ESCUELA PRIMARIA
“MIGUEL HIDALGO”
PLANEACIÓN DIDACTICA
Datos generales
Nombre de la escuela: “Miguel Hidalgo” Docente: MA DEL CARMEN VERA CUEVAS
3º Grado Grupo: “A” Temporalidad: del 13 al 24 de enero de 2025
Subdirección Regional de Educación Básica Texcoco
Datos del proyecto
Problemática Este proyecto escolar sobre Talleres de emociones
Cuando hablamos de esta problemática en los niños, nos referimos a cambios de estado de ánimo repentinos o inusuales, los cuales afectan
su adaptación con su entorno social.
Este tipo de situaciones que pueden afectar las emociones logran verse reflejadas en crisis familiares, enfermedades graves, ausencia de los
padres, divorcios, cambios drásticos en su vida cotidiana, entre otros; debido a que los niños son muy vulnerables ante situaciones
adversas. Estas causas pueden ser variables tan mínimas y simples, o tan grandes y complicadas que hacen que generen dificultades
emocionales.
Fase 4 Campo De lo humano y lo com
Ejes articuladores
Proyecto Talleres de emociones Escenario Comunitario. Páginas de la
Llevar a cabo Talleres de emociones donde los miembros de su comunidad reconozcan sus reacciones emocionales y la intensidad de éstas, así como alg
para regularlas.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Los afectos y su influencia en el Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen en la exp
bienestar. emociones para favorecer reacciones asertivas.
Reconocimiento de necesidadesy Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y sociales,
características propias de las demás necesidades de sus compañeras y compañeros para expresar lo que
personas. grupo.
Reflexión y uso de los lenguajes Identifica y recrea mediante el uso de colores y sonidos, sensaciones
artísticos, para recrear sentimientos e ideas que surgen de distintas experiencias significativa
experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana.
lugar en la vida cotidiana.
Diálogo para la toma de acuerdos y el Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando raz
intercambio de puntos de vista. preferencias o puntos de vista.
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Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de f
Organización e interpretación de datos.
pictogramas para responder preguntas de su interés.
Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de aplicación Del 4 al 15 de noviemb
Metodología
DESARROLLO DEL PROYECTO
Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones
Leer en comunidad de aula, el
texto “¿A qué le tienes
Miedo?” que se encuentra en
las páginas 12 a la 15 del Libro
Múltiples Lenguajes, en donde
se explica la importancia de
reconocer nuestros miedos y
el por qué vivir esta emoción Libro Múltiples Lenguajes.
es algo normal.
• Dialogar acerca de lo
mencionado en la lectura e
-Actividad “Mis emociones”.
invitarlos a dar ejemplos sobre
algunos momentos en los que
han sentido miedo y cómo han
reaccionado.
• De manera individual, resolver la
actividad “Mis emociones” en -Tabla de frecuencias en pizarrón
donde representarán las
Libro Nuestros Saberes
emociones con distintos colores y
registrarán en una tabla de
frecuencias sus emociones a lo
largo de una semana. MATERIAL
FOTOCOPIADO
TAREA:
Registrar las emociones en el
calendario que aparece en la
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actividad “Mis emociones”, se
retomará al final de la etapa #2 del
presente proyecto.
• Elaborar en el pizarrón una tabla
de frecuencias como la siguiente
y en colectivo completarla. Para
ello, organizar a los alumnos para
que por turnos pasen a registrar
el color que emplearon en cada
emoción al realizar la actividad
“Mis emociones”.
Color
Alegr Eno
e
s ía j
o
Amarill
o
Azul
Rojo
Verde
Naran
ja
Rosa
Mora
do
Café
Blanco
Negro
Gris
• En comunidad de aula, dialogar
sobre las siguientes preguntas:
- ¿Qué información nos
muestra la tabla anterior?
- ¿Qué color utilizó
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la mayoría del
grupo para representar la
alegría?
- ¿Con qué color representó
la mayoría el miedo?
- ¿Y la tristeza?
¿Qué utilidad pueden tener este
tipo de tablas?
• Si se desea profundizar en el tema
de las tablas de datos, se
sugiere revisar la página 90 del
libro Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y
familia, en donde se explica y
ejemplifica el uso de este tipo
de tablas.
• Explicar a los alumnos cómo las
emociones se pueden relacionar
con ciertos colores. Considerar
la posibilidad abundar más en el
tema explicando la clasificación
de los colores fríos y cálidos, y
los sentimientos que estos nos
transmiten.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
• Identifica y representa
emociones y sentimientos que
experimenta en su vida
cotidiana, mediante el uso de
colores.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero
Recursos e implicaciones
saber
• Explicar a los alumnos que Ejercicio “Las reacciones emocionales”.
mediante las emociones, -Libro Proyectos Comunitarios.
identifican y expresan su sentir
-Libro Nuestros saberes
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ante una situación que puede ser
agradable o desagradable. La Actividad “La regulación emocional”.
intensidad de la emoción, así
como su reacción a ella, -Actividad “Diversas reacciones emocionales en mi familia”.
dependerá de la fuerza con que la
sientan. Al ver un partido de
futbol, por ejemplo, la reacción
de alegría puede ser baja al
convivir con algún amigo, pasa a
un nivel medio al escuchar y
participar en las porras, y llega a
un nivel alto cuando tu equipo
favorito anota un gol y todos
comienzan a gritar o a llorar.
• Cuestionar a los alumnos acerca
de si han vivido alguna situación
parecida. Invitarlos a compartir
sus experiencias.
• De manera individual, leer el
apartado “Reacciones
emocionales” en las páginas 230
y 231 del libro Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y
familia, acerca de qué son las
reacciones emocionales.
• Resolver el ejercicio “Las
reacciones emocionales” en
donde los alumnos describirán
qué son las reacciones
emocionales, sus elementos e
identificarán algunos ejemplos de
reacciones emocionales. (Anexo
al final del documento)
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• Observar las imágenes de las
páginas 323 y 324 del Libro
Proyectos Comunitarios en donde
se observan niños expresando
diversas emociones, y escribir
arriba de cada imagen si la
reacción emocional es de baja o
de alta intensidad.
• En asamblea, compartir sus
respuestas y comentar sobre lo
siguiente:
- ¿Qué emociones expresan
los niños de las imágenes?
Invitar a dos alumnos para que de
manera voluntaria pasen al
frente, elijan una emoción de las
trabajadas y, con gestos,
expresen una reacción de
intensidad baja y, después, una
de alta intensidad.
• Cuestionar al grupo, si alguien
puede expresar de una manera
diferente a sus compañeros, la
emoción elegida. En caso de
responder de manera afirmativa,
invitarlos a pasar al frente para
expresar cómo reaccionan ellos.
• En pequeñas comunidades,
investigar en las páginas
220 y 221 del Libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, acerca del
autoconocimiento y de las
características y posibilidades
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expresivas y de relación.
• Dialogar y responder en el
cuaderno las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué son
importantes
las diversas
características que tienen las
personas?
- ¿Qué son las posibilidades
expresivas?
- ¿Qué son las posibilidades de
relación?
- ¿Qué relación encuentran
entre estas posibilidades y
las emociones?
- ¿Qué es el autoconocimiento?
- ¿Qué relación tiene el
autoconocimiento con las
emociones?
- ¿Qué características
identifican en su grupo que
favorecen la convivencia y
expresión de emociones?
• Compartir sus respuestas en
comunidad de aula.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce y valora las características
afectivas y sociales de las personas,
y en específico de su grupo, lo cual
les da unidad como grupo y
comunidad.
• Leer en pequeñas comunidades
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las páginas 231 y 232 del libro
Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia
sobre la regulación emocional.
• Escribir en el cuaderno qué es la
regulación emocional, regular la
frecuencia y regular las
reacciones emocionales.
• Realizar la actividad “La
regulación emocional” en donde
se reflexionará sobre algunas
reacciones emociones y la
manera correcta de regular una
emoción ante determinadas
situaciones vividas. MATERIAL
FOTOCOPIADO
• En asamblea, reflexionar respecto
a las siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante
aprender a regular nuestras
emociones?
¿Nos podría causar un daño el no
saber regular nuestras emociones?
• Explicar a los alumnos que para
regular lo que sienten y la manera
como suelen reaccionar, pueden
recurrir a diversas técnicas.
Mencionar que al regular sus
emociones podrán tranquilizarse
antes de decidir cómo resolver
algún problema.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Analiza situaciones cotidianas en
donde se involucran las emociones y
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reflexiona sobre cómo adecuar su
reacción emocional a favor del
bienestar personal y social.
• Comentar cuáles son sus
actividades favoritas, tanto las
que realizan solos como las que
hacen en compañía de su familia
o amigos, y compartir algunos
recuerdos agradables.
• Escribir en el cuaderno un listado
de recuerdos agradables con sus
amigos y familiares, que pudieran
recordar cuando se encuentren
viviendo una emoción
desagradable.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce que, recordar situaciones
agradables vividas al experimentar
una emoción desagradable, puede
ayudarle a tener reacciones
asertivas.
• De manera individual, realizar en
el cuaderno una tabla de
frecuencias donde registren las
emociones que vivieron a lo largo
de los siete días, para identificar
cuáles son las emociones que
más experimentaron y las que
menos vivieron. Pueden realizar
una como la siguiente:
EMOCIÓN FRECUENCIA
Alegría
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Enojo
Tristeza
Miedo
Calma
Sorpresa
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e implicaciones
● En asamblea, dialogar para llegar a
acuerdos sobre las siguientes
preguntas:
o ¿A quiénes invitarán a -
participar en los talleres? -Cuaderno.
o ¿Cómo les explicarán a los
asistentes los tipos de
intensidad y las técnicas de
regulación emocional? -Material para elaborar invitación.
o ¿En qué espacio de su
escuela llevarán a cabo
estos talleres?
o ¿Cómo difundirán los talleres -Formato “Invitación para talleres”.
para que la comunidad
participe? -Libro Múltiples Lenguajes
o ¿Qué técnicas aplicarán en
sus talleres?
o ¿Qué materiales ocuparán?
o ¿Quiénes serán los
encargados de
organizar y
coordinar los talleres?
● Determinar las comisiones y
materiales necesarios para llevar a
cabo sus talleres y realizar apuntes
en el cuaderno.
● A partir de los acuerdos anteriores,
decidir cómo invitarán a la
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comunidad a participar en sus
talleres.
o Determinar con qué
materiales harán las
invitaciones para que la
gente acuda.
Incluir en la invitación los
siguientes datos: nombre de
los talleres, lugar, día y hora
donde se realizarán. Pueden
agregar dibujos o
recortes. Es
importante elaborarla de
manera creativa para motivar
la asistencia de los invitados.
Pueden basarse en el formato
“Invitación para Talleres”, el
cual es un ejemplo de
invitación que pueden utilizar
o pasar en otro material para
realizar las
invitaciones.MATERIAL
• Según lo acordado, repartir las
invitaciones para que la
comunidad asista a los talleres.
• Organizar y preparar los
materiales y talleres acordados.
• En comunidad de aula, leer la
página 58 del Libro Múltiples
Lenguajes, en donde se explica
cómo la música permite producir
y expresar sentimientos.
• Dialogar sobre lo leído y su
experiencia emocional al
escuchar diversos tipos de
sonidos o música en su vida
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cotidiana.
• Escribir en el cuaderno los
acuerdos sobre si emplearán
música, cuál utilizarán y en qué
momento la reproducirán. Apoyar
a los alumnos para descargar o
reproducir la música elegida.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Identifica y representa emociones y
sentimientos mediante el uso de
sonidos.
● Participa activamente en diálogos
para tomar acuerdos en colectivo
sobre los talleres, expresando sus
ideas y explicando las razones de
sus opiniones.
Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones
• En pequeñas comunidades, llevar -Materiales para los talleres
a cabo los siguientes talleres:
- Taller 1: La intensidad de mis
reacciones
o Platicar de cinco a diez
minutos sobre los
diferentes niveles de
intensidad de las
reacciones emocionales.
Dar ejemplos de su vida
cotidiana.
o Pedir a los asistentes que
ejemplifiquen las
reacciones emocionales y
sus diferentes niveles de
intensidad.
o Preguntar a los asistentes
lo siguiente: ¿Para qué
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les sirve reconocer el
nivel de intensidad de sus
reacciones emocionales?,
¿Qué pueden hacer para
regular las reacciones
emocionales más
intensas?
- Taller 2: Regulando mis
emociones
o Elegir algunas de las
técnicas de regulación
que practicaron.
o Exponer durante cinco a
diez minutos cómo son y
para qué sirven esas
técnicas de regulación.
o Practicar las técnicas con
los asistentes y después
pregúntenles lo siguiente:
¿Cómo se sintieron
durante la actividad?,
¿Qué otras técnicas
conocen y cómo
funcionan?
- Taller 3: Pintando la
intensidad de mis emociones
o Pedir a los asistentes que
recuerden una situación
cuando hayan sentido
alguna emoción en nivel
intenso.
o En hojas blancas y con
colores, pedir a los
asistentes que hagan un
dibujo que represente la
intensidad de esa
emoción.
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Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo
aprendido
● De manera individual, pero
recordándoles su trabajo en Cuaderno.
comunidad, dibujar en el cuaderno
un momento significativo de los Colores y marcadores.
talleres. Incluir a los asistentes y
representar las actividades que se
desarrollaron.
● En comunidad de aula, mostrar y
explicar su dibujo, y comentar por
qué fue un momento significativo
para cada uno.
● Compartir sus reflexiones sobre
cuáles fueron las emociones que
experimentaron al organizar el
taller y cómo reaccionaron a ellas.
● En asamblea, dialogar y valorar su
experiencia respondiendo en el
cuaderno a las siguientes
preguntas:
o ¿Qué reacciones emocionales
conocieron?
o ¿Cómo pueden saber que la
intensidad de una reacción
emocional es leve, media o
alta?
o ¿Qué técnicas aprendieron
para regular sus
emociones?
o ¿Cómo pondrían en práctica
estos aprendizajes en su
vida diaria, tanto en la
escuela como en casa o
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con otros miembros de su
comunidad?
Por último, escribir en el
cuaderno los acuerdos
asamblearios a los que llegaron
en comunidad para llevar a cabo
los talleres y así apoyar a las
personas para que regulen la
intensidad de sus emociones,
afronten diferentes
escenarios y se
promueva la integración social
y el logro de metas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
● Analiza situaciones cotidianas en
donde se involucran las emociones y
reflexiona sobre la importancia de
adecuar su reacción emocional a
favor del bienestar personal y social.
Productos y evidencias de aprendizaje llevar a
- Ejercicios impresos: talleres
o Mis emociones.
o Las reacciones emocionales.
o La regulación emocional.
o Diversas reacciones emocionales en mi familia.
o Invitación para Talleres.
- Representación de una emoción mediante el dibujo de un rostro.
- Preguntas de análisis y reflexión en el cuaderno.
- Apuntes acerca de sus investigaciones.
- Listado de recuerdos agradables para utilizar ante situaciones desagradables.
- Tabla de frecuencias sobre las emociones.
- Invitación para los talleres.
- Toma de acuerdos en el cuaderno.
- Dibujo sobre los talleres impartidos.
- Producto final. Talleres de emociones
Aspectos a evaluar
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- Identifica y representa emociones y sentimientos que experimenta en su vida cotidiana, mediante el uso de colores.
- Recolecta, organiza e interpreta datos en una tabla de frecuencias para, a partir de esta, responder diversas preguntas.
- Reconoce y valora las características afectivas y sociales de las personas, y en específico de su grupo, lo cual les da unidad como grupo y comunidad.
- Analiza situaciones cotidianas en donde se involucran las emociones y reflexiona sobre cómo adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal y social.
- Reconoce que, recordar situaciones agradables vividas al experimentar una emoción desagradable, puede ayudarle a tener reacciones asertivas.
- Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en una tabla de frecuencias que le permite identificar las emociones predominantes en su vida diaria.
- Analiza situaciones cotidianas en donde experimenta diversas emociones y reflexiona sobre cómo influyen en su bienestar personal y social.
- Identifica y representa emociones y sentimientos mediante el uso de sonidos.
- Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos en colectivo sobre los talleres, expresando sus ideas y explicando las razones de sus opiniones.
-
CAMPO FORMATIVO: DE LO EVALUACION: Los alumnos
HUMANO Y LO COMUNITARIO PDAs: Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones cotidianas que realizaran las actividades
EJE ARTICULADOR: inclusión, implican equilibrio, orientación espacial, temporal y coordinación motriz, para mejorar el aumentando y variando
pensamiento crítico e igualdad conocimiento de si. grados de dificultad. Al final
de genero. se explica
el objetivo de la actividad y
se realiza una
retroalimentación.
ACTIVIDADES A REALIZAR
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ACTIVIDADES:
Iniciamos la actividad con la canción de: “Witzi, witzy araña...”, mencionando ejercicios que realizaran los niños por el espacio: saltar, trotar, caminar, etc.
DESARROLLO:
1. Se realiza la actividad de la pelota saltarina, qué consiste en que los niños botan la pelota en diferentes direcciones desplazándose por el espacio.
Variante: el docente dará la indicación de que los alumnos votarán la pelota al momento en que el profesor realice palmadas con sus manos variando los
ritmos de las palmadas (rápidos y lentos).
2. Se forman parejas con las cuales los niños se lanzan uno a otro la pelota a diferentes alturas y diferentes direcciones.
3. En parejas los niños se desplazan colocando una pelota en diferentes partes del cuerpo sin dejar que ésta caiga al piso, podrán ir variando colocando la
pelota cabeza con cabeza, espalda con espalda, hombro con hombro, etc.
4. Se colocan equipos de 4 a 6 compañeros, los cuales se colocarán formando círculos utilizando una pelota con la que la Irán pasando de un compañero a
otro sin que ésta caiga al piso primero lo harán con las manos y enseguida con el pie sin que la pelota salga del círculo.
5. Los niños se colocan en un extremo del patio formando filas cada equipo con una pelota, a la señal del profesor el primer alumno de cada equipo sale
corriendo al otro extremo botando la pelota regresa corriendo con ella y la pasa entre las piernas de sus compañeros de equipo el último de la fila toma la
pelota realiza el mismo ejercicio que su primer compañero corriendo al otro extremo del patio botando la pelota regresa para pasar entre las piernas para
que el último de la fila tome la pelota y así sucesivamente, se podrá variar la forma en cómo se desplacen al otro extremo del patio (botando, lanzando y
atrapando, con la pelota entre las piernas, etc.
CIERRE: Recuerda lavarte las manos con agua y jabón al término de la actividad. Hidrátate en el transcurso de la clase.
CONTENIDO DE CAMPO
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PROPÓSITO MATERIALES
FORMATIVO
Experimenta con formas colores, sonidos, texturas,
movimientos o gestos para expresar sensaciones,
emociones, sentimientos e ideas que surgen del
entorno. Que el NNA, mejore la coordinación y el
Crea secuencias con formas, colores, sonidos, equilibrio a través del movimiento, para
Uso de elementos de los
texturas, movimientos o gestos para expresar generar un ritmo, al mismo tiempo que
lenguajes artísticos en la
sensaciones, emociones, movimientos o gestos trabaja con la espacialidad y la kinesfera
vida cotidiana.
para crear una historia que tenga lugar en su del cuerpo humano.
vida cotidiana.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
- Se saluda de manera cordial a los alumnos.
INICIO - Se comienza con la pregunta detonadora, ¿Qué es el movimiento?
- Se da un concepto general a partir de la lluvia de ideas compartida por los alumnos.
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- Se realiza un calentamiento de articulación y proseguimos con una dinámica de las vocales, cada vocal tiene un movimiento
correspondiente:
A. Caminar
E. Saltar
DESARROLLO I. Agacharse
O. Detenerse
U. Aplaudir y caminar.
- Posteriormente se realiza un ejercicio con música, será una suma de movimientos; se comienza marchando y a partir de ese
movimiento se irán sumando más, de acuerdo a las propuestas dadas por los NNA.
FINAL - La actividad finaliza con la secuencia de movimientos completa.
Es importante que la/el docente siga desarrollando la actividad, siempre y cuando sea funcional, de acuerdo a las necesidades
NOTA:
escolares.
CODISEÑO
Campo formativo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Lenguajes Uso del diccionario Lectura y comprensión Ejercicios de caligrafía Uso del diccionario Lectura y comprensión
lectora lectora
Saberes y Calculo mental Operaciones básicas
Lectura y escritura de Resolución de Problemas Calculo mental
pensamiento números
científico
Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Vo. Bo. Directora de la escuela
Vo. Bo. Subdirectora de la escuela
Nombre del profesor(a)
________________________________
____________________________ PROFRA. LORENA MONTES MEJIA ________________________________
PROFR. JUAN ALBERTO SOSA ONOFRE PROFRA. YANITZIA DIANA RAMIREZ AYALA
