EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO CAP 1.

SCHLEMENSON
El diagnóstico psicopedagógico tiene por objeto dar cuenta de las particularidades psíquicas
que restringen el proceso de aprendizaje de un niño.
El diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se intenta encontrar el sentido
histórico subjetivo (conocer la naturaleza) de los problemas de aprendizaje de un niño
determinado (enfermedad) a través del análisis de sus dificultades escolares
(síntomas-signos).
Este tipo de niños se presentan con modalidades cognitivas que requieren ser
diagnosticadas en sus particularidades y sentidos por lo cual el diagnóstico tendrá por
objeto la caracterización del proceso de simbolización del niño y la detección de los factores
que lo perturban.
El "proceso de simbolización" se refiere a cómo el niño transforma sus experiencias en
conceptos, ideas o símbolos (como palabras, imágenes, o acciones).

Se toma al diagnóstico como un proceso de investigación en el que el objeto de estudio es

el niño con problemas de aprendizajes por el que nos consultan.
El objetivo principal de la investigación sería el de establecer una relación significativa entre
las perturbaciones en la producción simbólica del niño por el que nos consultan y los
antecedentes históricos-libidinales que le dieron origen.
En todo proceso de investigación es necesario formular objetivos específicos:
●​ Describir las formas particulares que presenta la producción simbólica del niño.
●​ Caracterizar algunos de los antecedentes significativos de la historia libidinal que
dieron origen a sus perturbaciones.
●​ Orientar a los padres del niño sobre las características específicas de las
perturbaciones en la producción simbólica de su hijo.
●​ Orientar a los docentes a cargo de la producción de conocimientos del niño sobre el
modo de asistir escolarmente a sus dificultades.
●​ Derivar al niño a una instancia clínico-asistencial adecuada.
Los dos primeros objetivos se alcanzan durante el proceso de exploración y análisis de las
pruebas y los últimos son parte de la estrategias de resolución posteriores a la síntesis
diagnóstica.

ENTREVISTA DE ADMISIÓN:
Se trata de una entrevista inicial en la que un adulto a cargo del niño, concurre a pedir un
turno. Una vez realizada la admision (completando los datos basicos del sujeto, nombre
edad, sexo, escula, con quien vive,etc) al servio, se inicia el servicio diagnostico
propiamente dicho, para el cual se cita a los dos padres a la entrevista sobre el motivo de
consulta y la historia vital.
MOTIVO DE CONSULTA: En esta entrevista se extraen datos importantes acerca de las
estructuras relacionales predominantes entre los padres a partir del análisis de la forma en
que se presentan y posicionan frente al entrevistador, y se abre la escucha al sentido que
los padres creen que tienen la problemática escolar de su hijo.
Los indicadores investigativos a deducir de esta primera entrevista con los padres del niño
son:
➔​ Tipo de posicionamiento de cada uno de los progenitores con relación al niño.
➔​ El tipo de enunciados significativos con los que describen la problemática del niño en
estudio.
ENTREVISTA SOBRE LA HISTORIA VITAL: Esta entrevista es de fundamental importancia
en el proceso diagnóstico ya que es aquella que nos permite rastrear los antecedentes
significativos de la historia del niño, que pudieron incidir en sus restricciones simbólicas.
INDICADORES:
➔​ Característica de la función materna y paterna.
➔​ Análisis posicional de la historia libidinal del niño.
➔​ Procesamiento simbólico de situaciones significativas satisfactorias y dolorosas.
➔​ Rasgos identificatorios e ideales.
➔​ Descripción del crecimiento y diagnóstico diferencial.
ENTREVISTA CON EL NIÑO:
Se trata de una entrevista importante para el establecimiento de una relación transferencial
positiva con el niño que permita contar con su disposición para completar el conjunto de las
pruebas diagnósticas propuestas.
Las características de la información que el niño tenga acerca de dicha entrevista(
entrevista inicial) nos ubicará en el tipo de relación que los padres tienen con él.
En esta primera entrevista resulta interesante indagar en las representaciones que el niño
tiene acerca de sus dificultades escolares.
Los indicadores a inferir:
➔​ El posicionamiento del niño en relación con sus progenitores.
➔​ Representaciones significativas del niño sobre sus problemas para el aprendizaje.
DIBUJO LIBRE:
INDICADORES:
➔​ Características formales y de contenido del dibujo.
➔​ Imagen de sí que el niño presenta en la hoja.
➔​ Significación que ofrece a sus dificultades.
➔​ Nivel de simbolización de su actividad gráfica.
➔​ Nivel de complejidad de las producciones psíquicas.
➔​ Nivel de organización de la estructura narrativa.
PRUEBAS PSICOMETRICAS:
INDICADORES:
➔​ TIPOS DE TRAZOS.
➔​ Características en la constitución de la imagen y posibilidades de copias de figuras
complejas.
➔​ Características del uso del espacio plano.
WISC:
PERFIL COGNITIVO: El realce de algunas tendencias psíquicas del sujeto que se
expresan en las formas de pensamiento que el niño tiene y a que a su vez caracterizan sus
producciones escolares.
INDICADORES:
➔​ Caracterizar el tipo de desempeño del niño en la prueba.
➔​ Realizar las áreas de mayot y menor puntaje.
➔​ Correlacionar las áreas de mayor rendimiento con procesos libidinales de inversión
psíquica.
➔​ Correlacionar las áreas de menor rendimiento con procesos libidinales de inversión
psíquico con tendencias histórico-libidinales de desinvestimiento.
➔​ Formular un diagnóstico y un pronóstico acerca de las habilidades y restricciones
cognitivas del niño.
PRUEBAS PEDAGÓGICAS:
INDICADORES:
➔​ Caracterización del tipo de producción simbólica del niño. Especificación de sus
errores y fracturas.
➔​ Análisis específico de la producción del niño en relación con los requerimientos
curriculares .
➔​ Interpretación del posicionamiento subjetivo del niño en relación con la escritura y la
lectura.

Capítulo 1.
Evaluación Psicopedagógica de las
Dificultades en el aprendizaje. Romero Perez.
Características principales de la Evaluación Psicopedagógica:
a) La Evaluación Psicopedagógica forma parte de la Intervención Psicoeducativa:
Es decir, que desde el inicio de la evaluación ya se está interviniendo de modo directo
e indirecto con el propio alumno, con los maestros, las familias, y los compañeros, ya que
se suscitan expectativas, se confirman o no opiniones, se consolidan etiquetas, etcétera.
b) La Evaluación Psicopedagógica es un proceso, no un acercamiento puntual:
Y como tal es dinámico, interactivo, y con frecuencia se prolonga en el tiempo, dando
ocasión, incluso, a la participación de otros profesionales.
c) La Evaluación Psicopedagógica es, ante todo, información relevante:
De tal modo que cuanta más y mejor información se recoja mayores serán las probabi-
lidades para cumplir los objetivos fundamentales: describir y explicar lo que ocurre, y pres-
cribir un diagnóstico acertado.
d) La Evaluación Psicopedagógica debe partir, primero que nada, del proceso de ense-
ñanza y aprendizaje escolar en el que se dan las dificultades:
En dicho proceso los dos protagonistas principales son: alumno y maestro, centrados
sobre una tarea (contenidos, problemas, juegos, situaciones, etc.) que el segundo debe
enseñar y el primero aprender. El triángulo formado por Alumno - Tarea-Maestro es, por
tanto, el fin primordial del análisis en la Evaluación Psicopedagógica.
1.2. Dimensiones principales de la Evaluación Psicopedagógica:
a) La Evaluación Psicopedagógica como un proceso sistémico, dialéctico y
constructivo

Fernández-Ballesteros:

Las dos principales características del proceso de evaluación son:

1. Que implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la solución de un problema

evaluativo.
2. Que requiere la formulación y contrastación de hipótesis.

El proceso de evaluación psicológica comienza cuando un cliente, que puede ser el sujeto
evaluado o un tercero, presenta una demanda al profesional. Este proceso implica tomar
decisiones organizadas en fases similares a las utilizadas en la investigación científica,
formulando y contrastando hipótesis.

Diversos autores han propuesto diferentes modelos del proceso evaluativo, que varían en la
cantidad de fases, desde tres hasta once.

Antes de definir un modelo específico de fases en esta obra, se sugiere analizarlas en

función de los objetivos de la evaluación.

El proceso de evaluación psicológica tiene cinco objetivos científicos principales:

descripción, clasificación, predicción, explicación y control de la conducta. Estos objetivos
responden a demandas concretas sobre el sujeto, como su desempeño, capacidades o
problemáticas específicas. Estas preguntas se agrupan en cuatro categorías clave:
diagnóstico, orientación, selección y tratamiento o cambio, abordando tanto objetivos
básicos como aplicados.

Inicialmente, la evaluación psicológica en el ámbito clínico tenía como única meta el

diagnóstico, asignando al sujeto una categoría del sistema de clasificación psiquiátrica.
Aunque esta tarea sigue siendo demandada por profesionales como médicos, psiquiatras o
jueces, requiere formación específica en sistemas de clasificación y psicopatología.

El diagnóstico no suele implicar directamente un tratamiento, pero frecuentemente incluye

un pronóstico sobre el curso del caso y facilita la comunicación entre especialistas.

La orientación o consejo psicológico busca ayudar al sujeto a tomar decisiones o establecer

planes de acción para el futuro. El psicólogo estudia las características psicológicas del
individuo, como aptitudes, actitudes y personalidad, y las compara con los requisitos
necesarios para alcanzar un buen rendimiento en estudios o carreras, como en el caso de
un adolescente que consulta sobre qué estudios emprender tras el bachillerato.

La evaluación tiene como objetivo la selección cuando se busca elegir a las personas más
aptas para desempeñar una actividad específica, como seleccionar conductores o maestros
de taller. En este proceso, se comparan las características del trabajo con las habilidades
requeridas de los candidatos.

Además, la evaluación puede orientarse al tratamiento y cambio de la conducta, buscando

intervenir para producir cambios positivos en el comportamiento del sujeto. La distinción
entre orientación y tratamiento es a veces difusa, ya que la orientación puede llevar a la
aplicación de un tratamiento psicológico.

La evaluación se basa en un modelo teórico y un conocimiento específico del problema,

pero los procedimientos varían según el objetivo: diagnóstico, orientación, selección o
tratamiento para el cambio. Mientras que el diagnóstico, orientación y selección se enfocan
en clasificar, describir y predecir la conducta, el tratamiento requiere explicar el
comportamiento. Así, para predecir comportamientos, se utilizan métodos observacionales y
correlacionales, mientras que para cambiar conductas se emplean métodos experimentales
o cuasi-experimentales, que implican planificación y evaluación de intervenciones.

El número de etapas en el proceso de evaluación varía según los objetivos: diagnóstico,

orientación, predicción o intervención para el cambio de conducta. Fernández-Ballesteros
propuso dos procesos secuenciados: el "descriptivo-predictivo", que se enfoca en la
descripción y predicción, y el "interventivo-valorativo", que incluye intervención y
valoración del cambio. El proceso interventivo-valorativo incluye las fases del
descriptivo-predictivo, añadiendo pasos relacionados con la intervención.

En conclusión, la evaluación se ve como un proceso de toma de decisiones para resolver un

problema o demanda. Cuando el objetivo es diagnóstico, orientación o selección, se utiliza
un proceso descriptivo-predictivo en cuatro etapas, donde se contrastan hipótesis
mediante técnicas de evaluación. Para los objetivos de intervención y cambio, se sigue un
proceso más largo que comienza con el análisis del caso (fase descriptivo-predictivo),
seguido de una nueva formulación de hipótesis y su contraste experimental mediante la
aplicación y seguimiento de un tratamiento, añadiendo tres fases adicionales. Así, el
proceso predictivo precede e integra el interventivo.

Comunicación de los resultados: el informe psicológico

Rocío Fernández-Ballesteros
Finalidad del informe: El informe psicológico tiene como objetivo comunicar los resultados
de la evaluación de manera clara, precisa y adaptada al destinatario, ya sea el propio
evaluado, su familia o una institución.

Estructura básica: Un informe psicológico incluye generalmente:

●​ Identificación del caso: Datos básicos del evaluado y motivo de consulta.

●​ Metodología utilizada: Descripción de técnicas e instrumentos empleados.
●​ Resultados: Presentación clara y objetiva de los hallazgos.
●​ Conclusiones: Interpretación de los resultados en relación con el objetivo de la
evaluación.
●​ Recomendaciones: Sugerencias para intervención, tratamiento o acciones futuras.

Adaptación al receptor: El lenguaje y los contenidos deben ajustarse al nivel de

comprensión del destinatario, evitando tecnicismos innecesarios.

Ética y confidencialidad: El informe debe respetar los principios éticos, garantizando la

confidencialidad de la información y evitando juicios de valor.

Precisión y objetividad: Los resultados deben presentarse de manera objetiva, basados

en evidencia científica, evitando interpretaciones subjetivas o sesgadas.
Uso práctico: El informe no sólo describe, sino que también orienta hacia la toma de
decisiones, ya sea para un diagnóstico, intervención o seguimiento.