórum: Debate por la
Valoración crítica. Detección de usos supervivencia» (p. 188)
discriminatorios del lenguaje verbal y no «Exposición de carteles:
verbal. Salvemos el gran azul» (p. 195)
- Interacción oral: interacción oral y adecuada
en contextos formales e informales, escucha
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
multimodales, utilizando tanto el CCL5, CP2, 1. Contexto sistemática criterio de unidad (pp. 186-187)
vocabulario apropiado al contexto STEM1, CC2, CE1 - Interacciones entre los componentes del referencia «Videofórum: Debate por la
como recursos verbales y no hecho comunicativo (situación, participantes, supervivencia» (p. 188)
verbales, y respetando los rasgos propósito comunicativo, canal, registro).
del español de Canarias, para Dramatizo una entrevista (p. 193)
transmitir información de manera 2. Géneros discursivos «Dramatizamos una entrevista»
autónoma, coherente y fluida, - Tipologías textuales: texto descriptivo / texto (p. 193)
ajustándose a la intencionalidad narrativo / texto poético.
- Propiedades textuales: estrategias básicas «Exposición de carteles:
comunicativa.
 3.2. Participar en interacciones CCL1, CCL3, para la coherencia, cohesión y adecuación. Salvemos el gran azul» (p. 195)
orales espontáneas o planificadas CCL5, CP2, - Géneros discursivos propios del ámbito Objetivo en acción: La vida
utilizando métodos y estrategias STEM1, CD2, CD3, personal, social y educativo. Contenido y submarina (p. 203)
acordes a cada situación CPSAA1, CC2 forma. Redes sociales y sus riesgos.
comunicativa, respetando las 3. Procesos
normas de la cortesía lingüística y - Producción oral: elementos de la prosodia y
desarrollando estrategias de de la comunicación no verbal. Construcción,
escucha activa y de cooperación comunicación y valoración crítica de
conversacional para satisfacer conocimiento mediante la planificación y
diferentes necesidades producción de textos orales y multimodales
comunicativas. con progresiva autonomía.
- Interacción oral: interacción oral y adecuada
en contextos formales e informales, escucha
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Leo un texto periodístico: «Las
multimodales de manera silenciosa STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de ballenas, una historia tan grande
o en voz alta, identificando el CPSAA5 - Tipologías textuales: texto poético. referencia como el mundo» de Guillermo
sentido global y la información Altares (El País, 10 de julio de
relevante, utilizando estrategias de 3. Procesos 2021) (pp. 189-190)
comprensión antes, durante y - Comprensión lectora: estrategias de
comprensión lectora antes, durante y Comprendo la lectura (p. 191)
después de la lectura y realizando
inferencias para superar la después de la lectura. Identificación de las Dramatizo una entrevista (p. 193)
interpretación literal en la ideas más relevantes e interpretación del Escribo un texto publicitario
comprensión lectora. sentido global realizando las inferencias (pp. 194-195)
necesarias.
4.2. Analizar y valorar el contenido CCL2, CCL3, - Valoración crítica. Identificación de Conozco mi lengua: los
y aspectos no verbales y formales CCL5, CP2, elementos gráficos y paratextuales al complementos del verbo, act. 12,
elementales de textos escritos y STEM1, CD1, servicio de la comprensión. Lectura fragmento de Tesoros naturales
multimodales, evaluando su CPSAA4, CPSAA5 compartida y expresiva. Detección de usos que debemos proteger de Ana
calidad, su fiabilidad y su discriminatorios del lenguaje verbal y no Alonso (p. 199)
idoneidad en función del propósito verbal
de lectura, con el fin de formar
personas competentes y
autónomas en la lectura.
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Noticia: Superpoderes
multimodales coherentes, de CCL5, STEM1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de marinos» (p. 191)
manera creativa y en distintos CD2, CD3, - Tipologías textuales: texto poético - Análisis de referencia «Dramatizamos una entrevista»
soportes, conociendo los riesgos CPSAA4, CPSAA5, - Propiedades textuales: estrategias básicas producciones (p. 193)
de la difusión del contenido en CC2 para la coherencia, cohesión y adecuación.
entornos digitales, seleccionando Escribo un texto publicitario (pp.
el modelo discursivo que mejor 3. Procesos 194-195)
responda a cada situación - Producción escrita: ortografía reglada en la «Exposición de carteles:
comunicativa, aplicando las textualización y la autocorrección. Salvemos el gran azul» (p. 195)
normas gramaticales y ortográficas Coherencia, cohesión y adecuación textual.
Estrategias básicas, individuales o grupales, Dictado: Sustituyo y escribo /
con la debida observación a los Escucho y compruebo (p. 201)
rasgos del español de Canarias, y de planificación, textualización, revisión y
utilizando estrategias de autocorrección. Uso de elementos gráficos y Objetivo en acción: La vida
planificación, redacción, revisión y paratextuales al servicio de la comprensión. submarina (p. 203)
 edición, con el objetivo de Escritura en soporte digital acompañada.
transmitir información y comunicar
conocimientos, pensamientos,
experiencias y emociones.
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Webquest: Información y
diferentes lenguajes, los resultados CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de opinión. Recurso interactivo
de un proceso pautado de CPSAA5, CC2, - Alfabetización mediática e informacional: referencia disponible en [Link]
búsqueda de información sobre CE3 estrategias para la búsqueda de información (p. 188)
diferentes temas de interés en distintas fuentes documentales y con «Videofórum: Debate por la
personal o ecosocial, realizado de distintos soportes y formatos. supervivencia» (p. 188)
manera individual y cooperativa, Reconocimiento de autoría. Comparación,
que implique la localización, la «Noticia: Superpoderes
organización, valoración crítica y marinos» (p. 191)
selección y el contraste de comunicación creativa de la información.
información procedente de Uso progresivamente autónomo de la Utilizo palabras nuevas sobre el
distintas fuentes, incluidas las biblioteca, así como de recursos digitales del mundo submarino: acts. 2, 4 y 5
digitales, evaluando su fiabilidad y aula. (p. 192)
pertinencia, recreando la «Exposición de carteles:
información de manera creativa, Salvemos el gran azul» (p. 195)
reconociendo y evitando los
riesgos de la manipulación y la Objetivo en acción: La vida
desinformación, y adoptando un submarina (p. 203)
punto de vista crítico, así como
respetuoso con la propiedad
intelectual para construir su propio
conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Dramatizo una entrevista: (p.
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras o sistemática criterio de 193)
una selección ajustada a sus fragmentos variados y diversos de la literatura referencia «Noticia: Superpoderes
gustos, intereses y necesidades adecuados a su edad y organizados en marinos
con criterio propio, para progresar itinerarios lectores. (p. 191)
en la construcción y - Progreso en la construcción de la identidad
enriquecimiento de su identidad lectora. Estrategias para la expresión de
lectora. gustos e intereses y para la valoración crítica
elemental de las obras.
- Lectura expresiva, dramatización o
7.2. Compartir la experiencia de CCL1, CCL4, CD3, interpretación de fragmentos atendiendo a los
lectura, a través de diferentes CPSAA1, CC3, procesos de comprensión y al nivel de
técnicas y soportes, aprovechando CCEC1, CCEC2, desarrollo.
los recursos que tiene a su alcance CCEC3 - Estrategia para la interpretación acompañada y
y participando en comunidades compartida de las obras a través de
lectoras en el ámbito escolar o conversaciones literarias.
social para disfrutar de la
dimensión social de la lectura.
CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos CCL2, CCL4, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Conozco mi lengua: los
literarios, que abarquen diversidad CCEC1, CCEC2, - Relación, de manera acompañada, entre los sistemática criterio de complementos del verbo, act. 12,
de autores y autoras, con la debida CCEC3, CCEC4 elementos constitutivos de la obra literaria referencia fragmento de Tesoros naturales
atención a muestras de la literatura (tema, protagonistas, personajes secundarios, que debemos proteger de Ana
canaria, relacionándolos, de argumento, espacio) y la construcción del Alonso (p. 199)
manera autónoma, en función de sentido de la obra.
los temas y de aspectos - Análisis acompañado de la relación entre los
elementales de cada género elementos básicos del género literario y la
literario para interpretarlos, construcción del sentido de la obra.
valorarlos y relacionarlos con otras - Estrategias básicas para la interpretación
manifestaciones artísticas o progresivamente autónoma de los textos
culturales en la búsqueda del literarios.
reconocimiento de la lectura - Relación entre los textos leídos y otras
literaria como fuente de placer. manifestaciones artísticas y culturales.
8.2. Producir, de manera CCL2, CCL4, - Creación de textos de intención literaria de
autónoma, textos individuales o CCEC1, CCEC2, manera libre y a partir de la recreación y
colectivos, con intención literaria, CCEC3, CCEC4 apropiación de los modelos dados.
reelaborando con creatividad los
modelos dados en distintos
soportes y complementándolos
con otros lenguajes artísticos, con
la finalidad de mejorar la
capacidad expresiva a través de
recursos literarios.
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el - Observación - Rúbrica del Webquest: Información y
sobre aspectos del funcionamiento STEM1, STEM2, marco de propuestas de producción y sistemática criterio de opinión. Recurso interactivo
de la lengua, con la debida CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia disponible en [Link]
atención al español de Canarias, multimodales. (p. 188)
generando hipótesis y buscando - Establecimiento de generalizaciones sobre Comprendo la lectura: act. 6
contraejemplos, a partir de la aspectos lingüísticos elementales a partir de la (p. 191)
observación, comparación y observación, comparación y transformación de
manipulación de palabras, Utilizo palabras nuevas sobre el
palabras y enunciados. mundo submarino (p. 192)
enunciados y textos, para producir - Aproximación a la lengua como sistema con
o comprender textos en contextos distintos niveles: sonidos y letras, palabras, «La lengua y sus hablantes»
significativos de manera individual oraciones y textos. Observación y comparación (p. 192)
o colectiva. de unidades comunicativas básicas. Escribo un texto publicitario
- Procedimientos básicos de adquisición de (pp. 194-195)
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para Conozco mi lengua: los
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, la formación de palabras. complementos del verbo (pp. 196-
fortalezas y debilidades, y CPSAA4, CPSAA5 - Relación entre intención comunicativa y 199); palabras con z, c y cc;
subsanando algunos problemas de modalidad oracional. palabras con g y con j (pp. 200-
comprensión lectora y oral, - Mecanismos básicos de coherencia y 201)
profundizando en la reflexión cohesión, con especial atención a las
metalingüística, usando la sustituciones pronominales y a la correlación Dictado: Sustituyo y escribo /
terminología adecuada y temporal establecida mediante los distintos Escucho y compruebo (p. 201)
apoyándose en los recursos a su tiempos verbales. ¿Qué he aprendido? (p. 202)
alcance para mejorar el uso de la - Los signos de puntuación como mecanismos
lengua y comunicarse de manera para organizar el texto y expresar intención
eficaz y competencial. comunicativa.
- Estrategias de observación y formulación de
 generalizaciones sobre la acentuación.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar CCL1, CCL5, CP3, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
estrategias de manera autónoma CD3, CPSAA3, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de unidad (pp. 186-187)
para la deliberación argumentada y CC1, CC2, CC3 del entorno. - Análisis de referencia «Videofórum: Debate por la
la gestión dialogada de conflictos, - La diversidad etnocultural y lingüística como producciones supervivencia» (p. 188)
rechazando los usos lingüísticos riqueza y herramienta de reflexión
discriminatorios y los abusos de «Dramatizamos una entrevista»
interlingüística. Aproximación a las lenguas de
poder a través de la palabra, (p. 193)
signos.
reflexionando de manera - Estrategias de identificación de prejuicios y Escribo un texto publicitario:
cooperativa sobre distintos estereotipos lingüísticos. act. 3 (p. 195)
aspectos verbales y no verbales - Uso de un lenguaje no discriminatorio y
que rigen la comunicación, respetuoso con las diferencias.
teniendo en cuenta la perspectiva II. Comunicación.
de género y las diferencias
culturales para contribuir a una 3. Procesos
sociedad respetuosa. - Interacción oral: interacción oral y adecuada
en contextos formales e informales, escucha
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Publirreportaje: la vida submarina - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en Trabajo individual Aula Impresos:
torno a la vida submarina: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 3.
- Escucho un reportaje. Los estudiantes mejorarán su comprensión auditiva Gran grupo Patio
al analizar un reportaje sobre el regreso de la ballena azul a las costas Digitales:
gallegas y su relevancia para el medio ambiente. Mediante la actividad Propuesta de técnicas Otros: - Presentación de la unidad 11
competencial «Videofórum: Debate por la supervivencia», se les incentivará cooperativas En el desarrollo de esta - Mundo App
a investigar y ver un documental sobre la extinción de animales marinos con propuestas en las Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
el objetivo de debatir sobre posibles soluciones a este problema. claves del proyecto. se podrán visitar lugares - Plan TIC-TAC
- Leo un texto periodístico. El artículo periodístico de Guillermo Altares, que tengan relación con - Lo esencial
«Las ballenas, una historia tan grande como el mundo» (El País, 10 de julio los contenidos de la - Audio. Escucho un reportaje: «La ballena azul vuelve a
de 2021, [Link]), servirá para que los estudiantes practiquen la unidad; por ejemplo, Galicia»
comprensión lectora y, a través de la actividad competencial «Noticia: acuarios, oceanarios, - Audio: Una parada poética. Encantos de luna y agua
Superpoderes marinos», investiguen sobre las características extraordinarias centros de investigación - Te lo cuento en un momento: El reportaje
de los animales marinos y redacten una noticia periodística para compartir la oceánica, puertos y - Webquest: Información y opinión
información. muelles, centros de - Documento: Leo un reportaje
 Me expreso rescate y rehabilitación - Documento: Escribimos nuestro propio reportaje
- Utilizo palabras nuevas sobre el mundo submarino. Las abreviaturas, las de fauna marina, y ONG - Audio: Las ballenas, una historia tan grande como el mundo
siglas y los acrónimos. dedicadas a la protección - Documento: Leo una noticia
- Dramatizo una entrevista. La actividad competencial «Dramatizamos una de los océanos. - Actividad interactiva: Partes de una noticia
entrevista» invita a los estudiantes a desarrollar su creatividad y practicar su - Ficha de lectura
expresión oral y escrita, mediante la creación y dramatización de una - Actividad interactiva: Las abreviaturas
- Actividad interactiva: Siglas y acrónimos
 entrevista ficticia a un personaje en defensa de la vida marina. - Documento: Leo una entrevista
- Escribo un texto publicitario. Los estudiantes desarrollarán habilidades en - Actividad interactiva: Diseño un cartel publicitario
el análisis de textos publicitarios y comprenderán su lenguaje a través del - Visualiza la gramática: Los complementos del verbo
estudio de anuncios y carteles. Además, la actividad competencial - Actividad interactiva: El complemento circunstancial
«Exposición de carteles: Salvemos el gran azul» tiene como objetivo que los - Actividad interactiva: ¿Voz activa o pasiva?
estudiantes se informen sobre los ecosistemas marinos frágiles, creen un - Actividad interactiva: Palabras con ce y ci
cartel publicitario donde propongan acciones para proteger el medio marino - Actividad interactiva: Dictado con c y z
y lo exhiban en su centro escolar para concienciar sobre la importancia de su - Actividad interactiva: Palabras con c y cc
preservación. - Actividad interactiva: Palabras con j y con g
 Conozco mi lengua. Este apartado de la unidad aporta los contenidos de - Actividad interactiva: Dictado con g y j
gramática y ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias - Dictado: Sustituyo y escribo / Escucho y compruebo
para la consecución de este Objetivo en acción, sobre la base de la corrección y - Infografía: Los complementos del verbo
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se - Esquema de la unidad
señalan con un icono especial aquellas actividades que conectan con los - Autoevaluación unidad 11
contenidos gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos - Resumen unidad 11
contenidos son los siguientes: - Orientaciones para elaborar el porfolio
- Los complementos del verbo: el atributo, el complemento directo, verbos - Game Room
transitivos y verbos intransitivos, vos pasiva y voz activa, el complemento - Herramienta digital educativa [Link]
indirecto, el complemento circunstancial, - Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
- Palabras con z, c y cc; palabras con g y con j. - Autoevaluación interactiva
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone: - Evaluación
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado - Evaluación competencial
repase y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo - Generador de pruebas de evaluación
aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización
de las actividades. Material del aula:
- Respuesta al «Objetivo en acción». - Bingo ortográfico
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión - Calendario literario
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad.
Recursos para atender a la diversidad:
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de • Lo esencial.
incorporar: • Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las • Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
emociones. • Ficha de diversidad 3 (ampliación).
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento: • Ficha de comprensión oral.
- Piensa y comparte en pareja. • Ficha de comprensión lectora.
- Interpretamos. • Fichas y audios de dictados.
- Preguntas provocadoras.
- La pregunta. Recursos de evaluación:
- Copio y completo para organizar mis ideas. - Evaluación competencial
 Estrategias de aprendizaje cooperativo: - Generador de pruebas escritas de evaluación
- Rompecabezas. - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
- Folio giratorio.
- Comprobamos.
 Aprendizaje lúdico.
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado
responder a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual
deberemos hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en
juego la herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar
las destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en acción:
 Publirreportaje: La vida submarina.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA.
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, acuarios, oceanarios, centros de investigación oceánica, puertos y muelles, centros de rescate y
rehabilitación de fauna marina, y ONG dedicadas a la protección de los océanos.
Periodo implementación Desde la semana nº 28 a la semana nº 30 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercero

Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio

Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora
 UP N.º 12 “FINAL DE ETAPA”
Descripción:
ODS 4: Educación de calidad.
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
La educación no solo proporciona conocimientos académicos, sino que también fomenta el crecimiento emocional y social de los niños y las niñas. Una educación de calidad, que incluya momentos de
esparcimiento dentro y fuera del entorno escolar, es fundamental para su desarrollo, ya que impacta directamente en su capacidad de aprendizaje y bienestar emocional. Lamentablemente, millones de
niños y niñas en todo el mundo aún carecen de acceso a una educación de calidad. Además, según informes de la ONU, se estima que cerca de 57 millones de niñas y niños no asisten a la escuela,
evidenciando una brecha persistente en el acceso educativo. Garantizar una educación de calidad para todos es crucial para promover la igualdad de oportunidades y contribuir al desarrollo sostenible
de las sociedades ([Link]).
Los elementos que conforman la doble página de apertura despertarán el interés y la curiosidad del alumnado, y motivarán su participación en un debate sobre la importancia de una educación
equitativa que brinde igualdad de oportunidades y considere el descanso y el esparcimiento dentro de un proceso educativo de calidad; temas relacionados con el Objetivo en acción y vinculados a los
Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Esta situación de aprendizaje pretende concienciar al alumnado sobre la importancia de reflexionar sobre su etapa escolar de Educación Primaria que está
llegando a su fin, así como valorar y apreciar las vivencias y experiencias compartidas durante este recorrido educativo. En este sentido, el Objetivo en acción de esta unidad consiste en la elaboración
de un libro de recuerdos de la clase titulado «Mi libro de recuerdos escolares», donde los estudiantes plasmarán por escrito de forma individual sus primeras impresiones del centro escolar, las
amistades, momentos especiales y cualquier aspecto relevante que deseen compartir con sus compañeros y compañeras. De esta manera, se busca generar conciencia entre los estudiantes sobre la
importancia de reconocer y recordar los momentos significativos de su educación, promoviendo un sentido de gratitud y aprecio hacia su experiencia escolar.
El Objetivo en acción se podrá llevar a cabo gracias al aprendizaje de los contenidos de la unidad, que se estructura en estos bloques:
• COMPRENDO
- Escucho mensajes por megafonía.
- Leo un correo electrónico.
• ME EXPRESO
- Utilizo palabras nuevas sobre la informática (tecnicismos, neologismos y extranjerismos).
- Pronuncio un discurso.
- Escribo textos en soporte digital.
• CONOZCO MI LENGUA
Los contenidos gramaticales y ortográficos darán apoyo a las destrezas comunicativas contextualizadas en la situación de aprendizaje correspondiente.
- El análisis sintáctico.
- Palabras con dificultades ortográficas.
El alumnado seguirá una ruta en la que se relaciona la situación de aprendizaje y los contenidos de la unidad (leer un correo electrónico sobre una propuesta de viaje de fin de curso, enriquecer su
vocabulario sobre a informática, escribir textos en soporte digital y pronunciar un discurso). Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones de
desarrollo sostenible desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; lo que contribuirá a la adquisición y desarrollo de las competencias clave y específicas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Descriptores Técnicas Herramientas Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Saberes básicos relacionados
específicas del Perfil de salida de evaluación de evaluación (EVIDENCIAS)
CE 1. 1.1. Identificar las lenguas de CCL1, CCL5, CP2, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Utilizo palabras nuevas sobre
España y distintas variedades CP3, CC1, CC2, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de la informática. Los
dialectales del español, CCEC1, CCEC2 del entorno. referencia extranjerismos (p. 210)
reconociendo especialmente - La diversidad etnocultural y lingüística como
características propias del español riqueza y herramienta de reflexión
de Canarias y estableciendo interlingüística. Aproximación a las lenguas de
comparaciones y relaciones con signos.
otros dialectos, tanto peninsulares - Estrategias de identificación de prejuicios y
como de la América estereotipos lingüísticos.
hispanohablante, detectando - Uso de un lenguaje no discriminatorio y
prejuicios y estereotipos respetuoso con las diferencias.
lingüísticos frecuentes y
 entendiendo la vinculación
existente entre el acervo histórico y
cultural y el desarrollo lingüístico
de cada lengua y cada dialecto,
con la finalidad de valorar y
respetar la pluralidad lingüística del
entorno y del mundo como una
fuente de riqueza cultural.
CE 2. 2.1. Comprender el sentido de CCL2, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, 1. Contexto sistemática criterio de unidad (pp. 204-205)
reconociendo las ideas principales CPSAA3, CC3 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho mensajes por
y los mensajes explícitos e hecho comunicativo (situación, participantes, megafonía
implícitos de manera individual y propósito comunicativo, canal, registro). (p. 206)
cooperativa, realizando una
valoración crítica sobre el 2. Géneros discursivos «Nuestro fin de curso» (p. 206)
contenido e identificando - Tipologías textuales: texto teatral. Leo un correo electrónico:
elementos no verbales y formales - Propiedades textuales: estrategias básicas «Viaje de fin de curso» (pp. 207-
para responder a diferentes para la coherencia, cohesión y adecuación. 208)
necesidades comunicativas. - Géneros discursivos propios del ámbito
personal, social y educativo. Contenido y Pronuncio un discurso (p. 211)
forma. Redes sociales y sus riesgos. Dictado: Practicamos con un
3. Procesos dictado selectivo (p. 217)
- Comprensión oral: identificación de las ideas Club de Lectura: referencia a la
más relevantes e interpretación del sentido web de [Link] para
global realizando las inferencias necesarias. participar en la sesión del Club
Valoración crítica. Detección de usos de Lectura. (p. 209)
discriminatorios del lenguaje verbal y no «Itinerario de viaje» (p. 209)
verbal. «Discurso de graduación» (p.
- Interacción oral: interacción oral y adecuada 211)
en contextos formales e informales, escucha
activa, asertividad, resolución dialogada de «¿Cómo usar correctamente
conflictos y cortesía lingüística. La expresión Internet?» (p. 213)
y escucha empática de necesidades, Objetivo en acción: Mi libro de
recuerdos escolares (p. 219)
CE 3. 3.1. Producir textos orales y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
multimodales, utilizando tanto el CCL5, CP2, 1. Contexto sistemática criterio de unidad (pp. 204-205)
vocabulario apropiado al contexto STEM1, CC2, CE1 - Interacciones entre los componentes del referencia Escucho mensajes por
como recursos verbales y no hecho comunicativo (situación, participantes, megafonía,
verbales, y respetando los rasgos propósito comunicativo, canal, registro). act. 4 (p. 206)
del español de Canarias, para
transmitir información de manera 2. Géneros discursivos «Nuestro fin de curso» (p. 206)
autónoma, coherente y fluida, - Tipologías textuales: texto teatral / texto Club de Lectura: referencia a la
ajustándose a la intencionalidad dialogado. web de [Link] para
comunicativa. - Propiedades textuales: estrategias básicas participar en la sesión del Club
para la coherencia, cohesión y adecuación. de Lectura del curso (p. 209)
- Géneros discursivos propios del ámbito
personal, social y educativo. Contenido y «¿Cómo usar correctamente
forma. Redes sociales y sus riesgos. Internet?» (p. 213)
3. Procesos
3.2. Participar en interacciones CCL1, CCL3,
- Producción oral: elementos de la prosodia y
orales espontáneas o planificadas CCL5, CP2,
de la comunicación no verbal. Construcción,
 utilizando métodos y estrategias STEM1, CD2, CD3, comunicación y valoración crítica de
acordes a cada situación CPSAA1, CC2 conocimiento mediante la planificación y
comunicativa, respetando las producción de textos orales y multimodales
normas de la cortesía lingüística y con progresiva autonomía.
desarrollando estrategias de - Interacción oral: interacción oral y adecuada
escucha activa y de cooperación en contextos formales e informales, escucha
conversacional para satisfacer activa, asertividad, resolución dialogada de
diferentes necesidades conflictos y cortesía lingüística. La expresión
comunicativas. y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
CE 4. 4.1. Leer textos escritos y CCL2, CCL3, CP2, II. Comunicación - Observación - Rúbrica del Leo un correo electrónico:
multimodales de manera silenciosa STEM1, CD1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de «Viaje de fin de curso» (pp. 207-
o en voz alta, identificando el CPSAA5 - Tipologías textuales: el texto teatral. referencia 208)
sentido global y la información Comprendo la lectura (p. 209)
relevante, utilizando estrategias de 3. Procesos
comprensión antes, durante y - Comprensión lectora: estrategias de Utilizo palabras nuevas sobre
después de la lectura y realizando comprensión lectora antes, durante y la informática: act. 1 (p. 210)
inferencias para superar la después de la lectura. Identificación de las Pronuncio un discurso: act. 1
interpretación literal en la ideas más relevantes e interpretación del (p. 211)
comprensión lectora. sentido global realizando las inferencias
necesarias. Escribo textos en soporte
4.2. Analizar y valorar el contenido CCL2, CCL3, - Valoración crítica. Identificación de digital: act. 1 (p. 212)
y aspectos no verbales y formales CCL5, CP2, elementos gráficos y paratextuales al
elementales de textos escritos y STEM1, CD1, servicio de la comprensión. Lectura
multimodales, evaluando su CPSAA4, CPSAA5 compartida y expresiva. Detección de usos
calidad, su fiabilidad y su discriminatorios del lenguaje verbal y no
idoneidad en función del propósito verbal
de lectura, con el fin de formar
personas competentes y
autónomas en la lectura.
CE 5. 5.1. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del «Nuestro fin de curso» (p. 206)
multimodales coherentes, de CCL5, STEM1, 2. Géneros discursivos sistemática criterio de «Itinerario de viaje» (p. 209)
manera creativa y en distintos CD2, CD3, - Tipologías textuales: texto teatral / texto - Análisis de referencia
soportes, conociendo los riesgos CPSAA4, CPSAA5, producciones «Discurso de graduación» (p.
normativo 211)
de la difusión del contenido en CC2 - Propiedades textuales: estrategias básicas
entornos digitales, seleccionando para la coherencia, cohesión y adecuación. Escribo textos en soporte
el modelo discursivo que mejor digital (pp. 212-213)
responda a cada situación 3. Procesos
- Producción escrita: ortografía reglada en la «¿Cómo usar correctamente
comunicativa, aplicando las Internet?» (p. 213)
normas gramaticales y ortográficas textualización y la autocorrección.
con la debida observación a los Coherencia, cohesión y adecuación textual. Dictado: Practicamos con un
rasgos del español de Canarias, y Estrategias básicas, individuales o grupales, dictado selectivo (p. 217)
utilizando estrategias de de planificación, textualización, revisión y Objetivo en acción: Mi libro de
planificación, redacción, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y recuerdos escolares (p. 219)
edición, con el objetivo de paratextuales al servicio de la comprensión.
transmitir información y comunicar Escritura en soporte digital acompañada.
conocimientos, pensamientos,
experiencias y emociones.
CE 6. 6.1. Compartir, utilizando CCL3, CD1, CD2, II. Comunicación. - Observación - Rúbrica del Club de Lectura: referencia a la
diferentes lenguajes, los resultados CD3, CD4, 3. Procesos sistemática criterio de web de [Link] para
de un proceso pautado de CPSAA5, CC2, - Alfabetización mediática e informacional: referencia participar en la sesión del Club
 búsqueda de información sobre CE3 estrategias para la búsqueda de información de Lectura del curso
diferentes temas de interés en distintas fuentes documentales y con (p. 209)
personal o ecosocial, realizado de distintos soportes y formatos. «Itinerario de viaje» (p. 209)
manera individual y cooperativa, Reconocimiento de autoría. Comparación,
que implique la localización, la organización, valoración crítica y Utilizo palabras nuevas sobre
selección y el contraste de comunicación creativa de la información. la informática: act. 2 (p. 210)
información procedente de Uso progresivamente autónomo de la Escribo textos en soporte
distintas fuentes, incluidas las biblioteca, así como de recursos digitales del digital: acts. 3 y 4 (p. 213)
digitales, evaluando su fiabilidad y aula. «¿Cómo usar correctamente
pertinencia, recreando la Internet?» (p. 213)
información de manera creativa,
reconociendo y evitando los ¿Qué he aprendido?: acts. 2 y
riesgos de la manipulación y la 3 (p. 218)
desinformación, y adoptando un
punto de vista crítico, así como
respetuoso con la propiedad
intelectual para construir su propio
conocimiento.
CE 7. 7.1. Leer textos de diversa índole, CCL4, CPSAA1, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Club de Lectura: referencia a
usando estrategias que favorezcan CCEC1, CCEC2 - Lectura progresivamente autónoma de obras o sistemática criterio de la web de [Link]
una selección ajustada a sus fragmentos variados y diversos de la literatura referencia para participar en la sesión del
gustos, intereses y necesidades adecuados a su edad y organizados en Club de Lectura del curso
con criterio propio, para progresar itinerarios lectores. (p. 209)
en la construcción y - Progreso en la construcción de la identidad
enriquecimiento de su identidad lectora. Estrategias para la expresión de
lectora. gustos e intereses y para la valoración crítica
elemental de las obras.
7.2. Compartir la experiencia de CCL1, CCL4, CD3, - Lectura expresiva, dramatización o
lectura, a través de diferentes CPSAA1, CC3, interpretación de fragmentos atendiendo a los
técnicas y soportes, aprovechando CCEC1, CCEC2, procesos de comprensión y al nivel de
los recursos que tiene a su alcance CCEC3 desarrollo.
y participando en comunidades - Estrategia para la interpretación acompañada y
lectoras en el ámbito escolar o compartida de las obras a través de
social para disfrutar de la conversaciones literarias.
dimensión social de la lectura. - Uso progresivamente autónomo de la
biblioteca de aula o de centro como escenario
de actividades literarias compartidas.

CE 8. 8.1. Escuchar y leer textos CCL2, CCL4, III. Educación literaria. - Observación - Rúbrica del Club de Lectura: referencia a la
literarios, que abarquen diversidad CCEC1, CCEC2, - Relación, de manera acompañada, entre los sistemática criterio de web de [Link] para
de autores y autoras, con la debida CCEC3, CCEC4 elementos constitutivos de la obra literaria referencia participar en la sesión del Club
atención a muestras de la literatura (tema, protagonistas, personajes secundarios, de Lectura del curso
canaria, relacionándolos, de argumento, espacio) y la construcción del (p. 209)
manera autónoma, en función de sentido de la obra. Dictado: fragmento de El
los temas y de aspectos - Análisis acompañado de la relación entre los maravilloso mundo de los libros,
elementales de cada género elementos básicos del género literario y la de Ana Alonso (p. 218)
literario para interpretarlos, construcción del sentido de la obra.
valorarlos y relacionarlos con otras - Estrategias básicas para la interpretación
manifestaciones artísticas o progresivamente autónoma de los textos
 culturales en la búsqueda del literarios.
reconocimiento de la lectura - Relación entre los textos leídos y otras
literaria como fuente de placer. manifestaciones artísticas y culturales.
8.2. Producir, de manera CCL2, CCL4, - Creación de textos de intención literaria de
autónoma, textos individuales o CCEC1, CCEC2, manera libre y a partir de la recreación y
colectivos, con intención literaria, CCEC3, CCEC4 apropiación de los modelos dados.
reelaborando con creatividad los
modelos dados en distintos
soportes y complementándolos
con otros lenguajes artísticos, con
la finalidad de mejorar la
capacidad expresiva a través de
recursos literarios.
CE 9. 9.1. Establecer generalizaciones CCL1, CCL2, CP2, IV. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el - Observación - Rúbrica del Comprendo la lectura: act. 10
sobre aspectos del funcionamiento STEM1, STEM2, marco de propuestas de producción y sistemática criterio de (p. 209)
de la lengua, con la debida CPSAA5 comprensión de textos orales, escritos o referencia Utilizo palabras nuevas sobre
atención al español de Canarias, multimodales. la informática (p. 210)
generando hipótesis y buscando - Establecimiento de generalizaciones sobre
contraejemplos, a partir de la Conozco mi lengua: el análisis
aspectos lingüísticos elementales a partir de la sintáctico (pp. 214-215);
observación, comparación y observación, comparación y transformación de
manipulación de palabras, palabras con dificultades
palabras y enunciados. ortográficas (pp. 216-217)
enunciados y textos, para producir - Aproximación a la lengua como sistema con
o comprender textos en contextos distintos niveles: sonidos y letras, palabras, Dictado: Practicamos con un
significativos de manera individual oraciones y textos. Observación y comparación dictado selectivo (p. 217)
o colectiva. de unidades comunicativas básicas. ¿Qué he aprendido? (p. 218)
- Procedimientos básicos de adquisición de
9.2. Revisar y mejorar los textos CCL1, CCL2, CP2, vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para
propios y ajenos, identificando STEM1, STEM2, la formación de palabras.
fortalezas y debilidades, y CPSAA4, CPSAA5 - Relación entre intención comunicativa y
subsanando algunos problemas de modalidad oracional.
comprensión lectora y oral, - Mecanismos básicos de coherencia y
profundizando en la reflexión cohesión, con especial atención a las
metalingüística, usando la sustituciones pronominales y a la correlación
terminología adecuada y temporal establecida mediante los distintos
apoyándose en los recursos a su tiempos verbales.
alcance para mejorar el uso de la - Los signos de puntuación como mecanismos
lengua y comunicarse de manera para organizar el texto y expresar intención
eficaz y competencial. comunicativa.
- Estrategias de observación y formulación de
generalizaciones sobre la acentuación.
CE 10. 10.1. Planificar y utilizar CCL1, CCL5, CP3, I. Las lenguas y sus hablantes. - Observación - Rúbrica del Doble página de apertura de la
estrategias de manera autónoma CD3, CPSAA3, - Biografía lingüística personal y mapa lingüístico sistemática criterio de unidad (pp. 204-205)
para la deliberación argumentada y CC1, CC2, CC3 del entorno. - Análisis de referencia Escucho mensajes por
la gestión dialogada de conflictos, - La diversidad etnocultural y lingüística como producciones megafonía: act. 4 (p. 206)
rechazando los usos lingüísticos riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
discriminatorios y los abusos de Club de Lectura: referencia a la
Aproximación a las lenguas de signos. web de [Link] para
poder a través de la palabra, - Estrategias de identificación de prejuicios y
reflexionando de manera participar en la sesión del Club
estereotipos lingüísticos. de Lectura del curso
cooperativa sobre distintos - Uso de un lenguaje no discriminatorio y
aspectos verbales y no verbales (p. 209)
respetuoso con las diferencias.
que rigen la comunicación, Escribo textos en soporte
teniendo en cuenta la perspectiva II. Comunicación. digital: normas de convivencia
de género y las diferencias 3. Procesos en Internet (p. 213)
culturales para contribuir a una - Interacción oral: interacción oral y adecuada
en contextos formales e informales, escucha «¿Cómo usar correctamente
sociedad respetuosa. Internet?» (p. 213)
activa, asertividad, resolución dialogada de
conflictos y cortesía lingüística. La expresión
y escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Libro de recuerdos escolares - Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en Trabajo individual Aula Impresos:
torno a la educación de calidad: Pequeños grupos Aula TIC - Libro del alumnado.
 Comprendo Grupos heterogéneos Biblioteca del centro - Cuaderno 3.
- Escucho mensajes por megafonía. Los estudiantes escucharán y Gran grupo Patio
analizarán varios anuncios para adquirir conocimientos sobre la función de Digitales:
estos mensajes. Además, en la actividad competencial «Nuestro fin de Propuesta de técnicas Otros: - Presentación de la unidad 12
curso», desarrollarán su expresión escrita y oral al planificar y anunciar por cooperativas En el desarrollo de esta - Mundo App
megafonía un programa de despedida del curso en Primaria y sorprender a propuestas en las Situación de aprendizaje - Plan Lingüístico
la comunidad educativa. claves del proyecto. se podrán visitar lugares - Plan TIC-TAC
- Leo un correo electrónico. En este apartado, los estudiantes aprenderán a que tengan relación con - Lo esencial
reconocer las características textuales del correo electrónico al leer el los contenidos de la - Audio: Escucho mensajes por megafonía
ejemplo de Viaje de fin de curso, un correo electrónico que propone una unidad; por ejemplo, - Audio: Una parada poética. Árbolé, arbolé
experiencia extraescolar. A través de la actividad competencial «Itinerario de universidades o - Actividad interactiva: El correo electrónico
viaje», podrán desarrollar sus habilidades de comunicación oral y escrita, así departamentos de - Ficha de lentura
como sus competencias digitales al diseñar un itinerario de viaje en grupos. educación, centros de - Club de lectura 4
 Me expreso tecnología y - Actividad interactiva: Extranjerismos y neologismos
- Utilizo palabras nuevas sobre la informática. Tecnicismos, neologismos y emprendimiento digital, o - Audio: Pronuncio un discurso
extranjerismos. empresas de tecnología - Te lo cuento en un momento: Las redes sociales y sus
- Pronuncio un discurso. Mediante la lectura y escucha de un discurso de educativa (de desarrollo riesgos
despedida de la directora de un colegio a los alumnos de sexto de Primaria de software educativo) y - Visualiza la gramática: Análisis sintáctico
con motivo de su graduación, los estudiantes aprenderán a identificar la organizaciones - Actividad interactiva: El análisis sintáctico
estructura y las características de este tipo de textos. En la actividad dedicadas a la - Actividad interactiva: Sujeto y predicado
competencial «Discurso de graduación», desarrollarán su expresión oral y alfabetización en línea. - Documento: Pasos para analizar una oración
escrita al preparar un discurso y grabarlo con un lenguaje adecuado, - Actividad interactiva: Dictado con dificultades ortográficas
trabajando la improvisación y la estructura discursiva. - Dictado: Practicamos con un dictado selectivo
 - Escribo textos en soporte digital. Los estudiantes explorarán los textos - Infografía: Análisis sintáctico
digitales de la vida cotidiana y las normas de convivencia en Internet. La - Esquema de la unidad
actividad competencial «¿Cómo usar correctamente Internet?» promoverá el - Autoevaluación unidad 12
uso seguro y responsable de Internet a través de la creación de un mural - Resumen de la unidad 12
colaborativo con normas y consejos que se exhibirá en la sala de informática - Orientaciones para elaborar el porfolio
del centro escolar. - Game Room
 Conozco mi lengua. Este apartado de la unidad aporta los contenidos de - Herramienta digital educativa [Link]
gramática y ortografía para desarrollar las destrezas comunicativas necesarias - Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
para la consecución de este Objetivo en acción, sobre la base de la corrección y - Autoevaluación interactiva
la adecuación de la lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se - Evaluación
señalan con un icono especial aquellas actividades que conectan con los - Evaluación competencial
contenidos gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos - Generador de pruebas de evaluación
contenidos son los siguientes:
- El análisis sintáctico. Material del aula:
- Palabras con dificultades ortográficas. - Bingo ortográfico
 Portfolio. En las últimas páginas de la unidad se propone: - Calendario literario
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado
repase y consolide lo aprendido. El alumno y la alumna comprobará lo Recursos para atender a la diversidad:
aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización • Lo esencial.
de las actividades. • Ficha de diversidad 1 (refuerzo).
- Respuesta al «Objetivo en acción». • Ficha de diversidad 2 (refuerzo básico).
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión • Ficha de diversidad 3 (ampliación).
del alumnado sobre sus emociones a lo largo del trabajo en la unidad. • Ficha de comprensión oral.
• Ficha de comprensión lectora.
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de • Fichas y audios de dictados.
incorporar:
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las Recursos de evaluación:
emociones. - Evaluación competencial
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento: - Generador de pruebas escritas de evaluación
- Piensa y comparte en parejas. - Rúbricas de evaluación de los criterios de evaluación
- Línea del tiempo.
- Copio y completo para organizar mis ideas.
 Estrategias de aprendizaje cooperativo:
- Interpretación compartida.
- Saco de dudas.
 Aprendizaje lúdico.
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado
responder a los principales desafíos a los que los seres humanos del mundo actual
deberemos hacer frente.
- El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en
juego la herramienta en que se constituye la lengua castellana para trabajar
las destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en acción: Mi libro
de recuerdos escolares.
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la
creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual. Asimismo, se pondrá especial atención a la orientación educativa, la educación emocional y en valores y a la potenciación del aprendizaje significativo que
promueva la autonomía y la reflexión.
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS
Escribir en este apartado los Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS que tenga el centro que se desarrollan con la aplicación de esta SA..
Actividades complementarias y extraescolares
Alguna propuesta como visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad; por ejemplo, universidades o departamentos de educación, centros de tecnología y emprendimiento digital, o
empresas de tecnología educativa (de desarrollo de software educativo) y organizaciones dedicadas a la alfabetización en línea.
Periodo implementación Desde la semana nº 31 a la semana nº 33 Nº de sesiones: 12 Trimestre: Tercero

Vinculación con otras áreas: Matemáticas y Conocimiento del Medio

Desarrollo El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
Valoración
del Ajuste Propuestas
El profesorado responsable de la aplicación de esta programación deberá cumplimentar este apartado.
de Mejora