Índice
I. Datos Generales ................................................................................................1
II. Introducción ......................................................................................................2
III. Unificación y socialización de recomendaciones .............................................4
IV. Paso a paso para la elaboración de la Cartilla "Aprendiendo Juntos"..............5
4.1. Paso 1: Definir el Propósito de la Cartilla ......................................................6
4.2. Paso 2: Identificación de Estrategias Exitosas .............................................7
4.3. Paso 3: Estructurar cada Estrategia ............................................................9
4.4. Paso 4: Organización y Presentación Visual de la Cartilla ........................ 26
V. Referencias Bibliográficas ............................................................................... 27
I. Datos Generales
Contenidos:
• Metodología para la Elaboración de la Cartilla "Aprendiendo Juntos"
• Paso 1: Definir el Propósito de la Cartilla
• Paso 2: Identificación de Estrategias Exitosas
• Paso 3: Estructurar cada Estrategia
• Paso 4: Organización y Presentación Visual de la Cartilla
• Explicación de la Guía de Aprendizaje del Taller V
Objetivos de aprendizaje
• Seleccionar estrategias educativas efectivas que hayan
demostrado éxito en el contexto de aprendizaje comunitario,
sistematizándolas en la cartilla "Aprendiendo Juntos" para asegurar
su aplicación en futuros proyectos pedagógicos.
• Desarrollar la capacidad de reflexión crítica en los participantes, de
manera que puedan analizar de forma detallada los logros y
desafíos de sus experiencias formativas previas, identificando
lecciones clave para optimizar la planificación, el uso de recursos y
la participación comunitaria en próximas prácticas educativas.
• Fortalecer las habilidades de documentación y comunicación
pedagógica mediante la creación de recursos didácticos prácticos
que servirán de referencia para implementar estrategias
educativas y mantener buenas prácticas en diversos entornos
comunitarios.
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II. Introducción
Estimados estudiantes, recordemos que en el Integrador IV llamado:
Propuesta de Mejora se realizó un trabajo intensivo en Comunidades de
Aprendizaje con el objetivo de identificar áreas de mejora en los procesos
formativos comunitarios y proponer recomendaciones específicas que
fortalezcan estos procesos en futuras experiencias.
Esta actividad fue el resultado de un proceso colaborativo, donde todos
los participantes contribuyeron a la creación de un documento unificado
de recomendaciones que sintetiza propuestas de mejora enfocadas en
tres áreas clave: planificación pedagógica, uso de recursos y
participación comunitaria.
Para estructurar el proceso, todos los participantes revisaron inicialmente
los productos elaborados en los talleres Integradores I, II y III, empleando
este material como base para identificar fortalezas y desafíos en la
formación pedagógica comunitaria. Esto permitió un análisis
contextualizado de los éxitos y las áreas que requerían ajustes, generando
un punto de partida para la reflexión y la formulación de ideas de mejora.
Se realizó una revisión de productos y diagnóstico de Áreas de Mejora:
donde cada miembro de la comunidad de aprendizaje aportó
observaciones basadas en experiencias tanto personales como
colectivas vividas en los talleres anteriores.
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A través de la revisión de los productos de los talleres, cada uno de los
participantes pudo analizar los logros y los desafíos presentes en cada
área de trabajo:
1. Planificación: Se analizaron las estrategias pedagógicas empleadas,
evaluando si la organización de actividades fue la adecuada o si
pudiesen ajustarse para obtener mejores resultados. Las preguntas
guía incluyeron: ¿Fueron las estrategias pedagógicas adecuadas?
¿Qué se podría mejorar en la organización de las actividades? Esto
ayudó a identificar oportunidades para mejorar la estructura de las
actividades y adaptarlas mejor a las necesidades de los
participantes.
2. Recursos: Se revisó la disponibilidad y efectividad de los materiales
utilizados, reflexionando sobre la posibilidad de optimizar el uso de
recursos. Algunas preguntas incluyeron: ¿Contaban con los
materiales suficientes? ¿Se pueden optimizar los recursos
disponibles? Esta reflexión permitió detectar áreas donde se podrían
maximizar los recursos para aumentar el impacto pedagógico.
3. Participación Comunitaria: Se evaluó el nivel de involucramiento de
la comunidad, buscando formas de incrementar la participación de
actores clave. Se plantearon preguntas como: ¿Cómo se involucró la
comunidad? ¿Se puede aumentar la participación de ciertos actores
comunitarios? Esto ayudó a identificar formas de involucrar a más
personas y hacer la experiencia más inclusiva y representativa de la
comunidad.
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Cada miembro redactó un conjunto de recomendaciones específicas
para estas áreas, utilizando ejemplos concretos de los talleres anteriores
como referencia. Las recomendaciones fueron diseñadas para ser claras
y accionables, asegurando que las ideas propuestas puedan aplicarse
fácilmente y así optimizar los procesos educativos futuros.
III. Unificación y socialización de recomendaciones
Después de la redacción individual de propuestas, se realizó una
socialización en la comunidad de aprendizaje, donde cada miembro
compartió sus ideas y se discutieron en grupo. Este proceso de
socialización permitió:
• Contrastar puntos de vista y experiencias, enriqueciendo la
propuesta con perspectivas diversas.
• Llegar a un consenso grupal sobre las recomendaciones más
relevantes y efectivas.
A partir de este trabajo colaborativo, se consolidaron las
recomendaciones en un único documento final que reflejaba el consenso
del grupo y este documento es un compendio de mejoras propuestas y
constituye un recurso fundamental para futuros proyectos pedagógicos.
Al incluir recomendaciones concretas, este documento final del
Integrador IV facilita la implementación de cambios que optimicen las
prácticas pedagógicas en los territorios y contribuye al fortalecimiento de
la educación comunitaria. De este modo, el trabajo realizado en este
componente IV establece un marco de referencia para la mejora continua
en la educación comunitaria.
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Ahora en el Integrador V, vamos a realizar la Selección de Estrategias para
la creación de la Cartilla "Aprendiendo Juntos". A continuación,
detallaremos los pasos para la elaboración de la cartilla.
IV. Paso a paso para la elaboración de la Cartilla "Aprendiendo Juntos"
La cartilla Aprendiendo Juntos es un recurso didáctico diseñado para
recoger y sistematizar las buenas prácticas y los aprendizajes generados
a lo largo de las experiencias pedagógicas en la comunidad. Su función
es servir de guía para mediadores pedagógicos, líderes comunitarios y
cualquier miembro de la comunidad que desee implementar o mejorar
proyectos educativos comunitarios, basado en estrategias efectivas y
recomendaciones prácticas.
Es importante tener en cuenta que la cartilla debe ser una guía práctica
que otros mediadores o miembros de la comunidad puedan utilizar en
proyectos similares. Debe ofrecer soluciones a problemas comunes y
fomentar la continuidad de buenas prácticas pedagógicas comunitarias.
Para ello, es fundamental estructurar su desarrollo en pasos detallados y
secuenciales que permitan identificar, documentar y organizar los
elementos esenciales que compondrán la cartilla, asegurando su utilidad
en proyectos futuros.
Para elaborar nuestra cartilla, debemos reflexionar sobre lo siguiente:
¿Qué queremos que logren los usuarios de esta cartilla? Es importante
asegurarse de que el objetivo esté centrado en facilitar y enriquecer la
educación comunitaria mediante prácticas aplicables y replicables
(Barragán, 2017).
Esta cartilla se proyecta como un recurso esencial que facilita la adopción
de prácticas pedagógicas efectivas, optimizando los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los territorios.
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4.1. Paso 1: Definir el Propósito de la Cartilla
De manera general la cartilla tiene como propósito compartir las mejores
prácticas, estrategias y aprendizajes identificados durante las
experiencias pedagógicas en la comunidad. Al documentar estas
prácticas exitosas y reflexionar sobre los desafíos superados, se convierte
en una herramienta de referencia para replicar experiencias efectivas y
adaptarlas a distintos contextos educativos alternativos y comunitarios.
Debemos reflexionar sobre el papel de la cartilla en futuros proyectos
educativos, para esto es fundamental entender la importancia de
documentar estas experiencias y cómo la cartilla contribuirá a mejorar
futuras intervenciones educativas en la comunidad. Esto permite que el
contenido sea intencionado y práctico, maximizando su impacto como
recurso didáctico.
Antes de definir el propósito, es útil considerar el impacto esperado en la
educación comunitaria. Algunas preguntas clave incluyen: ¿Qué impacto
esperamos que tenga esta cartilla? ¿Cómo queremos que la utilicen
mediadores y miembros de la comunidad? Esto permite que el propósito
de la cartilla se oriente a ser una herramienta accesible y adaptable,
enfocada en mejorar la educación comunitaria mediante prácticas
probadas.
Un ejemplo de reflexión podría ser: “Queremos que esta cartilla sea un
recurso accesible y útil para que los mediadores pedagógicos mejoren la
educación comunitaria mediante prácticas adaptables a diversos
entornos.”
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Debemos escribir de manera clara y concisa la intención de la cartilla. Un
ejemplo de propósito podría ser: “Esta cartilla tiene como propósito
compartir las mejores prácticas y lecciones aprendidas en experiencias
educativas comunitarias, sirviendo como guía práctica para mediadores
pedagógicos que deseen implementar proyectos efectivos y sostenibles.”
La cartilla debe ser una herramienta práctica que permita a los
mediadores pedagógicos y miembros de la comunidad aplicar
soluciones efectivas a desafíos comunes, promoviendo la continuidad de
prácticas exitosas en diferentes contextos.
Un ejemplo de objetivo específico sería: “Facilitar la implementación de
estrategias educativas efectivas en la comunidad, proporcionando
soluciones a problemas comunes y promoviendo la adopción de buenas
prácticas para futuros proyectos pedagógicos.”
4.2. Paso 2: Identificación de Estrategias Exitosas
Como siguiente paso, se identificarán las estrategias exitosas que
formarán parte de la cartilla titulada Aprendiendo Juntos. Esta cartilla
tiene como objetivo recopilar y sistematizar las estrategias que han
demostrado ser efectivas en el contexto comunitario, proporcionando una
guía práctica para futuras experiencias pedagógicas (Jara, s.f.).
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Las estrategias seleccionadas buscarán:
1. Ofrecer herramientas concretas para mejorar la planificación
pedagógica, adaptando las estrategias a diferentes contextos.
2. Optimizar el uso de recursos mediante acciones y actividades
prácticas que maximicen el impacto educativo con los materiales
disponibles.
3. Fortalecer la participación de la comunidad, promoviendo la
inclusión de diversos actores en los procesos educativos.
Debemos asegurarnos de que las estrategias documentadas en
Aprendiendo Juntos respondan a las necesidades reales y a las
oportunidades de mejora identificadas. Esta cartilla no solo reflejará los
logros alcanzados, sino que también servirá como una herramienta
fundamental para inspirar y guiar a otros mediadores en la
implementación de prácticas pedagógicas efectivas en sus propias
comunidades.
Las estrategias exitosas son aquellas prácticas pedagógicas que han
demostrado ser efectivas en la promoción de un aprendizaje significativo
y colaborativo dentro de la comunidad. Identificar estas estrategias
implica analizar y seleccionar aquellas que han generado un impacto
positivo en la comunidad (Jara, 2018).
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¿Cómo hacerlo?
• Documentación: Observar y analizar las actividades que se llevaron
a cabo durante el proyecto, identificando cuáles promovieron una
mejor participación, aprendizaje y colaboración.
• Redacción: Crear una lista de estas estrategias y describir cada una
de ellas de forma detallada. Es importante que cada estrategia esté
explicada con ejemplos prácticos que los mediadores pedagógicos
puedan entender y aplicar.
Ejemplo de Estrategia Exitosa: “Uso de talleres participativos donde los
miembros de la comunidad trabajan en la resolución de problemas
específicos que afectan a su contexto. Esta estrategia fomenta la
comprensión de conceptos, la colaboración y el sentido de pertenencia”.
4.3. Paso 3: Estructurar cada Estrategia
Una vez que hayan seleccionado la o las estrategias que quieren
presentar en su cartilla procederemos a utilizar la siguiente estructura:
Estructura para la redacción de Estrategias en la Cartilla
A continuación, abordaremos la estructura para la redacción de la
estrategia, tomando algunas referencias a partir de Verdugo Rosas (2012).
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a. Título de la Estrategia
• Qué es: El título debe ser un enunciado claro y conciso que
capture el enfoque central de la estrategia. Este título debe
reflejar la esencia de la práctica pedagógica para que los
mediadores pedagógicos comprendan rápidamente de qué se
trata.
• Cómo hacerlo: Piensa en una frase breve que describa el núcleo
de la estrategia. Por ejemplo, si la estrategia se centra en la
participación comunitaria, un título posible podría ser “Talleres
Comunitarios Colaborativos.” Evita títulos demasiado extensos o
técnicos para asegurar que sea fácil de entender.
b. Objetivo de la Estrategia
• Qué es: El objetivo establece la finalidad de la estrategia, es decir,
lo que se busca lograr. Este aspecto ayuda a enfocar la
implementación de la estrategia en logros concretos y en los
beneficios que aportará a la comunidad.
• Cómo hacerlo: Define de manera precisa y breve qué se quiere
lograr. Usa verbos que expresen resultados tangibles como
“fomentar,” “promover,” o “fortalecer.” Por ejemplo, “Fortalecer la
participación activa de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje” o “Promover el diálogo y resolución de problemas
comunitarios.”
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c. Descripción General
• Qué es: Aquí se da una explicación breve sobre la estrategia, los
fundamentos que la respaldan y su propósito en la educación
comunitaria. También describe por qué es relevante y cómo
responde a las necesidades locales.
• Cómo hacerlo: Redacta de forma sencilla y directa, ofreciendo
un resumen de la estrategia y de sus beneficios. Menciona
brevemente los principios o valores en los que se basa (por
ejemplo, aprendizaje colaborativo, inclusión, etc.). Esto ayuda a
que otros mediadores pedagógicos comprendan rápidamente
el contexto de la estrategia.
d. Esquema de la Estrategia
• Qué es: Un esquema que resume visualmente las etapas de la
estrategia, proporcionando una estructura clara que muestra
cómo llevarla a cabo.
• Cómo hacerlo: Usa un organizador gráfico que muestre las fases
de la estrategia. Esto facilita a los mediadores pedagógicos ver
de manera rápida y ordenada los pasos involucrados.
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e. Principales etapas para desarrollar la estrategia
• Qué es: El desglose de las etapas representa los pasos
secuenciales de la estrategia, organizados de manera lógica y
progresiva.
• Cómo hacerlo: Divide el proceso en tres o más etapas,
describiendo cada una de ellas de manera breve pero detallada.
Ejemplo de estructura por etapas:
o Etapa 1: [Nombre de la Etapa]
Acción principal de la Etapa 1: Identifica la acción
clave que define esta primera fase.
Actividades para desarrollar la acción principal:
Detalla las actividades prácticas que permitirán
desarrollar esta acción.
o Etapa 2: [Nombre de la Etapa]
Acción principal de la Etapa 2: Explica la acción
central de esta etapa.
Actividades para desarrollar la acción principal:
Describe las actividades específicas que apoyan el
objetivo de esta fase.
o Etapa 3: [Nombre de la Etapa]
Acción principal de la Etapa 3: Describe la acción
principal que culmina la estrategia.
Actividades para desarrollar la acción principal:
Indica las actividades necesarias para llevar a cabo
esta última etapa.
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f. Plan de Monitoreo y Seguimiento
• Qué es: Un plan que especifica cómo se evaluará y supervisará
la estrategia a lo largo del tiempo para medir su efectividad y
realizar ajustes si es necesario.
• Cómo hacerlo: Establece indicadores claros de éxito (como la
participación, nivel de comprensión, mejora en las habilidades,
etc.). Explica los métodos de evaluación que se utilizarán, como
observaciones, encuestas, reuniones de retroalimentación o
cuestionarios. Por ejemplo, podrías decir: “Se realizará una
observación semanal para evaluar la participación de los
estudiantes y una encuesta final para medir la satisfacción con
la estrategia”.
g. Resultados Esperados
• Qué es: Una lista de los beneficios y logros anticipados al
implementar la estrategia, describiendo los impactos positivos
tanto en los participantes como en la comunidad.
• Cómo hacerlo: Enlista de manera breve y específica los
beneficios que se esperan obtener. Piensa en resultados
concretos, como “Aumento en la participación activa de los
miembros de la comunidad”, “Mejora en la resolución de
problemas comunitarios,” o “Fortalecimiento de habilidades de
liderazgo”.
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Ejemplos de la estructuración de cada estrategia
Ejemplo 1:
Título: Planificación y Organización para Actividades Educativas Exitosas
Objetivo: Proporcionar los pasos para la planificación y organización de
actividades educativas, asegurando que se realicen de manera efectiva
y eficiente. Esto incluye la identificación de objetivos claros, la preparación
de recursos y la evaluación posterior para fomentar el aprendizaje
continuo y la mejora de futuras actividades.
Esquema de la Estrategia:
Etapa 1:
Definición de
Objetivos
Etapa 2:
Preparación de
Recursos y
Planificación
Etapa 3:
Ejecución y
Evaluación
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Principales Etapas para desarrollar la Estrategia:
Etapa 1: Definición de Objetivos
• Acción principal de la etapa 1: Establecer los objetivos específicos
de la actividad educativa.
o Actividades para desarrollar la acción principal de la
etapa 1:
Reunión inicial con los miembros del equipo para
discutir el propósito de la actividad.
Utilizar la metodología SMART (Específicos, Medibles,
Alcanzables, Relevantes, Temporales) para definir los
objetivos.
Documentar los objetivos y compartirlos con todos los
participantes.
Etapa 2: Preparación de Recursos y Planificación
• Acción principal de la etapa 2: Identificar y preparar todos los
recursos y materiales necesarios para la actividad.
o Actividades para desarrollar la acción principal de la
etapa 2:
Crear una lista de materiales requeridos, incluyendo
recursos educativos, tecnología, y logística (espacio,
tiempo, etc.).
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Coordinar con proveedores locales para la obtención
de materiales necesarios.
Diseñar un cronograma detallado que incluya tiempos
de actividades, pausas, y espacios para la evaluación.
Preparar el espacio de trabajo, asegurando que sea
accesible y cómodo para todos los participantes.
Etapa 3: Ejecución y Evaluación
• Acción principal de la etapa 3: Llevar a cabo la actividad educativa
y realizar una evaluación al finalizarla.
o Actividades para desarrollar la acción principal de la
etapa 3:
Facilitar la actividad, asegurando que se sigan los
tiempos y el cronograma planificado.
Promover la participación activa de todos los asistentes,
utilizando dinámicas interactivas y actividades
grupales.
Al finalizar la actividad, realizar una evaluación a través
de encuestas, discusiones grupales o formularios para
recoger las impresiones de los participantes.
Analizar la retroalimentación recibida para identificar
áreas de mejora y ajustar futuras actividades.
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Plan de Monitoreo y Seguimiento para la Aplicación de la Estrategia:
• Establecer un sistema de seguimiento que incluya:
o Reuniones de seguimiento: Programar encuentros regulares
para revisar el avance de la planificación y resolver cualquier
inconveniente.
o Evaluación continua: Implementar mecanismos de
evaluación que permitan recoger información sobre la
efectividad de las actividades educativas, tanto durante
como después de su realización.
o Revisión de documentos: Mantener un registro de los
objetivos, cronogramas, y retroalimentación para facilitar la
mejora continua.
o Informe final: Al finalizar la actividad, elaborar un informe que
resuma los resultados, aprendizajes y recomendaciones para
futuras iniciativas.
Resultados Esperados:
Mejora de la Calidad de las Actividades Educativas:
• Actividades educativas bien organizadas y estructuradas.
• Objetivos claros y recursos adecuados.
• Aprendizaje y participación activa.
• Aumento en la efectividad y el valor educativo de los programas.
• Mejora en la percepción y el apoyo hacia futuras actividades.
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Optimización de Recursos y Eficiencia en la Ejecución:
• Materiales disponibles y ambiente propicio para el aprendizaje.
• Menos distracciones y optimización del tiempo de los participantes.
• sostenibilidad de las actividades, permitiendo a la comunidad
aprovechar mejor sus recursos y reducir costos innecesarios.
Fomento del Aprendizaje Colaborativo y la Participación Activa:
• Se promueve un ambiente donde los participantes pueden
interactuar, compartir ideas y trabajar juntos.
• Mejora en la cohesión del grupo.
• Fortalece las habilidades interpersonales.
• Fortalecen redes de apoyo.
• Mayor implicación en el desarrollo de iniciativas educativas y
comunitarias.
Recopilación de Información para la Mejora Continua:
• Oportunidad de expresar opiniones, lo que contribuye a la
adaptación de futuras actividades a sus necesidades e intereses.
• Identificar áreas de mejora en sus estrategias educativas.
• Aprendizaje organizacional y evolución constante en la calidad de
los proyectos.
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Desarrollo de Competencias Organizativas y de Liderazgo en la
Comunidad:
• Los participantes adquieren habilidades en organización y
liderazgo.
• Capacidad para desarrollar proyectos de manera autónoma.
• Líderes y organizadores capacitados en la comunidad.
• Capacidad de llevar a cabo futuras actividades educativas con
mayor independencia y éxito.
Documentación y Sistematización de Buenas Prácticas:
• Creación de registros y el informe final de cada actividad.
• Accedan a un compendio de buenas prácticas y recomendaciones,
promoviendo un aprendizaje continuo y replicable.
• Asegurar la continuidad de las mejoras en sus actividades
educativas.
Esta estrategia asegura no solo la efectividad de las actividades
presentes, sino también un impacto a largo plazo en el desarrollo y la
sostenibilidad de iniciativas educativas en la comunidad, optimizando el
aprendizaje y el crecimiento colectivo.
Ejemplo 2:
Título: Taller de Habilidades de Comunicación Efectiva
Objetivo: Desarrollar y mejorar las habilidades de comunicación de los
participantes, enfocándose en técnicas de expresión oral y escucha
activa.
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Esquema de la Estrategia:
Etapa 1: Definición de Objetivos
Etapa 2: Preparación de Recursos y
Planificación
Etapa 3: Ejecución y Evaluación
Principales etapas para desarrollar la estrategia:
Etapa 1: Definición de Objetivos
• Acción principal de la etapa 1: Establecer los objetivos del taller.
o Actividades:
Reunión con el equipo para definir que los participantes
deben ser capaces de comunicar sus ideas claramente
y escuchar activamente.
Usar la metodología SMART para que los participantes
logren presentar un discurso de 5 minutos al finalizar el
taller.
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Etapa 2: Preparación de Recursos y Planificación
• Acción principal de la etapa 2: Identificar recursos y planificar la
logística del taller.
o Actividades:
Hacer una lista de materiales: presentaciones, hojas de
trabajo, grabadoras para retroalimentación, etc.
Reservar un espacio adecuado y tranquilo para realizar
el taller.
Diseñar un cronograma que incluya ejercicios prácticos,
tiempo de discusión y pausas.
Etapa 3: Ejecución y Evaluación
• Acción principal de la etapa 3: Realizar el taller y evaluar el
aprendizaje.
o Actividades:
Facilitar la actividad utilizando dinámicas interactivas
que fomenten la participación.
Realizar una evaluación al final, donde cada
participante presente su discurso y se recoja
retroalimentación de sus compañeros.
Analizar las respuestas de la evaluación para identificar
áreas de mejora para futuros talleres.
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Plan de Monitoreo y Seguimiento para la Aplicación de la Estrategia:
• Programar reuniones de seguimiento para revisar los resultados de
la evaluación.
• Realizar encuestas para medir el impacto del taller en la
comunicación de los participantes un mes después de la actividad.
• Elaborar un informe final que resuma los logros y lecciones
aprendidas, junto con recomendaciones para la planificación de
futuros talleres.
Resultados Esperados:
• Mejora en la Expresión Oral.
• Desarrollo de la Escucha Activa e interacciones más efectivas y
enriquecedoras.
• Aumento de la Participación Activa en un ambiente de aprendizaje
más dinámico y colaborativo.
• Retroalimentación Constructiva.
• Identificación de Áreas de Mejora.
• Sistematización de Aprendizajes.
• Impacto Duradero en la Comunicación.
Ejemplo 3:
Título: "Fortaleciendo la Voz de la Comunidad: Encuentros Participativos"
Objetivo: Fomentar la participación activa de los miembros de la
comunidad en la identificación y resolución de problemas locales a través
de encuentros participativos mensuales, donde se discutirá el avance de
proyectos y se planificarán nuevas acciones.
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Esquema de la Estrategia:
Etapa 3:
Etapa 1: Preparación Etapa 2: Desarrollo
Seguimiento de
del Encuentro del Encuentro
Compromisos
Principales Etapas para Desarrollar la Estrategia:
Etapa 1: Preparación del Encuentro
• Acción principal de la etapa 1: Convocar a los miembros de la
comunidad para participar en el encuentro.
• Actividades para desarrollar la acción principal de la etapa 1:
1. Diseñar y distribuir una invitación que explique el propósito del
encuentro.
2. Seleccionar un lugar accesible y cómodo para la reunión.
3. Establecer un cronograma que incluya fecha, hora y temas a
tratar.
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Etapa 2: Desarrollo del Encuentro
• Acción principal de la etapa 2: Facilitar la discusión y participación
de todos los miembros durante el encuentro.
• Actividades para desarrollar la acción principal de la etapa 2:
1. Iniciar el encuentro con una breve presentación sobre la
importancia de la participación comunitaria.
2. Utilizar técnicas de dinámicas grupales, como "tormenta de
ideas" o "círculos de diálogo", para promover la interacción.
3. Documentar las aportaciones y sugerencias de los
participantes en un registro visible para todos.
Etapa 3: Seguimiento de Compromisos
• Acción principal de la etapa 3: Asegurar que se dé seguimiento a
los compromisos adquiridos en el encuentro.
• Actividades para desarrollar la acción principal de la etapa 3:
1. Asignar responsabilidades claras para las acciones
acordadas durante el encuentro.
2. Programar una reunión de seguimiento para evaluar el
progreso de los compromisos adquiridos.
3. Comunicar a toda la comunidad los avances y logros
obtenidos a partir de los encuentros.
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Plan de Monitoreo y Seguimiento para la Aplicación de la Estrategia:
• Evaluación Continua: Implementar un sistema de evaluación que
permita recoger feedback sobre la efectividad de los encuentros y
la participación de los miembros. Esto puede incluir encuestas,
entrevistas o discusiones grupales.
• Revisiones Periódicas: Programar revisiones trimestrales donde se
analicen los resultados de los encuentros y se ajusten las
estrategias según las necesidades emergentes de la comunidad.
• Informe Final: Al finalizar el ciclo de encuentros, elaborar un informe
que resuma las actividades realizadas, los logros alcanzados y las
lecciones aprendidas, y compartirlo con toda la comunidad para
fomentar la transparencia y la continuidad de la participación.
Resultados Esperados:
• Aumento de la Participación Comunitaria fortaleciendo el sentido
de pertenencia y compromiso hacia los problemas locales.
• Identificación y Resolución de Problemas Locales empoderando a la
comunidad para abordar sus propios desafíos.
• Mejora en la Comunicación Comunitaria promoviendo un diálogo
abierto y constructivo que fomente la colaboración.
• Establecimiento de Compromisos para la implementación efectiva
de las acciones acordadas.
• Documentación de Progresos para el seguimiento continuo de los
compromisos adquiridos y el progreso realizado.
• Evaluación y Mejora Continua en la efectividad de los encuentros y
su adaptación a las necesidades emergentes de la comunidad.
• Informe de Resultados con resumen de las actividades realizadas,
los logros alcanzados y las lecciones aprendidas.
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Estos ejemplos de estrategias proporcionan un enfoque sistemático que
asegura que las actividades educativas comunitarias no solo se ejecuten
de manera organizada, sino que también se evalúen y se mejoren
continuamente, fomentando un entorno de aprendizaje dinámico y eficaz.
4.4. Paso 4: Organización y Presentación Visual de la Cartilla
¿Qué es?
La presentación visual se refiere a la estructura y diseño de la cartilla. Es
importante que sea atractiva y fácil de leer para facilitar la comprensión
y aplicación de los contenidos. (Verdugo Rosas, 2012)
¿Cómo hacerlo?
• Organización del Contenido: Dividir la cartilla en secciones claras y
usar títulos, subtítulos y numeración.
• Diseño Visual: Utilizar gráficos, imágenes y colores que ayuden a
hacer la cartilla visualmente atractiva y fácil de seguir. Ejemplo:
incluir fotos de las actividades realizadas o ilustraciones que
representen las estrategias y desafíos.
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V. Referencias Bibliográficas
Barragán, D. (2017). La sistematización de experiencias: Una herramienta
para la construcción de conocimiento en la intervención social.
Editorial Universidad del Rosario.
Jara Holliday, O. (2018). La sistematización de experiencias: práctica y
teoría para otros mundos posibles. Fundación Centro Internacional
de Educación y Desarrollo Humano CINDE. 1 edición
https://cepalforja.org/sistem/bvirtual/wp-
content/uploads/2019/09/La-Sistematizaci%C3%B3n-de-
Experiencias-pr%C3%A1ctica-y-teor%C3%ADa-para-otros-
mundos-posibles.pdf
Jara Holliday, O. (s.f). Orientaciones teórico-prácticas para la
sistematización de experiencias.
https://centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0788/6_JAR_O
RI.pdf
Verdugo Rosas, B.G. (2012). Propuesta de elaboración de una cartilla
didáctica para el uso adecuado de los medios de comunicación en
el proceso de enseñanza aprendizaje con los niños y niñas de sexto
año de educación básica de la escuela Dr.Nicolás Muñóz Dávila de
la comunidad de Yanacocha, del Cantón Biblián, provincia del
cañar, durante el año lectivo 2011-2012 [Tesis previa a la obtención
del título de Licenciara en Ciencias de la Educación]. Universidad
Politécnica Salesiana.
27
Bibliografía complementaria
Bonilla, E. (2014). La sistematización de experiencias en la educación: Una
perspectiva crítica. Editorial Magisterio.
Cárdenas, M. (2015). Metodología para la sistematización de experiencias
educativas. Editorial UPN.
De Souza, M. (2019). Sistematización de experiencias: Claves para una
práctica reflexiva. Editorial Popular.
Díaz, J. (2018). Transformando la práctica educativa a través de la
sistematización de experiencias. Editorial Novedades Educativas.
Freire, P. (2002). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la
práctica educativa. Siglo XXI Editores.
García, A. (2016). Sistematización de experiencias educativas: Una
herramienta para el cambio. Editorial Aula Magna.
Hurtado, S. (2013). Investigación cualitativa y sistematización de
experiencias. Editorial Trillas.
Martos, M. (2015). El proceso de sistematización: Reflexiones teóricas y
metodológicas. Editorial Miño y Dávila.
Méndez, R. (2017). Metodología de la investigación y sistematización de
experiencias educativas. Editorial Graó.
Pérez, L. (2018). Sistematización de experiencias pedagógicas: Una guía
práctica. Editorial Ediciones Pedagógicas.
Rodríguez, P. (2014). La sistematización como herramienta de
transformación social. Editorial Los Libros de la Catarata.
28
