2

reflexio-
nando
Área de desarrollo cognitivo
Descubridores
8- años
COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 1
 Compassion International-Ecuador
 Área de desarrollo cognitivo

reflexio-
nando
Exploradores
8- años
Segundo año
COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 3
© Compassion International-Ecuador
Departamento de Implementación del Programa
Edición número 1, enero 2009

Se permite la reproducción parcial de esta publicación con

fines educativos no comerciales previa autorización por
escrito del Área de Relaciones Públicas de Compassion
International-Ecuador.

Compassion International-Ecuador
Av. 9 de octubre N19-33 y Av. Patria
Telefax (593-2) 2561 872
Casilla 17-17-005

Director Nacional
FERNANDO PUGA

Gerente Implementación del Programa

CÉSAR PARRA

Gerente Entrenamiento
MARIO COBO

Relaciones Públicas
JENNY BALCÁZAR

Revisión
Norma Sevillano
Nelson Salazar
Cecibel Quiroga

Asistencia Técnica
CECAFEC

ISBN:

Derechos de autor:

Impreso en Ecuador

 Compassion International-Ecuador
Contenido
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 9
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL TUTOR 10
UNIDADES Y PLANES DE LECCIÓN 17

Unidad 2. Aprender a pensar 18

Lección 1. Utilización de la herramienta de pensar REGLAS 19
Lección 2. Práctica de la herramienta REGLAS 22
Lección 3. Utilización de la herramienta de pensar C y S (Consecuencias y Secuelas) 26
Lección 4. Práctica y consolidación de la herramienta de pensar C y S (Consecuencias y Secuelas) 30
Evaluación 34

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 

 Compassion International-Ecuador
Presentación
Durante los últimos años, Compassion International-Ecuador ha venido desarrollando una serie de materiales que brinden las
suficientes herramientas claves para el trabajo de los tutores de los Centros de Desarrollo de la Niñez.

Reconocemos que los niños y niñas deben ser atendidos en cuatro áreas: física, socioemocional, espiritual y cognitiva. Es por ello que
tanto Compassion como las Iglesias Socias nos sentimos comprometidos en dar la mejor atención a los niños y niñas que asisten a los
CDN con el fin de formar adultos cristianos responsables. Por ellos Compassion ha desarrollado el nuevo currículo de Conquistadores,
programa que atiende a niños de 6 a 11 años.

Esta nueva serie de textos fueron creados pensando en los niños y niñas, buscando satisfacer sus necesidades de aprendizaje sin
seguir un plan escolar formal pero sí promoviendo nociones y conocimientos básicos en un formato creativo e innovador. Este material
brinda actividades múltiples con las que el niño podrá aprender de una forma lúdica y desarrollar sus destrezas y habilidades en las
áreas espiritual, física, cognitiva y socio-emocional. Además, el material que tiene en sus manos es fácil de entender y aplicar en el aula
de clases.

Le invitamos a introducirse en esta nueva aventura de aprendizaje con los niños que están bajo su cuidado y continuar trabajando a
favor de los más desprotegidos que necesitan ser atendidos por personas comprometidas con el ministerio como usted.

Fernando Puga César Parra

Director Nacional Gerente de Implementación del Programa

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 

 Compassion International-Ecuador
Introducción
La presente guía del tutor constituye una ayuda para desarrollar los procesos concernientes al programa asociado Reflexio-nando.

Este programa tiene por objetivo fundamental apoyar a los niños y niñas que asisten a los CDN a mejorar y desarrollar el dominio
cognitivo, por medio de las habilidades y destrezas para el desarrollo de su inteligencia. Para alcanzar este objetivo fundamental, el
currículo se apoya en un programa denominado Aprender a pensar, que utiliza las denominadas herramientas del pensamiento.

Gracias a la práctica y ejercicios lúdicos-grupales, los niños y niñas podrán ejercitar reflexiones, mejorar su razonamiento, alcanzar
altos niveles de síntesis y análisis y resolver problemas de su nivel, puesto que este grupo de estrategias del pensamiento le exigen
al sujeto a organizar adecuadamente la calidad de sus ideas. Por otro lado se fundamenta en que a partir de los 6 años los niños y
niñas disponen de una alta capacidad innovadora y creativa, que Eduardo de Bono, creador de este programa, sugiere se explote para
ayudar a los niveles de desarrollo de la inteligencia que en un futuro les ayude a superar obstáculos académicos como laborales.

Por otro lado, gracias a este programa, se está ofreciendo en el CDN a los niños y niñas la oportunidad de ejercer un derecho universal,
que es el de ser considerados personas inteligentes. Para lo cual valoraremos a la inteligencia como una facultad que tenemos y
traemos todos los humanos al nacer; que constituye un potencial biológico pero que requiere ser ejercitada. Es decir la inteligencia es
una facultad que se desarrolla en el transcurso de la vida, gracias a estímulos y programas educativos.

Gracias al material impreso que contiene los talleres, se podrá cumplir ordenada y secuencialmente las unidades y lecciones. Las
lecciones reúnen un grupo de herramientas del pensamiento que deberán iniciarse y terminarse en un mismo tiempo, motivo por el
cual se propone que cada lección se la realice en una sola semana de manera bimensual para obtener el resultado esperado en los
aprendizajes de los niños.

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 

Orientaciones generales para el tutor

Resultados
No hay que olvidar que el desarrollo del currículo supone la continua revisión de los resultados e indicadores del componente “desa-
rrollo cognitivo” descritos en el Manual de gerencia del Centro de Desarrollo de la Niñez, Guía 4: “Plan curricular y resultados en la vida
de los niños, niñas y adolescentes”.

Resultado del desarrollo cognitivo: Exhibe la motivación y las destrezas necesarias para llegar a mantenerse económicamente.

Indicador Descripción Medio de verificación

Indicador No.1: El/la joven avanza y demuestra ser exitoso en la educación formal al completar la escuela Indicador global: Porcentaje de niños matriculados
Completa al menos la primaria y la escuela secundaria siempre que sea posible. que completaron la escuela primaria antes de su
educación secundaria. El/la joven que tiene intención de asistir a la universidad luego califica para ingresar a la misma. partida.
Úsense los hitos contenidos en el Plan Nacional
Curricular para medir el progreso.

Indicador No.2: El/la joven entiende, valora y cultiva su propia y singular inteligencia. Esto se aplica a categorías Úsense los hitos contenidos en el Plan Nacional
Cultiva singulares intereses dentro de la teoría de Inteligencias Múltiples, algunas de las cuales son: musical, lógica- Curricular para medir el progreso.
vocacionales e inteligencia. matemática, interpersonal, intrapersonal, emocional, espacial y lingüística.
El/la joven utiliza su propia y singular inteligencia a fin de servir o ayudar a otros en el proyecto, la
iglesia o la comunidad.
El/la joven planifica cómo potenciar al máximo sus habilidades a fin de alcanzar la autosuficiencia
económica estableciendo metas de vida y obrando en forma consecuente.
El/la joven desarrolla su capacidad de comunicación eficaz por medio de intercambios escritos
con su patrocinador.

Indicador No.3: El/la joven aprende destreza y una vocación generadora de ingresos, y demuestra competencia Úsense los hitos contenidos en el Plan Nacional
Aprende y utiliza por profesional al punto de poder usarla para ganar ingresos. Curricular para medir el progreso.
lo menos una destreza El/la joven tiene conocimiento formal sobre la administración de un pequeño comercio o
generadora de ingresos. microempresa.
El/la joven entiende principios básicos de administración de dinero, crédito y ahorros.

10 Compassion International-Ecuador
Conquistadores, como programa de apoyo al desarrollo de los niños y niñas entre las edades de 6-7, 8-9 y 10-11 años, busca alcanzar
resultados concretos en la vida de aquellos, y aspira a que estos resultados sean evidentes tanto para las familias como para las
personas y organizaciones de cooperación.

¿Cuáles son estos resultados? Pues aquellas que están contenidas en el diseño mismo del programa Conquistadores, y que están dis-
puestas para el desarrollo cognitivo:

Resultado 1: Demuestra competencias sobre lectoescritura y matemática del nivel primario.

Indicadores Descripción Medio de verificación

Supera los estándares medios en Demuestra en aplicaciones prácticas destrezas suficientes de Actividades escolares en grupos.
las operaciones de matemática. matemática, por encima de los estándares de las pruebas APRENDO Test individual.
del Ministerio de Educación. Evaluaciones de los talleres.
Concursos.
Supera los estándares medios en Demuestra en aplicaciones prácticas tales como los intercambios Actividades escolares en grupos.
las habilidades de lectoescritura. escritos con su patrocinador, destrezas suficientes de lectoescritura, Cartas de patrocinio.
por encima de los estándares de las pruebas APRENDO del Ministerio Concursos.
de Educación.

Resultado 2: Alcanza destrezas de desarrollo del pensamiento e inteligencia.

Indicadores Descripción Medio de verificación

Consigue identificar la manera Se da cuenta cómo aprende mejor y construye un modelo propio. Actividades de grupo.
cómo logra aprender mejor. Test individuales.
Reconoce y cultiva sus Practica con frecuencia una de las siguientes actividades: lectura, Actividades de grupo.
capacidades intelectivas y música, manualidades, participación en grupos, deportes. Concursos.
tendencias vocacionales. Entrevistas individuales.

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 11

Resultado 3: Manifiesta destrezas de ahorro y solución de problemas.

Indicadores Descripción Medio de Verificación

Muestra iniciativas para resolver Exhibe una iniciativa frente a los problemas propios o familiares, y Actividades de grupo y en relación a la familia.
pequeños problemas económicos hace previsión de los recursos y medios necesarios. Registro de inversiones.
de su cotidianidad.
Integra el hábito del ahorro en sus Mantiene una caja o dispositivo de ahorro. Actividades de grupo y de familia.
prácticas cotidianas. Saldos en la cuenta del banco infantil.

Objetivos del programa Reflexio-nando

La presente guía del tutor y el desarrollo del currículo del programa asociado Reflexio-nando esperan alcanzar los siguientes objetivos:

• Incrementar la habilidad de los niños y niñas para desempeñarse con desenvoltura en una amplia variedad de tareas intelectuales.
• Implementar talleres lúdicos que fomenten el desarrollo de las capacidades para aprender a pensar.
• Desarrollar la inteligencia de los niños y niñas de los tres grupos de edad, mediante talleres lúdicos que desarrollarán diez
herramientas para aprender a pensar.
• Facilitar el desempeño del tutor que permita un trabajo dinámico, alegre y didáctico en función de los niños de los CDN.
• Ofrecer la orientación para la organización de las unidades, lecciones y su adecuado desarrollo.

Habilidades
Gracias al desarrollo adecuado de la presente guía del tutor, y del currículo del programa Reflexio-nando en los CDN, se promoverán las
siguientes habilidades y destrezas generales para alcanzar el desarrollo de la inteligencia:

• Alcanzar niveles significativos de desarrollo de habilidades cognitivas, intelectuales y socioemocionales.

• Generar niveles adecuados de razonamiento lógico por medio de la utilización de las herramientas para aprender a pensar.
• Apoyar a los niños y niñas a descubrir sus potencialidades y a enfrentar los desafíos para mejorar su desenvolvimiento en diferentes
contextos.
• Implementar en los niños y niñas mecanismos para enfrentar desafíos y solucionar problemas.

12 Compassion International-Ecuador
Descripción Reflexio-nando
Constituye un programa destinado a desarrollar la inteligencia de los niños y niñas que asisten al CDN, que les
ayude a asumir retos, resolver problemas y afrontar desafíos en su nivel y edad.

En la estructura del currículo, se ha enfocado el desarrollo de las denominadas herramientas del

pensamiento, conocidas como Aprender a pensar, ideadas y estructuradas por el Dr. Edward de
Bono, y que constituyen estrategias importantes con rigor científico y psicológico para el desarrollo
de la inteligencia.

Estas herramientas se deben desarrollar mediante talleres lúdicos con una periodicidad de por lo
menos una sesión de tres horas semanales.
Esta presentación ayudará al tutor a visualizar el desarrollo de los talleres en forma progresiva y con
grados de complejidad de un grupo a otro.

La organización se encuentra de la siguiente manera:

Descubridores: 6-7 años

Unidad 1. Ejercito mi mente para pensar mejor.
Lección 1. Desarrollo de las herramientas del pensamiento. Herramienta del aprender a pensar P-N-I (Positivo-Negativo-Interesante).
Lección 2. Juegos creativos de agilidad y de ubicación temporo-espacial. Refuerzo y práctica de la herramienta P-N-I.
Lección 3. Desarrollo de las herramientas del pensamiento. Utilización de la herramienta C-T-F (Considerar Todos los Factores).
Lección 4. Refuerzo y práctica de la herramienta C-T-F.
Lección 5. Elaboración de miniproyectos con el apoyo de las herramientas P-N-I y C-T-F.

Exploradores: 8-9 años

Unidad 2. Aprender a pensar.
Lección 1. Utilización de la herramienta de pensar REGLAS.
Lección 2. Práctica de la herramienta REGLAS.
Lección 3. Utilización de la herramienta de pensar C y S (Consecuencias y Secuelas).
Lección 4. Práctica y consolidación de la herramienta de pensar C y S (Consecuencias y Secuelas).

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 13

Conquistadores: 10-11 años
Unidad 3. Reacciono con reflexión e inteligencia para enfrentar dificultades.
Lección 1. Conocimiento y utilización de la herramienta del aprender a pensar PB (Prioridades Básicas).
Lección 2. Práctica y consolidación de la herramienta del aprender a pensar PB (Prioridades Básicas).
Lección 3. Conocimiento y práctica de la herramienta del aprender a pensar. La planificación como herramienta de pensar para no equi-
vocarnos. PMO (Propósitos, metas y objetivos).
Lección 4. Consolidación de la herramienta PMO y de las otras herramientas.

Descripción y organización de los tiempos

El currículo de Reflexio-nando establece tiempos de desarrollo de las lecciones de acuerdo con los siguientes criterios curriculares y
logísticos:

• Cada unidad desarrolla dos herramientas para aprender a pensar. En cada uno de los talleres se debe
observar la secuencia de cada una de las herramientas.
• Cada taller deberá cumplirse en 3 ó 4 horas clase de 45 minutos durante una misma semana, es decir
continuados.
• La organización de la unidad establece un tratamiento metodológico micro curricular o de lección. Los
pasos didácticos y pedagógicos que debe observarse en una lección constituyen:
 Introducción: Ejercicio dinámico en relación con la herramienta de pensar.
 Presentación de la herramienta.
 Objetivos específicos de la lección.
 Actividades en grupos de 4 a 5 niños.
 Práctica de refuerzo de la herramienta.
 Evaluación.

Recomendaciones para el buen uso de la guía

Le sugerimos las siguientes recomendaciones para garantizar el mejor desarrollo de estos talleres:

• No se presente al taller improvisando la lección, porque puede crear desconcierto y confusión.

• Debe establecer ejemplos prácticos antes de ir a la teoría. Estos ejemplos deberán estar ligados a la experiencia de los niños y
niñas.

14 Compassion International-Ecuador
• Narre las historietas, leyendas y ejemplos en forma espontánea.
• Organice grupos de 4 a 5 niños y niñas.
• Debe observar que no se monopolicen las intervenciones.
• No descuide a los niños y niñas silenciosos o lentos. Ellos pueden dar su aporte durante el taller.
• Evite caer en discusiones que lo alejen del tema y lo lleven a especulaciones.
• No permita que los estudiantes se queden con ideas equivocadas o confusas.
• Evite que los niños y niñas se sientan defraudados, inoportunos o ignorantes.
• El tutor debe estar muy claro que las destrezas para pensar se logran a través de la práctica y que los niños y niñas deben ser guia-
dos para que desarrollen sus propias habilidades. Por lo tanto las lecciones deben ser espacios muy activos y de alta participación
de los niños y niñas.
• Siempre debe provocar el debate y la fluidez de las ideas. Sin embargo, no debe evaluar o calificar las ideas presentadas por los
niños y niñas. Todas las ideas que se sugieran o se expongan son BUENAS.
• Por último, debe estimularse permanentemente la fluidez de ideas por parte de los grupos.

La lección debe estar organizada de la siguiente manera:

• Introducción
• Presentación de la herramienta
• Ejemplo de aplicación de la herramienta
• Primera práctica de la herramienta
• Segunda práctica de la herramienta
• Cierre de la lección

Recursos
• Todos los materiales que permita realizar juegos y organizar competencias entre los grupos: pelotas,
bolas, damas chinas, redes, juegos virtuales (computador), etc.
• Tarjetas con el nombre de las herramientas del Aprender a pensar. Las letras deberán ser grandes y de imprenta.

Evaluación
Los tutores están en la obligación de lograr que los aprendizajes se alcance en cada uno de los niños y niñas. Por
lo tanto la evaluación se deberá cumplir al inicio, durante y al final de cada lección y unidad.

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 15

Para orientar de mejor manera el proceso evaluativo que deben realizar los tutores, se debe observar lo siguiente:

• De forma permanente y con mucha insistencia, el tutor exigirá que sus niños y niñas propongan ideas o respuestas a lo planteado
en el juego o en las discusiones sobre diferentes aspectos.
• El éxito del desarrollo de las herramientas para aprender a pensar está en la alta participación de los niños.

• No se debe pasar al estudio y desarrollo de una herramienta si antes no se ha interiorizado y practicado.

• La preocupación fundamental del tutor como parte final de la participación en estos talleres deberá ser la elaboración de los
proyectos con la aplicación de las herramientas del pensamiento.

16 Compassion International-Ecuador
 Unidades y
planes de lección

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 1

 APRENDER A PENsAR
Introducción
En el desarrollo de la esta unidad, el tutor encontrará las lecciones que ayudarán a los niños y niñas a alcanzar el
manejo adecuado de dos herramientas para pensar que se conocen con el nombre de Reglas y Consecuencias y
Secuelas (C y S).

Las lecciones están organizadas de tal manera que el tutor desarrollará el conocimiento de la herramienta y
luego en las siguientes lecciones realizará la práctica a efectos de que el niño adquiera un dominio en el manejo
y utilidad de cada una de las herramientas.

Es conveniente que los tutores desarrollen cada lección en una sola jornada semanal. Las acciones que se rea-
licen demandan una continuidad, y no es conveniente suspender o cortar la lección. Se calcula 20 periodos o
temporalidades para el desarrollo de las herramientas del pensamiento en cada uno de los grupos.

Objetivo
Lograr en los niños y niñas un nivel de razonamiento ágil y adecuado, mediante varios ejercicios grupales e
individuales, utilizando las herramientas de pensar denominadas Reglas y Consecuencias y Secuelas (C y S), para
obtener macroproyectos adecuados a su edad.

18 Compassion International-Ecuador
 1
Lección
2
UNIDAD

Hoy aprenderemos
cómo usar la herramienta
llamada REGLAS.

Tema
Utilización de la herramienta de pensar REGLAS.

Resultados
• Consigue identificar la manera cómo logra aprender mejor.
• Reconoce y cultiva sus capacidades intelectivas y tenden-
cias vocacionales.

Objetivos
• Comprender la función y utilización de la herramienta de
pensar REGLAS.
• Dirigir la atención al proceso de pensamiento que
requiera el establecimiento de REGLAS para el mejor
funcionamiento.
• Desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la aplicación
de las REGLAS.

Requisitos previos
• Motivar a los niños y niñas para conocer y aplicar una nueva herramienta para pensar,
denominada REGLAS.
• Disponer de balones para jugar fútbol, básquet y voley.

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 1

• Prever el tiempo y organización de los grupos por afinidades a determinado deporte.

Actividades
• Recibir a los niños y niñas con mucha alegría y saludarles afectuosamente.
• Organizarles para cantar el saludo entre todos “Buenas tardes mis amigos, ¿cómo están?” Todos deberán contestar: “Muy bien”.
• Informar a los niños y niñas que inician el estudio y aplicación de una nueva herramienta llamada REGLAS.
• Prevenir a los todos los niños y niñas que se realizarán juegos deportivos en las respectivas canchas.

Procedimiento
• Organizar a los niños en grupos de deportes: fútbol, voley y básquet.
• Organizar a los niños y niñas en círculo.
• Pedir que cada grupo se organice para los partidos respectivos.
• Orientar para nombrar al capitán del equipo, el distintivo del equipo y la distribución de los jugadores en las canchas de juego.
• El tutor deberá escoger a los jueces de los partidos.
• Para cada partido los jugadores deberán observar REGLAS.
• Aplicar las REGLAS que corresponden a cada partido de las diferentes disciplinas deportivas.
• Iniciar los partidos por disciplinas.
• Establecer, al término de los partidos, un descanso y el espacio para asearse.
• Reunir en el espacio de trabajo a todos los niños y niñas e inmediatamente realizar las siguientes preguntas:
 ¿Cuál fue el equipo ganador?
 ¿Qué dificultades o problemas tiene un juez del partido?
 Enumere las REGLAS que se tiene en el fútbol, el voley y el básquet.
 Escribir en el pizarrón en forma clasificada las REGLAS de cada deporte.
 Subrayar la o las REGLAS que menos se aplican o que no se cumplen en cada deporte.
 ¿Qué pasaría si los deportes no tuvieran REGLAS?
 ¿Se podría participar de un juego sin REGLAS?
 ¿Para qué se establecen las REGLAS en los deportes?
 ¿En la vida diaria es necesario disponer de REGLAS?
 ¿En el CDN tiene REGLAS? ¿Cuáles, por ejemplo?
• Cerrar la sesión indicando la importancia que tiene establecer normas o REGLAS en toda organización, deporte, y en la vida diaria.
• El tutor deberá indicar a los niños y niñas que es fundamental en nuestras actividades diarias cumplir las normas o reglas.

20 Compassion International-Ecuador
Recursos
• Balones
• Redes
• Canchas deportivas
• Pitos
• Camisetas
• Papelotes y marcadores

Tiempo
Se recomienda que esta lección se realice en 5 clases de 45 minutos, durante una misma semana.

Evaluación
• La consideración evaluativa será determinada únicamente con la realización de los
partidos de fútbol, voley y básquet. El nivel de integración y participación de los niños
y niñas en cada uno de los juegos.

• Puede el tutor solicitarles a los niños y niñas que escriban las principales reglas de
cada uno de los deportes y escribirlas en un papelote con marcadores.

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 21

 2
UNIDAD
Lección
2
Hoy practicaremos
el uso de la
herramienta REGLAS.

Tema
Práctica de la herramienta REGLAS.

Resultados
• Consigue identificar la manera cómo logra aprender mejor.
• Reconoce y cultiva sus capacidades intelectivas y tendencias
vocacionales.

Objetivo
• Practicar la herramienta de aprender a pensar REGLAS.
• Utilizar las herramientas anteriormente utilizadas (PNI y
CTF).
• Elaborar un miniproyecto con la aplicación de las
herramientas.

Requisitos previos
• Recordar a los niños y niñas que esta jornada se desarrollará
para que apliquen las herramientas PNI-CTF-REGLAS.
• Solicitar a todos los niños y niñas que presenten ideas o situaciones de su casa, del barrio,
de la escuela, de sus familiares y amigos, así como de otras actividades de la vida diaria.
• Organizar en grupos de 8 a 10 personas.

 Compassion International-Ecuador
Actividades
• Recibir a los niños y niñas con mucha alegría y saludarles afectuosamente.
• Organizarles para cantar el saludo entre todos: “Buenas tardes mis amigos, ¿cómo están?” Todos deberán contestar: “Muy bien”.
• Indicarles que hoy se trabajará utilizando las herramientas para pensar PNI-CTF-REGLAS.

Procedimiento
• Organizar a los niños y niñas en círculo.
• Realizar una dinámica o juego para organizar grupos. Por ejemplo el juego de “Se va el vapor”, mediante una canción que dice: Se
va, se va la barca, se va, se va el vapor, el lunes por la mañana también se va mi amor…
• Inmediatamente deben juntarse los grupos de acuerdo con el juego-canción.
• Solicitarles que elijan el representante del grupo.
• Con el representante deben escoger un nombre para el grupo, por ejemplo de un ave, algún animalito doméstico o el nombre que
más les guste.
• El tutor debe ubicar a los niños y niñas sentados en el suelo y círculo.
• Iniciar el siguiente relato: Un barco naufraga frente a una isla desierta. Lleva a bordo a unas 200 personas de distintas nacionalidades,
costumbres, lenguas, y profesiones.
• Los niños y niñas establecen en sus grupos algunas REGLAS que faciliten la supervivencia y la convivencia en estas condiciones.
• El tutor deberá indicar que primero deben analizar la situación y hacer un CTF y/o un PNI.
• Luego cada grupo deberá pasar a organizar y redactar las REGLAS.
• El equipo o grupo discute y presenta las conclusiones por escrito. Se debe pedir que además
de las reglas elaboren una pequeña redacción acerca de las ideas que les sirvieron de base
para generar las reglas.
• Organizar y armar el siguiente cuadro:

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 23

 No. Regla Razón de esta regla

• Terminada la exposición, el tutor debe distribuir a cada grupo los siguientes proyectos con el siguiente cuadro:

Grupo Proyecto Reglas CTF PNI

Los alumnos de una escuela deciden organizar la Cruz Roja Escolar.
1 Menciona los factores a considerar e inventa algunas reglas para su
buen funcionamiento.
Suponga que estamos en el año 2010 y que se van a comenzar
excursiones de dos semanas a la Luna. Aplique un CTF e invente
2
algunas REGLAS que los excursionistas deban cumplir durante el viaje.
Aplique un PNI.
Establezca una lista lo más completa posible de normas o reglas de
3 seguridad para la comunidad escolar en caso de catástrofes naturales
(terremotos, sismos, erupciones volcánicas, maremotos, inundaciones).
Establezca algunas normas o reglas que les interese observar o cumplir
4
en los CDN.
Invente algunas reglas que deben ser observadas por una persona al
5
hablar o al escuchar a otras personas.
6 Establezca algunas reglas que ayuden a mantener limpia la ciudad.

24 Compassion International-Ecuador
Recursos
• Papelotes
• Marcadores

Tiempo
Se recomienda que esta lección se realice en 5 clases de 45 minutos, durante una misma semana.

Evaluación
• La evaluación consistirá en una observación detenida y permanente del comportamiento y actitud de los niños y niñas en todas las
actividades programadas.
• Esta evaluación básicamente consistirá en entregar los proyectos elaborados por los
grupos y expuestos en una clase o sesión.
• Todos los proyectos deben ser conocidos por todos los niños y niñas e
inmediatamente el tutor debe dar opción al análisis y a las consultas.

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 25

 2
UNIDAD
Lección
3
Hoy aprenderemos
a usar la herramienta
llamada CyS.

Tema
Utilización de la herramienta de pensar C y S
(Consecuencias y Secuelas).

Resultados
• Consigue identificar la manera cómo logra
aprender mejor.
• Reconoce y cultiva sus capacidades
intelectivas y tendencias vocacionales.

Objetivos
• Conocer y aplicar la herramienta
de aprender a pensar llamada C y S
(Consecuencias y Secuelas).
• Ampliar el enfoque de una situación dada más allá de los efectos inmediatos.
• Aplicar la herramienta para considerar lo que pueda suceder antes de tomar decisiones en
la vida cotidiana y familiar.

Requisitos previos
• Recordar a los niños y niñas que esta jornada se desarrollará para que apliquen las
herramientas C y S.

 Compassion International-Ecuador
• Solicitar a todos los niños y niñas que presenten ideas o situaciones de su casa, del barrio, de la escuela, de sus familiares y amigos,
así como de otras actividades o situaciones de la vida diaria.
• Trabajar dentro del aula.
• Organizar en grupos de 8 a 10 niños y niñas por cada uno.

Actividades
• Recibir a los niños y niñas con mucha alegría y saludarles afectuosamente.
• Organizarles para el saludo entre todos: “Buenas tardes mis amigos, ¿cómo están?” Todos deberán contestar: “Muy bien”.
• Informar a los niños y niñas que inician el estudio y aplicación de una nueva herramienta llamada C y S (Consecuencias y Secuelas).

Procedimiento
• Organizar a los niños y niñas en círculo.
• El tutor deberá realizar una breve revisión de las herramientas estudiadas y aplicadas hasta el momento (PNI-CTF-REGLAS).
• El tutor debe tener las tarjetas con las siglas de las herramientas del pensamiento en un lugar del salón de clase. Los niños y niñas
estarán en continua lectura de estas siglas.
• Para iniciar esta nueva herramienta el tutor debe narrar la siguiente situación de la manera más
interesante: Una niña de 9 años va caminando por la calle. Al llegar a la acera se detiene y de repente
ve a una amiguita en la acera del frente. Sin pensar atraviesa la calle que es de doble vía y de tráfico
congestionado. Por este descuido, un carro le atropella, y ella queda inconsciente en el suelo. Viene
una ambulancia, la recoge y la lleva al hospital donde le operan una pierna. Felizmente la niña se recu-
pera y regresa a su hogar.
• El tutor debe omitir las palabras consecuencias y secuelas. Luego el tutor debe formular las si-
guientes preguntas:
 ¿Qué sucedió al ocurrir el accidente?
 ¿Cuáles son las causas que motivaron el accidente?
• El tutor escribirá en el pizarrón varias de las respuestas de los niños y niñas según van surgiendo.
• El pizarrón se organizará así:

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 27

 Consecuencias inmediatas Consecuencias a largo plazo
Congestionamiento del tránsito Detención del chofer para averiguaciones.
Aglomeración de gente como curiosos Operación de la niña
Angustia de los padres Interrupción de sus estudios
Preocupación y desesperación del chofer Gastos imprevistos
Llamado y aparición de una ambulancia Proceso de recuperación
Hospitalización de la niña Desenlace feliz

• Es el momento de explicar o hablar a los niños y niñas de las consecuencias inmediatas (que ocurren ese momento) y de las que
pueden venir después. A las primeras se las denomina CONSECUENCIAS y a las segundas se las conoce como SECUELAS.
• El tutor presentará las siglas de CONSECUENCIAS Y SECUELAS, en unas tarjetas C y S.
• Solicitará a los niños y niñas que se fijen detenidamente en las siglas y repitan lo que significa cada una de las letras de esta sigla.
• Luego, el tutor pasará a relatar otra situación o historieta que sirva para aplicar la nueva herramienta de C y S.
• La siguiente situación se debe exponer a los alumnos: La invención del motor de gasolina permitió la fabricación de autos, aviones,
el desarrollo de la industria. Por otro lado aumentó la contaminación ambiental. Si se hubiere tomado en cuenta la contaminación que
produce el motor a gasolina, quizá se hubiese utilizado motores eléctricos o de otro combustible no contaminante.
• De igual manera, el tutor con los niños y niñas elaborarán un cuadro similar al anterior.
• Luego, todos los niños y niñas analizarán el cuadro y determinarán las principales C y S.
• Para terminar la actividad de esta jornada el tutor debe organizar en grupos para analizar la siguiente nueva situación: Se ha
inventado un robot electrónico para reemplazar toda la mano de obra humana en las fábricas (de calzado, alimentos, ropa, etc.). El
invento se hace público y los dueños de las fábricas comienzan a interesarse y adquieren este robot.
• Inmediatamente cada grupo determina las Consecuencias y Secuelas de la presencia del robot en las fábricas.
• Cada grupo elabora un cuadro similar a los anteriores.
• El trabajo de los grupos no debe durar más de unos minutos. El representante del grupo expone los resultados en la sesión general.
• Luego el tutor debe exponer la siguiente situación: Analizar las consecuencias y secuelas si todos los niños y niñas del CDN se les
solicitase llevar siempre una calculadora de bolsillo.
• En cada grupo establecerán las consecuencias y secuelas.
• Se cerrará la jornada de esta herramienta orientando a los niños y niñas a utilizar C y S en circunstancias de la vida diaria.

28 Compassion International-Ecuador
Recursos
• Papelotes • Marcadores • Calculadora
• Carteles y fotografías de robots • Robots

Tiempo
Se recomienda que esta lección se realice en 5 clases de 45 minutos, durante una misma semana.

Evaluación
• Al cierre de la jornada el tutor emitirá un juicio de valor sobre la forma en que los niños
y niñas han expresado sus ideas y sobre cómo han pensado sobre las consecuencias y
secuelas. Para ello proponga a los niños y niñas el siguiente ejercicio, para lo cual deberán
analizar con las herramientas Reglas y Consecuencias y Secuelas.

 Juanito pierde el tercer año de educación básica en la escuela, por cuanto no asistió
normalmente a clases y no cumplió sus tareas adecuadamente.

Situación de Juanito Consecuencias y Reglas Observación

secuelas
En casa
En la escuela
En el barrio

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 29

 2
UNIDAD
Lección
4
Hoy practicaremos
el uso de la
herramienta CyS.

Tema
Práctica y consolidación de la herramienta de pensar C y S
(Consecuencias y Secuelas).

Resultados
• Consigue identificar la manera cómo logra aprender
mejor.
• Reconoce y cultiva sus capacidades intelectivas y
tendencias vocacionales.

Objetivos
• Realizar varias prácticas que permita la aplicación de la herramienta del pensamiento C y S.
• Consolidar la utilización de esta herramienta del pensamiento en varias situaciones o
circunstancias de la vida diaria.
• Elaborar un proyecto que analice y establezca las Consecuencias y Secuelas.

Requisitos previos
• Recordar a los niños y niñas que en esta jornada se realizarán varias prácticas de la
herramienta C y S.

30 Compassion International-Ecuador
• Solicitar a todos los niños y niñas que presenten ideas o situaciones de su casa, del barrio, de la escuela, de sus familiares y amigos,
así como de otras actividades o situaciones de la vida diaria, para ser analizada con las consecuencias y secuelas.
• Trabajar dentro o fuera del aula y del CDN.
• Organizar grupos de 8 a 10 niños y niñas.

Actividades
• El tutor debe planificar con mucha responsabilidad la posibilidad de un recorrido fuera del CDN, con un grupo de niños y niñas o con
todo el grupo.
• Prever la colaboración de un grupo de madres de familia para el cuidado de los niños y niñas en esta actividad fuera del CDN.
• No descuidar las características del refrigerio (picante).

Procedimiento
• Recibir a los niños y niñas en la forma más afectuosa e invitarles a saludarse entre compañeros.
• Organizar a los niños y niñas para desplazarse fuera del CDN a observar el tránsito en una de las calles de la ciudad.
• Pedir a todos los niños y niñas que observen el comportamiento de los vehículos y de las personas en las calles, en las esquinas, etc.
• Solicitarles que observen el funcionamiento de los semáforos y la reacción de los vehículos, conductores y peatones en general.
• Retornar al salón de trabajo del CDN.
• Formar los grupos de costumbre y nombrar al representante del grupo.
• Solicitar que organicen todas las Consecuencias inmediatas del mal funcionamiento del semáforo.
• Terminada esta actividad, los niños y niñas deben emitir o elaborar las Secuelas o Consecuencias a más
largo plazo.
• Elaborar en sus cuadernos un cuadro que permita ubicar todas las C y S.
• El tutor solicita a los representantes de los grupos exponer sus trabajos.
• Resaltar las consecuencias y secuelas más adecuadas .
• En este momento el tutor formula las siguientes preguntas:
 ¿Tiene importancia pensar en las consecuencias y secuelas de una situación dada?
 ¿Cuándo resulta más práctico y necesario reflexionar y pensar en las secuelas y consecuencias?
 ¿Encontramos Consecuencias y Secuelas positivas y negativas?
 ¿Las C y S afectan a nuestras propias vidas, a las de las otras personas?
 ¿Debe hacerse un C y S antes de tomar una decisión?

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 31

• El tutor debe invitar a los niños y niñas a servirse un refrigerio. En el refrigerio deberá simuladamente ubicar un “picante” o ají.
• Observar las reacciones y expresiones de los niños y niñas cuando se sirvan el refrigerio.
• Retornar al salón de clase y solicitar que apliquen la herramienta del pensamiento C y S sobre la situación vivida en el refrigerio.
• Elaborar un cuadro de C y S.
• Exponer los trabajos de cada uno de los grupos y sistematizar las mejores consecuencias y secuelas.
• El tutor intervendrá para aclarar dudas y reforzar positivamente los aportes de los grupos.
• Para la elaboración de proyectos el tutor recuerda a la niños y niñas que se les asignará una situación real para que se utilice la
herramienta C y S.
• Proyectos:
 El problema del hambre en el mundo es muy grave. Se está pensando en la explotación de los recursos marinos como fuente de
alimentos en un futuro no muy lejano. ¿Cuáles serían las consecuencias inmediatas y a largo plazo para la agricultura y la ganadería si
se llegase a generalizar este tipo de alimentos?
 Si se acabara todo el petróleo y la gasolina del mundo. ¿Qué sucedería? Realice un C y S completo.
 En nuestro país no hay suficientes médicos rurales que atiendan a la gente del campo. ¿Cuáles serían las consecuencias y secuelas si
se mantuviera esta situación por largos años?
• Los grupos deben entregar sus análisis de C y S.
• Seleccionar los mejores proyectos.
• Cierre de la jornada con una síntesis de la importancia de esta herramienta.

Recursos
• Del medio urbano: el tránsito, peatones, semáforos, policías, vehículos, etc.
• Sánduches ligeramente picantes
• Gaseosas
• Servilletas

Tiempo
Se recomienda que esta lección se realice en 5 clases de 45 minutos, durante una misma semana.

32 Compassion International-Ecuador
Evaluación
• Se evaluará la participación de todos y cada uno de los niños y niñas del grupo.
• La calidad de las ideas expuestas en los análisis de las situaciones mediante la herramienta
C y S.
• La presentación de los proyectos.
• Elaborar un pequeño folleto de las consecuencias y secuelas de un inadecuado
comportamiento en la calle y en los hábitos de comida de las personas.

COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 33

EVALUACIÓN REFLEXIONANDO (8-9 AÑOS)

Nombre del niño/a:_____________________________________________________________________________

Edad:______________________________________________________________________________________
Fecha:_____________________________________________________________________________________
CDN:______________________________________________________________________________________

Antes de evaluar a cada niño por favor considere los siguientes criterios:

No. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1 2 3 4 5

1 Participa activamente en los grupos para desarrollar la actividad pedida por el tutor.

2 Aplica y utiliza las herramientas del pensamiento REGLAS y C y S en situaciones prácticas del grupo y del CDN.

Genera ideas innovadoras con las herramientas REGLAS y C y S en ejemplos dados de acuerdo con la organización de la
3
sala.

Clave de la escala de evaluación

NOTA: Si Ud. considera que los criterios de evaluación descritos en el cuadro pueden ser ampliados y mejorados por su experiencia. Por 1 Sólo ha escuchado y no practica el aprendizaje.
favor regístrelos aquí:
2 Escucha y practica esporádicamente.

3 Tiene el aprendizaje y lo practica medianamente.

No. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1 2 3 4 5
1 Tiene el aprendizaje, lo comparte y lo practica
4
medianamente.
2 Tiene el aprendizaje, lo comparte y lo practica
5
3 permanentemente.

3 Compassion International-Ecuador
COGNITIVA | REFLEXIO-NANDO 8-9 años 35
 Compassion International-Ecuador
Avenida 9 de Octubre N19-33 y Patria
Telefax (593-2) 6010-946
Casilla 17-17-05
Quito, Ecuador

3 Compassion International-Ecuador