Título: POTENCIALIDADES DE LA OBRA MARTIANA EN LA FOR-
MACIÓN DE VALORES. EXPERIENCIA CUBANA EN LA
ESCUELA PRIMARIA.
Autora: Lic. Wanda Lázara Domínguez Rodríguez
Universidad Pedagógica “José de la Luz y Caballero”
" Todos los pueblos tienen sus grandes figuras
amadas, se les venera en la distancia y se les
honra como fundadores, como antecesores
lejanos, no siempre se les puede convocar para
que presten su asistencia inmediata y participen
en las, a veces, duras y heroicas tareas, del
presente. Lucen próceres remotos, pero en los
que no se pueden encontrar soluciones actuales.
Inspiran el homenaje al pasado, pero no la
adhesión del presente.”
Carlos Rafael Rodríguez,1985; 74
INTRODUCCIÓN
La educación, en las últimas décadas, ha sido uno de los más importantes
campos de aplicación de la teoría de los valores en América Latina y en particular,
en Cuba. Autores de diversas latitudes se han referido a la formación de valores
desde una concepción educativa que estimule el desarrollo cognoscitivo, afectivo
y conductual de los escolares, a la vez que los motive, los interese, los incite a
valorar, a dialogar y a participar en la toma de decisiones que lleven a un
adecuado comportamiento: Frondizi (1968), Ortega (1986), Repetto (1987), Gairin
(1988), Habermas (1989), Schmelkes (1996), Barrera (1996), Zubiri (1997),
Boufleuer (1991) y Yurén (1995), entre otros, son una muestra de ello.
Entre los investigadores, filósofos, sociólogos, psicológos y pedagogos cubanos
que también han brindado su aporte en aras de fortalecer la formación de valores,
se encuentran: Kraftchenko (1982), González (1985), Rodríguez (1985), Fabelo
(1989), Báxter (1989), Álvarez (1992), Chacón (1999), Miranda (1999) y Silvestre
(1999). También encontramos los trabajos de Martínez (1982), quien realizó un
estudio sobre la aplicación de la formación planificada de las acciones mentales,
su incidencia en las manifestaciones morales y la significación, posibilidad e
influencia de la literatura en el desarrollo moral de los niños como medio de
transmitir valiosas normas de conducta, tradiciones y costumbres manifestadas
por los personajes literarios, así como los trabajos de Zorín (1989) quien diseñó
una metodología para dar tratamiento a los valores internacionalismo, patriotismo
y solidaridad en escolares primarios a través de juegos, actividades extradocentes
y extraescolares, al estimular la participación, el diálogo, la reflexión y la
creatividad.
Por otra parte, los investigadores de la vida y obra de José Martí, como: Roberto
Fernández Retamar, Luis Toledo Sande, Fina García Marruz, Cintio Vitier,
Armando Hart Dávalos, José Antonio Gutiérrez, Salvador Arias, José Antonio
Portuondo, entre tantos otros, de una manera u otra, han contribuído a que se
conozca y se reconozca el vínculo histórico y sociocultural incuestionable entre los
valores patrióticos que hoy la Revolución defiende y los que se encuentran en el
cimiento de la nación cubana, la correspondencia entre los conceptos de "Patria",
“Historia”, “Educación“ y "Revolución", mediante el legado martiano.
En este sentido, la escuela primaria cubana, junto a la familia y la comunidad,
tiene la tarea de contribuir a la formación integral del escolar, al fomentar desde
los primeros grados la interiorización de conocimientos, forma de pensar y
comportamientos acordes con el sistema de valores de la Revolución Socialista
Cubana; con énfasis en la formación de un niño patriota, revolucionario,
antiimperialista, solidario y laborioso, basados en el paradigma martiano, pues
los niños de hoy serán los continuadores de la obra revolucionaria, los que
asegurarán el mantenimiento de nuestra independencia e identidad.
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A pesar del empeño de investigadores y de las acciones orientadas por el
Ministerio de Educación encaminadas a formar la personalidad de las nuevas
generaciones, aún es insuficiente la preparación de algunos docentes (maestros,
auxiliares pedagógicas, bibliotecarias) de las escuelas primarias para formar
valores y dotar a los escolares de un mayor conocimiento de la vida y obra
martianas; las actividades muchas veces resultan formales, los valores se
trabajan de forma fragmentada y pocas veces se tiene en cuenta las
características de la edad, la unidad de lo afectivo y lo cognitivo para la creación
de actividades novedosas que estimulen el conocimiento, la reflexión, la
participación, los sentimientos y las emociones de los educandos, en este sentido.
En este curso se ofrece una metodología para favorecer la formación del valor
patriotismo en escolares primarios de segundo ciclo mediante las potencialidades
que ofrece la obra martiana. Esta metodología incluye un conjunto de técnicas
participativas y juegos didácticos que tienen como base las cartas contenidas en
el epistolario martiano. Algunos de estos juegos fueron elaborados utilizando la
computación, los cuales integran un paquete de software educativos construido
en el programa Microsoft Power Point 2000.
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I - LA OBRA MARTIANA COMO PARADIGMA AXIOLÓGICO:
La búsqueda en las raíces históricas y culturales es una la vía para favorecer la
formación de valores, en particular el patriotismo, pues se trata de que, desde la
Educación Primaria y a partir del conocimiento y la valoración de las ideas, formas
de pensar y actuar de los héroes de la patria, los escolares aprendan a defender a
su país y a la humanidad, a comprender su posición dentro de la sociedad y a
actuar conscientemente (Leal, 2000).
El conocimiento por parte de los escolares de la grandeza del pueblo y de los
patriotas que le escribieron y reflejaron la pasión por su patria; el entusiasmo por
conocer las vivencias y necesidades de la época que les correspondió vivir, es lo
que los hace imitables y alcanzables para extrapolar su obra a estos tiempos.
En este sentido, la valoración de personalidades y sus acciones, representa para
la formación del escolar, un potencial educativo e influyente en su pensamiento
crítico y reflexivo al constituir una vía innegable para favorecer la formación
axiológica desde edades tempranas.
La proposición de modelos en quienes puedan reconocerse los escolares y
compararse con ellos, constituye una alternativa, "aquello en que nos fijamos para
crecer, aquello en lo que vemos valores de los que todavía carecemos pero que
podernos lograr” (Barrio,1997;210)
Desde el punto de vista pedagógico es importante tener en cuenta el paradigma
axiológico, visto como aquel personaje, real o ficticio, o bien una acción llevada a
cabo por ese personaje que representa un ideal alcanzable y que exterioriza
cualidades que debemos y podemos alcanzar. Es alguien que motiva a
reconocerse y compararse parcialmente con él, no en su totalidad porque sería
ficticio, y metafísicamente imposible.
La adecuada práctica del paradigma axiológico integra los siguientes factores:
La proposición de modelos (personas o acciones valiosas por algún
determinado concepto) que puedan ser apreciadas por los escolares, en
las que éstos pueda hallar un referente afectivo;
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La ayuda para percibir con claridad lo valioso que posee el modelo y
utilizarlo como vía para lograr lo que falta, mediante el conocimiento y la
reflexión.
La ayuda para percibir los valores que se han de favorecer con el
reconocimiento, relación afectiva y valoración de dicho modelo.
En Cuba existen personalidades claves de la historia latinoamericana y en
particular, de Cuba, cuyo influjo trasciende las fronteras de su época y se
proyectan hacia la contemporaneidad, con sobria claridad, por la posición de
excepcionales virtudes de pensamiento y acción que logran irradiar su ejemplo.
Tal es el caso de un hombre cuya identificación con su país y con la “América”
toda, alcanza la magnitud de la encarnación en su persona y obra: José Martí,
paradigma axiológico para todos los cubanos de estos tiempos, visto como un
símbolo de fuerza moral, de ideal patriótico y de principios que nos identifican,
cuya ética alimenta los mejores valores morales de todos los que entran en
contacto con su obra.
En este sentido, “Estudiar a Martí es no sólo estudiar la vida ejemplar del héroe y
el Maestro, sino también, examinar, con su óptica penetrante, la historia toda de
nuestra patria, extendiendo, asimismo, la mirada hacia todo el continente
americano." (Hart,1983;52) Conocer la obra de José Martí es fomentar el amor a
la patria, respetar al hombre sea cual fuese su condición, raza, lengua;
profundizar en su obra es activar el interés y la reflexión hacia los viejos y los
nuevos tiempos, es salvaguardar por encima de todo la identidad, la soberanía de
la nación cubana y latinoamericana.
La tarea de reivindicar la vigencia axiológica martiana encontró a numerosos
seguidores e historiadores en diferentes épocas. Su obra ha podido llegar hasta
nosotros en su total capacidad ética, viva en su dirección patriótica, porque ha
logrado trascender hasta la contemporaneidad de una forma intacta y "aparece
ante nuestra vida como un símbolo de la fuerza de la moral y de los principios”
(Montané,1983;20)
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A Martí, como cualquier hecho histórico o personaje, para comprenderlo,
estudiarlo y derivar de su conocimiento las enseñanzas aplicables al presente, se
necesita valorarlo según el lugar y el tiempo en que vivió y se formó, así como el
objeto de sus luchas y acciones. Es por eso que profundizar en el pensamiento y
acción del Maestro desde las edades más tempranas resulta de gran valor
cuando de formación patriótica y revolucionaria o de nuestra historia se trata.
Penetrar en sus ideas y reflexiones axiológicas acerca de la patria, es encontrar
un pensamiento educativo vigente.
“Cuba [y Latinoamérica], necesita conocer a Martí, entender en toda su extensión
la magnitud grandiosa de su lucha y de su obra, interpretar sus enseñanzas para
que ayuden a las grandes aspiraciones liberadoras y progresistas de hoy."
(Roca,1985;33). En este sentido la educación, debe aprovechar las
potencialidades que ofrece la obra martiana para revelar en cada clase, en cada
actividad lúdica, en cada acción extradocente o extraescolar, los valores
martianos.
Se hace ineludible valorar su figura y los hechos en que participó, para lo cual los
docentes y escolares deben conocer sus acciones, ideales, el contexto en que se
desarrollaron cada una de ellas, pero en los rasgos más cercanos a la propia vida
del escolar, a su conducta cotidiana (Leal,2000). Es necesario cultivar su ejemplo,
“al tratar de comprenderlo y de revivirlo por nuestra acción y nuestra conducta de
hoy.” (Guevara,1985;66).
Ché manifiesta a los niños que le gustaría que ellos pensaran en Martí "como un
ser vivo, no como un dios ni corno una cosa muerta: como algo que está presente
en cada manifestación de la vida cubana. [...] al Martí que habla y que piensa hoy,
con el lenguaje de hoy, porque [según expresara] eso tienen de grande los
grandes pensadores y revolucionarios: su lenguaje no envejece. Las palabras de
Martí de hoy no son de museo, están incorporadas a nuestra lucha y son nuestro
emblema, son nuestra bandera de combate." (Guevara,1985;70)
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Las palabras del Guerrillero Heroico resaltan la necesidad y vigencia del estudio e
interpretación de la obra martiana, traerla a la contemporaneidad y hacerla
retoñar en el futuro de la patria: los niños y jóvenes. En este sentido el deber de
todo maestro es mostrar a los escolares con precisión, motivación, originalidad y
amor, quién fue José Martí, en un mundo donde mantiene plena actualidad su
pensamiento y su sentido ético, quien, como dijera Carlos Lage, fue “el más
universal de los cubanos, paradigma apropiado para nuestra convulsa época tan
necesitada de referencias morales." (Lage,1995;12)
Se trata de acercar el ideal martiano a los escolares, analizar al hombre de la
Edad de Oro de manera que el escolar se percate que puede ser como él,
profundizar en su obra literaria de la cual irradia su axiología; relacionar los
valores que lo identifican como ser humano, reflejados en sus misivas a
familiares, amigos, patriotas, con ejemplos y vivencias cotidianas de los
revolucionarios de hoy, así como del quehacer diario desde diferentes
proyecciones, que lo hacen ver también como un patriota imitable. Un ejemplo de
ello lo constituye el epistolario martiano.
Por las posibilidades de expresividad y belleza, desde el punto de vista literario,
se ha considerado la epístola como un género literario, el lenguaje sufre una
transformación y la expresividad ocupa un significativo lugar, exteriorizada
mediante los recursos del lenguaje que se caracteriza por manifestar la
percepción individual y subjetiva del autor acerca de la realidad, los sentimientos,
emociones, la forma de pensar y valores que lo identifican.
La carta mediante la lengua escrita cumple una función esencialmente
comunicativa. Existen algunas que además de cumplir con lo anterior, poseen
valores axiológicos y por esta razón son dignas de ser conservadas. Al conjunto
de cartas escritas por una persona se le llama epistolario.
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El epistolario es una vía para favorecer la educación patriótica, política e
ideológica de los escolares por ser un excelente medio de comunicación que
opera sobre la esfera afectiva y la cognoscitiva, además del papel que juega los
diferentes elementos que las conforman en el nivel sensorial de la valoración.
Existen en la literatura latinoamericana innumerables ejemplos de epistolarios de
reconocido valor que muestran lo expresado, el epistolario martiano es un
ejemplo.
La alternativa de utilizar el lenguaje de la patria como medio de estimular los más
profundos sentimientos patrióticos desde las edades tempranas, reflejado en las
cartas de este latinoamericano fiel a su tierra natal, se pone de manifiesto
mediante la elaboración de una metodología que constituye una vía para llevar a
cabo la formación de valores y en particular, favorecer la formación del valor el
patriotismo, desde la visión y pensamiento martiano.
La propuesta consta de una selección de las cartas de acuerdo a la edad,
características psicológicas, ciclos y grados; se analiza el tema y la idea que
evidencia cada carta, así como, los valores que se pueden estimular. Incluye la
referencia al contexto histórico en que Martí las escribe y las razones que lo
llevaron a ello. Además, se propone un conjunto de juegos y técnicas
participativas adecuadas a la edad, intereses y motivaciones de los escolares,
mediante el empleo del epistolario martiano que fundamentalmente exalten el
patriotismo martiano y provoquen la motivación, la reflexión, el diálogo, la
participación y la repercusión en la conducta de los escolares.
En la metodología propuesta las actividades se conciben como un sistema en
tanto se trabaja con una concepción de currículo que abarca no sólo la clase sino
todo el conjunto de tareas, juegos y técnicas participativas que se realizan dentro
y fuera del aula. La metodología contiene cuatro etapas y sus pasos
correspondientes.
II - METODOLOGÍA PARA FAVORECER LA FORMACIÓN DEL VALOR
PATRIOTISMO EN ESCOLARES PRIMARIOS DE SEGUNDO CICLO:
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ETAPA # 1: SELECCIÓN DE LAS OBRAS ADECUADAS A LA EDAD DE LOS
ESCOLARES:
Pasos:
1. Determinar la correspondencia de las cartas con las características
psicológicas, intereses y motivaciones de los escolares.
2. Analizar el tema y la idea que trata.
3. Delimitar los valores que se pueden favorecer y los que se trabajan en la
Educación Primaria.
4. Valorar la relación del tema manifiesto en la misiva con hechos cotidianos y
extrapolables.
ETAPA # 2: CONTEXTUALIZACIÓN EN TIEMPO DE LAS OBRAS:
Pasos:
1. Determinar la contextualización en tiempo y las causas que motivaron a
José Martí a escribir la carta.
2. Valorar la contribución de las cartas seleccionadas a la conformación
patriótica de la personalidad en las nuevas generaciones.
Por ejemplo, se necesita que los escolares conozcan la contextualización en
tiempo de la primera carta escrita por Martí en su niñez, el contexto se evidencia
de la manera siguiente:
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En la época en que Martí escribe la única carta a su madre en su niñez, se
conoce que comenzó la enseñanza elemental en el colegio San Anacleto
probablemente desde el 13 de septiembre de 1857, sito en la calzada de la Reina,
número 59 y que dirigía Rafael Sixto Casado y Alayeto. En el mes de abril de
1862 el niño tiene que interrumpir sus estudios elementales, pues el padre quiere
que le ayude en la capitanía como escribano en los asuntos oficiales de la
celaduría. Ha sido, Don Mariano Martí, nombrado Capitán Juez Pedáneo del
Hanábana, pueblo situado a cuatro kilómetros al sur de Amarillas, donde radicaba
una de las cinco capitanías de Partido de la jurisdicción de la ciudad de Colón, en
la provincia de Matanzas.
Durante su estancia en aquel lugar y por la constancia que deja en la carta
enviada a la madre el 23 de octubre de 1862, con sólo nueve años de edad, se
percibe como el niño Martí cuidaba con cariño y esmero los animales, los
alimentaba, los domesticaba como solo un niño suele hacer. Él, todas las tardes
probablemente, después de ayudar a su padre en las actividades como escribano
se divertía con aquellos animales, que eran su compañía.
Desde sus primeras cartas de las cuales sólo se conoce esta se aprecia el amor
de aquel niño por la naturaleza y en particular, al campo cubano. La descripción
que hace de una manera reveladora y emocionante de los animales que tiene a
su cuidado lo evidencia, el niño escribe a su madre: “ Yo todo mi cuidado se
pone en cuidar mucho mi caballo y engordarlo como un puerco cebón, ahora lo
estoy enseñando a caminar enfrenado para que marche bonito, todas las tardes
lo monto y paseo en él, cada día cría más bríos.” ( Martí,1993; 3)
ETAPA # 3: ELABORACIÓN DE UN CONJUNTO DE JUEGOS Y TÉCNICAS
PARTICIPATIVAS ADECUADAS A LA EDAD, INTERESES Y MOTIVACIONES
DE LOS ESCOLARES:
Pasos:
1. Analizar el contenido de los textos escritos por José Martí.
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2. Estructurar metodológicamente el juego o la técnica participativa.
La necesidad de tener en cuenta la relación entre lo afectivo y lo cognitivo, la
importancia del juego y la discusión grupal en la formación de sentimientos,
intereses, motivaciones y valores, así como el conocimiento de las características
de los escolares primarios; deben servir de acicate a los docentes para elaborar
juegos y técnicas participativas con el objetivo de favorecer la formación del
patriotismo en los escolares de segundo ciclo.
Como se aprecia en estas tres primeras etapas el docente transita por el proceso
de elaboración de juegos y técnicas participativas, en el cual ejecuta un conjunto
de acciones que conforman un procedimiento para su elaboración.
La integración de estas acciones y el análisis del pensamiento lógico del docente
en esta actividad, dan lugar a un procedimiento metodológico para la elaboración
de juegos y técnicas participativas, el cual constituye una herramienta esencial
para el control y la reestructuración de este proceso de elaboración y, dado su
carácter flexible, permite que el docente pueda elaborar y adecuar dichos juegos y
técnicas en correspondencia con su contexto y con las características
psicológicas de los escolares.
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PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DE JUEGOS Y
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS:
1. Selecciono las cartas que realcen el patriotismo martiano.
2. Valoro la contribución de las cartas seleccionadas para la formación
axiológica de las nuevas generaciones y, en particular, a la educación
patriótica de los escolares.
3. Delimito la correspondencia de las cartas con las características
psicológicas, intereses y motivaciones de los escolares.
4. Analizo el tema y la idea que trata cada selección.
5. Selecciono el tema a trabajar y el objetivo a lograr.
6. Determino el contexto histórico y las causas que motivaron a José Martí a
escribir la carta.
7. Valoro la relación del tema manifiesto en la misiva con hechos cotidianos y
extrapolables.
8. Selecciono un nombre sugerente y emotivo para el juego o técnica.
9. Determino los materiales que se emplearán en la actividad.
PROPUESTA DE JUEGOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS PARA TRABAJAR
CON EL EPISTOLARIO MARTIANO:
1) ¡RAÍZ PATRIÓTICA MARTIANA!
Objetivos: Favorecer los sentimientos de amor a la patria mediante el
conocimiento de las raíces patrióticas que propugnaron la personalidad de José
Martí.
Materiales: Computadora.
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Desarrollo: El docente (maestro, auxiliar pedagógica o bibliotecaria) motiva a los
escolares de manera que se interesen por conocer las raíces patrióticas que
propugnaron la personalidad de José Martí, mediante un juego didáctico (software
educativo), que comienza con preguntas que lleven al escolar a identificar la
figura del Maestro.
Pasos:
1. En pantalla se visualiza la figura de Martí, la cual será descrita brevemente
por los escolares.
Aparecen dos botones que tienen el nombre de cada etapa de la vida de
Martí correspondiente con las etapas de transición del escolar de quinto y
sexto grados: .
niño adolescente
2. El escolar al hacer clik en uno de los botones, por ejemplo en el de la
niñez, aparecerá una imagen de Martí “niño”. El escolar se familiarizará
con la imagen, en la cual se ofrece una propuesta: “Si deseas conocer
acerca de la formación patriótica de Martí niño, oprima encima de la
foto”.
3. El escolar estará en presencia de un menú de cuatro opciones acerca de
las raíces patrióticas de Martí y tendrá la posibilidad de escoger sobre qué
desea saber:
a) La formación patriótica de Martí.
b) El contexto en el cual escribió la primera carta.
c) La primera carta que fue escrita por él que expresa los primeros
vestigios de su amor a la patria.
d) Un botón interrogante (¿) que cuando el escolar oprima aparece:
4. ¿Deseas jugar utilizando la primera carta que escribió José Martí?. El
escolar debe responder SÍ o NO al oprimir un botón.
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Si la respuesta es NO, el escolar tiene la posibilidad de volver a
elegir otra opción.
Si la respuesta es SÍ aparecerá la orden para que lea la carta.
5. Inmediatamente, se presenta una orden para oprimir otro botón y leer la
carta. De esta manera se hace más viable utilizar el medio (la
computadora) y el escolar no se pierde a la hora de ejecutar las acciones.
6. Al leer la carta se presentará un botón con una interrogante que al escolar
oprimir, mostrará una actividad de comprensión, interpretación o reflexión
acerca de la carta leída.
Por ejemplo:
Primera actividad.
Aparece una diapositiva con la siguiente actividad:
¿A quién Martí escribió la carta?. Botones a oprimir: tía, padre, madre,
hermana.
Si el escolar oprime el botón incorrecto aparecerá la orden ” Repuesta
incorrecta debes leer la carta nuevamente” y seguidamente aparece
“oprimir para leer la carta”.
Si la respuesta es correcta se felicita al escolar y se le invita a oprimir un
botón y continuar jugando.
Segunda actividad:
Aparece otra diapositiva con la siguiente actividad:
En la carta Martí muestra amor por ... (aparecen varios botones con las
siguientes palabras) ríos, escritura, lectura, naturaleza.
Si el escolar oprime el botón incorrecto aparecerá la orden ”Repuesta
incorrecta, debes leer la carta nuevamente” y seguidamente aparece
“oprimir para leer la carta”.
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Si la respuesta es correcta se felicita al escolar y se le invita a oprimir un
botón y continuar jugando.
Tercera actividad:
Aparece otra diapositiva con la siguiente actividad:
Los rasgos del patriotismo martiano que se evidencian en la carta son...
aparecen varios botones con los siguientes rasgos:
El amor y defensa de la patria, el amor a la naturaleza de la patria, el
respeto y admiración por quienes contribuyeron a forjar la patria, el respeto
a las manifestaciones culturales y a las mejores tradiciones patrióticas, el
respeto a los símbolos nacionales, lucha por la dignidad y la soberanía, la
disposición para el esfuerzo y el sacrificio, el sentido de pertenencia, el
sentido de la propiedad común, la disciplina social, el respeto a las leyes, la
crítica a lo mal hecho, la lucha contra lo adverso, la ayuda solidaria entre
compañeros y demás personas que nos rodean, la solidaridad con las
causas justas y la disposición de cooperar con otros pueblos del mundo.
Si el escolar oprime el botón incorrecto aparecerá la orden ”Repuesta
incorrecta, debes leer la carta nuevamente” y seguidamente aparece
“oprimir para leer la carta”.
Si la respuesta es correcta se felicita al escolar y se le invita a oprimir un
botón y continuar jugando, esta vez se le dice que ha logrado vencer la
primera meta: “conocer acerca de la niñez martiana”
Este procedimiento es el mismo cuando se oprime el botón de la adolescencia,
pero las actividades son variadas y responden a los diferentes niveles de
comprensión.
2) EL VALOR QUE PREVALECE:
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Objetivo: Activar la reflexión y el debate a partir del reconocimiento del valor que
prevalece en los textos seleccionados, propiciando la reafirmación de
sentimientos patrióticos.
Materiales: tarjetas, pancartas, pizarra.
Desarrollo: Se divide el grupo en equipos de 3 a 4 alumnos. El docente reparte
una tarjeta por equipo y le orienta a los escolares que analicen y reflexionen
acerca del contenido de las mismas, se trata de un fragmento de una carta que
escribe Martí destinada a un amigo, a un patriota o a un familiar.
Pasos.
1. El docente les orienta a los escolares que escriban en ella el valor que
prevalece en el contenido del fragmento.
2. Se recogen las tarjetas y se reflexiona a nivel grupal, se escriben en la
pizarra o en la pancarta los valores escritos por los escolares en las tarjetas
y se selecciona cuál de ellos prevaleció.
3. Se promoverá una reflexión acerca de la conclusión arribada, por ejemplo,
si fue el patriotismo el valor que prevaleció, los alumnos participan y
reflexionan acerca del por qué fue ese y no otro.
Al concluir la actividad los escolares reflexionarán acerca de cómo se puede
cumplir con ese valor en la cotidianeidad, poniendo ejemplos de su propia vida o
de personas de su entorno que cumplen con ese valor.
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3) ¿CÓMO ES?
Objetivo: Provocar la reflexión acerca del conocimiento de patriotas cubanos,
propiciando la reafirmación de sentimientos patrióticos.
Materiales: Tarjetas.
Desarrollo: En el lugar señalado para efectuar la actividad, se les explica a los
escolares que aparecen un conjunto de tarjetas con fragmentos de cartas escritas
por Martí. Los fragmentos de cartas deben cumplir la condición de resaltar los
valores morales, en particular el patriotismo exaltado por Martí hacia los héroes
que escribe, a familiares, amigos, así como, su insaciable amor por la patria.
Pasos:
1. Se dividen en equipos de 3 a 4 alumnos.
2. Cada equipo escoge una tarjeta con el fragmento de una carta.
3. Se establece una comunicación con otros miembros del equipo para
intercambiar ideas acerca de cómo es la personalidad a quién Martí destina
su carta.
4. Cada miembro del equipo aporta un valor reflejado en el fragmento, se
socializa entre los demás integrantes, se analiza la fecha de la carta y se
aborda brevemente dónde se encontraba el apóstol en esa época.
5. Se realiza el análisis colectivo de la actividad realizada por cada equipo y
se analizan los valores expuestos.
4) EPISTOLARIO PATRIÓTICO MARTIANO:
Objetivo: Valorar el contenido patriótico del epistolario martiano, propiciando la
reafirmación de sentimientos patrios.
Materiales: Tarjetas, dos mapas de Cuba, papeles y lápiz.
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Desarrollo: Se introduce la actividad con una pregunta que se relacione con el
patriotismo, el amor a la patria o a los héroes y mártires de nuestro país, con el fin
de motivar a los escolares y establecer un diálogo con ellos. Por ejemplo, ¿qué es
lo que más deseaba Martí para su tierra y que plasmó en toda su obra?.
Pasos:
1. El docente indagará el nivel de conocimiento que tienen los escolares
acerca del valor “patriotismo” reflejado en el epistolario martiano,
escuchará intervenciones y concluirá leyendo una cita de un artículo
respecto al tema.
Por ejemplo, “Martí fue, en primer lugar, un apasionado patriota, este
rasgo esencial de su carácter marcó su personalidad y se manifestó
en los más diversos y aparentemente contradictorias formas de su
hacer concreto, y de su cultura enciclopédica y profundamente
humanística [...]” (Hart,1998;18).
2. Después de escuchar la cita, se puede preguntar: ¿a qué conclusión
podemos llegar?
3. Se reparten las tarjetas con frases de José Martí que expresan el amor por
la Patria, contenidas en el epistolario. Los participantes las leerán al grupo.
4. Luego, se les pide a los escolares que expresen su criterio acerca de lo
leído y se presentan los dos mapas de Cuba, que representan los dos
equipos.
5. Cada mapa tiene los nombres de los participantes en papelitos.
6. Cada participante toma el papel que tiene su nombre, a una orden del
docente escribe al dorso lo que siente por su patria.
Reflexión final:
Al concluir la actividad se leerán varias respuestas y se reflexionará acerca de las
mismas en forma grupal.
5) FRASES PATRIÓTICAS:
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Objetivo: Favorecer el patriotismo de los escolares primarios mediante las
potencialidades que ofrece el epistolario martiano.
Materiales: Tarjetas, un mapa de Cuba, lápices de colores, plastilina y crayolas.
Desarrollo: Se presenta el mapa de Cuba con la consonante “P” escrita dentro
del mapa, pintada de rojo.
Pasos:
1. Se les pide a los escolares qué palabras que empiecen con esa
consonante, le sugiere lo presentado.
2. Escribir las palabras expresadas por los escolares (pueblo, país, patria,
patriota, patriotismo, palmas, playa, palmeras, polvo) en el pizarrón,
pancartas u otro medio.
3. Se pregunta ¿cuál de esas palabras se relaciona con el mapa de Cuba y
por qué?
4. Se brinda a los participantes unas tarjetas que muestran diferentes citas del
epistolario de José Martí acerca de la Patria, que deben ser leídas al grupo.
Por ejemplo, “el amor madre a la Patria”, “Patria es humanidad”, “Patria es
comunidad de intereses”.
5. Al culminar la lectura de las citas, se hará una reflexión acerca de una
determinada carta de José Martí a un patriota, familiar o amigo, que
simbolice el patriotismo martiano.
Reflexión final:
Al final se hace un dibujo, un poema, un modelado, una composición o párrafo,
una oración, una frase (en equipos) acerca de lo que les ha trasmitido Martí en la
carta, teniendo como base las frases patrióticas que se presentan.
6) ENCUENTRO CON LA HISTORIA:
Objetivos: Estimular el interés y la atención de los escolares, propiciando la
reafirmación de sentimientos patrios mediante el estudio del epistolario martiano.
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Materiales: tarjetas de cartón y papel. Cuatro series de tarjetas con diferentes
cartas. El número de tarjetas por serie dependerá de la cantidad de escolares que
participen.
Desarrollo: En esta actividad el docente debe insistir en la atención que deberá
prestarle cada participante a lo expresado por sus compañeros para el éxito de la
actividad
Pasos:
1. Se distribuyen las tarjetas por el suelo o en una mesa y cada participante
escoge una tarjeta.
2. Por turnos cada uno se dirigirá el grupo y hablará sobre la carta escogida
(reflexiones, criterios acerca de la enseñanza que encierra, los valores que
se destacan en la carta)
3. Cada participante escribe sobre la tarjeta su nombre y al final se juntan.
4. Seguidamente, cada uno escoge del grupo de tarjetas, una y la muestra a
todos,
5. El escolar lee el nombre escrito y después trata de recordar los
comentarios proporcionados por el participante anterior, por ejemplo: si la
tarjeta presenta en la portada el nombre del destinatario de la carta. El
estudiante puede responder así: “Roberto expresó, que Martí amaba la
patria y que escribió a Manuel Mercado esta carta expresando la
profunda nostalgia que sentía por ver a su patria, tanto es así que
(valoración personal).
6. Si la respuesta es correcta, el jugador se queda con esa tarjeta, de lo
contrario, la vuelve a dejar en el lugar. Así sucesivamente transcurre la
actividad.
7. Al finalizar el juego ganará el que mayor cantidad de tarjetas agrupe.
Reflexión final:
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Al concluir la actividad los escolares reflexionarán acerca de cómo se puede
cumplir con ese valor en la cotidianidad, poniendo ejemplos de su propia vida o de
personas de su entorno que cumplen con ese valor.
7) LA PREGUNTA INDISCRETA:
Objetivos: Favorecer la participación entusiasta de todos los escolares en torno
al debate de las cartas escritas por José Martí.
Materiales: Hoja de papel y lápiz.
Desarrollo: Se trata de una exploración circular en la que participa todo el grupo
haciendo preguntas y respuestas sobre una carta determinada del epistolario
martiano. De esta manera todos hacen preguntas y todos dan respuestas. Esto
permite saber el interés por conocer sobre la carta, la reflexión, los criterios
acerca de la misma y cómo contribuye cada uno a enriquecer la temática.
Pasos:
1. Se sientan todos en círculo llevando papel y lápiz.
2. Se elige una carta de la cual se interesan por saber algo los miembros del
grupo, por ejemplo, a una señal todos escriben su primera pregunta sobre
la carta.
3. A los 30 segundos cada uno pasa el papel al que está a la derecha.
4. Todos responden a esa pregunta según sus conocimientos y debajo
formulan otro interrogante sobre el mismo tema.
5. A los 30 segundos pasa el papel al de su derecha, y así sucesivamente
hasta dar la vuelta completa.
Reflexión final:
Al finalizar la actividad cada un escolar lee las preguntas y respuestas plasmadas
en la hoja lo que permite socializar las mismas.
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8) FANTASÍA MARTIANA:
Objetivo: Favorecer el patriotismo de los escolares primarios mediante las
potencialidades que ofrece el epistolario martiano.
Materiales: papel y lápiz
Desarrollo: El maestro con el fin de propiciar una mayor reflexión en el grupo
hace que el escolar se enfrente con una tarea libre y se esfuerce para que, dentro
de la espontaneidad que necesita un producto creativo, logre un producto grupal:
una canción inventada, un juego, un baile, una poesía, una composición, un
dibujo, una carta.
Pasos:
1. Se presenta un tema “la redacción de una carta a Martí donde se refleje el
amor a la patria como el solía expresar en la cartas” (al nivel de grupo.
2. Se dividen en equipos que compondrán una parte que integra el todo.
3. De vez en cuando se detiene la actividad y se observa cómo va la tarea,
cómo van las relaciones personales en el equipo, cómo se realiza la
redacción.
4. Se observan las actuaciones que cada equipo y sus miembros trasmiten:
estados de ánimos, motivaciones, participación en el equipo.
5. Se presenta el resultado final y se analiza en el ámbito del grupo.
Reflexión final:
¿Qué sentiste al redactar la carta?
¿ Qué otras personas conoces que presentan cualidades como las de él?
9) LA OBRA MARTIANA
Objetivo: Favorecer la reflexión, la motivación, la actuación, al desarrollar la
tarea.
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Materiales: papel, lápices de colores, plastilina, epistolario martiano.
Desarrollo: El docente con el fin de propiciar una mayor reflexión en el grupo
hace que el escolar se enfrente con una tarea libre y se esfuerce para que, dentro
de la espontaneidad que necesita un producto creativo, logre un producto grupal:
una canción inventada, un juego, un baile, una poesía, una composición, un
dibujo, una carta.
Pasos:
1. Se propone el tema del patriotismo mediante el epistolario martiano, que
permita una actividad diversa.
2. Se dividen en cuatro equipos de cuatro a seis alumnos.
3. Cada uno trabaja el tema desde su equipo.
4. Se le explica a los escolares en qué consiste la tarea que va a cumplir cada
uno.
5. El equipo 1, demostrará la emoción que siente por la personalidad de José
Marti mediante una canción imaginada, un juego, un baile, una poesía, una
composición, un dibujo u otra carta.
6. El equipo 2, reflexionará acerca del epistolario martiano en cuanto al
análisis de una de las cartas previamente entregadas por el docente al
equipo.
7. El equipo 3 tendrá en cuenta frases previamente seleccionadas, que
llevarán al debate, reflexión y participación del equipo.
8. El equipo 4 tendrá la tarea de valorar los trabajos presentados por los
participantes
9. Se da un tiempo no máximo de 20 minutos y presenta el trabajo al grupo.
10. Se observan las actuaciones que cada equipo y sus miembros trasmiten:
estados de ánimos, motivaciones, participación en el equipo.
Reflexión final:
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¿Qué les ha llamado la atención?
¿Qué han logrado con esta actividad?
ETAPA # 4: UTILIZACIÓN DE UN CONJUNTO DE JUEGOS Y TÉCNICAS
PARTICIPATIVAS EN LAS DIVERSAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS:
Pasos:
1. Seleccionar las actividades pedagógicas que se correspondan con el juego
o técnica.
2. Estructurar didácticamente la actividad pedagógica.
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CONCLUSIONES
La estructuración de la metodología tiene como eje central la estimulación del
valor patriotismo, integrado a un sistema de valores que responden a un contexto
social determinado, donde se ponen de manifiesto los sentimientos de cubanía, el
amor el trabajo, a la naturaleza, el respeto y admiración por los héroes de la
patria, el conocimiento y disposición de cumplir con los deberes y derechos
sociales, el optimismo ante el futuro del país, la solidaridad y el internacionalismo,
vistos mediante de toda la obra martiana, a los efectos de lograr la preparación de
los docentes en función de la formación de valores de los escolares primarios de
segundo ciclo.
La metodología elaborada favorece en los escolares los conocimientos, -
sentimientos patrióticos, emociones, motivaciones, relaciones afectivas entre los
escolares y la comunicación con el docente, ya que las técnicas participativas y
los juegos didácticos utilizados tienen como base las cartas contenidas en el
epistolario martiano. Además, algunos de estos juegos integran un paquete de
software educativos construidos en el programa Microsoft Power Point 2000, lo
cual propicia la interacción del escolar con la computadora.
La propuesta podrá ser empleada por los maestros de escuelas urbanas y rurales.
La axiología martiana, analizada profundamente, llevará en todas sus
dimensiones a favorecer la formación axiológica de las futuras generaciones.
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