ÁREA DE SABERES Y

CONOCIMIENTOS

Ciencias Naturales
Física
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD

EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

MATEMÁTICA APLICADA A LA FÍSICA EN MEDICIONES

PRÁCTICA
Medición en la cocina boliviana, elaboración de
humintas
Las humintas (tamal), son un platillo tradicional boliviano hecho
a base de maíz fresco, en Bolivia al maíz se le conoce como
choclo. La precisión en la medición de los ingredientes y el
tiempo de cocción es crucial para obtener humintas deliciosas
y bien cocidas. Al seguir una receta, es importante medir
correctamente los ingredientes para asegurar que la masa tenga
la consistencia adecuada y el sabor deseado, además medir el
tiempo de cocción con un reloj o temporizador garantiza que
las humintas se cocinen adecuadamente, lo que podría afectar
su textura y sabor agradable. A continuación se describe una
receta para elaborar unas deliciosas humintas.
Fuente: https://acortar.link/gZnNTK

Elaboración de humintas al horno Las magnitudes físicas están presentes al

medir las cantidades exactas de ingredientes,
como una taza de azúcar (200 g) y 1/2 taza
Ingredientes de mantequilla (113 g), y también en el control
del tiempo y la temperatura del horno (180
°C). Los procesos físicos, como la mecánica
− 7 choclos blancos grandes
al mezclar la masa para que tenga la textura
− 1 taza de azúcar (ajustar al gusto)
correcta y la transferencia de calor para la
− 1/2 taza de mantequilla derretida
cocción de las humintas (a 180 °C). La química
− 1/4 cucharilla de sal
está presente en el desarrollo de los sabores y
− 1 cucharilla de anís en grano
colores del choclo cocido, con las reacciones
− 1/2 cucharilla de canela molida
de Maillard. Con la biología, se aprecia el
− 1 queso (200 gramos)
contenido nutricional de las humintas.
Preparación
1. Desgranar los choclos y moler los granos hasta obtener una masa.
2. Mezclar la masa de choclo con el azúcar, mantequilla derretida, sal, anís y canela.
3. Cortar el queso en trozos pequeños.
4. Colocar una porción de la masa en una hoja de maíz, agregar un trozo de queso en el centro y envolver.
5. Colocar las humintas en una bandeja para hornear y hornear a 180°C durante 30-35 minutos.

Una vez realizada la lectura “Medición en la cocina boliviana, elaboración de humintas"

respondemos las siguientes preguntas:

− En la lista de ingredientes se observa que se están midiendo las cantidades de los ingredientes.
En la preparación ¿qué otras cantidades se miden?
Actividad

− ¿Por qué es importante medir correctamente los ingredientes al preparar humintas?

− ¿Cómo se mide y controla la temperatura del horno?
− ¿Qué importancia tiene mantener una temperatura constante?
− ¿Cómo se mide el tiempo de cocción?
− ¿Qué puede suceder si no se mide correctamente el tiempo de cocción?
− ¿Cómo puede la medición precisa contribuir a obtener humintas de buena calidad?

278
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

TEORÍA Carl Friedrich Gauss y la

formalización de las cifras
1. Introducción significativas
El lenguaje de la física se expresa en cantidades y unidades físicas. Las
mediciones de cantidades físicas se expresan mediante unidades, que son
Las cifras significativas se
valores estandarizados, por ejemplo, la distancia recorrida en una carrera,
desarrollaron a lo largo del
que es una cantidad física, puede expresarse en metros (para velocistas) o
tiempo gracias a muchos
en kilómetros (para corredores de larga distancia), la temperatura ambiente,
científicos y matemáticos.
la temperatura del cuerpo humano son cantidades que se miden en °C.
Aunque no se le puede atribuir
2. Cifras significativas a una sola persona, el concepto
Sin unidades estandarizadas, sería muy complicado para los científicos se hizo popular en el siglo XVIII
expresar y comparar los valores medidos de manera coherente. Las cifras y principios del XIX.
significativas son aquellas que aportan información relevante sobre el
resultado de una medición. Carl Friedrich Gauss, fue uno de
los matemáticos que estableció
Las cifras significativas son los dígitos del resultado de una medida y esta reglas más precisas para su
cantidad de dígitos expresa además la precisión del instrumento de medida. uso en cálculos científicos.
Por ejemplo, al medir una taza de harina se obtuvo la siguiente medida: Antes de Carl Friedrich Gauss,
los químicos ya se basaban en
𝑚 = 118, 5 g reglas empíricas para determinar
cifras significativas en sus
La información que recibimos de esta medida es: la cantidad de cifras mediciones y experimentos.
significativas en total es 4 porque son 4 dígitos y además la balanza mide Estas reglas, aunque prácticas
hasta décimas de gramos. y útiles, carecían de una
base matemática formal que
3. La posición del cero las hiciera universalmente
aceptadas y aplicables en
Todos los ceros son significativos excepto cuando están delante de dígitos todas las disciplinas científicas.
diferentes de cero. Fue Gauss, junto con otros
matemáticos de su tiempo,
quien ayudó a establecer una
Ejemplo: formulación rigurosa y coherente
de las cifras significativas,
¿Cuálesesla lacantidad
¿Cuál cantidad dedecifras
¿Cuál cifras
es significativas
lasignificativas
cantidad de que quetienen
cifras tienen loslossiguientes
significativas siguientes
que tienen los siguientes
dotándolas de un fundamento
números?
números? a) a) b) b)
1000;
1000; números?
0,0055;
0,0055; c) c) 1000;d)b)d)
a) 0,1000:
0,1000: 12005.c) 0,1000: d) 12005.
12005.
0,0055; matemático sólido. Este
avance permitió que las reglas
Solución
Solución
¿Cuál es la cantidadSoluciónde cifras significativas que tienen los siguientes
empíricas se transformaran en
números? a) a)a) 1000;4 b)
1200:
1200: 4 cifrassignificativas
cifras
0,0055; significativas
1200: 4(los
a)c) 0,1000: (los
d)cifras
12005. ceros
ceros detrásdede
detrás
significativas unun
(los número
número
ceros detrás de un número
normas ampliamente aceptadas
diferente
diferente dede cero
cero son son significativos)
significativos)
diferente de cero son significativos) en la comunidad científica.
Solución b) b)0,0055:
0,0055:2 2 cifrassignificativas
cifras b)significativas
0,0055: 2(los (losceros
cifras ceros dede adelante
adelante
significativas no sonde adelante no son
(losnoceros
son
1200: 4 cifras significativas
a) significativos)
significativos) (los ceros detrás de un número
significativos)
diferente de
0,100:3 3cifras
c) c)0,100: cero son significativos)
cifrassignificativos
c)significativos
0,100: 3 (el (elcero
cifras cero dedeadelante
adelante
significativos noesesde adelante no es
(elnocero
b) significativo
0,0055: 2 cifras
significativo pero
pero significativas
los los dos
significativo
últimos
últimos (los
dos siceros
sipero
sonson de adelante
dos sino
significativos)
significativos)
los últimos sonson
significativos)
significativos)
d) d)12005:
12005:5 5 cifrassignificativas
cifras d) significativas
12005: 5(los (losceros
cifras ceros enen medio
medio
significativas dede
(los otros en medio de otros
otros
ceros
c) dígitos
0,100:
dígitos 3son
son cifras significativos
dígitos son (el
significativos)
significativos) cero de adelante no es
significativos)
significativo pero los últimos dos si son significativos)
d) 12005: 5 cifras significativas (los ceros en medio de otros
4. Redondeo dígitos son significativos)

El redondeo es un proceso por cual se eliminan cifras no significativas,

para obtener el número final de cifras significativas, así como el número de
decimales se deben seguir las siguientes reglas:
− Si el último dígito es menor que 5, simplemente se elimina el dígito.
− Si el último dígito es mayor a 5, se aumente en uno el último dígito
retenido. Fuente: https://acortar.link/4mrNCp

Carl Friedrich Gauss

(1777-1855)

279
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

.
Dato importante Ejemplos

Para el redondeo de números, la Escriba con 4 cifras significativas las siguientes cantidades: a)
50, 568;b) 0, 068655; c) 0, 1; d) 1258, 44 e) 0, 08999
norma ISO 80000-1, proporciona
las reglas para el redondeo de las
Solución
magnitudes y unidades generales
y proporciona directrices sobre a) 50, 568 = 50, 57
cómo redondear cifras. Esta b) 0, 068655 = 0, 06866
regla es crucial en la ciencia y c) 0, 1 = 0, 1000
la ingeniería para asegurar la d) 1258, 44 = 1258
e) 0, 089999 = 0, 09000
precisión y uniformidad en los
cálculos y la presentación de Hay que tener cuidado cuando el número siguiente a la cifra que se quiere
datos. es 9, porque al aumentar a 10, la cantidad anterior también se
retener en
aumenta en 1.

Resolvamos los siguientes ejercicios:

¿Cuántas cifras significativas tienen las siguientes cantidades?

a) 0, 2580
b) 5689 , 0
c) 0, 000258
Actividad

d) 0, 00298700
e) 0, 21

Escriba las siguientes cantidades con 3 cifras significativas.

a) 300
b) 56
c) 35, 6997
d) 50, 69 Fuente: Microsoft Copilot (2024)
e) 0, 01998

Acerca de las cifras del 4. Cifras significativas en los cálculos

número pi
El número de cifras significativas en la respuesta final no puede ser mayor
El número pi (𝜋) es una constante que el número de dígitos significativos en el valor medido menos preciso.
matemática con infinitas cifra s
Hay dos reglas diferentes, una para suma y resta, y otra para multiplicación
y división, como se explica a continuación:
decimales no repetitivas. En
muchos cálculos p rácticos y − Para la multiplicación y división, el resultado debe tener el mismo
cotidianos, es suficien te aproxima r número de cifras significativas que el valor inicial con el menor número de
𝜋 a 3, 14, ya que proporciona una cifras significativas.
precisión aceptable y facilita los − Para suma y resta, el resultado debe tener los mismos lugares numéricos
cálculos. Esta aproxima ción es (por ejemplo, lugar de decenas, lugar de unidades, lugar de décimas, etc.)
especialmente útil en con texto s que el valor inicial menos preciso.
donde la simplicidad y rapidez son
Ejemplo de multiplicación y división
importantes, y donde el erro r
introducido es insignificante para el 2, 148 m2
Realicemos las siguientes operaciones: a) 63, 21 m × 3, 54 m; b) .
resultado final. Sin embargo, en 0, 032 m
aplicaciones más p recisas, como en
Solución
la ingeniería o la ciencia, se utilizan
más cifras decimales para asegura r La solución para el inciso a) es:
mayor exactitud.
63, 21 m × 3, 54 m = 223, 7634 m2 = 224 m2

El resultado debe tener 3 cifras significativas.

280
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

La solución para el inciso b) es: Los antiguos griegos ya

reconocían la importancia
2, 148 m2 de las cifras significativas
= 67, 125 m
0, 032 m
Arquímedes, uno de los
El resultado debe tener 2 cifras significativas. matemáticos más brillantes de la
antigüedad, empleaba conceptos
Ejemplo
Ejemplo de
de suma
suma yy resta
resta similares a las cifras significativas
en sus cálculos. Cuando
Suponiendo que se compra 8, 56 kg de azúcar en el mercado, medidos con calculaba la circunferencia
Suponiendo que se compra 8,56 kg de azúcar en el mercado, medidos con
una balanza que tiene una precisión de 0, 01 kg, luego, luego se deja 5, 052 de un círculo, Arquímedes
una balanza que tiene una precisión de 0,01 kg, luego se deja 5,052 kg del
kg del azúcar en un laboratorio, medidos con una báscula con una precisión utilizaba aproximaciones muy
azúcar en un laboratorio, medidos con una báscula con una presición de
de 0, 001 kg y finalmente llegando a casa se añade 12, 7 kg de azúcar precisas del número pi (π),
0,001 kg y finalmente llegando a casa se añade 12,7 kg de azúcar medidos asegurándose de que sus
medidos con una báscula con una precisión de 0, 1 kg. ¿Cuántos kilogramos
con una báscula,con una precisión de 0,1 kg. ¿Cuántos kilogramos de azúcar valores reflejaran fielmente sus
de azúcar se tiene ahora y cuántas cifras significativas son apropiadas en la
se tiene y cuántas cifras significativas son apropiadas en la repuesta? mediciones y cálculos. Esto
respuesta? demuestra que la precisión en los
cálculos científicos ha sido una
Solución
preocupación constante durante
La masa se encuentra mediante simple suma y resta: miles de años.

8, 56 kg − 5, 052 kg + 12, 7 kg = 16, 208 kg = 16, 2 kg

La medida menos precisa es 12, 7 kg, esta medida está expresada con un
decimal, por lo que nuestra respuesta final también debe expresarse con
un decimal. Por tanto, la respuesta debe redondearse a décimas, dando
16, 2 kg.

Este proceso de sumar y restar con cifras significativas asegura que la

precisión de nuestras mediciones se mantiene adecuada y refleja la
exactitud de los instrumentos de medición utilizados.
Arquímedes
(287-212 a.C.)
Fuente: https://acortar.link/OG84Vh

Resolvamos los siguientes problemas:

1. Tenemos una solución química y se necesita medir 25, 67 ml de esta solución utilizando una pipeta
con una precisión de 0, 1 ml. Tras varias mediciones, se obtienen los siguientes valores: 25, 64 ml,
25, 67 ml y 25, 66 ml. Calculamos el volumen promedio de la solución y redondeamos la respuesta a la
cantidad adecuada de cifras significativas.
2. Un estudiante mide la masa de un cilindro metálico y obtiene 12, 567 g; 12, 563 g y 12, 569 g en tres
Actividad

mediciones diferentes. El volumen del cilindro se mide con una precisión de 0, 1 ml y se registra como
2,3 ml. Determinamos la densidad promedio del cilindro en g/ml y redondear el resultado a las cifras
significativas adecuadas.
3. Se mide la estatura de tres alumnos y se desea obtener la estura promedio. Las estaturas medidas
son: 1, 73 m; 1,68 m; 1,62 m.
4. Realice las siguientes operaciones y redondee de acuerdo con las cifras significativas que tiene cada
ejercicio:
a) 42,
a) 5 + 587,
42, 59+6 587, 96
b) 25,
b) 789 × 5898, ×55898, 5
25, 789
247, 56 247, 56
c) c)
c)
68, 558
68, 558

281
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

VALORACIÓN
Reflexionamos sobre la importancia de las cifras significativas y el redondeo en la comunicación científica
Las cifras significativas y el redondeo
en la comunicación de resultados
científicos
Las cifras significativas y el redondeo
son esenciales en el análisis de datos
científicos y la comunicación de resultados
experimentales. Utilizar cifras significativas
adecuadas al calcular un valor medido
refleja la precisión real de las mediciones
y evita impresiones falsas de exactitud.
Redondear correctamente asegura
Fuente: : ttps://acortar.link/ENXeQC precisión, claridad en la comunicación y
consistencia en el análisis.
Por ejemplo, un grupo de científicos está midiendo la velocidad de reacción de una enzima a diferentes
temperaturas y obtienen los siguientes tiempos de reacción en segundos : 0, 21456 ; 0,21399; 0, 21402 ; 0,21411 y
0,21408. Para calcular la media, suman todos los tiempos de reacción y dividen ent re el número total de
mediciones:

0, 21456 + 0, 21399 + 0, 21402 + 0, 21411 + 0, 21408

𝑡= = 0, 214152
5
Según las reglas de cifras significativas, la media debe redondearse, dado que cada medición tiene 5 cifras
significativas y la misma cantidad de decimales, el valor medio también debe tener 5 cifras significativas; por tanto,
el valor medido es igual a: 𝑡 = 0, 21415 s .

PRODUCCIÓN

Aplicamos las cifras significativas y redondeo para medir

el tiempo de reacción

Midiendo el tiempo de reacción

Objetivo
Medir el tiempo de reacción que las personas emplean entre
ver la pantalla de un cronómetro y apretar el botón de apagado.

Materiales
1 Cronómetro, papel y lápiz.

Procedimiento
1. Encender el cronómetro y esperar que pasen 2 segundos,
cuando esto ocurra apagar el cronómetro.
2. Anotar el resultado.
3. Realizar el paso 1, 10 veces anotando cada vez.
4. Calcular el tiempo de reacción restando el valor medido con
2 segundos.
5. Calcular el promedio del tiempo de reacción.

Un ejemplo de cómo sintetizar los valores se observa en la tabla adjunta.

Después de la actividad, reflexionamos sobre la experiencia y discutimos cómo mejorar los tiempos de reacción.

282
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

NOTACIÓN CIENTÍFICA
PRÁCTICA
La magnitud inimaginable del radio de la Tierra
comparado con una bacteria
Vivimos en la Tierra, un planeta cuyo tamaño es tan vasto que
es imposible de ver en su totalidad y medir su radio a simple
vista, asimismo la existencia de seres microscópicos como las
bacterias también es invisible a nuestros ojos, sin embargo,
estos organismos diminutos existen y son fundamentales para
la vida. Comparar las dimensiones del radio de la Tierra con
la longitud de una bacteria, utilizando notación científica, nos
permite comprender estas diferencias de magnitud de una
manera clara. Un simple número o exponente en notación
científica proporciona una cantidad de información que supera
lo que podríamos imaginar, destacando las maravillas del
universo y la ciencia que nos permite explorarlas.

Respondemos las siguientes preguntas:

− ¿Cómo facilita la notación científica, los cálculos matemáticos y científicos en comparación con la
notación decimal estándar?
Actividad

− ¿De qué manera la notación científica mejora la precisión y evita errores al trabajar con grandes
volúmenes de datos?
− ¿Qué beneficios proporciona la notación científica en la comparación de diferentes magnitudes,
como el radio de la Tierra y la longitud de una bacteria?
− ¿Cómo influye el uso de la notación científica en la comunicación internacional entre científicos e
ingenieros?

El contador de arena
TEORÍA
La notación científica, en su
forma moderna, tiene sus raíces
1. Notación científica
en el trabajo del matemático y
La notación científica es una forma de escribir números que son demasiado
filósofo griego Arquímedes en
grandes o pequeños, para escribirlos cómodamente como un número
multiplicado por una potencia de 10, por ejemplo: el Siglo III a.C. En su obra "El
contador de arena", Arquímedes
− La distancia Tierra - Luna es 384 000 000 m, se puede escribir 3,84×108 m.
− El tiempo que tarda una mosca en batir una vez sus alas es 0,001 s, se intentó calcular el número de
puede escribir 1×10-3 s. granos de arena necesarios
Así cuando se escribe números, en los que hay muchos ceros antes o para llenar el universo. Para
después de la coma decimal, es adecuado usar la notación científica lograrlo, desarrolló un sistema
mediante potencias de 10.
de representación numérica que,
La regla que se sigue es que el número tiene que tener un sólo entero, aunque no era exactamente la
seguido de la coma decimal y los decimales multiplicado por una potencia
de 10 con exponente positivo o negativo. notación científica actual, sentó
las bases para su desarrollo
1.1 Números grandes futuro.
Para escribir números grandes en notación científica, se tiene que recorrer
la coma decimal hacia la izquierda hasta obtener un sólo entero, la cantidad
de espacios recorridos es el exponente positivo de 10.

Fuente: https://acortar.link/hLcGRr

283
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

1.2 Números pequeños

Recordemos las propiedades
de exponentes Para escribir números pequeños en notación científica, se recorre la coma
decimal hacia la derecha hasta obtener un solo entero diferente de cero
multiplicado por una potencia de 10 con exponente negativo, siendo el
A continuación, recordemos número de espacios recorridos el valor numérico del exponente.
algunas propiedades de los
exponentes

Producto de la misma
base
Ejemplos
𝑎𝑛 � 𝑎𝑚 = 𝑎𝑛+𝑚 Escriba en notación cient ífica las siguientes cantidades: a) 500; b) 2508, 9;
c) 0, 98; d) 0, 00055 .
Donde n y m son números
que pertenecen a los Solución
números reales. La suma es
algebraica. a) 500 = 5, 00 × 102

b) 2508, 9 = 2, 598 × 103

Ejemplos :
c) 0, 98 = 9, 8 × 10 −1
Exprese los resultados con d) 0, 00055 = 5, 5 × 10 −4
una sola base:
2. Operaciones
a) 26 � 25; b) 𝑥 9 � 𝑥 −10
2.1 Suma y resta
Solución : Para sumar o restar dos o más cantidades en notación científica, las n
potencias de 10 deben estar elevadas al mismo exponente. El resultado se
a) 26 � 25 = 26+5 = 211 redondea a la cantidad que tenga menor número de decimales.
b) 𝑥 9 � 𝑥 −10 = 𝑥 9−10 = 𝑥 −1
Ejemplo:
Exponente negativo
Realicemos las siguientes operaciones:
1
𝑎−𝑛 = 𝑛
𝑎 a) 4, 23 × 103 + 1, 2 × 102 + 2, 01 × 104
Ejemplos :
b) 5, 26 × 10 −5 − 4, 68 × 10 −4
Solución
Exprese los resultados en el
numerador: Para cambiar el exponente de los números recordemos que cuando se
recorre la coma decimal a la izquierda, los exponentes son positivos y cuando
𝑏 1 se recorre la coma decimal a la derecha los exponentes son negativos.
a) 3
; b) −5
𝑐 𝑥 𝑦
a) Igualaremos al exponente 4; la cantidad 1, 2 × 102 = 0, 012 × 104
porque se recorre a la izquierda dos espacios. La cantidad 4, 26 ×
Solución :
103 = 0, 426 × 104 porque se recorre a la izquierda 1 espacio.
𝑏
a) 3 = 𝑏𝑐 −3
𝑐 0, 423 × 104 + 0, 012 × 104 + 2, 01 × 104 = 2, 445 × 104 = 2, 45 × 104

1 b) Igualaremos al exponente −4; la cantidad 5, 26 × 10 −5 = 0, 526 × 10 −4

b) = 𝑥 5 𝑦 −1 0, 526 × 10 −4 − 4, 68 × 10 −4 = −4, 154 × 10 −4 = −4, 15 × 10 −4
𝑥 −5 𝑦

2.2 Multiplicación y división en notación científica

Para multiplicar dos o más cantidades en notación científica se multiplican

los números por 10 elevado a la suma algebraica de los exponentes de 10
de las cantidades dadas. El resultado tiene que tener el número de cifras
significativas de la cantidad con menor número de cifras significativas.

284
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Ejemplos : La magia de Feynmann y la

notación científica
Realice las siguientes operaciones:
Durante una conferencia, el
a) 7, 235 × 10 −6 × 4, 68 × 108 ; b) 5, 698 × 108 × 4, 789 × 1012 . físico Richard Feynman utilizó la
notación científica para resolver
a) Solución :
rápidamente un problema
b) 7, 235 × 10 −6 × 4, 68 × 108 = 33, 8598 × 102 = 3, 39 × 103 = 3, 39 × 103 complejo que otros científicos
c) 5, 698 × 108 × 4, 789 × 1012 = 27, 287722 × 1020 = 2, 729 × 1021 abordaban con cálculos
detallados.
Para dividir dos cantidades escritas en notación científica, se dividen los
números y se sube el 10 del denominador con signo cambiado, como son Estimando valores en potencias
de la misma base los exponentes se suman algebraicamente. El resultado de diez y aplicando reglas básicas
tiene que tener el número de cifras significativas de la cantidad con menor de exponentes, Feynman llegó
número de cifras significativas. a una solución aproximada en
pocos minutos, demostrando la
Ejemplo :
utilidad de la notación científica
Realice la siguiente operación: para hacer cálculos rápidos y
aproximaciones precisas.
Solución :
Esta anécdota resalta tanto la
4, 987 × 10 10 brillantes de Feynman como la
= 0, 5650863 × 1010 × 10 −12 = 0, 5650862 × 10−2 eficacia de la notación científica
8, 8256 × 1012
= 5, 651 × 10 −3 en situaciones prácticas.
2.3 Operaciones combinadas La notación científica es crucial
en el trabajo de Feynman,
En las operaciones combinadas sólo se redondea en el resultado final. su enfoque innovador y su
capacidad para simplificar
Ejemplo: conceptos complejos han dejado
una huella duradera en la física
Realice la siguiente operación: moderna.

2, 568 × 106
4, 25 × 105 − 6, 859 × 106 ×
5, 784 × 104
Solución:
2, 568 × 106
4, 25 × 105 − 6, 859 × 106 × =
5, 784 × 104

= 4, 25 × 105 − 6, 859 × 106 × 44, 39834024

2, 568 × 106 Fuente: https://acortar.link/0lZEfu

4, 25 × 105 − 6, 859 × 106 × = −3, 05 × 108 Richard Phillips Feynmann
5, 784 × 104
(1918-1988)

Resolvemos las siguientes operaciones:

Actividad

5)

285
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

VALORACIÓN

Reflexionamos sobre la aplicación de la notación científica al

electromagnetismo a través de la siguiente lectura:

La importancia de la notación científica en electromagnetismo,

el Gauss
El gauss (G) es una unidad de medida del campo magnético en el sistema
cgs (centímetro-gramo-segundo). Esta unidad se define como las cantidades
de líneas de campo magnético que atraviesan un centímetro cuadrado.
El valor del campo magnético terrestre, que es aproximadamente 0,5
gauss eso es equivalente a 0,5×10-4 teslas. El campo magnético terrestre
sirve como referencia para esta unidad, haciéndola particularmente útil en
aplicaciones prácticas.
La notación científica permite expresar estos pequeños valores de manera
clara y precisa, evitando confusiones. Los cálculos en electromagnetismo
frecuentemente involucran constantes y variables con órdenes de magnitud
muy variados.
Fuente: https://acortar.link/3Vpy4p La notación científica simplifica estos cálculos al normalizar las cifras,
permitiendo operaciones matemáticas más sencillas de maniobrar.
El campo magnético terrestre
El campo magnético terrestre nos envuelve constantemente, aunque rara
nos envuelve constantemente,
vez nos percatamos de su presencia. Este campo juega un papel crucial en
aunque rara vez nos damos
protegernos de la radiación solar y cósmica, permitiendo la vida tal como
cuenta de su presencia.
la conocemos, además influye en fenómenos naturales como las auroras
boreales, es esencial para la navegación, ya que las brújulas dependen de él
para orientarse. Incluso en actividades cotidianas, estamos indirectamente
beneficiados por este campo magnético invisible pero vital. Así, aunque no
lo notemos, el campo magnético terrestre está siempre presente, influyendo
en nuestro entorno de múltiples maneras.

PRODUCCIÓN

Exploramos el mundo microscópico, comparando tamaños

moleculares

En esta actividad, se comparan los tamaños de diferentes moléculas. La

molécula de agua, el átomo de helio y el nanotubo de carbono. Utilizando
una escala y representaciones gráficas, se podrá visualizar sus diferencias
y similitudes.

Materiales

− 1 Hoja de papel milimetrado

− 1 Regla
− 1 Calculadora
− 2 Lápices de colores

Formas de las estructuras Procedimiento

microscópicas de las cuales
se comparará su tamaño. Verifica los tamaños de una molécula de agua, un átomo de helio y de un
nanotubo de carbono. Trabaja con una escala de: 1 cm en el papel representa
1×10-10 m.
Dibuja una línea recta y marca el punto cero. Dibuja circunferencias cada
molécula en la escala elegida y usa diferentes colores o símbolos para
diferenciarlas.

286
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

MAGNITUDES Y UNIDADES DE MEDIDA

PRÁCTICA
Medidas de peso y estatura para el
Medición de estatura, peso y cálculo del IMC cálculo del IMC.
El Índice de Masa Corporal (IMC) es una medida que se
utiliza para evaluar si una persona tiene un peso saludable en
relación con su estatura. Se calcula dividiendo el peso de una
persona (en kilogramos) por el cuadrado de su estatura (en
metros). La fórmula es:

𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 (kg)
𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼𝐼 =
𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑎𝑎2 (m2 )

Objetivo, comprender las magnitudes de masa y longitud,

calcular la media de estas medidas en un grupo de estudiantes,
y calcular el Índice de Masa Corporal (IMC).

Materiales Fuente: https://acortar.link/cpor8g

Tabla 1
− Balanza Clasificación del IMC según la OMS
− Cinta métrica o estadiómetro
− Papel y lápiz
− Calculadora
Procedimiento

1. Cada estudiante mide su estatura en metros (m) y peso

en kilogramos (kg).
2. Registrar todas las medidas en una tabla común.
3. Calcular el IMC usando la fórmula: IMC = peso (kg) /
(estatura (m))².
4. Calcular la media de la estatura, peso e IMC de la clase.
Análisis

− Comparar las medidas individuales con la media de la clase.

− Discutir la importancia de estas medidas y cómo el IMC puede ser un indicador de salud.

Una vez realizada la actividad respondemos las preguntas:

− ¿Cuál es tu estatura medida en metros y cómo afecta el valor a tu cálculo del IMC?
− Al comparar tus medidas de estatura y peso con la media de la clase, ¿qué diferencias
Actividad

observaste?
− Si cambiamos de unidades, medimos la estatura en cm y el peso en gramos, ¿cambia el IMC?
− ¿Cuáles son las categorías del IMC y qué significan?
− ¿Cómo se interpreta el valor medio del IMC en un grupo de personas?

287
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

1. Magnitudes y unidades
TEORÍA
1.1 Magnitudes físicas

Las magnitudes físicas son propiedades o

Tabla 2
Magnitudes y unidades fundamentales del características de los fenómenos, cuerpos o sustancias
Sistema Internacional de medidas que se pueden medir y expresar cuantitativamente.
Estas magnitudes permiten describir y entender el
mundo físico de manera precisa y objetiva. Algunos
Ejemplos comunes de magnitudes físicas son:

− Longitud: La distancia entre dos puntos.

− Masa: La cantidad de materia en un objeto.
− Tiempo: La duración de eventos o intervalos.
− Temperatura: El grado de calor o frío de un cuerpo
o sustancia.
− Volumen: La cantidad de espacio que ocupa un
cuerpo o sustancia.

1.2 Unidades de medida

Las unidades de medida son estándares establecidos

utilizados para expresar y comparar las magnitudes
físicas. Cada magnitud física tiene una o más unidades
de medida, asociadas para cuantificarla de manera
consistente. Estas unidades dependen del sistema de
medida. Algunos ejemplos de unidades de medida son:
Patrón de medida del kilogramo antiguo de la
oficina de pesas y medida en Francia
− Longitud
metro (m)
centímetro (cm)
milímetro (mm)
− Masa
kilogramo (kg)
gramo (g)
miligramo (mg)
− Tiempo
segundo (s)
minuto (min)
hora (h)
− Temperatura
grado Celsius (°C)
Kelvin (K)
− Volumen
litro (L)
mililitro (mL)
metro cúbico (m³)
Fuente: https://acortar.link/LpmGDR

288
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

2. Las magnitudes fundamentales y unidades Tabla 3

fundamentales Magnitudes y unidades derivadas del
Sistema Internacional de Medidas
Las magnitudes fundamentales son propiedades de
los objetos que no necesitan de otras cantidades para
definirse, son la base a partir de las cuales se definen
otras magnitudes.

Las unidades fundamentales son las que se utilizan para

medir las magnitudes fundamentales.

En el Sistema Internacional de Medidas son siete

unidades fundamentales que se presentan en la tabla
de la página anterior.

3. Las magnitudes derivadas

Son combinaciones de las magnitudes fundamentales. A

cada magnitud derivada le corresponde, por ejemplo:

− Velocidad (metro por segundo, m/s)

− Área (metro cuadrado, m²)
− Fuerza (newton, N)

En la tabla 3 adjunta se observan algunas magnitudes y las

unidades derivadas del Sistema Internacional de Medidas.

Realizamos la siguiente actividad:

De la siguiente lista de cantidades corrija los errores de escritura de las magnitudes físicas.
Actividad

1. 1 kg de manzanas
2. 500 g de arroz
3. 2 lts. de leche
4. 1,5 mts. de tela
5. 120 seg.
6. 3 mts./seg
7. 1,5 Lts de jugo

4. Conversión de unidades

Existen otros sistemas de unidades como el sistema cegesimal, sistema inglés, sistema técnico que se utilizan según
el contexto y los factores de conversión son equivalencias entre sistemas de unidades. A partir de la equivalencia
se obtiene dos factores que se utilizan según la necesidad, por ejemplo, la equivalencia siguiente tiene dos factores
de conversión:

1 m = 100 cm

1m 100 cm
;
100 cm 1m
289
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

El trueque y los factores de Ejemplo

conversión
a) Convierta 50 cm en m.
El trueque es un sistema de
intercambio directo de bienes y Para resolver la conversión se tiene que escoger uno de los dos factores de
servicios sin la intervención del conversión, bajo el criterio de escoger la fracción que contenga la unidad
dinero, para asegurar que el trueque que se desea eliminar en la posición contraria a la que está la cantidad
sea equitativo, es fundamental presentada, de tal forma que se pueda simplificar.
determinar el valor equivalente
de los bienes intercambiados, lo 1m
50 cm × = 0,5 m
cual se logra usando los factores 100 cm
de conversión. Estos factores
b) Convierta 10 m en cm.
permiten comparar y convertir
100 cm
diferentes unidades de medida, 10 m × = 1000 cm
garantizando un intercambio justo, 1m
por ejemplo si un ganadero quiere 5. Tablas de conversión
intercambiar 50 litros de leche
por 10 kilogramos de trigo, puede Para realizar las conversiones, es esencial utilizar las tablas de conversión,
utilizar factores de conversión para donde se encuentran las equivalencias entre unidades de los sistemas más
determinar cuántos litros de leche utilizados y aquellas empleadas en la vida cotidiana.
equivalen a un kilogramo de trigo.
A continuación, se presenta un ejemplo de una tabla de conversión en la
Tabla 4. Es fundamental prestar atención a la simbología, considerando
si está en minúscula o mayúscula y asegurándose de que no lleve punto,
ya que no es una abreviatura. Las unidades del sistema inglés utilizan una
Muchas culturas indígenas en simbología en el idioma inglés.
Latinoamérica, como los Mayas,
Aztecas e Incas, utilizaban Cuando las unidades son derivadas y son cantidades elevadas al cuadrado
el trueque como su principal o al cubo, se tiene que realizar las conversiones elevando al exponente que
método de comercio, a través le corresponda tanto al numerador como al denominador de tal manera que
de este sistema, intercambiaban la expresión no cambie numéricamente.
productos agrícolas, artesanías
Ejemplo:
y otros bienes según sus
necesidades y excedentes. a) Convierta 5,20 m/s² en ft/min²

b) Convierta 25,0 kg/m³ en g/cm³

Solución

m 1 ft 60 s 2
a) 5, 20 × × = 61 417, 32 ft/ min 2
s 2 0, 3048 m 1 min 2

kg 1000 g (1 m)3
b) 25,0 × × = 0,025 g/cm3
m3 1 kg (100 cm)3
Fuente: Microsoft Copilot (2024)

290
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Tabla 4
Tabla de conversión de unidades

Técnico gravitatorio
Magnitud SI CGS Inglés Ingles técnico

Centímetro Pulgada (in), pie Pulgada (in), pie

Longitud Metro (m) Metro (m)
(cm) (ft) (ft)

1 ft = 30,48 cm
1 m = 100 cm 1 m = 0,01 m 1 in = 2,54 cm 1 ft = 0,3048 m

Masa Kilogramo (kg) Gramo (g) Libra (lb) Libra (lb) Kilogramo (kg)
Onza (oz), Onza (oz)
Slug (slug)

1 kg = 1000 g 1 g = 0,001 kg 1 lb = 0,4536 kg 1 oz = 0,02835 kg

1 slug = 141,594 kg 1 lb = 453,6 g

Tiempo Segundo (s) Segundo (s) Segundo (s) Segundo (s) Segundo (s)

Fuerza Newton (N) Kilogramo-fuerza (kgf)

Fuerza Newton (N) Dina (dyn) Libra-fuerza (lbf) Dina (dyn) Kilopondio (kp)
Libra-fuerza (lbf)

1 kgf = 4,448 N
1 N = 10⁵ dyn 1 dyn=10-5 N 1 kgf = 4,448 N 1 kgf = 9,8 N
1 N = 0,138 N
Presión Pascal (Pa) Bario (Ba) Libra por pulgada Libra por pulgada Kilopondio por metro
cuadrada (psi) cuadrada (psi) cuadrado (kp/m²)

1 Pa=10 Ba 1 Ba=0,1 Pa 1 psi=6894,76 Pa 1 psi=6894,76 Pa kp/m² = 9,8 Pa

Fuente: Microsoft Copilot (2024)

Errores comunes en la simbología del Sistema Internacional (SI)

− Uso incorrecto de mayúsculas y minúsculas, las unidades del SI (Sistema Internacional), tienen símbolos
específicos que se distinguen entre mayúsculas y minúsculas. Por ejemplo, “m” es metro y “M” es mega (un
prefijo que significa 10⁶). Usar “M” en lugar de “m” para el metro es incorrecto.

− Unidades abreviadas incorrectamente, a veces, se usan abreviaturas incorrectas. Por ejemplo, el kilogramo,
su símbolo es (kg) en minúscula, pero a veces se abrevia erróneamente como “Kg”.

− Falta de espacios entre prefijo y unidad, al escribir una cantidad con unidades, debe haber un espacio entre
el número y el símbolo de la unidad. Por ejemplo, “5m” debe escribirse “5 m”.

− Uso incorrecto de prefijos, los prefijos del SI (Sistema Internacional) deben usarse correctamente con sus re-
spectivas unidades. Por ejemplo, “km” para kilómetro es correcto, pero “Km” es incorrecto.

291
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

6. Uso de prefijos
Tabla 5
Prefijos de uso más común Algunas veces las cantidades que se utilizan son muy grandes o muy
pequeñas respecto de las unidades fundamentales y derivadas del
Sistema Internacional de unidades, por ello, es usual utilizar prefijos
para nombrar múltiplos y submúltiplos de dichas cantidades.
En la tabla 5, se presentan una lista de prefijos con el nombre, símbolo
y valor numérico que representan. Las reglas para usar los prefijos
son: el prefijo se escribe junto con la unidad de medida, sólo se puede
usar un prefijo, se mantiene las letras si el prefijo está en mayúscula o
minúscula, se tiene que nombrar con el nombre de la tabla.

Ejemplo:

Cómo se leen las siguientes cantidades si: s = segundo;

m = metro; V = Voltio a) 1 as; b) 1 cV; c) 1 Gm.

Solución:

a) 1 as = 1 attosegundo
b) 1 cV = 1 centivoltio
c) 1 Gm = 1 Gigametro

Conversión de unidades con prefijos

Ejemplo:
Uso de prefijos a) Realice la conversión:10 ms en μs
La idea de usar prefijos para medir viene Solución:
de tiempos antiguos, pero el sistema
moderno que usamos hoy en día fue
desarrollado en 1960 por la Conferencia Se tiene que usar como factor de conversión las siguientes
General de Pesas y Medidas (CGPM). igualdades, para después realizar el cambio:
Este sistema, conocido como el Sistema
Internacional de Unidades (SI), fue 1 ms = 10−3 s; 1 μs = 10−6 s
creado para unificar y simplificar las
mediciones a nivel mundial. Los prefijos 10−3 s 1 μs
permiten expresar cantidades muy 10 ms × × −6 = 104 μs
grandes o muy pequeñas de manera 1 ms 10 s
más clara y comprensible. Así, en lugar
de decir 1000 metros, podemos decir 1 b) Un objeto tiene una masa de 500 dg y un volumen de 800 cm³.
kilómetro. Esto hace que la comunicación ¿Cuál es la densidad del objeto en kg/m³?
científica y técnica sea más eficiente y
menos propensa a errores. Solución:

Se tienen que convertir los dg en kg y los cm³ en m³.

1 ms = 10−3 s; 1 μs = 10−6 s

1 dg = 10 −1 g; 1m 3
= 1000 cm 3

500 dg 10−1 g 1000 cm 3

𝜌= 3
× × = 62, 5 × 106 kg/m3
800 cm 1 dg 1m 3

Fuente: https://acortar.link/N2diRy

292
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Resolvemos los siguientes problemas:

1. Convertimos 5,0 kg a microgramos
2. Un objeto irregular tiene una masa de 0,005 kg y un volumen de 0,33 L, sabiendo que la
Actividad

densidad es ρ = m/V donde m es la masa y V volumen, encuentre su densidad en g/cm³

3. Convertimos 120 km/h a m/s.
4. Una pieza de aluminio cilíndrico tiene un volumen de 50 ml, si la densidad del aluminio es
2,7 g/cm³, ¿cuál es su masa en kg?
5. Convertimos 200 ml a pl.

VALORACIÓN
Reflexionamos la importancia de la precisión en la conversión
de unidades para evitar desastres costosos y potencialmente
mortales.
Pérdida de millones de la NASA por conversión errónea
de unidades
En 1999, la NASA perdió el satélite Mars Climate Orbiter
debido a un error de conversión de unidades. Los equipos de
control en la Tierra trabajaban con el Sistema Internacional de
Unidades, mientras que la nave espacial utilizaba el sistema
anglosajón. Esta discrepancia llevó a que las órdenes de
corrección de trayectoria fueran mal interpretadas, provocando
que la nave se acercara demasiado a Marte y se destruyera.

Este error resalta la vital importancia de utilizar correctamente

las unidades de medida en la ciencia y la ingeniería. El uso
de unidades consistentes y precisas es esencial para evitar
malentendidos que pueden tener consecuencias serias, como
la pérdida de una misión costosa. Asegurarse de que todos los
equipos y sistemas usen las mismas unidades es crucial para
la precisión y la seguridad en las operaciones, además este
incidente subraya la necesidad de una comunicación clara y Fuente: https://acortar.link/xSJuiy

efectiva entre los diferentes equipos y departamentos que

participan en un proyecto. La implementación de verificaciones cruzadas y revisiones regulares puede ayudar
a identificar y corregir errores antes de que causen problemas graves. En última instancia, la precisión en la
conversión de unidades no sólo previene desastres, sino que también garantiza el éxito de las misiones científicas
y de ingeniería.
PRODUCCIÓN

Realizamos la siguiente actividad:

“Elaborando un presupuesto para conocer otros países”
− Simulamos un viaje a un país extranjero, calculamos la conversión
de moneda y elaboramos un presupuesto para el viaje.
− Seleccionamos un país e investigamos sobre su cultura, idioma y
atracciones.
− Investigamos la tasa de cambio actual entre la moneda local y la
moneda del país de destino.
− Detallamos el presupuesto para alojamiento, transporte, comida,
entretenimiento y otros gastos.

− Convertimos todos los gastos del presupuesto desde la moneda local

a la moneda del país de destino usando la tasa de cambio obtenida.

− Presentar el plan de viaje detallado, incluyendo las conversiones

de moneda y el presupuesto en ambas monedas. Fuente: Microsoft Copilot (2024)
293
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

DETERMINACIÓN DE PERÍMETROS, ÁREAS Y VOLÚMENES

PRÁCTICA

En la vida diaria y en distintas disciplinas es importante Un “cholet” es una palabra que se utiliza en Bolivia
medir perímetros, áreas y volúmenes como, por ejemplo: para referirse a un tipo de construcción colorida y
Arquitectura, la longitud de construcciones, áreas de terrenos, extravagante, que combina elementos de la arquitectura
habitaciones, volumen de los espacios; algo similar ocurre con tradicional andina con un estilo moderno y llamativo. En
las ramas de la ingeniería, tamaños y formas de componentes este tipo de construcciones se aplican las medidas de
y herramientas. Se pueden enumerar diferentes disciplinas perímetros áreas y volúmenes en arquitectura.
donde las medidas geométricas tienen bastante aplicación.
Los instrumentos de medición varían según la necesidad.
Por ejemplo, una regla de 30 centímetros es comúnmente
utilizada en las aulas escolares para medir longitudes básicas
y trazar líneas rectas. Sin embargo, cuando se requiere mayor
precisión, se emplean instrumentos más avanzados. Un
micrómetro, por ejemplo, es un dispositivo de alta precisión
que puede medir hasta en micrómetros, permitiendo obtener
medidas extremadamente detalladas y exactas.
Además, existen otros instrumentos de medición como el
vernier o calibre, que se utiliza para medir dimensiones
internas, externas y profundidades con una precisión de hasta
0.02 milímetros. En el ámbito de la electrónica, los multímetros
son esenciales para medir voltaje, corriente y resistencia en
Fuente: La Razón
circuitos eléctricos.

Realizamos las siguientes actividades:

Actividad

1. Buscamos dentro del aula objetos que coincidan con figuras geométricas planas y calculamos su
perímetro y área. Se debe tener cuidado con las dimensiones de estos objetos porque se tienen que
medir con una regla.

2. Con ayuda del Google Maps medimos la longitud del manzano donde vives y calcula el perímetro y área.

TEORÍA

Recordemos las fórmulas

de los perímetros y áreas 1. El perímetro
El perímetro es la medida de la longitud total del contorno de una figura
geométrica. En otras palabras, es la suma de las longitudes de todos los
lados de una figura. El concepto de perímetro es útil en muchas situaciones
prácticas, como calcular la cantidad de material necesario para cercar un
terreno o determinar la longitud de los bordes de una figura.

2. El área
El área es la medida de la superficie de una figura geométrica. Básicamente,
es la cantidad de espacio que ocupa una figura en un plano. El área es una
medida importante en muchos contextos, como la construcción, el diseño y
la agricultura, donde es necesario calcular la cantidad de material o espacio
requerido para diferentes proyectos. Otras unidades de medida de área
utilizadas son el centímetro cuadrado (cm²), el milímetro cuadrado (mm²),
el kilómetro cuadrado (km²), la hectárea (ha), la milla cuadrada (mi²) y la
pulgada cuadrada (in²).

294
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

3. El volumen
Perímetros y áreas
El volumen es la cantidad de espacio que ocupa la materia en tres
dimensiones: alto, ancho y largo. Este espacio puede variar según el tamaño
y la forma del objeto. La medida de dicho espacio se conoce como volumen.
Para los cuerpos sólidos, el volumen es fijo y específico. En cambio, en
líquidos y gases, el volumen no es constante, ya que estos se adaptan al
recipiente que los contiene.

Ejemplo:

Las dimensiones de una cancha de basquetbol son: 28,0 m de largo y 15,0

m de ancho, a partir de estas medidas, calcule el perímetro de una cancha
de basquetbol.

Fuente: Shutterstock

Solución

El perímetro de un rectángulo está dado por: 𝑃 = 2𝐿+2𝑎 Recordemos la fórmulas de

Reemplazando valores: áreas y volúmenes
𝑃 = 2∙28,0 m + 2∙15,0 m=86 m
El perímetro de una cancha de basquetbol es: 𝑃=86 m.

1. La moneda de Bs 1 tiene un diámetro de 27,0 mm, a partir de este dato,

calcule el perímetro en cm.

Solución

La conversión de mm a cm es:

1 cm
𝐷𝐷 = 27,0 mm × = 2,7 cm
10 mm

El perímetro de una circunferencia cuando se conoce el diámetro es:

𝑃 = 𝜋𝐷
𝑃 = 𝜋 ∙ 2,7 cm=8,5 cm

El perímetro de una moneda de Bs 1 es: 𝑃=8,5 cm.

295
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

3. Los lados de un celular miden 16,0 cm de largo y 7,5 cm de ancho,

Área y volumen encuentre el área del celular.

El área y volumen son

conceptos fundamentales que
permiten medir la extensión
de superficies y la capacidad
de objetos tridimensionales,
respectivamente. El área se mide
en unidades cuadradas, mientras
que el volumen en unidades
cúbicas, ayudándonos a entender Fuente: https://acortar.link/ccSXUm
el espacio ocupado por figuras Solución
planas y sólidos en diversas
aplicaciones prácticas. El área de un rectángulo está dado por:

Reemplazando valores:
𝐴𝐴 = 16,0 cm ∙ 7,5 cm = 120 cm2
2
El área del celular es igual a: 𝐴 = 120 cm .

4. Encuentre el área y el volumen de una caja de fósforos, si las dimensiones

se observan en la siguiente figura:

Solución

El área de un prisma es:

Las áreas de la base y de las caras laterales son:

Reemplazando en el área del prisma:

𝐴𝐴 = 2 ∙ 19,76 cm2 + 2 ∙ 4,56 cm2 + 2 ∙ 6,24 cm2 = 61,1 cm2

El volumen del prisma está dado por:

Reemplazando valores se obtiene:

𝑉𝑉 = 1,2 cm ∙ 19,76 cm2 = 23,7cm3

2
El área de la caja de fósforos es: 𝐴𝐴 = 61,1 cm y el volumen es igual a:
𝑉 = 23, 7cm3 .
296
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Resolvemos los siguientes problemas:

1. Un terreno rectangular tiene 10,5 m de ancho y 25,0 m de largo. ¿Cuál es el perímetro del terreno
y cuál es su área?
2. Un cubo de rubik tiene 5,5 cm de lado. ¿Cuál es el área y volumen del cubo?
3. Un acuario tiene la forma de un prisma rectangular con una longitud de 1,5 metros, una anchura de
Actividad

0,5 metros y una altura de 0,8 metros. ¿Cuál es el volumen del acuario?
4. ¿Cuál es el volumen de un depósito de agua tiene la forma de un cilindro con un radio de 3 metros
y una altura de 5 metros?
5. Se desea construir una valla alrededor de un jardín circular que tiene un radio de 7 metros, además
de su área. Determinemos la longitud de la valla necesaria para cercar el jardín y calculemos el
área del jardín.

VALORACIÓN
Reflexionamos sobre la importancia de la forma y el volumen:
La magia de la forma y el volumen: influencia en materiales y estructuras
La forma y el volumen de los materiales son fundamentales para sus
propiedades físicas y electrónicas. En los cristales semiconductores, la
forma influye en la distribución de electrones y la conductividad, mejorando
la eficiencia de dispositivos como microchips. En arquitectura, las formas
geométricas específicas proporcionan mayor estabilidad y resistencia.
Los cambios en el volumen de los materiales nanométricos afectan sus
propiedades, cruciales en electrónica, medicina y ciencia de materiales.
Un mayor volumen permite almacenar y transferir más calor, esencial en
construcciones eficientes y sistemas de almacenamiento térmico. Ejemplo
prácticos incluyen paneles solares y estructuras hexagonales de panales de
abejas, que maximizan la eficiencia y minimizan el uso de materiales. Fuente: Microsoft Copilot (2024)

Respondemos las siguientes preguntas:

− ¿Cómo contribuyen las formas geométricas específicas a la estabilidad y resistencia de las estructuras
arquitectónicas?
− ¿Qué impacto tienen los cambios en el volumen de los materiales nanométricos en sus propiedades físicas?
− ¿De qué manera puede la manipulación de forma y volumen en los materiales avanzar en la tecnología médica?
− ¿Cómo puede la comprensión de las estructuras naturales, como los panales de abejas, inspirar innovaciones
en la ingeniería y la arquitectura?
PRODUCCIÓN
Diseñamos y construimos un lanzador de proyectiles
Objetivo
Diseñar y construir un lanzador de proyectiles para entender los principios de la física y calcular áreas, perímetros
y volúmenes.
Instrucciones
1. Nos dividimos en grupos, cada grupo diseñará y construirá un lanzador
utilizando palitos de helado, gomas elásticas, cucharas de plástico y pegamento.
2. Diseñamos el lanzador, planificamos y dibujamos el diseño, especificando
dimensiones y materiales.
3. Construimos el lanzador, seguimos el diseño planificado para la construcción.
4. Calculamos áreas, perímetros y volúmenes:
− Base del lanzador, rectángulo de 20 cm x 10 cm. Área: 200 cm². Perímetro: 60
cm.
Fuente: Microsoft Copilot (2024)
− Brazo del lanzador: prisma rectangular de 2 cm x 2 cm x 30 cm. Volumen: 120 cm³.
1. Plataforma de lanzamiento, triángulo rectángulo con base de 5 cm y altura de 4 cm. Área: 10 cm². Perímetro: 15,4 cm.
2. Experimentación y análisis, realizamos lanzamientos y registramos datos, analizando las distancias y el efecto
del ángulo de lanzamiento.
297
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

MEDICIONES Y ERRORES EN LAS EXPERIENCIAS PRODUCTIVAS

PRÁCTICA

Medición del tiempo de caída de un objeto

Objetivo
Medir el tiempo de caída de un objeto desde varias alturas.
Materiales
− Cronómetro
− Cinta métrica
− 1 canica
− Cuaderno y lápiz

Fuente: Fuente: Microsoft Copilot (2024)

Procedimiento
Utilizamos la cinta métrica para medir la primera altura desde la que se soltará la canica, anotamos esta altura
en el cuaderno y colocamos la canica a la altura medida. Soltamos la canica y, al mismo tiempo, iniciamos el
cronómetro. Detenemos el cronómetro en cuanto la canica toque el suelo, anotamos el tiempo de caída. Repetimos
el procedimiento anterior 5 veces desde la misma altura para obtener un promedio más preciso. Medimos una
nueva altura utilizando la cinta métrica y anotamos esta nueva altura. Repetimos el proceso de soltar la canica y
cronometramos el tiempo de caída cinco veces para esta nueva altura. Anotamos todos los tiempos de caída en
el cuaderno. Calculamos el tiempo promedio de caída para cada altura. Discutimos las posibles fuentes de error y
cómo podrían afectar los resultados.

Respondemos las siguientes preguntas:

− ¿Qué factores podrían haber influido en las diferencias observadas en los tiempos de caída medidos?
Actividad

− ¿Por qué es importante repetir las mediciones varias veces en un experimento?

− ¿Cómo calculaste el tiempo promedio de caída y qué importancia tiene este valor en el análisis de
los datos?
− ¿Qué aprendiste sobre la importancia de la precisión y la exactitud en las mediciones científicas a
partir de este experimento?

TEORÍA

1. La Metrología
La metrología, la ciencia de la medición, abarca mediciones experimentales y teóricas, aplicables a cualquier nivel
de incertidumbre. En metrología, la incertidumbre se refiere al intervalo de confianza de las medidas realizadas.
Las mediciones son cruciales en ciencia y tecnología, y redes complejas de servicios, comunicaciones y fabricación
dependen de la metrología para un funcionamiento eficiente y confiable.
Medir implica comparar una característica de un objeto con un patrón o unidad de medida, utilizando un instrumento
que está dividido en intervalos iguales de esa unidad. Por ejemplo, una regla en centímetros tiene cada centímetro
dividido en milímetros, permitiendo que las mediciones se expresen en centímetros con decimales.

2. ¿Qué es el error?
Respecto a la definición de error, se observa un punto de vista diferente en el laboratorio. En el laboratorio, un error
se define como la variación de la medida respecto al valor verdadero. Por tanto, es algo que se debe medir para
poder evaluarlo y gestionarlo adecuadamente.

3. Exactitud y precisión
La validez de una medición se puede describir en términos de su exactitud y precisión.
La exactitud es qué tan cerca está una medición del valor correcto para esa medición
La precisión se refiere a qué tan próximas están las medidas cuando se mide lo mismo varias veces.

298
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Ejemplo de aplicación
Precisión y exactitud
Un GPS que trata de encontrar la ubicación de un restaurante en una ciudad.
Si la posición del restaurante está en el centro de un blanco, cada intento
del GPS para localizar el restaurante sería un punto negro en el blanco. De Ejemplo de aplicación para
distinguir la precisión y la
esta manera, se pueden presentar los casos que se observan en la figura
exactitud.
del recuadro:
a) Los puntos están separados unos de otros, lo que indica baja
precisión, pero cada uno de ellos está muy cerca de la ubicación real del
restaurante, lo que indica alta exactitud.
b) Los puntos están ubicados cerca unos de otros, lo que indica una
alta precisión, pero no están próximos de la ubicación real del restaurante,
eso indica una baja exactitud.
c) Los puntos separados unos de otros, lo que indica baja precisión, y
cada uno de ellos están bastante lejos de la ubicación real del restaurante,
lo que indica una baja exactitud.
d) Los puntos están concentrados cerca unos de otros, lo que indica una
alta precisión, y están bastante cerca de la ubicación real del restaurante,
lo que indica una alta exactitud.
4. Definición de error
El error se define como la variación entre el valor experimental y el valor
verdadero.
5. Clases de errores
5.1 Errores sistemáticos
Son aquellos que se van repitiendo cada vez que se realiza una medida,
además son producidos por diferentes causas dando lugar a los siguientes
casos:
a) Error cero, debido a la colocación incorrecta del cero del instrumento.

b) Error de envejecimiento, es el producido por el desgaste del instrumento

con el paso del tiempo.
c) Error de calibración, es la incorrecta calibración del instrumento, como
en balanzas descalibradas.
d) Error de fabricación, son producidos por los defectos en la fabricación
de los componentes del instrumento.
e) Error del equipo, son producidos por los fallos en el instrumento que
afectan la calibración.
f) Error de paralaje, debido a la observación incorrecta de la escala del
instrumento.
5.2 Errores aleatorios
Son las desviaciones impredecibles en las mediciones, que pueden
ser positivas o negativas. Estos se manejan mediante tratamientos
Fuente: elaboración propia
estadísticos.
6. Tipos de instrumentos de medición
Pueden ser analógicos o digitales:
− Instrumentos analógicos, proveen valores continuos, como el voltaje o
la velocidad.
− Instrumentos digitales, proveen valores discretos, como el número de
partículas emitidas.
299
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

7. Cálculo de errores en medidas directas

Instrumentos de medida

Vernier analógico Caso 1: Una sola medida, el error absoluto es la sensibilidad del aparato.

Caso 2: Varias medidas repetidas, se analizan las desviaciones para

determinar errores.

8. Tipos de medición

− Medidas directas, datos obtenidos directamente del instrumento. Por

ejemplo, la medida del tiempo se obtiene directamente con un cronómetro.

Fuente: https://acortar.link/pQVd63
− Medidas indirectas, datos obtenidos a partir de la medición de
magnitudes relacionadas. Por ejemplo, si se quiere medir la velocidad
Vernier digital se miden la longitud y el tiempo, al dividir estas cantidades se obtiene el
valor de la velocidad.
9. Tipos de errores en medidas directas
− Error absoluto, es la diferencia entre el valor real X de una magnitud y
el valor medido de la misma Xi, es decir:
E =|X - Xi|

− El error relativo, es la fracción entre el error absoluto y el valor real de

una magnitud, no tiene unidades.
− - El error
Errorporcentual,
absoluto, es es ellaresultado
diferenciadelent
producto del error
re el valor real relativo
𝑋 de unapor
100 %.
magnitud y el valor medido de la misma 𝑋𝑖 , es decir: 𝐸 = 𝑋 − 𝑋𝑖
Fuente: https://acortar.link/hSyeVq
El error absoluto se expresa en las mismas unidades que la magnitud
medida. Comúnmente
Comúnmente como se realizan varias medidas y en vez del
Errores sistemáticos valor real se utiliza el valor medio o promedio de la medida 𝑋� , entonces,
el error absoluto se expresa como:
Error cero
𝐸 = 𝑋� − 𝑋𝑖

- El error relativo, es la fracción

𝐸 entre el error absoluto y el valor
𝐸𝑟 =
real de una magnitud, no tiene unidades.
𝑋�
𝐸
𝐸% = 𝐸𝐸𝑟𝑟 =
� 100%
𝑋�
- El error porcentual, es el resultado del producto del error relativo
Fuente: elaboración propia
Ejemplopor1. 100
Se ha
%. estimado que en un monedero hay 170 monedas, pero al
contarlas una a una se ha constatado que realmente hay 166. Calcular el
error relativo y error porcentual.
𝐸% = 𝐸𝑟 � 100%
Error de paralaje
Solución

El error relativo es 0,024 y el error porcentual es 2,4%.

Fuente: https://acortar.link/qgBdGZ

300
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Ejemplo 2. Imagina que se comete un error absoluto de 1 metro, al medir Actividad

una finca de 200 metros y otra de 3000 m
¿En cuál de ellas el error porcentual es mayor?
Resolvamos los siguientes
Solución problemas:
1. Se realiza la medición de
Para la finca de 200 m: un cuaderno con una regla
metálica, obteniendo el valor
medido de 6,3cm, pero se
sabe que el valor real de la
longitud del objeto es de 5,0
cm. Entonces, ¿cuál es el error
absoluto? ¿por qué existe
Para la finca de 3000 m: variación en la medición?
2. Al medir la masa de un objeto
con una balanza digital, se
tiene una precisión de ± 0,1
g, pero se sabe que el valor
medido es de 200,4 g. ¿Cuál
será el error absoluto y el error
El error porcentual es mayor en la finca de 200 metros. relativo de la medición?
3. Al realizar la medición de
un terreno, se tiene un error
porcentual del 3%. ¿Cuál
será el error relativo y el error
porcentual sabiendo que el
valor probable de la medición
es de 200 m2?

VALORACIÓN
Reflexionamos sobre la vital importancia de medir con precisión
La amplitud del uso de la teoría de errores: desde tornillos hasta mega máquinas
La teoría de errores es fundamental para la precisión en la fabricación de piezas, desde tornillos simples hasta
mega máquinas complejas. Los ingenieros deben asegurar que las mediciones sean precisas y exactas para evitar
problemas en el ensamblaje y funcionamiento de las máquinas.
Los errores pueden tener consecuencias graves, especialmente en máquinas grandes, por lo que es crucial monitorear
y corregir errores continuamente. Las tolerancias especificadas ayudan a mantener la precisión necesaria. La teoría
de errores y la metrología son esenciales para garantizar la seguridad y eficiencia en la ingeniería.
Al analizar la amplitud del uso de la teoría de errores en la fabricación, reflexionamos sobre la vital importancia de medir
con precisión y considerar la variabilidad de los rangos de medida para asegurar la eficiencia y seguridad en la ingeniería.

PRODUCCIÓN

Utilizamos los datos obtenidos del cálculo

de tiempo, errores absolutos y relativos
para desarrollar estrategias que mejoren el
entrenamiento y rendimiento de los corredores
Escogemos 5 corredores para recorrer la longitud del
patio de la unidad educativa. Cada corredor tendrá por lo
menos dos estudiantes encargados de controlar el tiempo.
A la cuenta de 3 se inicia la carrera y se anotan los tiempos
que cada corredor realizó. Se centralizan los datos para
calcular, el promedio, el error absoluto y el error relativo de
cada tiempo, como se observa en la tabla adjunta.

301
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

TRIGONOMETRÍA BÁSICA APLICADA A LA FÍSICA

PRÁCTICA

Aplicando la trigonometría en el fútbol callejero:

explorando ángulos y estrategias
Imagina que estás jugando un partido de futbol en
la calle y estás frente al arco y en un intento por
mandar la pelota dentro, calcula rápidamente la
distancia y con qué ángulo pasa el balón. ¿Qué
estás haciendo? Estás utilizando la trigonometría
para anotar un gol para tu equipo.
En la vida diaria durante nuestras actividades, es
bastante común utilizar la trigonometría, aunque
no estemos conscientes de ello. Lanzar un objeto,
medir distancias, observar en diagonal algún lugar
son acciones que requieren de cálculos no precisos,
pero si cálculos estimados. Fuente: https://acortar.link/b2u564

Respondemos las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se puede aplicar la trigonometría al calcular el ángulo adecuado para lanzar un tiro libre y
Actividad

superar la barrera defensiva?

2. ¿De qué manera la trigonometría ayuda a los jugadores a posicionarse correctamente en el campo
para recibir un pase desde la línea de banda?
3. ¿Cómo los jugadores pueden utilizar la trigonometría para determinar la mejor ruta para esquivar a los
defensores y avanzar hacia el arco contrario?

TEORÍA Un triángulo es una figura geométrica que tiene tres lados y

tres ángulos internos.
Existen varias formas de clasificar a los triángulos; sin
Los lados del triángulo rectángulo se embargo, en este texto sólo se usarán dos clases de
denominan respecto del ángulo, según la triángulos: rectángulos y oblicuángulos.
figura es el ángulo α; cateto opuesto si está
al frente del ángulo, cateto adyacente si está
Los triángulos rectángulos tienen un ángulo de 90° y en
al lado y la hipotenusa está frente al ángulo
los triángulos oblicuángulos ninguno de sus ángulos es de
recto.
90°. La suma de los ángulos internos en cualquier triángulo
siempre es 180°.

1. Triángulos rectángulos
Como ya se dijo los triángulos rectángulos tienen un ángulo de
90°; se utilizan varios conceptos y teoremas fundamentales
para describirlos que a continuación se detallan.

a) Denominación de los lados

Los lados de un triángulo se denominan catetos; el cateto
adyacente es el que está al lado del ángulo y el cateto
opuesto es el que está al frente, la diagonal se denomina
hipotenusa.

b) Teorema de Pitágoras

302
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

El cuadrado de la longitud de la hipotenusa (el lado opuesto al ángulo

recto) es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los
catetos (los otros dos lados).

Ejemplo:

1. Un terreno rectangular tiene las siguientes dimensiones: 15,0 m de

largo y 8,0 m de ancho, calcule la diagonal del terreno.

Solución
La diagonal del terreno se calcula con el teorema de Pitágoras: Ejemplo 1

Reemplazando valores:

𝑐𝑐 = �( 15,0 m)2 + (8,0 m)2 = 17 m

El tamaño de la diagonal es c = 17 m.

Ángulos complementarios
En un triángulo rectángulo, los dos ángulos agudos son complementarios,
es decir, la suma es 90°.
α + β = 90°

c) Funciones trigonométricas
Las funciones trigonométricas relacionan el ángulo con los lados del
triángulo. Respecto del ángulo α de la figura estas funciones son:

Función coseno Los ángulos α y β en un triángulo

cateto adyacente 𝑏𝑏 rectángulo son complementarios
cos 𝛼𝛼 = =
hipotenusa 𝑐𝑐 porque su suma es 90°.

Función seno
cateto opuesto 𝑎𝑎
sen 𝛼𝛼 = =
hipotenusa 𝑐𝑐

Función tangente
cateto opuesto 𝑎𝑎
tan 𝛼𝛼 = =
cateto adyacente 𝑏𝑏

2. Para medir la altura de un árbol se midió su sombra, obteniendo una

longitud de 10,2 m ; además se sabe que el ángulo que forman los
rayos del Sol con la superficie es 42°.

Solución
Observando el esquema se conocen el cateto adyacente y el ángulo. Se
quiere conocer el cateto opuesto, la relación trigonométrica que se usará
es la función tangente, de la cual se despeja el cateto opuesto:

Ejemplo 2

ℎ = 10,2 m ∙ tan 42° = 9,2 m

303
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

La longitud del árbol es igual a: 𝑎𝑎 = 9,2 m

3. Una escalera está apoyada a una pared, si la altura a la que llega es

de 2,70 m y el ángulo con la horizontal es igual a 56,2°. Encuentre la
longitud de la escalera.

Solución
Del dibujo denominando a la altura, la relación entre la longitud de la
escalera y la altura a la que llega es la función seno:

Ejemplo 3
Despejando la longitud y reemplazando valores

2,70 m
𝑙𝑙 = = 3,25 m
sen 56,2°

2. Triángulos oblicuángulos
El estudio de los triángulos oblicuángulos se fundamenta en las leyes
del coseno y del seno.

Ley del coseno

El cuadrado de la longitud de un lado del triángulo es igual a la suma
de los cuadrados de los otros lados, menos el doble producto de la
longitud de los otros lados por el coseno del ángulo opuesto formado
entre ellos.

Ejemplo 4 Ley del seno

La razón entre la longitud de un lado y el seno del ángulo opuesto es
constante para los tres lados y ángulos del triángulo que se expresa por
la relación:

Ejemplo:

4. Un terreno triangular tiene las dimensiones de la figura, encuentre la longitud del lado que falta.
Solución
Aplicando la ley del coseno:

304
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

El lado faltante es igual a c = 6,7 m.

5. Determine el lado desconocido del siguiente triángulo y el ángulo β.

Solución

El lado que falta es igual a:

Ejemplo 5
Para hallar el ángulo β se usará la ley del seno.

El lado que falta tiene una longitud de 30,1 m y el ángulo β es igual a 66,7°.

Resolvemos los siguientes problemas

1. Los catetos de un triángulo rectángulo son a = 9,0 cm; b = 12,0 cm. Calculemos la longitud de la
hipotenusa y los ángulos del triángulo.
2. Calculemos las funciones trigonométricas directas e inversas de un triángulo rectángulo sabiendo
Actividad

que a = 10,0 m ; b = 9,0 m y c = 15,0 m.

3. En un triángulo ABC, se sabe que dos lados miden a = 7,0 cm y c = 12,0 cm, además se conoce que
el ángulo en B es de 65°. Calculemos el lado faltante y los ángulos.
4. Un terreno rectangular tiene 10,5 m de ancho y 25,5 m de largo, ¿cuál es la longitud de la diagonal
del terreno?
5. La longitud de la sombra de un árbol es 5,2 m y el ángulo que forman los rayos de sol con la
superficie es 35°, ¿cuál es la altura del árbol?

VALORACIÓN

Respondemos las siguientes preguntas:

− ¿Cómo podrías usar un triángulo rectángulo para medir la altura de un edificio?

− ¿Cómo se puede usar un triángulo oblicuángulo para determinar las fuerzas en los cables de un puente colgante?
− ¿Cómo podrías usar un triángulo oblicuángulo para medir la distancia entre dos puntos inaccesibles, como dos
montañas?

PRODUCCIÓN

Realizamos la siguiente actividad:

Con ayuda del Google Maps, busca en tu ciudad o pueblo, tus lugares favoritos y haz un dibujo a escala. Una vez
que tengas delimitado el lugar, forma triángulos oblicuángulos y mide los ángulos internos. Verifica los valores del
perímetro usando las leyes del coseno y del seno.

305
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

ANÁLISIS VECTORIAL I - MÉTODOS GRÁFICOS

PRÁCTICA

Las magnitudes físicas son propiedades de los cuerpos y fenómenos Autos en movimiento y cambiando
que la Física describe. Entre las muchas características, una manera de
de dirección.
clasificar estas magnitudes es determinar si dependen o no de la posición
que ocupan. Comparemos dos cantidades físicas. Si tienes 2 litros de
refresco, esa cantidad de líquido ocupará el mismo espacio sin importar
cómo lo coloques o en qué recipiente lo pongas. El volumen no se ve
afectado por la orientación o la posición del objeto. En cambio, la velocidad
es una magnitud vectorial, lo que significa que tiene tanto un valor numérico
como una dirección. Aunque el valor numérico de la velocidad permanezca
constante, si cambias la dirección en la que te mueves, la velocidad cambia.
Por ejemplo, si conduces a 60 km/h hacia el norte y luego giras hacia el
este manteniendo la misma velocidad, la dirección de tu velocidad habrá
Fuente: Depositphotos
cambiado, aunque el valor numérico (60 km/h) siga siendo el mismo.

Discriminamos las cantidades escalares y vectoriales

− Si la fecha de un partido de fútbol está cerca, obsérvamos por la televisión o escuchamos por la radio
Actividad

el relato del partido y tomamos nota de las cantidades físicas involucradas en el relato o la transmisión
por televisión.
− Separamos las cantidades en escalares y vectoriales y compártimos con los compañeros de nuestro
curso comparándolas con las que ellos observaron.

TEORÍA
1. Magnitudes escalares y vectoriales
Cantidades escalares y
vectoriales Las magnitudes o cantidades físicas se clasifican según su naturaleza en
cantidades escalares y vectoriales.
Cantidades escalares
Se expresan con un número (y se operan como tales) seguido por la unidad
de medida. Por ejemplo, el volumen: 2 litros de agua.
Cantidades vectoriales
Se expresan con un número, la unidad de medida, la dirección y el sentido.
Por ejemplo, la velocidad: 21 km/h al noroeste.

2. Representación gráfica de un vector

Un vector se representa por una flecha que tiene las siguientes características:

Fuente: https://acortar.link/UD2xVX
− Punto de aplicación, es el punto donde el vector actúa o el origen del
vector.
Las magnitudes escalares se − Magnitud, módulo o tamaño, representada por el tamaño de la flecha.
caracterizan por expresarse por − Dirección, se indica por la línea a lo largo de la flecha. La dirección también
un número y la unidad. puede determinarse por el ángulo que forma con un eje de referencia,
usualmente el eje x. Este ángulo se mide desde el eje x positivo hasta el
vector, en sentido contrario a las agujas del reloj.Sentido, se representa
por la punta de la flecha.

Fuente: https://acortar.link/ZUln9w

Las magnitudes vectoriales se

expresan por un número, la
unidad, la dirección y el sentido. Estas características permiten describir completamente un vector en un
diagrama.
306
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

3. Notación
Para diferenciar los vectores de otras cantidades, se simbolizan usando una
flecha en valor absoluto o simplemente la letra, como se observa en los
ejemplos siguientes:

− 𝑈, 𝑢 son vectores, tanto en mayúscula o minúscula.

− 𝑈 , 𝑈 representan el módulo del vector 𝑈.

4. Clasificación de los vectores

Existen varias formas de clasificar a los vectores por características similares,
en el presente texto la clasificación será: a) por el punto de aplicación, b) por Fuente: https://acortar.link/OeA8jo

la dirección, c) por su magnitud y d) por el efecto que producen. Ejemplo de vector libre: Un tren
a) Por el punto de aplicación se mueve a velocidad constante
y esa velocidad es la misma en
− Vectores libres, no tienen punto de aplicación fijo. Ejemplo: un tren se cualquier punto del tren.
mueve a velocidad constante, si se mide la velocidad al inicio del tren,
será la misma que la medimos al medio o al final del tren.
− Vectores deslizantes, pueden moverse a lo largo de su línea de acción.
Por ejemplo, si debido a una fuerza constante un objeto se mueve, este
objeto se seguirá moviendo mientras la misma fuerza sea aplicada y se
detendrá si la fuerza deja de aplicarse.
− Vectores fijos, tienen un punto de aplicación específico. Ejemplo: En
una construcción, la fuerza que soportan los pilares es crucial, porque
si los pilares no se construyen de manera correcta, la estructura puede
colapsar. Los vectores de fuerza aplicados a los pilares son vectores
fijos, ya que tienen un punto de aplicación específico en la base de los
pilares.
Fuente: https://acortar.link/i0YC0P
Ejemplo de vector deslizante:
Una persona aplica una fuerza
constante a lo largo de su línea
Vectores libres de acción.

Vectores fijos

Vectores deslizantes

b) Por la dirección
− Vectores paralelos, tienen la misma dirección, pero no están en la
misma línea de acción, además de tener diferente magnitud y sentidos
opuestos. Ejemplo: sobre una mesa se colocan diferentes objetos de Fuente: https://acortar.link/z8jyGG
diferente peso, estos vectores peso son paralelos porque están en Ejemplo de vectores fijos: En una
diferente línea de acción. construcción se debe calcular la
− Vectores colineales, están en la misma línea de acción, pueden ser fuerza que soportarán los pilares
opuestos y de diferente magnitud. Ejemplo: sobre una mesa se colocan fijos y así puedan sostener el
varios objetos, uno sobre otro, los pesos están sobre la misma línea de peso de la construcción y lo que
acción y también la misma dirección. se añadirá una vez que la obra
− Vectores concurrentes, son aquellos cuyas líneas de acción se esté terminada.
intersectan en un punto. Por ejemplo, los vectores radio de las ruedas
de una bicicleta.
− Vectores no concurrentes, son aquellos que no tienen un origen común.
Ejemplo: si dos vectores son paralelos y se intersectan con un tercer
vector, estos no son concurrentes porque las líneas de acción de los tres
vectores no se intersectan en un solo punto.
307
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Vectores paralelos Vectores colineales

Fuente: https://acortar.link/ptiPd6

Ejemplo de vectores paralelos:

Los pesos de los objetos sobre
el escritorio son paralelos.

Vectores concurrentes Vectores no concurrentes

c) Por la magnitud
− Vectores unitarios, la magnitud es uno, posteriomente, se verá cómo
obtener un vector unitario a partir de un vector dado.
Fuente: https://acortar.link/tQfvBw − Vectores nulos, la magnitud es cero. Estos vectores son el resultado
Ejemplo de vectores colineales: alguna operación, ya sea suma, resta o producto vectorial.
Todos los pesos de los libros son d) Por el efecto que producen
fuerzas colineales porque están
en la misma línea de acción. − Vectores polares, son aquellos que se les asigna una dirección y sentido
de manera clara y no están ligados a ningún efecto de rotación o de giro.
Ejemplo de esta clase de vectores son: La fuerza y la velocidad.
− Vectores axiales, están ligados a un efecto de giro o rotación y son el
resultado del producto vectorial entre dos vectores, operación que se
realiza en vectores tridimensionales. Por ejemplo, la velocidad angular
es el producto vectorial entre los vectores radio y velocidad tangencial en
el movimiento circular.

Fuente: M. Orellana
Vector polar
Ejemplo de vector axial: El vector
velocidad angular se encuentra
en el centro de la circunferencia
y está asociado a la rotación del
objeto en la trayectoria circular.

Clasificación de vectores
− En nuestro cuaderno cuadriculado dibujamos en una página varios vectores al azar.
Actividad

− Pintamos de color rojo los vectores paralelos, de color verde los vectores concurrentes y de color
naranja los vectores colineales.
− Imprimimos o dibujamos un pedazo del mapa de nuestro barrio o de la comunidad y según el Google
Maps ubicamos las direcciones del tráfico vehicular de calles que producen vectores concurrentes y
vectores paralelos.

308
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

5. Operaciones
Los vectores son elementos matemáticos que poseen tanto magnitud como Uso del método gráfico de
dirección. Son esenciales en múltiples campos de la física y las matemáticas. vectores
Las tres operaciones principales que se pueden efectuar con vectores en
dos dimensiones son la multiplicación por un escalar, la suma y la resta. El método gráfico de
vectores se emplea
a) Multiplicación por un escalar principalmente cuando
es útil visualizar la suma
Multiplicar un vector por un escalar significa modificar la magnitud del vector o resta de vectores. Aquí
sin cambiar su dirección. Si tenemos un vector 𝑉 y un escalar k, el resultado se presentan algunos
es un nuevo vector 𝑘𝑉 . Gráficamente, esto se muestra alargando o acortando ejemplos comunes:
el vector original según el valor de k. Si k es positivo, el vector conserva su
dirección; si k es negativo, el vector cambia de sentido. − Análisis de fuerzas,
en Física, para visualizar
Ejemplo: cómo diferentes fuerzas
actúan sobre un objeto y
1. El vector tiene módulo 2 unidades y un ángulo de 25° respecto a la encontrar la fuerza neta.
horizontal, encuentre el vector 𝑈 = 2𝑉 de manera gráfica. − Trazado de rutas
en un mapa, utilizando
líneas y vectores,
u
mostrando distancias y
u direcciones.
− Problemas de
navegación, para
determinar la trayectoria
2. Dado el vector de la figura encuentre el vector. 𝑄 = −3𝑃 resultante de un objeto
que se mueve bajo la
influencia de varios
vectores de velocidad.

u
u

b) Suma de vectores por métodos gráfico

− Método de triángulo
Fuente: https://acortar.link/LVjfZT
Pantalla de radar de control
Para sumar dos vectores gráficamente, se deben dibujar de aire para aviones.
midiendo el módulo y sus respectivos ángulos uno a
continuación de otro. El vector resultante o vector suma
es el vector que se traza desde el origen del primer
vector hasta el final del segundo vector, hay que medir
u
la longitud del vector resultante y también el ángulo que
forma con el eje horizontal. Si el tamaño de los vectores
es muy grande se puede realizar la suma haciendo una
escala conveniente al problema.
u
Ejemplo:

3. Dados los vectores 𝐴⃗ y 𝐵 encuentre el vector resultante

de manera gráfica y con el método del triángulo.
u

309
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

4. Encuentre el vector suma de los vectores: 𝐶⃗ = 3, 0 u ; 𝛼𝛼 = 30° ;

Ejemplo 4 y 5: Dados los vectores
se resuelve la suma primero con 𝐷 = 4, 0 u; 𝛽𝛽 = 120°, usando el método del triángulo.
el método del triángulo y luego
Solución
con el método del paralelogramo,
𝐶⃗ 𝐷
el resultado es el mismo aunque Se dibujan los vectores 𝐶⃗ y 𝐷 usando regla y transportador. A continuación,
los métodos sean diferentes.
se dibujan los vectores uno después de otro y se traza el vector resultante
desde el origen del primer vector hasta el final del segundo vector como se
observa en la figura adjunta.
− Método del paralelogramo
El método del paralelogramo para hallar el vector suma de dos vectores
consiste en dibujar ambos vectores con un origen en común, luego se
trazan rectas paralelas en los extremos de los vectores. Por último, se
dibuja el vector resultante desde el origen común hasta la intersección
de las rectas paralelas.

Ejemplo:

5. Encuentre el vector resultante de los vectores:

𝐶⃗ = 3, 0 u; 𝛼𝛼 = 30°; 𝐷 = 4, 0 u; 𝛽𝛽 = 120°
,

Usando el método del paralelogramo.

Solución

Este es el mismo ejemplo anterior, de igual manera se dibujan los

vectores por separado y luego se trazan con un origen común. De
cada extremo del vector se trazan rectas paralelas del otro vector, la
resultante se dibuja desde el origen común hasta la intersección de las
líneas paralelas.
Como se observa, el resultado es el mismo que utilizando el método del
triángulo, esto se debe a que son los mismos vectores.

− Método del polígono

El método del polígono es una generalización del método del triángulo,
cuando se trata de encontrar la resultante de varios vectores. Se procede
a ir dibujando los vectores uno detrás de otro y el vector resultante se
traza desde el origen del primer vector hasta el final del último vector.

Ejemplo:

6. Encuentre el vector resultante

de los siguientes vectores:

Solución

Los vectores 𝐴⃗ , 𝐵 y 𝐶⃗ se van

trazando uno detrás de otro,
manteniendo tamaño, dirección
y sentido. Por último el vector
resultante se traza desde el
inicio del primer vector hasta el
final del vector, como se observa
en la figura.
310
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

c) Resta
Para restar dos o más vectores, se cambia el sentido del vector que tiene
signo menos ya que equivale a multiplicar por el escalar −1 y luego se
procede a sumar los vectores por cualquiera de los métodos descritos.

Ejemplo

7. Dados los vectores: 𝑈 = 5, 0 u; 𝛼𝛼 = 50° y 𝑉 = 4, 0 u; β=120°. Hallar

𝑈 − 𝑉 .
Solución

Se dibujan ambos
vectores y luego del
origen del vector V se
traza el vector
opuesto −𝑉 ; con este
nuevo vector se
realiza la suma por el
método del
paralelogramo como
se observa en la
figura.

Resolvemos las operaciones vectoriales de manera gráfica:

Multiplicación por un escalar:
1. Dibujamos un vector 𝐴⃗ con una magnitud de 5 unidades y una dirección de 60°. Luego, multiplicamos
este vector por los escalares 2,-1,3.
Suma de vectores por el método del paralelogramo:
2. Dibujamos los vectores 𝑈 = 5, 0 u; 𝛼𝛼 = 150° y 𝑉 = 6, 0 u; 𝛽𝛽 = 30° y sumamos usando el método del
Actividad

paralelogramo trazando las rectas paralelas

Suma de vectores por el método del

polígono:
3. Encontramos la resultante de los
vectores dados de manera gráfica.

VALORACIÓN
Reflexionamos respecto a la importancia del cálculo de velocidades.
Navegación aérea
Imaginemos que un avión necesita volar en una dirección determinada, pero hay un viento que sopla en una dirección
diferente. Los pilotos combinan el vector de la velocidad del avión con el vector del viento para obtener un vector
resultante, que muestra la dirección y velocidad reales del avión. Esta operación gráfica permite ajustar la ruta de
vuelo para alcanzar el destino previsto.
PRODUCCIÓN
Realizamos la siguiente actividad:
Mapeo vectorial
Objetivo: Crear un mapa de un parque usando vectores.
Materiales: Papel cuadriculado, regla, lápices, brújula.
Procedimiento: Definimos el sistema de coordenadas. Investigamos y anotamos puntos de interés. Dibujamos
vectores desde el origen a cada punto. Calculamos y verificamos posiciones. Presentamos el mapa y discutimos
los resultados. Esta actividad aplica conceptos de vectores de manera práctica y creativa.
311
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

ANÁLISIS VECTORIAL II - MÉTODOS ANALÍTICOS

PRÁCTICA

Las aplicaciones vectoriales son numerosas y a menudo no somos

Esquema del funcionamiento del
conscientes de su presencia en nuestro diario vivir. GPS
Navegación GPS
Cuando usas un GPS para encontrar una ruta, el dispositivo calcula la
dirección y distancia entre dos puntos. Si te desplazas en una dirección y
luego cambias a otra, el GPS suma los vectores de desplazamiento para
determinar tu ubicación final. El GPS funciona utilizando satélites que orbitan
la Tierra. Cuando activas un dispositivo con GPS, este envía una señal que
es recibida por los satélites, los cuales determinan la ubicación del lugar,
objeto o persona. Luego, mediante un proceso de triangulación y tomando
como referencia el meridiano de Greenwich, el sistema proporciona la Fuente: MKT Capacitación
longitud, latitud y altitud de la posición buscada.

Realizamos la siguente actividad:

Actividad

− En el aula, poniendo de origen la puerta, medimos de manera directa la posición de 10 estudiantes

cuando están sentados en sus asientos.
− A la cuenta de 3, los estudiantes se levantan de sus asientos y se mueven hasta que se diga la palabra
STOP. Nuevamente se mide la posición actual el ganador es el que se movió más lejos de su posición
inicial.

1. Métodos analíticos de operaciones vectoriales

TEORÍA
Los métodos analíticos utilizan cálculos matemáticos para resolver
problemas relacionados con vectores. Estos métodos son exactos y se
Relaciones entre ángulos fundamentan en fórmulas algebraicas y trigonométricas. Los gráficos que
Ángulos opuestos por el se utilizan son realizados a mano alzada sólo para visualizar el problema no
vértice se necesitan medir ni usar escalas. Es importante conocer las relaciones de
Los ángulos opuestos por el ángulos según el caso que se precise.
vértice son aquellos que se
forman cuando dos líneas a) Suma de vectores por métodos analíticos
se intersectan en un punto. − Método del triángulo
Estos ángulos siempre son Antes de realizar las operaciones se necesita de un esquema para
iguales en medida. poder visualizar y calcular el ángulo que está en la fórmula del triángulo.
Dibujemos los dos vectores 𝐴⃗ y 𝐵 que se van a sumar uno a continuación
de otro con sus respectivos ángulos. Y usando las relaciones de los
ángulos se encuentra el ángulo α, el módulo del vector resultante está
dado por:
2 2
𝑅 = 𝐴⃗ + 𝐵 − 2 𝐴⃗ 𝐵 cos 𝛼𝛼

Ángulos alternos internos Donde el ángulo α está frente a la resultante.

Los ángulos alternos internos
se generan cuando una línea Ejemplo:
transversal intersecta dos
líneas. Estos ángulos están 1. Encuentre el vector suma de los siguientes vectores:
ubicados dentro de las dos
líneas y en lados opuestos de
la transversal.

312
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Solución:
Relaciones entre ángulos
El siguiente paso es dibujar los vectores como en el método del triángulo y
Ángulos alternos externos
como se observa por ángulos alternos internos, el ángulo de 59° se repite
y está junto al ángulo del vector𝐵 . La suma de ambos ángulos es el ángulo Los ángulos alternos externos
α de la fórmula. se generan cuando una línea
α=59°+56°=115° transversal intersecta dos líneas
(que pueden ser paralelas o no).
Estos ángulos están ubicados
fuera de las dos líneas y en lados
opuestos de la transversal.

Reemplazando en la fórmula:

2 2
𝑅 = 𝐴⃗ + 𝐵 − 2 𝐴⃗ 𝐵 cos 𝛼𝛼 Ángulos
complementarios
𝑅 = 5, 8 u 2 + 3, 6 u 2 − 2 � 5, 8 u � 3, 6 u cos 115° = 8 u Los ángulos complementarios
son aquellos cuya suma total
− Método del paralelogramo es de 90 grados. Es decir,
Para visualizar se dibujan los vectores con un origen común, a partir de ahí si tienes dos ángulos y al
se utilizan las relaciones de los ángulos para encontrar el ángulo β de la sumarlos obtienes 90 grados,
fórmula para hallar el módulo del vector resultante: esos ángulos se consideran
2 2 complementarios.
𝑅 = 𝐴⃗ + 𝐵 + 2 𝐴⃗ 𝐵 cos 𝛼𝛼 α+β=90°
Donde el ángulo β es el que está entre los dos vectores que se están
sumando.
Ejemplo:
2. Hallemos el vector resultante usando el método del paralelogramo de los
vectores del ejemplo anterior:

Ángulos suplementarios

Los ángulos suplementarios

son aquellos ángulos cuya
Solución: suma es igual a 180 grados.
Para ello, dibujamos los vectores con un origen común y observamos que Esto significa que, si tienes dos
la suma de estos ángulos es suplementario con el ángulo β: ángulos y al sumarlos obtienes
β=180°-59°-56°=65° 180 grados, esos ángulos son
suplementarios.
θ+γ=180°

313
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

No lo olvides Reemplazando en la fórmula:

2 2
𝑅 = 𝐴⃗ + 𝐵 + 2 𝐴⃗ 𝐵 cos 𝛽𝛽
Aprende a diferenciar las
fórmulas del triángulo y del
paralelogramo. Son muy 𝑅 = 5, 8 u 2 + 3, 6 u 2 + 2 � 5, 8 u � 3, 6 u cos 65° = 8 u
parecidas, pero no son iguales.
Como se observa es el mismo resultado, pero usando diferentes métodos
En el método del triángulo el b) Resta de vectores con el método analítico
ángulo α está frente al vector
Como ya se vio antes, en la resta hay que cambiar el sentido del vector que
resultante.
tiene el signo negativo y luego realizar la suma vectorial con el nuevo vector.
Entonces es importante encontrar el ángulo que corresponda.
Ejemplo:
2 2 3. Dados los siguientes vectores, encuentre 𝑉 − 𝑈 ; a) con el método del
𝑅 = 𝐴⃗ + 𝐵 − 2 𝐴⃗ 𝐵 cos 𝛼𝛼
paralelogramo y b) con el método del triángulo.

Solución

Antes se tiene que encontrar el vector opuesto al vector 𝑈, al que llamaremos

. 𝑋.Este paso es muy importante porque necesitamos conocer a través del
gráfico el ángulo respecto de la horizontal que tiene este nuevo vector, en
nuestro ejemplo por la relación de ángulos opuestos por el vértice, el ángulo
respecto de la horizontal del vector 𝑋 es 63°.

En el método del paralelogramo

el ángulo β está entre los dos
vectores.
2 2
𝑅 = 𝐴⃗ + 𝐵 + 2 𝐴⃗ 𝐵 cos 𝛽𝛽

a) Volviendo a dibujar el vector 𝑉 y el vector 𝑋 con sus orígenes coincidiendo,

se observa que el ángulo entre ellos es la suma:
β=53°+63°°=116°

Observa la importancia del

método gráfico para poder
encontrar el ángulo que
corresponde.
314
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

El plano cartesiano
Reemplazando en la fórmula del método del paralelogramo:
El plano cartesiano es un sistema
2 2
𝑅 = 𝑉 + 𝑋 + 2 𝑉 𝑋 cos 𝛽𝛽 de coordenadas bidimensional
es muy útil para graficar puntos,
líneas y figuras. Está compuesto
𝑅 = 5, 0 u 2 + 3, 0 u 2 + 2 ∙ 5, 0 u ∙ 3, 0 u cos 116° = 4, 6 u
por dos ejes perpendiculares
que se cruzan entre sí: el eje x
b) Dibujando los vectores uno después de otro y por la relación de ángulos es el eje horizontal (denominado
alternos internos, se observa que el ángulo α es suplementario con la suma eje de las abscisas) y el eje y es
de los ángulos de cada vector: el eje vertical (denominado eje
α = 180°- 53°- 63° = 64° de las ordenadas). El origen de
coordenadas es la intersección
de ambos ejes.

Reemplazando en la fórmula del triángulo:

2
𝑅 = 𝑉 2 + 𝐵 − 2 𝐴⃗ 𝐵 cos 𝛼𝛼

𝑅 = 5, 0 u 2+ 3, 0 u 2 − 2 ∙ 5, 0 u ∙ 3, 0 u cos 64° = 4, 6 u

Sumamos vectores de forma analítica

Dados los siguientes vectores:
Actividad

Realice las operaciones siguientes: a) 𝐴⃗ + 𝐵 ; b) 𝐵 − 𝐶⃗ ; c) 𝐶⃗ − 𝐴⃗ A continuación, se explica la

Con los métodos del triángulo y del paralelogramo importancia de los signos
Ubicación precisa, los signos
nos ayudan a identificar la
posición exacta de un punto en
c) Suma de vectores por el método por descomposición de el plano cartesiano. Sin ellos, no
componentes podríamos determinar en qué
dirección movernos desde el
El método por componentes es adecuado cuando son más de dos vectores y origen.
consiste en dibujar los vectores en un sistema coordenado bidimensional x y Interpretación correcta
y encontrar las componentes del vector en los ejes. El sistema bidimensional de datos, en matemáticas
está dividido en cuatro cuadrantes, los cuales se distinguen con números y ciencias, los signos son
romanos y el sentido del giro es contrario a las manecillas del reloj. Es esenciales para interpretar
adecuadamente gráficos y
importante el signo de las componentes porque cambian en cada cuadrante.
datos. En Física, los signos
Por convención el vector puede ser escrito por componentes en un par representan direcciones de
ordenado (x, y), donde la primera componente siempre es x y la segunda las fuerzas, velocidades y
componente siempre es y. desplazamientos.

315
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Relación entre el Sistema Formas de expresar los vectores

Cartesiano y los Puntos Forma polar, esta manera de representar un vector utiliza su magnitud y
Cardinales dirección. Se denomina así porque se fundamenta en las coordenadas
polares. Por ejemplo, un vector con magnitud 𝑉 y ángulo θ se expresa
Sistema Cartesiano: como ( 𝑉 ,θ).
Está compuesto por dos ejes Componentes rectangulares, esta forma de representar un vector emplea
perpendiculares: el eje (x) sus componentes en los ejes (x) y (y). Se llama así porque se basa en las
(horizontal) y el eje (y) (vertical). coordenadas cartesianas. Por ejemplo, un vector con componentes Vx y Vy
se escribe como (Vx,Vy).
El punto de intersección de Estas dos formas de escribir el vector se explican a partir del gráfico cuando
estos ejes se llama origen (0,0). tenemos el módulo del vector y el ángulo respecto a la horizontal, esta es la
Los ejes dividen el plano en forma polar.
cuatro cuadrantes. Componentes rectangulares
Puntos Cardinales: El vector 𝑉 está expresado en forma polar y a través del gráfico es posible
escribir las componentes rectangulares Vx y Vy.
Son las cuatro direcciones
principales: Norte (N), Sur (S),
Este (E) y Oeste (O). Al observar el gráfico se observa
Se utilizan para la orientación que la hipotenusa es el módulo del
en la superficie terrestre. vector, la componente x es el cateto
adyacente y la componente y es el
También se pueden representar cateto opuesto.
en un sistema de coordenadas Para la componente x se encuentra
similar al cartesiano, donde: de la relación trigonométrica coseno:
El Norte corresponde al eje (y) 𝑉 𝑥
positivo. cos 𝛼𝛼 =
𝑉
El Sur corresponde al eje (y)
negativo. Para la componente y se halla a partir de la relación trigonométrica seno:
𝑉 𝑦
El Este corresponde al eje (x) s en 𝛼𝛼 =
positivo. 𝑉
El Oeste corresponde al eje (x) A partir de estas relaciones las componentes rectangulares son:
negativo. 𝑉 𝑥 = 𝑉 cos 𝛼𝛼

𝑉 𝑦 = 𝑉 s en 𝛼𝛼
El gráfico completo es:

Ejemplo:

4. A partir del siguiente vector, encuentre sus componentes x y.

316
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Solución Descripción de los ángulos

Reemplazando en las relaciones de las componentes rectangulares: con los puntos cardinales
𝐴𝑥 = 𝐴⃗ cos 𝛼𝛼
1. Ángulo de 45 grados
𝐴𝑥 = (25, 0 cm) cos 40° = 19, 2 cm
Cuando un vector forma un
ángulo de 45 grados con
𝐴𝑦 = 𝐴⃗ s en 𝛼𝛼 respecto a uno de los ejes
principales (Norte, Sur, Este,
𝐴𝑦 = (25, 0 cm) s en 40° = 16, 1 cm Oeste), sus componentes en
las direcciones perpendiculares
El vector 𝐴⃗ por componentes es: son iguales.
𝐴⃗ = 19, 2 cm; 16 , 1 cm Noreste (NE), componentes
iguales hacia el Norte y el Este.
Forma polar
Sureste (SE), componentes
Si se tiene el vector escrito por iguales hacia el Sur y el Este.
componentes es posible transformar
el mismo vector a la forma polar a Suroeste (SO), componentes
partir del gráfico. iguales hacia el Sur y el Oeste.

Noroeste (NO), componentes

iguales hacia el Norte y el Oeste.
El módulo se obtiene usando el teorema de Pitágoras y es igual a:
2. Ángulos diferentes de 45
𝑉 = 𝑉 𝑥 2 + 𝑉 𝑦 2 grados
El ángulo α se calcula por la relación de tangente: Hay que identificar desde donde
𝑉 𝑦 se está midiendo el ángulo. Por
tan 𝛼𝛼 = ejemplo:
𝑉 𝑥
a) 30 km en una dirección de
𝑉 𝑦
𝛼𝛼 = tan −1 65° hacia el este respecto al
𝑉 𝑥 norte. Se está especificando
Ejemplo: que el ángulo se mide desde el
5. Encuentre el módulo y el ángulo del vector dado por componentes: norte hacia el este.

𝑈 = 80, 0 N; 56, 0 N b) 80 km 35° hacia el sur del

este. Se entiende que el ángulo
Solución
parte del este hacia el sur.
Reemplazando valores para encontrar el módulo:
𝑈 = 80, 0 N 2 + 56, 0 N 2 = 97, 7 N
El ángulo se obtiene a partir de:
𝑈𝑦
𝛼𝛼 = tan −1
𝑈𝑥

56, 0 N
𝛼𝛼 = tan −1 = 35°
80, 0 N

Expresamos los vectores de forma polar y

Actividad

por componentes
a) Expresamos el vector en componentes
rectangulares.
b) Expresamos el vector en forma polar.

317
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Pasos para sumar vectores por componentes

El signo de las
componentes 1. Dibujar todos los vectores en un sistema cartesiano
Cada vector se dibuja con el origen en el sistema cartesiano manteniendo
El signo de las componentes va módulo, dirección y sentido. Este es sólo un esquema no es necesario medir
cambiando según se encuentren los vectores.
en un cuadrante determinado y
si el ángulo es el menor respecto
2. Descomponer los vectores en sus componentes
de los ejes. Para cada vector, encuentra sus componentes en los ejes (x) y (y). Al conocer
la magnitud 𝑉 y el ángulo α respecto de la horizontal del vector, usa las
Si el vector se encuentra en
siguientes fórmulas:
el primer cuadrante, ambas
componentes son positivas. 𝑉 𝑥 = 𝑉 cos 𝛼𝛼
Si el vector se encuentra
en el segundo cuadrante, la 𝑉 𝑦 = 𝑉 s en 𝛼𝛼
componente x es negativa y la
componente y es positiva. 3. Sumar las componentes correspondientes
Si el vector se encuentra en Suma todas las componentes (x) de los vectores para obtener la componente
el tercer cuadrante, ambas (x) del vector resultante:
componentes son negativas.
𝑅 𝑥 = 𝑉 𝑥 + 𝑈𝑥 + ⋯
Si el vector se encuentra en el
Suma todas las componentes (y) de los vectores para obtener la componente
cuarto cuadrante la componente
(y) del vector resultante:
x es positiva y la componente y
es negativa. 𝑅 𝑦 = 𝑉 𝑦 + 𝑈𝑦 + ⋯
Un resumen se observa en la 4. Calcular el módulo y dirección del vector resultante
figura, donde hacia la derecha y
Una vez que tienes las componentes Rx y Ry del vector resultante, el cálculo
hacia arriba todo es positivo; a
del módulo se obtiene usando el teorema de Pitágoras:
la izquierda y hacia abajo todo
es negativo.
𝑅 = 𝑅𝑥2 + 𝑅𝑦 2

Para encontrar la dirección del vector resultante, usa la función tangente

inversa:
𝑅𝑦
𝜃𝜃 = tan −1
𝑅𝑥

En el recuadro se presenta todas las posibilidades de escribir el ángulo

respecto del eje x, según la ubicación en cada cuadrante, siempre habrá
dos opciones de expresar el ángulo.

Ejemplo:
Otra opción es siempre medir el
6. Encuentre la resultante de los siguientes vectores:
ángulo desde el eje x positivo y
no tomar en cuenta los signos
ya que ellos aparecerán por el
valor del ángulo.

318
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Solución:
Las posibilidades de escribir el
Se dibujan todos los vectores en el sistema bidimensional.
ángulo según el cuadrante.
Se descomponen los vectores en componentes xy y se suman para calcular
las componentes rectangulares de la resultante, tomando el signo de los
cuadrantes.

𝑅 𝑥 = 35, 0 u cos 40° − 20, 0 u cos 35° − 25, 0 u cos 30° = −11, 222 u

𝑅 𝑦 = 35, 0 u s en 40° + 10, 0 u + 20, 0 u s en 35° − 25, 0 u s en 30° = 31, 469 u

Se calcula el módulo de la resultante con el teorema de Pitágoras:

𝑅 = −11, 222 u 2 + 31 , 469 u 2 = 33, 4 u
El ángulo de la resultante respecto al eje horizontal es:
𝑅𝑦
𝜃𝜃 = tan −1
𝑅𝑥

31, 469 u
𝜃𝜃 = tan −1 = −70, 4°
−11, 222 u
O también:

𝛾𝛾 = 180° − 70, 4° = 109, 6°

Como el ángulo salió negativo, es posible que la resultante esté en el

segundo cuadrante o en el cuarto cuadrante, hay que observar los signos
de las componentes de la resultante. La componente x es negativa y la
componente y es positiva; eso ocurre en el segundo cuadrante; sin embargo,
también se puede expresar el ángulo sumándole 180° al ángulo negativo
para así obtener un ángulo desde el eje positivo x como se observa en la
figura.

319
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

A partir de los siguientes vectores encontrar la resultante de las operaciones combinadas:

Actividad

1. 𝐴⃗ + 𝐵 + 𝐶⃗ + 𝐷
2. 2𝐴⃗ − 𝐵 − 𝐶⃗
3. 2𝐵 + 2𝐶⃗ − 𝐷

VALORACIÓN

Reflexionamos sobre la variedad de aplicaciones de las operaciones vectoriales

Aplicaciones de las operaciones vectoriales
− Física y astronomía, en estos campos, los vectores son fundamentales para describir movimientos y fuerzas.
− Órbitas planetarias, los astrónomos utilizan vectores para describir las órbitas de los planetas alrededor del sol,
sumando las fuerzas gravitacionales para entender las trayectorias.
− Robótica y automatización, los vectores se utilizan para controlar el movimiento y la orientación de los robots.
− Movimiento de robots, los ingenieros programan el movimiento de robots en diferentes direcciones usando
vectores, determinando la trayectoria del robot mediante la suma de vectores de velocidad y dirección.
− Manipulación de Objetos, los robots que manipulan objetos calculan las fuerzas necesarias para levantar, mover
y colocar objetos con precisión utilizando vectores.
− Deportes y biomecánica, en estos campos, los vectores ayudan a analizar movimientos y fuerzas en el cuerpo
humano:
− Análisis de movimiento, los biomecánicos estudian el movimiento de los atletas usando vectores, como la fuerza
y la dirección del salto de un jugador de baloncesto.
− Optimización del rendimiento, en deportes, los vectores se utilizan para optimizar el rendimiento; por ejemplo,
calculando la mejor dirección y fuerza para lanzar una pelota.

PRODUCCIÓN

Realizamos la siguiente actividad:

Planificación de una ruta
Imaginamos que con nuestros compañeros de curso realizamos un viaje por todo el país, con un mapa del Estado
Plurinacional de Bolivia.
Establecemos un punto de referencia en el mapa como el origen del sistema de coordenadas. Este puede ser
nuestro lugar de residencia, ciudad o provincia.
Identificamos diferentes destinos importantes dentro del país, como Sucre, Santa Cruz, Potosí, Cochabamba y
otros puntos de interés.
Representamos cada tramo del camino como un vector, indicando su dirección y magnitud (distancia).
Utilizamos la suma de vectores para determinar la mejor ruta total desde el origen; si encontramos un desvío,
usamos la resta de vectores para ajustar la ruta y regresar al camino correcto.

320
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

VECTORES EN TRES DIMENSIONES

PRÁCTICA

En muchas situaciones del mundo real, necesitamos describir posiciones y

movimientos en un espacio tridimensional. Para ello, utilizamos vectores en
tres dimensiones, que nos permiten representar magnitudes físicas como la
posición, la velocidad y la fuerza en un espacio tridimensional. Las mismas
funciones matemáticas son más fidedignas si se aumenta una dimensión
para su descripción.
Los vectores son esenciales para representar y manipular objetos en un
espacio tridimensional. Cada punto en un objeto 3D se describe mediante
un vector que indica su posición relativa a un origen. Esto permite a los
diseñadores y programadores definir con precisión la geometría de los
objetos. Las operaciones matemáticas con vectores, como traslación,
rotación y escalado, permiten mover, girar y cambiar el tamaño de los objetos
en un espacio 3D. Estas transformaciones se realizan mediante matrices y Fuente: https://www.ligovo47.ru/objetos-prisma-k.html

vectores, facilitando la manipulación coherente y precisa de los objetos.

Realizamos la siguiente actividad:

Actividad

Comparamos objetos en tres y dos dimensiones

Escogemos 5 objetos en tres dimensiones dentro del aula.
Describimos los objetos con todas las características posibles y visuales.
Comparamos con los mismos objetos, pero descritos en dos dimensiones.

TEORÍA

1. Vectores unitarios
Los vectores unitarios son aquellos que tienen de módulo a la unidad y se
utilizan para indicar dirección.
Módulo de un vector
A partir de un vector cualquiera se puede obtener el vector unitario que tenga
tridimensional
la dirección del vector original. Dado un vector 𝑉 , la fórmula para obtener un
vector unitario es: El módulo del vector expresado
𝑉 por componentes es:
𝑉 𝑢 = 𝑉 = 𝑉 𝑥 𝚤̂ + 𝑉 𝑦 𝚥̂ + 𝑉 𝑧 𝑘�
𝑉
Ejemplo: Es igual a:
1. A partir del vector 𝑈 = 6, 8 u encuentre el vector unitario.
Solución 𝑉 = 𝑉 𝑥 2 + 𝑉 𝑦 2 + 𝑉 𝑧 2
El módulo del vector 𝑈 es:
Ejemplo:
𝑈 = 𝑈𝑥 2 + 𝑈𝑦 2
Encuentre el módulo del vector

𝑈 = 6u 2 + 8u 2 = 10 u 𝑈 = 2𝚤̂ − 4𝚥̂ + 2𝑘� u

El vector unitario es:
Solución
6 u; 8 u 6u 8u
𝑈𝑢 = = ;
10 u 10 u 10 u El módulo del vector dado es:

3 4 𝑈 = 22 + −4 2 + 22 u
𝑈𝑢 = ;
5 5
𝑈 = 2 6u
Los vectores unitarios son adimensionales porque no tienen unidades.

321
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Sistema de referencia 2. Vectores unitarios rectangulares o versores

tridimensional Los vectores unitarios indican dirección; por tanto, existen vectores unitarios
especiales en la dirección de los ejes rectangulares xyz que se representan
El sistema de referencia por las letras 𝚤̂, 𝚥̂, 𝑘�, cuyos valores son:
tridimensional con los vectores 𝚤̂ = 1, 0, 0
unitarios 𝚤̂, 𝚥̂, 𝑘� en las direcciones
de los ejes 𝑥𝑦𝑧 positivos . 𝚥̂ = 0, 1, 0

𝑘� = 0, 0, 1

Con la ayuda de los versores la escritura de los vectores tridimensionales

queda de la siguiente forma:
𝑉 = 𝑉 𝑥 , 𝑉 𝑦 , 𝑉 𝑧

𝑉 = 𝑉 𝑥 𝚤̂ + 𝑉 𝑦 𝚥̂ + 𝑉 𝑧 𝑘�

Ejemplo:

2. Exprese el vector tridimensional 𝑈 = 5 m; 8 m ; −2 m con los versores.

Solución:
El vector 𝑉 en el sistema
tridimensional o 3D con sus
componentes Vx,Vy,Vz. El vector dado es igual a: 𝑈 = 5𝚤̂ + 8𝚥̂ − 2𝑘� m

3. Operaciones de vectores tridimensionales

Las operaciones de vectores tridimensionales son: a) multiplicación por un
escalar, b) suma y resta, c) producto escalar, d) producto vectorial. Debido
a la dificultad en el gráfico de vectores las operaciones se realizan por
componentes y no de manera gráfica.
a) Multiplicación por un escalar
Para multiplicar un escalar por un vector tridimensional, el escalar se
multiplica por cada componente y así se obtiene otro vector que es de mayor
o menor módulo según el escalar sea mayor a la unidad o menor a la unidad,
Una aplicación del sistema respectivamente. Aunque también es posible que sea un vector con sentido
tridmensional, es el gráfico de la opuesto porque el escalar puede ser negativo.
función senoidal y cosenoidal en
tres dimensiones.
Ejemplo:
4. Realice la operación que se indica con los vectores 𝐴⃗ = 10𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m
y 𝐵 = −2𝚤̂ − 4𝚥̂ + 3𝑘� N; a) 4𝐴⃗; b) −5𝐵.
Solución:
a) Llamemos 𝐶⃗ al nuevo vector, 𝐶⃗ = 4𝐴⃗ .
𝐶⃗ = 4 10𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m

𝐶⃗ = 40𝚤̂ + 16𝚥̂ − 12𝑘� m

b) Llamemos 𝐷 al nuevo vector, 𝐷 = −5𝐵.

𝐷 = −5 −2𝚤̂ − 4𝚥̂ + 3𝑘� N

𝐷 = 10𝚤̂ − 20𝚥̂ − 15𝑘� N

Fuente: Microsoft Copilot (2024)

322
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

b) Suma y resta
Operaciones combinadas
− La operación de suma se obtiene al sumar los vectores componente a de multiplicación por un
componente. escalar, suma y resta
Ejemplo:
5. Sume los vectores 𝑈 = 5𝚤̂ + 8𝚥̂ − 2𝑘� m y 𝑉 = 10𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m . Las operaciones combinadas
se realizan en orden según la
Solución:
operación indicada.
Se suma componente a componente: Ejemplo:
𝑈 = 5𝚤̂ + 8𝚥̂ − 2𝑘� m Dados los vectores
𝐴⃗ = 3𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m
𝑉 = 10𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m
𝐵 = −2𝚤̂ − 4𝚥̂ + 3𝑘� m
𝑈 + 𝑉 = 15𝚤̂ + 12𝚥̂ − 5𝑘� m
𝐶⃗ = 6𝚤̂ − 4𝚥̂ + 3𝑘� m
− En cuanto a la resta, el vector que tiene el signo negativo se le multiplica Realice las siguientes
antes por el escalar -1 y luego a este resultado se le suma con el otro operaciones:
vector.
Ejemplo: a) 𝐴⃗ + 𝐵 − 𝐶⃗ ; b) 2𝐵 − 𝐴⃗
6. Realice la operación 𝑈 − 𝑉 si los vectores son: 𝑈 = 5𝚤̂ + 8𝚥̂ − 2𝑘� m y Solución:
𝑉 = 10𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m. a) Multiplicando por el escalar -1
al vector 𝐶⃗ .
Solución:
−1 𝐶⃗ = − 6𝚤̂ − 4𝚥̂ + 3𝑘� m
Al vector 𝑉 se le multiplica por el escalar -1 y a este resultado se le suma el
vector 𝑈. −𝐶⃗ = −6𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m
(−1)𝑉 = − 10𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m = −10𝚤̂ − 4𝚥̂ + 3𝑘� m Sumando todo
𝐴⃗ = 3𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m
𝑈 = 5𝚤̂ + 8𝚥̂ − 2𝑘� m
𝐵 = −2𝚤̂ − 4𝚥̂ + 3𝑘� m
−𝑉 = −10𝚤̂ − 4𝚥̂ + 3𝑘� m
−𝐶⃗ = −6𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m
𝑈 − 𝑉 = −5𝚤̂ + 4𝚥̂ + 𝑘� m
𝐴⃗ + 𝐵 − 𝐶⃗ = −5𝚤̂ + 4𝚥̂ − 3𝑘� m

c) Producto escalar o producto punto b) Multiplicamos por el escalar 2

Al multiplicar escalarmente dos vectores el resultado es un escalar. Son dos al vector y al vector 𝐴⃗ por -1 y
las formas de encontrar el producto escalar de dos vectores, la primera se sumamos todo.
denomina forma geométrica e implica conocer el ángulo formado entre los 2𝐵 = −6𝚤̂ − 8𝚥̂ + 6𝑘� m
dos vectores y sus módulos; la otra forma se denomina por coordenadas y se
obtiene si se conocen las componentes de los dos vectores y se multiplican −𝐴⃗ = −3𝚤̂ − 4𝚥̂ + 3𝑘� m
componente a componente y luego se suman.
2𝐵 − 𝐴⃗ = −9𝚤̂ − 12𝚥̂ + 9𝑘� m
Forma geométrica, el producto escalar de dos vectores 𝐴⃗ y 𝐵 de manera
geométrica, conociendo el ángulo α entre los dos vectores, se define por:

𝐴⃗ � 𝐵 = 𝐴⃗ 𝐵 cos 𝛼𝛼

Realizamos las operaciones:

Actividad

Sean los vectores, 𝐴⃗ = 5𝚤̂ − 2𝚥̂ − 3𝑘� m; 𝐵 = 8𝚤̂ − 4𝚥̂ + 3𝑘� m; 𝐶⃗ = 6𝚤̂ + 12𝚥̂ + 3𝑘� m .
Realizamos las operaciones combinadas.
a) 𝐴⃗ + 𝐵 + 𝐶⃗ ; b) −2𝐴⃗ + 𝐶⃗ ; c) 3𝐵 − 2𝐶⃗ + 𝐴⃗

323
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Por coordenadas, el producto escalar de dos vectores escritos por

Producto vectorial componentes: 𝐴⃗ = 𝐴𝑥 𝚤̂ + 𝐴𝑦 𝚥̂ y 𝐵 = 𝐵𝑥 𝚤̂ + 𝐵𝑦 𝚥̂ se define por:

El producto vectorial de dos 𝐴⃗ � 𝐵 = 𝐴𝑥 𝐵𝑥 + 𝐴𝑦 𝐵𝑦

vectores es un vector axial y Ejemplo:
es perpendicular al plano que
6. Dados los vectores 𝑈 = (−2𝚤̂ + 4𝚥̂ + 𝑘� ) u y 𝑉 = −3𝚤̂ + 3𝚥̂ + 𝑘� u , realice
forman los dos vectores que se
multiplican. Como se observa el producto escalar y encuentre el ángulo que forman.
en la figura el plano puede
Solución
encontrarse en cualquier lugar
del sistema tridimensional. El producto escalar es:
El ángulo entre los dos vectores 𝑈 � 𝑉 = −2𝚤̂ + 4𝚥̂ + 𝑘� u � −3𝚤̂ + 3𝚥̂ + 𝑘� u = 6 + 12 + 1 = 19 u2
es α.
El ángulo se encuentra despejando de la definición geométrica:
El módulo del producto vectorial
se expresa también usando el
ángulo como:
𝑈 × 𝑉 = 𝑈 𝑉 s en 𝛼𝛼
𝛼𝛼 = 18°

d) Producto vectorial o producto cruz

El producto vectorial es un vector que se obtiene de evaluar el determinante
y es perpendicular al plano que forman los dos vectores como se observa
en la figura.

Producto vectorial de
cantidades físicas 𝑈 × 𝑉 = 𝚤̂ 𝑈𝑦 𝑉 𝑧 − 𝑈𝑧 𝑉 𝑦 − 𝚥̂ 𝑈𝑥 𝑉 𝑧 − 𝑈𝑧 𝑉 𝑥 + 𝑘� (𝑈𝑥 𝑉 𝑦 − 𝑈𝑦 𝑉 𝑥 )
Algunas cantidades físicas se
definen a través del producto Ejemplo:
vectorial, como ejemplo están el
torque y la velocidad lineal. 7. Dados los vectores:𝑈 = (3𝚤̂ + 4𝚥̂ + 𝑘� ) u y 𝑉 = −2𝚤̂ + 3𝚥̂ + 𝑘� u Encuentre
− Torque o momento, es el el producto vectorial 𝑈 × 𝑉 .
producto vectorial del vector Solución
posición. 𝚤̂ 𝚥̂ 𝑘̂
𝑈⃗ × 𝑉 ⃗ = 3 4 1
𝜏⃗ = 𝑟⃗ × 𝐹⃗
−2 3 1
− Velocidad lineal en el
movimiento circular, es el 𝑈⃗ × 𝑉 ⃗ = 𝚤 ̂ 4 − 3 − 𝚥 ̂ 3 + 2 + 𝑘̂ 9 + 8 u2
producto vectorial de la
velocidad angular y el vector 𝑈⃗ × 𝑉 ⃗ = (𝑖
� + 5𝚥 ̂ + 17𝑘̂ ) 𝑢2
radio.
𝑣⃗ = 𝜔 × 𝑟⃗

Resolvemos los siguientes problemas:

Actividad

Dados los vectores: 𝐴⃗ = (4𝚥̂ + 𝑘�) u; 𝐵 = −2𝚤̂ + 𝑘� u y 𝐶⃗ = 4𝚤̂ − 3𝚥̂ u

Realizamos las siguientes operaciones:
a) 𝐴⃗ � 𝐵 ; b) 𝐵 × 𝐶⃗ ; c) Encuentra el ángulo entre los vectores 𝐴⃗ y 𝐵 × 𝐶⃗ .

324
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Ejemplo: Vectores perpendiculares

8. Una aplicación de producto vectorial, es calcular el torque. Imagina que Dos vectores 𝑈 𝑉 son
estás utilizando una llave inglesa para ajustar un tornillo. La llave mide 0,3 perpendiculares si el producto
metros de largo y aplicas una fuerza de 15,0 N de manera perpendicular en escalar es cero.
el extremo de la llave. Calcula el torque al girar la llave.
Solución 𝑈 � 𝑉 = 0
Una parte de resolver el problema Entonces 𝑈 y 𝑉 forman un
es definir el sistema de referencia ángulo de 90°.
como se observa en la figura y los Productos escalar y vectorial
vectores a partir de ella. de los versores
Realizando el producto vectorial Los vectores unitarios son
perpendiculares entre sí; por
𝜏⃗ = 𝑟⃗ × 𝐹⃗
tanto: 𝚤̂ � 𝚥̂ = 0

𝚤̂ 𝚥̂ 𝑘� 𝚥⃗ � 𝑘� = 0
𝜏⃗ = −0, 3 0 0 = 𝚤̂ 0 − 𝚥̂ 0 + 𝑘� −0, 3 � 15 = −4, 5 𝑘� 𝑘� � 𝚤̂ = 0
0 15, 0 0 Y el producto escalar de cada
VALORACIÓN vector por sí mismo es igual a 1:
𝚤̂ � 𝚤̂ = 1
Reflexionamos sobre la 𝚥̂ � 𝚥̂ = 1
importancia del uso preciso de
los productos escalar y vectorial 𝑘� � 𝑘� = 1
en gráficos tridimensionales.
El producto vectorial de los
Aplicaciones de los productos vectores unitarios cuando se
gira en sentido antihorario es:
escalar y vectorial en imágenes
𝚤̂ × 𝚥̂ = 𝑘�
Fuente:https://acortar.link/0p6zgn y gráficos en 3D
Imágenes satelitales 𝚥̂ × 𝑘� = 𝚤̂
En el ámbito del procesamiento de
imágenes, el producto escalar se 𝑘� × 𝚤̂ = 𝚥̂
emplea en algoritmos de compresión Si el sentido de giro es horario
para disminuir la cantidad de datos con los mismos vectores el
necesarios para representar una resultado es negativo.
imagen.
El producto escalar se usa en
la compresión de imágenes
Fuente: https://acortar.link/ageHcY
mediante técnicas que implican
representaciones matemáticas.
En el análisis de gráficos y sistemas tridimensionales, el producto vectorial se
emplea para determinar si dos vectores son perpendiculares a un tercero. Si
el producto vectorial de dos vectores es nulo (o tiene una magnitud de cero),
esto indica que los dos vectores son colineales (o uno de ellos es el vector
cero). Esta propiedad se utiliza en computación gráfica y simulaciones físicas Fuente: https://acortar.link/RjFbSA

para establecer ángulos rectos entre superficies o direcciones de movimiento, Ejemplo 8, los vectores posición y
lo que es esencial para modelar interacciones en entornos tridimensionales. fuerza son perpendiculares.
esencial para modelar interacciones en entornos tridimensionales.
Realizamos la siguiente actividad: PRODUCCIÓN

El producto vectorial en nuestra vida diaria: descubriendo sus aplicaciones cotidianas

Veamos cuánto usamos el producto vectorial en la vida diaria. Por ejemplo, cada vez que usamos el grifo de agua,
ya sea del baño o de la cocina, estamos generando un torque en el centro de la llave. Esto ocurre porque ejercemos
una fuerza tangente a la circunferencia de la llave, y la distancia desde el centro hasta el punto donde aplicamos la
fuerza es el radio de la llave.

Hacemos un itinerario de las actividades desde la mañana hasta la noche, prestando atención cuando aplicas una
fuerza y debido a ella ocurre una rotación. Te sorprenderás de la cantidad de veces que realizamos estas acciones
de manera cotidiana.
325
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LAS ONDAS EN LA MADRE

NATURALEZA Y EL COSMOS
PRÁCTICA

Del caos al cosmos, 25 años del terremoto que sacudió Aiquile y Totora

Hace 25 años, un devastador terremoto sacudió las tierras de Aiquile, Totora

y parte de Mizque en Cochabamba, siendo la primera la más afectada. La
fatídica madrugada del 22 de mayo de 1998, quedó grabada en la memoria
colectiva de sus habitantes, quienes aún hoy recuerdan con claridad la furia
de la naturaleza que dejó un rastro de destrucción a su paso. Este evento
sísmico no solo marcó la historia de estas localidades, también simbolizó
el inicio de una época de cambios profundos en Bolivia, tanto en el ámbito
social y político como de las comunicaciones.
El terremoto tuvo una magnitud de 6,8 grados en la escala de Richter. Más
de un centenar de personas fallecieron, hubo 75 heridos y decenas de Fuente: https://acortar.link/5TH0Hp
viviendas destruidas. (Molina y Rodríguez, 2023)

Respondemos las preguntas

Actividad

1. ¿Por qué se produce los terremotos?

2. ¿Qué es la escala de Richter?
3. ¿Ha habido otros terremotos en el país? Si es así ¿Cuándo?
4. ¿Qué aparato se utiliza para detectar el movimiento provocado por los temblores y terremotos?

TEORÍA 1. ¿Qué es una onda?

Una onda es una perturbación que se propaga, esta perturbación no
siempre necesita de un medio de propagación.
Clasificación de ondas según 2. Clasificación de las ondas en el Cosmos y en la Madre Naturaleza
la dirección de vibración
Son muchas las formas de clasificar a las ondas; sin embargo, las más
frecuentes son las que se detallan a continuación.

Según el medio de propagación, las ondas pueden ser mecánicas y

electromagnéticas.

− Ondas mecánicas, necesitan de un medio de propagación. Por ejemplo,

el sonido, las ondas en el agua; en ambos casos la perturbación viaja a
través de un medio, el sonido por el aire y las ondas del agua en el agua.

− Ondas electromagnéticas, no necesitan de un medio para propagarse.

Por ejemplo, la luz, las ondas de radio; en ambos casos no se necesita
un medio de propagación recibimos la luz de las estrellas y en medio de
Fuente: M. Orellana ellas y nuestro planeta hay vacío.

Según la dirección de propagación, las ondas pueden ser longitudinales

y transversales.
− Ondas longitudinales, el movimiento de las partículas del medio ocurre
en la misma dirección en la que se propaga la onda. Por ejemplo, las
ondas de sonido se propagan en la misma dirección en la que se mueven
las partículas del aire.
− Ondas transversales, el movimiento de las partículas es perpendicular
a la dirección del movimiento de la onda.

3. Cantidades físicas para describir una onda

Fuente: M. Orellana
Una onda se describe con las siguientes cantidades físicas:
− Amplitud (A), es el valor máximo de la onda.
326
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

− Longitud de onda (𝜆), es igual a la distancia entre dos puntos idénticos en

la parte espacial de la onda. Ondas con diferente
− Periodo (𝑇), es el tiempo transcurrido entre dos valores sucesivos que frecuencia
pasan por el mismo punto.
− Frecuencia (𝑓), es una magnitud que mide el número de repeticiones por
unidad de tiempo. Es el inverso del periodo.
− Velocidad de la onda (𝑣), es la velocidad con la que se desplaza la onda.
− Número de onda (𝑘), es la cantidad de longitudes de onda que hay en 2𝜋,
− Frecuencia angular (𝜔), es el número de ciclos por unidad de tiempo.
Si el tiempo es un periodo la frecuencia angular es 2𝜋/𝑇; un ciclo por
periodo.
La relación de estas cantidades es la siguiente:

𝜆𝜆
𝑣𝑣 =
𝑇𝑇
𝑣𝑣 = 𝜆𝜆𝜆𝜆 Fuente: elaboración propia

1 La primera onda tiene menor

𝑓𝑓 = cantidad de ciclos que la
𝑇𝑇
segunda en la misma cantidad
2𝜋𝜋 de tiempo; por tanto, mayor
𝑘𝑘 =
𝜆𝜆 cantidad de ciclos indica
2𝜋𝜋 mayor frecuencia y viceversa.
𝜔𝜔 =
𝑇𝑇
𝜔𝜔 = 2𝜋𝜋𝜋𝜋 Ondas armónicas

Unidades

Las unidades de las magnitudes físicas para describir a las ondas se

presentan en la tabla siguiente; sin embargo, se destaca que en caso de la
amplitud las unidades pueden ser otras porque depende de la naturaleza de
la onda. En el caso del sonido; por ejemplo, la amplitud representa presión
y en el caso de las ondas electromagnéticas la amplitud representa campo
eléctrico y campo magnético.

Unidades
Magnitud física Unidad
fundamentales
Amplitud (𝐴) Metro m
Velocidad (𝑣) Metro por segundo m/s
Longitud de onda (𝜆) Metro m Fuente: elaboración propia

Periodo (𝑇) Segundo s Las ondas se representan

por las funciones seno o
Frecuencia (𝑓) Hertz Hz=s-1 coseno y se denominan
Número de onda (𝑘) Radianes por metro rad/m funciones armónicas por sus
características periódicas.
Frecuencia angular (𝜔) Radianes por segundo rad/s

Ejemplo:

Una onda se mueve con una velocidad de 320,0 m/s, en un periodo de 5,0 s. ¿Cuál es la longitud de onda?

Solución
Los datos del problemas son: 𝑣 = 320,0 m/s; 𝑇= 5,0 s; 𝜆=?

Despejando la longitud de onda de la relación de velocidad y reemplazando valores: 𝜆 = 𝑣𝑇

327
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

𝜆𝜆 = 320,0 m/s ∙ 5,0 s = 1600 m

Gráficos de la ecuación de
onda La longitud de onda es igual a: λ = 1600 m.

Parte espacial, en este gráfico 4. Ecuación de onda

se observa que la distancia
La ecuación de onda es una función periódica y se representa por las
entre dos puntos idénticos es la
funciones seno y coseno; debido a que se ajustan naturalmente a las
longitud de onda.
ecuaciones matemáticas que explican muchos sistemas que oscilan o
tienen un comportamiento ondulatorio. Estas funciones son particularmente
apropiadas para representar fenómenos periódicos, que se repiten de
manera regular, como ocurre con las ondas.

Debido a que hay varias cantidades físicas para describir a las ondas,
también hay varias formas de escribir la ecuación de onda; a continuación,
se exhiben algunas de ellas.

𝑦𝑦 = 𝐴𝐴 cos 𝑘𝑘(𝑥𝑥 ± 𝑣𝑣𝑣𝑣)

𝑦𝑦 = 𝐴𝐴 sen(𝑘𝑘𝑘𝑘 ± 𝜔𝜔𝜔𝜔)
2𝜋𝜋
𝑦𝑦 = 𝐴𝐴 cos (𝑥𝑥 ± 𝑣𝑣𝑣𝑣)
𝜆𝜆
𝑥𝑥 𝑡𝑡
𝑦𝑦 = 𝐴𝐴 sen 2𝜋𝜋 � ± �
𝜆𝜆 𝑇𝑇
Fuente: elaboración propia
Como se observa, en el argumento de las funciones seno y coseno existen
Parte temporal, en el gráfico dos partes: una espacial representada por la variable x y otra temporal
se observa que la distancia representada por la variable t, se pueden entonces visualizar estas funciones
entre dos puntos idénticos es de forma separada y así, obtener gráficamente algunas características de
el periodo. la onda como se observa en el recuadro; donde, en la parte espacial la
distancia entre dos puntos sucesivos iguales es la longitud de onda y en
la parte temporal la distancia entre dos puntos idénticos y sucesivos es el
periodo.

La onda tiene la posibilidad de desplazarse hacia la izquierda o hacia la

derecha, eso se expresa con el signo de la velocidad, si es "+" la onda se
dirige hacia la izquierda y si es "–" la onda se dirige hacia la derecha.

Ejemplo:

1. Una onda transversal se mueve hacia la derecha con una longitud de

onda igual a 25 m, calcule la velocidad de propagación si la frecuencia
es 100 Hz.

Solución:
Los datos del problema son: λ = 25 m; f =100 Hz; v = ?
Reemplazando valores en la relación de velocidad se tiene:
v= λf =25 m ∙ 100 Hz = 2500 m/s
La velocidad de propagación es igual a v = 2500 m/s. Fuente: elaboración propia

2. Una onda se desplaza hacia la derecha con una velocidad de 320 m/s, a partir del gráfico se desea conocer:
a) la amplitud; b) la frecuencia; c) el periodo.

328
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Solución:
Dato curioso
a) El valor máximo de la función es y = 5 m; por tanto, la amplitud es A = 5 m.
Ondas Sísmicas en la
b) Debido a que en el gráfico no se puede conocer con exactitud el punto Sismología
donde termina un ciclo de la onda, pero si, donde termina el segundo Las ondas sísmicas se generan
ciclo que es igual x = 25 m, se utiliza la siguiente relación para encontrar por terremotos, erupciones
la longitud de onda del gráfico. Llamando d a la distancia desde el origen volcánicas o explosiones
hasta el final del segundo ciclo y n es la cantidad de ciclos que x que en subterráneas y se propagan
este caso es 2: a través de la Tierra. Existen
dos tipos principales: ondas
𝑑𝑑 = 𝑛𝑛𝑛𝑛
P (primarias) y ondas S
𝑑𝑑 25 m (secundarias).
𝜆𝜆 = = = 12,5 m Ondas P, son longitudinales
𝑛𝑛 2
y se mueven rápidamente a
Despejando la frecuencia de la ecuación de velocidad y reemplazando través de sólidos, líquidos y
valores, se tiene: gases, llegando primero a los
sismógrafos.
𝑣𝑣 320 m/s
𝑓𝑓 = = = 25,6 Hz
𝜆𝜆 12,5 m Ondas S, son transversales,
solo viajan a través de sólidos
c) El periodo es el inverso de frecuencia: por tanto, reemplazando valores: y son más lentas que las ondas
P, siendo detectadas después.
1 1
𝑇𝑇 = = = 0,04 s
𝑓𝑓 25,6 Hz Los sismólogos utilizan estas
ondas para estudiar el interior
3. A partir de la ecuación de la siguiente onda longitudinal, encuentre: de la Tierra y localizar el
a) la longitud de onda; b) el periodo; c) la velocidad. epicentro de los terremotos.
Analizando los tiempos de
𝑦𝑦 = 100 cos(10𝑥𝑥 + 30𝑡𝑡) llegada de las ondas P y S a
Solución: varios sismógrafos, determinan
la distancia al epicentro y la
Comparando con alguna de las ecuaciones de onda dadas, la forma que magnitud del terremoto. El
tiene se asemeja a la ecuación: comportamiento de las ondas
𝑦 = 𝐴 sen(𝑘𝑥 + 𝜔𝑡) al pasar por distintos materiales
Los datos que se obtienen de la ecuación son: proporciona información sobre
la estructura interna de la
𝑘𝑘 = 10 rad/m; 𝜔𝜔 = 30 rad/s Tierra.

a) Para hallar la longitud de onda se utiliza la relación del número de

Sismógrafo del Observatorio de
onda, despejando y reemplazando valores:
San Calixto en La Paz, Bolivia
2𝜋𝜋 2𝜋𝜋
𝜆𝜆 = = = 0,63 m
𝑘𝑘 10 rad/m

b) El periodo se obtiene reemplazando valores:

2𝜋𝜋 2𝜋𝜋
𝑇𝑇 = = = 0,21 s
𝜔𝜔 30 rad/s

𝜆𝜆 0,63 m
c) La velocidad es: 𝑣𝑣 = = = 3 m/s
𝑇𝑇 0,21 s Fuente. https://acortar.link/N3yig3

4. Una onda sísmica se mueve hacia fuera del epicentro con una amplitud de 0,5 m, una velocidad de 5,0×10³ m/s
y una frecuencia de 4,0 Hz. Escriba la ecuación de onda.

Solución:

Los datos del problema son: 𝐴=0,5 m; 𝑣=5,0×10³ m/s; 𝑓=4,0 Hz.
La relación que se usará por comparación es:
𝑦 = 𝐴 cos𝑘(𝑥−𝑣𝑡)
329
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Para hallar el número de onda k, encontrar la longitud de onda usando la velocidad y la frecuencia:

𝑣𝑣 5,0 × 103 m/s

𝜆𝜆 = = = 1250 m
𝑓𝑓 4,0 Hz

2𝜋𝜋 2𝜋𝜋
𝑘𝑘 = = = 5 × 10−3 rad/m
𝜆𝜆 1250 m

La ecuación queda entonces:

𝑦𝑦 = 0,5 cos 5 × 10−3 (𝑥𝑥 − 5,0 × 103 𝑡𝑡)

Resolvemos los problemas:

1. Un tambor se golpea 500 veces en un minuto. ¿Cuál es la frecuencia del sonido producido por
el tambor? Si la velocidad del sonido es de 320 m/s. ¿Cuál es la longitud de onda?
Actividad

2. Una onda se propaga a lo largo de una cuerda con una frecuencia de 4,0 Hz y una longitud
de onda de 0,5 m. ¿Cuál es la velocidad de propagación de la onda? ¿Cuál es la frecuencia
angular?
3. Una onda sonora de frecuencia 440 Hz (una onda de la nota "La") se propaga en el aire a una
velocidad de 343 m/s. La amplitud de la onda es 0,02 m. Escriba la ecuación de esta onda.
4. Una onda sonora tiene una frecuencia de 440 Hz. ¿Cuál es su frecuencia angular? ¿Cuál es
el periodo?

VALORACIÓN
Ondas invisibles: la fuerza oculta que moldea nuestra vida diaria

Las ondas son fundamentales en múltiples aspectos de nuestras vidas y el universo.

Comunicación, facilitan la transmisión de datos, esenciales para radio, televisión, Wi-Fi y satélites.
Medicina, tecnologías como ultrasonido, rayos X y MRI usan ondas para diagnóstico y tratamiento.
Física y Astronomía, permiten estudiar el universo y fenómenos cósmicos mediante luz y ondas gravitacionales.
Sonido y música, la base de la comunicación auditiva y la música.
Tecnología e innovación, utilizadas en energías renovables, sensores avanzados, radar y sonar.
Naturaleza y fenómenos naturales, ondas del mar y sísmicas ayudan a prever desastres naturales y diseñar
infraestructuras resistentes.
Las ondas son esenciales para la comprensión, innovación y mejor calidad de vida.

PRODUCCIÓN
Olas en movimiento: interacción de ondas en el agua
Objetivo
Explorar cómo las ondas se propagan y cómo interactúan entre sí utilizando un recipiente con agua.

Materiales
Un recipiente ancho y poco profundo; agua; dos piedras pequeñas; un cronómetro

Procedimiento
1. Llenar el recipiente con agua hasta la mitad. Dejar caer una piedra y medir el tiempo que dura la propagación de
la onda.
2. Colocar las dos piedras en el agua, dejándolas caer al mismo tiempo en diferentes partes del recipiente.
3. Observar las ondas que se forman y cómo interactúan entre sí cuando se encuentran. Medir el tiempo de duración
del fenómeno.

Preguntas para reflexionar

− ¿Cómo cambia la forma de las ondas al interactuar?
− ¿Qué ocurre cuando los puntos altos de las ondas se encuentran?
− ¿Cómo se comportan las ondas cuando los puntos altos se encuentran con los puntos bajos?
330
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

ONDAS DE SONIDO
PRÁCTICA

El poder del concierto: ¿la música fuerte impacta tu salud auditiva? Concierto de Kalamarca

Asistir a conciertos es emocionante, pero la exposición prolongada a

sonidos fuertes puede dañar nuestra salud auditiva. Los niveles de sonido
en conciertos suelen superar los "85 dB" , y pueden alcanzar "100 dB" o
más. La amplitud del sonido (volumen) es la principal característica que
afecta nuestros oídos, aunque las frecuencias altas también pueden ser más
dañinas. Para protegerse, se recomienda usar tapones para los oídos, tomar
descansos y mantenerse a una distancia prudente de los altavoces. Cuidar
nuestra audición nos permite seguir disfrutando de la música y otros sonidos
que enriquecen nuestra vida. Fuente. Opinión, 2018

Respondemos las siguientes preguntas:

− ¿Cuál es el nivel típico de decibelios en un concierto en vivo y cómo puede afectar esto a la salud
auditiva a largo plazo?
Actividad

− ¿Qué medidas pueden tomar los asistentes a un concierto para proteger su audición sin sacrificar
la calidad del sonido?
− ¿Cómo afecta la frecuencia del sonido en un concierto a nuestra percepción del volumen y a la
posibilidad de daño auditivo?
− ¿Qué señales indican que estás experimentando pérdida auditiva temporal después de asistir a un
concierto y qué deberías hacer al respecto?

TEORÍA

1. Las ondas de sonido

Resonancia de la voz
Las ondas de sonido, son ondas longitudinales debido a que cuando la
¿Sabías que todos tenemos onda se propaga lo hace en la misma dirección en la que se desplazan
un lugar en una habitación las partículas del medio. La velocidad del sonido varía según el medio:
donde nuestra voz suena aproximadamente 343 m/s en el aire, pero mucho más rápida en el agua
más fuerte y limpia? Esto (1482 m/s) y en sólidos.
se debe a un fenómeno
llamado "resonancia". Las 2. Intensidad
ondas sonoras de nuestra
voz pueden coincidir con La intensidad de una onda de sonido es la potencia transportada por la
la frecuencia natural de la onda por unidad de área perpendicular a la dirección de propagación. Se
habitación (frecuencias de mide en vatios por metro cuadrado (W/m²) y se define por:
resonancia), amplificando el 𝑃𝑃
sonido. Este efecto se utiliza en 𝐼𝐼 =
𝐴𝐴
la construcción de auditorios
y salas de conciertos para Donde, P es potencia y A es área perpendicular a la dirección de propagación.
mejorar la acústica. Así que la
próxima vez que te sientes en 3. Nivel sonoro
un teatro y disfrutes de una
actuación, puedes agradecer El nivel sonoro es una medida logarítmica de la intensidad del sonido en
a la resonancia por la calidad comparación con una referencia. Se expresa en decibelios (dB). La fórmula
increíble del sonido. para calcular el nivel sonoro es:
𝐼𝐼
𝛽𝛽 = 10 log10 � �
𝐼𝐼0
Donde: β es el nivel sonoro en decibelios, I es la intensidad del medio e I0 es
la intensidad de referencia igual a 1×10-12 W/m².
A continuación, se muestran los niveles de decibelios que corresponden a
cada tipo de sonido desde lo más leve hasta lo más fuerte.
Fuente: https://acortar.link/9MhXfn
331
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Niveles de decibelios correspondientes a cada sonido

Ruido mortal: cómo los sonidos
fuertes amenazan tu salud

La exposición prolongada a
ruidos fuertes puede tener varios
efectos negativos en la salud.
Puede causar pérdida auditiva
permanente y tinnitus (zumbidos
en los oídos). Además, el ruido
excesivo puede contribuir a
la fatiga, el estrés, problemas
cardiovasculares y dificultades
de sueño. La duración de la
exposición es clave: ruidos muy
fuertes en corto tiempo pueden
causar daño inmediato, mientras
que ruidos moderados durante
largos periodos también pueden
ser perjudiciales. Es crucial
tomar medidas preventivas como
usar protección auditiva y limitar
el tiempo de exposición a ruidos Fuente: https://acortar.link/KXdKeu

fuertes.
Ejemplo:

Se está midiendo la intensidad del sonido de un altavoz a una distancia

sobre un área de 2 m²; ¿cuál es la intensidad que produce este altavoz?

Solución:
Reemplazando valores en la definición de intensidad:
𝑃𝑃 12 W
𝐼𝐼 = = = 6 W/m2
Fuente: Freepick 𝐴𝐴 2 m2

2. Supongamos que estás en un concierto de rock. Si la intensidad del sonido es de 1×10-1 W/m2. ¿Cuál es el nivel
sonoro en decibelios?

Solución: 𝐼𝐼 1 × 10−1 W/m2

Reemplazando valores, el nivel sonoro es: 𝛽𝛽 = 10 log10 � � = 10 log10 � � = 110 dB
𝐼𝐼0 1 × 10−12 W/m2

4. Velocidad del sonido en diferentes materiales

La velocidad del sonido varía según el material a través del cual viaja debido a diferencias en densidad y elasticidad.
En el aire, es aproximadamente 343 m/s a temperatura ambiente, mientras que en el agua es mucho más rápida,
alrededor de 1482 m/s. En materiales sólidos como la madera, varía entre 3300 m/s y 5000 m/s, y en el acero,
alcanza los 5960 m/s. En el vidrio, es aproximadamente 3960 m/s. En general, el sonido viaja más rápido en sólidos
que en líquidos y más rápido en líquidos que en gases. Estas variaciones son importantes en campos como la
ingeniería, medicina y acústica arquitectónica.

5. Ecuación de onda del sonido

La ecuación de onda del sonido se escribe de dos maneras, tomando en cuenta el desplazamiento de las partículas
del medio y tomando en cuenta la diferencia de presión del medio:

𝑠 = 𝑠𝑚á𝑥 cos(𝑘𝑥−𝜔𝑡)

Donde 𝑠 es el desplazamiento de las partículas del medio y la unidad está en metros (m).

Δ𝑃 = Δ𝑃𝑚á𝑥 cos(𝑘𝑥−𝜔𝑡)

Donde Δ𝑃 es la variación de presión del medio y la unidad está en pascales (Pa).

332
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Ejemplo:
El Puente de Broughton
1. Comparemos cuánto tarda el sonido en propagarse una distancia de
100,0 m en los siguientes materiales: aire, agua y acero. Las velocidades En 1831, el puente colgante
son, respectivamente, 343 m/s; 1482 m/s y 5960 m/s. de Broughton en Manchester,
Inglaterra, colapsó mientras
Solución: 74 soldados marchaban en
Como el sonido se desplaza con movimiento uniforme, la relación que sincronía sobre él. Aunque no
usaremos es: hubo víctimas mortales, se cree
𝑥 = 𝑣𝑡 que la frecuencia de los pasos
Despejando el tiempo y reemplazando valores: de los soldados coincidió con la
frecuencia natural del puente,
Para el aire: causando resonancia y su
𝑥𝑥 100 m colapso. Desde entonces, se
𝑡𝑡 = = = 0,29 s
𝑣𝑣 343 m/s ha convertido en una práctica
común para los ejércitos romper
Para el agua: filas al cruzar puentes para evitar
𝑥𝑥 100 m este tipo de acontecimientos.
𝑡𝑡 = = = 0,067 s
𝑣𝑣 1482 m/s

Para el acero:
𝑥𝑥 100 m
𝑡𝑡 = = = 0,017 s
𝑣𝑣 5960 m/s

2. Si estás en un concierto y una onda sonora se propaga a través del aire

y la ecuación del desplazamiento de las partículas es:
𝑠=0,005 sen 2𝜋(𝑥−340𝑡)
Fuente: https://acortar.link/xvyMtE
¿Cuál es la amplitud de la onda? ¿Cuál es la frecuencia?

Solución:
De la ecuación la amplitud de la onda es: 𝑠𝑚á𝑥 = 0,005 m.

El número de onda es k =2π rad/m con esta cantidad encontramos la

longitud de onda:
2𝜋𝜋 2𝜋𝜋
𝜆𝜆 = = = 1m
𝑘𝑘 2𝜋𝜋 rad/m

La velocidad es v = 340 m/s, nos sirve para encontrar la frecuencia a partir de la relación v=λf, despejando la
frecuencia se tiene:
𝑣𝑣 340 m/s
𝑓𝑓 = = = 340 Hz
𝜆𝜆 1m

3. Imagina que estás escuchando el sonido de una sirena. La ecuación de onda que describe la variación de
presión es:
Δ𝑃 = 5000 sen(50𝑥−15 000𝑡)

Encuentra la amplitud, la longitud de onda y la velocidad de propagación de la onda.

Solución
La amplitud de la onda es igual a Δ𝑃𝑚á𝑥 = 5000 Pa.

El número de onda es igual a 𝑘=50 rad/m, con este valor calculamos la longitud de onda:
2𝜋𝜋 2𝜋𝜋
𝜆𝜆 = = = 0,13 m
𝑘𝑘 50 rad/m
La frecuencia angular es 15 000 rad/s con este valor calculamos la frecuencia:

333
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

𝜔𝜔 15 000 rad/s
𝑓𝑓 = = = 2387,3 Hz
2𝜋𝜋 2𝜋𝜋
La velocidad de propagación es: 𝑣=𝜆𝑓, reemplazando valores se tiene:

𝑣 = 0,13 m ∙ 2387,3 Hz =309,9 m/s

VALORACIÓN
Analizamos la diferencia de frecuencias entre hombres y mujeres:

La sinfonía de la voz: una mirada a las frecuencias de hombres y

mujeres
En promedio, la frecuencia fundamental de la voz de un hombre oscila entre
85 Hz y 180 Hz. En cambio, la frecuencia fundamental de la voz de una
mujer suele estar entre 165 Hz y 255 Hz. Esto significa que, en general, las
voces de las mujeres tienen frecuencias más altas que las de los hombres.
Estas diferencias se deben a la longitud y tensión de las cuerdas vocales,
que son más cortas y más tensas en las mujeres, produciendo tonos más
agudos.
Además, estas diferencias en la frecuencia vocal también afectan cómo se
percibe la claridad y la calidad del sonido. Las voces femeninas tienden a
ser percibidas como más claras y resonantes debido a las frecuencias más
altas, mientras que las voces masculinas suelen ser más ricas y profundas. Fuente: https://acortar.link/SKv2WG

Este fenómeno no solo tiene implicaciones en la comunicación diaria, sino

que también juega un papel importante en áreas como la música, donde la
combinación de diferentes rangos de frecuencia puede crear armonías más
complejas y ricas.

Respondemos las preguntas:

1. ¿Qué rango de frecuencias se considera común para cada género?

2. ¿Qué relación existe entre la frecuencia de la voz y el tono percibido en hombres y mujeres?
Actividad

3. ¿De qué manera la longitud y tensión de las cuerdas vocales influyen en la frecuencia de la voz y
cómo difiere esto entre hombres y mujeres?
4. ¿Cómo afectaría un cambio en la longitud de las cuerdas vocales a la frecuencia y el tono de la voz
en hombres y mujeres?
5. ¿Cuál es la importancia de la amplitud de las ondas sonoras en la voz humana y cómo se relaciona
esto con la intensidad del sonido?

PRODUCCIÓN
Realizamos la siguiente actividad:

Observando la propagación del sonido

Objetivo
− Verificar como cambia el sonido sobre diferentes materiales.

Materiales
− 1 Vaso de cristal; 1 cucharón de metal o cuchara, 1 m de cuerda delgada, 1 tijera.

Procedimiento
− Atamos un extremo de la cuerda al asa del cucharón o cuchara de metal. Sosteniendo el vaso de cristal con
una mano.
− Colocamos la cuerda dentro del vaso y golpeamos ligeramente el vaso con el cucharón o cuchara.
− Escuchamos el sonido que produce el golpe en el vaso. Luego, al colocar la cuerda cerca del oído mientras se
sigue golpeando el vaso se observa cómo cambia el sonido.
334
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

MANIFESTACIÓN DE LA LUZ COMO ONDA

PRÁCTICA

La evolución de la luz artificial desde el fuego hasta el LED

Desde tiempos ancestrales, la humanidad ha buscado formas de iluminar
la oscuridad. Comenzando con el control del fuego y el uso de antorchas
y hogueras, la necesidad de luz llevó al desarrollo de velas y lámparas de
aceite. La Revolución Industrial introdujo las lámparas de gas, iluminando
las ciudades de manera más eficiente. La invención de la bombilla eléctrica
por Thomas Edison en 1879 revolucionó la iluminación, proporcionando una
luz más brillante y segura.
En el siglo XX, la introducción de las luces fluorescentes y más recientemente,
los LEDs, ha transformado nuestra forma de iluminar los espacios, mejorando
la eficiencia energética y ofreciendo una mayor durabilidad. La evolución
de las luces artificiales ha tenido un impacto profundo en la vida cotidiana,
Fuente: https://acortar.link/2woajg
extendiendo las horas productivas, mejorando la seguridad y permitiendo la
creación de entornos adaptados a diversas actividades.

Respondemos las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo influye la combustión en la emisión de luz en antorchas, hogueras y velas?

2. ¿De qué manera las lámparas de gas mejoraron la eficiencia en la iluminación durante la Revolución
Industrial?
Actividad

3. ¿Qué principios físicos hacen que una bombilla eléctrica sea más eficiente y segura que las fuentes
de luz anteriores?
4. ¿Cómo funcionan las luces fluorescentes y qué ventaja física tienen sobre las bombillas incandescentes
tradicionales?
5. ¿Qué características de los LEDs les permiten ofrecer una mayor durabilidad y eficiencia energética
en comparación con otras fuentes de luz?

TEORÍA
1. Dualidad de la naturaleza de la luz
La luz, onda o partícula La luz exhibe tanto propiedades de ondas como de partículas. Las
propiedades ondulatorias se evidencian en fenómenos como la
La luz puede comportarse ya interferencia y la difracción, mientras que las propiedades corpusculares
sea como una onda o como se muestran en el efecto fotoeléctrico, donde la luz actúa como partículas
una partícula, dependiendo llamadas fotones.
del experimento y condiciones
Esta dualidad onda-partícula es un pilar de la mecánica cuántica,
específicas que se realice.
fundamental para muchos avances tecnológicos modernos. La dualidad
La óptica física se enfoca
de la naturaleza de la luz desafió las nociones clásicas y llevó al desarrollo
en la naturaleza ondulatoria
de la teoría cuántica, que describe el comportamiento de las partículas
de la luz, mientras que la
subatómicas.
óptica geométrica aborda el
comportamiento de la luz como
rayos rectilíneos. 2. Velocidad de la luz
La luz se propaga en el vacío a una velocidad aproximada de c = 3×10⁸ m/s .

3. La luz como onda electromagnética

Se forma cuando una carga eléctrica, como un electrón, experimenta
aceleración. Este desplazamiento de la carga genera un campo eléctrico
variable, que a su vez induce un campo magnético variable. Ambos
campos están estrechamente interconectados y se desplazan juntos a
través del espacio como una onda electromagnética.
Fuente: https://molasaber.org/tag/onda/
335
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Una onda electromagnética está formada por dos campos: uno eléctrico y otro
¿Qué es un campo vectorial? magnético los cuales son perpendiculares entre sí y también perpendiculares
a la velocidad de propagación; por tanto, las ondas electromagnéticas son
Un campo vectorial es un conjunto ondas transversales.
de vectores que está determinado
por una función. Las ecuaciones de una onda electromagnética tienen la siguiente forma si la
Como Ejemplo tenemos a los onda se desplaza en el vacío y en la dirección del eje 𝑥.
campos eléctricos y campos
𝐸𝑦 = 𝐸𝑚á𝑥 cos𝑘(𝑥−𝑐𝑡)
magnéticos. Un campo eléctrico
es generado por la presencia de 𝐵𝑧 = 𝐵𝑚á𝑥 cos𝑘(𝑥−𝑐𝑡)
una carga eléctrica y un campo
magnético es generado por Donde, 𝐸 es el campo eléctrico; 𝐵 es el campo magnético; 𝑐 es la velocidad
la presencia de una corriente de la luz en el vacío e igual a 𝑐=3×10⁸ m/s. Las amplitudes de la onda son
eléctrica. los valores máximos de los campos eléctrico y magnético respectivamente.
Una onda electromagnética se Los cuales se relacionan de la siguiente manera:
produce cuando están presentes 𝐸𝑚á𝑥= 𝑐𝐵𝑚á𝑥
los dos campos eléctrico y
magnético que se mueven de Ejemplo:
manera perpendicular entre ellos
y la dirección de propagación 1. Una onda electromagnética viaja en el vacío. La amplitud del campo
como se observa en la figura. eléctrico es igual a 500×10² V/m. a)¿Cuál es la amplitud del campo
magnético? b) Si la longitud de onda es 450 nm, ¿cuál es la frecuencia?
Solución:
Los datos del problema son los siguientes: 𝐸𝑚á𝑥 = 500×10² V/m; 𝜆 = 450 nm;
𝑐=3×10⁸ m/s; a) 𝐵𝑚á𝑥= ? ; b) 𝑓=?

a) La amplitud del campo magnético se encuentra despejando de la relación

de amplitudes y reemplazando valores:

𝐸𝐸𝑚𝑚 á𝑥𝑥 500 × 102 V/m Vs

𝐵𝐵𝑚𝑚 á𝑥𝑥 = = = 1,7 × 10−4 2
𝑐𝑐 3 × 108 m/s m
Fuente: https://acortar.link/qmsHuM

b) Despejando la frecuencia de la relación de la velocidad de propagación y

reemplazando valores se tiene:

𝑐𝑐 3 × 108 m/s
𝑓𝑓 = = = 6,7 × 1014 Hz
𝜆𝜆 450 × 10−9 m

Vs
𝐵𝐵𝑚𝑚 á𝑥𝑥 = 1,7 × 10−4
La amplitud del campo magnético es y la frecuencia es igual a: 𝑓=6,7×10¹⁴ Hz.
m2

2. La ecuación del campo magnético de una onda electromagnética es igual a: 𝐵𝑧 = 4×10−4 sen 20𝜋 (𝑦−𝑐𝑡). a) ¿En
qué dirección se mueve la onda? b) ¿Cuál es la amplitud del campo eléctrico? c) Escriba la ecuación de onda del
campo eléctrico.

Solución:

a) Observando el argumento de la función seno se afirma que la onda se mueve en dirección y.

b) La amplitud del campo eléctrico es igual a:
Vs
𝐸𝐸𝑚𝑚á𝑥𝑥 = 𝑐𝑐𝐵𝐵𝑚𝑚á𝑥𝑥 = 3 × 108 m/s ∙ 4 × 10−4 = 120 × 103 V/m
m2

Antes de escribir la ecuación de onda, debemos analizar las direcciones de los campos eléctrico y magnético. Según
el enunciado el campo magnético está en dirección z y por el argumento de la función seno, la velocidad están en
dirección y; por tanto, el campo eléctrico tiene que estar en la dirección x. La ecuación de onda del campo eléctrico es:

𝐸𝑥 = 120×10³ sen 20𝜋(𝑦−𝑐𝑡)

336
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

La onda se mueve en dirección 𝑦, la ecuación de onda para el campo eléctrico es: 𝐸x=120×103 sen20𝜋(𝑦−𝑐𝑡).
4. Espectro electromagnético
El espectro electromagnético abarca todas las posibles ondas electromagnéticas que existen, clasificadas según
su longitud de onda o frecuencia. A continuación, se detallan todas las ondas electromagnéticas que conforman el
espectro electromagnético.

− Ondas de radio, con las frecuencias más bajas y longitudes de onda más largas, se usan para transmisiones
de radio y televisión.
− Microondas, son utilizadas en hornos microondas y comunicaciones por satélite, con frecuencias superiores a
las ondas de radio.
− Infrarrojo, están situadas justo debajo del espectro visible, percibidas como calor y usadas en controles remotos
y cámaras térmicas.
− Luz visible, es la única parte del espectro perceptible por el ojo humano, abarcando desde el rojo (longitud de
onda más larga) hasta el violeta (longitud de onda más corta).
− Ultravioleta (UV), con mayor energía que la luz visible, puede causar quemaduras provocadas por la exposición
al sol y también se utiliza como medio de esterilización de microorganismos en desinfección de superficies.

Fuente: basado en: https://acortar.link/1SUdri

Espectro electromagnético

− Rayos X, son empleados en medicina para obtener imágenes del cuerpo, con longitudes de onda muy cortas
penetrando varios tipos de materiales.
− Rayos gamma, son emitidos por elementos radiactivos y fenómenos astronómicos, tienen las frecuencias más
altas y las longitudes de onda más cortas.

Ejemplo:

Un rayo de luz visible tiene una frecuencia de 5,5×1014 Hz. La velocidad de la luz en el vacío es de 3×108 m/s. a)
¿Cuál es la longitud de onda de esta luz visible en el vacío? b) ¿Cuál es el número de onda?

Solución:

a) Despejando la longitud de onda en la relación de la velocidad de propagación y reemplazando valores, obtenemos:

𝑐𝑐 3 × 108 m/s
𝜆𝜆 = = = 545,5 × 10−9 m
𝑓𝑓 5,5 × 1014 Hz.

337
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

b) Reemplazando valores, el número de onda es:

2𝜋𝜋 2𝜋𝜋
𝑘𝑘 = = = 11,5 × 106 rad/m
𝜆𝜆 545,5 × 10−9 m

La longitud de onda es igual a: 𝜆 = 545,5×10−9 m y b) el número de onda es: 𝑘 = 11,5×106 rad/m.

Resolvemos los siguientes problemas:

1. Una onda de luz en el vacío tiene una longitud de onda de 600 nm a) ¿Cuál es la frecuencia de esta
onda? b) ¿Cuál es la frecuencia angular de la onda?
2. Una onda de luz azul tiene una frecuencia de 6×1014 Hz ¿Cuáles son la longitud de onda y la
frecuencia angular de esta onda?
3. Una onda electromagnética de longitud de onda 500 nm se propaga en el vacío y en dirección
Actividad

del eje 𝑥. La amplitud del campo eléctrico es de 𝐸𝑧 = 2×103 V/m. ¿Cuál es la amplitud del campo
magnético? b) Escribe la ecuación de la onda para el campo magnético.
4. Una onda de luz con una longitud de onda de 700 nm se propaga en el vacío y tiene una amplitud
del campo magnético de 𝐵𝑦 = 1μT. Escriba las ecuaciones de onda para los campos magnético y
eléctrico.
5. La ecuación de una onda electromagnética del campo eléctrico es: 𝐸𝑦 = 500 cos4𝜋(𝑥−𝑐𝑡). A partir
de ella encuentre la longitud de onda y la frecuencia angular.

VALORACIÓN
El poder invisible: Aplicaciones cotidianas y tecnológicas de las
ondas electromagnéticas

Las ondas electromagnéticas son esenciales para muchas de las

tecnologías modernas y para los avances científicos en diversos campos.
Desde la transferencia de información y energía hasta su uso en la
medicina y la exploración del espacio, estas ondas cubren un amplio
espectro de frecuencias y energías que permiten numerosas aplicaciones.
Aunque no siempre las percibamos directamente, su impacto es constante
y fundamental, facilitando la comunicación global y haciendo posibles
procesos como la conexión inalámbrica y el diagnóstico médico. A través
de las ondas electromagnéticas, la ciencia y la tecnología logran mejorar
nuestra vida diaria y nos permiten descubrir los misterios del universo. Fuente: https://acortar.link/arW07y

PRODUCCIÓN
Identificamos ondas electromagnéticas en la vida diaria
Objetivo
Identificar y enumerar los diferentes tipos de ondas electromagnéticas que utilizamos diariamente, comprendiendo
su utilidad y función en contextos cotidianos.
Instrucciones
Llenamos la siguiente tabla (se dan algunos ejemplos para el llenado) de acuerdo a tu experiencia.

Tipo de onda Ejemplo en la vida diaria Descripción

Ondas de radio Escuchar radio Las emisoras de radio transmiten música y noticias
Microondas Calentar los alimentos
Infrarrojo Control remoto de TV
Luz visible
Ultravioleta
Rayos X
Rayos gamma
338
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

ÓPTICA GEOMÉTRICA
PRÁCTICA

Reflexión de la luz con un espejo

Objetivo
Observar la reflexión de la luz en un espejo y verificar la ley de reflexión.

Materiales
1 Espejo plano, 1 linterna, 1 hoja de papel, 1 lápiz, 1 transportador.

Procedimiento
1. Coloca la hoja de papel en una superficie plana y el espejo en forma
vertical, formando un ángulo de 45°.
2. Apunta la linterna hacia el espejo en un ángulo de aproximadamente 30°
respecto a la normal (línea perpendicular al espejo).
3. Marca la dirección en la que la luz golpea el espejo (rayo incidente) y la
dirección en que se refleja (rayo reflejado).
4. Con el transportador, mide los ángulos de incidencia y reflexión.
Fuente: https://acortar.link/vIwoen

Respondemos las siguientes preguntas:

Actividad

1. ¿Qué es la ley de reflexión y cómo se puede observar en este experimento?

2. ¿Cómo afecta el ángulo de incidencia al ángulo de reflexión en el experimento?
3. ¿Por qué es importante la normal en el experimento y cómo se determina?
4. ¿Qué se observaría si usamos un espejo cóncavo en lugar de un espejo plano?
5. ¿Cómo se podría modificar el experimento para explorar el comportamiento de la luz en un
espejo convexo?

TEORÍA 1. Introducción
La óptica geométrica es una disciplina de la física que analiza cómo se
propaga la luz mediante rayos. Este enfoque se basa en la premisa de que
Velocidad de la luz en otros la luz se desplaza en líneas rectas cuando atraviesa un medio uniforme. La
materiales óptica geométrica es crucial para entender fenómenos como la reflexión,
donde la luz se refleja en una superficie siguiendo la ley de reflexión (el
Cuando la velocidad de la luz ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión), y la refracción, que
pasa de un medio a otro con ocurre cuando la luz cambia de medio y se desvía conforme a la ley de
diferente densidad (en este Snell, que relaciona los ángulos de incidencia y refracción y los índices de
caso, del aire al agua) cambia refracción de los medios.
de velocidad y esta diferencia
en la velocidad hace que la luz Esta rama de la óptica es fundamental para el diseño y funcionamiento de
se desvíe o cambie de dirección, lentes, espejos y diversos dispositivos ópticos utilizados tanto en la vida
dando la impresión de que el cotidiana como en la investigación científica.
lápiz está "cortado" o doblado en
2. Índice de refracción
el punto donde entra al agua.
El índice de refracción es la relación entre la velocidad de la luz en el
vacío y en un medio material, expresado como:
𝑐𝑐
𝑛𝑛 =
𝑣𝑣
Ejemplo:
La velocidad de la luz en el vacío es 3×10⁸ m/s y la velocidad de la luz en el
agua es 2,25×10⁸ m/s, ¿cuál es el índice de refracción del agua?
Solución
Fuente: https://acortar.link/Lxpl5J
Reemplazando valores, se obtiene:
339
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

3 × 108 m/s
Características de la reflexión 𝑛𝑛 = = 1,33
2,25 × 108 m/s

El índice de refracción del agua es n = 1,33.

3. Principios fundamentales
Para una mejor comprensión del fenómeno de la reflexión detallaremos
las características de las que están formados:

− Rayo incidente, rayo de luz que llega y choca contra la superficie.

− Ángulo de incidencia, el ángulo entre el rayo incidente y la normal.
− Normal, línea perpendicular a la superficie en el punto de incidencia.
Fuente: elaboración propia − Punto de incidencia, punto donde el rayo de luz toca la superficie.
− Rayo reflejado, la luz que se desvía de la superficie.
− Ángulo de reflexión, el ángulo entre el rayo reflejado y la normal.
Características de la refracción
− Superficie reflectante, la superficie en la que se refleja la luz.

Y las características de la ley de la refracción son:

− Rayo incidente, es el rayo de luz que llega y choca contra la superficie

de separación entre dos medios.
− Ángulo de Incidencia θ1 , es el ángulo formado entre el rayo incidente y
la normal.
− Normal, es una línea imaginaria perpendicular a la superficie en el punto
de incidencia.
− Rayo refractado, es el rayo de luz que ha cambiado de dirección al pasar
Fuente: elaboración propia a través del nuevo medio.
− Ángulo de refracción θ2 , es el ángulo formado entre el rayo refractado
y la normal.

3.1 Ley de la reflexión

La ley establece que cuando un rayo de luz incide sobre una superficie reflectante, el ángulo con el que llega
(se denomina ángulo de incidencia) es igual al ángulo con el que se refleja (se llama ángulo de reflexión), como
se observa en la figura del recuadro. Estos ángulos se miden respecto a una línea imaginaria llamada "normal",
que es perpendicular a la superficie en el punto de incidencia. Además, la ley de simetría implica que el rayo
incidente, la normal y el rayo reflejado están en el mismo plano.

𝜃𝜃𝑖𝑖 = 𝜃𝜃𝑟𝑟

Ejemplo:

Dos espejos se encuentran en la posición que se observa en la figura, ¿cuál

será el valor del ángulo β?

Solución:

Para resolver el problema, se dibuja el sistema y se van calculando los

ángulos, según el gráfico

340
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

El ángulo de reflexión en la primera

superficie es 70°, como la normal Relaciones de ángulos
forma 90° con la superficie el ángulo
de 20° es su ángulo complementario. Es frecuente en los ejemplos
de reflexión utilizar algunas
𝜃 = 90°−70° = 20° relaciones entre los ángulos.
Ángulos complementarios
El rayo incidente en la segunda
Los ángulos complementarios
superficie forma un triángulo
son aquellos cuya suma total
oblicuángulo del cual el ángulo
es de 90 grados. Es decir, si
faltante se calcula tomando en
tienes dos ángulos y al sumarlos
cuenta que la suma de ángulos es
obtienes 90 grados, esos ángulos
180°.
se consideran complementarios.
𝛼=180°−79°−20°=81°
𝛼 + 𝛽 = 90°
El ángulo 𝛼 es complementario con el ángulo 𝛽:
𝛽=90°−81°=9°
El ángulo 𝛽 es igual 9°.

3.2 Ley de la refracción o Ley de Snell

Cuando la luz pasa de un medio a otro, su velocidad cambia, lo que
provoca que el rayo de luz se desvíe. La Ley de Snell cuantifica esta
desviación, relacionando los ángulos de incidencia y refracción con los Ángulos suplementarios
índices de refracción de los medios. Si la luz entra en un medio con un
índice de refracción mayor, se desvía hacia la normal; si entra en un Los ángulos suplementarios son
medio con un índice menor, se aleja de la normal. aquellos ángulos cuya suma es
La ley de Snell se enuncia de la siguiente forma: igual a 180 grados. Esto significa
que, si tienes dos ángulos y al
𝑛1 sen𝜃1 = 𝑛2 sen𝜃2 sumarlos obtienes 180 grados,
esos ángulos son suplementarios.
Donde, 𝑛1 y 𝜃1 son el índice de refracción y el ángulo de incidencia del
medio 1, respectivamente; 𝑛2 y 𝜃2 son el índice de refracción y el ángulo de 𝜃𝜃 + 𝛾𝛾 = 180°
refracción del medio 2, respectivamente.

Ejemplo:

Un rayo de luz incide desde el aire en

la superficie de un vaso de agua con un
ángulo de incidencia de 30°. El ángulo La suma de ángulos internos
de refracción en el agua es de 22°. Si el
índice de refracción del aire es 1, ¿cuál En cualquier triángulo la suma
es el índice de refracción del agua? de los ángulos es 180°.
Solución: 𝛼𝛼 + 𝛽𝛽 + 𝛾𝛾 = 180°

Despejando de la ley de Snell el índice de refracción 2, se tiene:

sen 𝜃𝜃1 sen 30°
𝑛𝑛2 = 𝑛𝑛1 =1∙ = 1,33
sen 𝜃𝜃2 sen 22°

𝑛 2 = 1, 33

El índice de refracción del agua es 1,33.

341
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Espejos esféricos 4. Aplicaciones prácticas de la reflexión y la refracción

Las aplicaciones prácticas de la reflexión y la refracción incluyen la
fabricación de instrumentos reflejantes, como los espejos, e instrumentos
refractantes, como las lentes.

Las distancias respecto de estos dispositivos son las siguientes:

− Distancia objeto, es la distancia desde el objeto hasta el instrumento, se

representa por la letra p.
− Distancia imagen, es la distancia desde el instrumento hasta la imagen,
se representa por la letra q.
− Distancia focal, en el caso de los espejos cóncavos y convexos y las
lentes es la distancia desde el dispositivo a un punto denominado foco de
Espejo cóncavo
la lente. Se representa por la letra f.

Las imágenes pueden ser virtuales o reales, son virtuales si se forman

cuando los rayos de luz parecen divergir desde un punto detrás del espejo o
lente; no se pueden proyectar en una pantalla y son generalmente derechas;
es decir, tienen la misma orientación que el objeto. Las imágenes son reales,
se forman cuando los rayos de luz convergen en un punto, se pueden
proyectar en una pantalla y generalmente son invertidas, de orientación
opuesta al objeto.

El aumento de la imagen está dado por la relación:

𝑞𝑞
𝑀𝑀 = −
Espejo convexo 𝑝𝑝

Donde, si el valor numérico es mayor a la unidad quiere decir que la imagen aumenta de tamaño, si es menor a la
unidad disminuye de tamaño. Si el signo es positivo indica una imagen derecha, si el sino es negativo la imagen
está invertida.
5. Espejos y reflexión
5.1 Espejos planos
La distancia del objeto al espejo es igual a la distancia de la imagen al espejo. Si un objeto está a 1 metro del
espejo, la imagen parece estar 1 metro detrás del espejo. No tienen distancia focal porque esta es producto de
la curvatura del instrumento. La imagen es virtual, del mismo tamaño que el objeto y derecha.

5.2 Espejos esféricos

Los espejos esféricos pueden ser cóncavos y convexos. En la siguiente tabla se observan las características de
cada clase se espejo.

Tipo de espejo Foco (F) Centro de curvatura Formación de imágenes

Si el objeto está:
− Entre C y F, imagen real,
Doble de la distancia
Punto donde los rayos invertida y más grande.
focal, es el centro de
Cóncavos paralelos convergen − Más allá de C, imagen real
la esfera de la cual es
después de la refracción invertida y más pequeña
espejo es una sección
− Antes de F, imagen virtual
derecha y más grande.

Punto en el espacio
Punto donde los rayos
donde los rayos Siempre virtual, derecha y
Convexos paralelos parecen divergir
reflejados divergen si se más pequeña que el objeto.
después de la refracción
proyectan hacia atrás

342
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Ecuación de los espejos

Clases de lentes
1 1 1
Convexas = +
𝑓𝑓 𝑜𝑜 𝑖𝑖
Donde, f es la distancia focal, o es la distancia objeto e i es la distancia
imagen. Además, el radio de curvatura está relacionado con la distancia
focal de esta manera:
𝑅𝑅
𝑓𝑓 =
2
Ejemplo:

Si el radio de curvatura de un espejo cóncavo es igual a 20,0 cm encuentre la

distancia focal y la distancia imagen si la distancia objeto es 15,0 cm.
Cóncavas
Solución:

Los datos del problema son: 𝑅=20,0 cm; 𝑜=15,0 cm; 𝑓=?; 𝑞=?
La distancia focal es: 𝑅𝑅 20,0 cm
𝑓𝑓 = = = 10 cm
2 2
Despejando la distancia imagen: 𝑞 = (𝑓−1−𝑜−1)−1

𝑞 = [(10 cm)-1 - (15,0 cm)-1) ]-1 = 30 cm

Fuente: https://acortar.link/AVYJ1E

La distancia focal es igual a: f =10 cm y la distancia imagen es: 𝑞 = 30 cm.

6. Lentes y refracción
En el recuadro se muestran las diferentes variedades de lentes. Las lentes convergentes son las convexas,
caracterizadas por un centro más grueso que los bordes. Por otro lado, las lentes divergentes son las cóncavas,
cuyo centro es más delgado que los bordes.

Las características de las lentes se observan en la tabla:

Tipo de lente Foco (F) Formación de imágenes Ecuaciones básicas

Si el objeto está:
− Antes del foco, imagen virtual
derecha y más grande.
Lentes Punto donde los rayos
− En el foco, no se forma imagen
convergentes paralelos convergen 1 1 1
porque los rayos son paralelos. = +
(Convexas) después de la refracción 𝑓𝑓 𝑝𝑝 𝑝𝑝
− Despues del foco, imagen real,
invertida y tamaño variable
según la distancia objeto.
𝑞𝑞
𝑀𝑀 = −
𝑝𝑝

Punto donde los rayos

Lentes divergentes Siempre virtual, derecha y más
paralelos parecen
(Cóncavas) pequeña que el objeto.
después de la refracción

Ejemplo:

Un objeto está colocado a 30,0 cm de distancia de una lente convergente, si la distancia focal es 12,0 cm, encuentre
la distancia imagen y el aumento del objeto.

Solución

Los datos del problema son: 𝑝=30,0 cm; 𝑓=12,0 cm; 𝑞=?; 𝑀=?.
343
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

𝑞𝑞 = (𝑓𝑓 −1 − 𝑝𝑝−1 )−1 = [(12,0 cm)−1 − (30,0 cm)−1 ]−1 = 20 cm

𝑞𝑞 20 cm
𝑀𝑀 = − =− = −1,7
𝑝𝑝 12,0 cm

La distancia imagen es 𝑞 = 20 cm y el aumento es 𝑀 = −1,7. La imagen es invertida y más grande que el objeto.

Resolvemos los siguientes problemas:

1. Un objeto se encuentra a 20 cm delante de un espejo cóncavo con una distancia focal de 10 cm.
Determina la posición y la naturaleza de la imagen formada. ¿Es real o virtual? ¿Derecha o invertida?
2. Un espejo convexo tiene un radio de curvatura de 30 cm. Un objeto se coloca a 15 cm del espejo.
Calcula la posición de la imagen y su naturaleza. ¿Es real o virtual? ¿Derecha o invertida?
Actividad

3. Una lente convergente tiene una distancia focal de 12 cm. Un objeto está situado a 18 cm de la lente.
Determina la posición y el tamaño de la imagen formada. ¿Es real o virtual? ¿Derecha o invertida?
Calcula la magnificación.
4. Una lente divergente tiene una distancia focal de -15 cm. Un objeto se encuentra a 10 cm de la lente.
Determina la posición de la imagen y su naturaleza. ¿Es real o virtual? ¿Derecha o invertida?
5. Un objeto se coloca a 8 cm de una lente convergente con una distancia focal de 10 cm. Luego,
a 25 cm de esta lente, se coloca una lente divergente con una distancia focal de -12 cm. Calcula
la posición y la naturaleza de la imagen final formada por el sistema de lentes. ¿Es real o virtual?
¿Derecha o invertida?

Consideramos el uso de los espejos en nuestro diario vivir: VALORACIÓN

Apicaciones de los espejos

Espejos planos
Son espejos de uso diario, se encuentran en baños, vestidores y decoración. En instrumentos científicos, son parte
esencial de dispositivos como periscopios y telescopios reflectores. Los espejos retrovisores en vehículos permiten
a los conductores ver detrás de ellos.

Espejos esféricos
− Los espejos esféricos cóncavos, son telescopios para enfocar objetos distantes. los faros se utilizan para dirigir
los rayos de luz en una dirección específica. Sistemas de iluminación, en linternas y reflectores de escenario,
sirven para aumentar la intensidad de la luz.
− Los espejos esféricos convexos, son espejos de seguridad en las esquinas de las calles y en tiendas para ampliar
el campo de visión. Los retrovisores externos, en vehículos sirven para ampliar el campo de visión del conductor
y reducir puntos ciegos.
PRODUCCIÓN
Realizamos la siguiente actividad:

Experimentación con lentes de agua

Objetivo
Explorar la refracción y la formación de imágenes usando agua como lente.
Materiales
1 Vaso de vidrio transparente, agua, 1 hoja de papel con dibujos o texto, 1 lupa.
Procedimiento
Llena el vaso con agua hasta la mitad. Coloca la hoja de papel detrás del vaso. Observa cómo el agua amplía la
imagen de la hoja. Si tienes una lupa, úsalas juntas para observar el efecto combinado.

Respondemos las siguientes preguntas:

− ¿La imagen que observaste, se agranda o reduce al mirar a través del vaso con agua? Describe
Actividad

el efecto.
− ¿Qué sucedió cuando moviste la hoja de papel más cerca o más lejos del vaso de agua? ¿Cómo
cambió la imagen?
− ¿Puedes explicar por qué el agua actúa como una lente convergente?
− Si utilizaste una lupa junto con el vaso de agua, ¿cómo afectó esto a la imagen observada?
344
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

CALOR Y TEMPERATURA
PRÁCTICA
La sinfonía del cuerpo: combatiendo patógenos y elevando la temperatura
Cada persona experimenta la sensación de estar
enfermo de manera distinta. La fiebre, por ejemplo,
puede causar un malestar general, escalofríos,
sudoración y una fatiga extrema. Algunas
personas también experimentan dolor de cabeza,
músculos adoloridos y una sensación general de
debilidad. Esta percepción subjetiva de "estar
enfermo" es el resultado de una combinación de
factores fisiológicos y psicológicos que ocurren
cuando el sistema inmune responde a un
patógeno. La experiencia varía entre individuos,
pero generalmente incluye una sensación de
cansancio y la necesidad de descansar, mientras
el cuerpo trabaja arduamente para combatir la
infección. Esta respuesta integral del cuerpo como
un sistema muestra cómo los síntomas físicos
y la sensación general de enfermedad están
interconectados y reflejan el esfuerzo del sistema
inmunológico. Fuente: https://acortar.link/phQZBY

Si vemos al cuerpo como un sistema, la entrada de un patógeno provoca una respuesta del sistema inmunológico
que incrementa su actividad. Las células inmunitarias se activan, liberando sustancias químicas que afectan al
hipotálamo, elevando la temperatura corporal. Este aumento de actividad incrementa el metabolismo celular, lo que
puede interpretarse como un incremento en la "velocidad" de las partículas del sistema. Esta mayor actividad celular
genera calor, aumentando la temperatura del cuerpo.

Respondemos las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo describirías la sensación física y emocional de estar enfermo y con fiebre?

2. ¿Por qué crees que el cuerpo eleva su temperatura cuando combate una infección? ¿Qué ventaja
Actividad

crees que esto le da al sistema inmunológico?

3. ¿Cómo afecta el metabolismo celular el incremento en la "velocidad" de las partículas dentro del
sistema corporal?
4. ¿Por qué el hipotálamo es crucial en la regulación de la fiebre durante una infección?
5.TEORÍA
¿Cuáles son los beneficios de la fiebre como una respuesta del sistema inmunológico a la presencia
de patógenos?

1. Introducción Sabías qué...

Un sistema es un objeto de estudio en diversas disciplinas. Un sistema
puede estar compuesto por varios elementos, se analiza cómo los Termocepción, o termestesia,
componentes del sistema interactúan y funcionan en conjunto para lograr es el sentido que nos permite
percibir cambios de temperatura
un objetivo o comportamiento específico.
en nuestro entorno y en nuestro
cuerpo.
2. ¿Qué es el calor?
El calor es la energía que se transfiere entre cuerpos debido a que tienen
diferentes temperaturas. Este flujo de energía siempre va desde el objeto que
está más caliente al que está más frío. En el Sistema Internacional, el calor se
mide en joules (J), aunque también se pueden usar las calorías (cal).

Cuando el calor se transfiere a un objeto, puede hacer que las partículas

de este se muevan más rápido, lo cual suele aumentar la temperatura del
objeto.
Fuente: https://acortar.link/AVig71
345
 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Por ejemplo, si metes una cuchara de metal en un vaso de té caliente, el

Energía térmica en un calor se moverá del té (más caliente) a la cuchara (más fría), haciendo que
sistema la cuchara se caliente.

3. ¿Qué es la temperatura?
La temperatura mide el nivel de energía cinética promedio de las partículas
en una sustancia, es decir, qué tan rápido se mueven sus partículas. Se
expresa en grados Celsius (°C), Kelvin (K) o grados Fahrenheit (°F). A
diferencia del calor, la temperatura no mide la cantidad total de energía de
un objeto, sino el promedio de la energía de sus partículas.

Por ejemplo, si tienes un vaso con agua fría y otro con agua caliente, el
agua caliente tiene una temperatura más alta porque sus partículas se
mueven más rápido que las del agua fría. ¿Cómo describirías la sensación
en cada dedo al sumergirlos en el vaso con agua a temperatura ambiente
después de haberlos tenido en agua caliente y fría?

4. Escalas termométricas
Una escala termométrica es un sistema de medida utilizado para
cuantificar la temperatura. Las escalas más comunes son:

− Celsius (°C), basada en el punto de congelación (0°C) y ebullición (100°C)

del agua.
− Fahrenheit (°F), utilizada principalmente en EE. UU., con el punto de
congelación del agua a 32°F y el punto de ebullición a 212°F.
− Kelvin (K), utilizada en ciencias, empieza en el cero absoluto, la
temperatura más baja posible, y no usa grados negativos.
− Rankine (°R), utilizada en algunos campos de la ingeniería, similar a
Kelvin pero basada en la escala Fahrenheit. El cero absoluto es 0°R, y
Fuente: https://acortar.link/96Y5VF 1°R es igual a 1°F.

Las equivalencias entre estas escalas se resumen de la siguiente manera:

Escalas de temperatura
℃ ℉ − 32 K − 273 °R − 492
= = =
5 9 5 9
Ejemplo:

1. Realice las siguiente conversiones: a) 25,0 ℉ a ℃; b) 45,0 ℃ a ℉.

Solución

a) La relación entre ℉ y ℃ es:

Fuente: https://acortar.link/iQ9Ujb
℃ ℉ − 32
=
5 9
A partir de ella se despeja ℃ y en el lugar de los ℉ se reemplaza el valor de 25.

5 5
℃= (℉ − 32) = (25,0 − 32) = −3,9
9 9
b) La relación entre ℃ y ℉ es:
℉ − 32 ℃
=
9 5
Fuente: https://acortar.link/0sCz2Q
A partir de ella se despeja ℉ y se reemplaza 45,0 en el lugar de los ℃.

346
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

9 9
℉= ℃ + 32 = ∙ 45,0 + 32 = 113 Dilatación
5 5

Los resultados son: -3,9℃ equivalen a 25℉ y 113℉ equivalen a 45℃.

5. Dilatación
La dilatación es el aumento en el tamaño de un objeto cuando su
temperatura se incrementa. A medida que los materiales se calientan, sus
partículas se mueven más rápido y se separan, haciendo que el objeto se Dilatación lineal
expanda. Este fenómeno puede observarse en sólidos, líquidos y gases, ∆𝑳 = 𝑳𝟎 𝜶∆𝑻
aunque es más evidente en los sólidos. Existen varios tipos de dilatación,
incluyendo la lineal, superficial y volumétrica, dependiendo de cómo se
mide el cambio en el tamaño del objeto.

5.1 Dilatación lineal

Es el cambio en la longitud de un objeto debido a un incremento en la
temperatura.

𝐿𝐿 = 𝐿𝐿0 �1 + 𝛼𝛼(𝑇𝑇 − 𝑇𝑇0 )�

Dilatación superficial
Donde, L0 es la longitud inicial del objeto, L es la longitud final del objeto, ∆𝑨 = 𝑨𝟎 𝜷∆𝑻
α es el coeficiente de dilatación lineal, T0 es la temperatura inicial, T es
la temperatura final.

5.2 Dilatación superficial

Es el cambio en el área de una superficie debido a un incremento en la
temperatura.
𝐴𝐴 = 𝐴𝐴0 �1 + 𝛽𝛽(𝑇𝑇 − 𝑇𝑇0 )� Dilatación volumétrica
∆𝑽 = 𝑽𝟎 𝜸∆𝑻
Donde, A0 es el área inicial del objeto, A es el área final del objeto, β es Fuente: https://acortar.link/lfRi56
el coeficiente de dilatación superficial, T0 es la temperatura inicial, T es
la temperatura final.
Coeficientes de dilatación
lineal
5.3 Dilatación volumétrica
Es el cambio en el volumen de un objeto debido a un incremento en la
temperatura.
𝑉𝑉 = 𝑉𝑉0 �1 + 𝛾𝛾(𝑇𝑇 − 𝑇𝑇0 )�

Donde, 𝑉0 es el volumen inicial del objeto, 𝑉 es el volumen final del

objeto, 𝛾 es el coeficiente de dilatación volumétrica, 𝑇0 es la temperatura
inicial, 𝑇 es la temperatura final.

Los coeficientes de dilatación superficial y de dilatación volumétrica

están relacionados con el coeficiente de dilatación lineal de la siguiente
manera:
𝛽𝛽 = 2𝛼𝛼; 𝛾𝛾 = 3𝛼𝛼
Ejemplo:

A una temperatura de 20,0℃ , una varilla de hierro tiene una longitud de

10,000 cm. ¿Cuál será la longitud al aumentar su temperatura a 70,0℃?

Solución

Reemplazando valores:
1
𝐿 = 𝐿0 1 + 𝛼𝛼 𝑇 − 𝑇0 = 10, 000 cm 1 + 12 × 10 −6 70, 0℃ − 20, 0℃
℃
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 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

Dirección del calor 𝐿 = 10, 006 cm

La longitud final es L = 10,006 cm.

El calor siempre se dirige desde el
cuerpo con mayor temperatura al 2. Una placa rectangular de aluminio incrementa su superficie en 0,2562
cuerpo con menor temperatura, si cm2, si el incremento de temperatura es igual a 35℃ . a) ¿Cuál fue el área
están en contacto, se llega a una inicial? b) ¿Cuál es el área final?
temperatura intermedia que es la
la temperatura de equilibrio. Solución:

Los datos del problema son: ∆𝐴 = 0, 2562 cm2 ; ∆𝑇 = 35℃; 𝐴0 =?; 𝐴 =?

La relación a utilizar es: ∆A = A0 2α∆T, despejando el área inicial:

∆𝐴 0, 2562 cm2
𝐴0 = = = 146, 4 cm2
2𝛼𝛼∆𝑇 2 � 25 × 10−6 ℃−1 � 35℃

Para el área final se despeja del incremento del área, ∆A = A-A0.

𝐴 = 𝐴0 + ∆𝐴 = 146 cm2 + 0, 2562 cm2 = 146, 6562 cm2

El área inicial es: A0= 146,4 cm2 y el área final es: A =146,6562 cm2.

6. Ecuación del calor específico

El calor específico es una propiedad de un material que describe su
capacidad para absorber calor. Específicamente, indica cuánta cantidad de
calor se necesita para aumentar la temperatura de una unidad de masa del
material en un grado Celsius (o Kelvin). Cada material tiene un valor único
de calor específico, lo que refleja cómo responde al calentamiento.
En la tabla adjunta se presentan valores del calor específico de algunos
Fuente: elaboración propia
materiales, estos datos están en el Sistema Internacional de Unidades y en
el sistema cegesimal.
𝑄𝑄 = 𝑚𝑚𝑐𝑐𝑒𝑒 (𝑇𝑇 − 𝑇𝑇0 )
Calor específico
𝑄𝑄 = 𝑚𝑚𝑐𝑐𝑒𝑒 ∆𝑇𝑇

Donde, 𝑄 representa la cantidad de calor transferido, 𝑚 es la masa del

objeto, 𝑐𝑒 es el calor específico del material y ∆𝑇 es el cambio de tempera.
Esta ecuación se utiliza para determinar la cantidad de calor necesaria para
modificar la temperatura de una cierta masa de material.

Cuando dos objetos están en contacto, el calor se transfiere del cuerpo más
caliente al más frío hasta que ambos alcanzan la temperatura de equilibrio.
Para encontrar la temperatura de equilibrio TE, entre los objetos A con
temperatura TA y calor específico cA y el objeto B con temperatura TB y calor
específico cB. El calor ganado (signo positivo) es igual al calor perdido (signo
negativo). Siguiendo el esquema del cuadro adjunto, donde TA >TB se tiene
lo siguiente:
+𝑄𝑔𝑎𝑛𝑎𝑑𝑜 = −𝑄𝑝𝑒𝑟𝑑𝑖𝑑𝑜

+𝑚 𝐵 𝑐𝐵 𝑇𝐸 − 𝑇𝐵 = −𝑚 𝐴 𝑐𝐴 (𝑇𝐸 − 𝑇𝐴 )

𝑚 𝐴 𝑐𝐴 𝑇𝐴 + 𝑚 𝐵 𝑐𝐵 𝑇𝐵
𝑇𝐸 =
𝑚 𝐴 𝑐𝐴 + 𝑚 𝐵 𝑐𝐵

Ejemplo:

1.¿Cuánto calor se necesita para elevar la temperatura de 200 g de agua

desde 20°C hasta 80°C? (El calor específico del agua es 4184 J/(kg °C)
Fuente:https://acortar.link/O9czjr

348
 EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ÁREA: FÍSICA

Solución

Reemplazando valores en la ecuación del calor específico:

𝑄 = 𝑚 𝑐𝑒 𝑇 − 𝑇0 = 0, 200 kg � 4184 J/(kg � °C) � 80℃ − 20℃ = 50 208 J
El calor necesario es igual a: Q = 50 208 J.

2.Un recipiente contiene 300 g de agua a 25°C. Se añade un trozo de cobre de 100 g a 90°C. ¿Cuál será la temperatura
de equilibrio final del sistema? (El calor específico del agua es c = 4186 J/kg °C y el del cobre es c =387 J/kg °C).

Solución
Reemplazando valores en la ecuación de temperatura de equilibrio:

𝑚 𝐴 𝑐𝐴 𝑇𝐴 + 𝑚 𝐵 𝑐𝐵 𝑇𝐵 0, 100 � 387 � 90 + 0, 300 � 4184 � 25 kg � J⁄ ( kg � °C) ℃

𝑇𝐸 = = = 26, 9℃
𝑚 𝐴 𝑐𝐴 + 𝑚 𝐵 𝑐𝐵 0, 100 � 387 + 0, 300 � 4184 kg � J⁄ ( kg � °C)

La temperatura de equilibrio es igual a: TE= 26,9°C.

Resolvemos los siguientes problemas:

1. Un alambre de cobre tiene una longitud inicial de 20 cm a 20°C. Si la temperatura del alambre se incrementa
a 80°C ¿Cuál será su nueva longitud? (El coeficiente de dilatación lineal del cobre es α =1,7×10-5 °C-1).
2. Un bloque de aluminio tiene un volumen inicial de 0,5 m3 a 30°C. ¿Cuál será su nuevo volumen si la
Actividad

temperatura del bloque se incrementa a 90°C? (El coeficiente de dilatación volumétrica del aluminio es
es γ = 6,9×10-5 °C-1).
3. ¿Cuánto calor se necesita para elevar la temperatura de 500 g de agua desde 25°C hasta 75°C? (El
calor específico del agua es c = 4186 J/kg °C.
4. Un trozo de hierro de 200 g se enfría de 150°C a 25°C. ¿Cuánto calor se libera en el proceso? (El calor
específico del hierro es c = 448 J/kg °C
5. Un recipiente contiene 300 g de agua a 20°C. Si se añaden 100 g de hielo a -10°C, ¿cuál será la
temperatura de equilibrio final del sistema?

VALORACIÓN

Reflexionamos sobre cómo el control preciso de la temperatura en cada etapa del procesamiento de la leche
no solo garantiza la seguridad y calidad del producto sino la operabilidad de su elaboración:

Innovación y precisión: el arte del control de temperatura en una planta procesadora de leche
En una planta procesadora de leche, controlar la temperatura es crucial, para asegurar la calidad y seguridad del
producto. Este control se lleva a cabo en varias etapas:
1. Recepción y almacenamiento, la leche es recibida y almacenada a una temperatura de 4°C a 6°C, para mantener
su frescura.
2. Pasteurización, la leche es calentada a aproximadamente 72°C durante 15 segundos para eliminar bacterias, y
luego se enfría rápidamente a 4°C.
3. Homogeneización, se calienta la leche a unos 60°C, para asegurar una distribución uniforme de la grasa y luego
se enfría nuevamente a 4°C.
4. Envasado, durante el proceso de envasado, la leche se mantiene a 4°C, para evitar el crecimiento bacteriano y
se almacena en condiciones refrigeradas hasta su distribución.
5. Monitoreo continuo, sensores y sistemas automatizados aseguran que la temperatura se mantenga dentro del
rango óptimo en cada etapa del proceso.
PRODUCCIÓN
Realizamos la siguiente actividad:

El esquema de la frescura: control de temperatura en la planta procesadora de leche

Investigamos a profundidad el funcionamiento de una planta procesadora de leche, el equipo
necesario y el personal involucrado en cada paso, desde la recolección hasta el consumidor final.

Realizamos un esquema del funcionamiento de la planta procesadora de leche, destacando los lugares donde es
importante el control de la temperatura para obtener un producto apto para el consumo humano.
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 TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD 2025

BIBLIOGRAFÍA

ÁREA FÍSICA:

Blatt F. (1991), Física, Ed. Prentice Hall Hispanoamericana S.A.

Giancoli, D. C. (2009). Física para ciencias e ingeniería con física moderna (Vol. 1, 6.ª ed.). Pearson Educación.

Hewitt P., (2009). Física Conceptual (10.ª ed.). Pearson Educación.

Ministerio de Educación de Bolivia. (2024). Texto de aprendizaje: Educación Comunitaria Productiva.

Orear J. (1974), Manual programado de Física Fundamental. Ed.Limusa

Orellana, M. V.(2019). Mecánica Básica (2.ª ed.). Imprenta Renacer.

Physical Science Study Committee. (1962). Física. Editorial Reverté.

Physical Science Study Committee. (1975). Física. Editorial Reverté.

Sears, F. W., & Zemansky, M. W. (2009). Física universitaria (12.ª ed.). Pearson Educación.

Sears, F. W., & Zemansky, M. W. (1973). Física. Ed. Aguilar.

Serway, R. A., y Jewett, J. W. (2009). Física para ciencias e ingeniería (Vol. 1, 7.ª ed.). Cengage Learning.

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Van der Merwe, P. (1999), Física General Series Schaum. Ed. McGraw Hill.

Wilson J.(2005) Física (Vol. 1) Cengage Learning.

350